Índice 1 Introducción Análisis del Contexto 2 Proyecto Educativo

PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
PLAN DE CENTRO ------- CEIP SAN FERNANDO
Índice
1
Introducción
Análisis del Contexto
2
Proyecto Educativo.
2.1 Marco Normativo.
2.2 Líneas generales de actuación pedagógica y objetivos propios para la mejora del
rendimiento escolar.
2.3 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
2.4 Evaluación del alumnado
2.5 Plan de atención a la diversidad
2.6 Plan de acción tutorial
2.7 Plan de Convivencia
2.8 Plan de formación del profesorado
2.9 Planificación, horarios de los equipos educativos y criterios de organización de horarios.
2.10 Criterios para la asignación de enseñanzas, grupos y coordinadores de ciclo.
2.11 Planes y Proyectos
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5
Reglamento de organización y funcionamiento
Proyecto de Gestión
Autoevaluación
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1. Introducción. Análisis del Contexto
El CEIP San Fernando se encuentra situado en el distrito llamado Sector Sur, un barrio de clase trabajadora de mucha tradición en la
ciudad. Dentro de la zona se pueden diferenciar algunas subzonas, por llamarlas de alguna manera, y este centro se encontraría
entonces en la zona “baja”, llamada así por estar cerca de la Avenida de Cádiz, arteria principal de entrada y salida a la ciudad para
todo el sur de la provincia. Concretamente, se encuentra dentro de un triángulo cuyos lados estarían formados por las calles
Algeciras, Huelva y Jerez. Se trata de una zona muy bien comunicada, con servicios de todo tipo, y un centro de salud muy cercano.
Además, también cuenta con servicios sociales comunitarios, prestados por el Ayuntamiento a través de los Centros Cívicos.
El Colegio tiene bastante demanda, que suele superar siempre la oferta que el mismo pone a disposición de los vecinos del
entorno.
Veamos algunos rasgos que caracterizan al centro y su entorno:

Realidad socio-económica y cultural:
o Indicadores socioeconómicos.
La población se ha mantenido estable en los últimos años, según demuestran los estudios estadísticos del
ayuntamiento sobre la población de la ciudad.
La situación económica se ha visto afectada por la crisis en los últimos años, de manera que la falta de empleo haya
castigado a muchas de nuestras familias. El apoyo de las redes familiares, también en lo que se refiere al cuidado
de los niños y niñas, es un elemento que ayuda a paliar los problemas de diversa índole que les aquejan
o
Expectativas culturales y de promoción social.
Las familias suelen tener altas expectativas con relación al futuro de sus hijos/as, y se muestran interesadas en el
seguimiento de su actuación académica, si bien es un papel que, en general, se reserva a las madres, que son las
que de forma mayoritaria, acuden al centro y se interesan por las cuestiones educativas. Precisamente este interés
debe constituir la base de nuestros deseos de mejora, ya que sin el apoyo familiar se hace difícil verlos cumplidos.
o
Servicios culturales y deportivos.
El alumnado de nuestro centro tiene a su disposición los servicios culturales, sociales y deportivos que el
ayuntamiento pone a su disposición: red de bibliotecas, centros cívicos, pertenencia a clubes de fútbol, etc.
Además, a partir de ahora contamos con las actividades que se ofertan a través de la AMPA para las tardes, y que
van desde las clases de idioma y las de refuerzo, hasta las de actividades deportivas o bailes de salón.

Perfil del alumnado:
o
Procedencia.
La incidencia de la inmigración es muy pequeña en nuestro centro, con un porcentaje de aproximadamente el 1
por ciento. No hay, por lo tanto, desajustes que puedan tener su origen en esta circunstancia. Además, el
alumnado de origen no español, sí tiene la nacionalidad por haber nacido en España.
o
Casuística educativa.
En cuanto al absentismo, no hemos tenido ningún caso en los últimos tiempos, por lo que es un tema que por
suerte no tiene incidencia entre nosotros. La convivencia no ha sido hasta ahora un elemento perturbador en la
vida del centro. Los casos puntuales han recibido el tratamiento oportuno, y en ningún caso han afectado a una
parte importante del alumnado.
o
Niveles de competencia detectados en las pruebas de diagnóstico.
Ésta es la evolución de los resultados de las PED que ha tenido lugar en nuestro centro desde que se implantaron
las mismas en el curso 2006/2007:
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Competencia en Comunicación Lingüística
Competencia en Razonamiento Matemático
Nos fijamos aquí en las áreas instrumentales, por su importancia y por el hecho de que son las únicas de las que
tenemos
referencias
de
todos
los
años.
Se puede ver una cierta irregularidad en los resultados, con un repunte positivo en el último curso. Aún así, y dadas
las características generales de nuestro centro, su alumnado y sus familias, queda claro que nuestro primer
objetivo será mejorar los resultados, ya que se sitúan, aun en el mejor de los casos, por debajo del índice 500, con
la excepción de la competencia en comunicación lingüística en el curso 2007/2008.
En este sentido, éste debe ser uno de nuestros objetivos primordiales: mejorar los índices en estas pruebas y, para
ello, orientar nuestra práctica educativa hacia dicho objetivo.
o
Motivación e intereses.
En cuanto a la actitud que el alumnado muestra de cara a su responsabilidad con el trabajo y el estudio, el terreno
se presenta irregular. En alguna parte del alumnado, el interés, el esfuerzo y los hábitos de estudio dejan mucho
que desear. Unido esto con lo anteriormente expuesto sobre la comunicación con las familias, tenemos que
concluir necesariamente que el cambio en estos hábitos y actitudes tiene que producirse de común acuerdo con
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las mismas. Será necesario, y así figura en nuestras propuestas de mejora, intensificar el contacto y la coordinación
con las familias, a través de herramientas como la tutoría y la firma de compromisos educativos y de convivencia.

Perfil de las familias.
Según los resultados de la encuesta que se pasa a las familias con motivo de las PED, el único dato de que disponemos es el
llamado ISC, o índice socioeconómico y cultural, que en el caso de nuestro centro se sitúa en el -0,43. Esto nos sitúa en el
rango medio-bajo, aunque relativamente cerca del bajo. Al tratarse de una media, se entiende que es el resultado de
índices que están claramente por encima de la media sumados a otros que se encuentran en la situación contraria.
Trasladado esto al aspecto educativo, se comprueba que, a pesar de que la media de resultados en las PED no es positiva, sí
que tenemos mucho alumnado que obtiene una posición claramente destacada. Deberemos poner todo el esfuerzo para
que aquella parte del alumnado que no los obtiene satisfactorios los mejore, subiendo la media del grupo.
El grado de implicación de las familias con respecto a la educación de sus hijos e hijas es generalmente elevado. Pero
también aquí aparecen diferencias de criterio. También es cierto que no todo el mundo tiene la misma capacidad, o
disponibilidad, para dedicar el tiempo necesario o, en algunos casos, los recursos económicos para apoyar el aprendizaje
de
sus
hijos
e
hijas.
El papel del AMPA ha tomado un nuevo impulso en los últimos meses, y ya contamos este curso con un amplio número
de familias asociadas. Además, se han organizado por su parte actividades de refuerzo por las tardes, así como actividades
deportivas. Entre otras iniciativas, sería deseable la organización de una escuela de padres y madres, ya que contribuiría a
mejorar la atención al alumnado desde el seno familiar.

