UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESCUELA DE MEDICINA HUMANA Docente: Dr. Serna Alarcón, Victor Alumno: Ruiz Ayón, Jorge Wen - 000199789 Horario: Jueves 6:00-7:45pm Fecha: 30/09/2021 PIURA – PERÚ 2021 GRAFICA DE LA PROPUESTA DE DISEÑO Cambiar promedio x estudiantes de medicina humana UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO FACULTAD DE MEDICINA HUMANA ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE MÉDICO CIRUJANO ASOCIACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA EN MARCO DE LA PANDEMIA COVID-19 AUTOR: Jorge Wen Fung Ruiz Ayón ASESOR: Dra. Fiorela Elicene Solano Zapata PIURA – PERÚ 2021 RESUMEN: La crisis sanitaria debido a la emergencia de salud publica mundial generada por la situación epidemiológica causado por el coronavirus SARS-CoV-2 provocó una rápida virtualización en las clases de educación superior, no siendo los estudiantes de medicina humana de la UPAO la excepción, por ello, el objetivo de la siguiente investigación será determinar la asociación entre rendimiento académico y el tipo de modalidad de enseñanza en marco de la pandemia COVID-19. Es por ello que se comparará los promedios finales obtenidos por los alumnos de seis cursos en sus modalidades presenciales y virtuales. El estudio será observacional, analítico y con un diseño cuasi experimental. Se espera obtener una relación positiva entre el cambio de modalidad de presencial a virtual y el promedio final obtenido por los alumnos. I. DATOS GENERALES 1. TITULO Y NOMBRE DEL PROYECTO ASOCIACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA EN MARCO DE LA PANDEMIA COVID-19. 2. EQUIPO INVESTIGADOR 2.1. Autor Jorge Wen Fung Ruiz Ayón Estudiante de 8vo Ciclo de Medicina Humana en la Universidad Privada Antenor Orrego. 2.2. Asesor Dra. Fiorela Elicene Solano Zapata Docente de la Facultad de Medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego. Médico general egresada de la Universidad Nacional de Piura. 3. TIPO DE INVESTIGACION 3.1. Según la orientación o finalidad: Básica. 3.2. Según la técnica de contrastación: Observacional. 4. LÍNEA DE INVESTIGACION Educación en ciencias de la salud. 5. ESCUELA PROFESIONAL Y DEPARTAMENTO ACADÉMICO Facultad Medicina Humana Escuela de Medicina Humana 6. INSTITUCIÓN Y/O LUGAR DONDE SE EJECUTA EL PROYECTO Distrito y provincia de Piura, región Piura. Universidad Privada Antenor Orrego. 7. DURACIÓN (FECHA DE INICIO Y TÉRMINO) Fecha de Inicio: Septiembre del 2021. Fecha de Término: Diciembre 2023. II. PLAN DE INVESTIGACIÓN RESUMEN EJECUTIVO DE PROYECTO DE TESIS 1. INTRODUCCIÓN La situación epidemiológica generada por la aparición del nuevo coronavirus SARS-CoV-2 que provoca la enfermedad COVID-19 desató una emergencia de salud pública mundial1. La pandemia generó un gran impacto a nivel sanitario, económico, social y educativo; en este último caso, la enseñanza universitaria no se encontraba preparada para su enfrentamiento 2. Las medidas preventivas propuestas para mitigar el número de infectados por el virus forzaron a los centros de educación superior a postergar las clases dictadas presencialmente y a reemplazarlas por semestres netamente virtuales 3. Los docentes convirtieron los espacios de sus hogares en improvisadas aulas mientras se adentraban en el entorno de las tecnologías educativas; y los estudiantes tuvieron que enfrentarse y adaptarse a una modalidad telemática que exigía de ellos mayor compromiso y disciplina 4. Convirtiéndose así en un desafío debido a las consideraciones y requisitos para su desarrollo: disponibilidad de internet, un ambiente adecuado, soporte académico tecnológico, el manejo de plataformas virtuales, sílabos adaptados a éste 5. Existen factores que influyen en la calidad educativa medida a través de los determinantes del desempeño académico, ya que la incursión en la virtualidad no solo requiere un esfuerzo considerable en la adaptación de la infraestructura tecnológica por parte de las IES, sino la distinción de los mecanismos y metodologías de enseñanza-aprendizaje, que varían respecto del sistema presencial y mantiene al estudiante en un ambiente distintivo, lo que puede alterar su formación y rendimiento académico posterior6. En el Perú la situación no era muy alentadora en comparación de muchos países latinoamericanos, los cuales contaban con mayor cantidad de programas semipresenciales o a distancia, antes de la pandemia. Esto, sumado a la desconfianza en la enseñanza a distancia y percepción negativa respecto a esta modalidad, que en el Perú se usó además como argumento para demostrar la mala calidad de las universidades, ha producido reacciones negativas de los estudiantes y padres, sosteniendo que la educación en línea no ofrece lo mismo que la presencial7. El punto de este estudio además de comparar el desempeño según la modalidad, es determinar si existe una asociación entre el rendimiento académico con el tipo de modalidad de enseñanza, pues si bien la educación virtual ofrece posibilidades prometedoras, es necesario conocer si los resultados de ésta sones equiparables a los resultados