Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados Bebés y Niños/as Pequeños/as (Desired Results Developmental Profile–Infant/Toddler©) '5'3,7 Departamento de Educación de California División del Desarrollo Infantil Sacramento, 2010 The Desired Results Developmental Profile – Infant/Toddler© (El Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados – Bebés y Niños/as Pequeños/as) [DRDP-IT© (2010)] se desarrolló para respaldar la implementación del sistema de Resultados Deseados según las pautas y especificaciones del Departamento de Educación de California, División del Desarrollo Infantil (CDE/CDD). El documento completo del DRDP-IT© (2010) se encuentra disponible en el sitio web del CDE, www.cde.ca.gov, y en el sitio web de Ayuda técnica y capacitación Resultados Deseados, www.desiredresults.us. ©2010 del Departamento de Educación de California, División del Desarrollo Infantil Todos los derechos reservados. Sólo se autoriza su reproducción con fines de enseñanza. ,QGLFH I. Generalidades del Sistema de Resultados Deseados ....................................................... i II. Introducción al DRDP-IT© (2010) .............................................................................................. i III. Estructura y componentes del DRDP-IT© (2010) ............................................................... iii IV. Página informativa, Instrucciones, y Registro de calificaciones ................................... v V. Lista de medidas dentro de las áreas .................................................................................... x VI. DRDP-IT© (2010) ..................................................................................................... Medidas 1-35 DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados El instrumento de evaluación Desired Results Developmental Profile© – Infant/ Toddler (DRDP-IT©) (Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados – Bebés y Niños/as Pequeños/as) es uno de los tres instrumentos que ha desarrollado el Departamento de Educación de California, División del Desarrollo Infantil (California Department of Education, Child Development Division, CDE/ CDD). Los instrumentos constituyen la pieza central del sistema Resultados Deseados (Desired Results). I. Generalidades del Sistema de Resultados Deseados El sistema de Resultados Deseados (Desired Results, DR) está diseñado para mejorar la calidad de los programas y servicios que se ofrecen a todos los/as niños/as, desde el nacimiento hasta los 12 años de edad, que estén inscritos en programas de educación y cuidado desde temprana edad o en programas preescolares o extraescolares, y a sus familias. La División de Educación Especial (Special Education Division, SED) del CDE ha desarrollado un instrumento de accesibilidad, conocido como DR access, con medidas que incluyen un espectro más amplio para evaluar a los/as niños/as preescolares con discapacidades. Los Resultados Deseados se definen como condiciones de bienestar para los/as niños/as y sus familias. Cada Resultado Deseado define un resultado general. El sistema de DR se desarrolló sobre la base de los siguientes seis Resultados Deseados: Resultados Deseados para los/as niños/as DR 1: Los/as niños/as son competentes a nivel personal y social. DR 2: Los/as niños/as aprenden de manera efectiva. DR 3: Los/as niños/as muestran capacidad física y motriz. DR 4: Los/as niños/as ejercen comportamientos seguros y saludables. Resultados Deseados para las familias DR 5: Las familias apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los/as niños/as. DR 6: Las familias alcanzan sus metas. El sistema de DR que implementó el CDE es un método integral que facilita la obtención de los Resultados Deseados identificados para los/as niños/as y sus familias. California es uno de los pocos estados del país que ha desarrollado su propio sistema diseñado específicamente para medir el progreso de los/as niños/as en función de los resultados deseados. El sistema está alineado con los fundamentos del aprendizaje y desarrollo del estado para los programas de educación y cuidado desde temprana edad y también con los estándares de contenido para kindergarten. El DRDP© está alineado con los fundamentos y los estándares de contenido para kindergarten de tres maneras. Primero, las medidas del DRDP© están organizadas por las áreas de los fundamentos. Segundo, cada medida se basa en la misma continuidad de desarrollo que el fundamento o estándar correspondiente. Tercero, el DRDP© se arraiga en la misma investigación y los mismos trabajos sobre desarrollo infantil que los fundamentos y los estándares. El DRDP© es una evaluación que documenta el nivel de desarrollo de manera continua y a la vez independiente e individual para cada niño/a. Por el contrario, un fundamento o estándar identifica la competencia, la destreza o el conocimiento específicos asociados con un grado de desarrollo en la misma continuidad o trayectoria educativa que recorren todos los/as niños/as típicamente con el apoyo adecuado. Los/as maestros/as pueden usar el DRDP© para identificar el nivel de desarrollo de cada niño/a y para planificar el currículo para apoyar el aprendizaje individual de cada niño/a. Los/as maestros/as pueden usar los fundamentos como orientación para comprender la dirección general del aprendizaje de todos/as los/as niños/as que participen en el programa. Asimismo, los/as maestros/as pueden utilizar los fundamentos para la planificación general a fin de apoyar el aprendizaje y el desarrollo. II. Introducción al DRDP-IT© (2010) El DRDP-IT© está diseñado para que los/as maestros/as observen, documenten y reflexionen sobre el aprendizaje, el desarrollo y la evolución de los/as bebés y los/as niños/as pequeños/as inscritos/as en un programa de educación y cuidado desde la temprana edad. Se espera que los/as maestros/as empleen los resultados de la evaluación para planificar el currículo para cada niño/a y para los grupos de niños/as, así como también para orientar el mejoramiento continuo del programa. El sistema DR consista de tres instrumentos de evaluación del DRDP©. Los períodos de edades son: bebés/niños/as pequeños/as (desde recién nacidos hasta los 36 meses), preescolares (desde los tres años hasta el ingreso al kindergarten) y en edad escolar (desde kindergarten hasta los 12 años). Cada instrumento de evaluación se relaciona y superpone DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados i con el instrumento anterior o posterior a su período de edad y, en conjunto, los instrumentos constituyen una medición continua del aprendizaje y el desarrollo desde el nacimiento hasta los 12 años de edad. Este vínculo entre los instrumentos de evaluación se fortalece a través de la representación, dentro de cada instrumento, de los niveles de desarrollo desde las etapas iniciales a las posteriores, de izquierda a derecha. Los tres instrumentos de evaluación del DRDP© se desarrollaron para todos los/as niños/as. Se llevó a cabo una revisión universal del diseño para garantizar que las descripciones de los comportamientos que se observen incluyan a todos los/as niños/as. Para los/as niños/as que tengan un Plan de Servicios Individualizado para la Familia (IFSP), los/as maestros/as deben colaborar con el proveedor de servicios del Centro Regional para obtener comentarios para completar el instrumento de evaluación del DRDP© e información sobre acomodaciones para planificar el currículo. Los tres instrumentos de evaluación del DRDP están disponibles en http://www.cde. ca.gov/sp/cd/ci/DRDPforms.asp y http://www.wested.org/desiredresults/ training/index.htm. Los otros componentes del sistema DR son: ` Herramienta de autoevaluación del programa en curso (Ongoing Program Self Evaluation Tool, OPSET). La OPSET se desarrolló para promover programas de alta calidad y el logro de los Resultados Deseados. Los temas que la OPSET trata son la implicación de la familia y de la comunidad; gobierno y administración; la financiación; los estándares, la evaluación, y la responsabilidad; la dotación de personal y crecimiento profesional; oportunidad e igualdad de acceso a la educación; y acercamientos a la enseñanza y el aprendizaje. La calidad del programa se evalúa anualmente por medio de la auto-evaluación obligatoria y las revisiones hechas por el personal del CDE/CDD. ` Encuesta para padres sobre Resultados Deseados. La Encuesta para padres está diseñada para complementar a los programas reuniendo información de las familias acerca de (1) la conformidad de los miembros de la familia con el programa del/la niño/a y con la manera en que apoya su aprendizaje y desarrollo; y (2) la percepción que los miembros de la familia tienen de su progreso en cuanto a alcanzar los dos Resultados Deseados identificados para las familias. La Encuesta para padres está disponible en http:www.cde.ca.gov/sp/cd/ci/DRDPforms.asp y http:www.wested.org/ desired results/training/index.htm. ` Escalas de calificación del entorno. Las cuatro escalas de calificación del entorno (Environment Rating Scales, ERS), son instrumentos utilizados para medir la calidad del entorno del programa (por ejemplo, interacciones entre maestros y niños, interacciones y actividades de los niños, uso del lenguaje, salud y seguridad, espacio, y materiales). Los ERS son instrumentos de uso obligatorio para la auto-evaluación anual del programa y son utilizados en las revisiones hechas por el personal del CDE/CDD. En el desarrollo de los tres instrumentos de evaluación del DRDP© participaron profesionales, administradores de programas y expertos de los campos de evaluación, evaluación de programas, desarrollo infantil, educación especial y educación desde kindergarten hasta el grado 12. Se recibieron contribuciones de expertos en cada una de las áreas de contenido, al igual que de expertos y profesionales para cada uno de los siguientes grupos de edad: bebés y niños/ as pequeños/as, preescolares y edad escolar. Durante los años de desarrollo y perfeccionamiento de los instrumentos se han llevado a cabo estudios exhaustivos sobre los instrumentos de evaluación del DRDP©. Estos estudios han determinado la validez y confiabilidad de los instrumentos del DRDP©. Se considera que un instrumento de evaluación es válido si la evidencia indica que realmente mide aquello para lo que ha sido diseñado. En el caso de los instrumentos del DRDP©, la evidencia comienza con los/as investigadores/as cuyas contribuciones garantizaron la redacción de los descriptores y los ejemplos se basan en la ciencia del desarrollo temprano. El aporte de los/as profesionales sentó las bases de la redacción en años de experiencia con los/as niños/as y del conocimiento de los/as niños/as de estas edades. Los aportes de los/as maestros/as que utilizaron los instrumentos del DRDP© en estudios de investigación también han contribuido con la evidencia de la validez. Los/as maestros/as compartieron sus percepciones para ayudar a que la redacción fuera más clara y reflejara mejor lo que los/as niños/as hacen realmente en los programas de educación y cuidado desde la temprana edad. Los análisis de datos a cargo de los/ as expertos/as en evaluaciones han proporcionado evidencia adicional de la validez. Los análisis demuestran que las medidas del DRDP© funciona en conjunto de manera uniforme, de acuerdo con el diseño de evaluación previsto, y que los resultados del DRDP© son consistentes con los resultados obtenidos de otros instrumentos de evaluación que miden los mismos aspectos de desarrollo infantil. DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados ii La confiabilidad de un instrumento de evaluación constituye otra prueba más de su validez. Se considera que un instrumento de evaluación es confiable si diferentes observadores/as califican al/la mismo/a niño/a en el mismo nivel de desarrollo en cada artículo o medida y llegan a los mismos resultados. En el uso concreto en una situación real, un alto nivel de acuerdo entre los/ as observadores/as indica que el instrumento es confiable. Sin embargo, no es necesario lograr un acuerdo total entre los/as observadores/as. En los estudios del DRDP©, el grado de acuerdo entre los/as observadores/as documentado para las medidas del DRDP© satisfizo y superó los estándares aceptados para confiabilidad. III. Estructura y componentes del DRDP-IT© (2010) Los seis componentes de cada medida del DRDP-IT© (2010) se destacan en el modelo de medida que se presenta a continuación: ` Un área representa un campo fundamental de aprendizaje y desarrollo para los/as niños/as pequeños. El DRDP-IT© (2010) consta de cinco áreas: ZDesarrollo personal y social (Self and Social Development, SSD) ZDesarrollo del lenguaje y la alfabetización (Language and Literacy Development, LLD) ZDesarrollo cognitivo (Cognitive Development, COG) ZDesarrollo motriz y perceptivo (Motor and Perceptual Development, MPD) ZSalud (Health, HLTH) ` Una medida se centra en una