UNEM “Samuel Robinson” ULGU San Sebastián RESILIENCIA ESCOLAR: EXPERIENCIAS CONTEXTUALIZADAS DE LOS PLANES “CADA FAMILIA UNA ESCUELA Y UNIVERSIDAD EN CASA” Autor: Esp. Julio M. Calanche O. C.I. 17.271.579 Docente Participante PNFA Supervisión y Dirección Docente Investigador PNFA Educación Primaria Resumen En la actualidad la sociedad demanda de todos los actores toda la entrega, compromiso y máxima conciencia para superar el flagelo de la pandemia por el Covid 19. Para el campo educativo las exigencias de la sociedad no son menos, ya que es la escuela, son los maestros como lideres los llamados a liderar los cambios y transformaciones que la sociedad requiere al formar la generación de relevo con valores y actitudes resilientes y humanistas. En este sentido, se presenta este relato de experiencias contextualizadas y significativas emergidos del accionar pedagógico de la EBNB Pedro Aldao donde se resalta el papel del docente en la construcción de la Resiliencia Escolar como una forma de garantizar los procesos de la gestión escolar. La resiliencia es un camino de experiencias para el cual necesitamos aliados, una vez lograda es una importante fuente de descubrimiento de potencialidades que nos permiten renovarnos, salir adelante, forjar nuevos planes para el futuro, en fin, transformarnos en personas empoderadas emocionalmente. De allí la importancia de promocionar la resiliencia como factor clave para la calidad de vida. PALABRAS CLAVES: Rol docente, Gestión Escolar Resiliencia Escolar, Practica pedagógica, Resume At present, society demands from all actors all the dedication, commitment and maximum awareness to overcome the scourge of the Covid 19 pandemic. For the educational field, the demands of society are no less, since it is the school, they are Teachers as leaders are called to lead the changes and transformations that society requires by forming the generation of relief with resilient and humanistic values and attitudes. In this sense, this account of contextualized and significant experiences emerged from the pedagogical actions of the EBNB Pedro Aldao is presented, where the role of the teacher in the construction of School Resilience is highlighted as a way to guarantee the processes of school management. Resilience is a path of experiences for which we need allies, once achieved it is an important source of discovery of potentialities that allow us to renew ourselves, move forward, forge new plans for the future, in short, transform ourselves into emotionally empowered people. Hence the importance of promoting resilience as a key factor for quality of life. KEY WORDS: Teaching Role, School Resilience, Pedagogical Practice, School Management RESILIENCIA ESCOLAR: EXPERIENCIAS CONTEXTUALIZADAS DE LOS PLANES “CADA FAMILIA UNA ESCUELA Y UNIVERSIDAD EN CASA” Esta historia tiene su génesis en la Escuela Básica Nacional Bolivariana Pedro Aldao, ubicada en San Sebastián de los Reyes, estado Aragua, donde cumplo actualmente funciones como director encargado este maravilloso espacio educativo donde confluyen diversidad de personas cada una con diferentes caracteres y perspectivas de vida, que han contribuido enormemente con esta historia. A modo de contextualización se presenta la caracterización institucional: Caracterización del Plantel Datos del Plantel: Municipio/Parroquia: SAN SEBASTIÁN. Subsistema: EDUCACIÓN PRIMARIA. Área de Atención: PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA. Nombre del Plantel: ESCUELA BÁSICA NACIONAL BOLIVARIANA “PEDRO ALDAO”. Dirección: SECTOR “LA ESPERANZA II”, CALLE PRINCIPAL S/N, SAN SEBASTIÁN DE LOS REYES. ESTADO ARAGUA. Código Administrativo: 006738420. Código Estadístico: 050952. Código DEA: 0D05370510. Teléfono del Plantel: 0246-5211100. Horario: BOLIVARIANO, de 7:00 a.m. a 3:00 p.m. Sinceración Personal Adscrito: Docentes: 52 Administrativo: 5 Obrero: 16 Cocineras: 8 Tutor CBIT: 1 Número de Matrícula de niños: 384 provenientes de 48 sectores. Programas Sociales: P.A.E; PTMS; CBIT; CRA Escuela Abierta a la comunidad: Funciona como sede de la ULGU