Otras características del centro.
De las características del centro se derivan algunas dificultades añadidas, como son la falta de espacio, el no disponer de
espacios específicos para aula de música o aula de idiomas. Además de eso, el problema de la falta de luminosidad hace
que necesitemos permanentemente la luz artificial. Por otro lado, el mobiliario, cuya renovación se ha solicitado en varias
ocasiones,
todavía
no
ha
llegado.
Nuestro centro está adscrito al IES Averroes, donde el alumnado puede permanecer hasta terminar la Educación
Secundaria,
incluido
el
Bachillerato.
Visto lo cual, nuestras metas para el futuro inmediato se concentran en:
•
La mejora de los resultados académicos, y especialmente en las pruebas de evaluación externa.
• La mejora de la convivencia, que tiene su reflejo en toda la vida del centro, y muy especialmente en los aprendizajes.
• La mejora de la participación de las familias, tanto en cantidad como en calidad, entendiendo que es un hecho que
puede aportar valor a la consecución de los dos puntos anteriores.
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2.
PROYECTO EDUCATIVO.
2.1
MARCO NORMATIVO.
Este proyecto se ha elaborado con la participación de todo el profesorado del centro. Para la elaboración del mismo hemos seguido
las líneas marcadas por la normativa vigente:
1
2
3
4
5
6
7
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación
Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria,
Ley Andalucia 17/2007, de 10 de diciembre (LEA)
Decreto 230/2007, de 31 de julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a E.
Primaria en Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007,
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
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2.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones de nuestro centro, y por tanto, no sólo
estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado a través de la mejor atención educativa posible, sino, también
al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia
y a los derechos y libertades fundamentales, de manera sea capaz de ejercer su ciudadanía activamente con actitud crítica y
responsable.
Por tanto, los principios y valores que impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica de nuestro centro serán
necesariamente los recogidos en nuestra Constitución y desarrollados en la LOE y LEA:
a. Principio de libertad:
Exigencia de neutralidad ideológica.
Respeto a la libertad de conciencia.
Límites a libertad de cátedra.
b. Principio de igualdad:
Equidad = igualdad de oportunidades.
Inclusión educativa.
No discriminación.
Igualdad efectiva hombre/mujer.
c. Principio de dignidad:
Respeto de derechos del alumnado.
Desarrollo de capacidades.
Respeto a la diversidad.
d. Principio de participación:
Funcionamiento democrático.
Autonomía pedagógica y de gestión.
e. Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad:
Responsabilidad.
Respeto al otro.
Respeto al medio.
Tolerancia.
Cultura de paz.
Solidaridad.
Compromiso.
Ciudadanía democrática.
Plasmados en el Capítulo 1 del Título II de la Ley de Educación de Andalucía de la siguiente forma:
Artículo 37. Principios que orientan el currículo.
El currículo de las áreas y materias que conforman las enseñanzas que se imparten, así como cualquier otra actividad que
se encamine a la consecución de los fines de la educación en el sistema educativo andaluz, se orientará a:
a. Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.
b. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive,
poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.
c. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar
de los contenidos.
d. Permitir una organización flexible, variada e individualizada, facilitando la atención a la diversidad como
pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.
e. Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones
curriculares específicas para el alumnado.
Artículo 38. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias.
1. El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar
las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.
2. Sin perjuicio de los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a que se refiere la letra
c) del apartado 2, de la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el currículo de las
enseñanzas obligatorias en Andalucía incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:
a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad
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d.
e.
f.
g.
h.
para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de
salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio
propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y
evaluar un proyecto.
Artículo 39. Educación en valores.
a. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán
en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y
de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y democrática.
b. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en
el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la
superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la
aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
d. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y
efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para
decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los
demás.
e. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral,
de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
Artículo 40. Cultura andaluza.
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia,
la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
…
En las líneas de actuación pedagógica que presentamos a continuación también se tiene en cuenta los principios metodológicos
generales establecidos en la normativa para la Educación Infantil y para la Educación Primaria:
a. La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para
establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el
ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.
b. El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los
órganos de coordinación docente.
c. La atención a la diversidad.
d. La colaboración con las familias.
Además, hay otros aspectos contemplados en la normativa y que también hemos considerado en el momento de formular las
líneas de actuación pedagógica. Entre ellos:
El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos
los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza
aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de
sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y
exigentes.
La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.
El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos
educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y
conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.
El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es
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imprescindible para desarrollar la tarea educativa.
La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza
que ofrece el centro.
El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de
participación, responsabilidad y rendición de cuentas.
LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Pedagogía y didáctica
1. La adquisición de conceptos y procedimientos estará supeditada a la adquisición de las Competencias
Básicas, priorizándose la evaluación de las mismas.
2. Se potenciará la lectura, la expresión oral y escrita y el razonamiento práctico desde las diferentes áreas.
3. Se atenderá a la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando la igualdad de
oportunidades y estableciendo las medidas organizativas y curriculares precisas.
4. Se continuará con la incorporación e intensificación del uso de las nuevas tecnologías a las dinámicas de
clases, fomentando una enseñanza activa, dinámica y motivadora.
5. El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos
proyectos pedagógicos, priorizando los comunes, compartiendo las experiencias, facilitando y
fomentando la formación del profesorado y utilizando la auto-evaluación como instrumento de análisis.
Convivencia
1. Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia como medida de
integración del alumnado en una sociedad democrática.
2. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, potenciando las
relaciones afectivas mejorando la autoestima y favoreciendo la participación, la formación del
profesorado y la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa.
3. Se desarrollará y potenciará el conocimiento y respeto de la Cultura Andaluza una cultura ambiental que
genere el respeto y cuidado de nuestro entorno natural.
4. Se promoverá un clima de equidad, igualdad y tolerancia y que facilite la convivencia entre los distintos
miembros de la Comunidad Educativa.
Organización
1. Se potenciará una escuela integradora que permita la participación de las familias, el profesorado, el
alumnado y el personal no docente en la gestión, la organización y las actividades del Centro.
2. Se desarrollará una organización basada en criterios pedagógicos e igualdad.
3. Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la Comunidad,
participando, colaborando y potenciando cuantas actividades se organicen desde otras instituciones o
entidades.
OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Los objetivos generales del centro y actuaciones prioritarias van encaminadas a mejorar el rendimiento escolar del
alumnado, a fomentar las buenas prácticas docentes y facilitar la innovación y la formación permanente por parte del
profesorado. Objetivos generales están relacionados con las líneas de actuación pedagógica y en ellos se enmarcan
los diferentes planes y proyectos que llevamos a cabo en el centro. Estos objetivos para la mejora del rendimiento se
enmarcan en cuatro grandes bloques:
a.- Para la mejora del rendimiento educativo:
1. Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el
conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.
2. Facilitar la formación del profesorado profundizando principalmente en metodologías más activas y el
desarrollo de las nuevas tecnologías.
3. Atender a la diversidad del alumnado del Centro, facilitando la atención inclusiva, en la medida de lo
posible.
4. Fomentar los hábitos lectores en el alumnado, desde todas las áreas, impulsando el uso de la Biblioteca
del Centro.
5. Atender a la diversidad del alumnado de todo el Centro con los apoyos educativos y refuerzos necesarios,
prestando especial atención al alumnado del Primer Ciclo de Primaria.
6. Inculcar el conocimiento, respeto y conservación del medio-ambiente, con especial atención a nuestro
entono más cercano, orientándolos hacia el reciclado y el consumo responsable.
7. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos
favorecedores del proceso de aprendizaje.
8. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así
como la comprensión y expresión oral.
9. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.
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10. Fomentar el desarrollo de la metodología científica, manipulativa e investigadora realizando
posteriormente actividades donde el alumnado pueda transferir los conocimientos adquiridos, desde
todas las áreas y especialmente desde el área de Conocimiento del Medio.
11. Utilizar estrategias que facilite la adquisición y desarrollo, en el alumnado, de técnicas de resolución de
problemas y cálculo matemático.
b.- Para la mejora de la convivencia:
1. Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.
2. Inculcar a nuestro alumnado valores el respeto, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres, la
educación por la paz como principales valores de una sociedad democrática.
3. Promocionar la figura del delegado/a y establecer un calendario de reuniones de delegados/as con el
Equipo Directivo.
4. Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.
5. Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, el profesorado y las familias, donde el
diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de conflictos.
6. Organizar juegos de patio en los diferentes patios de recreos fomentando y facilitando que el alumnado
de 3er ciclo sea el responsable de llevarlos a cabo.
c.- Para la mejora de la participación e implicación de las familias:
1. Fomentar la figura del delegado/a de padres/madres.
2. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.
3. Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres.
4. Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que
desarrolla el centro.
5. Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se
organicen en el centro.
d.-Para la mejora de la organización y trabajo cooperativo del Centro:
1. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.
2. Equipos de Ciclo como ejes fundamentales para el desarrollo de la formación del profesorado del Centro.
3. Desarrollar una actitud de respeto, tolerancia y crítica ante un adecuado uso del lenguaje utilizado en los
textos y documentos que se elaboren en el Centro.
4. Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e
iniciativas internas o de la Administración.
5. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la
Consejería de Educación.
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2.3 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
INTRODUCCIÓN
La concreción del currículo y los diferentes aspectos que le afectan se han realizado conforme a lo regulado en la Ley 17/2007, de
10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), fundamentada en base al Estatuto de Autonomía de Andalucía y a la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), así como, en los decretos, órdenes, resoluciones y demás normas que la
desarrollan.
La Ley de Educación de Andalucía (LEA), como refleja en su exposición de motivos, “pretende ser una norma… que siente las bases
para lograr una sociedad más y mejor formada y, en consecuencia, más democrática, más justa, más tolerante, solidaria y más
respetuosa con el medio ambiente, dentro de los principios que nuestro Estatuto de Autonomía marca como valores
fundamentales de la sociedad andaluza”. La LEA tiene como objetivo aumentar el éxito escolar del alumnado, mejorando su
rendimiento y reduciendo su fracaso, y, por lo tanto, surge con la intención de mejorar la calidad del Sistema educativo andaluz y
dotarlo de los medios necesarios para alcanzar los objetivos marcados desde la Unión Europea. Debe entenderse como un
instrumento fundamental para el futuro de la Educación en Andalucía y, por tanto, en el futuro de cada ciudadano y ciudadana.
Aunque no se trata de reproducir el texto normativo, si parece conveniente plasmar en esta introducción los principios que
orientan nuestra concreción curricular, los determinados en el Capítulo 1 del Título II de la Ley de Educación de Andalucía:
a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.
b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, poder actuar en
ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los
contenidos.
d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria
de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares
específicas para el alumnado.
Así mismo mencionar el articulado posterior de este mismo Capítulo, como base de la concreción curricular de nuestro Centro:
Artículo 38. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias.
1. El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las
competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.
…
Artículo 39. Educación en valores.
1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en
consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de
las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la
igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a
la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
Artículo 40. Cultura andaluza.
El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la
cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Por tanto, dentro de este marco normativo, establecemos a continuación la concreción curricular de nuestro Centro en las
enseñanzas de Infantil y Primaria.
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2.3.2 EDUCACIÓN INFANTIL (SEGUNDO CICLO)
El equipo educativo de educación infantil del colegio San Fernando pretende dar respuestas a las necesidades que presenta
nuestro alumnado a través de un proyecto motivador, atrayente, interesante, con estrategias tecnológicas con un poquito de magia
y un mucho de eficacia.
Este proyecto se desarrolla a partir de unidades didácticas motivando su eje central con imágenes de un cuento popular, para, de
forma lúdica, mágica y divertida, introducir al grupo en el tema que nos interesa al tiempo que con estas imágenes o partes del
cuento, se trabajan algunos objetivos de la programación correspondiente y de forma muy significativa el Lenguaje oral y escrito.
Utiliza en todas sus Unidades las Tecnologías de la Información y la Comunicación, dando en cada Unidad unas pequeñas
pinceladas estratégicas y adecuadas al nivel de cada grupo sobre los elementos de alguno de los medios tecnológicos que a lo largo
del proyecto se utilizan.
Todo ello dentro de una enseñanza globalizada, pero con un enfoque pluralista de la capacidad mental basada en la teoría de las
«Inteligencias múltiples».
Fundamentación de nuestro proyecto:
Globalización
Porque cada propuesta de trabajo o actividad provoca la entrada en funcionamiento de todas las capacidades.
Motivación
Partiendo de aspectos conocidos y atrayentes para conseguir una actitud favorable hacia los nuevos aprendizajes y
que éstos puedan ser significativos.
Afectividad
Porque los sentimientos y las emociones mueven los aprendizajes, y porque el niño y la niña necesitan sentirse
queridos para crecer en su autonomía y en la valoración positiva de sí mismos, que son las bases de todo
aprendizaje efectivo.
Socialización
Procurando la comunicación y la interrelación entre los miembros del grupo para desarrollar actitudes de ayuda,
colaboración y empatía.
Prevención y compensación
Proponiendo a lo largo de todo el proyecto diferentes actuaciones dirigidas a la diversidad de peculiaridades
personales momentos evolutivos y ritmos diferentes de aprendizaje.
Interrelación familia-centro
Para aunar criterios en la educación y los aprendizajes, y evitar situaciones que podrían producir inseguridad en los
niños y las niñas y retrasar su desarrollo.
Metodología activa
En la que el niño y la niña sean los sujetos activos en sus aprendizajes y aprehensiones de la realidad circundante,
utilizando estrategias lúdicas en la mayoría de los casos.
Psicología evolutiva
Nivel 3 años
Características de los niños y niñas de este nivel
A los 3 años, el niño ha evolucionado en todos los aspectos. Estas son las características más significativas.
Control psicomotriz
La motricidad gruesa. Es un niño que necesita muchas y variadas actividades psicomotrices.
Lenguaje
Es mucho más rico, variado y preciso. Logra articular correctamente las palabras, su vocabulario aumenta de forma
espectacular, las frases se van haciendo más completas, aunque su capacidad de comprensión es mayor que la de
expresión.
Autonomía
La autonomía es mucho mayor, a la vez que va necesitando unos límites y normas que se han de imponer de forma
coherente y persistente.
Sociabilidad
Amplia sus relaciones sociales a la vez que adquiere hábitos sociales (saludos, despedidas...) aunque sigue sin tomar
responsabilidades.
Cognición
Se encuentra en la etapa preoperacional, caracterizada por: egocentrismo, animismo, yuxtaposición, centralización,
realismo e irreversibilidad. El conocimiento está ligado al desarrollo sensoriomotor.
Nivel 4 años
Características generales de los niños y niñas de este nivel
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En términos generales, la característica más peculiar en los niños y las niñas de cuatro años es su espectacular
desarrollo, tanto en el aspecto físico como en el intelectual.
Aspecto físico
A partir de los cuatro años suele comenzar una etapa en el crecimiento, que se caracteriza por lo que solemos
llamar el «estiramiento». Su actividad física aumenta, progresando en agilidad y reflejos.
Motricidad fina
Desde el final del tercer año comienzan a mostrar más precisión en sus trabajos al irse desarrollando –de forma
bastante fehaciente– su habilidad manual.
Lenguaje
Su lenguaje suele ser muy imaginativo y expresivo. Incluye ya oraciones compuestas y bastante complejas. Le gusta
recitar poemas y relatar cuentos sencillos.
Autonomía personal
Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando considerablemente, aunque dado que están en una
etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas, modos y tiempos en que se deben
realizar aquellos hábitos que consideremos más necesarios y significativos.
Socialización
Es esta una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones afectivas se diferencian y matizan.
Suele disfrutar con la compañía de los compañeros y amigos pero, a veces, aún no controla sus impulsos y puede
haber peleas.
Coopera con dos o tres compañeros, pero en períodos cortos de tiempo.
Nivel 5 años
Características generales de los niños y niñas de este nivel
Los niños y niñas de 5 años, respecto de los de niveles anteriores, han tenido un progreso considerable en varios
aspectos. Resaltamos los más significativos.
Observan con interés el mundo que los rodea y se interesan por la utilidad de las cosas.
Su sentido de la realidad ha evolucionado, descubriendo la diferencia entre realidad y fantasía.
La representación de la figura humana también evoluciona: es más completa y con más detalles.
Control psicomotriz
Sus movimientos son más seguros y estables y tienen mayor conciencia del peligro. Su motricidad fina ha mejorado.
Lenguaje
Utilizan el lenguaje oral como verdadero medio de comunicación. Expresan sentimientos, deseos y pensamientos
cada vez con mayor precisión, claridad y detalle. Les gustan los relatos largos y los cuentos fantásticos despiertan su
interés.
En cuanto al lenguaje escrito, comienzan a leer y escribir algunas palabras y se interesan por interpretar códigos,
señales, carteles, etc.
Autonomía
Día a día, realizan más cosas solos y están preparados para asumir pequeñas responsabilidades.
Sociabilidad
Se hallan en la etapa del juego socializado, compartiendo materiales y situaciones de juego. Disfrutan en juegos de
competición y comienzan a aceptar sus reglas y otras propuestas por el docente o por ellos mismos.
Cognición
Se sienten atraídos por los números, tanto por la cantidad como por la grafía y los utilizan para resolver algunas
operaciones y situaciones problemáticas sencillas.
Discriminan tamaños; realizan seriaciones de varios elementos y clasifican objetos atendiendo a tres criterios
simultáneos: forma, tamaño, color.
Los conceptos temporales les resultan más comprensibles, sobre todo si se relacionan con acontecimientos de
distinto tipo.
En cuanto a los colores, reconoce todos y percibe alguna tonalidad.
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2.3.2.1 OBJETIVOS GENERALES EN 2º CICLO DE E. INFANTIL
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial
atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
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2.3.2.2 ÁREAS CURRICULARES
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicación y representación.
ÁREA I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí mismos, a la autoimagen que a través de este
conocimiento va configurándose y a la capacidad para utilizar los recursos personales que en cada momento se disponga.
Objetivos
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas
adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y
perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los
de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y
ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la
adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su
acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y
adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más
amplio.
Contenidos:
- Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás.
- Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliación del medio físico y social del niño. Este conocimiento implica la
representación del mundo de los objetos, animales, plantas, personas, grupos, ambientes, paisajes, etc., y la existencia de
sentimientos de pertenencia a los distintos grupos a los que pertenece.
Objetivos
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él,
explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones
sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones:
relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar
sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos
numéricos sociales.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos,
valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia
el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien
común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las
tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
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5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle
significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta
las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
Contenidos:
- Bloque I. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.
- Objetos, acciones y relaciones.
- Elementos y relaciones. La representación matemática.
- Bloque II. Acercamiento a la naturaleza.
- Bloque III. Vida en sociedad y cultura.
ÁREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Hace referencia a las relaciones del niño con las personas y el medio, a través de las distintas formas de comunicación y
representación: Verbal, gestual, musical, plástica.
Objetivos
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste
a cada intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de
expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y
produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los
lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas,
necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
Contenidos:
- Bloque I. Lenguaje corporal.
- Bloque II. Lenguaje verbal.
- Escuchar, hablar y conversar.
- Aproximación a la lengua escrita.
Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico.
- Lenguaje musical.
- Lenguaje plástico.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
2.3.2.3 INTERRELACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CON LOS OBJETIVOS GENERALES Y DE ÁREAS CURRICULARES
INTELIGENCIA VISO ESPACIAL:
OBJETIVOS GENERALES
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente
conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y
hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
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ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivo:
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo
cada vez con mayor precisión al contexto.
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las
características propias. El esquema corporal.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias
espaciales en relación con el propio cuerpo.
Utilización de los sentidos (vista): sensaciones y percepciones.
Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivo:
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él,
explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los
objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos
orientados.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos
cuerpos geométricos elementales.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo:
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Bloque II. Lenguaje verbal (Aproximación a la lengua escrita)
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y
frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación
al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
Bloque III. Lenguaje artístico
Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,
espacio...).
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación:
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL:
OBJETIVOS GENERALES
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente
conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas
adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo
cada vez con mayor precisión al contexto.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a
resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las
características propias. El esquema corporal.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias
espaciales en relación con el propio cuerpo.
Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
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Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.
Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego
Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el
ejercicio físico. Gusto por el juego.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de
los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su
necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él,
explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los
objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos
orientados.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a
cada intención y situación.
Bloque I. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y
la comunicación.
Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con
relación al espacio y al tiempo.
Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y
compartidos.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión
corporal.
INTELIGENCIA LÓGICA- MATEMÁTICA
OBJETIVOS GENERALES
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y
hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida
cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él,
explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los
objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar,
ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas
relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos
matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
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Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por
explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y
uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la
funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los
instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos
orientados.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos
cuerpos geométricos elementales.
INTELIGENCIA NATURALISTA
OBJETIVOS GENERALES
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y
hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él,
explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los
objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando
su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio
ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
Valoración de su importancia para la vida.
Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas.
Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...). Formulación de conjeturas
sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y
el bienestar.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
OBJETIVOS GENERALES
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos
contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para
comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a
cada intención y situación.
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2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la
vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Contenidos
Bloque II. Lenguaje verbal
1. Escuchar, hablar y conversar
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de
los demás.
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado y con creciente precisión, estructuración
apropiada de las frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus
enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos
y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y respeto.
Descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e interés
por el análisis de sus aspectos fónicos y léxicos.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de
comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
2. Aproximación a la lengua escrita
Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por
explorar algunos de sus elementos.
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y
frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación
al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
Uso, gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos,
carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por
otras personas.
Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas
convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y
gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título,
portada, ilustración, palabra, letra...)
Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales
como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos
extralingüísticos.
Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de
entretenimiento y disfrute.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la Información y la Comunicación
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e
imagen, como elementos de comunicación.
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración
crítica de sus contenidos y de su estética.
Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
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INTELIGENCIA PLÁSTICA
OBJETIVOS GENERALES
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos
contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad
y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle
significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
Bloque III: Vida en sociedad y cultura
-
Acercamiento a las obras pictóricas más representativas.
Conocimiento de distintos autores y autoras.
Valoración de las producciones artísticas y culturales andaluzas y universales.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a
cada intención y situación.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones, etc.
Bloque III. Lenguaje artístico (plástico)
Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea,
forma, color, textura, espacio...)
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo
y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en
el entorno.
INTELIGENCIA MUSICAL:
OBJETIVOS GENERALES
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos
contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad
y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle
significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
Bloque III: Vida en sociedad y cultura
-
Acercamiento a las obras musicales más representativas.
Conocimiento de distintos autores y autoras.
Valoración de las producciones artísticas y culturales andaluzas y universales.
ÁREAIII: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
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1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a
cada intención y situación.
5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses,
emociones, etc.
Bloque I. Lenguaje corporal
Participación en actividades y disfrute en la danzas.
Bloque III. Lenguaje artístico (musical)
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos y de
algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la
interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. INTRAPERSONAL
OBJETIVOS GENERALES
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente
conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y
bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas
adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los
múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo
cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición
de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a
resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
Contenidos
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás
Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El
esquema corporal.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias
espaciales en relación con el propio cuerpo.
Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas.
Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego
Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal.
Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.
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Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del
propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas.
Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración y gusto por el
trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización adecuada de
espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración
de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados.
Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en
situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de
pequeños accidentes.
Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a
cada intención y situación.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
Contenidos
Bloque I. Lenguaje corporal
Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo.
Bloque II. Lenguaje verbal (Escuchar, hablar y conversar)
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar para expresar y comunicar ideas y
sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y respeto.
Bloque III. Lenguaje artístico
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo
y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
2. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
OBJETIVOS GENERALES
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones,
sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la
resolución pacífica de conflictos.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos
contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para
comprender y ser comprendido por los otros.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad
y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y
adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más
amplio.
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Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás
Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás,
evitando actitudes discriminatorias.
Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego
Adaptación del tono y la postura a las características del otro, de la acción y de la situación.
Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su
necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con
las personas adultas con los iguales.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común,
identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones
que cumplen sus integrantes.
6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las
necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
Bloque III. Vida en sociedad y cultura
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad
de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana.
Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para
resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades
sociales y culturales.
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.
Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y
niñas de otras culturas.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Bloque II. Lenguaje verbal (Escuchar, hablar y conversar)
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus
enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos
y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra,
escuchando con atención y respeto.
2.3.2.4 COMPETENCIAS BÁSICAS
4.1. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística:
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones.
Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente
competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto.
2. Competencia de razonamiento matemático:
Se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el Mundo físico y natural:
Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
4. Competencia digital y tratamiento de la información:
Se refiere a habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye
aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos
soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía
democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad
cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta
competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores,
las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también
poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento
racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas
desde diversos enfoques metodológicos.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones adoptadas.
9. Competencia cultural y artística
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
10. Competencia para aprendre a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
11.. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de estas competencias se materializan en enunciados más concretos que, desde cada materia, definen medios
operativos que identifican la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera,
se muestran unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanzaaprendizaje quedando supeditadas, pues, a las básicas.
2.3.2.5 PROGRAMACIONES - 2º CICLO DE E. INFANTIL
5.1.- PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CICLO
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos,
expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando los de los otros.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la
identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonomía personal.
Aprender a respetar las diferencias.
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Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos y valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.
Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando su necesidad.
Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en actividades gráficas, adaptando el
tono y la postura a las características de objeto y de la acción.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio.
Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene, y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional. Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que la requieran.
Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Contenidos:
1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
El cuerpo humano: exploración. El Esquema corporal: ubicación y representación.
Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad derecha-izquierda.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.
Identificación, expresión y denominación, de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control
progresivo. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones
propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación y características de los demás,
evitando actitudes discriminatorias.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
Práctica de hábitos saludables de: higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las
normas de comportamiento establecidas.
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Valoración ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila y colaboración en situaciones de enfermedad
y de pequeños accidentes.
2. Vida cotidiana, autonomía y juego
Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego.
Valoración de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de
los demás. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución.
Realización de actividades grafomotrices.
Las actividades de la vida cotidiana, su ubicación en el tiempo.
Iniciativa y progresiva autonomía. Normas que regulan la vida cotidiana.
Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.
Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Habilidades para la interacción y la colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con
las personas adultas y con los iguales.
Criterios de evaluación:
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto y aceptación por las
características de los demás.
Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones. Expresar y nominar emociones y
sentimientos.
Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Participar en los juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y
regulando la expresión de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos.
Colaborar en la elaboración de las reglas de juego y respetarlas.
Resolver laberintos.
Realizar grafos con precisión progresiva.
Realizar autónomamente y con iniciativas actividades habituales y para satisfacer necesidades básicas.
Manifestar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo.
Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad.
Consolidad progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Mostrar un aspecto
personal cuidado.
Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes.
Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
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ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
Observar y explorar de forma activa los objetos de su entorno, percibiendo atributos y cualidades,
cuidándolos y respetándolos.
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento,
clasificación, orden y cuantificación.
Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la
funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades de la vida
cotidiana.
Observar y explorar de forma activa su entorno familiar, natural y social, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
Conocer y valorar los componentes básicos con el medio natural, los cambios y transformaciones que se
producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el
bienestar.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Relacionarse con demás, y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
Conocer características, producciones culturales, valores, formas de vida, de los compañeros de otros
países, cercanos a su experiencia generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno e participar con interés en actividades sociales y
culturales
Contenidos:
1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno: grande/ mediano/pequeño,
largo/corto, ancho/estrecho, abierto/ cerrado, rápido/lento, pesado/ ligero.
Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo,
encima/debajo, cerca/lejos.
Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo. Exploración de
algunos cuerpos geométricos: cubo, cono, esfera. Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo,
a la clasificación, ordenación, seriación... Cuantificadores: mucho/poco, más/menos; mitad, igual que,
tantos como, mayor/menor. Producto cartesiano. La serie numérica hasta el 10, cantidad, grafía y su
funcionalidad. Composición y descomposición de los 9 primeros números. Regletas. Los números ordinales:
1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta... Estimación intuitiva y
medida del tiempo, ubicación temporal de actividades: antes/después: mañana/tarde/noche;
ayer/hoy/mañana, historietas, el calendario y registro de la fecha, los días de la semana.
2. Acercamiento a la naturaleza
Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra, el aire, los animales, las plantas.
Valoración de su importancia para la vida humana. Las estaciones del año y sus características.
Observación de algunas características, comportamiento y funciones de los seres vivos: animales y plantas.
El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hábitat, de ayuda y compañía, herbívoros y
carnívoros.
Conservación y protección de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre.
Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. El día del medio
ambiente.
3. Vida en sociedad y cultura
La familia y el colegio como primeros grupos sociales.
La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones.
Habilidades sociales: saludad, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de pautas
adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el dialogo.
Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: Día
universal del la infancia, de la madre, del padre, de la Paz, del libro, la Navidad, el Carnaval.
Criterios de evaluación:
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.
Discriminar y comparar algunas magnitudes.
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Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica y las regletas.
Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso estado.
Manejar las nociones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos, encima/debajo,... y temporales:
antes/después, por la mañana/por la tarde....
Identificar cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías.
Identificar los números ordinales hasta el 5º.
Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas sencillas.
Registrar la fecha en el calendario. Nombrar los días de la semana.
Interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes como animales,
plantas, los elementos naturales de vida y establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.
Nombrar las estaciones del año y sus características.
Registrar el tiempo atmosférico.
Identificar y conocer grupos sociales más cercanos: la familia y el colegio, la calle.
Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
Identificar profesiones y respetarlas.
Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
Respetar a los niños de otras culturas, e interesarse por sus costumbres, bailes, comidas típicas, lengua...
Participar en hechos culturales de su entorno.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
Desarrollar habilidades comunicativas y utilizando la lengua como instrumento de aprendizaje, de
representación, de comunicación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral
como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como la de los demás. Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando
actitudes de disfrute e interés.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas.
Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado.
Disfrutar de las actividades realizadas en estos medios y hacer una valoración crítica.
Desarrollar habilidades comunicativas, expresando y comunicando, emociones, sentimientos, deseos e
ideas, mediante el lenguaje plástico y musical y realizando actividades de representación y expresión
artísticas y musicales, mediante el empleo de diversas técnicas, materiales y el propio cuerpo.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas y musicales, disfrutando de su observación, escucha e
interpretación. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, y de
instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.
Desarrollar habilidades comunicativas, descubriendo y experimentando con gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la comunicación.
Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal.
Contenidos:
1. Lenguaje corporal
Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación.
Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión
corporal.
2. Lenguaje verbal
Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado.
Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara. Textos de tradición literaria: poemas,
adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada unidad.
Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas.
Aproximación al uso de la lengua escrita. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico
Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, color,
textura, forma, espacio...). Identificación de los colores y sus tonalidades.
Obras de arte y musicales: observación, interpretación, escucha y disfrute. Expresión y comunicación de
hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos cales. Discriminación de sonidos y sus contrastes.
4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
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Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y
Comunicación (teléfono, radio-cassette, grabadora, video, cámara de fotos, ordenador, impresora,...).
Acercamiento y valoración de producciones audiovisuales.
Criterios de evaluación:
Expresarse oralmente con claridad. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones..., mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Discriminar el número de sílabas de
las palabras. Discriminar sonidos parecidos.
Leer e interpretar: imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos. Mostrar interés por los textos
escritos.
Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos. Distinguir entre realidad y ficción.
Hacer un uso moderado de los medios y tecnologías.
Identificar colores y sus tonalidades, texturas, líneas.
Observar, escuchar y disfrutar con obras de arte y musicales.
Expresarse a través de obras plásticas y musicales utilizando diversas técnicas y materiales y disfrutar con
ellas.
Identificar sonidos y disfrutar del canto y la danza, siguiendo el ritmo.
Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos.
Participar con agrado en las dramatizaciones y las danzas.
Mostrar una actitud relajada.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Comprender órdenes, mensajes auditivos y textos narrativos sencillos.
Aprender a escuchar y a dialogar con los demás.
Pronunciar de forma clara y con la entonación adecuada utilizando además recursos paralingüísticos.
Expresar correctamente necesidades, demandas, ideas y sentimientos con un vocabulario acorde a su edad.
Describir objetos, personas y situaciones.
Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario básico.
Utilizar la biblioteca.
Competencia en razonamiento matemático
Contar, ordenar y numerar objetos.
Asociar cantidad y número.
Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas.
Estimar medidas.
Identificar formas planas y los objetos que las representan.
Clasificar formas, materiales, etc. con distintos criterios.
Identificar y utilizar adecuadamente conceptos cuantitativos, cualitativos y espaciales.
Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano.
Ordenar e interpretar secuencias.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Explorar y conocer y controlar el cuerpo.
Desarrollar hábitos de higiene, alimentación, salud, vestido y descanso.
Prevenir riesgos y peligros.
Observar el medio natural.
Proteger y conservar el entorno.
Disfrutar de actividades en contacto con la Naturaleza.
Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje.
Cuidar y conservar los objetos.
Competencia digital y tratamiento de la información
Acceder a distintas fuentes para la búsqueda de información.
Acceder al ordenador.
Manejar el teclado y el ratón.
Manejar enlaces en la navegación controlada.
Aplicación de programas lúdicos.
Habilidad para buscar, procesar y comunicar la información obtenida.
Respetar el tiempo de empleo.
Competencia social y ciudadana
Practicar el respeto y la colaboración.
Cuidar el entorno.
Construir aceptar y cumplir las reglas y las normas.
Resolver conflictos mediante el diálogo.
Tener un sentido de pertenencia a la familia y a la escuela.
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Establecer relaciones con grupos cada vez más amplios.
Conocer y participar en las actividades sociales del entorno.
Escuchar y participar de forma activa en situaciones habituales.
Competencia cultural y artística
Practicar con distintos materiales y técnicas.
Representación plástica de su entorno.
Interés por escuchar cuentos e historias.
Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos.
Realizar dramatizaciones.
Cantar canciones.
Escuchar obras musicales.
Recitar poemas.
Hacer música con objetos e instrumentos musicales.
Participar en movimientos y danzas.
Seguimiento de secuencias rítmicas.
Respeto y cuidado del patrimonio cultural.
Mostrar interés por las actividades culturales.
Descubrir otras formas de vida y cultura.
Utilizar el ocio de forma activa.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo
Conocer y confiar en sus posibilidades.
Valorar el trabajo bien hecho.
Planificar, organizar y prestar constancia en sus tareas.
Prestar y mantener la atención.
Mantener una postura adecuada.
Observar, explorar, recoger y registrar información.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Actuar con seguridad en sí mismo.
Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.
Actuar con autonomía en la higiene, la alimentación, la salud, el vestido y el descanso.
Resolver nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana.
Cumplir con responsabilidad sus tareas.
Adoptar comportamientos de seguridad y prevención ante el riesgo.
Competencia emocional
Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones.
Controlar y tolerar la frustración y el fracaso.
Manifestar afecto hacia los demás.
Compartir para resolver conflictos.
Comprender las intenciones de los demás.
5. 2.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL DE 3 AÑOS
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
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Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Formarse una imagen positiva de sí mismo, identificando alguna característica propia y desarrollando
sentimientos de autoestima.
Identificar y manifestar sentimientos y ser capaz de comunicarlos a los demás, descubriendo también los de
los otros.
Orientarse en los espacios habituales.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando, cada vez con mayor
precisión, gestos y movimientos.
Aplicar la coordinación visomanual en actividades gráficas.
Realizar, cada vez de manera más autónoma, actividades habituales.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros, desarrollando
actitudes y hábitos de atención, respeto, ayuda y colaboración.
Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la higiene, la comida, el vestido y el
descanso, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
Contenidos:
1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.
Sensaciones y percepciones.
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Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.
La autoestima: identificación y valoración de características personales.
Lateralidad: estimulación sensorial.
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación completa, descanso.
Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
2. Vida cotidiana, autonomía y juego
Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.
Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas propias y de otros
Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.
Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo.
Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto y
amistad.
Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.
Criterios de evaluación:
Conocer el propio cuerpo y nombrar partes del mismo.
Identificar sentimientos y emociones.
Afianzar la autoestima.
Identificar el sexo propio.
Resolver laberintos.
Explorar sus posibilidades motrices.
Participar en los juegos.
Comprender, valorar y aceptar reglas para jugar.
Progresar en su autonomía.
Manifestar hábitos de observación y atención.
Establecer relaciones de amistad.
Colaborar y prestar ayuda.
Practicar hábitos saludables.
Usar adecuadamente los objetos.
Pedir ayuda y valorar la que le prestan otras personas.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
mostrando interés por su conocimiento.
Iniciarse en las habilidades, matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus
atributos y cualidades y estableciendo relaciones de orden.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, desarrollando actitudes de cuidado, respeto,
amor y responsabilidad.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico y sus consecuencias.
Conocer grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.
Conocer, respetar y valorar, en la medida de sus posibilidades, fechas relevantes.
Contenidos:
1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-debajo»,
«cerca-lejos».
Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzzles.
Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo).
Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como estrategia.
Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías.
2. Acercamiento a la naturaleza
Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias.
Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en los seres vivos: las
estaciones, ciclo vital, etc.
Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.
Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto controlado en su relación con
ellos. Alimentos de origen vegetal y animal.
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3. Vida en sociedad y cultura
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocer y valorar distintas
profesiones: maestro, jardinero, médico.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, resolver conflictos mediante
el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en actividades
sociales y culturales.
Criterios de Evaluación:
Situarse en el espacio.
Reconocer formas planas.
Identificar donde «hay más», «menos», «igual».
Utilizar la serie numérica: 1, 2, 3, 4.
Realizar seriaciones, puzzles, clasificaciones y ordenaciones.
Decir características de las estaciones.
Nombrar flores y animales domésticos.
Conocer y valorar su relación de utilidad.
Respetar y cuidar a los seres vivos.
Observar el tiempo atmosférico.
Conocer y valorar profesiones.
Participar en actividades culturales.
Compartir, resolver conflictos.
Relacionarse con todos y hacer amigos.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
Estimular el Lenguaje Oral.
Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación, disfrute y expresión de
ideas y sentimientos.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
Leer e interpretar imágenes, pictogramas y algunas palabras significativas.
Conocer y utilizar de forma adecuada el Lenguaje Audiovisual y las tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos.
Identificar los colores: azul, rojo, amarillo, rosa, verde, blanco y negro.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión, mediante
el empleo de diversas técnicas.
Explorar las posibilidades sonoras de los objetos.
Reconocer sonidos y su fuente de producción.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz y del propio cuerpo.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión, siguiendo el ritmo.
Contenidos:
1. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales de expresión.
Participación en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.
2. Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la Lengua Oral para relatar hechos y comunicar ideas y sentimientos.
Uso progresivo de léxico preciso y variado.
Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.
Aproximación a la Lengua Escrita: palabra, imágenes, pictogramas, frases. Realización de grafos.
Utilización de la Biblioteca con respeto y cuidado.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico
Experimentación y descubrimiento de los colores primarios: verde, rosa, blanco y negro.
Interpretación y valoración de algunas obras de arte.
Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con diferentes materiales y técnicas.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de instrumentos musicales.
Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes básicos.
Interpretación de canciones.
4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos ordenados, cámara fotográfica, teléfono,…
como elementos de comunicación.
Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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Criterios de Evaluación:
Comprender y expresar oralmente ideas y sentimientos.
Recitar poemas y adivinanzas.
Interpretar frases con imágenes y pictogramas.
Realizar grafos.
Conocer, utilizar y valorar algunos instrumentos tecnológicos.
Reconocer y utilizar colores.
Valorar obras de arte.
Utilizar materiales para la expresión plástica.
Reconocer sonidos del entorno y de instrumentos musicales.
Cantar canciones y realizar juegos musicales.
Participar en danzas y dramatizaciones con agrado.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Comprender la información de mensajes auditivos y de textos narrativos sencillos.
Aprender a escuchar y a dialogar con los demás.
Pronunciar de forma clara y comunicarse utilizando recursos lingüísticos y paralingüísticos.
Expresar ideas y sentimientos.
Describir objetos e imágenes.
Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario usual.
Competencia de razonamiento matemático
Contar, ordenar y numerar objetos.
Asociar cantidad y número.
Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas.
Clasificar formas, materiales, etc., con distintos criterios.
Identificar y utilizar adecuadamente conceptos cuantitativos, cualitativos y espaciales.
Identificar las formas planas y los objetos que las representan.
Resolver sencillos problemas de la vida cotidiana.
Desarrollar las tareas con iniciativa, constancia y rigor.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Explorar y conocer el cuerpo.
Controlar el cuerpo en reposo y en movimiento.
Desarrollar hábitos de higiene, alimentación, salud y descanso.
Prevenir riesgos y peligros.
Observar el medio natural.
Disfrutar de actividades en contacto con la Naturaleza.
Proteger y conservar el entorno.
Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje.
Cuidar y conservar los objetos.
Competencia digital y tratamiento de la información
Acceder a distintas fuentes para la búsqueda de información.
Acceder al ordenador.
Manejar el teclado y el ratón.
Manejar enlaces en la navegación controlada.
Respetar el tiempo de uso.
Competencia social y ciudadana
Practicar el respeto y la colaboración.
Construir, aceptar y cumplir las reglas y las normas.
Resolver conflictos mediante el diálogo.
Conocer y participar en las actividades del entorno.
Escuchar y participar de forma activa, en situaciones habituales.
Competencia cultural y artística
Practicar con distintos materiales y técnicas.
Interés por escuchar cuentos e historias.
Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos.
Realizar dramatizaciones.
Cantar canciones.
Hacer música con objetos e instrumentos musicales.
Escuchar obras musicales.
Participar en movimientos y danzas.
Mostrar interés por las actividades culturales.
Utilizar el ocio de forma activa.
Conocer otras formas de vida y cultura.
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Competencia y actitudes para seguir aprendiendo
Conocer y confiar en sus posibilidades.
Valorar el trabajo bien hecho.
Planificar, organizar y prestar atención en sus tareas.
Ser constante en sus tareas.
Observar y explorar.
Recoger y registrar información.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Actuar con seguridad.
Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.
Cumplir con responsabilidad las tareas.
Resolver nuevas tareas y problemas de la vida cotidiana.
Actuar con autonomía en la higiene, la alimentación, la salud, el vestido y el descanso.
Adoptar comportamientos de prevención y seguridad ante el riesgo.
Competencia emocional
Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones.
Compartir y resolver conflictos.
Tolerar la frustración y el fracaso.
Compartir para resolver conflictos.
Manifestar afecto con los adultos y con los iguales.
5.3.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL DE 4 AÑOS
AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Identificar sentimientos y
emociones propios y de los otros, y ser capaces de denominarlos.
Desarrollar la percepción y la discriminación visuales.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando
características, posibilidades y limitaciones y desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía
personal.
Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo, coordinando y controlando gestos y movimientos
cada vez con mayor precisión.
Aplicar la coordinación visomanual en actividades de motricidad fina.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la acción y de los otros.
Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración.
Realizar actividades habituales cada vez con más autonomía, desarrollando actitudes y hábitos de
observación y atención.
Progresar en la adquisición de hábitos de autonomía relacionados con la seguridad, la higiene, la salud y el
bienestar personales, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de bienestar emocional.
Contenidos:
1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e izquierdo. Esquema corporal. Identificación y
valoración progresiva de las características propias y de los otros. Identidad sexual.
Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual.
Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo,
valentía, autocontrol, autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia.
Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados, incluyendo los
de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.
Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.
Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.
2. Vida cotidiana, autonomía y juego
Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación. l cuerpo y el
movimiento.
Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de
los otros.
Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación.
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Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno
mismo y por los otros.
La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.
Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda, solidaridad, colaboración,
cooperación, amistad, amor.
Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc.
Criterios de Evaluación:
Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias características y las de los
otros.
Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación auditiva y visual.
Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo,
autoestima, empatía, heterocentrismo, etc.
Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y actividades.
Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas de carácter fino:
grafomotricidad, trayectos y laberintos.
Participar en los juegos, respetando las reglas.
Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas propias y las de los
otros.
Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la interacción,
colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda, solidaridad, respetar el turno,
escuchar a los otros...
Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso.
Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más cercano.
Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades, estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación y
cuantificación, y resolviendo situaciones problemáticas
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural (animales y plantas) y algunas de sus
relaciones, desarrollando actitudes de cuidado, amor respeto y responsabilidad en su conservación.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus características, valores, formas de
vida y oficios relacionadas con ellas, generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboración.
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
Contenidos:
1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-después», «juntosseparados», «primero-último», «a través»). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e
igual).
Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas).
Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.
Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos («alto-bajo», «encogido-estirado», «anchoestrecho», «el más grande», «liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si.
(Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.)
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.
Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno», «lleno-vacío», «mitad», «hay igual»,
«tantos como», «más-menos». Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales.
(Correspondencias entre colecciones.)
Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus regletas) y su utilidad oral para contar.
Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria.
2. Acercamiento a la naturaleza
Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.
Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características. Cambios en la vida de las plantas, de las
personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.
Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres vivos.
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Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase.
3. Vida en sociedad y cultura
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los servicios de algunos
profesionales.
Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con
niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno y participar en actividades grupales.
Criterios de Evaluación:
Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo («delante-detrás», «antes-después», «juntosseparados», «primero-último», «a través»). Resolver situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).
Identificar formas planas.
Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionarlos entre si.
Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.
Aproximarse a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso
de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)
Conocer la serie numérica y sus grafías.
Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.
Observar los fenómenos del medio natural.
Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las personas y de los animales.
Conocer los elementos de la Naturaleza.
Observar los cambios del tiempo.
Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia, sus necesidades, ocupaciones y servicios en la vida
de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad.
Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con
niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.
Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, cooperar, resolver
conflictos mediante el diálogo, etc.
Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno («Día de la Paz», «Día del Libro», etc.). Interés por
participar en actividades grupales.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
Utilizar la Lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute de expresión
de ideas y sentimientos. Valorar la lengua oral como medio de relación con los demás.
Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute.
Leer e interpretar imágenes, pictogramas y frases.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e
interés hacia ellos.
Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas y realizar actividades de representación y expresión mediante
el empleo de diversas técnicas.
Identificar colores en los elementos del entorno.
Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresión siguiendo el ritmo.
Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
Reconocer diferentes sonidos y su fuente de producción.
Realizar actividades de representación y expresión mediante gestos y movimientos corporales.
Contenidos:
1. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la
comunicación.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
2. Lenguaje verbal
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos, para
expresar y comunicar ideas o sentimientos.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma comprensiva y con pronunciación
clara y correcta.
Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras, imágenes y pictogramas e
interpretación de las mismas formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la
direccionalidad correcta.
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Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita.
Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros, identificando y nombrando a los
protagonistas y algún otro personaje de los mismos. Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y
adivinanzas. Reproducción oral de algún fragmento de ellos.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico
Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores.
Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.
Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y otras producciones,
utilizando diferentes técnicas y materiales.
Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.
Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.
Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios audiovisuales y de las tecnologías
de la Información y la Comunicación.
Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender su
funcionamiento de forma elemental.
Criterios de Evaluación:
Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del lenguaje oral.
Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y el de la Unidad con pronunciación clara
y correcta.
Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, formar frases y leerlas de forma comprensiva.
Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.
Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos fragmentos.
Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.
Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y técnicas y materiales diferentes.
Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas
Conocer e identificar sus colores en elementos del entorno. Experimentar con ellos.
Conocer y valorar diferentes obras de arte.
Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia.
Escuchar de forma interesada distintas obras musicales, identificando sus diferentes ritmos.
Experimentar y explorar con gusto instrumentos y técnicas del lenguaje musical.
Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal, experimentando y explorando con agrado las
posibilidades expresivas del gesto y los movimientos.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Expresar y comprender órdenes, mensajes auditivos y textos narrativos sencillos.
Practicar el diálogo y la escucha activa.
Expresar ideas y sentimientos de forma clara, utilizando recursos expresivos lingüísticos y paralingüísticos.
Describir objetos e imágenes.
Utilizar recursos expresivos lingüísticos y paralingüísticos.
Utilizar la biblioteca.
Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario.
Competencia de razonamiento matemático
Ordenar y clasificar objetos.
Acceder, mediante manipulación y conteo, al concepto y representación del número y al inicio de la
operación básica de la suma.
Asociar cantidad y número.
Identificar formas planas y los objetos que las representan.
Ordenar e interpretar secuencias.
Identificar y utilizar conceptos cualitativos, cuantitativos, espaciales, temporales, etc.
Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