competencia específica. Se evalúa el comportamiento observado de un/a niño/a a lo largo de una continuidad de niveles de desarrollo. Las medidas son los elementos individuales de observación del DRDP-IT© (2010). Varias medidas constituyen un área en la que cada medida cubre uno de los aspectos del desarrollo incluidos en esa área. ` La definición de una medida especifica el aspecto de desarrollo que se está observando. ` Los niveles de desarrollo de cada medida representan una continuidad de desarrollo. Cada nivel especifica un punto a lo largo de la continuidad del desarrollo. En el DRDP-IT© (2010), la mayoría de las medidas tienen cinco niveles de desarrollo. Algunas medidas en el área de Desarrollo del lenguaje y la alfabetización (LLD) y todas las del área de Desarrollo motriz y perceptivo (MPD) cuentan con seis niveles de desarrollo. Los niveles de desarrollo del DRDP-IT© (2010) se definen de la siguiente manera: ZResponde con reflejos (en el área MPD, este nivel se llama Se mueve con reflejos). En este nivel, los/as niños/as responden con respuestas básicas como el reflejo de Moro (o reflejo de sobresalto), girar la cabeza, mirar en su campo visual inmediato y arrullar (hacer voces). Z Expande sus respuestas (en el área MPD, este nivel se llama Combina movimientos simples). Con el tiempo, a medida que los/ as bebés interactúan con los/as maestros/as a cargo de bebés y los objetos de su entorno físico inmediato y adquieren cierto control motriz rudimentario, pasan al siguiente nivel de la continuidad de desarrollo. Incorporan nuevas respuestas a sus respuestas básicas. Por ejemplo, comienzan a emitir nuevos sonidos, controlar los DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados iii movimientos de la cabeza, tratar de alcanzar objetos y sonreír en respuesta a una experiencia placentera. en torno a una idea en común; inician y finalizan acciones; responden a pedidos cada vez más complejos; se apoyan en orientación que ya han recibido de los adultos; participan en interacciones para compartir pensamientos, sentimientos y experiencias para solucionar problemas y elaborar planes; se equilibran sobre los dos pies; comienzan a usar las manos para manipular objetos. ZActúa con propósito (en el área MPD, este nivel se llama Coordina movimientos simples). En este nivel, los/as bebés comienzan a organizar sus respuestas para lograr objetivos, resolver problemas, fortalecer su sentido de seguridad emocional, comunicarse, explorar el entorno, coordinar acciones simples con las acciones de otras personas, agarrar objetos, coordinar los brazos y las piernas para moverse sobre el estómago o gatear y prestar atención a las acciones de rutina de otras personas. ZConecta ideas (en el área MPD, este nivel se llama Expande movimientos complejos). En este nivel, los/as niños/as combinan palabras, frases o acciones para expresarse, jugar y resolver problemas; siguen secuencias de acciones cada vez más complejas, como el significado de historias sencillas; se comunican sobre eventos futuros; se mueven con facilidad sobre los pies; y coordinan y manipulan objetos con una sola mano. ZDescubre ideas (en el área MPD, este nivel se llama Explora movimientos complejos). En este nivel, los/as niños/as exploran y expresan conceptos simples sobre sí mismos/as, otras personas y cosas; prestan atención durante períodos cada vez más largos; comienzan a ponerse de pie; recogen y mueven objetos; comienzan a participar en interacciones cooperativas, como jugar un juego simple y seguir la guía de otros. ZDesarrolla ideas (en el área MPD, este nivel se llama Hace movimientos complejos). En este nivel, los/as niños/as anticipan situaciones preparándose y realizando alguna acción por adelantado; usan lenguaje cada vez más complejo para describirse a sí mismos/as o describir a otras personas, rutinas y eventos; participan en juegos simples ` Cada nivel de desarrollo tiene un descriptor que describe los comportamientos que se observan en cada niño/a y que se asocian con dicho nivel de desarrollo. ` Cada descriptor se ilustra con varios ejemplos de comportamientos que guardan correspondencia con ese nivel de desarrollo. Un ejemplo es una de las muchas maneras posibles en las que un/a niño/a puede demostrar un nivel de desarrollo específico. Se prevé que los/as maestros/as identificarán otros ejemplos a medida que completen sus observaciones. DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados iv 'HSDUWDPHQWRGH(GXFDFLyQGH&DOLIRUQLD 'LYLVLyQGHO'HVDUUROOR,QIDQWLO 3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV²%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7SDUDUHFLpQQDFLGRVKDVWDORVPHVHV 3iJLQDLQIRUPDWLYD Instrucciones: Complete la información sobre el/la niño/a y haga una copia de esta página. Use la copia para la evaluación de seguimiento a los seis meses. En cada evaluación, complete la Información de parte del observador y la fecha. Fecha de la evaluación (mm/dd/aaaa): _______________________________ ,QIRUPDFLyQGHOODQLxRD 1. Nombre del/la niño/a: ______________________________ 2. Nombre del salón del/la niño/a:________________________ 3. Fecha de nacimiento (mm/dd/aaaa):____________________ 4. Fecha inicial de matriculación (mm/dd/aaaa):BBBBBBBBBBBB 5. ¿Este/a niño/a tiene un Plan de Servicios Individualizado para la Familia (IFSP)? FSí FNo F No lo sé ,QIRUPDFLyQGHSDUWHGHOREVHUYDGRU 6. 7. 8. 9. Nombre de la agencia:_______________________________ Su nombre:______________________________________ Su puesto:_______________________________________ ¿Le ayudó algún otro adulto a evaluar a este/a niño/a? FSí (función/tipo de relación): ________________________________ FNo 10. ¿Es usted el/la maestro/a principal que trabaja con este/a niño/a en el programa? ¿Necesita adaptaciones o modificaciones? FSí FSí (describa): _______________________________________ FNo (indique su relación con el/la niño/a): _______________________ FNo F En las siguientes preguntas, marque todas las que sí aplican: No lo sé 11. ¿Idioma(s) que habla el/la niño/a en casa? Inglés 12. ¿En qué idioma(s) le habla al/la niño/a? *Tenga en cuenta que el término “maestro” se usa en todo el instrumento para hacer referencia a todos los maestros a cargo de bebés y niños/as pequeños/as, incluidos maestros líderes, asistentes y proveedores de cuidado infantil en el hogar. F F Español F Otro (especifique): ______________ F ______________ 13. Si no habla el idioma que habla el/la niño/a en su casa ¿le ayudó alguien que sí lo habla? FSí (función/tipo de relación): ______________________________ FNo Comentarios adicionales: DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados v 3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV ,QVWUXFFLRQHV³(OLQVWUXPHQWRGHORV bebés y niños/as pequeños/asUHFLpQQDFLGRVKDVWDORVPHVHV '5'3,7 Instrucciones para completar el DRDP-IT© (2010) Llenado de la Página informativa ` Use el DRDP-IT (2010) con bebés y niños/as pequeños/as hasta los 36 meses, incluidos los/as que tienen un Individualized Family Service Plan (IFSP) (Plan de servicios individualizado para la familia). ` El/la maestro/a que más interactúe o realice las rutinas con él/ella es quien debe completar el instrumento de evaluación. Complete la sección sobre Información del/la niño/a y haga una copia de la Página informativa. Use el original para la evaluación inicial y la copia para la evaluación de seguimiento a los seis meses. Cuando complete cada evaluación, anote la Información de parte del observador y las fechas en que se completaron las calificaciones. ` Complete la sección de Información del/la niño/a de la Página informativa antes de comenzar a anotar sus observaciones. © ` Emplee resúmenes diarios, registros anecdóticos, apuntes de sus observaciones recientes y muestras de trabajo para ayudarse a completar el DRDP-IT© (2010). ` Complete el DRDP-IT© (2010) antes de los 60 días calendario a partir de la matriculación del/la niño/a y, en adelante, cada seis meses. ` Complete el DRDP-IT© (2010) para cada niño/a que asista al programa un mínimo de 10 horas cada semana. ` Incluya comentarios de los padres y otros adultos que forman parte de la vida del/la niño/a y de los/as maestros/as que interactúen frecuentemente con él/ella. ` Si el/la niño/a tiene un IFSP, colabore con el proveedor de servicios del Centro Regional1 para obtener comentarios cuando complete la evaluación. El proveedor de servicios del Centro Regional puede ser un terapeuta del habla, un terapeuta ocupacional u otro especialista que preste servicios designados en el IFSP del/la niño/a. 1 Información del/la niño/a 1. Escriba el nombre y el apellido del/la niño/a. 2. Escriba el nombre del salón del/la niño/a. 3. Escriba la fecha de nacimiento en formato mm/dd/aaaa (utilice este formato en todo el documento). 4. Escriba la fecha del primer día de matriculación en el programa del/la niño/a. Si hay varias fechas, escriba la primera fecha de matriculación. 5. Indique si el/la niño/a tiene un Individualized Family Service Plan (IFSP) (Plan de servicios individualizado para la familia) o no. Marque “No lo sé” si todavía se está determinando el estado del/la niño/a o si no le es posible contestar la pregunta. Si el/la niño/a tiene un IFSP, identifique si se han hecho adaptaciones o modificaciones en el programa. Marque “No lo sé” si no lo sabe. Información de parte del observador 6. Escriba el nombre completo de su agencia. 7. Escriba su nombre completo. 8. Escriba el título de su puesto (por ejemplo, maestro/a adjunto/a, maestro/a líder, maestro/a principal). 9. Si para completar este DRDP-IT© (2010) recibió ayuda de otro miembro del personal escolar o de la familia o de otro adulto que interactúe con el/la niño/a, marque “Sí” e indique el tipo de relación que tiene dicho adulto con el/la niño/a. 10. Si usted es el/la maestro/a que más interactúe o realice las rutinas con el/la niño/a, marque “Sí”. Si no lo es, marque “No” e indique su relación con el/la niño/a. 11. Especifique qué idiomas se hablan normalmente en el hogar del/la niño/a. DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados vi 3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV'5'3,7 ,QVWUXFFLRQHV³(OLQVWUXPHQWRGHORV bebés y niños/as pequeños/asUHFLpQQDFLGRVKDVWDORVPHVHV 12. Especifique qué idiomas emplea al hablar con este/a niño/a. 13. Si corresponde, anote el nombre y la función de la persona que habla el idioma que se habla en la casa del/la niño/a y que le ayudó a comunicarse con él/ella. Llenado de las Páginas del instrumento de evaluación 1. Para cada una de las 35 medidas, llene o marque el espacio que corresponda al nivel de desarrollo que haya alcanzado el/la niño/a a la fecha de la evaluación. Considere los descriptores y los ejemplos para determinar el nivel de dominio del/la niño/a. Z Los descriptores describen los comportamientos que pueden observarse para el nivel de desarrollo. Z Los ejemplos proporcionan una muestra de posibles comportamientos que es posible que se observen para cada nivel de desarrollo. Se ha dominado un nivel si el/la niño/a típicamente exhibe los comportamientos indicados en los descriptores de dicho nivel. Un comportamiento se considera típico si el/la niño/a lo exhibe: Z Con facilidad y seguridad Z Regularmente con el paso del tiempo Z En distintos entornos 2. Utilice el espacio al final de la página para escribir su evidencia para la calificación que ha dado y especificar las referencias a otros documentos. Z Anote lo que haya observado de las acciones del/la niño/a que demuestren dominio del nivel que usted marcó o incluya referencias a sus apuntes y registros para este/a niño/a; anotaciones realizadas por otras personas, como padres u otros miembros del personal; el expediente del/la niño/a u otra evaluación de desarrollo. 3. Si el/la niño/a está progresando (“emergente”) al siguiente nivel, indíquelo marcando el espacio “Sí” que aparece en el paso 3 en la parte inferior izquierda de la página. Utilice la sección inferior de la página para documentar la evidencia de los comportamientos que indiquen que el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. Z Un/a niño/a puede estar progresando al siguiente nivel al mostrar comportamientos que se asocian con dicho nivel; sin embargo, no exhibe dichos comportamientos de manera característica o regular. Nota: Si el/la niño/a se califica en el nivel final de la continuidad de desarrollo de una medida, “emergente” no corresponderá ya que el instrumento de evaluación no incluye el siguiente nivel de desarrollo. 4. En el caso excepcional de que no pueda calificar una medida, utilice la sección al final de la página para describir detalladamente por qué no le ha sido posible hacerlo. Llenado del Registro de calificaciones Anote sus calificaciones en el instrumento del DRDP-IT© (2010) para la primera evaluación. Puede usar el Registro de calificaciones o un nuevo instrumento (sin marcar) del DRDP-IT© (2010) para la segunda evaluación. En cualquiera de los dos casos, es importante que complete cada evaluación sin mirar las calificaciones de las evaluaciones anteriores. Cuando utilice el Registro de calificaciones, emplee también un instrumento sin marcar y revise la definición y los descriptores de cada medida a fin de determinar su calificación. 