obtenidos en la educación presencial8. Gonzales E et al., 20208 con el objetivo de determinar el efecto de un curso en modalidad virtual en el rendimiento académico en comparación con un grupo de estudiantes bajo la modalidad presencial, diseñaron un estudio cuasiexperimental para analizar el rendimiento académico en un curso según la modalidad por el que se cursó. Reportaron un grupo control de 37 estudiantes y un grupo experimental de 24 estudiantes. Identificaron diferencias respecto del rendimiento de los estudiantes en algunas de las evaluaciones realizadas; sin embargo, esta diferencia no se refleja al considerar el promedio final, lo cual permite inferir que los aprendizajes fueron similares. Dasso A et al., 20209 con el objetivo de describir los resultados obtenidos por estudiantes en dos cursos tanto en la modalidad presencial y semipresencial, diseñaron un estudio con diseño transversal descriptivo para evaluar si los resultados del aprendizaje se encontraban asociados a la modalidad de enseñanza. Reportaron una muestra de aproximadamente 8100 estudiantes. Donde los resultados no mostraron diferencias estadísticamente significativas entre las notas de los alumnos según la modalidad en ninguno de los dos cursos y semestres en los que se trabajó. Rosales S et al., 200810, con el objetivo de comparar el rendimiento académico en estudiantes de medicina, diseñaron un estudio cuasiexperimental utilizando dos modalidades educativas, una presencial y otra híbrida (presencial/línea). Según los resultados, no se observó diferencia en la preevaluación entre los grupos participantes. Sin embargo, en la posevaluación mostró una diferencia en el rendimiento académico a favor del grupo experimental, por lo que se concluyó que el uso de una modalidad híbrida como estrategia educativa favorece un mayor aprendizaje y mejora del rendimiento académico. Jiménez L et al., 202111, con el objetivo de determinar si las estrategias de aprendizaje influyeron en el rendimiento del estudiantado de una asignatura en modalidad a distancia. Reportaron calificaciones de 783 estudiantes de una asignatura de gestión ambiental. Donde identificaron que hubo un incremento del rendimiento académico afectado positivamente por el mayor uso de estrategias; sin embargo, concluyeron que un número exagerado de herramientas para estudiantes de modalidad a distancia puede desanimar y ofuscar al alumnado por el limitado tiempo que dispone. 2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Existe asociación entre el rendimiento académico con el tipo de modalidad de enseñanza? 3. HIPÓTESIS Ho: No hay asociación entre el rendimiento académico y la modalidad de enseñanza. Ha: Existe una asociación entre el rendimiento académico y la modalidad de enseñanza. 4. OBJETIVOS Objetivo general: Determinar la asociación entre rendimiento académico y el tipo de modalidad de enseñanza en marco de la pandemia COVID-19. Objetivos específicos: Reconocer el rendimiento académico en alumnos de medicina humana en la modalidad presencial. Reconocer el rendimiento académico en alumnos de medicina humana en la modalidad virtual. Comparar el rendimiento académico de alumnos de medicina humana según el tipo de modalidad de enseñanza. II. MATERIAL Y METODO 2.1. Población de estudio: Población Universo: Estudiantes de la escuela profesional de medicina humana de la Universidad Privada Antenor Orrego. Población de Estudio: Estudiantes matriculados en los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje en los semestres 2019-10 al 2020-20. 2.2. Criterios de Selección: Inclusión y Exclusión Criterios de Inclusión: Alumnos de la escuela profesional de medicina humana matriculados en los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje en los semestres 2019-10 al 2020-20. Criterios de Exclusión: Alumnos de la escuela profesional de medicina humana de los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje en condición de segunda matricula o más en los semestres 2019-10 al 2020-20. Alumnos de la escuela profesional de medicina humana matriculados en los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje en condición de inhabilitados en los semestres 2019-10 al 2020-20. 2.3. Muestra: Unidad de Análisis, Muestreo y Fórmula para el tamaño de la muestra. Unidad de análisis: Estudiante de medicina humana de la universidad privada Antenor Orrego de los semestres 2019-10 al 2020-20. Unidad de muestreo: Los registros académicos de los promedios finales proporcionados por la oficina de registro técnico de la universidad privada Antenor Orrego de los semestres 2019-10 al 202020 de los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje. Tamaño muestral: Se aplicará el muestreo no probabilístico de tipo sensal por conveniencia porque se ajusta a este trabajo de investigación ya que se tomarán en cuenta los dos últimos semestres que se realizaron bajo la MODALIDAD PRESENCIAL y los dos primeros semestres bajo la MODALIDAD VIRTUAL. Se trabajó con toda la población de cada periodo que cumplan los criterios de inclusión. 