Estimar medidas.
Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano.
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico
Explorar y conocer el cuerpo.
Controlar el cuerpo en reposo y en movimiento.
Desarrollar hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso.
Tener comportamientos saludables.
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Prevenir riesgos y peligros.
Proteger y conservar el entorno.
Observar el medio natural cercano.
Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje.
Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza.
Competencia digital y tratamiento de la información
Acceder a distintas fuentes para la búsqueda de información.
Manejar el teclado y el ratón.
Aplicación de programas lúdicos.
Habilidad para buscar, procesar y comunicar la información obtenida.
Respetar el tiempo de empleo.
Competencia social y ciudadana
Practicar el respeto y la colaboración.
Construir, aceptar y cumplir normas y reglas.
Cuidar el entorno.
Tener un sentido de pertenencia a la familia y la escuela.
Establecer relaciones con grupos cada vez más amplios.
Conocer y participar en las actividades sociales del entorno.
Resolver conflictos mediante el diálogo.
Escuchar y participar activamente en situaciones cotidianas.
Competencia cultural y artística
Utilizar distintos materiales y técnicas.
Interés por escuchar cuentos e historias.
Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos.
Realizar dramatizaciones, movimientos y danzas.
Representación plástica de su entorno.
Cantar canciones y recitar poemas.
Escuchar obras musicales.
Seguimiento de secuencias rítmicas.
Respeto y cuidado del patrimonio cultural.
Descubrir otras formas de vida y cultura.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo
Conocer y confiar en sus propias posibilidades.
Valorar el trabajo bien hecho.
Planificar, organizar y mostrar constancia en sus tareas.
Prestar y mantener la atención.
Observar, explorar, recoger y registrar información.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Actuar con seguridad en sí mismo.
Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.
Actuar con autonomía en la higiene, la alimentación, el vestido y el descanso.
Cumplir tareas con responsabilidad.
Adoptar comportamientos de seguridad y prevención ante el riesgo.
Competencia emocional
Manifestar afecto hacia los demás.
Controlar y tolerar la frustración y el fracaso.
Conocer, controlar y expresar sus sentimientos.
Comprender las intenciones de los demás.
Actuar de forma flexible frente a los conflictos.
5.4.- PROGRAMACIÓN DE NIVEL DE 5 AÑOS
AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivos:
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos,
expresarlos y comunicarlos a los demás, descubriendo y respetando también los de los otros.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la
identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonomía personal.
Evitar actitudes discriminatorias, valorando positivamente, respetando y aceptando las diferencias.
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Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando gestos y movimientos cada
vez con mayor precisión, valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás.
Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando su necesidad.
Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en actividades gráficas, adaptando el
tono y la postura a las características del objeto y de la acción.
Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio.
Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional.
Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que lo requieran.
Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el
descanso y la higiene.
Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Contenidos:
1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación. Los sentidos: sensaciones
y percepciones. Lateralidad: «derecha-izquierda».
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.
Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control
progresivo.
Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando las
características propias.
Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.
Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las
normas de comportamiento establecidas.
La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.
Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración ajustada de los factores
de riesgo.
Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
2. Vida cotidiana, autonomía y juego
Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego. Participación y
confianza en las propias posibilidades.
Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.
Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.
Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos y su
resolución.
Realización de actividades grafomotrices.
Las actividades de la vida cotidiana.
Iniciativa y progresiva autonomía.
Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo,
observación.
Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad, compañerismo.
Criterios de Evaluación:
Reconocer y nombrar distintas partes del cuerpo.
Representar la figura humana.
Identificar los sentidos y sus funciones.
Expresar y nominar emociones y sentimientos.
Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Manifestar respeto y aceptación por las características propias y de los demás, sin discriminar a nadie.
Participar activamente en distintos tipos de juegos.
Respetar las normas que rigen los juegos.
Controlar el tono y el equilibrio en actividades motrices.
Resolver laberintos.
Realizar grafos con precisión progresiva.
Mostrar autonomía progresiva en las diferentes actividades cotidianas.
Mostrar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo.
Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad.
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Mostrar un aspecto personal cuidado.
Mostrar autonomía en la práctica de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el vestido y el
descanso.
Respetar las normas de seguridad.
Prevenir accidentes.
Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos:
Observar y explorar los objetos de su entorno de forma activa, percibiendo atributos y cualidades.
Respetar y cuidar los objetos propios y ajenos.
Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento,
clasificación, orden y cuantificación.
Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la
funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario, y ubicar temporalmente actividades de la vida
cotidiana.
Observar y explorar su entorno de forma activa, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.
Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural, los cambios y transformaciones que se
producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza, valorando su importancia para la salud y el
bienestar.
Observar e interpretar el tiempo atmosférico.
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Relacionarse con demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente
las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
Conocer características, producciones culturales, valores y formas de vida de los compañeros de otros
países cercanos a su experiencia, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno.
Participar con interés en actividades sociales y culturales
Contenidos:
1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno. Situación de sí mismo y de objetos en el
espacio: «entre», «antes de-después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-lento»,
«pesado-ligero». Composición de puzzles. Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos
geométricos: cono, esfera. Clasificación. Ordenación. Seriaciones.
Cuantificadores: «hay más-hay menos», «mitad», «igual que». Nociones básicas temporales: «ayer, hoy,
mañana». «Mañana, tarde, noche». «Antes-después». Ordenación temporal: historietas. Producto
cartesiano. Conteo. La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía. Composición y descomposición del 7, 8
y 9. La funcionalidad de los números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º. Primero y
último. Situaciones problemáticas: suma y resta.
Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de la semana. Ubicación temporal de
actividades cotidianas.
2. Acercamiento a la naturaleza
Las estaciones del año y sus características.
Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características, conservación y protección. El agua y sus estados.
Plantas aromáticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas. Animales en distinto hábitat. Animales de ayuda y
compañía, herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.
Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. Observación del tiempo
atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio
Ambiente», 5 de junio.
3. Vida en sociedad y cultura
La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle. Observación de necesidades,
ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones.
Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de pautas
adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo.
Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: «Día
Universal de la Infancia», «Día de la Paz», «Carnaval», «Día del Libro», «Día de la Madre».
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Criterios de Evaluación:
Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño, peso, estados. Agrupar, ordenar y
seriar elementos y colecciones. Discriminar y comparar magnitudes.
Identificar nociones temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde, noche». Ordenar historietas.
Identificar la cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus grafías. Identificar los números
ordinales hasta el 5 º.
Resolver situaciones problemáticas de sumas.
Registrar la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades cotidianas. Nombrar los días de la
semana.
Nombrar las estaciones del año y sus características.
Identificar y nombrar plantas aromáticas.
Identificar y nombrar animales herbívoros y carnívoros en distintos hábitats, tanto de ayuda como de
compañía.
Registrar el tiempo atmosférico.
Realizar acciones que favorecen la conservación de la Naturaleza.
Identificar y conocer los grupos sociales más cercanos: la familia y el centro escolar. Respetar las normas de
seguridad en la calle y en los transportes.
Identificar profesiones y respetarlas.
Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
Respetar a los niños de otras culturas e interesarse por sus costumbres, bailes, comidas típicas, idioma.
Participar en hechos culturales de su entorno.
ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos:
Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y disfrute, y como
expresión de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral como medio de relación con los demás y de
regulación de la convivencia.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto la propia como la de los demás.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés.
Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y
Comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado.
Ver alguna producción audiovisual como películas infantiles, dibujos animales, videojuegos, documentales
de animales...y hacer una valoración crítica de sus contenidos y estética.
Expresar y comunicar emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plástico.
Realizar actividades de representación y expresión artísticas, mediante el empleo de diversas técnicas y
materiales.
Acercarse al conocimiento de obras artísticas, disfrutando de su observación y de su interpretación.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos.
Participar activamente y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Acercarse a la escucha interesada de fragmentos de obras musicales presentes en el entorno.
Descubrir y experimentar con gestos y movimientos, como recursos corporales para la expresión y la
comunicación.
Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal.
Contenidos:
1. Lenguaje corporal
Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación.
Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.
Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión
corporal.
2. Lenguaje verbal
Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Respetar el turno de palabra,
escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical correcta.
Entonación y pronunciación clara.
Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas.
Aproximación al uso de la lengua escrita.
Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos populares y
creados para cada Unidad.
3. Lenguaje artístico: musical y plástico
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Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, color,
textura, forma, espacio, etc.).
Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.
Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.
Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y
materiales diversos.
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de
instrumentos musicales.
Discriminación de sonidos y sus contrastes.
El timbre de los instrumentos.
Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Audición interesada de obras musicales.
4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y
Comunicación (teléfono, radiocasete, grabadora, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.).
Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones audiovisuales y valoración de sus
contenidos.
Criterios de Evaluación:
Expresarse con claridad. Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones...,
que le permitan participar en la vida de la clase. Discriminar el número de sílabas de las palabras.
Discriminar sonidos parecidos.
Leer e interpretar imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos.
Mostrar interés por los actos de lectura.
Utilizar la biblioteca y respetar los libros.
Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos.
Distinguir entre realidad y ficción.
Hacer un uso moderado de los medios y las tecnologías.
Expresarse a través de obras plásticas.
Identificar las tonalidades clara y oscura de los colores.
Utilizar diversas técnicas y materiales, y disfrutar con ellas.
Observar y describir obras de arte.
Identificar la fuente de producción de algunos sonidos y de instrumentos musicales.
Disfrutar del canto y la danza siguiendo el ritmo.
Prestar atención a las audiciones y disfrutar con ellas.
Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos.
Participar en las dramatizaciones y las danzas con agrado.
Mostrar una actitud relajada.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Expresar y comprender órdenes, mensajes auditivos y textos narrativos sencillos.
Practicar la escucha y otras estrategias de diálogo.
Etiquetar imágenes asociadas al vocabulario básico.
Pronunciar de forma clara ideas y sentimientos, utilizando recursos expresivos lingüísticos y paralingüísticos.
Describir objetos, personas y situaciones.
Utilizar la biblioteca.
Competencia de razonamiento matemático
Contar y ordenar objetos.
Asociar cantidad y número.
Ordenar e interpretar secuencias.
Identificar formas planas y los objetos que las representan.
Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
Clasificar formas, materiales, etc., de acuerdo a distintos criterios.
Ubicar en el tiempo las actividades cotidianas.
Situarse y seguir itinerarios en la acción y en el plano.
Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural
Explorar y conocer el cuerpo.
Desarrollar hábitos de higiene, alimentación, vestido y descanso.
Tener comportamientos saludables.
Prevenir riesgos y peligros.
Proteger y conservar el entorno.
Observar el medio natural.
Mostrar curiosidad por conocer los seres vivos, los materiales y el paisaje.
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Disfrutar de las actividades en contacto con la Naturaleza.
Competencia digital y tratamiento de la información
Acceder a distintas fuentes para la búsqueda de información.
Manejar el teclado y el ratón.
Habilidad para obtener y comunicar información.
Respetar el tiempo de empleo.
Competencia social y ciudadana
Practicar el respeto y la colaboración.
Cuidar la salud.
Construir, aceptar y cumplir normas y reglas.
Cuidar el entorno.
Establecer relaciones con grupos cada vez más amplios.
Conocer y participar en las actividades sociales del entorno.
Resolver conflictos mediante el diálogo.
Escuchar y participar activamente en situaciones cotidianas.
Competencia cultural y artística
Representación plástica del cuerpo.
Practicar con distintos materiales y técnicas.
Interés por escuchar cuentos e historias.
Utilizar la biblioteca para ver y leer cuentos.
Realizar dramatizaciones.
Cantar canciones y escuchar obras musicales.
Hacer música con objetos e instrumentos musicales.
Recitar poemas.
Mostar interés por las actividades culturales.
Descubrir otras formas de vida y cultura.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo
Conocer y confiar en sus propias posibilidades.
Valorar el trabajo bien hecho.
Planificar, organizar y prestar constancia en sus tareas.
Prestar y mantener la atención.
Mantener una postura adecuada.
Observar, explorar, recoger y registrar información.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Actuar con seguridad en sí mismo.
Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.
Actuar con autonomía en la higiene, la alimentación, el vestido y el descanso.
Cumplir tareas con responsabilidad.
Adoptar comportamientos de seguridad y prevención ante el riesgo.
Competencia emocional
Conocer, controlar y expresar sus sentimientos y emociones.
Manifestar afecto hacia los demás.
Controlar y tolerar la frustración y el fracaso.
Actuar de forma flexible frente a los conflictos.
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2.3.2.6 EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el componente imprescindible para
conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña.
La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara, mensurable y comparable con uno mismo y su evolución.
La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y del proceso educativo, con el fin de
reajustar el proceso enseñanza-aprendizaje a la situación concreta de cada alumno.
Es aconsejable emplear técnicas de observación, para optimizar la objetividad y la sistematización de la observación del tipo de
«Registros de anécdotas o incidentes», «Listas de categorías o de control» o «Escalas, cuestionarios o pautas de observación».
Evaluación de la intervención educativa
Las intenciones educativas que guían la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, requieren a
menudo para su verificación de un reajuste de los contenidos del currículo, de los medios y los recursos, con el fin de
adecuarlos a las características individuales de los niños. Entendiéndola como tal, debemos preguntarnos cómo beneficia al
niño el espacio, los materiales y la actuación del docente.
La evaluación así entendida no consistirá en emitir juicios de valor sobre el niño o sus actividades, sino más bien en la
recogida de la información necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al final de cada Unidad se propone un cuestionario, para evaluar la intervención educativa en este proceso.
Evaluación del alumnado
La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo, en las múltiples
situaciones que tienen lugar a la largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes ámbitos: cómo explora y manipula los
objetos, cómo se maneja en el espacio, cómo se relaciona con los demás niños, sus habilidades sociales… Se trata de
recoger toda la información referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor
la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas.
Se proponen cuestionarios para:
Evaluación Inicial:
– Cuestionario para la entrevista inicial a las familias.
– Pautas de observación para el período de adaptación.
– Ficha de evaluación inicial en tres, cuatro y cinco años.
Evaluación continua:
– Evaluación al final de cada Unidad didáctica.
– Ficha de evaluación continua trimestral, al final de cada trimestre.
Evaluación final:
– Evaluación final de nivel, para el expediente individual del centro.
– Evaluación final de ciclo.
6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Identificar, nombrar y diferenciar las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y representarlas en un dibujo.
2. Reconocer las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo.
3. Realizar las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal adaptándolo a las
características de los objetos y a la acción.
4. Lograr una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos básicos.
5. Identificar ciertas secuencias temporales de una acción.
6. Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos.
7. Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos.
8. Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.
9. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar
interés y confianza por superarse.
10. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
11. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento.
12. Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción.
13. Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación.
14. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.
15. Actuar con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.
16. Colaborar en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro.
17. Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.
ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Manipular de forma adecuada objetos del entorno y reconocer sus propiedades y funciones.
2. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a alguna de sus características.
3. Ordenar los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie.
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4. Utilizar la serie numérica para cuantificar objetos y realizar las grafías correspondientes.
5. Comparar cantidades y utilizar correctamente los términos más o mayor, menos o menor, e igual.
6. Resolver sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repartir.
7. Ubicar objetos en el espacio según el criterio dado e identificar su posición respecto a otro.
8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno.
9. Utilizar unidades naturales de medida para expresar magnitudes de longitud, capacidad y peso.
10. Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.
11. Identificar algunas monedas de nuestro actual sistema monetario.
12. Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.
13. Reconocer algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se producen en el entorno próximo en
función del tiempo y de las estaciones.
14. Actuar con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados.
15. Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia.
16. Reconocer los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad.
17. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial.
18. Identificar algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad.
19. Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad.
20. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales ...) de los países donde se habla la lengua
extranjera.
21. Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.
22. Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.
ÁREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses.
2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.
3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección, y valorar que sus opiniones son
respetadas.
4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza progresiva de vocabulario.
5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y
coherente.
6. Realizar producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación propia de la dinámica del aula,
tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual.
7. Reconocer el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que versen sobre temas próximos a
sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes.
8. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas situaciones.
9. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas de aula, mediante
respuestas verbales y no verbales.
10. Explicar y escuchar planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participar en ellos con interés.
11. Utilizar las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia
conducta.
12. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.
13. Utilizar el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, y disfrutar con el uso de
palabras amables.
14. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.
15. Interpretar y etiquetar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.
16. Identificar las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Leer y escribir nombres, palabras y frases sencillas y
significativas.
17. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y minúsculas.
18. Escribir aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado.
19. Leer con sentido y comprender que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar.
20. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
21. Identificar palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en el entorno del alumno y que han sido previamente
trabajadas en el aula.
22. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos.
23. Manipular las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y emplear materiales
(audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad.
24. Comunicar sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística.
25. Utilizar diversas técnicas plásticas con imaginación. Conocer y utilizar en la expresión plástica útiles convencionales
y no convencionales. Explicar verbalmente sus producciones.
26. Identificar los colores primarios y sus mezclas.
27. Dibujar escenas con significado y describir el contenido.
28. Tener interés y respeto por sus elaboraciones plásticas, por las de los demás, y por las obras de autores de prestigio.
29. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Reconocer e
imitar sonidos del entorno.
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30. Reproducir canciones y ritmos aprendidos.
31. Reconocer algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir ritmos con ellos.
32. Reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, característicos de la lengua extranjera, en
canciones o rimas.
33. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza.
34. Evocar y representar personajes y situaciones reales e imaginarias.
35. Realizar sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajustar sus acciones
a las de los demás en actividades de grupo.
36. Mostrar curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.
37. Reconocer los progresos realizados en la lengua extranjera y plantearse nuevos retos.
38. Mostrar respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de comunicación y vehículo de
acercamiento a otras culturas, desde el contraste y valoración de la cultura propia.
6.2.- EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CRITERIOS
Grado de implicación de los niños y del docente
¿Cómo ha sido la relación entre el docente y su alumnado?
¿Se potencia el trabajo en equipo?
¿Se percibe un ambiente de confianza, distendido, fluido, relajado, impuesto?
¿Fueron las actividades apropiadas al grupo-clase?
Grado de colaboración de la familia
EVALUACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y MATERIALES
TIEMPOS
¿Han sido flexibles?
¿Se han respetado los ritmos generales y particulares?
ESPACIOS
¿Se han organizado adecuadamente?
¿Ha permitido el desplazamiento de los alumnos?
¿Ha favorecido el intercambio de ideas?
¿Favoreció la autonomía?
¿Fomenta el espíritu de orden?
MATERIALES
¿Están al alcance de todos?
¿Se localizan visualmente con facilidad?
Si han sido: educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, atractivos, suficientes, seguros,
limpios, estimulan la imaginación.
CUESTIONARIO PARA LOS NIÑOS
Comentar con los niños y las niñas el siguiente cuestionario:
Lo que más les ha gustado hacer
Lo que menos les ha gustado hacer
Podríamos haber hecho algo de
Lo hemos pasado: bien, regular, mal
Hemos aprendido
Observaciones
6.3.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
6.3.1. EVALUACIÓN INICIAL DE 3 AÑOS
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Sube y baja escaleras:
Salta desde pequeñas alturas:
Corre:
Camina hacia atrás:
Lanza y recoge el balón a poca distancia:
Da patadas a una pelota:
Se quita algunas prendas sin ayuda:
Se pone algunas prendas sin ayuda:
Rasga papel:
Ensarta bolas gruesas:
Señala partes de su cuerpo:
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II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Sabe el nombre del docente:
Sabe el nombre de algunos compañeros:
Utiliza funcionalmente objetos de su entorno:
Localiza su aula y otros lugares (baño, servicios):
Juega con otros niños y niñas:
Asimila progresivamente normas de convivencia:
Respeta a los animales y a las plantas:
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Comprende mensajes orales sencillos:
Presta atención durante unos minutos:
Dice su nombre:
Pronuncia con claridad:
Discrimina colores, ¿cuáles?:
Garabatea:
Experimenta con pintura de dedos:
Disfruta con las canciones:
Observaciones:
CÓDIGO: C = Conseguido. = En proceso.
6.3.2. EVALUACIÓN FINAL DE NIVEL DE 3 AÑOS
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo
Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo
Afianza habilidades sociales básicas
Desarrolla la coordinación fina en tareas de grafomotricidad
Aumenta su autoestima y el control de sus emociones
Manifiesta e identifica sentimientos y emociones
Adquiere hábitos de salud e higiene
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Identifica los conceptos dentro-fuera, abierto-cerrado, mojado-seco, encima-debajo, cerca-lejos, arribaabajo, grande-pequeño, uno-muchos-pocos, donde hay más, donde hay menos
Identifica las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo
Reconoce e identifica cantidad y grafía hasta el cuatro y realiza estas grafías
Utiliza la serie numérica para contar elementos. Realiza seriaciones
Se orienta en los espacios cotidianos
Respeta el turno en juegos y actividades
Conoce los elementos naturales de vida y los respeta
Reconoce y nombra animales domésticos
Manifiesta comportamientos de amor y respeto hacia los animales
Conoce y respeta profesiones relacionadas con el colegio, la calle, la salud, el mundo animal y vegetal
Conoce algunos alimentos de origen animal
Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y verano
Conoce diferentes formas de pasar las vacaciones
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Conoce e interpreta textos de tradición popular. Recita pequeños fragmentos de poemas
Cuenta ideas de algunos cuentos
Desarrolla la atención y la observación
Interpreta y lee imágenes, pictogramas y hace frases con ellos
Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación
Ordena y secuencia imágenes
Realiza grafos (vertical ascendente y descendente, horizontal, curvos, circulares, quebrados, mixtos)
siguiendo la direccionalidad correcta
Se inicia en el uso de instrumentos tecnológicos: TV, ordenador, cámara o reproductores de sonidos e
imágenes
Toma progresiva conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios y tecnologías de la
información y la comunicación
Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, rosa
Se expresa a través del dibujo
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Utiliza diversas técnicas de expresión plástica (picado, arrugado y rasgado de papel, dáctilo pintura). Disfruta
observando obras artísticas y se expresa a través de las creaciones plásticas Canta canciones con ritmo y
entonación adecuada, disfrutando con ello Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas
Observaciones
CÓDIGO: C = Conseguido. = En proceso.
6.3.3. EVALUACIÓN INICIAL DE 4 AÑOS
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Nombra e identifica partes de su cuerpo
Conoce la función de los sentidos
Controla sus sentimientos y emociones
Identifica ambos lados de su cuerpo. Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y la
salud
Explora las posibilidades de movimiento y expresión del propio cuerpo
Desarrolla progresivamente la coordinación óculo-manual
Adquiere progresivamente hábitos de autonomía personal
Respeta el turno
Se orienta en los espacios cotidianos
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Identifica los conceptos: «grande-pequeño», «largo-corto», «abierto-cerrado», «seco-mojado»
Utiliza los cuantificadores: «muchos-pocos», «hay más-hay menos»
Realiza seriaciones de 2 elementos
Reconoce cantidad y grafía de los números 1, 2 y 3
Reconoce las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo
Identifica situaciones espaciales: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos»
Observa y explora su entorno natural y social más inmediato (escuela, casa, calle)
Conoce algunas plantas
Conoce y nombra animales
Cita características del otoño, invierno, primavera, verano
Utiliza adecuadamente materiales y objetos de clase y de la vida cotidiana
Participa progresivamente en los grupos con los que se relaciona
Conoce algunas profesiones
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Comprende los mensajes que le comunican otras personas
Cuenta ideas de algunos cuentos
Pronuncia con claridad las palabras del vocabulario básico
Interpreta algunos pictogramas
Conoce la utilidad de algunos instrumentos tecnológicos y los maneja
Reconoce los colores: «amarillo-rojo-azul»; «verde-blanco-rosa-negro»
Utiliza técnicas y materiales de expresión plástica
Explora las propiedades sonoras del cuerpo y de algunos instrumentos musicales
Sigue el ritmo de las canciones
Participa en dramatizaciones y escenificaciones
Conoce algunas obras de arte
Observaciones
CÓDIGO: C = Conseguido. = En proceso.
6.3.4. EVALUACIÓN FINAL DE NIVEL DE 4 AÑOS
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Muestra una imagen positiva de sí mismo
Manifiesta empatía
Nombra e identifica partes del cuerpo, propias y ajenas
Conoce la función de los sentidos
Identifica características personales: sexo, color de pelo
Adquiere hábitos relacionados con la salud: alimentación, higiene, descanso
Identifica «derecha-izquierda»
Manifiesta autocontrol
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Reconoce propiedades de objetos:
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Alto-bajo
Grande-mediano-pequeño
Liso-rugoso
Ancho-estrecho
Identifica cuantificadores:
Muchos-pocos-ninguno
Lleno-vacío
Hay igual-hay más-hay menos
Discrimina situaciones espaciales:
Dentro-fuera
Arriba-abajo
Delante-detrás
Encima-debajo
Alrededor de
A través de
Junto-separado
Subir-bajar
Reconoce formas planas:
Círculo
Cuadrado
Triángulo
Rectángulo
Óvalo
Resuelve situaciones problemáticas sencillas
Interpreta y realiza sumas pequeñas
Realiza seriaciones, clasificaciones y correspondencias
Se sitúa en primer y último lugar
Interpreta el tiempo atmosférico
Adquiere y desarrolla hábitos de amistad y ayuda
Se relaciona con todos, sin discriminar a nadie
Nombra dependencias de la casa y de la escuela
Nombra a los miembros de la familia
Conoce el código del semáforo
Muestra un comportamiento adecuado en los medios de transporte
Nombra vehículos y sabe el medio por el que se desplazan
Dice características de las estaciones: otoño, invierno, primavera, verano
Conoce el nombre de algunas flores
Nombra animales que viven en distintos medios
Nombra alimentos de origen animal
Conoce y valora el trabajo de las personas: maestro, hortelano, veterinario, malabarista, tendero, médico,
albañil, cartero
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Comprende los mensajes que se le comunican
Se expresa con frases correctas
Cuenta detalles de los cuentos
Recita e interpreta poemas, retahílas, adivinanzas
Diferencia palabras largas y cortas
Identifica nombres escritos: el propio, otros
Lee frases con imágenes y pictogramas
Realiza grafos: vertical, horizontal, inclinado, mixto, curvas, bucles, etc.
Resuelve puzzles y laberintos sencillos
Conoce y valora los medios audiovisuales y tecnológicos
Identifica los colores:
Rojo, azul, amarillo
Verde, rosa, morado, marrón
Naranja, blanco, negro
Utiliza técnicas de expresión plástica: rasgado, recortado, picado, pintura, bolitas, colage, dibujo, etc.
Conoce y valora algunas obras de arte
Explora y utiliza propiedades sonoras del cuerpo
Discrimina sonidos habituales
Disfruta escuchando audiciones musicales
Nombra instrumentos musicales
Canta canciones y lleva el ritmo de la música
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Diferencia sonidos: «largos-cortos», «fuertes-suaves»
Participa y disfruta en las dramatizaciones
Observaciones
CÓDIGO: C = Conseguido. = En proceso.
6.3.5. EVALUACIÓN INICIAL DE 5 AÑOS
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Nombra e identifica partes elementales de su cuerpo sobre sí mismo y en el otro
Señala los sentidos y los nombra
Controla progresivamente sus sentimientos y emociones y les pone nombre
Identifica el lado derecho y lo diferencia del izquierdo
Progresa en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la comida y el vestido
Confía en sus posibilidades para realizar tareas
Se orienta en los espacios cotidianos: su nueva clase, cuál es su sitio, dónde están los servicios. Conoce las
normas de clase y sabe que tiene que respetarlas
Aprende y pone en práctica habilidades sociales
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Identifica propiedades de objetos: liso, rugoso, alto, bajo, ancho, estrecho
Utiliza los cuantificadores: ninguno, mediano, lleno, vacío, el más grande
Se sitúa: delante, detrás, a través de, alrededor, sube, baja
Utiliza las nociones temporales: antes, después
Realiza seriaciones de dos elementos
Reconoce cantidad y grafía de los 7 primeros números
Reconoce formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo
Observa y explora su entorno natural y social más inmediato
Conoce algunas plantas y animales domésticos y salvajes
Sabe el nombre de las cuatro estaciones e identifica características de cada una de ellas
Respeta, cuida y utiliza adecuadamente el material y los objetos de clase
Participa en los grupos con los que se relaciona
Conoce algunas profesiones
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Comprende órdenes y mensajes
Habla con una pronunciación correcta
Memoriza poemas y sabe quienes son los protagonistas de los cuentos y que acciones realizan
Discrimina auditivamente palabras largas y cortas
Lee e interpreta imágenes, carteles, pictogramas y alguna palabra escrita
Reconoce su nombre escrito
Realiza grafos siguiendo la direccionalidad correcta
Reconoce los colores primarios y secundarios
Utiliza técnicas y materiales de expresión plástica
Observa con interés obras pictóricas y reconoce alguna de ellas
Explora las propiedades sonoras del propio cuerpo y de instrumentos musicales
Canta canciones y se mueve al ritmo de una música
Participa en las dramatizaciones y escenificaciones
Observaciones
CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso.
6.3.6. EVALUACIÓN FINAL DE NIVEL DE 5 AÑOS
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo
Señala partes simétricas de su cuerpo y del de otros
Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad personal, la higiene y el
fortalecimiento de la salud
Muestra una lateralidad dominante
Identifica el lado «derecho» y el «izquierdo»
Realiza las actividades de forma controlada y sin ayuda
Aplica adecuadamente la coordinación óculo-manual en actividades de motricidad fina
Realiza grafías siguiendo la dirección correcta
Resuelve puzzles y laberintos adecuados a su edad
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II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Realiza seriaciones y clasificaciones
Reconoce propiedades de objetos:
Cualidades y situaciones: «pesado-ligero», «rápido-lento»
Colores y sus tonalidades: amarillo, azul, verde, naranja, rosa marrón, morado, gris
Formas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo
Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cono
Tamaños: «grande», «mediano» y «pequeño».
Utiliza las nociones espaciales: «primero», «entre-último», «antes-después», «el otro, esquina»
Utiliza las nociones temporales: «siempre-nunca», «ayer-hoy-mañana»
Compara magnitudes: «más largo que», «más corto que», «más ancho», «más estrecho», «hay más», «hay
menos»
Utiliza los cuantificadores básico: «más que», «menos que», ninguno, varios, entero, parte, mitad, «tantos
como», «igual que»
Utiliza la serie numérica y relaciona la cantidad y grafía hasta el 10 y los ordinales del 1.º al 6.º .
Resuelve situaciones problemáticas sencillas
Nombra algunas unidades de medida natural (mano, pie, etc.)
Se relaciona y participa en actividades de grupo
Toma iniciativa
Respeta las normas de convivencia
Observa e identifica los cambios que se producen en la Naturaleza
Interpreta el tiempo atmosférico
Identifica los días de la semana
Utiliza correctamente los objetos de uso habitual
Nombra a los miembros de su familia
Conoce las dependencias de la casa y sus funciones
Diferencia partes de una planta
Nombra animales que viven en distintos medios
Conoce y valora la utilidad de los animales en su relación con las personas
Conoce y valora la utilidad de las plantas en su relación con las personas
Disfruta participando en fiestas y acontecimientos populares
Conoce y valora el trabajo de algunas profesiones
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Lee e interpreta imágenes y pictogramas, descubriendo semejanzas y diferencias
Comprende las explicaciones y mensajes que se le dan
Marca con palmadas los golpes de voz de las palabras
Discrimina, auditiva y visualmente, los fonemas vocales y consonantes y realiza sus grafías
Reproduce textos sencillos: poemas, adivinanzas, cuentos, retahílas
Ordenar imágenes siguiendo una secuencia temporal
Conoce, maneja y nombra los medios audiovisuales y tecnológicos
Utiliza materiales para la expresión plástica y disfruta con sus producciones y las de otros y otras
Conoce algunas obras de arte
Se adapta al ritmo de una música o canción
Discrimina el sonido de algunos instrumentos musicales
Canta canciones populares
Participa y disfruta con las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico
Observaciones
CÓDIGO: C = Conseguido. = En proceso.
6.3.7. EVALUACIÓN FINAL DE CICLO
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Expresa emociones y sentimientos, y les pone nombre: tristeza, alegría, miedo, sorpresa, enfado
Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo
Identifica y señala segmentos y elementos en su cuerpo y en el de los demás
Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones
Manifiesta actitudes y hábitos relacionados con la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la
salud
Aplica la coordinación óculo-manual en actividades diversas
Manifiesta una lateralidad dominante: diestra, zurda
Actúa con seguridad y confianza en sus posibilidades
Muestra actitudes de ayuda, respeto y colaboración
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II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Realiza seriaciones, clasificaciones y ordenaciones
Reconoce propiedades de objetos:«grande-pequeño», «largo-corto», «grueso-delgado», «pesado-ligero»,
«alto-bajo», «ancho-estrecho», «blando-duro», «lleno-vacío»
Colores: rojo, azul, amarillo, verde, rosa, naranja, marrón, blanco, negro, gris y morado y sus tonalidades
claras y oscuras
Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo
Cuerpos geométricos: esfera, cubo, cono
Tamaños: grande, mediano, pequeño
Texturas: liso, rugoso, suave, áspero
Situaciones: mojado-seco, abierto-cerrado, estirado-encogido, de frente-de espaldas
Utiliza las nociones espaciales: dentro, fuera, encima, debajo, arriba, abajo, cerca, lejos, esquina, rincón,
centro, entre, primero, último, el otro, delante, detrás, subir, bajar, alrededor, junto, separado
Utiliza las nociones temporales: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, después, rápido, lento, siempre,
nunca
Discrimina cuantificadores básicos: muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, igual, mitad, par
-
Utiliza los diez primeros números y los ordinales del primero al sexto, y realiza sus grafías
Resuelve situaciones problemáticas que implican sencillas operaciones de suma y resta
Conoce y respeta las normas elementales de convivencia
Se relaciona, participa y toma iniciativas en actividades de grupo
Muestra interés por conocer, observar y explorar las características del entorno
Siente curiosidad e interés por los objetos y medios tecnológicos de información y comunicación, y los
utiliza de forma adecuada
Respeta las reglas de los juegos
Valora la importancia de los animales y las plantas en su relación con las personas
Conoce la utilidad de algunos servicios relacionados con el consumo: tiendas
Conoce algunas profesiones y las valora y respeta
Conoce los elementos de vida: agua, sol, tierra y aire, y su utilidad
Conoce los días de la semana, las estaciones del año y nombra alguna de sus características
III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Comprende mensajes orales y responde a ellos
Lee e interpreta imágenes y pictogramas
Pronuncia correctamente y estructura bien las frases
Ordena imágenes siguiendo la secuencia temporal
Percibe semejanzas y diferencias en imágenes y palabras
Conoce, maneja y nombra medios audiovisuales y tecnológicos
Utiliza materiales e instrumentos para la expresión plástica
Observa y muestra interés por obras de arte
Se adapta al ritmo de una música
Canta canciones
Discrimina sonidos e identifica la fuente que los produce
Discrimina algunos contrastes básicos: «largo-corto», «fuerte-suave», «agudo-grave»
Mantiene una actitud de escucha en las audiciones
Participa en las dramatizaciones, la danza y el juego simbólico
Observaciones
CÓDIGO: C = Conseguido. EP = En proceso.
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2.3.2.7 INTERRELACIÓN FAMILIAR-CENTRO EDUCATIVO
Colaboración con las familias
Es de suma importancia la actitud cercana y dialogante del educador con las familias, ya que la educación de los niños es
competencia de padres y docentes. La colaboración debe ser lo más fluida posible, y producirse en un clima de confianza y
mutuo respeto.
El intercambio de información ha de darse por ambas partes: por parte del docente a la familia, para informarles de las
actividades que se realizan en el centro, de la actitud del niño y sus relaciones, de los problemas que surjan. Por parte de la
familia al centro sobre el desarrollo evolutivo y emocional del niño, de su actitud en casa, si hubiera alguna necesidad
especial que habría que atenderse, etc.
El transvase de información puede producirse de diversas formas:
– Reuniones grupales informativas con todas las familias del grupo, que tratarían de aspectos generales, organización,
horarios, objetivos y contenidos que se van a impartir, actividades extraescolares que requieran la conformidad y
acompañamiento de los padres, orientaciones pedagógicas, etc. En estas reuniones las familias se conocen y toman
contacto entre ellas. Es aconsejable realizar una reunión antes de comenzar el curso y al menos una por trimestre
escolar.
– Entrevistas individuales: son imprescindibles para obtener información general sobre el niño, los datos básicos
familiares y las expectativas que la familia tiene sobre su hijo; así como para transmitir información por ambas partes
sobre la evaluación o problemas puntuales que puedan surgir. Es esencial programar a la semana un día para
entrevistas individuales con los padres.
– Reuniones festivas: relacionadas con las fiestas propias del centro en las que voluntariamente participarán,
colaborarán o simplemente asistirán a ellas.
Folleto de información para la familia
El «folleto de información a las familias» se aporta en cada carpeta del alumno, uno por trimestre, y en él la familia
puede obtener información sobre aspectos generales que se van a trabajar a lo largo de las Unidades en ese trimestre.
Será el docente el encargado de entregar este material a los padres en el inicio de cada trimestre, si lo cree
conveniente.
En este folleto, se aporta información sobre: objetivos, vocabulario, cuento, poemas, adivinanza, canción, audición,
hábitos de autonomía y salud, orientaciones generales sobre el centro de interés y las aportaciones de materiales que
tiene que llevar a clase en cada Unidad.
En cada folleto se trata un tema específico, de interés para la familia:
Esta información tiene como finalidad, reforzar y poner en práctica lo trabajado y aprendido en el colegio, utilizando y
aplicando el vocabulario, interiorizando los hábitos, siguiendo las orientaciones que se les proporcionan…
En ningún caso debe pensar la familia que el niño o la niña tiene que memorizar todos los poemas, canciones y
vocabulario que se le propone a pesar de que en clase se haya trabajado sobre ello.
Boletín de información trimestral
Se entregará al final de cada trimestre, y en él la familia puede encontrar información de la evolución de su hijo.
Debemos hacer hincapié a las familias, que nunca deben comparar la marcha de los aprendizajes de cada niño con la de
los otros, ya que cada uno es diferente debido a sus posibilidades y limitaciones, tiene un ritmo de aprendizaje y que lo
más importante es animar al niño, potenciando su autoestima, pues «un niño con un autoconcepto positivo de sí
mismo nunca encontrará barreras».
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7.1. ENTREVISTA INICIAL A LAS FAMILIAS
A. DATOS PERSONALES
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Domicilio:
Teléfono de contacto:
B. DATOS FAMILIARES
Madre
Nombre y apellidos:
Edad:
Estudios cursados:
Profesión:
DNI:
Padre
-
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:
Estudios cursados:
Profesión
DNI:
Hermanos
Número de hermanos:
Lugar que el alumno o la alumna ocupa entre ellos:
C. DATOS MÉDICOS
Estado de salud general:
Vacunaciones:
Observaciones médicas significativas:
D. HÁBITOS
¿Controla esfínteres?
¿Va solo/a al aseo?
¿Se limpia?
E. NIVEL MADURATIVO
Lenguaje:
¿A qué edad emitió las primeras palabras?
¿Sus palabras son inteligibles a no?
¿Habla mucho o poco?
¿Se apoya más en el lenguaje de gestos que en el oral?
Motor:
¿Ha gateado?
¿A qué edad?
¿A qué edad inició la marcha?
¿Tiene una marcha segura o vacilante?
¿Tiene alguna dificultad en el movimiento: pies planos, problemas de posturas, otros?
Emocional:
¿Es nervioso/a o tranquilo/a?
¿Coge rabietas a menudo?
F. ASISTENCIA A OTROS CENTROS ESCOLARES
¿Desde qué edad?
¿Durante cuánto tiempo estuvo allí?
¿Con qué frecuencia?
¿Qué cambios importantes ha visto en su hijo o hija desde que va a la escuela: autonomía personal, juegos,
relaciones con otros niños o niñas?
Observaciones:
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2.3.2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad está presente en el alumnado y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación ha de ser individualizada y
ajustarse a las características de cada uno de los niños, en cuanto a su capacidad, su motivación, su estilo de aprendizaje, su
interés, su ritmo de trabajo, sus aptitudes, sus gustos y aficiones, sus capacidades más destacadas siguiendo la teoría de las
inteligencias múltiples, su entorno familiar, problemática, etc.
Por todo ello el docente debe ser flexible en la aplicación del currículo, y en los medios empleados, ya que tendrá que ir
adaptándolos a la diversidad del alumnado y a la situación concreta de cada clase.
Es de suma importancia, para poder atender a cada uno según sus necesidades, y establecer un clima de aceptación y apoyo mutuo
entre los niños.
Actividades de apoyo
Con el fin de apoyar la labor docente, en el tratamiento de esa diversidad se ofrecen una serie de actividades para
reforzar o ampliar algunos conceptos que a nuestro juicio así lo merecen.
Fichas complementarias de refuerzo y ampliación
Son fichas fotocopiables que refuerzan o amplían contenidos trabajados en la unidad.
Atención a alumnos con necesidades educativas especiales y específicas
El concepto de necesidades educativas especiales, no sólo hace referencia a la persona que las padece, sino también al
contexto, a las personas que actúan con el sujeto, a los materiales, al proceso de aprendizaje…
Las orientaciones generales y específicas, que se ofrecen en este apartado, en todas las Unidades de los tres niveles,
van dirigidas a los profesores que tienen en sus clases alumnos con características especiales o específicas. Son
orientaciones prácticas y funcionales, para atenderlos mejor.
Algunos de estos alumnos necesitarán Refuerzo Educativo, o apoyos especializados dentro o fuera de la clase, dado por
especialistas de Pedagogía terapéutica, Audición y lenguaje, Compensatoria… que será aconsejado por el Equipo
psicopedagógico que atiende al centro.
Pasos previos:
Lo primero que tenemos que hacer es informarnos de las características psicopedagógicas del alumnado que tenemos
matriculado en clase, a través de los informes que obren en su expediente y de su historia escolar, si la tuviera.
Cuando tenemos un alumno que se considera pudiera tener necesidades educativas especiales, y necesitara de una
atención especial y no tuviera diagnóstico, se derivará al Equipo Psicopedagógico para su valoración. Y si necesitara una
adaptación curricular, se realizará con el apoyo del profesor de Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje, y el Equipo
psicopedagógico.
Cómo elaborar la adaptación curricular
Se partirá del currículo de la clase, priorizando los aspectos de autonomía personal, y lenguaje. Se tendrá en cuenta la
metodología específica que vamos a emplear, los materiales compartidos con la programación de la clase y los
específicos para trabajar aspectos concretos.
Haremos hincapié en los criterios de evaluación para con el alumno, que serán respetados, a la hora de evaluarle, y que
lo haremos según los objetivos, contenidos, y los criterios de evaluación de su adaptación curricular.
También debe quedar establecido, la disponibilidad de atención individualizada, los tiempos de apoyo en el aula
ordinaria o fuera de ella y los tiempos de atención en momentos puntuales.
CLASIFICACIÓN
1. Alumnos con necesidades educativas especiales
– Discapacidad:
Motórica: es la causada por una lesión cerebral.
Sensorial: por causas visuales y auditivas.
Psíquica: su inteligencia está afectada, y puede ser: leve, moderada, grave y profunda.
– Graves trastornos de personalidad y del desarrollo: psicótico, neurótico…
– Trastornos de conducta: hiperactivos, déficit de atención, autismo, síndrome de Asperger…
– Sobredotación: alumnos que poseen una inteligencia superior.
2. Alumnos con necesidades de compensación
– Alumnos con desigualdades sociales, familiares, económicas, culturales y étnicas, que engloba a los niños de
etnia gitana, a familias con de privación social, familias desestructuradas, alumnos inmigrantes…
– Alumnos con dificultades de aprendizaje y ritmo lento, que puede tener un desfase curricular de dos o más
cursos de diferencia con su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está matriculado. Dentro de este
apartado se engloba a los alumnos con absentismo escolar, así como a los de escolarización tardía.
– Alumnos de hospitalización o convalecencia en su domicilio, cuando es superior a más de un mes, se les atiende
a través del «Programa de atención domiciliaria a alumnos convalecientes».
3. Alumnos con trastornos de lenguaje
– Por deficiencia auditiva: sordomudez.
– Por patología de la integración del lenguaje: afasias, disfasias, discalculia, disortografía.
– Por trastornos del habla: disartria, disfemia, dislalia, disglosia, disfemias.
– Por alteraciones de la voz: disfonías.
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4. Alumnos con otras problemáticas
– Control de esfínteres, fobia al colegio, agresividad, maltrato entre iguales (bulling), trastornos emocionales,
inadaptación social, falta de motivación y desinterés…
DOCUMENTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Se encuentran al final de cada Unidad didáctica)
Programación para los tres niveles:
3 años
Unidad 1. El alumno que no quiere ir al colegio.
Unidad 2. La impaciencia, la frustración y las rabietas.
Unidad 3. Control de esfínteres (enuresis).
Unidad 4. Discapacidad sensorial auditiva.
Unidad 5. Discapacidad sensorial visual.
Unidad 6. Discapacidad motórica.
Unidad 7. Síndrome de Down.
Unidad 8. Déficit cognitivo ligero.
Unidad 9. Trastornos de conducta: déficit de atención e hiperactividad.
4 años
Unidad 1. Perturbaciones del lenguaje: afasia-disfasia.
Unidad 2. Problemas de leguaje fonológico: dislalias.
Unidad 3. Problemas emocionales: mutismo selectivo.
Unidad 4. Trastornos de conducta: autismo.
Unidad 5. Problemas emocionales: la timidez.
Unidad 6. Problemas emocionales: miedo, inseguridad y temores.
Unidad 7. Problemas emocionales: celos y envidia.
Unidad 8. Trastornos de la personalidad: niño neurótico y niño psicótico.
Unidad 9. Falta de motivación y desinterés.
5 años
Unidad 1. Dificultades en el habla: «disfemia » ((tartamudez).
Unidad 2. Trastorno de la fonación: disfonía.
Unidad 3. Necesidades de compensación educativa: atención a alumnos inmigrantes y minorías étnicas.
Unidad 4. Dificultades emocionales: el niño agresivo.
Unidad 5. Dificultades en el aprendizaje de la lectura: dislexia.
Unidad 6. Dificultades en el aprendizaje del cálculo: discalculia.
Unidad 7. Trastornos emocionales: maltrato entre iguales (bullying).
Unidad 8. Problemas emocionales: depresión.
Unidad 9. La superdotación.
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2.3.2.9 PROYECTO CURRICULAR DE RELIGIÓN CATÓLICA EN SEGUNDO CICLO DE INFANTIL
Elaborar el Proyecto curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanzaaprendizaje depende en gran medida de que se consensúen previamente los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué
enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo
y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias básicas, el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran el Proyecto curricular.
El Proyecto curricular se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite al
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección,
profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden
plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.
OBJETIVOS
Al finalizar la Educación Infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:
1.- Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades
personales.
2.- Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse
miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
3.- Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes
básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.
4.- Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices,
para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.
5.- Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de
expresar el amor de Dios y la fraternidad.
6.- Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos
quiere y perdona siempre.
7.- Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con
nosotros.
8.- Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran
familia.
9.- Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a
hacer.
CONTENIDOS
1.- El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como
don recibido de Dios.
2.- Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las
personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.
3.- La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la Naturaleza y de
las cosas. Gratitud y admiración por la creación.
4.- Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
5.- Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.
6.-Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.
7.- Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).
8.- Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María
madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.
9.- El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.
10.- Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná,
Jesús y los niños.
11.- El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
12.- Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las
relaciones con los demás, según el plan de Dios.
13.- La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser
perdonados, y ayudar a los compañeros.
14.- La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la
Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.
15.- El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.
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16.- Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de
alabanza, alegría y gratitud.
17.- Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios en la educación infantil pretenden ser para el profesor algunos indicadores en la evaluación continua y
observación de los niños para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al niño y ayudarle en su crecimiento es el
criterio esencial. Cualquier evaluación que se pretenda en esta etapa deberá realizarse globalmente con las mutuas
observaciones e informaciones de los restantes ámbitos de experiencia.
1.- Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
2.- el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.
3.- los signos y símbolos religiosos de su entorno.
4.- con una primera síntesis de fe.
5.- el gusto por el buen obrar.
6.- Apreciar los valores cristianos que facilitan la conviencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS.
En Educación Infantil es la etapa educativa crucial para poner unos buenos cimientos para que favorezcan posteriormente
el logro de las competencias. En infantil tendremos en cuenta todas las competencias que irán desarrollando en cada una
de las unidades a lo largo del ciclo. (Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y cívico,Competencia
cultural y artística, Competencia de aprender a aprender y Competencia de autonomía e iniciativa personal.
6. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.
OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL
OBJETIVOS GENERALES PARA TRES AÑOS
1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relación con la manifestación de
sentimientos.
2. Observar y nombrar objetos religiosos que se pueden encontrar en el entorno familiar, social y natural.
3. Observar e iniciarse en la comunicación de algunas expresiones fundamentales de la fe cristiana.
4. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relación con las manifestaciones religiosas.
5. Iniciarse en el aprendizaje de hábitos y actitudes de alegría y colaboración en su relación familiar y escolar.
6. Observar y describir elementos y personas del entorno físico-social mostrando interés y curiosidad.
7. Acercarse afectivamente a los principales personajes del belén, e identificar a cada uno de ellos. Conocer que Jesús nació
en Belén y es amigo de todos y nos quiere.
8. Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús a través de pequeños relatos bíblicos.
9. Descubrir la necesidad del cuidado y respeto por las personas y objetos de su entorno cercano.
OBJETIVOS GENERALES PARA CUATRO AÑOS
1. Progresar en las posibilidades de movimiento y comunicación disfrutando con los logros alcanzados.
2. Reconocer elementos y lugares religiosos del entorno cercano familiar, social y natural, iniciándose en el respeto por los
mismos.
3. Evocar y representar a través de diferentes medios de expresión algunas manifestaciones fundamentales de la fe
cristiana.
4. Observar y describir los hábitos y conductas de los cristianos en las diferentes celebraciones religiosas.
5. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes de respeto, alegría, confianza, verdad… en su relación con los demás.
6. Identificar y expresar sentimientos en relación con los demás reconociendo la atención y el cuidado como muestra de
amor.
7. Identificar a Jesús como un amigo cercano que quiere y ayuda a todos.
8. Relacionar actitudes de cuidado y cariño en las familias con las que tenía María hacia Jesús.
9. Mostrar interés y curiosidad por las enseñanzas de Jesús en relación con los demás y el entorno.
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OBJETIVOS GENERALES PARA CINCO AÑOS
1. Adquirir progresivamente coordinación y control del propio cuerpo en la relación con los demás identificándolo como
regalo de Dios.
2. Conocer y respetar elementos y símbolos religiosos del entorno familiar, social y natural, sintiéndose miembro de la
comunidad a la que pertenece.
3. Utilizar distintos tipos de lenguajes para expresar diferentes manifestaciones, sentimientos y actitudes religiosas.
4. Reconocer y expresar acciones de los cristianos en las celebraciones religiosas, así como las diferentes posibilidades de
comunicación con Jesús.
5. Tener una actitud de alegría, colaboración y respeto en el ámbito familiar y escolar como lo hacen los amigos de Jesús.
6. Descubrir a Dios Padre como Creador de todo lo que existe, reconociendo en la creación el amor por las personas.
7. Conocer y expresar diferentes momentos de la vida de Jesús relacionándolos con su propia vida.
8. Identificar a la Virgen María como madre de Jesús y de todos los cristianos.
9. Respetar, cuidar y preocuparse por las personas y elementos de su entorno como Jesús hizo y nos enseñó.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS
A la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos para cada uno de los tres cursos de Educación Infantil hemos tenido en
cuenta:
• Las características psicoevolutivas de los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años.
• Las características del contexto sociocultural, en general, en el que les ha tocado vivir a nuestros alumnos.
• Los principios psicopedagógicos fundamentales que sustentan el sistema educativo.
• Los conocimientos y experiencias que creemos que poseen los alumnos en esas edades tempranas.
• Los núcleos de interés más cercanos a los niños en cada momento.
• Las competencias básicas establecidas para la Educación Primaria y que tendremos en cuenta en Infantil.
• Las capacidades que queremos que alcancen los alumnos al finalizar la Educación Infantil.
• Los contenidos prescriptivos de la Comisión Episcopal de Enseñanza para la Educación Infantil.
• Los criterios de evaluación prescriptivos por la Comisión Episcopal de Enseñanza.
Partimos siempre de los intereses de los alumnos en un determinado momento de su proceso evolutivo, para ayudarles a
construir, interpretar y aprender los contenidos religiosos. De ahí el que en tres años sean protagonistas los animales, en
cuatro los personajes bíblicos y en cinco los juegos a través de los cuales descubrirán los símbolos religiosos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son los que prescribe el currículo oficial de Religión para la Educación Infantil. Para saber si esos
criterios se han alcanzado, hemos reseñado una serie de indicadores de evaluación en función de los contenidos trabajados
a lo largo de la Unidad. Mientras los criterios orientan nuestra evaluación, los indicadores nos permiten realizar la
evaluación para saber si se han alcanzado los objetivos, y si se han aprendido los contenidos y en qué medida se han
iniciado en el desarrollo de las competencias básicas.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Para atender las características personales y grupales de los alumnos a los que va dirigido el Proyecto Curricular.
Dependiendo de las características concretas de cada uno de ellos, así será la aplicación que podremos realizar de los
recursos programados para la atención a la diversidad. Sin olvidar, en todo caso que es importante que, lejos de hacerles
realizar a estos alumnos algo que no tenga nada que ver con lo que se realiza con el resto de la clase, es muy importante
que la actividad que realicen, por sencilla o concreta que sea, esté siempre relacionada con lo que aprenden y realizan el
resto de alumnos.
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2.3.3 EDUCACIÓN PRIMARIA
Apartados:
2.3.3.1. Objetivos generales de la Educación Primaria
2.3.3.2- Áreas de conocimiento de la etapa
2.3.3.3- Las Competencias Básicas
2.3.3.4- Contribución de las áreas de la Etapa en el logro de las competencias.
2.3.3.5- Objetivos de todas las áreas de la Etapa.
2.3.3.6- Tratamiento transversal en las áreas y la Educ. en valores
2.3.3.7- Criterios Generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las áreas.
2.3.3.8- La evaluación
2.3.3.9- Metodología
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dará la transición del
pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de
razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis
(de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En
este período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con
los iguales.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una
fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la
adaptación de los grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en las
fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE son:
-
-
Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación Básica.
Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.
Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las
habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como
éstas se detecten.
Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por
parte de todas las áreas.
Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y
coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria.
Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado..
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.
Características evolutivas de los niños entre 6 y 8 años
Desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo
El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el primer ciclo de Educación
Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y
cognitivo de los niños.
Desarrollo motriz.
Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción con el mundo. Además, en este período,
se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que facilita la orientación espacial.
Desarrollo socio-afectivo.
Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y presenta una mayor dependencia de ellos.
También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten normas con los demás.
Desarrollo cognitivo.
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Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período preoperatorio, en el que se preparan y organizan
las operaciones lógico-concretas.
Características evolutivas de los niños entre 8 y 10 años
Desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo
El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde con el segundo ciclo de Educación
Primaria, está caracterizado por unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de
los niños.
Desarrollo motriz.
Los niños tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en este periodo, muestran
mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.
Desarrollo socio-afectivo.
Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y costumbres diferentes a las suyas
y en la que actúan de un modo cada vez más autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus
acciones por sí solos en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación entre
sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las niñas. No obstante, en este
periodo el grupo se organiza para convertirse en el verdadero centro de la vida escolar.
Desarrollo intelectual.
Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas, lo que supone que razonan
lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está
vinculado a la manipulación de los objetos a los que éste se refiere.
Características evolutivas de los niños entre 10 y 12 años
Desarrollo socio-afectivo y cognitivo
El período de edad comprendido entre los diez y los doce años, que se corresponde con el tercer ciclo de Educación
Primaria, se caracteriza por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socioafectivo e intelectual de los
niños.
Desarrollo socioafectivo.
Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que
constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo
muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su
mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad.
Desarrollo intelectual.
Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar con
los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que
los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos.
En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar estas
operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada intervienen y funcionan muchos
factores, y tratan de separarlos. En general, a los doce años se desarrolla el dominio de las operaciones formales
y de los razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas ideas de
otras ya conocidas.
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2.3.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (Art. 3 del R/D 1513/2006)
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los
alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a
una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motriz.
Los Objetivos Generales son los siguientes:
h) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
i) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
j) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y
el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social.
k) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
l) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición
de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
m) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
n) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
o) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
p) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así
como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la
geografía universal.
q) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
r) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
s) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
t) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y
cultural.
u) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de
cualquier tipo.
v) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
w) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
x) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para
aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
y) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la
diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y
respeto hacia la misma.
z) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como
comunidad de encuentro de culturas.
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2.3.3.2- ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA (Art. 4 del R/D 1513/2006)
De acuerdo con lo que establece en el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación
primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
En el primer curso del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos.
Dentro de la autonomía pedagógica que la normativa permite, en nuestro proyecto curricular incluimos el área de Religión
Católica, por la mayoritaria selección de la misma por parte de las familias.
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2.3.3.3- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (ART. 6.2 DECRETO 230/2007 Y ANEXO I DEL R/D 1513/2006).
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los
conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las
actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
El currículo en Andalucía las ha concretado en las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender.
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
El desarrollo de estas competencias se materializa en enunciados más concretos que, desde cada materia, definen medios
operativos que identifican la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera,
se muestran unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanzaaprendizaje quedando supeditadas, pues, a las básicas.
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2.3.3.4- CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Anexo II del R/D 1513/2006.
I.
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Así nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua.
Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua
determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica
del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al
aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes
competencias:
Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la
construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de
representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el
reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar
decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura
comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita,
la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda
guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.
Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su
enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos
transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a
los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del
lenguaje. En Andalucía el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto
por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el
patrimonio de España y andaluz, y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.
Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias:
características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas
culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y
expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades
propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados
son esenciales en el proceso de resolución de problemas.
II.
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificación plena con la competencia de razonamiento
matemático. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera
prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la
medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples
ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor
en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las
matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.
El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes
competencias:
Autonomía e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimación de
medidas. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el
área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos
y la valoración de los resultados.