1. Complete la información en la parte superior del Registro de calificaciones. 2. Para cada una de las 35 medidas, marque la columna del nivel de desarrollo correspondiente que el/la niño/a haya dominado. 3. Si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel, marque la columna “Emergente”. 4. Si no puede calificar una medida, marque la columna “No se puede calificar”. 5. En otra página, anote su evidencia o proporcione referencias a otros documentos para cada medida. Incluya toda prueba de comportamientos emergentes para las medidas que haya marcado como “Emergentes”. Describa la razón para todas las medidas que haya marcado “No se puede calificar”. 6. Revise y actualice la Información del/la niño/a en la copia de la Página informativa que completó en la primera evaluación. Complete la Información de parte del observador. Anote la fecha en que se completaron las calificaciones. Adjunte la Página informativa al Registro de calificaciones y las páginas independientes de documentación. DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados vii 3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7 5HJLVWURGHFDOLÀFDFLRQHV )HFKDGHODHYDOXDFLyQBBBBBBBBBBBBBBBBBBB1LxRDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB2EVHUYDGRUBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 6DODBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&HQWURBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB$JHQFLDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Utilice un instrumento sin marcar para revisar la definición y los descriptores de cada medida utilizada para calificar al/la niño/a. Marque el nivel de desarrollo que el/la niño/a haya alcanzado. Marque la columna “Emergente” si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel de una medida. Marque la columna “No se puede calificar” en el caso excepcional de que no pueda calificar una medida. Anote su evidencia para cada medida en otra página. (Consulte las instrucciones para usar el Registro de calificaciones, página vii). ÁREA: Desarrollo personal y social (SSD) Medida I/T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 SSD1: SSD2: SSD3: SSD4: SSD5: SSD6: SSD7: SSD8: SSD9: SSD10: SSD11: SSD12: SSD13: 14 15 16 17 18 19 LLD1: LLD2: LLD3: LLD4: LLD5: LLD6: Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas Emergente No se puede calificar Desarrolla ideas Emergente No se puede calificar Identidad propia en relación con otros Reconocimiento de habilidad Expresión propia Empatía Se consuela a sí mismo/a Busca la ayuda de otros para autorregularse Receptividad al apoyo de otros Control de impulsos Interacciones con adultos Relaciones con adultos conocidos Interacciones con compañeros Relaciones con compañeros conocidos Entendimiento social ÁREA: Desarrollo del lenguaje y la alfabetización (LLD) Medida I/T Nivel de desarrollo Nivel de desarrollo Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Conecta ideas Comprensión del lenguaje Receptividad al lenguaje Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses Comunicación recíproca Interés en alfabetización Reconocimiento de símbolos DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados viii 3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7 5HJLVWURGHFDOLÀFDFLRQHV )HFKDGHODHYDOXDFLyQBBBBBBBBBBBBBBBBBBB1LxRDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB2EVHUYDGRUBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 6DODBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&HQWURBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB$JHQFLDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Utilice un instrumento sin marcar para revisar la definición y los descriptores de cada medida utilizada para calificar al/la niño/a. Marque el nivel de desarrollo que el/la niño/a haya alcanzado. Marque la columna “Emergente” si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel de una medida. Marque la columna “No se puede calificar” en el caso excepcional de que no pueda calificar una medida. Anote su evidencia para cada medida en otra página. (Consulte las instrucciones para usar el Registro de calificaciones, página vii). ÁREA: Desarrollo cognitivo (COG) Medida I/T 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas Emergente No se puede calificar Emergente No se puede calificar Emergente No se puede calificar COG1: COG2: COG3: COG4: COG5: COG6: COG7: COG8: Causa y efecto Resolución de problemas Imitación Memoria Juego simbólico Curiosidad Mantiene la atención Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado personal COG9: Número COG10: Clasificación y apareamiento COG11: Espacio y tamaño ÁREA: Desarrollo motriz y perceptivo (MPD) Medida I/T 31 32 33 34 Developmental Level MPD1: MPD2: MPD3: MPD4: Developmental Level Se mueve por reflejo Combina movimientos simples Coordina movimientos simples Explora movimientos Hace movimientos complejos Expande movimientos complejos Motrices ordinarios Equilibrio Motrices refinados Coordinación de ojo y mano Nivel de desarrollo ÁREA: Salud (HLTH) Medida I/T 35 HLTH1: Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas Seguridad DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados ix 3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7 /LVWDGHPHGLGDVGHQWURGHODViUHDV Área Desarrollo personal y social (SSD) Desarrollo del lenguaje y la alfabetización (LLD) Medida 1 SSD1: Identidad propia en relación con otros 2 SSD2: Reconocimiento de habilidad 3 SSD3: Expresión propia 4 SSD4: Empatía 5 SSD5: Se consuela a sí mismo/a 6 SSD6: Busca la ayuda de otros para autorregularse 7 SSD7: Receptividad al apoyo de otros 8 SSD8: Control de impulsos 9 SSD9: Interacciones con adultos 10 SSD10: Relaciones con adultos conocidos 11 SSD11: Interacciones con compañeros 12 SSD12: Relaciones con compañeros conocidos 13 SSD13: Entendimiento social 14 LLD1: Comprensión del lenguaje 15 LLD2: Receptividad al lenguaje 16 LLD3: Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses 17 LLD4: Comunicación recíproca 18 LLD5: Interés en alfabetización 19 LLD6: Reconocimiento de símbolos DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados x 3HUÀOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV³%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7 /LVWDGHPHGLGDVGHQWURGHODViUHDV Domain Desarrollo cognitivo (COG) Desarrollo motriz y perceptivo (MPD) Measure 20 COG1: Causa y efecto 21 COG2: Resolución de problemas 22 COG3: Imitación 23 COG4: Memoria 24 COG5: Juego simbólico 25 COG6: Curiosidad 26 COG7: Mantiene la atención 27 COG8: Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado personal 28 COG9: Número 29 COG10: Clasificación y apareamiento 30 COG11: Espacio y tamaño 31 MPD1: Motrices ordinarios 32 MPD2: Equilibrio 33 MPD3: Motrices refinados 34 MPD4: Coordinación de ojo y mano 35 HLTH1: Seguridad Salud (HLTH) DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados xi Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Bebés y niños/as pequeños/as Medida 1: Identidad propia en relación con otros Definición: El/la niño/a demuestra que es consciente de que es distinto/a pero que también está conectado/a a otros 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Comunica necesidades y presta atención al/la maestro/a con reflejos Usa los sentidos para explorar a sí mismo/a y a otros Se reconoce a sí mismo/a y a personas y cosas familiares Comunica su propio nombre y los nombres de personas y cosas familiares Expresa ideas acerca de sí mismo/a y su conexión con otras personas y con cosas ` Examina su propia mano o pie, ya sea ` Presta atención cuando dicen su nombre. ` Dice “mamá”, “papá” o “frazada”. ` Usa los roles de la familia en juegos ` Presta atención a personas o cosas ` Hace referencia a su maestro por nombre Ejemplos ` Llora. ` Mueve la cabeza, los brazos o las piernas. ` Presta atención al maestro mientras come. ` Hace silencio para escuchar al maestro durante cuidado de rutina. ` Voltea la cabeza hacia el maestro durante el cuidado de rutina. mirándolo o metiéndolo a la boca. ` Presta atención a las caras de otras personas, o a sus voces, por largos períodos de tiempo. ` Hace contacto directo con los ojos (mira a los ojos de otra persona). ` Toca el pelo del maestro cuando lo puede alcanzar. ` ` ` ` familiares cuando oye sus nombres. Mantiene contacto con una persona conocida. Agarra un objeto familiar, tal como una frazada, para su comodidad y seguridad. Reconoce su propio reflejo en un espejo. Vacila o es indeciso/a en presencia de personas que no conoce. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 1 o con un gesto especial. ` Apunta o señala a otro niño/a y dice su nombre. ` Señala una fotografía de sí mismo/a y dice su propio nombre. ` Le da palmaditas en la espalda a las muñecas y les dice: “Bebé Mimi” (el nombre de la niña es Mimi). de simulación, tal como: “Hermano”, “Hermanita”, “Mamá” o “Papá”. ` Garabatea y luego comunica que eso es el retrato de sí mismo/a. ` Comunica detalles acerca de experiencias sociales o de familia. ` Mientras juega en el área de cocina, pretende que prepara comida como lo hacen en su casa. f Identidad propia en relación con otros DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 1 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 2: Reconocimiento de habilidad Definición: El/la niño/a evalúa su propia habilidad para hacer cosas, y demuestra interés en su evaluación por otros 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Demuestra placer mientras repite acciones simples Persiste en tratar de hacer las cosas, aún cuando enfrenta dificultades Demuestra interés en las reacciones de otros mientras explora sus propias habilidades Anticipadamente, busca la atención del/la maestro/a para demostrar sus habilidades ` Sonríe mientras patalea. ` Trata de moverse o arrastrarse a otra parte ` Construye una torre con bloques, luego ` Trata de conseguir que la maestra mire, Comunica necesidades a través de reflejos hasta que éstas son cubiertas Ejemplos ` Cuando tiene hambre, llora hasta que le dan de comer. ` El/la niño/a llora hasta que la maestra tiene éxito en confortarlo/a. ` Hace sonidos o ruidos mientras mueve los brazos hacia algo. de la habitación, aun si hay una barrera. ` Persiste en tratar de alcanzar un objeto que está justo fuera de su alcance. ` Persiste en tratar de obtener la atención de la maestra cuando está ocupada con otro/a niño/a. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 2 exclama, “¡Mira!” ` El/la niño/a empieza a jugar con otro/a niño/a y entonces mira hacia la maestra para recibir reconocimiento. ` Busca que la maestra comparta su alegría después de un esfuerzo que tuvo éxito en sacar una pelota que estaba trabada bajo un resbaladizo. llamándola, haciendo movimientos o tratando de jalarla antes de hacer algo tal como resbalarse en el resbaladizo. ` Dice “¡Mírame!, ¡Mírame!” y entonces demuestra que se puede poner su propio abrigo. ` Consigue la atención de la maestra para demostrar cómo él/ella puede jugar con otro/a niño/a antes de comenzar a jugar con el/la otro/a niño/a. f Reconocimiento de habilidad DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 2 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 3: Expresión propia Definición: El/la niño/a explora sus propias acciones, hace su presencia conocida en situaciones sociales y expresa externamente sus emociones hacia otros 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Se mueve o vocaliza con reflejos Responde a personas o cosas en el ambiente con acciones, o haciendo sonidos con su voz Se expresa repitiendo acciones que tienen un efecto Se afirma, expresando necesidades, sentimientos o deseos, con acciones simples Se define con la identificación de sus propias emociones, comunicando acerca de sí mismo/a o de su familia, insistiendo en hacer cosas sin ayuda, o tratando de participar en un grupo ` Llora. ` Trata de alcanzar o agarrar un juguete. ` En forma repetida, deja caer cosas para ` Sostiene con fuerza un juguete cuando ` Trata de ponerse su abrigo o calzar ` Mueve los brazos, la cabeza, las piernas u ` Agarra cosas o personas. Ejemplos otras partes del cuerpo. ` Hace ruidos. ` Sonríe o mira intensamente a personas o cosas. ` Empuja para alejar algo que el maestro le está ofreciendo. que el maestro las recoja. ` Empuja el botón en un juguete de tocabotones, que produce ruido. ` Hace señales para que el maestro repita alguna acción. ` Trata de agarrar los bloques de otro/a niño/a hasta que el maestro le ofrece otros bloques o más bloques. alguien trata de tomarlo. ` Llora y se tira al piso cuando se siente muy frustrado/a. ` Observa durante un tiempo antes de empezar a jugar con otro/a niño/a. ` Se va a acostar cuando está cansado/a. ` ` ` ` 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 3 zapatos o abrir una bolsita de golosinas sin ayuda. Expresa algunas ideas acerca de sí mismo/a como “Me gustan las cerezas. Me gusta el helado”. Dice al/la otro/a niño/a o niños, “¿Puedo jugar?” o “¿Quieres jugar?” Identifica emociones, tales como: “Estoy triste” o “Estoy molesto/a”. Alcanza el jarro y dice: “Yo lo hago” cuando el maestro trata de servir la leche. f Expresión propia DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 3 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 4: Empatía Definición: El/la niño/a demuestra que es consciente de los sentimientos de otros y responde a la expresión de emociones por otros 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a otros con reflejos Demuestra que es consciente de otros Cambia su comportamiento según las expresiones de emociones de otros Demuestra preocupación por otra persona que esté triste, enojada o lastimada ` Demuestra ansiedad o pena como ` Se ríe cuando otro/a niño/a da una risita. ` Parece estar preocupado/a y mira para ver Ofrece consuelo a alguien que demuestra pena o ansiedad Ejemplos ` Se fija en otros. ` Llora inmediatamente después o al poco tiempo después de que otros niños lloran. respuesta a la ansiedad o pena de otro/a niño/a. ` Mira a otro/a niño/a que está muy molesto/a, pero continúa jugando. ` Muestra miedo en su cara si otro/a niño/a se lastima o está triste. ` Aplaude cuando otro/a niño/a aplaude. