R2. Momentos de la clase: Planeación
Nombre completo:
Fecha de elaboración:
4 de Septiembre de 2024
Matrícula:
Nombre del Asesor: Daniel Zendejas García
Introducción:
El objetivo de este trabajo es explorar y diseñar una estrategia de microenseñanza, una técnica educativa
enfocada en entrenar a futuros docentes mediante la simulación de situaciones reales de enseñanza en un
entorno controlado y reducido. La microenseñanza permite a los practicantes recibir retroalimentación directa
y específica sobre su desempeño, facilitando la mejora continua de sus habilidades pedagógicas.
En este documento, se detallará un plan completo para la implementación de una sesión de microenseñanza,
que incluye una rúbrica de evaluación. Esta rúbrica servirá como una guía para medir el cumplimiento de las
actividades tanto por parte del practicante como de los participantes. Se evaluarán cuatro competencias clave,
con dos habilidades específicas por competencia, utilizando una escala de Likert de cuatro puntos. Este
enfoque permitirá una evaluación precisa y cuantitativa del desarrollo de las habilidades pedagógicas del
practicante.
Plan de clase de microenseñanza
Practicante:
María Isabel
Silva Navarro
Fecha: 2 de septiembre 2024
Hora: 10:00 a.m.
Lugar: vía Zoom
Materia: Inglés
Microelemento: Resolución de
conflictos
Microconcepto:
Identificación de estrategias
de resolución de conflictos
en el aula
Tiempo: 7 minutos
Microcompetencia: Los participantes identificarán y aplicarán vocabulario y estrategias básicas de resolución de conflictos en
situaciones simuladas.
Momento
Inducción (2
minutos)
Actividades
El practicante saluda a
los jóvenes y realiza
una breve introducción
sobre la importancia
de la resolución de
conflictos en el aula,
enfocándose en
situaciones cotidianas
que podrían generar
desacuerdos.
Realiza una regunta
detonadora a los
participantes:
"¿Alguna vez han
presenciado un
conflicto en el aula?
¿Cómo lo
resolvieron?"
Recursos
Evaluación
-Computadora
Sin evaluación.
-Internet
-Aplicación Zoom
-Power Point con tarjetas e
imágenes visuales
Desarrollo (3
minutos)
El practicante
presenta diferentes
estrategias para
resolver conflictos,
utilizando imágenes
y situaciones
simuladas. Los
participantes
deberán identificar
la estrategia más
adecuada para cada
situación
presentada.
PowerPoint con
imágenes visuales
y situaciones
simuladas
Encuestas
interactivas o chat
en la plataforma
Zoom
Formativa: A través de la participación en una
actividad interactiva llamada Diálogo para resolver
conflictos sacada de la página:
https://wordwall.net/es/resource/11624594/di%C3%A
1logo-para-resolver-conflictos
Se realiza una
actividad interactiva
en la que los
participantes deben
describir en inglés
una estrategia que
aplicarían en una
situación específica
de conflicto.
Cierre (2
minutos)
El practicante
recapitula las
estrategias vistas y
realiza una breve
evaluación sumativa,
pidiendo a los
participantes que
nombren la estrategia
que consideran más
efectiva y expliquen
por qué.
Se deja una tarea
para reflexionar sobre
cómo aplicarían estas
estrategias en su vida
diaria.
PowerPoint con resumen
final
Sumativa:
asistentes
Mediante
la
participación
de
los
Rúbrica de microenseñanza
Practicante: María Isabel Silva
Navarro
Fecha: 2 de septiembre 2024
Hora: 10:00
a.m.
Lugar: salón de
clases
Estimado participante:
Agradezco su participación en esta dinámica de microenseñanza, aprecio mucho su
objetividad al completar el siguiente formato, cuyo propósito es ayudarme a mejorar mis
habilidades de enseñanza.
Le pido amablemente que complete los campos solicitados y marque con una "x" el
nivel de avance de mis competencias según cada habilidad en la segunda
sección del documento. Por último, le agradecería que sumara el total de "x" en
cada escala. Reciba un cordial saludo.