La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y
buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.

La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución.
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La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros
problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se
mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad
para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra
propuesta de desarrollo del currículo.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural dado que fomenta el desarrollo de la orientación
espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le
rodean. La observación, análisis y orientación en el excepcional entorno de Andalucía puede verse favorecido con
los conocimientos del área. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una descripción más ajustada del
entorno:

Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran
utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.

A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno.

La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemáticas
estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e
informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona medios de
gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los
siguientes:

Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo
para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha
aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.

Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las relaciones
entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas.

Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información
sobre la realidad.

Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los
contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.
Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y
expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolución de
situaciones problemáticas, así como el respeto y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
Se debe insistir en los siguientes aspectos:

Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su
uso.

Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolución de
problemas.

Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.

Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el
espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para
comprender y nombrar otros nuevos.

Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del
conjunto de las ciencias.

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos
utilizados en el área.
Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas
que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que
Andalucía es particularmente rica. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde
la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y
colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en
otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros

-
-
-
-
-
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puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas.
III.
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico
y cultural y artística.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones
próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los
demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo
orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales,
pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las
bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.
El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las
personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las
raíces históricas de las sociedades actuales.
Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas andaluzas como manifestación
cultural, como medio para el intercambio, vía para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y
para mostrar la aceptación y el respeto a los demás.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que
integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos
atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de
cuidado y respeto a los seres vivos y atención a las características del medio natural de Andalucía.
La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas,
costumbres, vivienda, obras arquitectónicas, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio de Andalucía.
El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En
conjunto favorecerán el conocimiento de las señas de identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su
lengua, su folklore y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las
destacamos a continuación:
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IV.
Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico,
acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole
cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa.
Competencia digital y Tratamiento de la información: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador,
búsqueda guiada en Internet.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: subrayado, estrategias
de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.
Competencia de razonamiento matemático: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus
instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.
Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los
condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el
medio, destacando el más próximo, el de Andalucía.
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Destacable resulta, en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyecto estudia los
diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la expresión plástica y musical, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. Además, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que
enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones
culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
La Comunidad de Andalucía posee un patrimonio cultural y artístico-musical de enorme valor y proyección, representado
por instituciones y auditorios de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, los acontecimientos artísticos de
actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, concursos, festivales, certámenes) configuran un medio de gran riqueza y
potencialidad para favorecer en los alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte, en general, y la música y
la danza, en particular. El desarrollo del área en su dimensión musical aporta los conocimientos esenciales para que el
alumno llegue a analizar, sintetizar y valorar las manifestaciones musicales más significativas del folklore, de la música
popular, de la música culta y de la contribución que todas ellas pueden hacer a la vida personal y a la de Andalucía. La
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materialización de esta competencia, favorecerá el conocimiento y aprecio de obras del folklore popular andaluz y de
diferentes épocas, estilos, autores e intérpretes reconocidos en la Comunidad, en el conjunto del territorio español y de
trascendencia y repercusión europea e intercontinental.
EL
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, EN SU DIMENSIÓN PLÁSTICA INCLUYE CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE LAS
RESTANTES COMPETENCIAS:
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Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en
intercambios comunicativos sobre experiencias de observación y expresión plástica (coloquios, debates, diálogos),
la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra
artística y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos).
Razonamiento Matemático. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educación Artística van a favorecer la
percepción, estructuración y representación de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las
formas y figuras geométricas, la exploración de distancias, recorridos, orientación y situaciones de objetos y
personas en relación con el espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y comparación de materiales empleados en
el área y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación para el consumo, ámbito formativo
que también puede encontrar en Plástica un referente esencial para su estímulo.
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo
perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los
espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el
trabajo de Plástica lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione
disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación Artístico-plástica tiene
en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de
vida, como las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Plástica impulsa la utilización básica del
ordenador para mostrar procesos relacionados con las artes visuales (acceso, observación y expresión). Permite la
creación de producciones artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la
imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones
artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en la Comunidad de Andalucía y, también, la
selección e intercambio de informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos,
culturas y momentos.
Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el seguimiento
de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas
concretas y la utilización de espacios de manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la interpretación
y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el
compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona
un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de obras artísticas de forma cooperativa
permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida, impulsada gracias a las
experiencias de manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de
texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente
para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y
suficiente. En este sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de
ser utilizados en otros aprendizajes.
Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística favorecen el conocimiento de
uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos
apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al
hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y
adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final, requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo
por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo
presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho
en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner
en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a
la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden
darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su
evolución.
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Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones
estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y
recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.
EL
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, EN SU DIMENSIÓN MUSICAL INCLUYE CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE LAS
RESTANTES COMPETENCIAS:
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A la competencia cultural y artística contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa
se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos
que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que lo rodea y
a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de
forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y creatividad, potencia el desarrollo estético al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto de la Comunidad autónoma andaluza como de otros pueblos, dota al alumnado de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y
adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo
por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo
presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho
en cada fase del proceso, con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía,
poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la
originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad, pues ante un mismo
supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la
Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, así como en la exigencia que
tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona, un producto que es fruto del esfuerzo común. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo
que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Al mismo tiempo, favorece la
comprensión de la evolución social y cultural de la humanidad a la par que aproxima al alumnado a otras formas de
expresión, valorando la diversidad que nos enriquece al fomentar una actitud abierta, integradora y respetuosa
ante otras manifestaciones artísticas diferentes a las nuestras.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la
apreciación del entorno mediante el trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o
movimiento, presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Asimismo, el área posibilita
al alumnado las primeras aproximaciones a un modo de trabajo estructurado por medio de la observación y
percepción del entorno, la búsqueda de información y reflexión sobre sus propias ideas, el establecimiento de
conjeturas, la experimentación y la creación artística. De esta manera, a través de un proceso creativo, los jóvenes
estudiantes pueden alcanzar los fines que se plantean conseguir. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione
disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión
igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación
sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten al alumnado de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto
de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace
competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza
de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta como vehículo de consciencia y de
comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones y vivencias. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario, para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla (como la respiración, la dicción o la articulación) y para fomentar la creatividad a través
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del lenguaje. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Por otro lado, la audición y
producción de piezas musicales en las que se use una lengua extranjera pueden contribuir a potenciar el uso
funcional de la misma, a enriquecer las relaciones sociales y a desenvolverse en contextos distintos del propio.
Al tratamiento de la información y competencial digital se contribuye a través del uso de las tecnologías como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen, el sonido y los mensajes que éstos transmiten.
También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información, en la creación, en la imitación y en
aplicaciones diversas sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
La aportación a la adquisición de la competencia razonamiento matemático se centra en la utilización del
pensamiento matemático para la resolución de problemas cotidianos de índole musical y plástico. Así, la
representación de modelos, formas, construcciones, gráficos y diagramas presentes en la arquitectura, el diseño, el
mobiliario, los objetos cotidianos, el espacio natural y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para
organizar la obra artística en el espacio, así como las armonías, tiempos y ritmos, esenciales en el trabajo cotidiano
en el área artística, deben contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, espacial y temporal propios de la
competencia matemática.
Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones
estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y
recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.
V.
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
La educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar, a través de sus contenidos, algunos aspectos destacados de
varias competencias. Los dos contenidos mencionados anteriormente como propios del currículo andaluz -la realidad
democrática de las instituciones andaluzas y el valor del pacto- contribuyen también de manera importante a la
adquisición de las competencias básicas.
-
Competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige
reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la
construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones
interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para
todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos
específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento
de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de
cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política,
favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de
las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos
entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios
incluidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño, la
Constitución española, el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como su aplicación por parte de diversas
instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el
entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más
cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
-
Competencia en comunicación lingüística: A la competencia en comunicación lingüística se contribuye en la medida
en la que se desarrolle la capacidad de leer, escuchar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y con espíritu crítico, la de ponerse en lugar de otras personas, expresar adecuadamente las propias
ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. También cuando se trabajen habilidades
para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y para acercarse a nuevas culturas, capacidades
todas ellas imprescindibles para protagonizar un diálogo fructífero en el que se llegue a acuerdos y pactos. Del
mismo modo, el conocimiento de usos y términos propios del área por una parte y, por otra, el uso sistemático del
debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuyen específicamente al desarrollo de esta competencia,
porque éste exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Competencia para aprender a aprender: Al desarrollo de esta competencia se contribuye en la medida en que el
área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso
-
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VI.
sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas
propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Además, aprender a aprender implica la
conciencia, gestión y control de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como
de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con otras personas por medio del aprendizaje
cooperativo. El conocimiento de uno mismo y la colaboración con los demás que propone el área son aspectos que
apoyarán el desarrollo de esta competencia.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Desde el área se favorece la competencia de autonomía e
iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación,
organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas
diferencias así como de las ideas. El currículo atiende, desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento
propio y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía del
alumnado para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a los demás, así como la
disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. Además, esta competencia supone la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Se trata de traducir las ideas, acuerdos o pactos en acciones, llevar las
soluciones a la práctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harán del mismo modo. Saber trabajar de
forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en
común. Y desde esta base, asumir riesgos razonables con lo que supone de satisfacción y confianza en el grupo.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estudios y trabajos desarrollados por el área incluyen, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia
humanas, tanto en otros ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común, el consumo racional
y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la
obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.
La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones culturales, sus logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis,
estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad social y
cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las
discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.
El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario. Íntimamente asociada e la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en
tratamiento de la información y digital. La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre
hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio
y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder
contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.
La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos
cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se estudien. Los
trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de escalas numéricas y gráficas,
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en
un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la
práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para
que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen
durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la
práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como
factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de
ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la
Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia
para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas
y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a
la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de
reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
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colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe
destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o
sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo
y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante
el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los
deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los
pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la
reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al
alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución
genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de
recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos
al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la
competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario
específico que el área aporta.
VII.
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias
básicas:
Competencia en comunicación lingüística:

La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es esencial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación.
Competencia social y ciudadana:

La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras
lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de
comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas
ya que, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado aprende a
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, y desarrolla la habilidad para
construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
Competencia de autonomía e iniciativa personal:

El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos
personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento los
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo.
Competencia para aprender a aprender:

La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a
los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y
emociones.

La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los
aprendizajes, y se favorece la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo
de las próximas etapas educativas.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:
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El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta
lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Competencia artística y cultural:

La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países
en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la expresión
de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la competencia matemática y la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua
Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales
como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

-
-
VIII.
RESPECTO A LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA RELIGIÓN CATÓLICA
Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias básicas fijadas en la legislación,
teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la
ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría
afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y
desarrollo.
Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes:
distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza
religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción
de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de
expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su
cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo
creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza
religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o
escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de
religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
-
Competencia social y cívica.

En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e
interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para
participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa
católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión
moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad.
Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.




El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que
le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan
sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide
sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle
competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de
Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más
humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y
mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores
más genuinamente cristianos
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los
alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las
relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a
afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas
exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del
respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
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fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la
justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
-
Competencia cultural y artística.

La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la
expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos
de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho
religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el
conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser
comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los
pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la
tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más
complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas

El área de Religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura,
incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno
adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio
de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del
arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su
presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación
cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.
-
Competencia para aprender a aprender.

Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la
educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión

Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como
respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él
establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de
sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus
convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
-
Autonomía e iniciativa personal.

Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal,
pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La
autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí
mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el
fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la
identidad misma de la persona humana.