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 4 ` Va y abraza a otro/a niño/a que está si la maestra va a venir a ayudar a un/a triste. niño/a que está molesto/a o perturbado/a. ` Ofrece un juguete especial u otro ` Apunta a la venda en el codo de alguien y objeto confortante a un/a niño/a que dice “ouch” o “bú-bú”. demuestra pena. ` Apunta hacia un/a niño/a que está llorando ` Llama al maestro para que ayude a y dice “triste”. un/a niño/a que demuestra pena. f Empatía DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 4 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 5: Se consuela a sí mismo/a Definición: El/la niño/a se consuela por sí mismo/a en respuesta a una angustia causada por estimulación interna o externa 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a estímulos internos y externos con reflejos Utiliza respuestas simples para confortarse a sí mismo/a Se conforta a sí mismo/a buscando una persona conocida o un objeto especial Escoge confortarse a sí mismo/a de una o más formas que son apropiadas para la situación Anticipa la necesidad de confortarse y se prepara para cambios en la rutina ` Pide música o una canción de cuna cuando ` Se prepara a sí mismo/a para Ejemplos ` Se asusta cuando oye un ruido fuerte. ` Cierra los ojos cuando es expuesto/a a la luz brillante del sol. ` Llora cuando está cansado/a, incómodo/a o tiene hambre. ` Llora en ciclos (llora, se calma y llora otra vez). ` Se chupa el (dedo) pulgar o la mano para ` Recoge un objeto familiar tal como una calmarse. frazada o cobija, para calmarse cuando está cansado/a. ` Mueve la cabeza para alejarse de experiencias sensoriales que son ` Va hasta donde está el maestro y le hace demasiado fuertes. un gesto que indica “arriba” para que lo/a levanten cuando tiene sueño. ` Arrima la cara para meterla a una frazada (cobija) o la chompa (sweater) del maestro. ` Busca un lugar cómodo para alejarse del juego activo de otros niños. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 5 se acuesta para la siesta. ` Cuando está inquieto/a porque su papá o mamá se fue, recoge una foto de sus padres. transiciones preguntando acerca de lo que va a pasar. ` Cuando su mamá o papa lo/a trae al centro, lleva al padre a un lugar quieto para leer un libro juntos antes de que se vaya. f Se consuela a sí mismo/a DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 5 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 6: Busca la ayuda de otros para autorregularse Definición: El/la niño/a maneja sus necesidades, buscando o contando con la asistencia de otras personas 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a estímulos internos y externos con reflejos Le da señales simples al/la maestro/a Va hacia el/la maestro/a o lo acerca de sus necesidades físicas y señala cuando necesita ayuda o ser emocionales confortado/a Comunica necesidades físicas o emocionales específicas al/la maestro/a Pide la asistencia del/la maestro/a de antemano para satisfacer sus necesidades ` Sonríe y arrulla cuando la maestra le presta ` Trae sus zapatos a la maestra cuando ` Busca o pide un juguete de trapo Ejemplos ` Relaja el cuerpo cuando lo/a abrazan. ` Llora cuando tiene hambre o está cansado/a. atención ` Está inquieto/a hasta que satisface sus necesidades. ` Mientras juega, mira a la maestra con frecuencia. ` Vocaliza o se mueve hacia la maestra cuando ocurre algo fuera de lo común, tal como un ruido fuerte. ` Se acerca a una maestra conocida cuando está cansado/a. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 6 necesita ayuda para calzarlos. ` Apunta a la taza o usa la señal o el signo para “más” para que le den más leche. ` Pide de la maestra con palabras o movimientos que desabotone sus pantalones para que pueda usar la bacinilla (potty). especial o una frazada cuando ve que traen las camas para la siesta. ` Pide que la maestra le dé accesorios o cosas para preparar su juego de simulación, tal como una botellita para una bebé/muñeca. ` Trata de conseguir la ayuda de un adulto cuando él/ella quiere algo que otro/a niño/a tiene. ` Sin señalar, le trae un abrigo o zapatos a la maestra para que le ayude antes de salir. f Busca la ayuda de otros para autorregularse DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 6 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 7: Receptividad al apoyo de otros Definición: El/la niño/a es receptivo/a a la asistencia de otros, con autorregulación 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Se calma cuando es confortado/a por el/la maestro/a Presta atención al/la maestro/a cuando es confortado/a Se autorregula cuando el/la maestro/a establece contacto visual o verbal, se acerca u ofrece un objeto especial para confortarlo/a Sigue las direcciones que el/la maestro/a le dio en el pasado para regular sus propias emociones y su comportamiento ` Se tranquiliza y responde al toque o ` Deja de gemir o lloriquear cuando está ` Deja de jalar y empujar a otro/a niño/a que Usa las direcciones que el/la maestro/a le dio en el pasado para regular sus propias emociones y su comportamiento en el presente Ejemplos ` Deja de llorar cuando el maestro lo/a recoge o alza. ` Deja de gemir o lloriquear y empieza a chupar el chupón cuando el maestro lo coloca al lado de su boca. ` Se relaja y se acomoda al cuerpo del maestro cuando lo/a abraza. a la voz del maestro cuando lo/a está confortando. ` Se orienta hacia el maestro cuando lo/a está confortando. frustrado/a, después de que el maestro se acerca hasta una distancia de algunos pies para ofrecer una presencia de apoyo. ` Vacila y deja de trepar para mirar al maestro. Luego continúa trepando después de que el maestro le dice “estás bien arriba” para darle confianza. ` Se levanta después de haberse caído y continúa jugando cuando el maestro le da una mirada para asegurarlo/a. ` Acepta una frazada (o cobija) que el maestro le trae para confortarlo/a. ` Deja de jalar y empujar a otro/a niño/a quiere el mismo objeto cuando el maestro que quiere el mismo juguete y le ofrece reconoce su interés en el objeto y ofrece un juguete parecido. alternativas con que jugar. ` Se tranquiliza a sí mismo/a después de ` Espera para bajar por el resbaladizo cuando ver que otro/a niño/a fue recogido/a el maestro le dice “Espera a que Sebastián por su madre y le dice al maestro “Mi llegue hasta abajo”. mamá ya viene”. ` Va a una esquina cómoda para descansar ` Se detiene, se da vuelta para buscar al cuando el maestro dice “Parece que tienes maestro y dice, “Cuidado” cuando trepa sueño. ¿Quieres acostarte un rato?” una estructura de juego. ` Lleva un rompecabezas a un lugar tranquilo cuando el juego ruidoso de otros niños lo/a distrae. ` Grita cuando otro/a niño/a le quita un juguete y para de gritar cuando el maestro le dice “Ya voy”. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 7 f Receptividad al apoyo de otros DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 7 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 8: Control de impulsos Definición: El/la niño/a regula sus respuestas a estímulos internos y externos 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a estímulos internos y externos con reflejos Responde a estímulos internos o Toma acción para que le atiendan sus Se adapta por un período corto externos de tipos específicos usando necesidades o deseos sin considerar cuando no se atienden sus necesiuna variedad de comportamientos el impacto sobre otros o sobre sí dades o deseos inmediatamente mismo/a Utiliza rutinas simples, sigue reglas o toma acción de antemano para adaptarse o aceptar cuando no logra que atiendan sus necesidades o deseos inmediatamente ` Llora para que le den su botella, hasta que ` Va a la mesa o a lavarse las manos Ejemplos ` Escupe leche o fórmula que no quiere tomar. ` Duerme cuando tiene sueño. la maestra la trae. ` Empuja cosas que no quiere, para alejarlas. ` Evita comer cuando no tiene hambre. ` Alcanza y/o agarra comida del plato de otro/a niño/a o de la maestra. ` Se resiste a dormir si está interesado/a en la presente actividad. ` Trata de gatear o pasar por encima de otro/a niño/a para llegar a un objeto que le interesa. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 8 ` Espera a que la maestra venga a ayudarle sin molestarse o enojarse. ` Espera que otro/a niño/a deje de jugar con un juguete antes de jugar con el juguete. cuando se da cuenta de que están haciendo preparaciones para el almuerzo o la merienda. ` Dice “no pegar” en vez de golpear a otro/a niño/a. ` Dice a la maestra “Extraño a mamá” y entonces pone una foto de su mamá en su bolsillo y sale a jugar. ` Pide de la maestra que lea un libro y va a mirar el libro mientras espera que la maestra venga. f Control de impulsos DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 8 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 9: Interacciones con adultos Definición: El/la niño/a interactúa efectivamente con adultos conocidos y con adultos que son algo conocidos 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde y presta atención al maestro y le da señales para interactuar Trata de participar con el/la maestro/a en partes simples y conocidas de juegos, canciones, “teatro de dedos” (finger plays) o rutinas haciendo una o dos acciones Interactúa con el/la maestro/a en una manera coordinada, jugando juegos simples, jugando con objetos o participando en pleno en rutinas Interactúa con el/la maestro/a para resolver problemas, hacer planes o comunicar acerca de experiencias pasadas o ideas nuevas ` Balbucea o vocaliza en reacción al ` Cuando el maestro empieza un juego de ` Se comunica con el maestro acerca de un ` Habla con el maestro sobre una Responde al comportamiento del/la maestro/a con reflejos Ejemplos ` Responde al esfuerzo del maestro para confortarlo/a ` Temporalmente deja de llorar cuando el maestro se acerca. ` Se voltea hacia los movimientos o ruidos que hace el maestro. ` Agarra el dedo del maestro cuando lo coloca en la palma de su mano. ` ` ` ` comportamiento del maestro. Arrulla hacia el maestro que no está prestando atención Mueve la cabeza en dirección opuesta de dónde está el maestro cuando está sobre-estimulado/a. Se ríe en reacción a un maestro divertido o “juguetón”. Trata de alcanzar un juguete que el maestro le extiende. ` ` ` ` “escondite” (Peek-a-Boo), pone sus manos cerca de la cabeza Hace sonidos o gestos al maestro (con las manos) para jugar un juego simple, cantar o “teatro de dedos” (finger play) Imita el aplauso o saludo (con las manos) del maestro. Se sienta en la falda del maestro y mira una foto. El/la niño/a hace movimientos con la mano para la parte de “rodar la torta” de Pat-aCake (“roll-’em”). 