San Sebastián – UNEM Samuel Robinson / Se apertura un aula miliciano. / Escuela punto y circulo. / Sede de la UPEN. /Sede de la red Intercircuital. Linderos: NORTE: FAMILIA ASCANIO, FAMILIA CASTILLO, FAMILIA GONZÁLEZ Y ESPACIO CULTURAL COMUNITARIO SAN SEBASTIÁN DE LOS REYES. SUR: CALLE “LA ESPERANZA”. ESTE: FAMILIA ORTEGA. OESTE: FAMILIA ASCANIO, FAMILIA ROMERO, FAMILIA PADRÓN Y CALLE SUCRE. Área Geográfica de la Escuela: 16.362.26 M2 EN COMODATO POR 50 AÑOS. Datos del Director: Nombres y Apellidos: Calanche Olivo Julio Martin Cédula de Identidad V-17.271.579 Años de Servicio: 13 AÑOS Condición del Director: ENCARGADO Fecha de Ingreso M.P.P.E.: 10 – 10 – 2007. Fecha de Ingreso como Director Encargado: 27 de Septiembre de 2018. Teléfonos.: 0414-4656277 La UNEM Samuel Robinson y su participación en las transformaciones de las realidades educativas La universidad del magisterio ha venido abordando cada vez con mayor fuerza las realidades educativas con la intención de transformar la practica docente y propiciar el trabajo en equipo de todos los actores escolares. Todo esto a través de sus docentes participantes y docentes investigadores proponiendo desde el paradigma sociocritico el abordaje de estas realidades (puentes metodológicos) asumidos desde la IAPT como una forma de comprender, conocer estas realidades educativas para su transformación desde una perspectiva humanista. En los actuales escenarios pandemicos importante resaltar que la universidad se ha mantenido activa desde el plan “Universidad en casa” sin que esto signifique su separación de los procesos que se llevan a cabo en nuestras instituciones educativas desde el plan “Cada familia una Escuela” donde vinculamos, participamos, lideramos e innovamos los docentes participantes e investigadores. Formar parte de de esta bendecida casa de estudio como docente participante PNFA Dirección y Supervisión y docente investigador del PNFA Educación Primaria se ha convertido en un reto personal ya que existe un compromiso de accionar para transformar la práctica docente. En este sentido, es un gusto poder compartir con ustedes este relato reflexivo de experiencias significativas y contextualizadas que han permitido apoyar, viabilizar y orientar los procesos de la Gestión Escolar con el fin de garantizar el derecho a la Educación de nuestros niños y niñas desde el plan “Cada Familia una Escuela”. Siendo así pues resulta importante afirmar entonces que la UNEM se encuentra inmersa dentro de lo que ha sido este de transformación de la práctica educativa aún más en estos tiempos de pandemia. Po todo lo anterior, tengo el agrado de conversar con ustedes sobre: Resiliencia Escolar: Experiencias contextualizadas del plan “Cada familia una escuela y Universidad en casa”. Se inicia entonces este compartir de experiencias desarrollando algunos elementos claves que han determinado el éxito de la Gestión Escolar de la EBNB Pedro Aldao. PAPEL DEL MAESTRO COMO PROMOTOR DE LA RESILIENCIA ESCOLAR Un acercamiento a la realidad da cuenta de que la educación en la actualidad presenta múltiples retos, pues, ante todo, se plantea la necesidad de afrontar situaciones de incertidumbre, es claro que aún enfrentamos las secuelas de una pandemia declarada en el 2020; En línea con lo anterior, Pérez Gómez, citado por Rodríguez (2013), comenta: “Es el gran reto que supone educar a ciudadanos que tendrán que enfrentarse a la era de la información y de la incertidumbre”(P.) Visto así, el docente se convierte en un ser único, con responsabilidades enormes que conllevan al fortalecimiento de los ciudadanos del país; esta noble labor debe ser conducida por seres capaces de enfrentar y superar retos, entregando alma, cuerpo y corazón a los sujetos que aprenden y desde cualquier espacio. Por lo cual, como bien lo expresa Espacio (2010): "Ser maestro implica ser resiliente, es decir, poseer la capacidad de superar las adversidades, salir fortalecidos de ellas, en vez de sucumbir y ejercer la profesión con ánimo negativo. De acuerdo a lo anteriormente planteado, se evidencia la necesidad