La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en
sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en
su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para
que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y
ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en
Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia:
el testimonio.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración
social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para
crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano
viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una
cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes
de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende
especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes
que genera el mismo Evangelio.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia,
iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano
con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la
tecnología.
-
73
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


A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren
desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la
cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la
aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación
espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad
trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la
capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el
empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para
dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de “algo más”, de la identidad propia
del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia,
el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos
y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.
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2.3.3.5- OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA. (ANEXO II DEL R/D 1513/2006)
I.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1.
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad
social y cultural. (O. E. e, h, p)
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. (O. E. e, p)
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta. (O. E. a, c, e, m, p)
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los
que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. (O. E. e)
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. (O. E. e, i, n)
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito académico. (O. E. b, e, n)
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la
tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. (O. E. e)
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en
los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. (O. E. e, h, j)
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. (O. E. o, p, q)
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O. E. a, d, e, m)
O. E. Objetivos de Etapa
II.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
III.
Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. (O. E. g,
l,q,r,s,t)
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones
elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos
seguidos. (O. E. g, l,q,r,s,t)
Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como
la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones. (O. E. b, g, l,q,r,s,t)
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que
permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g,
l,q,r,s,t)
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de
orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados. (O. E. g)
Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas. (O. E. g, j)
Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. (O. E. g, i,q,r,t)
Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su
entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. (O. E. g,q,r,t)
O. E. Objetivos de Etapa
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1.
2.
3.
Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus
características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. (O. E. h, l,
o, p, q)
Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo
humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad). (O. E. d, k, m)
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios básicos del funcionamiento democrático. (O. E. a, b, c, m, n)
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4.
Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las
diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. (O. E. a, b, c, d, m)
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un
comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
patrimonio cultural. (O. E. a, b, h, o, q)
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e
indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros
momentos históricos. (O. E. d, h, n, o)
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante
códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. (O. E. e, g, h, j, o, q)
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. ( O. E. b, g, h, i,
n, o, q)
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando
el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. (O. E. b, h, n)
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas. (O. E. i, n)
O. E. Objetivos de Etapa
IV.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relación con los demás. (O. E. b, c, j, m, o)
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes
lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O. E. h, j)
Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y
de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
(O. E. h ,j, p, r)
Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la
sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (O. E. b, j, m, o, p,
q)
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales. (O. E. i, j, o)
onocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando
en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, p, r)
Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y
las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, o)
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución
de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, o)
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los
artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. (O.E. j, p, r)
O. E. Objetivos de Etapa
V.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Los objetivos generales de área enumeran las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y contienen referencias sobre
los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1.
2.
Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices,
de relación con los demás y como recurso para emplear el tiempo libre.
Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable
hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
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3.
4.
5.
6.
7.
8.
VI.
Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y del
funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situación.
Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y
seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.
Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de
la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo y
comprender mensajes sencillos expresados de este modo.
Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la
discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las
situaciones de rivalidad en las actividades competitivas.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando
en su conservación y mejora, y mostrando una actitud crítica como participante y espectador.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida
cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Apreciar el
valor de la colaboración, el pacto y la participación. Valorar las ventajas que nos aporta la concordia entre las
personas y las instituciones, la cooperación, la libertad de establecer pactos y el respeto a los mismos. Estimar
la importancia de la lealtad a la palabra dada.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de
vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución Española y del
Estatuto de Autonomía de Andalucía.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, valorando la
participación en la vida ciudadana, el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la
obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Conocer y valorar el carácter democrático y representativo de las principales instituciones políticas de Andalucía
y el deber que tienen de servir a los intereses generales de los andaluces.
8. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de
las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
9. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado
del entorno próximo.
VII.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA
La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo
conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de
modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
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7.
8.
9.
VIII.
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera.
Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA RELIGIÓN CATÓLICA
La enseñanza de la Religión y moral católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta
a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos
del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el
valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través
de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el
servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la
acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de
las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje
simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de
otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la
muerte.
2.3.3.6- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUC. EN VALORES. (Art. 39 de la LEA . Art. 5.4 Decreto 230/2007)
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente
flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos,
determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter
personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los
sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y
económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter
instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y
comunicación.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias,
en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen
referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en estas etapas destacamos los siguientes:

Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas
las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de
vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
78
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






Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los
conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de
comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a
todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar
las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. Nuestro Centro participa en la red andaluza “Escuela
Espacio de Paz”.
Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que
deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. En nuestro Centro se llevan a cabo los
proyectos “Aprende a Sonreír” y “Alimentación Saludable”.
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios
corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.
Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de
una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.
Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven
como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen
conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la
adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de
las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de
cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.
Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que
deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello
de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho
proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos
que tienen a su alcance.
Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del
trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
Desde el EOE se realizan actividades encaminadas al tratamiento de estos aspectos, que se concretan en:
Prevención de la drogadicción y tabaquismo.
Efectos del sol sobre la salud.
Programa de higiene bucodental.
Participación de nuestro Centro en el programa GESA sobre ASMA infantil.
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2.3.3.7- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.
Los principios en que basaremos nuestras programaciones didácticas serán los siguientes:










Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un
mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.
Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.
A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos
criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la
realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo.
Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.
Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.
Se tendrá siempre presentes las líneas de actuación pedagógicas.
Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP San Fernando. Llevarlo a cabo mediante una
secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y
de la etapa.
Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En
definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.
Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al
hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.
Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las
distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
Los equipos docentes del CEIP San Fernando tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua
castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos,
recibirán especial consideración en el horario del centro.
Lista de Control
¿Qué características deberían tener las programaciones didácticas?
Contenidos de las Programaciones Didácticas por ciclos
CONTEXTO DEL CENTRO

Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.

Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las programaciones.

Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente/ciclo.

Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales.

Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.
OBJETIVOS

Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas.

Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.

Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro y ETCP
CONTENIDOS

Aparece una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales por niveles: todo el profesorado
trabaja la misma unidad al mismo tiempo.

Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos útiles y/o repetitivos. Se plantean situaciones o
problemas y se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.

Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.

Aparecen contenidos en inglés de otras áreas: CMNSC, Educación Física y Ed. Artística.

Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores. ECOESCUELA.

Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la Cultura Andaluza.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Incluyen siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula.

Incluyen, al menos, 30 minutos diarios de lectura.

Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos, soportes y cuadernos…

Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.

Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática, social y ciudadana,
autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más que una actividad aislada de un área o
materia: resuelven una situación-problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están
contextualizadas.

Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas.

Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares.
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Aparece el horario del ciclo y nivel, donde prepondera el destinado a la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas.
Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la etapa de infantil.
RECURSOS Y MATERIALES

Se establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.

Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos de Internet que
posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y complementario.

EVALUACIÓN y CRITERIOS
Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.

Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de cada área en particular. Se
siguen las escalas del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL)

Se propone la utilización del sistema de portafolios y carpetas como instrumento y referencia para la evaluación
continua y la autoevaluación del alumnado.

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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
2.3.3.8. METODOLOGÍA
Art. 7 del Decreto 230/2007+ Art.4.4 Orden de 10-8-07 (Currículo en Andalucía)
De los principios didácticos a los principios de intervención educativa
Garantizar la coherencia de los distintos elementos de nuestro proyecto educativo y/o de la programación didáctica significa
partir en todo momento de los principios que ya hemos mencionado y que podríamos sintetizar en los siguientes: impulso al
nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y
estimular la cooperación.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los
conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos
contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades
características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
conocimientos previos de los que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se
trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será
necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que
podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en
esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de
la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de
trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función
tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas
y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han
determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las
competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas
en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador
En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización
curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse
tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más
concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y
subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de
conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los
alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial.
La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista,
en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario
diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de
cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre
ellos.
A partir de éstos, sintetizamos y concretamos los principios de intervención educativa de la siguiente forma:
1. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes
82
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
2.
3.
4.
5.
que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas
por medio del trabajo de las áreas.
Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda
comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
En cada una de las áreas se explicitan las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
I.
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje:
escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo
(teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades).
La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no
significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una
actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el
alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a
darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de
los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la
diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que
facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que
surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la
vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos
orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante
ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento
de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los
alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como
expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto
puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar
críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en
competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el
conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta
imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en
conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así
como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a
los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.
Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al
alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e
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influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno
aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.
II.
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación
con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los
alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la
realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente
más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza
esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá
pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de
valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello
exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la
concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el
punto de vista y el enfoque de una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se
perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el
proceso seguido en su resolución.
Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio
funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como
también de utilización de la calculadora.
III.
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de
Primaria, en general, y en los cursos del tercer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un
sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural,
económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse
adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen
lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido.
El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su
entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar
conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia.
La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo,
inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los
conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma
realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de
conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y
objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en
competencias (en nuestra programación, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el
conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible
acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y
complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de
procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por
conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El
planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos
sumamente eficaces en este sentido.
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En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos
se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.
Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder
dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un
tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido
precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos
procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado
sin perder una perspectiva integradora.
IV.
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de
posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético,
desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa
que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la
percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para
desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y
expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento
sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el
conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la
expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación
debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas,
entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente
artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición
comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales
grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los
materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso
de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas
con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se
estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin
embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos
en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos
modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la
expresión plástica, dentro del área se incorporan también algunos contenidos de la danza y el teatro.
V.
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
La evolución de nuestra sociedad y la progresiva demanda de la misma en aspectos relacionados con el cuidado del
cuerpo, la salud, la mejora de nuestra condición física, la ocupación y utilización de nuestro tiempo de ocio, la
importancia de la imagen corporal, la necesidad de comunicarnos con los demás, y algunas más necesidades relacionadas
con la actividad física fundamentan de forma clara la presencia del área de Educación física en los programas educativos.
El papel que se le otorgó en el contexto de la reforma educativa la orientaba hacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades instrumentales para perfeccionar y aumentar las posibilidades de movimiento del alumnado, profundizando
en el conocimiento como organización significante del movimiento humano y de las actitudes, los valores y las normas
con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. Su enseñanza debía implicar tanto la mejora de las posibilidades de
acción de los alumnos como propiciar la reflexión sobre su finalidad, sentido y efecto.
Durante estos últimos años estas necesidades apuntadas anteriormente, no solo han disminuido, sino que han
aumentado y han aparecido otras nuevas. El creciente papel del ejercico físico como factor primordial en la prevención y
tratamiento de algunas enfermedades, unido al alarmante crecimiento de la obesidad infantil, el sedentarismo de
nuestros jóvenes y la gradual desaparición de los usos tradicionales en el juego de nuestros niños y niñas, elevan de
forma exponencial la función de la educación física como formadora de hábitos de conductas saludables y trasmisión de
actitudes y valores relacionados con la actividad física.
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Es por ello que la Educación física no es solamente cuerpo y movimiento, y sí, una motricidad vivida en toda su integridad.
Detrás de cada alumno hay una persona que además de mejorar sus potencialidades perceptivo-motrices, a la vez,
experimenta y desarrolla aspectos cognitivos, expresivos, afectivos, recursos comunicativos, actitudes y hábitos
saludables, valores, etc.
Las grandes finalidades de la Educación física son:

El conocimiento de uno mismo y de nuestras posibilidades de movimiento.

La mejora progresiva de nuestras capacidades.

La adquisición y perfeccionamiento de las habilidades básicas y otras más complejas.

El mantenimiento de una buena condición física que nos propicie salud.

La posibilidad de participar en actividades de ocio, recreativas o competitivas independiente de nuestro
nivel.

La asunción de actitudes y valores con referencias al cuerpo, nuestra imagen , la conducta motriz y nuestro
bienestar

Poder propiciar la reflexión y opinar sobre la finalidad, el sentido y efecto de la acción motriz.
La Educación física contribuye con unos contenidos específicos y funcionales relacionados con el cuerpo y el movimiento
a la consecueción de los objetivos generales de la educación primaria, y extrapola su influencia más allá de su contexto
curricular.
La comprensión de todo lo relacionado con su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, determinan el interés por la
salud y el bienestar de uno mismo que será de gran imprtancia a lo largo de la vida del individuo. Pero además, el amplio
abanico de actividades físicas a las que tendrá acceso, abre un gran número de posibilidades en las relaciones sociales;
oportunidades de disfrute y divertimento y la participación en prácticas deportivas adaptadas a su nivel desarrollo.
Por ello, desde la Educación física se sugiere una metodología de enseñanza y unas estrategias de aprendizaje que forman
al individuo a partir de sus potencialidades motrices, cognitivas y socioafectivas, donde el juego y lo lúdico serán los
medios indispensables para alcanzar las metas y finalidades propuestas, contribuyendo de forma esencial al desarrollo de
la persona.
La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, proporcionando, de
manera continua, procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general, por
tanto, la programación de objetivos, contenidos, y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último
término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas,
construyendo su propio saber.
Partiendo de lo que ya sabe, una motricidad básica, de su nivel de desarrollo y de su competencia iniciaremos el camino
de nuevos aprendizajes, entendiendo estos como la adquisición de nuevos conocimientos, dotarles de significado a través
de la comprensión y la posibilidad de aplicarlos en diferentes actividades. Todo ello provocará en los alumnos las
deseadas modificaciones en sus comportamientos y en sus esquemas de conocimientos, accediendo a una motricidad
adquirida, cada vez más amplia y a la vez más compleja, que mejore su competencia motriz
De esta forma, se pretende desarrollar de forma sustancial los mecanismos de aprendizaje que se emplean para llevar a
cabo las mencionadas modificaciones, lo que le otorgará progresivamente a nuestros niños y niñas cierta autonomía en
su aprendizaje, y posteriormente, llegar a aprender por sí mismos.
Para conseguirlo utilizaremos metodologías activas, con el alumno como protagonista y centro del proceso de
enseñanza–aprendizaje , donde la intervención del profesor sea de conductor e inductor, motivando y guiando al niño en
esta aventura del «saber», «saber hacer» y «saber ser».
El niño se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, generador de una fuente inagotable de experiencias
motrices. Esto sucede de forma espontánea y libre. La intervención del maestro solo puede hacer más ricas, si cabe, las
situaciones de enseñanza que estimulan, modifican y perfilan la actividad del alumno. Aprovecharemos, por tanto, la
motivación natural presente en el niño que emerge de la realización de las actividades y sus retos por conseguir hacer las
cosas bien .
La necesidad de movimiento, que hace al niño estar muy predispuesto a todo tipo de actividad física, y su vivencia son la
base de las experiencias educativas organizadas en esta área. Solo la propia persona puede experimentar su cuerpo,
descubrir sus posibilidades y limitaciones, disfrutarlo, sentirlo, aceptarlo...
Pero también es cierto, que el alumno debe conocer, comprender e interiorizar determinados conceptos relacionados
con la actividad física, de suma importancia en el presente, y vitales para el futuro como individuo. Por ello, a través de
los cuadernos, el profesor facilitará la reflexión sobre determinados aspectos del cuerpo y del movimiento que
profundicen en los contenidos mediante otros mecanismos cognitivos (verbalizaciones, representaciones gráficas,
utilización de símbolos) que complementan la práctica, pero que en ningún caso la sustituyen. Nunca una explicación o
una demostración pueden sustituir a la acción motriz.
Las actividades girarán en torno a tres ejes básicos:

La imagen y el conocimiento del cuerpo.

Las posibilidades de movimiento y la relación con el entorno, y la adaptación a otros medios.

Las relaciones socioafectivas.
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El conocimiento del cuerpo, su organización anatómico-funcional, las capacidades perceptivo-motrices, las relaciones
espacio-temporales y todo lo concerniente a la motricidad interna conforman el primer eje experimental.
Un segundo eje aglutina la capacidad para intervenir en el entorno próximo, sobre los objetos y el uso que de las
habilidades se hace. La adquisición de patrones básicos de movimiento facilita esta intervención y una autonomía de
acción frente al medio. Son actividades de locomoción, manipulativas, etc., con distintas finalidades: lúdicas, utilitarias,
representativas, de imitación, expresivas, adaptativas...
El desarrollo de habilidades específicas en el niño y la evolución de sus capacidades físicas favorecen la adaptación y la
práctica de actividades en medios no habituales, tan diversos como el medio natural terrestre en sus múltiples
modalidades, o el medio acuático: motricidad específica y adaptada.
La relación con los demás, como tercer eje, se realiza basándose en lo anterior. Utilizamos el cuerpo y el movimiento
como medios para el disfrute, la expresión y la comunicación.
El principal medio y canalizador del proceso será el juego, «método» y «medio» de enseñanza sintetizador tanto de
finalidades como de contenidos, y que genera una gran motivación en los niños y niñas, producto de su naturaleza lúdica.
Como tal, estará presente a lo largo de toda la Primaria, en cada uno de los bloques de contenido, convirtiéndose en el
gran conductor de toda nuestra actividad.
El tratamiento práctico en torno a estos ejes será global. En cada experiencia están presentes aspectos de todos ellos con
relevancia de alguno en particular. Esto responde al principio aludido anteriormente y fundamental de la Educación
Primaria: la integración de contenidos para adaptarse así, en lo posible, a los esquemas de conocimientos del alumno de
esta edad de forma individualizada.
Por tanto, este tratamiento global no se refiere solamente a un principio de interdisciplinaridad entre las diferentes áreas.
Además, dentro de sus contenidos, y a través de las relaciones que se establecen entre hechos, conceptos, principios,
procedimientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las transferencias verticales y horizontales.
A partir de los principios básicos mencionados anteriormente se establece las pautas metodológicas que orientarán el
diseño curricular y las distintas programaciones didácticas.

Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar actividades
con arreglo a sus capacidades. El profesor deberá contextualizar la enseñanaza a las características de sus
alumnos.

El planteamiento de la Educación Primaria es integrado; a ello responde la Educación física con una
interrelación entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los de otras áreas,
interdisciplinariedad.

La secuenciación de los contenidos y la progresión en las actividades obedecerán a la lógica interna propia
del área de Educación Física, en consonancia con los principios pedagógicos básicos y en función de las
dificultades de asimilación y comprensión que encuentren los alumnos.

El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que favorecerla y aumentarla
desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos retos que mantengan la predisposición para
aprender.

Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los conocimientos y actitudes
que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la utilización del cuaderno y las fichas de actividades
serán muy importantes para el profesor.

Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje. A través del
la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los contenidos de una forma motivante, integrarlos y
garantizar la participación activa e intensa de nuestros alumnos y alumnas.

El juego admite un gran número de modificaciones y variables que permite su adaptación según el fin que se
pretenda, polarizando en cada momento la actividad hacia los aspectos más relevantes de los contenidos.

La relación del profesor con el alumno es de orientación y guía, pero también de afectividad, y el alumno
debe saberlo. Dificilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea formativa si antes no establecemos el clima
adecuado de clase, basado en el respeto mutuo, la comunicación y el cumplimiento de las normas de
convivencia.

El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los conflictos y
afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen nuevos aprendizajes para los
alumnos.

Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después de las tareas son
importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno, que refuercen los comportamientos
positivos y corrijan los no apropiados, tanto relacionados con el objeto de las tareas como con las formas y
actitudes con las cuales las afronta.

Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos. Debemos aprovechar al
máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para hacer más rica y variada la actividad. Aquí
muchas veces encontramos limitaciones que deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de
automotivación en nuestro trabajo.

Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas actividades que
reduzcan posibles accidentes e introducir factores de corrección que los limiten.

Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las respuestas
estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen estilos de enseñanas basados en el
87
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

descubrimiento y en la resolución de situaciones motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que
favorecen un pensamiento divergente.
Además de la atracción y curiosidad que generan sobre el niño nuestras propuestas, motivaremos a
nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales, por mejorar su rendimiento motriz
en relación consigo mismo.
También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo presente en el
juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como su fin primordial.

VI.
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los
derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando los niños establecen relaciones
afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje
requiere que se inicien en la participación activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida, adquieran los
rudimentos de la participación democrática basada en los valores de solidaridad, cooperación, justicia, tolerancia y
desarrollo sostenible.
Como educación global, se conjuga la dimensión cognitiva con la afectiva, y ambas con la dimensión moral. Desde la
educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las diferentes áreas, y especialmente en Conocimiento del
medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto específico de esta nueva área:
la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse
solo o con los demás, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonomía
personal, la autoestima, la asunción de hábitos sociales, la manifestación del criterio propio, el respeto a las opiniones
ajenas y el respeto a los otros, el diálogo y la negociación en caso de conflicto en el ámbito escolar y familiar.
Por ello, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños están en
condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en
grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales.
Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad los alumnos son capaces de entender este
ámbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a una comunidad, a un país y a una sociedad global.
La educación democrática es el resultado de la acción de muchos agentes y muchas instituciones. El ámbito educativo,
nuestro primer campo de acción, debe intentar conjugar de modo coherente la acción de la escuela, la familia y el
entorno comunitario en que están insertas. Los contenidos del área parten de lo personal y del entorno más próximo: la
identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personal, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad
de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participación, la vida
en común en los grupos próximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitución y los
derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.
Junto a la valoración del acuerdo y el pacto, debe siempre insistirse en la referencia necesaria de todos los pactos a los
valores universales que se concretan en los Derechos Humanos. El valor de la cooperación, como sistema de aprendizaje y
como sistema de actuación en la sociedad, debe estar especialmente presente en el currículo de primaria. Trabajar junto
con los otros, con los compañeros, ser capaces de asumir tareas colectivamente y sentirse unidos como una comunidad
que colabora constituye un buen principio de educación ciudadana. Los alumnos deben entender, a partir de experiencias
próximas (equipos deportivos, grupos de trabajo, etc.), cómo la cooperación con los demás es imprescindible para la
realización de muchas tareas y cómo es imposible vivir en sociedad sin colaborar con los otros. Esta interacción debe
explicarse como algo cada vez más complejo, partiendo desde la reflexión sobre la colaboración espontánea hasta la
constitución de una serie de acuerdos o reglas aceptadas por todos y que todos se comprometen a cumplir: reglas de
comportamiento, reglas deportivas, reglas de actuación, etc. La idea de que debe cumplirse lo pactado es una idea fuerza
del derecho andaluz y lo debe ser de la sociedad democrática que pretendemos construir. La responsabilidad que de ello
se desprende es educativa para los alumnos de primaria, que pueden entender perfectamente que las reglas acordadas
deben cumplirse y defenderse cuando los favorecen, pero también cuando puntualmente les son desagradables o cuesta
esfuerzo cumplirlas.
La Educación para la Ciudadanía tiene una relación directa con la competencia social y ciudadana, pero contribuye
también a la adquisición de competencias básicas como la competencia en comunicación lingüística, la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la competencia de
autonomía e iniciativa personal.
Orientaciones didácticas
La Educación para la ciudadanía, como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que capacitan al alumnado para
integrarse activamente en una sociedad democrática, necesita disponer de un contexto de aula y centro en el que los
alumnos puedan practicar los conocimientos que pretendemos que hagan suyos. Las experiencias reales y directas que
ofrece un centro escolar organizado sobre principios de participación y democracia poseen una gran capacidad formativa
en aspectos como el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperación, la creación de hábitos de autogobierno que faciliten
los acuerdos colectivos y los pactos, el respeto a lo pactado, el desarrollo del juicio moral, la defensa de los derechos
propios y el cumplimiento de los correspondientes deberes. Para aprender a vivir en colectividad, es necesario tener
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experiencias directas de vida en común y reflexionar sobre ellas, especialmente en la etapa de la Educación primaria, en
la que los conocimientos deben construirse y formalizarse de manera inductiva a partir de experiencias, hábitos y
vivencias.
El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institución escolar, en el que los alumnos deben vivir la
convivencia democrática. Crear aulas participativas, en las que se llegue a través del consenso a establecer normas de
funcionamiento que después deberán respetarse por todos, constituye un paso importante al respecto. La asamblea de
clase, en la que paulatinamente se introduzcan más temas y mayor capacidad de decisión, puede ser un instrumento
básico en esta tarea, así como el reparto de responsabilidades y la posterior rendición de cuentas que conlleva.
La participación democrática debe trascender las aulas para extenderse a todo el centro, de manera que éste asuma una
organización democrática que constituya un microcosmos en el que sea posible enfrentarse dialógicamente a los
problemas de convivencia que la vida escolar genera. Elaboración consensuada de normas de centro que se reflejen en el
Reglamento de Régimen Interno, participación de padres y madres y de otros sectores de la comunidad, así como la
vinculación con el entorno, son algunos de los pilares en los que puede sustentarse este tipo de organización. Las
actividades extraescolares no pueden ser ajenas tampoco a esta perspectiva y, por tanto, deberán potenciar valores
democráticos y basarse en la participación y el diálogo.
La metodología participativa es uno de los elementos básicos de un aula democrática. Dar participación al alumnado a
través de propuestas abiertas, planes y contratos de trabajo, actividades de autoevaluación, etc., supone implicarle en sus
propios procesos de aprendizaje, potencia que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias metacognitivas
con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
El trabajo en equipo y las metodologías basadas en el diálogo son instrumentos que facilitan el aprendizaje, al propiciar la
interacción con los iguales y colocar a los alumnos en situación de asumir metas educativas compartidas y de tratar de
alcanzarlas en un diálogo interactivo que busca construir un saber compartido, a partir de conocimientos, opiniones y
valores individuales. El aprendizaje cooperativo nos puede ofrecer, entre otras, las siguientes ventajas:

Los alumnos trabajan por y para metas comunes, con lo que se cultiva la empatía, el reconocimiento del
otro y la valoración de los logros ajenos.

Los alumnos construyen sus ideas sobre las ideas de los otros, fomentando la tolerancia hacia las ideas de
los compañeros y el respeto mutuo.

Se obtienen rendimientos más elevados debido a la motivación que proporciona y al nivel superior de
razonamiento que promueve.

Se promueve la autoestima de los alumnos, su interés por los temas colectivos y el sentimiento de ser
capaces de resolverlos conjuntamente. Aparecen así nuevas sensibilidades de tipo social.

Se va formando un sentido cívico comunitario.
En un contexto de este tipo, la clase se constituye en una comunidad de investigación en la que el profesor debe adoptar
un papel de mediador entre los alumnos y el conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes,
proporcionando tareas apropiadas y ayudándoles a tomar conciencia de las estrategias y los procedimientos más útiles
para abordarlas.
Al plantear las actividades debe tenerse en cuenta el diferente punto de partida de los alumnos, no sólo debido a sus
características psicológicas, sino también a sus distintas experiencias de participación social, dado que el conocimiento de
la realidad se articula en la interacción de la experiencia previa del alumno y el conjunto de valores socialmente
compartidos. En este sentido, la metodología deberá adaptarse a los diferentes puntos de partida que suelen conllevar
también distintas motivaciones y diferentes expectativas. Las adaptaciones metodológicas tendrán, pues, un carácter
compensador de la posible falta de experiencia de participación social. A partir de este análisis, en términos generales, las
metodologías deben ser variadas, creativas y adaptadas a diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo modo,
deben propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculación con las situaciones del entorno que puedan
resultar motivadoras
En esta etapa las actividades concretas deben incardinarse, siempre que sea posible, en unidades de significado de mayor
envergadura (proyectos de trabajo, centros de interés, investigaciones de diferentes tipos, etc.). Estas metodologías
globalizadoras que parten del medio del alumno potencian la capacidad de aprender al aportar motivación y contribuyen
a interrelacionar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los actitudinales dentro del área y entre
diferentes áreas de conocimiento. Al interrelacionar los conocimientos, se facilita que se dote de significado a lo que se
aprende y se aumenta su funcionalidad y su contribución a la adquisición de las competencias básicas. En el desarrollo de
estos temas globalizadores se utilizarán técnicas y procedimientos como simulaciones, debates, investigaciones, discusión
de dilemas éticos, juegos cooperativos, diálogos a partir de un texto, clarificación de valores, estudio de casos, etc., que
aumentarán la motivación al presentar una mayor vinculación con el entorno y, por tanto, con las necesidades e intereses
del alumnado. La vinculación de la escuela con el mundo que la rodea y la deseable dimensión práctica del área se
potenciarán a través de estas metodologías.
Las tecnologías de la información y la comunicación deben jugar un papel importante en esta área como herramienta
cotidiana de las actividades de enseñanza-aprendizaje y como instrumento para acercar el aula a las situaciones reales
que se quieren estudiar, favoreciendo así el intercambio de información y el aprendizaje cooperativo con alumnos, aulas y
centros que pueden aportarnos otras realidades y otros puntos de vista. Las páginas web y el correo electrónico pueden
ser herramientas privilegiadas al respecto.
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Al plantear cualquier actividad u organizar el funcionamiento del aula, hay que tener en cuenta la respuesta emocional
que propiciará en el alumnado y las posibilidades de que ésta facilite o dificulte el aprendizaje. Todo proceso de
conocimiento se enmarca en un determinado clima afectivo y sentimental, especialmente si se trabaja sobre elementos
de la experiencia individual o grupal y se utilizan metodologías cooperativas. Se dispone así de un campo privilegiado para
enseñar a reconocer los sentimientos y trabajar sobre ellos.
El papel desempeñado por el profesor es un elemento muy importante a la hora de llevar a la práctica metodologías y
formas de organizar el aula en las que debe darse la palabra a los alumnos. Un diálogo real y una participación auténtica
precisan actitudes acogedoras de respeto y aceptación en el profesorado, quien, al mismo tiempo, tiene que señalar a los
alumnos los límites en los que deben actuar, como reflejo de los derechos y deberes de los que son depositarios dentro
de la institución escolar y, en general, en la sociedad en la que viven y para la que se están preparando.
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2.3.3.9. PARTE ESPECÍFICA DE CADA CICLO
PRIMER CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
II.
Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o española
como lengua común de todos los españoles y las posibilidades de comunicación universal que ello supone (O. A.
3, 9).
Identificar las peculiaridades que supone en el uso del castellano , y de la modalidad lingüística andaluza en las
diferentes variedades en Andalucía (O. A. 1, 9)
Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, especialmente los referidos a la realidad
cultural, y a la tradición oral de Andalucía estableciendo relaciones sencillas entre ellas (O. A. 1, 2, 6).
Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (O. A. 1, 2).
Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida
cotidiana representativa de Andalucía como comunidad de encuentro de cultural, mostrando actitudes de
interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (O. A. 1, 2, 3, 4, 6).
Desarrollar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia,
especialmente los de temática andaluza (O. A. 1, 2, 7, 8).
Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula (O. A. 1, 2).
Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas
(O. A. 2).
Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, de autores y autoras andaluces, o de
personajes andaluces, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros
aprendizajes y el enriquecimiento personal (O. A. 3, 4, 6, 7, 8).
Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas (O. A. 2,
6).
Leer textos literarios y no literarios sencillos, referidos entre otros aspectos a la realidad cultural de Andalucía,
comprendiendo su contenido y significado (O. A. 7, 8).
Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, que utilizan la modalidad lingüística andaluza,
ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (O. A. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10).
Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual, más difundidos en la Comunidad, para escuchar, leer
y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua (O. A. 5, 6, 7, 10).
Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, del mundo cultural y
académico andaluz respetando las normas elementales de la escritura (O. A. 1, 2, 3, 6).
Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados (O. A. 2, 6).
Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con
los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc. (O.
A. 1, 2, 3, 10).
Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar
informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de la realidad cultural del contexto
andaluz (O. A. 5, 6)
O. A. Objetivos de área
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMER CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE PRIMER CURSO
1.
2.
3.
4.
Establecer relaciones de comunicación y respeto con los compañeros del aula para favorecer la convivencia,
mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje y a la modalidad lingüística andaluza (C. B. 1, 5, 7).
Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia,
manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 5, 6).
Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el conocimiento del vocabulario adecuado y del léxico
característico del habla andaluza, para mejorar la comunicación interpersonal (C. B. 1, 7, 8).
Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores,
respetando las normas básicas de la comunicación oral (C. B. *).
91
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5.
Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural de comunicación, mediante la escucha, la lectura y la
comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas propios de la cultura andaluza y exponentes de la
modalidad lingüística andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8).
6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, para mejorar
habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua (C. B. 1, 7, 8).
7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado
del vocabulario propio del español en Andalucía (C. B. 1, 7, 8).
8. Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un
vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5, 6, 7, 8).
9. Leer textos sencillos, referidos especialmente a la realidad cultural de Andalucía, de autores andaluces y
andaluzas, y personajes de la Comunidad formulándose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensión
(C. B. 1, 2, 4, 7, 8).
10. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias mostrando actitud crítica respecto a los valores
personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 5, 6, 7, 8).
11. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se
quiere transmitir, a través de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para
ello (C. B. 1, 4, 7, 8).
12. Explicar el contenido de informaciones precisas relacionadas con el entorno de Andalucía identificadas en los
medios de comunicación (C. B. 1, 4, 5, 8).
C. B. Competencias básicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE SEGUNDO CURSO
1.
Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos propios y para comunicar
ideas y recordar elementos significativos de sus experiencias, valorando la importancia de un buen uso del
lenguaje (C. B. 1, 5, 7, 8)
2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad de autoconocimiento y
mostrando un respeto por los valores personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 5, 6, 7, 8).
3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones personales y en situaciones de
conflicto para generar respuestas solidarias, entendiendo la Comunidad como un lugar de encuentro de
culturas (C. B. 1, 5, 8)
4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar
la comprensión lectora, aumentando los conocimientos del vocabulario, especialmente el de tradición oral
andaluza. (C. B. 1, 7)
5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la información que se
quiere transmitir. (C. B. 1, 4, 7, 8).
6. Leer comprensivamente carteles y folletos representativos de la realidad cultural de Andalucía localizando la
información necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 7, 8)
7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, de autores y personajes andaluces para desarrollar
habilidades de estudio independiente (C. B. 8).
8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios representativos de la Comunidad mediante las
estrategias de lectura comprensiva de los mismos. (C. B. 4, 5).
9. Leer textos poéticos y narrativos especialmente los referidos a Andalucía para desarrollar la imaginación,
valorando los recursos creativos (C. B. 1, 6).
10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su exposición posterior de manera
oral o escrita (C. B. 7).
11. Interpretar adecuadamente informaciones, datos y situaciones problemáticas integrando el saber adquirido
mediante los lenguajes verbal, plástico y matemático (C. B. 1, 2, 4, 7, 8).
12. Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de Andalucía identificadas en los medios de
comunicación y utilizando el léxico propio de las hablas andaluzas. (C. B. 1, 4, 5, 8).
C. B. Competencias básicas
III.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO
1.
2.
3.
4.
5.
Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno
de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.
Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la
experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
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6.
7.
8.
9.
Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros,
utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas
y los aspectos formales.
Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos
aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la
expresión oral y escrita.
Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la
producción y comprensión de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO
1.
Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y
experiencias, proponer soluciones y dar opiniones (C. EV. 1, 2, 3).
2. Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos (separación de palabras, uso de
los signos de interrogación, exclamación y del punto...) (C. EV. 6, 7, 9).
3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales
audiovisuales característicos de Andalucía: prensa ( Diario de Sevilla, El Correo de Andalucía, Europa Sur, Viva
Jaén, La Voz de Almería), radio (radio Andalucía, Canal Sur Radio, Cadena Azul), televisión (Canal Sur, Andalucía
Televisión, Canal Cádiz Tv, Tele Nieve), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. EV. 2, 3, 5, 6, 9).
4. Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de intervención, escuchar,
etc.) (C. EV. 1, 2, 3).
5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales leídos y escuchados,
especialmente de autores y personajes andaluces en diferentes situaciones comunicativas el aula (C. EV. 1, 2, 3,
4, 9).
6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos, literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no
literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) de tradición o temática andaluza (C. EV. 2, 7).
7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano andaluz (periódicos, revistas, folletos,
instrucciones, canciones de flamenco, etc.) (C. EV. 7).
8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario), utilizando
aspectos fonológicos, gramaticales y léxicos de la modalidad lingüística andaluza (C. EV. 1, 2, 3, 9).
9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del vocabulario y las reglas
ortográficas aprendidas (C. EV. 6, 9).
10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles, modelos comunicativos en
especial de Andalucía, conocidas o imaginarias (C. EV. 2, 5, 7, 9).
11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea sencilla (C. EV. 2, 3).
12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas,
juegos, textos de literatura infantil andaluza etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación
(C. EV. 3, 4, 5, 6, 7, 9)
13. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para organizar, memorizar y buscar
y obtener la información (C. EV. 2, 4, 6, 9).
14. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos infantiles literarios y no literarios, de temas referidos a la
vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula y de la cultura andaluza
(C. EV. 4, 5, 7).
15. Emplear programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos
plásticos y verbales. (C. EV. 6, 9).
C. EV. Criterios de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO
1.
2.
3.
4.
Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano, que representen los aspectos
culturales, históricos y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Andalucía, analizando algunos aspectos
sencillos de los diferentes tipos de texto y cambios de significado producidos por alteraciones en el orden,
supresiones e inserciones de palabras (C. EV. 3, 4, 8).
Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas
básicas del lenguaje escrito y oral (C. EV. 2, 3, 4, 5, 6, 9).
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes de información de uso
habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, medios de comunicación) para resolver
necesidades concretas de información y aprendizaje (C. EV. 3, 4).
Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones, adivinanzas, poemas,
refranes, trabalenguas, etc... propios de la cultura andaluza), teniendo en cuenta la entonación, la
pronunciación, el ritmo y adecuados al contenido del texto (C. EV. 1, 2, 3, 7, 9).
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5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
IV.
Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los
procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de
puntuación, etc.) (C. EV. 6, 9).
Leer con fluidez textos de diverso tipo, especialmente los relativos ala temática andaluza empleando la
pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido (C. EV. 2, 7).
Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo,
asambleas de clase, etc.), y representativas de Andalucía, y con diferentes interlocutores (compañeros de clase,
profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (C. EV. 1, 2).
Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso
de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación (C. EV. 6,
9).
Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de textos escritos propios,
haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (C. EV. 4, 6,
9).
Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de ideas expresadas y de las
relaciones que se establecen entre ellas (C. EV. 3, 5, 7).
Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación característicos de Andalucía: prensa (
Diario de Sevilla, El Correo de Andalucía, Europa Sur, Viva Jaén, La Voz de Almería), radio (radio Andalucía, Canal
Sur Radio, Cadena Azul), televisión (Canal Sur, Andalucía Televisión, Canal Cádiz Tv, Tele Nieve), opiniones y
planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial,
sexual o de otro tipo (C. EV. 3, 4).
Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas,
juegos, etc. populares de Andalucía), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (C. EV. 4, 6,
7, 9)
Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se
presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a delante, etc.) (C. EV.
4, 5, 7).
Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se
presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales haciendo uso de elementos
fonológicos, gramaticales y léxicos de la modalidad lingüística de Andalucía (C. EV. 2, 5).
Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las
reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos,
aportar opiniones razonadas...) (C. EV. 1, 2, 3).
Emplear, de manera autónoma, programas informáticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de
forma personal, recursos plásticos y verbales. (C. EV. 6, 9).
C. EV. Criterios de Evaluación
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 1. ¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
El desarrollo más conveniente en el ámbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio dentro de las más
diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y su proyección natural en la familia y en el resto de su entorno
social, deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de información y de opinión y de construcción del
conocimiento. Sólo sabiendo escuchar se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el
enriquecimiento personal.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y
televisión).
- Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como
con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua
de la etnia gitana).
- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión
(flamenco, folclore...).
NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 2. ¿QUÉ Y CÓMO HABLAR?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde el respeto al otro
con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las
convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar en Andalucía debe suponer propiciar la comunicación desde el
respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversación o diálogo) entre varias personas de la misma o distinta
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procedencia y origen lingüístico y cultural, partiendo del conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística
andaluza como seña de identidad propia. El hablar debe ser, también, desde el dominio progresivo de las lenguas
extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas
de conveniente conocimiento para crecer como personas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión.
- Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de
expresión (flamenco, folclore...).
- Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola.
- Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del
mundo cultural y académico andaluces.
- Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el
andaluz, con una intención comunicativa.
- Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural
andaluza.
NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 3. ¿QUÉ Y CÓMO LEER?
Leer debe ser un proceso de captación y comprensión del mundo que requiere la colaboración de la familia con la
escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer debe
ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés comunicativos de todos los ámbitos y, en especial,
de Andalucía. Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en
el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones
personales (lectura individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y
de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigración, que son las que utilizan los nuevos compañeros y
compañeras con los que se convive en la escuela). Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, según su
finalidad, intención (implícita o explícita) y modo de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso,
virtual). Leer en la escuela, finalmente, también debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido,
empezar a dominarlo y desarrollarlo.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.
- Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra Comunidad Autónoma (sociedad, cultura,
ciencia...).
- Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces,
como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural de nuestra Comunidad Autónoma: narrativa
(tradición oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesía (tradición oral, refranes, adivinanzas,
poesía culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografía andaluza) y
otros géneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.
NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 4. ¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR?
Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una producción de mensajes
planificados y organizados, debiendo existir una colaboración de la familia con la escuela. Escribir para comunicar
de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable sobre
ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y prácticos. Escribir para comprender y compartir la experiencia de
autores y autoras reconocidos, que forman parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
- Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y
andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).
- Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras
andaluces o de temática andaluza.
- Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a
nuestra comunidad (sociedad, cultura, ciencia).
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 1. ¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
Conceptos
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
Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra,
participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social. (2, 3, 4)

Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas.
(2, 3, 4)

Los textos en los medios de comunicación más difundidos en Andalucía. Las noticias significativas.

La tradición oral popular andaluza. Diversidad de formas que presentan las hablas andaluzas (refranes,
adivinanzas, villancicos, fábulas, retahílas, folclore, flamenco etc.) (2).

La estructura de los textos habituales (1, 2)
Procedimientos

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual más representativos de Andalucía
(filmografía andaluza), valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por sus distintas formas(*).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo, entendiendo el habla
andaluza como seña de identidad (*).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la
información más importante (*).

Resumen de informaciones puntuales relacionadas con el entorno próximo, captando el sentido global del
texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario(*).

Audición de textos literarios en distintas modalidades lingüísticas andaluzas leídos por el profesor, de autores
andaluces que viven en la comunidad o fuera de esta tierra (*).

Resolución de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual más difundidas en la
Comunidad de Andalucía que impliquen alguna forma de discriminación (*).
Actitudes

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2,
4).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral andaluza en sus diversas formas como seña de
identidad (2, 4).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 4).

Valoración positiva de la diversidad de modalidades lingüísticas existentes en Andalucía (2, 4)
NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 2. ¿QUÉ Y CÓMO HABLAR?
Conceptos
La lengua oral (2, 3, 4):

Necesidad, situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andalucía.

Formas que adopta según la zona de Andalucía, la situación y las intenciones comunicativas (diálogo,
narraciones, explicaciones, etc.).

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas,
gestos, etc.) típicos del andaluz.

Los textos en los medios de comunicación andaluces. Las noticias significativas.

Sonidos de vocales y consonantes en castellano y en andaluz.

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl,
gr) en castellano y en andaluz.

Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra,
participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social.

Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás (1, 2).

Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios
comunicativos (1, 2)..

Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en ámbitos característicos de la vida en Andalucía
(1, 2).

El significado de las palabras (1, 2).

Peculiaridades básicas del español de Andalucía: fonológicas, ( El ceceo, el seseo) ( 2)
Procedimientos

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las
habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas (*).

Composición de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a partir
de modelos dados (*).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de
palabra, atención, escucha, etc.) (*).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (*).

Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios de comunicación típicos de Andalucía
(películas y documentales) identificando ordenadamente secuencias narrativas(*).

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes andaluces en los que se
utilicen palabras aprendidas, y léxico propio del castellano en Andalucía (*).
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
Dramatización de textos adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. (*)
Elaboración de narraciones fantásticas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lógica, a
partir de modelos dados (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas,
cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados (*).

Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y
escritas (*).

Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas (*).

Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística (*).
Actitudes

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal
(2, 3).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral andaluza en sus diversas formas (2, 4).

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (2, 4).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos
e interlocutores (*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

Valoración positiva del uso del andaluz como un componente básico de enriquecimiento cultural (2, 4)

NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 3. ¿QUÉ Y CÓMO LEER?
Conceptos

Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita (1, 2, 4).

Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y
grafemas (1, 2).

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión (*).

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar, y los relativos a la realidad
histórica y cultural de la Comunidad (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.) (*).

Textos de los medios de comunicación característicos de Andalucía: prensa general ,radio y televisión.Noticias
significativas (*).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados
(1, 2).

Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.), especialmente los relativos a
la temática andaluza (1, 2).

Literatura Infantil Andaluza.
Procedimientos

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos (*).

Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la información más relevante (*).

Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas (*).

Lectura de palabras sencillas señalando las letras vocales y consonantes (*).

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil andaluza (*).

Búsqueda de textos orales y escritos, de la tradición literaria andaluza, mediante la utilización de la biblioteca
del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Uso de la biblioteca de aula y de centro (*).

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal
(*).
Actitudes

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones,
sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*).

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los
demás (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas,
refranes, etc.) típicos de la cultura andaluza (*).

Respeto por las normas de uso de las bibliotecas (*).
NÚCLEO DE DESTREZAS BÁSICAS 4. ¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR?
Conceptos

Código escrito para la producción de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o
necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (1, 2, 3).
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
Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de
ilustraciones, etc.) (1, 2, 3).

Textos escritos y vida social del aula (*).

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo
de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda
del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2, 3).

El texto escrito como fuente de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal (1, 2).

La palabra como unidad básica con significado(1, 2).

La lengua escrita (1, 2):
Grafías de las vocales y consonantes.
Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, güe, güi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr).
La diéresis.
Género en nombres, adjetivos y determinantes.
Los artículos el, la, los, las.
Artículos indeterminados un, una, unos, unas.
Las reglas de mb/mp.
Vocabulario: sinónimos, antónimos y polisemia.
Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía).
Procedimientos

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (*).

Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (*).

Construcción de frases sencillas utilizando los artículos determinados e indeterminados (*).

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas (*).

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra (*).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones
sencillas de interés infantil (*).

Composición de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. (*)

Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita,
presentación clara y ordenada, etc. (*)

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje
verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.) (*).

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas (*).

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas (*).

Elaboración de narraciones sencillas sobre Andalucía que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de
modelos dados (*).

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración
(expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) (*).

Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas
sencillas (*)

Invención de nuevas palabras a partir del cambio de una letra (*).

Elaboración de frases y textos sencillos, relativos al patrimonio andaluz y a sus personajes a partir de
esquemas dados (*).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros más adecuados para cada
situación.
Actitudes

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas (*).

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones,
sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*).

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual típicos de Andalucía
que impliquen alguna forma de discriminación (*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
NÚCLEO DE DESTREZAS 1. ¿QUÉ Y CÓMO ESCUCHAR?
Conceptos

Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra,
participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social (*).
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Textos orales de los medios de comunicación (películas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas
(*).

Interacciones espontáneas en la vida cotidiana andaluza y en la actividad de aula (avisos, instrucciones,
conversación, planificación de una actividad, etc.) (*).

Interacciones en situaciones más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego, etc.)
(*).

La tradición oral popular andaluza. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos,
fábulas, retahílas, floclore, flamenco etc.) (2).

La estructura de los textos habituales de temática andaluza(1,2).
Procedimientos

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (*).

Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando adecuadamente las
habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas (*).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de
palabra, atención, escucha, etc.) (*).

Identificación del sentido global de un texto y de la información relevante e irrelevante (*).

Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual más representativos de Andalucía,
valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por sus distintas formas(*).

Audición de textos literarios en distintas modalidades lingüísticas andaluzas leídos por el profesor (*).

Identificación de algunas variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y
escolar (*).
Actitudes

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral, especialmente la andaluza, en sus diversas formas
(2, 4).

Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (2, 4).

Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y enriquecimiento personal
(2, 3).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 4).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral andaluza en sus diversas formas (*).

Respeto ante la dramatización de vivencias propias y de relatos literarios del entorno (*).

Valoración positiva de la diversidad de modalidades lingüísticas existentes en Andalucía (2, 4)
NÚCLEO DE DESTREZAS 2. ¿QUÉ Y CÓMO HABLAR?
Conceptos
La lengua oral (2, 3, 4):

La comunicación verbal y no verbal.

Necesidad y situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andalucía..

Formas que adopta según la zona de Andalucía, la situación y las intenciones comunicativas (diálogo,
narraciones, explicaciones, etc.).

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas,
gestos, etc.) típicos del andaluz.

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl) ) en castellano y en andaluz.

Expresiones populares andaluzas (1, 2).

Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios
comunicativos (*).

Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en ámbitos característicos de la vida en Andalucía
(1,2).

Peculiaridades del español de Andalucía: fonológicas, (seseo, ceceo, la supresión de la -s final, el cambio de las
terminaciones -edo, e -ido por -eo e -ío) gramaticales ( la sustitución de vosotros por ustedes, el Dequeísmo) y
léxicas(Arcaísmos castellanos, Mozarabismos) (2)
Procedimientos

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (*).

Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lógica, a
partir de modelos dados (*).

Empleo de un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar
información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones
conjuntas. (*)

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la
información más importante (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas,
cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados (*).
99
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes andaluces en los que se
utilicen palabras aprendidas, y léxico propio del castellano en Andalucía (*).

Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de
modelos dados (*).

Comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales
andaluces adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*).

Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística (*).

Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación
(*).
Actitudes

Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones,
sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*).

Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Actitud crítica frente a los textos orales que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada (*).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 4).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual más difundidos en la
Comunidad que impliquen alguna forma de discriminación (*).

Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso
(1, 2).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos
e interlocutores (*).

Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los demás
(*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral andaluza en sus diversas formas (2, 4).

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (2, 4).

Interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas (2, 4).
NÚCLEO DE DESTREZAS 3. ¿QUÉ Y CÓMO LEER?
Conceptos

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y familiar (*):
La descripción de personas, animales y lugares.
Las notas escritas.
Los carteles informativos.
Los folletos de instrucciones.
La noticia.
Los titulares.
La lista.
Los carteles comerciales.
Los carteles de fiestas populares andaluzas.
Los anuncios.
Las cartas.
La postal.

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita (1, 2).

Relaciones fundamentales y más regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y
grafemas (1, 2).

El texto escrito como fuente de información y de noticias. Prensa general de Andalucia, radio y televisión
andaluzas. Noticias significativas (*).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados
(1, 2).

Textos en prosa y en verso. La rima (1, 2).

Los cuentos: el momento, espacios, personajes, la trama (1, 2, 4).

Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, refranes rimados, poemas, etc.), la
literatura escrita de temática andaluza (1, 2).

El texto literario como recurso de disfrute y enriquecimiento personal. (1, 2).

Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico (1, 2, 4).

El lenguaje de las banderas (1, 2, 3).
Procedimientos

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones
sencillas de interés infantil (*).
100
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Lectura de textos escritos de diferente tipo, algunos de literatura infantil andaluza, para comprender la
información más relevante (*).

Identificación y empleo de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer inferencias
sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias
si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles
(1, 2)

Comparación, clasificación e identificación de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes
(*).

Determinación de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos
conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos (1, 2).

Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explícitos, especialmente en los
medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica y participativa ante los mensajes que transmiten
(*).

Práctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio
populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas
apropiados a la edad, etc.), especialmente de tradición andaluza (*).

Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje
verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.) (*).

Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil andaluza (*).

Búsqueda de textos orales y escritos, de la tradición literaria andaluza, mediante la utilización de la biblioteca
del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como
medio de acercamiento a la literatura (*).

Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas (*).
Actitudes

Deseo de acceder a la biblioteca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (*).

Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas,
refranes, etc.) típicos de la cultura andaluza (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los
demás (*).

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal
(*).

Respeto por las normas de uso de las bibliotecas (*).
NÚCLEO DE DESTREZAS 4. ¿QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR?
Conceptos

Código escrito para la producción de textos que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o
necesidades (listas, notas, avisos, etc.) (1, 2)..

Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de
ilustraciones, etc.) (1, 2).

Textos escritos y vida social del aula (*).

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo
de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda
del profesor y de los compañeros (reescritura) (1, 2).

La lengua escrita (1, 2):
Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).

El texto escrito como medio de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y emociones. (*).

Contextos comunicativos habituales de Andalucía en que es necesaria la lengua escrita (*).

Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace (1, 2, 4).

El significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos.
La polisemia.

La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto (1, 2).

El campo semántico (1, 2).

El enunciado. Los artículos determinados (1, 2).

El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus crías. Los nombres propios.
La mayúscula (1, 2).

El género de los nombres. La concordancia (1, 2).

Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos (1, 2).

El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo (1, 2).

El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos (1, 2).

La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji (1, 2).

El número de las palabras. Las familias de palabras (1, 2).
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
Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas (1, 2).
Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los antónimos (1, 2).

Las onomatopeyas (1, 2).

La oración. Concordancia de sujeto y predicado (1, 2).

Los signos de interrogación y exclamación (1, 2).

Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-. Ortografía de la r detrás de n, l, s
(1, 2).

Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto (1, 2).

Normas de los signos de interrogación (1, 2).
Procedimientos

Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra (*).

Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas (1,2,).

Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. de temática andaluza (*)

Copia de las grafías de las letras en el cuaderno (1, 2).

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
información y modelos para la composición escrita (*).

Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas (*).

Formulación de preguntas para comprender los textos leídos (*).

Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes,
etc.) con temática andaluza (*).

Discriminación de palabras de género masculino y femenino (*).

Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las comunicaciones orales y
escritas (*).

Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de la lengua escrita,
presentación clara y ordenada, etc. (*)

Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas (*).

Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración
(expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.) (*).

Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas (*).

Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (*).

Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas (*).

Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas
sencillas (*).

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de
la importancia en la escritura en determinados ámbitos (*).

Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de
las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura (*).

Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la
situación comunicativa (*).
Actitudes

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones,
sentimientos, historias reales e imaginarias, etc (*).

Curiosidad por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación
de experiencias y de regulación de la convivencia (*).

Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los
demás (2, 4).

Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada (*).

Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las mismas (*)

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa típicos de Andalucía que impliquen
alguna forma de discriminación (*).