Primera parte: Cumplimiento de la planeación (Innovaucem, s.f.).
Aspecto/ escala
Rara vez
Nunca
A menudo
¿Planifica la Microclase de
manera
organizada
y
detallada?
¿Prepara dinámica de
retroalimentación y
participación?
¿Prepara dinámica para
evaluación?
Siempre
X
X
X
¿Prepara
el
ambiente
adecuado
para
la
microclase?
X
Segunda parte: alcance de la competencia
Competencia: Planificación y adaptación efectiva del proceso de enseñanza (García Collado, A. (2017)
Habilidad mostrada / Escala
Nunca
Rara vez
A menudo
siempre
El
practicante
adapta
materiales y actividades de
X
aprendizaje apropiadas a los
participantes.
El practicante gestiona el
tiempo de cada actividad, y
X
se adapta al ritmo de la
clase.
Competencia: “Elabora y utiliza medios y materiales de enseñanza-aprendizaje, haciendo un uso efectivo de
la tecnología educativa, y de las tecnologías de la información y comunicación” (Watson, 2007, p. 7).
Habilidad mostrada / Escala
El practicante toma en cuenta
los estilos de aprendizaje al
elegir las estrategias y elegir
los materiales educativos.
Nunca
Rara vez
A menudo
siempre
X
El practicante utiliza recursos
tecnológicos,
como
X
presentaciones
audiovisuales,
videos, plataformas virtuales,
Internet y búsquedas digitales,
para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Competencia: Aplica estrategias didácticas efectivas para enseñar lenguas extranjeras, adaptadas a las
necesidades de los estudiantes (HabilMind, s.f.).
Habilidad mostrada / Escala
Nunca
Rara vez
A menudo
siempre
El practicante incluye técnicas de
enseñanza comunicativa
X
(mímica, gesticulación, etc.)
El practicante implementa
técnicas y actividades que
X
fomenten la práctica
comunicativa y la interacción en
el idioma objetivo, mejorando la
fluidez y la competencia
comunicativa de los estudiantes.
Competencia: Evalúa el progreso de los participantes y proporciona retroalimentación adecuada para apoyar su
desarrollo lingüístico (HabilMind, s.f.).
Habilidad mostrada / Escala
Nunca
Rara vez
A veces
A
menudo
El practicante utiliza diversas
herramientas y métodos para
medir el avance de los
estudiantes en el aprendizaje del
inglés, identificando áreas de
fortaleza y áreas que necesitan
mejora.
El practicante brinda
retroalimentación alentadora y
comprensible a los participantes,
enfocándose en sus avances y
ofreciendo sugerencias simples
para mejorar en áreas
específicas.
siempre
X
X
REFERENCIAS
Watson, R. (2007). La microenseñanza en la UPC. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 3(1), 1-20. [Versión en línea]. Recuperado
el 28 de agosto del 2024, de https://revistas.upc.edu.pe/index.php/docencia/article/download/24/170/
Referencia: UVEG. Méndez. R. (S/f). la planeación de la microenseñanza. (L.4). Recuperado de:
https://avalicmod19b.uveg.edu.mx/mod/scorm/player.php?a=1785&currentorg=L4_ORG&scoid=39
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La Convivencia En Su Centro Escolar, ¿cómo Mejorar. (s/f). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. Gob.mx. Recuperado el 4 de septiembre
de 2024, de https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2023/03/Documento-Resolucion-de-conflictos_25_OCT_2022_21_X_27ALTA.pdf
Ddominguez, P. (s/f). Diálogo para resolver conflictos. Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida. Recuperado el 4 de septiembre de
2024, de https://wordwall.net/es/resource/11624594/di%C3%A1logo-para-resolver-conflictos
García
Collado,
A.
(2017).
Planificación
educativa:
Estrategias
para
HabilMind. (s.f.). Evaluación de competencias docentes. Consultado de https://www.habilmind.com
la
enseñanza.
Editorial
Educativa.
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