de crear, reforzar y propiciar una actitud resiliente en los docentes, padres, representantes y niño sobre todo en estos tiempo tan difíciles por la pandemia. Algunos autores la definen como la activación del conjunto de habilidades innatas para afrontar los diferentes problemas o situaciones adversas que se le presentan a una persona; Cabe destacar que esta capacidad se puede desarrollar también a través de una adecuada mediación en la familia, la escuela y la sociedad. Lo anterior destaca la importante labor que pueden desempeñar las escuelas en el desarrollo de esa capacidad que pueden tener las personas para sobreponerse a las adversidades, se adecuen a aquellas situaciones de presión y logren competencias académicas, sociales y vocacionales que los preparen para la vida en sociedad. Al respecto Guillén (2013) sostiene que: “para promover la resiliencia se deben favorecer climas emocionales positivos y optimistas, en los que el estudiante se sienta seguro y responsable, sin estar ello reñido con la debida exigencia y disciplina en el aula” (p.26). Es por todo lo anterior que nuestra institución se ha esforzado por facilitar espacios de encuentro y socialización por distintos medios, garantizando condiciones favorables para que se lleven a cabo los procesos formativos de nuestros niños con la inclusión, integración y participación de todos bajo los protocolos de bioseguridad. Contextualización de la práctica docente y demás procesos de la gestión escolar. Como docente investigador, conocedor de las realidades educativas y en especial la de la EBNB Pedro Aldao es necesario resaltar otro elemento indispensable a la hora de llevar a la práctica cualquier acción, este es la CONTEXTUALIZACION de toda acción u orientación con las realidades existentes. Es decir, la contextualización del trabajo pedagógico, administrativo, socio productivo o comunitario con las realidades existentes es de vital importancia, entendiendo que no hacerlo dará como resultado la puesta en marcha de acciones poco pertinentes, poco vinculantes, incluyentes o poco significativas y por ende, su practicidad, eficiencia y relevancia afectaría la Gestión escolar. En el actual contexto pandémico ha sido necesario reinventar la forma como se abordan, viabilizan, vinculan e incluso ahora surge con mayor ahínco la necesidad de contextualizar de acuerdo a la realidad que nos presenta el riesgo de contagio por la Covid 19. La Gestión Escolar “Resiliente, contextualizada y pertinente” Como actor investigador inmerso en esta realidad educativa y luego de realizar el proceso reflexivo de las acciones emprendidas me permito mostrar a manera de ejemplificación u propuesta de acción emergida lo que ha sido nuestra línea de trabajo y que nos ha permitido alcanzar con éxito los objetivos propuestos: la Gestión Escolar “Resiliente, contextualizada y pertinente” por su carácter inclusivo, integral, innovador, pertinente, contextualizado y resiliente permitió entonces sobreponernos y dar respuestas a los retos que trajo consigo la pandemia lo que ha permitido garantizar con éxito la continuidad de los procesos formativos de nuestros niños, niñas, adolescente, jóvenes ya adultos. Anexo - Gestión Escolar “Resiliente, contextualizada y pertinente” GESTION ESCOLAR R.C P. ¿Qué se busca? Da respuestas a las necesidades e intereses del contexto y el desarrollo de potencialidades. FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD ¿Cómo se logra? PEIC P.A PIAIL DPIC DPA DPC Fase Diagnóstica La Gestión Escolar se vincula y apoya con diversas instituciones educativas del circuito donde está inmersa y de forma intercircuital, así como organizaciones del poder popular, culturales públicas y privadas. Resiliencia Escolar: Resurgimiento como el ave Fenix La Escuela como centro de promoción de la RESILIENCIA ESCOLAR para garantizar el Plan “Cada Familia Una Escuela “ ¿Cómo logramos sobreponernos a la adversidad? El proceso de adaptación y superación de la adversidad (Pandemia por el Covid 19) no es más que lo que algunos estudiosos han llamado “resiliencia” y