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 9 libro ` Participa cuando le cambian los pañales, haciendo varias cosas: jalando la lengüeta (tab) del pañal, levantando su “trasero”, sacando un pañuelo de papel de la caja y sosteniendo un pañal limpio. ` Limpia con el maestro poniendo los platos en un cubo después del almuerzo. celebración de la familia que está por realizarse ` Durante un juego de cocina, el/la niño/a se acerca actuando como si fuera mesero/a. El maestro le dice que quiere una hamburguesa. Como respuesta, el/la niño/a le trae una hamburguesa y después pregunta “¿Y quieres algo para tomar?” f Interacciones con adultos DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 9 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 10: Relaciones con adultos conocidos Definición: El/la niño/a forma relaciones cercanas o se encariña con adultos conocidos 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Presta atención a la cara (rostro) y voz de un/a maestro/a conocido/a con respuestas por reflejo Responde a acciones o expresiones faciales de un/a maestro/a conocido Trata de mantener contacto con un Regularmente inicia interacciones familiar conocido por medio de mirar con un/a maestro/a conocido/a, a sus ojos, vocalizaciones y, cuando basadas en experiencias pasadas es necesario, con contacto físico Regularmente se relaciona con un/a maestro/a conocido/a para compartir ideas, experiencias, sentimientos y planes ` Voltea la cabeza hacia la maestra conocida. ` Imita la sonrisa de la maestra. ` Coloca un juguete en la falda de una ` Pregunta “¿Jugar con plastilina?” (play ` Mira en la dirección de la voz de la maestra ` Está pendiente de los movimientos de una Ejemplos conocida. maestra conocida. ` Demuestra que prefiere ser acurrucado/a por maestras conocidas. ` ` ` ` maestra conocida, va a recoger otro juguete y coloca ese juguete en la falda de la maestra. Cuando tiene miedo, busca o acude a una maestra conocida. De rato a rato hace contacto con los ojos con una maestra conocida. Vocaliza a la maestra conocida al otro lado de la habitación. Si la maestra conocida se levanta para moverse, la sigue. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 10 ` Repite acciones que la maestra conocida encontró chistosas (divertidas) en un momento anterior. ` Repite comportamiento negativo que anteriormente atrajo la atención de la maestra conocida. ` Pide a su abuela que lean un libro juntos antes de que ella se vaya. ` Consigue la atención de la maestra y comienza un juego o “teatro de dedos” (finger play) conocido. dough) ` Llama a la maestra conocida para que venga mientras está haciendo alguna actividad. ` Se comunica con la maestra conocida acerca de sentimientos o emociones. ` Usa gestos para mostrarle a la maestra cómo se lastimó cuando estaba jugando. f Relaciones con adultos conocidos DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 10 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 11: Interacciones con compañeros Definición: El/la niño/a interactúa efectivamente con otro/a niño/a o un pequeño grupo de niños/as 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde al comportamiento de otros/as niños/as con reflejos Presta atención a otros/as niños/as y explora sus caras (rostros) y cuerpos Juega cerca de otros/as niños/as que juegan con materiales similares, pero por lo general no interactúa con ellos Interactúa con otros niños/as lado a Participa con otro/a niño/a u lado mientras juegan con materiales otros/as niños/as en juegos que semejantes implican una idea común ` Se mueve en forma agitada cuando otro/a ` Juega por sí mismo/a con camiones cuando ` Comparte una caja de bloques con otros Ejemplos ` Llora cuando otros niños lloran. ` Mira o se voltea hacia otros niños. niño/a se acerca. ` Acaricia o agarra a otro/a niño/a. ` Se da vuelta hacia otro/a niño/a. ` Llora si otro/a niño/a se acerca demasiado. otros niños están jugando con camiones. ` Juega por sí mismo/a en una caja de arena (sandbox) cerca de otros niños. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 11 niños. ` Le entrega a otro/a niño/a un juguete que él o ella está buscando. ` Le da un balde al/la niño/a que está sentado a su lado en la caja de arena (sandbox). ` Con un/a niño/a conocido/a, toma turnos para ponerse sombreros. ` Simula que está comiendo cuando un/a niño/a conocido/a le sirve la comida. ` Se une con niños conocidos para hacer una montaña de arena. f Interacciones con compañeros DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 11 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 12: Relaciones con compañeros conocidos Definición: El/la niño/a forma relaciones con compañeros específicos 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde al comportamiento de otros/as niños/as con reflejos Presta atención a otros/as niños/as Demuestra interés en otros/as y explora sus caras (rostros) y cuerpos niños/as que están jugando Trata de estar cerca de uno o dos niños/as específicos/as en el grupo Regularmente, escoge jugar con uno o dos niños/as específicos/as en el grupo ` Se mueve en forma agitada cuando ` Se mueve cerca de uno o dos “amigos” ` Día tras día juega el mismo juego de Ejemplos ` Llora cuando otros niños lloran. ` Mira o se voltea hacia otros niños. otro/a niño/a se acerca. ` Acaricia o agarra a otro/a niño/a. ` Se da vuelta hacia otro/a niño/a. ` Llora si otro/a niño/a se acerca demasiado. ` Trata de agarrar un juguete o un objeto que otro/a niño/a está usando. ` Observa a otros niños mientras juegan. ` Imita las acciones de otro/a niño/a que juega con un amigo. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 12 mientras juegan. ` Se sienta junto a un “amigo” a la hora de comer. ` Se da la mano con uno o dos “amigos” mientras escuchan una canción. simulación con amigos. ` Trata de encontrar a un/a niño/a favorito cuando entra a la habitación en la mañana. f Relaciones con compañeros conocidos DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 12 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: SSD — Desarrollo personal y social Medida 13: Entendimiento social Definición: El/la niño/a demuestra que entiende las respuestas, la comunicación, las expresiones emocionales y las acciones de otras personas 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Presta atención a las emociones de personas conocidas y menos conocidas y ajusta la complejidad de su comportamiento según el grado de conocimiento de la persona Describe rutinas conocidas, participa en juegos de simulación coordinados con sus compañeros, interactúa con adultos de forma más compleja o comunica los deseos o sentimientos de otras personas ` Cuando duda de algo, busca una expresión ` Describe lo que sucede durante la rutina Responde a otras personas con reflejos Demuestra que es consciente de qué puede esperar de personas conocidas al responder a sus acciones o anticiparlas Usa gestos y vocaliza para que los adultos respondan de una manera específica y presta atención a las expresiones emocionales de un adulto conocido, especialmente en situaciones nuevas o inciertas Ejemplos ` Responde a voces. ` Mira caras o rostros. ` Presta atención al maestro cuando come. ` Voltea la cabeza hacia el maestro durante el cuidado de rutina. ` Sonríe cuando el maestro hace una pausa ` Sostiene o señala un objeto para que el para que ella retome un juego de escondite maestro también le preste atención. (Peek-a-Boo) o “rodar la torta” (Pat-a` Cuando un adulto deja de “jugar un juego”, Cake). el/la niño/a dirige la mirada al adulto y ` Chilla antes de que el maestro le destape al juguete, toma su turno y espera que el los ojos cuando juegan al escondite maestro continúe el juego. (Peek-a-Boo). ` Presta atención a las expresiones faciales ` Deja de llorar cuando el maestro se acerca y la voz de un maestro conocido cuando o le habla. sucede algo inesperado, como un ruido fuerte o cuando una persona nueva entra a la habitación. ` Vocaliza cuando un adulto deja de mecerlo y sonríe cuando continúa haciéndolo. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 13 o palabra de confirmación del maestro. ` Anticipa y varía las respuestas a diferentes maestros según sus estilos de juego. ` Cuando entran adultos desconocidos al salón, les muestra la tapa de un libro favorito, luego va hasta un maestro conocido, abre el libro y comienza a leerlo con el maestro. ` Cambia de juego con diferentes compañeros según sus actividades preferidas. de la siesta u otro evento cotidiano conocido. ` Cuando juega con otros niños a los bomberos afuera, dice “Se apagó el incendio. ¡Oh! Hay otro”. ` Dice cuando los sentimientos o deseos de otro/a niño/a son diferentes de los propios. ` Dice cuando otro/a niño/a se siente igual que él/ella. f Entendimiento social DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados SSD 13 (de 13) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización Medida 14: Comprensión del lenguaje Definición: El/la niño/a demuestra que entiende lenguaje que representa ideas 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas Conecta ideas 2 2 2 2 2 2 Atiende con reflejos a voces o sonidos Imita la voz o el comportamiento no verbal de un/a maestro/a conocido Reconoce algunas pocas palabras familiares que el/la maestro/a dice o unos pocos gestos que hace ` Sonríe, balbucea o arrulla (hace ` Mira hacia una persona conocida Demuestra que entiende que las palabras identifican a personas, características físicas o cosas Demuestra que entiende el significado de oraciones simples acerca de ideas o sentimientos Demuestra que entiende el significado de cuentos o canciones simples acerca de gente, cosas, sentimientos o acciones Ejemplos ` Responde a voces, volteando su cabeza o mirando en la dirección de la voz. ` Se asusta cuando oye un ruido fuerte. voces) en respuesta a la voz de una maestra conocida. ` Imita la voz, los sonidos o los gestos simples de una maestra conocida. ` Sonríe cuando la maestra sonríe. ` Señala o apunta partes del cuerpo, ` Va a recoger su abrigo cuando o hacia un lugar u objeto familiar como la nariz, cuando la maestra oye a la maestra decir “hace frío cuando dicen el nombre. dice “nariz”. afuera”. ` Deja de llorar por su biberón ` Dice o hace un gesto para ` Trae una frazada o cobija a otro/a cuando la maestra dice “la biberón preguntar“¿Qué es?” cuando ve u niño/a cuando la maestra dice que está lista”. oye un juguete nuevo, o “¿Quién ese niño/a está triste. es?” cuando ve u oye una persona ` Sonríe cuando la maestra empieza ` Empieza a guardar los juguetes que no conoce. a cubrir sus ojos con las manos cuando la maestra dice “es hora de para jugar al escondite (Peek-aordenar”. Boo). 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 14 ` Se ríe del humor simple en canciones o cuentos familiares. ` Detiene a la maestra que está leyendo un cuento para preguntar “¿Por qué?” ` Responde a las preguntas de la maestra acerca de lo que va a pasar en un cuento. ` Demuestra que entiende un libro que involucra encontrar objetos debajo, detrás, dentro o encima de algo. f Comprensión del lenguaje DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados LLD 1 (de 6) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización Medida 15: Receptividad al lenguaje Definición: El/la niño/a actúa o comunica en respuesta a lenguaje 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas Conecta ideas 2 2 2 2 2 2 Atiende con reflejos a voces o sonidos Responde a la voz de un/a maestro/a conocido/a Responde a palabras individuales familiares o presta atención a gestos familiares Responde a pedidos, comentarios, o preguntas simples que se refieren a la presente situación Responde a pedidos, comentarios, o preguntas que se refieren a una secuencia de acciones que van a ocurrir inmediatamente ` Sonríe, balbucea o arrulla (hace ` Mira un objeto familiar cuando ` Responde a pedidos de un paso, ` Responde a pedidos tales como Responde a pedidos, comentarios, o preguntas que se refieren a acciones que van a ocurrir más adelante Ejemplos ` Responde a voces, volteando su cabeza o mirando en la dirección de la voz. ` Se asusta cuando oye un ruido fuerte. voces) en respuesta a la voz de un maestro conocido. ` Se mueve hacia la voz de un maestro conocido. dicen el nombre del objeto. ` Mira a sus padres esperando que se despidan. como “Tráeme tus zapatos”. ` Mueve la cabeza para indicar “sí” o “no” y así responder preguntas simples como “¿Quieres una galleta?” ` Busca el camioncito después de que el maestro pregunta “¿Dónde está el camioncito?” 