V.
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL PRIMER CICLO
RELACIÓN EN EL PRIMER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1. Establecer relaciones de comunicación y respeto con los
compañeros del aula para favorecer la convivencia,
mostrando respeto por las normas básicas del lenguaje y
a la modalidad lingüística andaluza (C. B. 1, 5, 7).
2. Aceptar las diferencias culturales y lingüísticas de personas
que hablan una lengua diferente a la propia,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a
preguntas, narrar historias, expresar sentimientos y
experiencias, proponer soluciones y dar opiniones (C. E. 1,
4, 6, 7, 8, 10).
2. Practicar las normas básicas de la escritura en la
elaboración de textos sencillos (separación de palabras,
102
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas
(C. B. 1, 5, 6).
3. Evitar el uso incorrecto del lenguaje, mediante el
conocimiento del vocabulario adecuado y del léxico
característico del habla andaluza, para mejorar la
comunicación interpersonal (C. B. 1, 7, 8).
4. Comprender y producir mensajes y textos orales en
diferentes contextos y con diferentes interlocutores,
respetando las normas básicas de la comunicación oral (C.
B. *).
5. Valorar la lengua como un instrumento artístico y cultural
de comunicación, mediante la escucha, la lectura y la
comprensión de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas
propios de la cultura andaluza y exponentes de la
modalidad lingüística andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8).
6. Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula,
tanto de forma oral como escrita, para mejorar
habilidades lingüísticas y su aprendizaje de la lengua (C. B.
1, 7, 8).
7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones,
experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado
del vocabulario propio del español en Andalucía (C. B. 1,
7, 8).
8. Plantear preguntas sobre la realidad que les rodea y
manejar la diversidad de respuestas, utilizando un
vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1,
3, 5, 6, 7, 8).
9. Leer textos sencillos, referidos especialmente a la realidad
cultural de Andalucía, de autores andaluces y andaluzas, y
personajes de la Comunidad formulándose preguntas
sobre el texto, para mejorar su comprensión (C. B. 1, 2, 4,
7, 8).
10. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias
mostrando actitud crítica respecto a los valores
personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 5, 6, 7,
8).
11. Hacer uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener y organizar la información
que se quiere transmitir, a través de preguntas sencillas
que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios
para ello (C. B. 1, 4, 7, 8).
12. Explicar el contenido de informaciones precisas
relacionadas con el entorno de Andalucía identificadas en
los medios de comunicación (C. B. 1, 4, 5, 8).
C. B. Competencias Básicas
uso de los signos de interrogación, exclamación y del
punto...) (C. E. 3, 6).
3. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la
expresión escrita y oral, mensajes y textos orales
audiovisuales característicos de Andalucía: prensa
general, radio y televisión, utilizando de forma correcta y
adecuada el lenguaje (C. E. 3, 4, 5, 11, 12).
4. Practicar las normas básicas necesarias para la
comunicación oral (respetar el turno de intervención,
escuchar, etc.) (C. E. 1, 4, 6).
5. Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el
sentido de textos escritos y orales leídos y escuchados,
especialmente de autores y personajes andaluces en
diferentes situaciones comunicativas el aula (C. E. 4, 5, 6,
8, 9, 12 ).
6. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral
(pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario),
utilizando aspectos fonológicos, gramaticales y léxicos (C.
E. 4, 5, 6, 7, 10).
7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno
cotidiano (periódicos, revistas, folletos, instrucciones,
etc.) (C. E. 5, 9, 12).
8. Dominar los contenidos básicos de la lengua oral
(pronunciación, ritmo, entonación y vocabulario),
utilizando aspectos fonológicos, gramaticales y léxicos de
la modalidad lingüística andaluza (C. E. 2, 3, 4, 7).
9. Escribir frases para expresar opiniones y vivencias
personales, utilizando las palabras del vocabulario y las
reglas ortográficas aprendidas (C. E. 3, 6, 7).
10. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de
historias y cuentos infantiles, modelos comunicativos en
especial de Andalucía, conocidas o imaginarias (C. E. 4, 5,
6, 7, 10).
11. Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir
en la realización de una tarea sencilla (C. E. 4, 7).
12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de
interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos,
textos de literatura infantil andaluza etc.), utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación (C. E. 6,
11)
13. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera
adecuada y correcta, para organizar, memorizar y buscar
y obtener la información (C. E. 3, 4, 6, 11, 12).
14. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos
infantiles literarios y no literarios, de temas referidos a la
vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes
situaciones comunicativas del aula y de la cultura
andaluza (C. E. 3, 7, 8, 9).
15. Emplear programas informáticos para transmitir mensajes
sencillos que integren, de forma personal, recursos
plásticos y verbales. (C. E. 11)
C. E. Competencias Específicas
RELACIÓN SEGUNDO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1. Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para
expresar los razonamientos propios y para comunicar ideas
y recordar elementos significativos de sus experiencias,
valorando la importancia de un buen uso del lenguaje (C. B.
1, 5, 7, 8)
2. Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales
de uso cotidiano, que representen los aspectos culturales,
históricos y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, analizando algunos aspectos sencillos de los
diferentes tipos de texto y cambios de significado
producidos por alteraciones en el orden, supresiones e
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desarrollando la capacidad de autoconocimiento y
mostrando un respeto por los valores personales y sociales
de sus protagonistas (C. B.1, 5, 6, 7, 8).
3. Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la
expresión de emociones personales y en situaciones de
conflicto para generar respuestas solidarias, entendiendo la
Comunidad como un lugar de encuentro de culturas (C. B.
1, 5, 8)
4. Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la
formulación de hipótesis durante la lectura, para mejorar la
comprensión lectora, aumentando los conocimientos del
vocabulario, especialmente el de tradición oral andaluza.
(C. B. 1, 7)
5. Hacer uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener y organizar la información que
se quiere transmitir. (C. B. 1, 4, 7, 8).
6. Leer comprensivamente carteles y folletos representativos
de la realidad cultural de Andalucía localizando la
información necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B.
7, 8)
7. Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, de
autores y personajes andaluces para desarrollar habilidades
de estudio independiente (C. B. 8).
8. Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes
publicitarios representativos de la Comunidad mediante las
estrategias de lectura comprensiva de los mismos. (C. B. 4,
5).
9. Leer textos poéticos y narrativos especialmente los
referidos a Andalucía para desarrollar la imaginación,
valorando los recursos creativos (C. B. 1, 6).
10. Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos
significativos y favorecer su exposición posterior de manera
oral o escrita (C. B. 7).
11. Interpretar adecuadamente informaciones, datos y
situaciones problemáticas integrando el saber adquirido
mediante los lenguajes verbal, plástico y matemático (C. B.
1, 2, 4, 7, 8).
12. Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el
entorno de Andalucía identificadas en los medios de
comunicación y utilizando el léxico propio de las hablas
andaluzas. (C. B. 1, 4, 5, 8).
C. B. Competencias básicas
inserciones de palabras (C. E. 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12).
2. Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones
que se establecen entre ellas, utilizando las reglas básicas
del lenguaje escrito y oral (C. E. 10, 11).
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
y las diferentes fuentes de información de uso habitual
(biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta,
medios de comunicación) para resolver necesidades
concretas de información y aprendizaje (C. E. 5, 7).
4. Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no
literarios cortos (canciones, adivinanzas, poemas, refranes,
trabalenguas, etc... propios de la cultura andaluza),
teniendo en cuenta la entonación, la pronunciación, el
ritmo y adecuados al contenido del texto (C. EV. 2, 3).
5. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos,
descriptivos,
informativos,
etc.)
aplicando
los
procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a
cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de
puntuación, etc.) (C. E. 1, 7).
6. Leer con fluidez textos de diverso tipo, especialmente los
relativos ala temática andaluza empleando la
pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su
contenido (C. E. 6, 8, 9).
7. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias
del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo,
asambleas de clase, etc.), y representativas de Andalucía, y
con diferentes interlocutores (compañeros de clase,
profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el
intercambio comunicativo (C. E. 1, 2, 3, 12).
8. Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje
verbal (cómics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los
elementos expresivos de estos lenguajes para expresar
intenciones concretas de comunicación (C. E. 1, 3, 6).
9. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el
proceso de producción de textos escritos propios, haciendo
uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de
consulta, listados de palabras, etc. (C. E. 1, 7).
10. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual
mediante la comprensión de ideas expresadas y de las
relaciones que se establecen entre ellas (C. E. 7, 11).
11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de
comunicación característicos de Andalucía: prensa general,
radio y televisión y opiniones y planteamientos de
determinados temas y usos de la lengua que suponen una
discriminación social, racial, sexual o de otro tipo (C. E. 3, 5,
6, 7, 8, 11, 12).
12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de
interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos,
etc. populares de Andalucía), utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación (C. E. 1, 5, 10, 11, 12)
13. Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de
apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten
(consultar
un
diccionario,
buscar
información
complementaria, volver de atrás a delante, etc.) (C. EV. 4, 6,
7, 10, 11).
14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas,
exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se
presenten de forma organizada los hechos, ideas o
vivencias personales haciendo uso de elementos
fonológicos, gramaticales y léxicos de la modalidad
lingüística de Andalucía (C. E. 2, 3).
15. Formular preguntas a diferentes personas para asegurar
una mejor comprensión de los mensajes, utilizando las
104
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reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar,
respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar
opiniones razonadas...) (C. E. 3, 4, 6, 7, 8, 11).
16. Emplear, de manera autónoma, programas informáticos
para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma
personal, recursos plásticos y verbales. (C. E. 5).
C. E. Competencias Específicas
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
I.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
II.
Resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Comunidad aplicando los
algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto). (O. A. 1, 2, 3, 4)
Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas
utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes,
identificando algunas propias de la tradición andaluza. (O. A. 5, 6).
Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno propio de la Comunidad,
utilizando las posibilidades comunicativas de la lengua propia, tomar como referente el esquema corporal
propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones (O. A. 2, 8).
Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, formas planas,
poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por
apreciar el valor estético de las mismas (O. A. 3, 4, 8).
Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de
problemas de sumas, restas y multiplicación (O. A. 2, 5).
Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas.
(O. A. 1, 5, 7).
Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones
y valorando las respuestas razonables. (O. A. 5).
Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido
y las soluciones obtenidas. (O. A. *).
Iniciarse en el desarrollo de argumentaciones para la resolución de situaciones problemáticas extraídas del
entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz mediante el razonamiento lógico. (O. A. *)
Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de
las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (O. A. 2, 3, 4).
Emplear adecuadamente, en los intercambios orales , el lenguaje matemático, identificando relaciones y
conceptos aprendidos. (O. A. *)
Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de la Comunidad, mensajes orales y escritos en cuya
interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemáticas. (O. A. *)
Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos, generales y relacionados con la cultura
andaluza, interpretando correctamente los mensajes relacionados con la información del área. (O. A. *)
Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información relacionada especialmente con la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (O. A. 8)
Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y
tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos, medidas y estimaciones. (O. A. *)
Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el
área. (O. A. *)
O. A. Objetivos de Área
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMER CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE PRIMER CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Describir aspectos entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y
cálculos utilizando los números hasta el 99, y las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse
con éxito a situaciones fuera del aula. (C. B. 1, 2, 3 y 8).
Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida
cotidiana verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8)
Desarrollar estrategias personales de resolución de problemas confiando en las propias capacidades
escuchando las aportaciones de los demás e incorporándolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2, 5 y 7).
Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la verbalización del proceso seguido en la resolución de
problemas sobre situaciones extraídas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz con
perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *).
Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la estimación de medidas mediante el uso de unidades
corporales, convencionales y no convencionales, propias de la tradición andaluza, para interactuar de forma
más eficaz con el entorno propio de la Comunidad (C. B. 2, 3 y 8).
Potenciar la capacidad de planificar actividades mediante el conocimiento de la división del tiempo en
secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8).
Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el
espacio físico en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6).
106
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8.
Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo) y cuerpos (prisma y pirámide) con el fin de
buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar dichas
figuras y cuerpos en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8).
9. Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y gráficos de barras) para recoger datos, procesarlos y
presentarlos de una manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8).
10. Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estéticas de algunos objetos,
croquis o mapas representados. (C. B. 1, 2, 6 y 8).
11. Ejemplificar situaciones concretas del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz en las que se
aprecie la utilidad de los números. (C. B. 2, 4 , 7 y 8).
12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas en las que el empleo de números y operaciones haya
sido esencial en su resolución (C. B. 1, 2, 5 y 8).
C. B. Competencias Básicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE SEGUNDO CURSO
1.
Describir aspectos del entorno entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el 999 y las comparaciones entre ellos como herramienta
para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, en la realidad cultural de Andalucía, utilizando los
algoritmos suma, resta, multiplicación y división (iniciación), verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y
8).
3. Desarrollar estrategias personales de resolución de problemas confiando en las propias capacidades
escuchando las aportaciones de los demás e incorporándolas a los propios aprendizajes aceptando soluciones
distintas a las propias en la resolución de problemas (C. B. 2, 5 y 7).
4. Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del proceso seguido en la resolución de problemas sobre
situaciones entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonomía
para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *).
5. Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma más eficaz con el entorno valorando
algunos rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad . (C. B. 2, 3 y 8).
6. Potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la división del
tiempo en días, semanas, meses y de secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8).
7. Desarrollar la orientación espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico en el que los alumnos
desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6).
8. Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma, cubo, pirámide y cuerpos redondos) con el fin de buscar
regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y
cuerpos entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
9. Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara utilizando el lenguaje gráfico y
valorando la importancia de la estimación de probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1, 2, 4 y 8).
10. Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estéticas de
algunos objetos, croquis, mapas y gráficos (C. B. 1, 2, 4 , 7 y 8).
11. Buscar información significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas
con los números, medida y geometría. (C. B. 2, 4 , 7 y 8).
12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas en las que el empleo de
números y operaciones haya sido esencial en su resolución (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
C. B. Competencias Básicas
III.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.
Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los
resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.
Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y
multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su
alcance más adecuados en cada caso.
Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares,
cúbicas y esféricas.
Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
107
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
8.
Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando
las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de
resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 99 y utilizarlos
para transmitir información sobre el entorno de la Comunidad de forma escrita y oral (C. EV. 1, 2,3, 8).
Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeñas de objetos en situaciones escolares y familiares
del entorno andaluz, interpretando y expresando los resultados de la comparación. (C. EV.1,2, 3)
Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99 descomponiendo los números en forma
de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1).
Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la más
razonable como resultado de un cálculo (C. EV. 2,3).
Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida cotidiana de Andalucía
verbalizando los procesos seguidos (C. EV. 2,3).
Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver
situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana en la Comunidad (C. EV. 2,3).
Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales,
característicos de la Comunidad (C. EV. 4,8).
Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización de medidas. (C. EV. 4,8).
Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situación o
desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo (C. EV. 5).
Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y
algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de
modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso (C. EV. 6).
Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas
(triángulo, rectángulo y cuadrado) y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide). (C. EV. 6)
Emplear la información básica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno
escolar y familiar propio del entorno andaluz. (C. EV. *)
Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su
percepción y representación espacial. (C. EV *)
Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la descripción de objetos y situaciones familiares
(tamaños, formas, distancias, relaciones). (C. EV.*)
Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre situaciones de la vida
cotidiana en la Comunidad (C. EV. 7).
Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el
proceso de resolución (C. EV. 8)
Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones
entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de la Comunidad. (C. EV. *)
Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado,
mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y común. (C. EV. *)
Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno andaluz en cuya interpretación sea
imprescindible el manejo de información relacionada con el área. (C. EV. 9, *)
Explicar el contenido e intención de los mensajes de situaciones problemáticas recogidos por los diferentes
textos, generales y relacionados con la cultura andaluza. (C. EV. *)
Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. (C.
EV. *)
Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y
colaboración. (C. EV. *)
C. EV. Criterios de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO
1.
2.
3.
4.
Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales menores que 1000 y
utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de la Comunidad de forma escrita y oral (C. EV. 1, 2,3,8).
Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000 descomponiendo los números en
forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. EV. 1).
Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las
respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana (C. EV. 2, 3,8).
Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución de situaciones de la vida cotidiana
de la Comunidad verbalizando los procesos seguidos (C. EV. 2,3,8).
108
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5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
IV.
Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver
situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana de la Comunidad (C. EV. 3,8).
Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar
monedas y billetes de euro para dar precios y cambio (C. EV. 4).
Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se mide y teniendo en
cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados (C. EV.4).
Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en
el plano (C. EV. 5).
Reconocer en el entorno andaluz las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos
redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito
utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso (C. EV. 6).
Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su caso, representar formas geométricas planas y
algunos cuerpos geométricos (prisma, cubo y pirámide), integrando la expresión plástico-espacial y verbal. (C.
EV. 6)
Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y relacionarse
adecuadamente en el entorno propio de Andalucía. (C. EV. *)
Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando gráficos
sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana (C. EV. *).
Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicación y/o
división y verbalizando el proceso de resolución (C. EV. 8)
Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social
de la Comunidad utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). (C. EV. *)
Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observación de representaciones y de relatos
expuestos por otros. (C. EV. *)
Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construcción y exploración de formas. (C. EV. *)
Interpretar adecuadamente los elementos más significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos
familiares. (C. EV. 7)
Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta,
observación y medición. (C. EV. 4,8)
Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y alfanuméricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes
en el entorno andaluz. (C. EV. 7)
Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del área para resolver problemas
relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana en la realidad cultural de la Comunidad (C. EV.*)
Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (C.
EV. *)
Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la
investigación sobre situaciones problemáticas del entorno andaluz. (C. EV. *)
Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de los materiales impresos, audiovisuales e informáticos
más frecuentes en nuestra Comunidad , en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y
espaciales, explicando el significado de los datos y la situación planteada. (C. EV.3,4,8)
Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones críticas entre
las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales. en Andalucía (C. EV. *)
Expresar, verbalmente y a través del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado,
mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y común. (C. EV. *)
C. EV. Criterios de evaluación
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
Núcleos temáticos.
1.-Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Números naturales.
Cifras y números.
o Los números naturales menores que mil: lectura y escritura.
o Expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
o Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en contextos familiares.
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o El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras.
Operaciones.
o Operaciones con números naturales: adición y sustracción.
o La multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.
o Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
Estrategias de cálculo.
o Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 ó 100 a partir de un número dado, y de
cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 oen5.
o Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un número dado, y de cadencia 5 a partir
de un número acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente.
o Descomposiciones aditivas de números menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
o Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1.000.
o Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
o Desarrollo de estrategias de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena
inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas
y restas.
o Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo
entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
o Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Longitud, capacidad y peso.
o Comparación de objetos según longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones).
o Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo.
o Comparación entre los múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal.
o Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
o Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.
o Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades,...) en contextos familiares.
Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
o Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo.
o Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las horas
enteras y las medias.
o Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.
o Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.
o Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.
o Manejo de precios de artículos cotidianos.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
La situación en el espacio.
o Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la
izquierda de, entre, etc.
o Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mi, encima/debajo de
mí, a mi derecha/izquierda.
o Líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
o Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios.
o Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
Formas planas y espaciales.
o Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.
o Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
o Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros, círculos y cuadrados.
o Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera
o Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y
esferas
o Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico.
o Clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
o Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
o Construcción y dibujo a mano alzada de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.
Regularidades y simetrías.
o Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
o Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
o Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
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6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Gráficos estadísticos.
o Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos
sencillos relativos a fenómenos cercanos.
o Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
o Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas
con la probabilidad.
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
Nucleos tematicos transversales ( 1,2 y 3)
1.-Resolución de problemas .
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas
Conceptos
La medida en objetos cotidiano, mensajes informáticos. (2,4)
Cálculo: Sumas y restas. (2,4)
El proceso en cálculos y mediciones.(2,4)
La representación mediante croquis, cuadrículas (2,4)
Los números, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC.(2,4)
Los problemas en situaciones reales.(2,4)
La solución de un problema.(2,4)
Las formas geométricas en objetos cotidianos (círculo).(2,4)
El trabajo en equipo.(2,4)
Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador (2,4)
Calculadora.(2,4)
Imágenes visuales como medio de búsqueda de información: cámaras digitales.(2,4)
Numeración y astronomía en distintas épocas (2,4)
Procedimientos
Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones
cotidianas de la Comunidad. (*)
Resolución de problemas de sumas y restas. (*)
Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. (*)
Interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios familiares. (*)
Resolución de problemas en situaciones reales. (*)
Identificación del círculo en objetos cotidianos del entorno andaluz. (*)
Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (*)
Interpretación y elaboración de recorridos en cuadrículas. (*)
Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos (*).
Acceso a información proveniente de distintas fuentes ( impresas, audiovisuales informáticas) (*).
Análisis y comparación de datos numéricos de una serie de fuentes apropiadas para la edad, tales como periódicos,
del ámbito nacional y de Andalucía, y paginas web, para llegar a conclusiones sencillas respecto a esos datos (*).
Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de problemas (*).
Uso de la calculadora para solucionar problemas de cómputo (*)
Uso de cámaras digitales para fotografiar representaciones de conceptos geométricos existentes en el entorno de
la Comunidad (*)
Dialogo sobre las principales características de la numeración en la época clásica (*).
Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas (*).
Diferencias básicas en la astronomía desde el mundo árabe, hasta nuestros días (*).
5.1.1
Actitudes
Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (*)
Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (*)
Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre medidas. (*)
Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración.(*)
Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación
sobre situaciones reales. (*)
Respeto por el trabajo de los demás. (*)
Disposición activa para utilizar los números, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC (*).
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4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Conceptos
Números naturales.
Cifras y números.
o Números del 0 al 99. Cantidad y grafía. (2, 4)
o Relación “mayor que”,“menor que, igual y distinto. (2, 4)
o Número anterior y posterior. (2, 4)
o Series numéricas. (2, 4)
Operaciones.
o Operaciones con números naturales: adición y sustracción. (2, 4)
o Operaciones y cálculo. Valor de las estrategias. (2, 4)
o Sumas y restas en vertical. (2, 4)
o Sumas y restas de números de dos cifras en vertical. (2, 4)
o Sumas de tres sumandos en vertical. (2, 4)
o Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (2, 4)
o Propiedad conmutativa de la suma. (2, 4)
o Números ordinales hasta el 10º. (2, 4)
Longitud, capacidad y peso.
o Más que, menos que, tantos como. (4)
o Alto, bajo. Largo, corto. (2, 4)
o Mañana, tarde, noche. (2, 4)
o Antes, después. (2, 4)
o Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. La fanega y la arroba en Andalucía (2, 4)
o Pesa más, pesa menos. (2, 4)
o Cabe más, cabe menos. (2, 4)
Medida del tiempo.
o Días de la semana. (2, 4)
o Ayer, hoy, mañana. (2, 4)
o Mes anterior y posterior. (2, 4)
o Meses del año. El calendario. (*)
o El reloj. La hora en punto. La media hora. (*)
Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.
o Monedas de euro y de céntimo de euro. (*)
o Los precios de algunos artículos de consumo cotidiano (*)
Procedimientos
Lectura y escritura de los números del 0 al 99. (1, 2)
Dictado de números del 0 al 99. (1, 2)
Descomposición de los números hasta el 99. (2)
Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. (1, 2)
Ordenación de números hasta el 99. (2)
Escritura del número anterior y posterior. (2, 4)
Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4)
Realización de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numérica. (4)
Suma y resta de números de dos cifras en vertical. (4)
Sumas de números de dos cifras en horizontal. (4)
Suma de tres sumandos con llevadas. (4)
Escritura y uso de los ordinales hasta el 10º. (4)
Elaboración de estrategias de cálculo. (4)
Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)
Invención de la pregunta de un problema. (*)
Invención del enunciado de un problema con los datos. (*)
Identificación de objetos largos-cortos y altos-bajos. (2, 4)
Ordenación de una secuencia temporal con antes-después y mañana–tarde-noche. (2, 4)
Comparación de cantidades y uso de las expresiones “más que”, “tantos como” y “menos que”. (2, 4)
Uso de “más que” y “menos que” en la comparación de pesos y capacidades. (4)
Lectura y escritura de los días de la semana. (1, 2, 4)
Uso de ayer, hoy y mañana. (2, 4)
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Escritura del día anterior y posterior. (2, 4)
Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior. (1, 2, 4)
Leer y dibujar la hora en punto. (1, 2, 4)
Uso de las monedas de céntimo de euro para expresar cantidades. (2, 4)
Uso de las monedas de euro para expresar cantidades. (2, 4)
Actitudes
Disposición para utilizar los números y expresar información. (*)
Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)
Fomento del respeto a las personas independientemente de sus cualidades físicas. (4)
Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales. (4)
Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea. (4)
Apreciación del papel de las matemáticas en la vida cotidiana. (4)
Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4)
Fomento del consumo responsable. (4)
Importancia de la división del año en periodos para organizar distintas actividades. (4)
Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4)
Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo. (4)
Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones, resaltando las más frecuentes en nuestra Comunidad.
(4)
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
Conceptos
La situación en el espacio.
o Cerca, lejos, alrededor. (2, 4)
o Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrícula. (2, 4)
o Líneas abiertas y cerradas. (2, 4)
o Líneas rectas y curvas. (2, 4)
o Interior y exterior. (2, 4)
Formas planas y espaciales.
o El círculo. (2, 4)
o El triángulo. (2, 4)
o Cuadriláteros: cuadrado y rectángulo. (2, 4)
o Simetrías y giros. (2, 4)
o Cilindro, esfera y cono. (2, 4)
o Prisma y cubo. (2, 4)
o La pirámide. (2, 4)
Regularidades y simetrías.
o Regularidad en figuras y cuerpos (intuición).
o Relaciones espaciales.
Procedimientos
Reconocimiento de figuras planas. (2, 3, 4)
Dibujo de una figura dividida por la mitad y división de una figura entera. (2, 3, 4)
Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. (2, 3, 4)
Identificación del triángulo. (2, 3, 4)
Descomposición de figuras. (2, 3, 4)
Reconstrucción de figuras simétricas. (2, 3, 4)
Series de figuras giradas 90 grados. (2, 3, 4)
Identificación y trazado de rectángulos y cuadrados. (2, 3, 4)
Identificación de los cuerpos redondos. (2, 3, 4)
Identificación del prisma y el cubo. (2, 3, 4)
Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)
Actitudes
Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
Valoración de la representación geométrica como una herramienta para representar situaciones de la vida cotidiana de
la Comunidad. (4)
Curiosidad por encontrar elementos geométricos en el entorno andaluz. (4)
Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)
Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4)
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Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros compañeros. (*)
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Conceptos
Gráficos estadísticos.
o Gráficos de barras. (*)
o Tablas de doble entrada. (*)
Procedimientos
Creación de un gráfico de barras. (*)
Interpretación de un gráfico de barras. (*)
Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)
Actitudes
Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4)
Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4)
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
Nucleos tematicos transversales ( 1,2 y 3)
1.-Resolución de problemas .
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas
Conceptos
El lenguaje verbal, grafico y numérico en la representación matemática (2,4)
La descripción verbal de croquis, gráficas. (2,4)
Los instrumentos de dibujo en la construcción y exploración de formas. (2,4)
La estrategia de medición y exploración. (2,4)
El proceso de interpretación de tablas.(2,4)
Los códigos numéricos y alfanuméricos (2,4)
El trabajo en equipo. (2,4)
Los problemas: enunciados, proceso y solución. (2,4)
Los modelos físicos , informáticos y digitales para demostrar conceptos matemáticos. (2,4)
La astronomía, geometría y la aritmética en la época clásica. (2,4)
Procedimientos
Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y
numérico). (*)
Elaboración, interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios. (*)
Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. (*)
Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones. (*)
Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas
a fenómenos familiares. (*)
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de
encuesta, observación y medición. (*)
Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes
en el entorno andaluz. (*)
Elaboración y utilización de códigos numéricos y alfanuméricos para representar objetos, situaciones, acontecimientos y
acciones. (*)
Invención de la pregunta de un problema. (*)
Invención del enunciado de un problema con los datos. (*)
Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de longitud adecuada. (*)
Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división. (*)
Resolución de problemas en situaciones reales. (*)
Identificación de gráficos y otras representaciones de datos provenientes de los medios respecto a su veracidad y
habilidad para persuadir o engañar al lector (*)
Uso de información matemática acompañada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*).
Uso de la comprensión matemática y procesos de solución de problemas para identificar problemas de la Comunidad
(*).
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Elaboración de un portafolio acorde con la edad que incluya situaciones de solución de problemas relacionadas con la
vida real (*).
Recogida de datos pertinentes provenientes de múltiples fuentes para crear un juego matemático que refleje conceptos
vistos en la clase y además, explican el juego mediante canales adecuados (*)
Análisis de datos provenientes de una variedad de fuentes y entienden cómo y por qué los datos pueden no ser
consistentes (*)
Identificación de las características básicas del sistema sexagesimal y la aritmética en el mundo árabe (*)
Identificación de las principales aportaciones del Antiguo Egipto a las matemáticas (triángulo , circulo, pirámide, cilindro
fracciones , numero pi ) (*).
Actitudes
Valoración de la funcionalidad de la comprensión y empleo de los números para resolver problemas relacionados con
situaciones experiencias. (*)
Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos presentes en la cultura andaluza y tiempos familiares e
interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (*)
Curiosidad, interés y constancia gradual en la búsqueda de soluciones. (*)
Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre
situaciones reales. (*)
Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. (*).
Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y
precipitadas (*).
Interés por utilizar la estrategia adecuada para solucionar problemas tanto individualmente como en grupo (*).
4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Conceptos
Números naturales.
Cifras y números.
o Números del 0 al 999. Cantidad y grafía. (2, 4)
o Unidad, decena y centena. (2, 4)
o Relación =, ≠, >, < (2, 4)
o Número anterior y posterior. (2, 4)
o Series numéricas. (2, 4)
Operaciones.
o La suma. Términos de la suma. (2, 4)
o La resta. Términos de la resta. (2, 4)
o Prueba de la resta. (2, 4)
o La multiplicación. (2, 4)
o Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4)
o La división. (2, 4)
Estrategias de cálculo.
o Sentido y valor de las estrategias. (2, 4)
o Series ascendentes y descendentes. (2, 4)
o Descomposiciones aditivas. (2, 4)
o La estimación y el redondeo. (2, 4)
Longitud, capacidad y peso.
o Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro. (2, 4)
o Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad. (2, 4)
o Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (2, 4)
o La balanza. (4)
o La fanega y la arroba (2,4)
o Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. (2, 4)
Medida del tiempo.
o Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. Lectura del reloj convencional: las horas
enteras y las medias.
o Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.
o El calendario: año, mes, semana y día. (*)
o Intervalos de tiempo. (2, 4)
o Medida del tiempo: hora, minuto. (*)
o El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora (*)
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Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.
o Monedas de euro y de céntimo de euro. (*)
o Los billetes de euro. (*)
o Los precios de los artículos cotidianos (*).
Procedimientos
Lectura y escritura de los números del 0 al 999. (1, 2)
Dictado de números del 0 al 999. (1, 2)
Descomposición de los números hasta el 999. (2)
Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto. (1, 2)
Ordenación de números hasta el 999. (2)
Escritura del número anterior y posterior. (2, 4)
Reconocimiento de la suma como unión de elementos. (4)
Sumas con llevadas de dos y tres sumandos. (4)
Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras. (2, 4)
Identificación de los términos de la suma y la resta. (2, 4)
Realización de la prueba de la resta. (2, 4)
Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. (2, 4)
Sumas y restas de centenas completas. (2, 4)
Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. (2, 4)
Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10. (2, 4)
Cálculo del doble y del triple de un número. (2, 4)
Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra. (2, 4)
Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente (2, 4)
Elaboración de estrategias de cálculo mental. (4)
Elección de la operación entre dos números dado el resultado. (4)
Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. (2, 4)
Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. (2, 4)
Ubicación de fechas en el calendario. (2, 4)
Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes analógicos y digitales. (*)
Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. (*)
Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales. (*)
Uso las monedas de euro y las de céntimo. (*)
Uso de los billetes de euro para dar precios. (*)
Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio. (*)
Actitudes
Disposición para utilizar los números y expresar información. (*)
Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar el cálculo. (2, 4)
Gusto por el trabajo bien realizado. (4)
Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias. (4)
Desarrollo de estrategias personales en el cálculo. (4)
Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4)
Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales. (4)
Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el cálculo. (4)
Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo que nos rodea . (4)
Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4)
Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable. (4)
Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea. (4)
Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes. (4)
Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos en la cultura andaluza. (4)
Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio. (4)
Predisposición para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con otras personas que tienen menos.
(4)
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
Conceptos
La situación en el espacio.
o Orientación en el plano. Derecha e izquierda. (2, 4)
Formas planas y espaciales.
o Línea recta, poligonal y curva. (2, 4)
116
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
o Rectas secantes. El punto. (2, 4)
o Los polígonos y sus elementos. (2, 4)
o El tángram. (2, 4)
o Círculo y circunferencia. (2, 4)
o Simetrías. (2, 4)
o Prisma, cubo y pirámide. (2, 4)
o Los cuerpos redondos. (2, 4)
Regularidades y simetrías.
o Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. (2, 4)
o Las informaciones sobre relaciones espaciales. (2, 4)
o Los problemas geométricos: proceso y soluciones. (2, 4)
Procedimientos
Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas. (2, 3, 4)
Identificación del punto de corte de dos rectas. (2, 3, 4)
Identificación de polígonos y sus elementos. (2, 3, 4)
Composición de figuras usando el tángram. (*)
Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono. (2, 3, 4)
Diferenciación de la circunferencia y el círculo. (2, 3, 4)
Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría. (2, 3, 4)
Identificación de los prismas y el cubo. (2, 3, 4)
Diferenciación entre los prismas y las pirámides. (2, 3, 4)
Reconocimiento de la derecha y la izquierda. (2, 3, 4)
Actitudes
Valoración de la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano. (4)
Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos presentes en la cultura andaluza. (4)
Interés por identificar objetos en distintas posiciones. (4)
Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)
Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)
Valoración de la capacidad de escuchar a los demás. (4)
Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los razonamientos de otros compañeros.(*)
6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Conceptos
Gráficos estadísticos.
o Gráficos sencillos: elementos. (2, 4)
o Procesos elementales en la investigación en contextos familiares y cercanos. (*)
o Gráficos de barras. (*)
Carácter aleatorio de algunas experiencias.
o Experiencia y suerte. (2, 4)
o El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. (*)
o Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*)
Procedimientos
o Elaboración de un gráfico de barras. (*)
o Lectura de un gráfico de barras. (*)
o Interpretación de un gráfico de barras. (*)
o Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e “imposible”. (*)
o Identificación de experiencias de azar. (*)
Actitudes
o Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4)
o Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)
o Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos de la Comunidad . (4)
o Valoración de la presencia de experiencias en el entorno andaluz cuyo resultado no es siempre el mismo. (4)
o Reconocimiento de la importancia de la estimación de probabilidades para tomar decisiones. (4)
V.
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL PRIMER CICLO
RELACIÓN EN EL PRIMER CURSO
117
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1. Describir aspectos entorno escolar, doméstico,
natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y
cálculos utilizando los números hasta el 99, y las
comparaciones entre ellos como herramienta para
enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula. (C. B. 1,
2, 3 y 8).
2. Sistematizar los algoritmos suma y resta como
herramientas para resolver problemas que se plantean en
la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. (C. B.
1, 2, 7 y 8)
3. Desarrollar estrategias personales de resolución de
problemas confiando en las propias capacidades
escuchando las aportaciones de los demás e
incorporándolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2, 5 y 7).
4. Emplear, gradualmente, el razonamiento lógico y la
verbalización del proceso seguido en la resolución de
problemas sobre situaciones extraídas del entorno
escolar, doméstico, natural y cultural andaluz con
perseverancia, esfuerzo y autonomía para abordar
aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *).
5. Mejorar el conocimiento de la realidad a través de la
estimación de medidas mediante el uso de unidades
corporales, convencionales y no convencionales propias
de la tradición andaluza para interactuar de forma más
eficaz con el entorno propio de la Comunidad (C. B. 2, 3 y
8).
6. Potenciar la capacidad de planificar actividades mediante
el conocimiento de la división del tiempo en secuencias
temporales (C. B. 2, 3 y 8).
7. Desarrollar la orientación espacial (cerca, lejos, izquierda,
derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico
en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6).
8. Identificar y dibujar figuras (círculo, triángulo, cuadrado,
rectángulo) y cuerpos (prisma y pirámide) con el fin de buscar
regularidades y poner en práctica técnicas de observación
mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos
en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y
cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8).
9. Utilizar el lenguaje gráfico (tablas de doble entrada y
gráficos de barras) para recoger datos, procesarlos y
presentarlos de una manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8).
10. Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas
acerca de las cualidades estéticas de algunos objetos, croquis o
mapas representados. (C. B. 1, 2, 6 y 8).
11. Ejemplificar situaciones concretas del entorno escolar,
doméstico, natural y cultural andaluz en las que se aprecie la
utilidad de los números. (C. B. 2, 4 , 7 y 8).
12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas en
las que el empleo de números y operaciones haya sido
esencial en su resolución (C. B. 1, 2, 5 y 8).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
C. B. Competencias Básicas
16.
17.
18.
Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan
los números naturales menores que 99 y utilizarlos para
transmitir información sobre el entorno de la Comunidad de
forma escrita y oral (C. E. 1).
Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades
pequeñas de objetos en situaciones escolares y familiares del
entorno andaluz, interpretando y expresando los resultados
de la comparación. (C. E. 1)
Reconocer el valor posicional de las cifras en números
menores que 99 descomponiendo los números en forma de
suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1).
Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante
escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la más
razonable como resultado de un cálculo (C. E. 1).
Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de
situaciones de la vida cotidiana de Andalucía verbalizando los
procesos seguidos (C. E. 2).
Elaborar estrategias personales de cálculo mental para
automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones
problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana en la
Comunidad (C. E. 2).
Estimar la medida de objetos usando unidades de medida
corporales,
no
convencionales
y
convencionales
característicos de la Comunidad (C. E. 5).
Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia
utilizada en la realización de medidas. (C. E. 5).
Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca,
lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situación o
desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí
mismo (C. E. 6).
Reconocer en el entorno las formas geométricas planas
(triángulo, rectángulo y cuadrado) más elementales y algunos
cuerpos geométricos (prisma y pirámide) valorando la
importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o
escrito utilizando con propiedad los términos geométricos
propios del curso (C. E. 7).
Emplear algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su
caso, representar formas geométricas planas (triángulo,
rectángulo y cuadrado) y algunos cuerpos geométricos
(prisma y pirámide). (C. E. 7)
Emplear la información básica tratada respecto a la medida
del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y
familiar propio del entorno andaluz. (C. E. 5)
Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares
que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepción
y representación espacial. (C. E. 9)
Utilizar adecuadamente el vocabulario básico del área en la
descripción de objetos y situaciones familiares (tamaños,
formas, distancias, relaciones). (C. E. 4)
Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que
recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana en
la Comunidad (C. E. 8).
Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana
seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando
el proceso de resolución (C. E. 2)
Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo
habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las
ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de la
Comunidad. (C. E. 10)
Expresar, verbalmente y a través del comportamiento,
actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado,
mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material
118
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
propio y común. (C. E. 4)
19. Señalar mensajes verbales y plásticos presentes en el entorno
andaluz en cuya interpretación sea imprescindible el manejo
de información relacionada con el área. (C. E. 11)
20. Explicar el contenido e intención de los mensajes de
situaciones problemáticas recogidos por los diferentes textos,
generales y relacionados con la cultura andaluza. (C. E. 10)
21. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido
atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. (C. E. *)
22. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas
comportamientos de esfuerzo, orden y colaboración. (C. E. *)
C. E. Competencias Específicas
RELACIÓN SEGUNDO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Describir aspectos del entorno entorno escolar,
doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de
estimaciones y cálculos utilizando los números hasta el
999 y las comparaciones entre ellos como herramienta