que en este caso es puesta en práctica en la sociedad. Al respecto Suárez (2001) citado por Calanche (2021) plantea la resiliencia comunitaria, la cual se trata de una concepción latinoamericana desarrollada teóricamente, a partir de observar que cada desastre o calamidad que sufre una comunidad, que produce dolor y pérdida de vidas y recursos, muchas veces genera un efecto movilizador de las capacidades solidarias que permiten reparar los daños y seguir adelante. En el campo educativo a nivel nacional y en especial en la EBNB Pedro Aldao esta situación lejos de significar la paralización de las actividades escolares significo una oportunidad para que surgieran y se llevaran a la práctica otras metodologías de trabajo adaptadas a estos nuevos escenarios. Es así como surge por parte del MPPE el Plan Pedagógico Preventivo “Cada familia una escuela” y que ha sido desarrollado, perfeccionado y viabilizado por nuestros maestros, maestras, padres, representantes, niños, y demás miembros del colectivo institucional tomando en consideración el contexto. De lo anterior, se puede resaltar como ha aflorado dentro de nuestra sociedad y en un plano más especifico dentro de nuestro SEB lo que podríamos denominar la “Resiliencia escolar” expresada en acciones que nos han permitido “para bien” salir de nuestra zona de confort, nos han motivado a cambiar hábitos, adaptarnos a situaciones nuevas, intercambiar roles, innovar, emprender y valorar a nuestros seres queridos, en definitiva, hecho “desaprender para aprender” nos han para garantizar la continuidad de los procesos formativos en todos los niveles y modalidades. A nivel institucional se luego del proceso de diagnostico emergió un PEIC aún en construcción denominado: “Una escuela activa, productiva y resiliente que forma para la vida, la paz y la sana convivencia, generando alternativas viables a través del trabajo en equipo, el desarrollo endógeno y la agroecología para superar los retos que surgen en la cotidianidad en tiempos de pandemia” desde donde emanan acciones que son incorporados a nuestro Plan Integral de Atención Lugarizado (PIAIL) podido se han proyectar algunas acciones tendientes a superar los retos institucionales y garantizar el plan “Cada Familia una Escuela”. Aun en el actual escenario pandémico que nos ha llevado a cambiar las metodologías de trabajo, la escuela se ha mantenido como el epicentro (punto y círculo) desde donde nacen acciones en pro de alcanzar las metas institucionales a través de las acciones reflejadas en nuestros PIAIL y que dan respuestas a los propósitos institucionales establecidos PEIC. Es por esto que desde la EBNB se han emprendido estrategias que van dirigidas a apoyar, viabilizar los procesos de la Gestión Escolar dándole especial atención a los procesos pedagógicos como una forma de garantizar una formación integral de calidad en todos nuestros niños y niñas a través del cumplimiento del plan “Cada Familia una Escuela” apoyándonos también en los recursos tecnológicos. En otras palabras la escuela se mantiene abierta a la comunidad (perspectiva holística de la educación = verla como parte de un todo) como un espacio comunitario que promueve formación integral para la vida, donde se reconoce y valora a cada individuo de equipo de trabajo como un ser integral provisto de potencialidades y cualidades que lo hacen único, especial y lo ayudan a cumplir con la sociedad siendo útil desde sus potencialidades. Por tal razón, desde la EBNB Pedro Aldao se ha venido accionando para fortalecer esa relación importante que debe existir entre la escuela – la familia – la comunidad en todos sus ámbitos. Todo lo anterior deja ver la relevancia que tiene la escuela entendiéndola como un todo donde la triada educativa (escuela – familia –comunidad) debe participar en los procesos educativos y de igual forma la escuela deberá integrarse a las comunidades para conocer verdaderamente su territorio circuital inclusive. Todos los procesos de la gestión escolar (pedagógicos, administrativos, comunitarios, socio productivos) están