2.4. Diseño de estudio: Tipo de estudio: El presente estudio corresponde a un diseño analítico retrospectivo, comparativo. Diseño específico: Observacional, analítico. Con grupo control histórico. ASOCIACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADEMICO Y MODALIDAD DE ENSEÑANZA EN MARCO DE LA PANDEMIA COVID-19 VARIABLES MODALIDAD DE ENSEÑANZA RENDIMIENTO ACADEMICO DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL Tipo de enseñanza que utiliza la red como una nueva forma de dar información a los estudiantes, él llega a esta conclusión gracias a la cita del autor (Schell, 2001) Se considerará modalidad de enseñanza presencial como la forma tradicional de enseñanza que implica la asistencia del estudiante a las dependencias de la Institución inscritos en los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje de la escuela profesional de medicina humana en los semestres 2019-10 y 2019-20. Y se considerará modalidad de enseñanza virtual a aquella modalidad en la educación en la que el proceso de enseñanza-aprendizaje sucede mediante Internet inscritos en los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje de la escuela profesional de medicina humana en los semestres 2020-10 y 2020-20. Ficha de Evaluación “El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursan” (De Spinola, citado en Caballero, Abello, & Palacio, 2007) Para este proyecto de investigación se definirá rendimiento académico alto a los alumnos con nota mayor e igual de 15, rendimiento académico medio a los alumnos con nota entre 12-14 y rendimiento académico bajo a los alumnos con nota menor e igual a 11, en la escala vigesimal. Estas notas se obtendrán de los promedios finales de los cursos de anatomía, biología, ginecología, microbiología, semiología y lenguaje de los semestres 201910 al 2019-20 comparado con los semestres de 2020-10 al 2020-20. Que se encuentra en los padrones de notas en las oficinas de registro técnico de la universidad privada Antenor Orrego. Ficha de Evaluación INDICADORES INDICES METODOLOGÍA DE MEDICIÓN Modalidad Presencial / Cualitativa Nominal Modalidad Virtual 0 - 20 Cuantitativa Discreta REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: 1. Zamora-Fung, Rolando. Education of medical sciences students during COVID-19. Rev Cubana Invest Bioméd [citado 2021 Oct 21] ; 39( 3 ): [Internet]. 2020 e1010. Disponible Sep en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086403002020000300032&lng=es. 2. Vergara, Esteban. Vergara, Rodrigo. Alvarez, Mayita. Camacho, Luis. Galvez, José. Distance medical education in the times of COVID-19. Educ Med Super [Internet]. 2020 Jun [citado 2021 Oct 21] ; 34( 2 ): e2383. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412020000200025&lng=es 3. Lovón Marco, Cisneros, Sandra. Repercusiones de las clases virtuales en los estudiantes universitarios en el contexto de la cuarentena por COVID-19: El caso de la PUCP. [Internet]; 2020 [citado 2021 Oct 21]. Disponible en: https://repositorioacademico.upc.edu.pe/handle/10757/653628 4. Pérez-López E, Vázquez Atochero A, Cambero S. Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. [Internet]; 2020 [citado 2021 Oct 21] 24(1), 331-350. Disponible en: https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855 5. Huerta M. Magisterio.com. [Internet]; 2020. [citado 2021 Oct 21]. Disponible en: https://www.magisterio.com.co/articulo/que-es-la- ensenanza. 6. Ministerio de Educación Nacional. [Internet]; 2017. [citado 2021 Oct 21]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article- 196492.html 7. Figallo F, González M, Diestra V. Perú: Educación superior en el contexto de la pandemia por el COVID-19. Revista de Educación Superior en América Latina. [Internet]; 2020 [citado 2021 Oct 21] 8, 2028. Disponible en: https://doi.org/10.14482/esal.8.378.85 8. Gonzales Lopez E, Evaristo Chiyong I. Rendimiento académico y deserción de estudiantes universitarios de un curso en modalidad virtual y presencial. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. [Internet]; 2020 [citado 2021 Oct 21] 24(2), 188-199. Disponible en: https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29103 9. Dasso Vassallo A, Evaristo Chiyong I. Análisis de resultados del aprendizaje presencial y aprendizaje semipresencial en dos cursos universitarios. EDUCA [Internet]; 2020 [citado 2021 Oct 21]; 29(57):272. Disponible en: https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/22780 10. Rosales Gracia S, Gómez-López V, Durán Rodríguez S, Salinas Fregoso M, Saldaña Cedillo S. Modalidad híbrida y presencial. Comparación de dos modalidades educativas. Revista de la educación superior. [Internet]; 2008 [citado 2021 Oct 21]; 37(148), 23-29. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018527602008000400002 11. Jiménez-Álvarez L, Fierro-Jaramillo N, Quichimbo-Miguitama P, CapaMora E. Impact of Learning Strategies in Distance Education on Student Performance in an Introductory Course of Soil Science. REE [Internet]. 2021 [citado 2021 Oct 21]; 25(2):1-6. Disponible en: https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/11950