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 15 ` Responde a preguntas como “Ve a la “caja de arena” (sandbox) “¿Quieres pintar cuando y tráeme la pala”. Javier haya terminado de usar el caballete?” Luego el/la ` Responde a pedidos como “quítate niño/a busca un juguete para el delantal y lávate las manos”. entretenerse mientras espera ` Responde a preguntas como cerca del caballete. “¿Estás listo/a para lavarte ` Guarda su frazada (o cobija) las manos e ir a la mesa de especial en el armario cuando el meriendas?” maestro dice: “Puedes usar tu frazada después de que vayamos de paseo”. Después del paseo, saca la frazada del armario. ` Pone atención cuando el maestro dice “Pronto será hora de arreglar las cosas para el almuerzo”. Luego coloca el libro en el estante cuando traen el almuerzo a la sala. f Receptividad del lenguaje DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados LLD 2 (de 6) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización Medida 16: Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses Definición: El/la niño/a usa lenguaje y comunicación no verbal para expresar necesidades, sentimientos e intereses 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas Conecta ideas 2 2 2 2 2 2 Utiliza una variedad de palabras simples o gestos para comunicar necesidades, emociones e intereses Usa combinaciones simples de palabras para comunicar sus necesidades, emociones e intereses Combina palabras y forma frases u oraciones para expresar necesidades, emociones e intereses ` Comunica “más jugo” cuando ` Comunica “Yo voy a fuera”. Espontáneamente hace sonidos o ruidos Usa gestos, sonidos o expresiones faciales para comunicar necesidades, sentimientos e intereses Tiene algunas palabras especiales o gestos para comunicar sus necesidades, emociones e intereses ` Mueve los brazos o patea cuando ` Se sienta en la mesa de comer Ejemplos ` Llora. ` Arrulla (hace voces). la maestra sopla y hace burbujas de jabón. ` Llora o mira a la maestra cuando tiene hambre. ` Inicia saludos o besitos cuando cuando tiene hambre. es hora de irse. ` Pide a la maestra su frazada ` Repite palabras que la maestra (o cobija), utilizando su palabra u otro/a niño/a dice. especial o gesto que significa ` Comunica que quiere una galleta, “frazada” (o cobija). y después toma una galleta del ` Apunta a un juguete en el estante. plato. ` Cambia de tono cuando balbucea ` Juega con el significado de la para imitar la forma de hablar de palabra “no”. un adulto. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 16 tiene sed. ` Grita “¡No, es mío!” cuando se enoja porque otro/a niño/a toma un juguete. ` Pregunta “¿Vamos bay-bay?” ` Comunica “sacar zapatos” a la maestra antes de la siesta. ` Comunica “Yo quiero mi mami”. ` Comunica “No me gusta eso”. ` Comunica “Quiero tocarlo” cuando la maestra trae al conejo de visita. f Comunicación de necesidades, sentimientos e intereses DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados LLD 3 (de 6) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización Medida 17: Comunicación recíproca Definición: El/la niño/a participa en conversaciones o comunicación recíproca 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas Conecta ideas 2 2 2 2 2 2 Responde a sonidos o ruidos con reflejos Responde a la voz o a la expresión del/la maestro/a durante la interacción Participa en comunicación recíproca con el/la maestra, usando vocalizaciones, gestos o expresiones faciales Participa en comunicación Introduce una o dos ideas recíproca con el/la maestro/a simples en la comunicación usando palabras individuales recíproca con el/la maestro/a familiares Participa en conversaciones simples que incluyen varias ideas con el/la maestro/a ` Mira en la dirección de las voces. ` Sonríe cuando el maestro sonríe. ` Hace sonidos, por ejemplo ` Dice o mueve la cabeza para decir ` Hace varias preguntas acerca de ` Arrulla (hace voces) o balbucea ` Se calma o deja de moverse Ejemplos como respuesta a sonidos. cuando el maestro empieza a hablar, y hace sonidos o ruidos cuando el maestro deja de hablar. diciendo “baaaa” cuando el maestro habla y espera que el maestro le responda. ` Se despide de sus padres cuando ellos se despiden primero. “sí” o “no” cuando el maestro pregunta: “¿Quieres más leche?”. ` Dice los nombres de objetos familiares en libros cuando el maestro los señala. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 17 ` Muestra un osito de peluche al maestro y comunica “Mi osito”. Cuando el maestro le pregunta “¿Cómo se llama tu osito?”, dice “el oso Pú (Pooh Bear)”. ` Mueve la cabeza para decir “sí” cuando el maestro le pregunta si le gusta la pizza, y luego dice: “Más leche”. un cuento que el maestro lee. ` Usa lenguaje como “Yo soy la mamá. Tú eres la bebé” cuando está jugando. f Comunicación recíproca DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados LLD 4 (de 6) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización Medida 18: Interés en alfabetización Definición: El/la niño/a demuestra interés en libros, canciones, rimas, teatro de dedos (finger plays) y cuentos 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde con reflejos a libros y canciones Juega con libros y responde a canciones Presta atención por un corto tiempo Escoge participar en lecturas, cantos Inicia y demuestra que le gusta la mientras el/la maestro/a lee libros, o rimas que han sido iniciados por lectura, escuchar cuentos, imitar canta canciones, o dice rimas el/la maestro/a rimas, y cantar canciones ` Sostiene o se pone un libro de cartón ` Mira los dibujos cuando la maestra lee un Ejemplos ` Mira el libro que la maestra sostiene en el campo visual del/la niño/a. ` Se tranquiliza cuando la maestra canta. duro, vinilo o tela en la boca. ` Toca o aprieta las tapas plásticas o de tela de libros. ` Arrulla (hace voces) cuando la maestra canta. ` Se sienta al lado de la maestra que le está libro. leyendo a otro/a niño/a. ` Trata de voltear las páginas de un libro de ` Escucha el cuento que la maestra está cartón duro cuando la maestra habla sobre contando. los dibujos de la página. ` Se une a un grupo que está haciendo un ` Escucha canciones o rimas simples y juego simple de “teatro de dedos” (finger posiblemente hace un movimiento simple play). de las manos con la canción. ` Hace preguntas simples, como “¿Qué es eso?” cuando le leen un libro. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 18 ` Imita leer. ` Escoge leer o jugar con un libro durante “juego libre”. ` Le pide a la maestra que cuente un cuento o cante una canción. ` Le trae un libro a la maestra para que le lean un cuento. ` Comunica “Me gustan los libros”. f Interés en alfabetización DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados LLD 5 (de 6) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del lenguaje y la alfabetización Medida 19: Reconocimiento de símbolos Definición: El/la niño/a demuestra que sabe qué símbolos y dibujos representan a personas, objetos y acciones 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde con reflejos a personas y cosas Responde a movimientos, patrones, Presta atención a cosas a las cuales gestos, y expresiones faciales el/la maestro/a apunta, muestra o dice Demuestra que entiende que dibujos o retratos representan a personas y a cosas Demuestra que entiende que una serie de dibujos representa un cuento, y reconoce símbolos simples ` Busca un punto que es parte del patrón ` Mira hacia afuera buscando un pájaro ` “Lee” un cuento para él/ella mismo/a, Ejemplos ` Mira intensamente a un móvil colgante, que está colgado encima de la mesa donde le cambian los pañales. ` Mira diseños con patrones fuertes, que pueden tener un contraste fuerte. ` Se voltea hacia el maestro cuando éste habla. de un diseño. ` Sigue con sus ojos un objeto que se mueve lentamente. ` Mira cosas o personas que el maestro nombra. ` Mira hacia afuera cuando el maestro apunta hacia afuera. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 19 cuando el maestro muestra dibujos o retratos de pájaros. ` Apunta al dibujo de un perro en un libro y dice o hace signos para “perro”, sin que el maestro primero diga o haga el signo para “perro”. ` Al ver una fotografía de una familia en la pared, señala al hombre “viejo” de la fotografía y dice “Abuelo”. siguiendo los dibujos en el libro. ` Reconoce que el signo con la palabra “stop” significa parar. ` Identifica algunas de las letras de su nombre. f Reconocimiento de símbolos DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados LLD 6 (de 6) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 20: Causa y efecto Definición: El/la niño/a demuestra comprensión de la conexión entre causa y efecto 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a personas, cosas y eventos con reflejos Repite acciones que tienen un efecto Prueba comportamientos para hacer que las cosas sucedan ` Sonríe cuando la maestra aplaude. ` Le vocaliza a la maestra para invitarla a Explora causas posibles de acciones, Demuestra que entiende qué eventos o comportamientos acciones, eventos o comportamientos tienen una causa específica Ejemplos ` Repite movimientos del cuerpo, tal como patear. ` Parece estar sorprendido/a cuando un juguete que sostiene en sus manos produce un ruido. ` Se asusta cuando oye ruidos fuertes. ` Mira o se voltea cuando oye de lejos la voz de la maestra. ` Sacude repetidamente una sonaja (rattle). ` Golpea un juguete de madera contra el piso varias veces. ` Agarra un juguete, lo deja y lo vuelve a agarrar. ` Después de ver que se abre la puerta, mira jugar. hacia la manilla y la trata de abrir. ` Empuja las cosas de la mesa y mira o ` Empuja distintas partes de un juguete escucha cuando se caen. para oír la música otra vez. ` Trata de tumbar una torre de bloques de ` Escucha un silbido y mira alrededor para distintas maneras, como al chocarla con ver de dónde puede venir. un camioncito o al quitarle uno de los bloques de la base. ` Trata de descubrir cómo se abren las cosas, como la tapa de una caja, la puerta de un armario o un libro. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 20 ` Se fija que Susi está llorando después de ` ` ` ` haberse caído y le dice a la maestra “Susi tiene un bu-bú”. Camina lentamente con un vaso de leche, en las manos, para no derramarla. Juega en silencio, sin que se lo pidan, cuando otro/a niño/a duerme. Dice “Después de la siesta, mi mami me recogerá”. Ve a una niña parada en la puerta al final del día y dice “Quiere que venga su papá”. f Causa y efecto DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 1 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 21: Resolución de problemas Definición: El/la niño/a utiliza estrategias para resolver problemas o hacer descubrimientos 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde con reflejos Explora tratando de hacer contacto con otras personas, partes de sí mismo/a y con cosas Usa estrategias simples para Explora varias posibilidades aprender acerca de personas o cosas para resolver problemas o para alcanzar una meta simples, incluidas soluciones que obviamente no darán resultado Resuelve problemas sin probar cada posibilidad y evita soluciones que obviamente no darán resultado ` Trata de voltearse para moverse hacia ` Abre, cierra o golpea libros o juguetes. ` Escoge un bloque rectangular grande Ejemplos ` Cierra el puño cuando el maestro pone el dedo en la mano. ` Voltea la cabeza hacia algo que toca su mejilla. ` Agarra cosas, parpadea y llora. un objeto. ` Trata de tocar sus pies. ` Agarra y mete una sonaja (rattle) a la boca. ` Toca el pelo del maestro. ` Se mueve alrededor de muebles para llegar a un juguete. ` Se retuerce para sentarse en la falda del maestro, aún cuando otro/a niño/a también está sentado/a allí. ` Con un juguete en la mano, trata de tomar un segundo juguete con la otra mano. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 21 ` Encuentra y usa una pala para sacar un juguete que está enterrado en la caja de arena. ` Trata de alcanzar algo en una repisa alta con un palo corto y entonces busca un palo más largo. ` Voltea una de las piezas de un rompecabezas de madera para que entre. para ser la base de una torre de bloques, en vez de usar un bloque triangular con inclinación. ` Usa una pequeña escoba para alcanzar algo que está en un lugar alto. f Resolución de problemas DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 2 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 22: Imitación Definición: El/la niño/a copia, repite y practica las acciones de otros, ya sea de inmediato o con posterioridad 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a las expresiones faciales o a los sonidos de las personas con reflejos Imita acciones únicas y simples, o partes de acciones, al interactuar con otros Imita acciones conocidas de dos pasos al interactuar con otros Imita las acciones de otros de uno o dos pasos que observó antes ` Se pone una mano en la cara cerca de los ` Copia las acciones de un adulto, como ` Agarra un teléfono de juguete o un objeto Recrea diversos pasos de las acciones ajenas que observó antes Ejemplos ` Arrulla en respuesta al sonido de arrullo de la maestra. ` Presta atención a un rostro conocido. ` Copia a un adulto que saca la lengua, frunce los labios o se estira los ojos. ojos cuando la maestra se tapa los ojos para jugar al escondite. ` Copia un gesto conocido, como aplaudir o darle palmaditas en la espalda a una muñeca después de ver a la maestra hacer lo mismo. ` Copia el movimiento de la mano de la maestra cuando saluda. ` Se acaricia el estómago después de que la maestra hace lo mismo. mover los dedos de un pie y mover los dedos del otro. ` Señala una imagen de un objeto y luego señala el objeto en sí justo después de ver a un adulto hacer lo mismo. ` Hace dos de los movimientos de manos parcialmente, cuando la maestra canta una canción conocida que incluye gestos o teatro de dedos, como “Wheels on the Bus” (Las ruedas del autobús). 