encaminados a que la escuela vaya retomando su protagonismo social y se perfile como un espacio donde se pueden alcanzar y propiciar la convivencia, la paz, la participación, el bien común, el compromiso social tanto en la escuela, la familia y la comunidad. Experiencias Contextualizadas del Plan “Cada Familia una Escuela” Importante resaltar otros elementos indispensable en estos procesos y es la comunicación que representa actor vital en estos momentos de contingencia social y que recobra especial relevancia como un mecanismo humano efectivo y afectivo que puede significar el éxito de cualquier reto. A continuación se detallan algunas actividades institucionales que emergen del PEIC para cada dimensión (Pedagógica, administrativa, sociocomunitaria, convivencia escolar y protección y salud Escolar). Todas estas actividades son plasmadas en nuestro PIAIL y van en función de dar respuestas contextualizadas, pertinentes a todas las distintas realidades emergentes. Cada actividad va en función de la inclusión, integración, participación como un solo equipo de todos los actores escolares (padres, representantes, niños, personal de servicio, administrativos, cocineros, docentes, fuerzas del poder popular y comunidad en general). 1. Se garantiza la atención a distancia complementadas con las asesorías pedagógicas que se llevaron a cabo en la semana flexible de acuerdo al Cronograma institucional de Asesorías Pedagógicas en apoyo al plan “Cada Familia una Escuela”, así como la socialización con los padres y representantes de las planificaciones pedagógicas. 2. Las planificaciones docentes se realizan por grados afines los días viernes de la semana flexible y tienen un carácter integral, pertinente, contextualizado e inclusivo. Se conformaron equipos de planificación para garantizar la participación de todos. 3. Se estructura el cronograma institucional de mantenimiento escolar y apoyo al plan “Cada Familia una Escuela”. 4. Para garantizar los procesos oportunos de valoración de las actividades pedagógicas realizadas por los niños desde el plan “Cada Familia una Escuela” se puso en marcha el método denominado 4 x 1, es decir, 4 semanas de planificación y una de valoraciones. 5. La institución de manera oficial creo canales de comunicación mediante el uno de las redes sociales Facebook y grupos de Whatsapp Comunitario desde donde se socializan orientaciones, se realizan asesorías pedagógicas y se hace control y seguimiento. La mayoría de los docentes se apoya en los recursos tecnológicos particulares (teléfonos básicos con textos e inteligente a través de grupos de WhatsApp) para interactuar con sus representantes y niños a distancia. 6. La dirección del plantel diseño unas estrategias Institucionales de Apoyo al Plan Pedagógico Preventivo #Cada familia una escuela que permiten apoyar el trabajo docente y a representantes o responsables al los padres, facilitar la comunicación a través de lo siguiente: Se hace Apoyo, control y seguimiento permanente de los procesos de asistencia y contacto de los niños, así como su incorporación a las actividades escolares. Cada docente entrega reporte de visitas, así como de niños que estuvieron activos los que nos permitió garantizar la no repitencia escolar Referencias Bibliográficas Calanche J. (2021). LA RESILIENCIA COMO ACCION HUMANA TRANSFORMADORA: UNA PROPUESTA DE PRAXIS DOCENTE EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de Magister Scientiarum en Ciencias de la Educación. UNESR. Guillén, J. C. (2013). La resiliencia en la escuela: aprendiendo a vivir.[Artículo en línea]. Disponible: http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/10/20/la-resiliencia-en-laescuela-aprendiendo-a-vivir/ . [Consulta:2020, diciembre, 10]. Rodríguez J. y Otros (2006). La Investigación. Un Enfoque Integrador y Transcomplejo. U.B.A. Investigación, Extensión y Postgrado. Maracay. Suárez, N. (2001). Perfil del niño resiliente. Trabajo presentado en el Seminario Internacional sobre Aplicación del concepto de resiliencia en proyectos sociales. Universidad Nacional de Lanús.