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 22 ` Lleva a cabo los pasos de una rutina como una banana, lo lleva a la oreja y dice conocida, como hacer de cuenta que llena “hola”. una tina, bañar a una muñeca y secarla. ` Jugando, se pone una bufanda del mismo ` Usa los mismos gestos, palabras exclusivas modo en que su mamá se pone un chal o y entonaciones que un familiar. sari. ` Juega a cocinar una comida con comida de ` Hace movimientos de ejercicio al igual que juguete, ollas y hace de cuenta que cocina un familiar lo hace en su casa. en la cocina de juguete. f Imitación DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 3 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 23: Memoria Definición: El/la niño/a demuestra que es consciente de experiencias pasadas y recuerda información acerca de gente o cosas 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a personas, cosas y eventos con reflejos Nota o se fija en personas, cosas y en sus rasgos Demuestra que sabe que personas o Comunica uno o dos detalles clave cosas conocidas existen aún cuando acerca de personas, ambientes, no están presentes en forma física cosas o eventos conocidos que fueron parte de experiencias que tuvo anteriormente Comunica varios detalles acerca de personas conocidas o de ambientes, cosas o de eventos que fueron parte de experiencias que tuvo antes ` Saca un juguete de la boca, lo examina o ` Mira debajo del sofá después de haber ` Habla acerca de varios detalles de una Ejemplos ` Voltea la cabeza hacia la fuente de sonidos o de algo que lo/la toca. ` Mira un juguete que el maestro le extiende. sacude, y se lo mete otra vez a la boca. ` Examina la cara del maestro, tocando partes distintas. ` Deja de moverse para escuchar un sonido de afuera. ` Busca un juguete debajo de la frazada cuando sólo se ve la rueda del juguete. visto que la pelota se rodó por debajo. ` Busca su juguete favorito en su armario (cubby). ` Jala la mano del maestro para alejarla de su cara cuando juega al escondite. ` Va hasta la ventana y señala cuando su mama se va. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 23 ` Consigue un libro cuando ve a la abuelita que le leyó un libro en una visita anterior. ` Saluda a algunos de sus compañeros por nombres. ` Levanta los juguetes favoritos de sus amigos y dice el nombre de sus amigos. celebración familiar, tal como quiénes estuvieron, qué celebraban, y qué pasó. ` Comunica “Estoy haciendo la sopa como mi mami, con sal, pimienta y frijoles”, mientras juega en la cocina. ` Recuerda una serie de pasos en un juego. f Memoria DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 4 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 24: Juego simbólico Definición: El/la niño/a usa objetos para representar otros objetos o ideas 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a personas, cosas y eventos con reflejos Responde a personas o cosas en distintas maneras Utiliza objetos en forma significante Simula que un artículo representa otro artículo, o que sirve otro propósito Organiza juegos de simulación basados en una idea, usando varios artículos distintos para representar otros artículos ` Mete la mano en la boca. ` Jala los anteojos de la maestra. ` Mece a una muñeca en sus brazos. ` Junto con otros niños, pretende como ` Mueve las piernas o los brazos. ` Agarra un juguete y lo sacude. ` Pretende como si está bebiendo algo en ` Se fija en ruidos o sonidos. ` Explora los juguetes con las manos Ejemplos ` Se fija en luces brillantes. ` Cuando lo/la tocan, mueve su brazo en respuesta. y la boca. ` Levanta un juguete, lo sacude, lo mastica, lo muerde y lo arroja. una taza. ` Usa un cepillo en el pelo de una muñeca. ` Trata de poner un aro azul en el juguete para apilar aros. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 24 ` Pretende que una servilleta es una frazada (cobija) para la muñeca. ` Usa un palito como cuchara para revolver la arena en la caja de arena (sandbox). ` Usa un bloque de madera como cámara y hace de cuenta que saca fotos. ` Usa un rompecabezas de madera como si fuera una bandeja para cargar cosas. si fueran “perritos”, usando platitos de plástico como platos para perros y grandes cuentas de madera como si fueran comida de perros. ` Hace una torta de juego con arena en la caja de arena y usa un palo como si fuera una cuchara para revolver la masa. ` Construye un castillo con bloques, usando pedacitos de tela como banderas. f Juego simbólico DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 5 (de 11) Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Bebés y niños/as pequeños/as Medida 25: Curiosidad Definición: El/la niño/a explora personas y cosas en forma activa, especialmente las nuevas 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a personas, cosas o eventos nuevos o distintos con reflejos Se fija en personas, objetos o sonidos nuevos Explora cosas nuevas en el ambiente Explora nuevas maneras de usar materiales conocidos o demuestra interés señalando hacia personas desconocidas y cosas nuevas Experimenta con la manera en que las cosas funcionan, o hace preguntas de “¿Qué es?” o “¿Por qué?” ` Demuestra placer cuando le dan un ` Descubre que un timbre suena, y lo toca y ` Experimenta con hacer rodar distintas Ejemplos ` Se fija en una sonaja (rattle) nueva que sostienen en frente de su cara (rostro). ` Parpadea ante una luz brillante. ` Sonríe cuando el maestro hace sonidos o ruidos. juguete nuevo. ` Vocaliza en respuesta a un ruido inacostumbrado. ` Mete juguetes en su boca. hace sonar varias veces. ` Escoge un juguete nuevo del estante y lo explora. ` Advierte que hay una fotografía nueva en la pared y trata de retirarla. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 25 ` Trata de pintar en otras superficies en vez de papel. ` Apunta hacia un objeto para que el maestro le diga el nombre. cosas en una rampa o resbaladizo. ` Pregunta “¿Qué es eso?” cuando oye un ruido desconocido. ` Prueba usar un imán con superficies de metal, plástico y de madera. f Curiosidad DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 6 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 26: Mantiene la atención Definición: El/la niño/a presta atención a cosas o al ambiente cuando interactúa con otros o explora materiales de juego 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a estimulación con reflejos Responde de distintas maneras, dependiendo de la situación Presta atención a cosas de interés, pero puede ser distraído/a con facilidad Mantiene la atención, aun cuando hay distracciones Presta atención a más de una cosa a la misma vez ` Se voltea para mirar objetos o personas ` Escucha atentamente o “baila” cuando ` Mantiene su interés en un juguete por ` Sigue jugando con plastilina (play dough) Ejemplos ` Se fija en ruidos o sonidos. ` Se fija en objetos que se mueven. nuevas. ` Hace contacto con los ojos, sonríe o arrulla (hace voces) en respuesta a la maestra. ` Con los ojos, sigue algo que se está moviendo en un espacio. oye una canción que conoce. ` Deja de jugar en la mesa de arena cuando oye a otros niños jugando con bloques. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 26 un tiempo corto, aun cuando otros niños están jugando muy cerca. ` Trata de colocarse de tal manera que pueda mirar un libro, aun si la vista está parcialmente bloqueada. ` Continúa jugando con otros niños, aun cuando la maestra está preparando otra actividad. mientras le dice algo a otro/a niño/a que está cerca. ` Canta una canción mientras hace un proyecto de arte. f Mantiene la atención DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 7 (de 11) Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 27: Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado personal Bebés y niños/as pequeños/as Definición: El/la niño/a demuestra que entiende, responde a e inicia secuencias de rutinas de cuidado personal 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde con reflejos durante rutinas de cuidado personal Responde a rutinas de cuidado personal Anticipa pasos simples de rutinas de Sigue rutinas simples de cuidado cuidado personal personal Inicia y completa rutinas de cuidado personal Ejemplos ` ` Presta atención al maestro cuando le cambia los pañales. Cierra los ojos cuando el maestro le sopla la nariz. ` ` ` Patea cuando le cambian los pañales. Se tranquiliza mientras le cambian los pañales. Presta atención a las manos cuando el maestro le ayuda a lavarse las manos. ` ` ` ` Trata de levantar las piernas cuando el maestro le cambia el pañal. Trata de pasar las manos por las mangas cuando el maestro le sostiene el abrigo. Se duerme solo después de la rutina de la siesta; es decir, que le cambien el pañal, le lean un cuento y lo/a mezan. Busca la comida cuando el maestro pone un plato con comida para picar sobre la mesa. ` ` ` ` ` 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 27 Va al lavabo cuando el maestro dice que es hora de lavarse las manos para almorzar. Sopla la nariz cuando el maestro le da un pañuelo de papel. Cuando se lo recuerdan, pone los platos de merienda en el basurero y el babero en la cesta cuando termina de comer. Va a buscar la frazada del armario cuando el maestro empieza a sacar las camas para la siesta. Va a ayudar al maestro a poner la tapa a la caja de arena cuando el maestro saca la tapa. ` ` ` Pone las manos bajo el agua, busca jabón para lavar las manos y una toalla de papel para secarlas. Va directamente al baño para usar la bacinilla después de almorzar. Agarra un pañuelo de papel para soplarse la nariz. f Entiende secuencias de eventos a través de rutinas de cuidado personal DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 8 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 28: Número Definición: El/la niño/a demuestra que entiende el concepto de número o cantidad 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a eventos o acciones singulares con reflejos Presta atención a una cosa o a un objeto a la vez Reconoce que hay diferentes cantidades de cosas Sabe y usa los nombres simples de Reconoce o usa números para números, pero no siempre en forma representar cantidades o para correcta contar un número pequeño de cosas ` Se fija en un sonido. ` Sostiene algo en una mano. ` Pide más de alguna cosa con gestos o ` Si el/la niño/a tiene más de un artículo en ` Responde por reflejo cuando lo/la tocan. ` Se enfoca, juega o tiene interacción con Ejemplos sólo un objeto a la vez. ` Sigue el recorrido de un objeto. palabras. ` Pone todos los botones de juego en una canasta y después echa todo lo que hay en la canasta. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 28 la mano, puede decir “dos” o “tres”. ` Cuando se le pregunta “¿Cuántos años tienes?”, a veces levanta dos dedos y otras veces levanta cinco dedos. ` Comunica “tres” pero levanta dos cosas. ` Dice los números en voz alta al contar los carros, como “1, 2, 4”. ` Responde a “¿Cuántos años tienes?” mostrando el número correcto de dedos o diciendo el número correcto de años. ` Apunta hacia un objeto y dice “uno”. ` Toma tres rodajas de pera cuando la maestra dice “toma sólo tres”. f Número DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 9 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 29: Clasificación y apareamiento Definición: El/la niño/a compara, aparea y clasifica según categorías de personas o cosas distintas 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Responde a personas y cosas con reflejos Se relaciona con personas y cosas conocidas en forma distinta de personas y cosas desconocidas Aparea una cosa o persona con otra cosa o persona Agrupa o separa cosas, basándose en una categoría, aunque no siempre lo hace correctamente Agrupa cosas en dos o más categorías, pero no siempre lo hace correctamente ` Demuestra que reconoce la cara o la voz ` Recoge libros y los coloca con otros libros. ` Separa las palas de los otros juguetes ` Separa bloques, y los pone en una pila Ejemplos ` Mira a las caras de las personas. ` Se orienta en dirección opuesta a una luz brillante o a un ruido fuerte. de un maestro conocido. ` Demuestra preferencia por su propia frazada (cobija) especial o por su propio juguete que trajo de casa. ` Busca una botella para bebés cuando juega con una muñeca. ` Mira a otro/a niño/a cuando el papá o la mamá de ese niño/a entra a la habitación. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 29 que se encuentran en la arena durante la limpieza. ` Saca todos los bloques amarillos de una caja de bloques. ` Dice “perrito” cuando ve cualquier animal peludo. azul, una pila roja y una pila verde. ` Agrupa a los niños en categorías de “bebés” y “niños grandes”. ` Forma un grupo de camioncitos de juguete y un grupo de carros de juguete. f Clasificación y apareamiento DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 10 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo Medida 30: Espacio y tamaño Definición: El/la niño/a demuestra un entendimiento de cómo las cosas se mueven en un espacio, o cómo caben en espacios 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Trata de usar soluciones que obviamente no darán resultado mientras resuelve problemas acerca de cómo él/ella mismo/a, o algún objeto, cabe o se mueve en un espacio Resuelve problemas acerca de cómo él/ella mismo/a va a caber o va a poder moverse en un espacio sin probar soluciones que obviamente no darán resultado Mueve partes del cuerpo con reflejos Presta atención a cómo artículos, gente o el cuerpo se mueven en el espacio Explora cómo cosas o el/ella mismo/a se mueven y ocupan espacio ` Sigue el movimiento de un objeto con los ` Expresa su placer cuando repetidamente Ejemplos ` Agarra objetos que ponen en su mano. ` Presta atención a cosas colocadas directamente enfrente de sus ojos. ojos. ` Trata de alcanzar una pelota. ` Se voltea hacia un sonido o un objeto que se está moviendo. ` Mira cómo flotan las burbujas cuando el maestro las sopla. ` Intenta poner un vaso grande en uno más ` Mete la figura correcta en los huecos de un hace rodar un juguete en una rampa. pequeño y después tiene éxito al poner el juguete de figuras surtidas (shape sorter). vaso más pequeño dentro del grande. ` Trata de apretar su cuerpo para pasar por ` Escoge una pieza de rompecabezas que es un lugar muy estrecho para alcanzar un ` Trata de hacer caber cada figura en la del tamaño y diseño aproximado a lo que juguete. entrada cuadrada de un juguete de figuras necesita. surtidas (shape sorter). ` Hace caber cosas en una casita de muñecas ` Construye una torre de bloques y o un ranchito de juguete. ` Al azar, escoge bloques de varias formas comienza con un bloque grande como para armar una torre. base y bloques más pequeños arriba ` Para explorar el espacio, gatea por arriba, de bloques más grandes a medida que abajo, alrededor o a través de un túnel de construye. juguete o una estructura de juego. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 30 f Espacio y tamaño DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados COG 11 (de 11) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo Medida 31: Motrices ordinarios Definición: El/la niño/a mueve diferentes partes del cuerpo o todo el cuerpo 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Se mueve por reflejo Combina movimientos simples Coordina movimientos simples Explora movimientos complejos Hace movimientos complejos Expande movimientos complejos 2 2 2 2 2 2 Mueve su cuerpo con reflejos Combina el movimiento de más de una parte del cuerpo Coordina movimientos de brazos y piernas para mover todo el cuerpo Coordina el movimiento de todo el cuerpo mientras está parado/a en dos pies usando algo para apoyarse Coordina el movimiento de todo el cuerpo mientras está parado/a en dos pies sin usar algo para apoyarse Coordina movimientos complejos con confianza y facilidad ` Mueve la cabeza y alcanza un ` Rueda de arriba a abajo o de abajo ` Agarra el borde de la mesa y ` Da pasos hacia el costado. ` Sube las escaleras alternando un Ejemplos ` Mueve la pierna. ` Voltea la cabeza. juguete. ` Mueve los brazos y patalea con las piernas al mismo tiempo. ` Se agarra el pie cuando está acostado boca arriba. ` ` ` ` ` a arriba. Se arrastra al otro lado del cuarto o habitación. Se arrastra hacia la maestra. Se revuelve, o se arrastra en dirección a los juguetes. Se levanta para gatear con las cuatro extremidades. Se mueve de estar acostado/a a una posición sentada. camina al lado. ` Hace un paso hacia adelante y hacia el lado mientras se apoya en los muebles. ` Usa la mesa para jalar su cuerpo a una posición de estar de pie. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 31 ` Sube las escaleras una por una con dos pies en cada peldaño. ` ` Da pasos para atrás. ` Se agacha para agarrar un juguete y se levanta sin ayuda. ` ` ` pie y el otro. Camina en puntas de pie, mientras tararea una canción suavemente. Corre con un juguete en la mano. Maneja la bicicleta mientras pedalea. Agarra una silla para niños y la lleva al otro lado de la habitación. f Motrices ordinarios DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados MPD 1 (de 4) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo Medida 32: Equilibrio Definición: El/la niño/a mantiene la estabilidad de su cuerpo en varias posiciones 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Se mueve por reflejo Combina movimientos simples Coordina movimientos simples Explora movimientos complejos Hace movimientos complejos Expande movimientos complejos 2 2 2 2 2 2 Depende de otras personas o de objetos para equilibrar su cuerpo Balancea la cabeza mientras el peso de su cuerpo está soportado, y mantiene el equilibrio mientras está acostado en un lado Balancea el peso de su torso (cabeza, pecho, y brazos) mientras está sentado/a o apoyado/a por sus brazos y piernas ` Mantiene la cabeza alzada ` Se sienta sin ayuda después de Balancea todo el cuerpo mientras está parado/a en dos pies, usando algo para apoyarse Balancea todo el cuerpo y sostiene el propio peso mientras está parado/a en dos pies Balancea el cuerpo mientras usa los brazos para recoger una pelota o cargar algún objeto, o momentáneamente balancea su cuerpo parado/a en un solo pie ` Se para sin apoyarse. ` Por un corto tiempo, se para Ejemplos ` Se queda acostado/a en su espalda, en la posición en que fue colocado/a por el maestro. ` Se queda en una posición hasta que alguien lo/la mueve. ` Depende del maestro para sostener la cabeza. mientras lo/la sostienen o cuando está sentado/a en la silla del carro (car seat). ` Se balancea en posición sentada mientras está en la falda del maestro. ` Balancea su cuerpo mientras el ponerse en posición sentada maestro le da la mano. solo/a. ` Agarra la mesa para balancearse ` Extiende los brazos a los lados mientras camina alrededor de la para no caerse después de ponerse mesa. en posición sentada. ` Usa una silla para balancearse ` Balancea el cuerpo sobre las mientras la empuja. cuatro extremidades después de apoyarse con las manos y las rodillas. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 32 ` Se inclina para levantar algo pequeño del piso. ` Se agacha para recoger un juguete, y después se para de nuevo. en un solo pie cuando se pone pantalones. ` Lleva un osito de peluche grande de un lado de la habitación al otro. ` Patea una pelota. ` Usa los dos brazos juntos para tratar de recoger una pelota que le tiran. f Equilibrio DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados MPD 2 (de 4) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo Medida 33: Motrices refinados Definición: El/la niño/a usa las manos para alcanzar o manipular objetos 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Se mueve por reflejo Combina movimientos simples Coordina movimientos simples Explora movimientos complejos Hace movimientos complejos Expande movimientos complejos 2 2 2 2 2 2 Responde con reflejos Usa las manos y los brazos para interactuar con cosas en el ambiente Usa toda la mano con el dedo pulgar cerrado en puño Levanta o sostiene cosas con dedo(s) y pulgar ` Sostiene cosas contra el cuerpo. ` Ajusta la forma en la que aprieta ` Sostiene una cucharita con el Manipula objetos usando los dedos y la muñeca de una mano mientras estabiliza el objeto con la otra mano Manipula objetos usando los dedos y las muñecas de ambas manos juntas, para hacer una tarea o actividad Ejemplos ` Agarra con sus dedos el dedo de la maestra, cuando lo pone en la palma de la mano. ` Mantiene sus manos en puños. ` Curva los dedos medio cerrados alrededor de un objeto y lo arrastra más cerca, usando su mano como un rastrillo. ` Mantiene las manos abiertas la mayoría del tiempo. ` Abre y cierra las manos. cosas en las manos de acuerdo al tamaño y la figura del juguete o alimento. ` Sostiene crayolas con todo el puño. ` Sostiene un vaso con una mano y lo golpea contra el piso. ` ` ` ` ` Usa un movimiento de voltear su pulgar y los dedos para darle de mano y muñeca cuando trata de comer a una muñeca. abrir una cerradura de alambre (twist tops) Recoge un objeto pequeño usando su pulgar y más de un dedo. ` Jala una cremallera (zipper) que la maestra empezó a cerrar. Pone cosas en aberturas pequeñas. Jala la tira adhesiva para quitarse ` Quita las calcomanías (stickers) de una hoja solo/a. sus zapatos. Usa el dedo índice y el pulgar para ` Pone cuentas grandes en una cuerda. recoger un pedazo de comida. ` Garabatea su nombre en un dibujo. ` Come usando una mano mientras estabiliza el plato. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 33 ` Abotona un botón grande. ` Mueve a la misma vez los dos botones en un juguete para dibujar. ` Voltea a la misma vez las manijas de dos ejes en un juguete. ` Sostiene las tijeras y trata de cortar papel que sostiene con la otra mano. f Motrices refinados DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados MPD 3 (de 4) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: MPD — Desarrollo motriz y perceptivo Medida 34: Coordinación de ojo y mano Definición: El/la niño/a usa los ojos y las manos juntos para realizar una acción o una tarea 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Se mueve por reflejo Combina movimientos simples Coordina movimientos simples Explora movimientos complejos Hace movimientos complejos Expande movimientos complejos 2 2 2 2 2 2 Responde con reflejos Mira las manos Observa mientras mueve los brazos y las manos hacia un objeto o persona Observa y guía el movimiento Observa y manipula un objeto de un brazo y una mano para con una mano mientras hacer alguna tarea estabiliza el objeto con la otra mano Observa y coordina los movimientos de ambas manos juntas para poder hacer una tarea o una actividad ` Mira intensamente la mano ` Trata de agarrar cosas en ` Pone bloques pequeños en un ` Sujeta dos tazas mientras vierte Ejemplos ` Mueve la mano hacia la boca. ` Parpadea cuando algo se acerca a su cara de repente. mientras la abre y cierra. ` Trata de mirar la mano mientras la chupa. ` Presta atención a la mano al agarrar un objeto. movimiento. ` Pasa algo de una mano a la otra. ` Rueda una pelota para adelante, usando ambas manos. ` Trata de golpear algo que cuelga, tal como un “móvil”, con uno de sus brazos. contenedor. ` Pone un cubo encima de otro. ` Voltea las páginas de un libro de cartón duro cuando está en las manos del maestro. ` Pone clavos de madera (pegs) en una tabla con huecos (pegboard). 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 34 ` Usa crayolas para hacer marcas de arriba a abajo o de lado a lado, mientras sostiene el papel con la otra mano. ` Voltea las páginas de un libro mientras sostiene el libro con la otra mano. ` Pone un cubo en el tope de una torre, estabilizando la torre con la otra mano. agua de una a otra. ` Pinta en un caballete con un pincel en cada mano. ` Usa ambas manos para atrapar una bolsita rellena (beanbag). ` Usa ambas manos mientras pone una varita para burbujas grandes en una solución para burbujas. f Coordinación de ojo y mano DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados MPD 4 (de 4) Bebés y niños/as pequeños/as Área de desarrollo: HLTH — Salud Medida 35: Seguridad Definición: El/la niño/a demuestra conciencia de seguridad 1. Indique el nivel de desarrollo que el/la niño/a ha alcanzado. Responde con reflejos Expande sus respuestas Actúa con propósito Descubre ideas Desarrolla ideas 2 2 2 2 2 Depende de adultos para su seguridad Responde a situaciones que lo hacen Busca un adulto cuando se siente sentir inseguro/a inseguro/a Cuando le recuerdan, sigue reglas simples de seguridad Sigue algunas reglas simples de seguridad sin que le recuerden hacerlo ` Se voltea hacia la maestra cuando está ` Para de correr cuando la maestra le pide ` Recita reglas de seguridad, tal como Ejemplos ` Se duerme acostado/a en su espalda cuando la maestra lo/la coloca en esa posición. ` Llora después de oír un ruido fuerte. asustado/a o inseguro/a. ` Cuando lo/la cargan, agarra con fuerza a la maestra cuando siente que ésta lo/la está soltando. ` Mueve la cabeza en dirección opuesta a un ruido fuerte desconocido. ` Se dirige a la maestra cuando está asustado/a o inseguro/a. ` Mira a la maestra antes de bajar la rampa. ` Gatea lo más rápido posible hacia la maestra cuando una persona desconocida entra a la habitación. 2. Registre la documentación para su calificación aquí. f 3. Indique aquí si el/la niño/a está progresando al siguiente nivel. 2 4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicación al respecto. Medida 35 que camine. ` Toca a otro/a niño/a “con ternura” cuando la maestra se lo pide. ` Trata de abrochar el cinturón de seguridad cuando la maestra abrocha los cinturones de otros niños/as en el cochecito (stroller). “No correr”. ` Extiende la mano a la maestra o a otro/a niño/a cuando van a salir a pasear. ` Cierra la puerta del salón de clases cuando entra de afuera. f Seguridad DRDP-IT Copyright © 2010 Departamento de Educación de California – Todos los derechos reservados HLTH 1 (de 1)