para enfrentarse con éxito a situaciones fuera del aula.
(C. B. 1, 2, 3, y 8).
Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana
en la realidad cultural de Andalucía utilizando los
algoritmos suma, resta, multiplicación y división
(iniciación), verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1,
2, 7 y 8).
Desarrollar estrategias personales de resolución de
problemas confiando en las propias capacidades
escuchando las aportaciones de los demás e
incorporándolas a los propios aprendizajes aceptando
soluciones distintas a las propias en la resolución de
problemas (C. B. 2, 5 y 7).
Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del
proceso seguido en la resolución de problemas sobre
situaciones entorno escolar, doméstico, natural y
cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y
autonomía para abordar aprendizajes de mayor
dificultad (C. B. *).
Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para
interactuar de forma más eficaz con el entorno
valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural
de la Comunidad . (C. B. 2, 3 y 8).
Potenciar la capacidad de planificar actividades de
estudio y ocio mediante el conocimiento de la división
del tiempo en días, semanas, meses y de secuencias
temporales (C. B. 2, 3 y 8).
Desarrollar la orientación espacial para mejorar la
capacidad de percibir el espacio físico en el que los
alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando
planos (C. B. 2, 3 y 6).
Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma,
cubo, pirámide y cuerpos redondos) con el fin de buscar
regularidades y poner en práctica técnicas de
observación mostrando curiosidad por encontrar dichas
figuras y cuerpos entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una
manera concisa y clara utilizando el lenguaje gráfico y
valorando la importancia de la estimación de
probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1, 2, 4 y 8).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1.
Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan
los números naturales menores que 1000 y utilizarlos para
transmitir información sobre el entorno de la Comunidad de
forma escrita y oral (C. E. 1).
2. Reconocer el valor posicional de las cifras en números
menores que 1000 descomponiendo los números en forma
de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1).
3. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante
escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las
respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la
decena más cercana (C. E. 1).
4. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división
a la resolución de situaciones de la vida cotidiana de la
Comunidad, verbalizando los procesos seguidos (C. E. 2).
5. Elaborar estrategias personales de cálculo mental para
automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones
problemáticas de la realidad y la vida cotidiana de la
Comunidad (C. E. 2).
6. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y
capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar
monedas y billetes de euro para dar precios y cambio (C. E.
5).
7. Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las
características de lo que se mide y teniendo en cuenta la
unidad de medida en la que se expresan los resultados (C. E.
5).
8. Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas
aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el
plano (C. E. 6).
9. Reconocer en el entorno andaluz las formas geométricas
planas o espaciales (prisma, pirámide, cubo y cuerpos
redondos) más elementales valorando la importancia de
recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito
utilizando con propiedad los términos geométricos propios
del curso (C. E. 7).
10. Utilizar algunos recursos tecnológicos para localizar y, en su
caso, representar formas geométricas planas y algunos
cuerpos geométricos (prisma, cubo y pirámide), integrando la
expresión plástico-espacial y verbal. (C. E. 7, 10)
11. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la
medida del tiempo para orientarse y relacionarse
adecuadamente en el entorno propio de Andalucia. (C. E. 5)
12. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el
vocabulario preciso e interpretando gráficos sencillos que
recojan información sobre situaciones de la vida cotidiana (C.
119
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
10. Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas
E. 4, 9).
y ajustadas acerca de las cualidades estéticas de algunos 13. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana
objetos, croquis, mapas y gráficos (C. B. 1, 2, 4 , 7 y 8).
seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicación y/o
11. Buscar información significativa en la biblioteca escolar,
división y verbalizando el proceso de resolución (C. E. 2, 11)
Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con 14. Representar correctamente situaciones objeto de estudio
los números, medida y geometría. (C. B. 2, 4 , 7 y 8).
relacionadas con el entorno escolar, familiar y social de la
12. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas,
Comunidad utilizando apropiadamente diferentes lenguajes
observadas o imaginadas en las que el empleo de
(verbal, gráfico y numérico). (C. E. *)
números y operaciones haya sido esencial en su 15. Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la
resolución (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).
observación de representaciones y de relatos expuestos por
otros. (C. E. 9)
C. B. Competencias Básicas 16. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la
construcción y exploración de formas. (C. E. 7)
17. Interpretar adecuadamente los elementos más significativos
de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. (C. E. 8,
9)
18. Registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones
familiares utilizando técnicas elementales de encuesta,
observación y medición. (C. E. 8)
19. Interpretar correctamente algunas tablas numéricas y
alfanuméricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en
el entorno andaluz. (C. E. 8)
20. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad
algunos contenidos del área para resolver problemas
relacionados con situaciones relacionadas con su vida
cotidiana en la realidad cultural de la Comunidad. (C. E. 11)
21. Mostrar interés y esfuerzo por lograr una presentación
ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (C. E. *)
22. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo
y en el aprendizaje organizado relacionado con la
investigación sobre situaciones problemáticas del entorno
andaluz. (C. E. *)
23. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de los
materiales impresos, audiovisuales e informáticos más
frecuentes en nuestra Comunidad en las que se muestren
precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando
el significado de los datos y la situación planteada. (C. E. 10,
11)
24. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en
su vida estableciendo comparaciones críticas entre las ofertas
que proporcionan distintos enclaves comerciales propios de
Andalucía. (C. E. 1, 11)
25. Expresar, verbalmente y a través del comportamiento,
actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado,
mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el
material propio y común. (C. E. 11)
C. E. Competencias Específicas
120
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
I.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso
(textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales) con especial atención
a los referidos a la Comunidad Autónoma de Andalucía. (O. A. *)
Expresar de forma oral y escrita, de forma clara y ordenada contenidos del área, así como sentimientos,
necesidades, emociones empleando adecuadamente el vocabulario específico. (O. A. *)
Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando las
acciones adecuados para una práctica deportiva segura (O. A. 2)
Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos síntomas como
posibles indicios de enfermedades (O. A. 2)
Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y
respetando las diferencias (O. A. 2)
Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentación y la respiración con los
aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio (O. A. 2).
Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como los rasgos y
costumbres de las personas de otras culturas (O. A. 1, 2, 4).
Identificar los elementos (situación geográfica, clima, flora, fauna, geografía, población, recursos, patrimonio,
etc.) más significativos de Andalucía. (O. A. 1, 4, 5, 6)
Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, empleando
para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación (O. A. 1,
7, 8, 10).
Valorar la relación de los animales al medio, fomentando la actitud de respeto ante todos los animales sin
importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte (O. A. 1, 5).
Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y
conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida (O. A. 1, 5, 6, 7).
Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la
importancia de la adopción de medidas para la protección del medio propias de la estrategia andaluza de la
Educación Ambiental, mediante las alternativas energéticas (O. A. 1, 5, 6).
Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones de
sucesión en éste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologías de la información y la
comunicación (O. A. 6, 7, 10)
Observar algunos de los rasgos propios de paisajes andaluces utilizando diferentes medios, recursos y aparatos
sencillos con los que comunicar los resultados obtenidos (O. A. 1, 7, 10)
Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, mostrando el papel de los andaluces en otras
comunidades, en Europa, Latinoamérica, el Magreb, y otros lugares del mundo, señalando los sujetos
profesionales que intervienen en su práctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que
venden, con especial atención a los recursos productivos de Andalucía (O. A. 1, 4, 5, 7).
Respetar las normas establecidas tanto en el aula como en otras intervenciones que haga dentro del entorno
andaluz (medios de transporte, utilización de recursos, etc.) (O. A. 3)
Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por
los que se recibe información y el valor del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (O. A. 1,
10).
Elaborar pequeños proyectos de manera individual y grupal, acordando el medio de exposición del mismo así
como la información necesaria para la correcta realización (O. A. 3, 7, 8, 9)
Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de
las actividades que podemos realizar para enriquecerlo. (O. A. 1, 8).
Apreciar las tradiciones y los monumentos de Andalucía, identificando los museos como lugares donde se
conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de
la información y la comunicación (O. A. 1, 4, 5, 8, 10).
Identificar las cualidades más representativas y diferenciadas de la arquitectura, literatura, gastronomía,
territorio, política, cultura y folclore de Andalucía. (O. A. 1, 4, 5, 7)
O. A. Objetivos de Área
II.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMER CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE PRIMER CURSO
1.
121
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
1.
Emplear la lectura de textos sencillos relacionados con contenidos del área, especialmente los relativos a la
temática de Andalucía, para conocer y desenvolverse gradual y adecuadamente en el medio. (C. B. *).
2. Aplicar el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, para mejorar el intercambio
comunicativo, expresar emociones y saber escuchar a los demás (C. B.1, 7, 8).
3. Diseñar y llevar a cabo sencillas investigaciones, interpretando los resultados de mapas, pictogramas, gráficos,
croquis y dibujos sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8).
4. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, mediante el uso de convenciones
sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y
familiar andaluz, reconociendo el carácter abierto y universal de los andaluces.. (C. B. 5, 8).
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e
interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural, de Andalucía especialmente. (C.
B. 4, 7, 8).
6. Analizar aspectos propios del ámbito natural, social, cultural, de Andalucía desarrollando un comportamiento
correcto para su cuidado y conservación, asumiendo la estrategia andaluza de Educación Ambiental (C. B. 3, 5,
7, 8)
7. Cooperar con los demás en las labores cotidianas, mostrando actitudes de respeto y colaboración en el medio
social cercano (C. B. 5, 8).
8. Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural que les rodea interpretando adecuadamente las
respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
9. Aplicar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como reglas
nemotécnicas, resúmenes, esquemas o mapas mentales (C. B. 7, 8).
10. Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio natural más cercano, tomando conciencia de la importancia de
conservarlo como patrimonio de todos (C. B. 4, 5, 8).
11. Utilizar correctamente algunos de los aparatos disponibles para la obtención y acceso a la información
relacionada con el conocimiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales,
históricos y culturales. (C. B. 1, 3, 4, 7)
12. Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y salud relacionados con la dieta mediterranea, el vestido, la
higiene y el ejercicio físico (C. B. 5, 8).
C. B. Competencias Básicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE SEGUNDO CURSO
1.
Emplear la lectura de diferentes tipos de textos, especialmente los relativos a la temática de Andalucía,
relacionados con contenidos de índole social, cultural, artística, científica, técnica y geográfica para conocer y
desenvolverse adecuadamente en el medio. (C. B. *)
2. Analizar el cuerpo humano (sus características, sus partes) de manera sistemática, aplicando pautas de estudio
sistemático (observar, recordar datos, clasificar). (C. B. 3, 7, 8,)
3. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos
relacionados con los contenidos del área. (C. B. 1, 3, 4, 5)
4. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición adecuada para desarrollar una
vida física y mental saludable. (C. B. 3, 7)
5. Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento,
relativa a la comunidad andaluza especialmente. (C. B. 4, 7, 8)
6. Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde el
conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8)
7. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, reflejando los resultados
mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de
trabajo en el que se basa el conocimiento científico. (C. B. 3, 4, 7, 8)
8. Observar las características propias del medio físico, natural, geográfico y social de la Comunidad de Andalucía
señalando sus aspectos más destacados (C. B. *)
9. Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados con las fechas y los
cálculos. (C. B. 2)
10. Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las acciones de conservación del
entorno como una obligación ciudadana y responsable, reconociendo el carácter abierto y universalista de los
andaluces(C. B. 5)
11. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan el medio natural, social y
cultural de Andalucía, así como por plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad de respuestas. (C. B.
3, 5, 6, 7)
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e
interpretación de informaciones sencillas sobre el medio físico, social y cultural con especial referencia al
andaluz. (C. B. 4, 5, 7, 8)
C. B. Competencias Básicas
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III.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO
1.
Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la
vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como
algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que
desempeñan las personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su
diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y
usuarios de los medios de locomoción.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus
usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con
precaución.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y
hacer registros claros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, de Andalucía especialmente,
significativos para el área y tratados con técnicas como el subrayado. (C. EV. *)
Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua, reciclar basura, etc.),
describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que benefician o perjudican al
mismo, y atendiendo a las acciones desarrolladas por la estrategia andaluza de Educación Ambiental. (C. EV. 1,
8)
Expresar, de forma clara y coherente, las características de las actividades económicas y profesiones del entorno
social, y de los recursos productivos de Andalucía, identificando el papel de los andaluces en el mundo. (C. EV.
4)
Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje, identificando la de los
ecosistemas andaluces. (C. EV. 1, 2)
Identificar aquellos hábitos y buenas costumbres que le ayudarán a mantener una salud adecuada
desarrollando ejercicio físico, dieta mediterranea, C. EV. 3)
Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. (C.
EV. 3)
Clasificar los animales y plantas del entorno natural, especialmente los del paisaje andaluz, describiendo sus
características y rasgos básicos. (C. EV. 2)
Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos aparatos
cotidianos sencillos. (C. EV. 4, 8, 9)
Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. (C.
EV. 4, 6).
Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología sencilla. (C. EV. 10)
Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer sencillas
explicaciones sobre sus causas. (C. EV. 1, 8).
Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas
básicas de convivencia y previniendo conflictos. (C. EV. 5, 7).
*Relacionado con todos los criterios de evaluación.
Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad. (C. EV. *).
Reconocer algunos de los aparatos más comunes de uso cotidiano en Andalucía utilizándolos de manera
correcto y como vehículo para la obtención de información de distinta índole. (C. EV. 9, 10).
Adquirir hábitos de salud y bienestar físico y mental desarrollándolos como parte de ocio y tiempo libre. (C. EV.
3)
Clasificar algunos fenómenos físicos, naturales y culturales atendiendo a la época o fecha histórica en la que se
llevaron a cabo. (C. EV. 1, 5, 7)
Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-mañana). (C. EV. 7).
Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las personas que los
constituyen, especialmente los peculiares de Andalucía. (C. EV. 4)
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20. Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia, atendiendo al papel
que los andaluces han desarrollado en otras Comunidades, en Europa, en Latinoamérica y en el Magreb y otros
lugares del mundo. (C. EV. 5)
21. Diferenciar la flora y fauna más característica del entorno andaluz valorando la necesidad de participación y
cuidado del medio ambiente como vehículo para la mejora de la calidad de vida (C. EV. 2)
22. Analizar algunas de las manifestaciones culturales y artísticas típicas de la comunidad andaluza, buscando y
sintetizando información al respecto en diferentes fuentes (C. EV.5, 10)
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos,
de Andalucía especialmente, relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos,
artísticos). (C. EV. *)
Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto,
entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C.
EV. *)
Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y necesidad del calentamiento, la
relajación y el equipamiento como elementos imprescindibles para su práctica. (C. EV. 3)
Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su relevancia para
comunicarnos con lo que nos rodean. (C. EV. 3)
Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando su importancia. (C. EV. 3)
Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la
relación entre los hábitos saludables y la propia salud. (C. EV. 3)
Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el
ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades. (C.
EV. 3)
Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, respetando
las familias y tradiciones distintas a la propia en la organización política y territorial de Andalucía. (C. EV. 5, 7)
Nombrar características morfológicas, reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves,
ejemplificándolos y agrupándolos por sus características. (C. EV. 2)
Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos identificando sus principales características. (C.
EV. 2)
Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que proporcionan al ser humano
(alimento, materias primas y oxígeno). (C. EV. 2, 3)
Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, con especial atención a los de la
Comunidad Autónoma de Andalucía mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos
gracias a su conocimiento. (C. EV. 1, 2)
Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su ciclo, describiendo el valor
de estos recursos que nos ofrece la Tierra. (C. EV. 1)
Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la
Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. (C. EV. 1, 7)
Determinar las características de los cambios en las personas y en los objetos con el paso del tiempo. (C. EV. 7)
Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigación esforzada y
continuada. (C. EV. 4, 9)
Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el
hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad comercial, distinguiendo los característicos de los
recursos productivos de Andalucía (C. EV. 4, 5)
Valorar y reconocer el trabajo agrícola como un elemento característico de la vida rural de Andalucía. (C. EV. 4,
5)
Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones relacionadas
con ellos. (C. EV. 4, 10)
Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar, enumerando los
tipos de turismo que se conocen. (C. EV. 3, 4, 5, 6)
Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la influencia del tiempo en el
cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y culturales del entorno. (C. EV. 7)
Participar de manera activa y correcta en las diferentes manifestaciones culturales de Andalucía comparándolas
con otras propias de distintas culturas (C. EV. 5)
Explicar el funcionamiento y uso de algunos instrumentos de medición, propios de las tecnologías de la
información y comunicación, valorando la repercusión que su uso tiene para diferentes situaciones del entorno.
(C. EV. 9)
Utilizar distintas fuentes de información y comunicación para la explicación e investigación de aspectos o
contenidos propios del área. (C. EV. 10)
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25. Respetar las aportaciones dadas por sus compañeros colaborando con ellos para ampliar el trabajo realizado. (C.
EV.*)
26. Describir los rasgos históricos más importantes de su vida familiar y otros aspectos del entorno andaluz,
recogiendo información de los mismos a través de diferentes fuentes (C. EV. 7, 10)
27. Actuar acorde con las normas socialmente establecidas para el uso de los medios de transporte y otros servicios
sociales que se ofrecen en la comunidad de Andalucía. (C. EV. 4, 6)
28. Identificar las manifestaciones culturales existentes en Andalucía, valorando las aportaciones que cada una de
ella ofrece para el enriquecimiento de todos (C. EV. 4, 5)
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IV.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado
como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía,
trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha
caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas
naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve,
nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación
actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra
Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en
Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.
Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse
adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos
enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de
los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.
Así, por ejemplo, en el primer ciclo se pueden hacer planteamientos más descriptivos, como:
- ¿Qué rasgos sociales o culturales nos parecen característicos de Andalucía? ¿Por qué?
- ¿Qué elementos son peculiares de nuestro entorno? (en el paisaje, en las construcciones, en las fiestas, etc.).
Bloque 2. Paisajes andaluces.
La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar
Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar),
su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en
Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y
reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en
definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio.
El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de
ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a
medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una
concepción del paisaje como resultado
de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una
forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos,
históricos...).
En el primer ciclo de la educación primaria la presentación de algunos problemas sencillos, de carácter
descriptivo, puede facilitar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Así, por ejemplo:
- ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno? (en diversos aspectos sencillos).
- ¿Qué otros paisajes conocemos?
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la
educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha
considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy
diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas,
espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante
del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como
corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en
general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en
las aulas.
La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas
de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto,
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ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares
desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es
importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los
convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por
ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del
patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad
como ciudadanos actuales y futuros.
Los problemas para desarrollar este núcleo temático en el aula pueden partir en el primer ciclo de ejemplos
como los siguientes:
- ¿Qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de
nuestra ciudad consideramos importantes? ¿Por qué?
- ¿Cómo es la reserva o el parque natural de...? (se puede
elegir algún ejemplo).
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar
atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación
de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de
atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la
sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con
demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como
ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas
integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con
los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo
de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia,
más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar
una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren
como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista
educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas
generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una
clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia.
La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las
desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el
compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder
trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los
requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos
de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican
a continuación.
En el primer ciclo, los problemas deben estar más contextualizados en el centro escolar y en el entorno
próximo, como, por ejemplo:
- ¿Qué rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas
que convivimos en nuestra clase? ¿Qué tenemos en común?
- ¿Necesitamos tener normas para el funcionamiento de
nuestra vida diaria en la escuela?
Bloque 5. Salud y bienestar
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule más
claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el
mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la
disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes
excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido
atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona
oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las
peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta
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mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el
desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes.
Los problemas para trabajar en el primer ciclo podrían partir de las experiencias más directas de los niños y las
niñas:
- ¿Por qué nos ponemos enfermos? ¿Qué tenemos que hacer para curarnos?
- ¿Qué necesitamos para vivir en nuestro barrio?
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente tradicionales
en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario
estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito
educativo.
Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se manifiestan
en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria pueden realizar una
aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el
análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos.
En este núcleo se muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su
mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado.
Ya desde el primer ciclo se podría hacer una cierta aproximación a los aspectos mencionados trabajando
problemas relativos a las experiencias del alumnado relacionadas con las costumbres y formas de vida habituales,
estrechamente ligadas al progreso tecnológico. Así se podrían trabajar problemas como:
- ¿Qué tipo de máquinas y aparatos utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo son? ¿Desde cuándo existen?
- ¿Cómo se desarrollaría nuestra vida si no dispusiéramos de los avances tecnológicos a los que estamos
acostumbrados?
Bloque 7. El uso responsable de los recursos
El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos
básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y
sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la
expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del
turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras
razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría
trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra
vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a
la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o
indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en
Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares , parques
eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.).
Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relación
con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación primaria, al menos
en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del
uso de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan
como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma,
pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de circulación y otros
objetivos de la educación vial.
Dado que los niños y niñas tienen abundantes experiencias de uso de los recursos en su vida cotidiana, puede
plantearse ya desde el primer ciclo, el desarrollo de este núcleo en relación con problemas como los siguientes:
- ¿Cuánta agua utilizamos en nuestra casa? ¿De dónde viene el agua que consumimos?
- ¿Qué medios de transporte utilizamos para movernos en la ciudad? ¿Cómo y dónde se puede utilizar la
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bicicleta?
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio
Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con
más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de Andalucía, con
diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar,
como ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial,
con la expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio.
En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz, se
puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia;
pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los
modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando
situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se
encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva
desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas
intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos...
Para el desarrollo de estos aspectos, dentro del núcleo temático, en el primer ciclo se podrían trabajar
problemas como las siguientes:
- ¿Cómo se vive en un pequeño pueblo andaluz? (se pueden elegir diversos ejemplos).
- ¿En qué se diferencia la vida en el pueblo de la vida en una ciudad grande?
- ¿En qué consiste el trabajo de quienes se dedican a la agricultura en Andalucía? (se pueden elegir diversos
ejemplos).
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Conceptos
La Navidad y la Semana Santa como una manifestación cultural del entorno (3, 4).
La recogida de datos del entorno social característico de la organización política y territorial de Andalucía (3,
4).
Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes)
especialmente las desarrolladas en Andalucía (4).
La vivienda: tipologías diferentes (3, 4).
Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio (3, 4).
El ayuntamiento como institución local. Diferencias entre ciudad y pueblo (3, 4).
Procedimientos
Identificación de lugares típicos de Andalucía mediante ilustraciones (*).
Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social de
la Comunidad andaluza (*).
Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la historia de Andalucía
(*).
Análisis, basado en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos
relacionados con la situación, la extensión, y el relieve de la Comunidad andaluza(3, 4).
Elaboración e interpretación de un sencillo mapa del tiempo (*).
Elaboración de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda (*).
Enumeración de los diferentes elementos que componen una calle (*).
Elaboración de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen en Andalucía (*).
Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo (*).
Actitudes
-
Participación activa en las manifestaciones culturales propias de Andalucía (4)
Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).
Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4).
Concienciación de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, la
ciudad, el pueblo... (4)
Valoración del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolución, en aspectos cotidianos
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-
(vivienda, vestido...) con especial atención a la referida a la Comunidad Autónoma de Andalucía (4).
Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza (4).
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Conceptos
Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano (3, 4).
Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la acción humana (3, 4).
El paisaje del interior y el paisaje de costa (3, 4).
Los paisajes de nuestra Comunidad: Sierras, Parajes naturales, lagunas, costas, olivares, ríos, dunas( (3, 4).
Los animales y plantas que viven en esos paisajes, los ecosistemas de Andalucía(3, 4).
Instrumentos para observar nuestro entorno natural (3, 4).
Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4).
Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen (3, 4).
Animales carnívoros y animales herbívoros (3, 4).
El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos (3, 4).
Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción (3, 4).
Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos (3, 4).
Las plantas y sus características como seres vivos (3, 4).
La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas (3, 4).
Los árboles, arbustos y las hierbas (3, 4).
La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren (3, 4).
La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración de aves,
hibernación... (4)
Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano (4).
Procedimientos
Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje (**).
Observación e interpretación de los cambios en el aspecto de un paisaje (**).
Diferenciación entre los paisajes de interior y de costa (3, 4).
Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno, especialmente de la Comunidad andaluza (*).
Análisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas (2, 3, 4).
Obtención de información a partir de un experimento (3, 4).
Elaboración de una historia que describa las características del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad
andaluza (*).
Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (*).
Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (2, 3, 4).
Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la naturaleza (2,
3, 4).
Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural (2, 3, 4).
Análisis, basado en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos
relacionados con la situación, la extensión, y el relieve de la Comunidad(3, 4).
Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*).
Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*).
Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas (*).
Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas
identificando elementos reales y fantásticos (*).
Identificación de las características de los animales y las plantas del entorno natural (*).
Descripción de la fauna y flora propia de la comunidad andaluza (*)
Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*).a planta (3,
4).
Clasificación de animales según el paisaje de Andalucía (3, 4) Identificación de las estaciones del año y de sus
características en Andalucía (*).
Observación de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del año (3,
4).
Análisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas en las estaciones (*).
Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, ayer-hoy-mañana) (*).
Descripción verbal de diversos objetos y máquinas (*).
Actitudes
Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4).
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-
Fomento del ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (4).
Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales de Andalucía (4).
Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4).
Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza (4).
Respeto por los animales (4).
Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4).
Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales (4).
Fomento de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4).
Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4).
Valoración de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4).
Consumo de dietas ricas en vegetales (4).
Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales
y plantas (4).
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Conceptos
Parques naturales de Andalucía: Doñana, Sierra Nevada, Sierra de Cazorla, Despeñaperros, Cabo de Gata. (3,
4)
Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4).
Las fiestas andaluzas: Semana Santa, Ferias, Romerías y otras celebraciones populares (3, 4)
Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente
Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de
Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga(3, 4)
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andalucía (*).
Análisis de textos relacionados con los parques naturales de Andalucía (2, 3, 4).
Análisis, basado en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de monumentos
históricos de la Comunidad(3, 4).
Descripción de la fauna y flora propia de los parques naturales andaluces (*)
Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con el folklore andaluz (*).
Identificación de monumentos mediante ilustraciones (*).
Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos
publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*).
Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio cultural
de Andalucía(*).
Actitudes
-
Valoración positiva de la cultura y costumbres andaluzas (4).
Curiosidad por el conocimiento de los parques naturales de Andalucía (4).
Concienciación de la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4)
Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de Andalucía (4).
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Conceptos
Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar (3, 4).
Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales (3, 4).
La familia: relaciones de parentesco (3, 4).
La vida en familia: el respeto y la colaboración (3, 4).
La población andaluza y la población inmigrante (4).
Procedimientos
Realización de retratos de familia (*).
Identificación de las semejanzas y diferencias entre personas y razas según sus características físicas (*).
Recogida de información sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios (*).
Representación gráfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados (fotografías,
textos, recortes, objetos...) (*).
Narración verbal de la historia personal (*).
Identificación de las principales nacionalidades de las habitantes de Andalucía (*)
Diálogos sobre la presencia del andaluz en otros lugares del mundo (*)
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Actitudes
-
Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).
Valoración y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (4).
Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4).
Respeto por unidades familiares y nacionalidades diferentes a la propia (4).
Ayuda y colaboración en las labores del hogar (4).
Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoración de las personas (4).
Cumplimiento de las normas de educación vial en relación con el entorno social cercano (4).
Actitudes de respeto y aceptación hacia las diferencias individuales (4).
Reconocimiento del papel de los andaluces en otros lugares del mundo (*)
Bloque 5. Salud y bienestar
Conceptos
Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4).
Las articulaciones, su función y localización (3, 4).
Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida (3, 4).
Los cinco sentidos y sus órganos (3, 4).
Información y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos (3, 4).
Cuidado e higiene personal de los órganos sensoriales (3, 4).
El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral (3, 4).
Alimentos crudos y elaborados (3, 4).
Conservación e higiene de los alimentos (3, 4).
Las dietas variadas como fuente de salud: dieta mediterránea andaluza (3, 4).
Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales (3, 4).
Procedimientos
Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*).
Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentación, los sentidos y sus órganos (*).
Investigación sobre la información que nos proporciona el sentido de la vista (*).
Realización de experimentos para conocer la forma de los líquidos (*).
Diferenciación de los alimentos crudos y los alimentos cocinados, especialmente los característicos de la
gastronomía andaluza (*).
Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*).
Descripción oral y escrita de sus características físicas (*).
Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos (*).
Actitudes
Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de
los sentidos (4).
Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (4).
Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4).
Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4).
Actitudes de respeto y aceptación hacia las diferencias individuales (4).
Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (4).
Desarrollo de hábitos de alimentación saludable (4).
Consumo responsable ante la higiene y conservación de los alimentos (4).
Valoración de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentación para que sea
rica y saludable (4).
Fomento de hábitos de salud en referencia a la climatología (4).
Valoración de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los demás (4).
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Conceptos
Los procesos de transformación (4).
Los productos elaborados como resultado de la transformación de las materias primas atendiendo a los
recursos productivos de Andalucía (4).
Las máquinas y las herramientas como instrumentos de transformación (4).
Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran (4).
Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano (4).
Evolución de algunos aspectos y utensilios de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (4)
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Procedimientos
Distinción entre una materia prima y un producto elaborado (*).
Identificación de los elementos básicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboración de materias
primas (*).
Descripción verbal de diversos objetos y máquinas (*).
Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domésticos (*).
Diferenciación de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios
instrumentales que utilizan (*).
Identificación de operadores básicos en máquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...) (*).
Clasificación de máquinas y aparatos del entorno según su utilidad (*).
Actitudes
Valoración de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad
(4).
Valoración de las máquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4).
Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos y máquinas del uso cotidiano (4).
Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas (4).
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.
Conceptos
El transporte de pasajeros y mercancías, por tierra, mar y aire (3, 4).
Las normas de seguridad en el transporte (3, 4).
El reciclado de materiales (4).
Los materiales del suelo (4).
Características de los materiales del suelo andaluz (4).
La diversidad de materiales del suelo (4).
Las materias primas como origen de muchos productos finales (3, 4).
Procedimientos
Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los medios de transporte (*).
Relación entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancías que llevan (*).
Descripción verbal ajustada de medios de transporte propios de Andalucía(*).
Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*).
Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*).
Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (3, 4).
Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural (*).
Clasificación de los materiales según textura y dureza (*).
Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*).
Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano (*).
Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el
calor y la humedad (*).
Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*).
Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural recogidas en la
estrategia andaluza de Educación Ambiental(2, 3, 4).
Actitudes
-
Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4).
Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4).
Valoración de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4).
Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (4).
Respeto de los materiales que componen el suelo (4).
Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en los distintos
ecosistemas andaluces (4).
Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4).
Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4).
Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía (4).
Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (4).
Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente (4)
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
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Conceptos
El entorno rural y en entorno urbano (3, 4).
La ganadería, la agricultura, la pesca y la minería en Andalucía: qué nos proporcionan y cuáles son sus
principales actividades y utensilios (3, 4).
El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector (3, 4).
Procedimientos
Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje (**).
Diferenciación entre el entorno rural y el urbano (3, 4).
Distinción de los productos y materias primas de la agricultura, ganadería y minería (*).
Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario en la Comunidad
(*).
Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario y las funciones que
tienen (*).
Realización de una entrevista para obtener datos (*).
Identificación de los rasgos característicos del estilo de vida rural y urbano (*)
Actitudes
Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoración de las profesiones (4).
Valoración de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios (4).
Respeto hacia los estilos de vida rural y urbano (4)
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Conceptos
El pasado, el presente y el futuro de Andalucía (3).
Tradiciones de Andalucía (3, 4).
La recogida de datos del entorno social característico de la organización política y territorial de Andalucía (3,
4).
Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes)
especialmente las desarrolladas en Andalucía (4).
Procedimientos
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área, especialmente en lo relativo a Andalucía (*)
Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andalucía (*).
Análisis, basado en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos
relacionados con la situación, la extensión, y el relieve de la Comunidad andaluza(3, 4).
Descripción ordenada y ajustada de elementos característicos de Andalucía (**).
Identificación de lugares típicos de Andalucía mediante ilustraciones (*).
Recogida de información sobre elementos característicos del entorno, mediante entrevistas y cuestionarios
(*).
Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando documentos
variados (fotografías, textos, recortes, objetos...) (*).
Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos y fiestas andaluzas
mediante el reloj y el calendario (*).
Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo (*).
Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos (*).
Actitudes
-
Respeto por las costumbres de nuestra cultura (4).
Curiosidad por el conocimiento entorno andaluz (4).
Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida y costumbres de las personas (4).
Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y rasgos peculiares de
Andalucía (4).
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Conceptos
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-
La Tierra, un planeta en movimiento (3).
La sucesión díanoche y las estaciones (3).
Las fases de la Luna (3).
Las estrellas y su observación (3).
Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves (3, 4).
Clasificación elemental de animales por sus características (3, 4).
Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos (3, 4).
La adaptación de los animales (3, 4).
Las plantas como seres vivos: características y clasificación (3, 4).
Los beneficios que proporcionan las plantas (3, 4).
La oxidación de la fruta (3).
La clorofila y su relación con la luz (3).
Flora andaluza: Dehesas, olivos, monte mediterráneo, pinos, fresnos, sauces, chopos, cañas, cipreses,
higueras, palmeras (3, 4)
Fauna andaluza: foca monje, pato malvasía, águila imperial, lince ibérico, jabalí, gamo, cabra montesa,
muflón, flamenco rosado, lagartos, salamandras, serpientes no venenosas, escorpiones, golondrinas,
vencejos, cerdo ibérico, caballo andaluz (3,4)
Procedimientos
Realización de esquemas y actividades para asimilar la información (1, 2).
Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de
estudio (3).
Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andalucía (*).
Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el sol y la Luna (*).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área, especialmente a los referidos al paisaje de Andalucía (*)
Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos (*).
Configuración de historias que describan las características de la Tierra, la Luna y las estrellas (*).
*
Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza ( ).
Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (*).
Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de
actividades (*).
Clasificación de los animales y plantas por sus características (*).
Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la
Comunidad andaluza (*).
Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*).
Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*).
Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas (*).
Identificación, a partir de la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet), de los
elementos naturales en las distintas zonas geográficas (*).
Actitudes
-
Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra (4).
Actitud activa hacia la conservación del medio natural (4).
Curiosidad hacia el conocimiento del universo (4).
Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4).
Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales (4).
Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4).
Curiosidad por el conocimiento del medio natural de Andalucía (4).
Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4).
Respeto por los animales a través de su conocimiento (4).
Actitud responsable y de protección ante el medio natural (4).
Valoración de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4).
Actitud activa hacia la conservación del medio natural (4).
Bloque 3. El patrimonio en Andalucía.
Conceptos
Monumentos de la Comunidad andaluza (3, 4).
Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte (3, 4).
El turismo: tipos de turismo y principales profesiones (4).
Las profesiones relacionadas con el sector (4).
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Procedimientos
Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación y de tipos de turismo
(*).
Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas (*).
Análisis sencillo de las obras de arte del entorno (*).
Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte (*).
Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la
Comunidad de Andalucía (*).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área (*)
Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones (*).
Observación de las tradiciones y monumentos de Andalucía (*).
Observación e interpretación de los cambios en el aspecto en los distintos paisajes turísticos y Parques
Naturales de los ecosistemas andaluces(*).
Actitudes
-
Valoración de los profesionales relacionados con el turismo (5).
Reconocimiento del valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4).
Valoración de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades (4).
Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (4).
Valoración de las personas relacionadas con el arte (4).
Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno
(4).
Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural, social y cultural de Andalucía(4).
Concienciación de la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4)
Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de Andalucía (4).
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Conceptos
La familia: relaciones de parentesco (4).
El origen de los apellidos (4).
La relación con los demás y el trabajo en equipo (4).
El hecho comunicativo (3, 4).
6
Procedimientos
Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades (*).
Deducción del origen de los apellidos (*).
Realización de entrevistas para obtener datos de interés (*).
Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (*).
Narración verbal de la historia personal (*).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área (*)
Actitudes
Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (4).
Respeto por las costumbres de cada cultura (4).
Actitud de colaboración en las labores domésticas (4).
Actitud activa hacia la comunicación con otras personas (2, 3, 4).
Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4).
Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4).
Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4).
Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones (4).
Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás (4).
Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4).
Bloque 5. Salud y bienestar.
Conceptos
Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4).
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-
Los sentidos y sus órganos (3, 4).
El esqueleto y la musculatura, características y funciones (3, 4).
Las articulaciones y el movimiento (3).
El aparato digestivo, su función y principales órganos (3).
La función del aparato respiratorio y sus principales órganos (3, 4).
El aparato circulatorio. El corazón y la sangre (3).
La adaptación de la dentadura a la alimentación humana (3).
Hábitos relacionados con la conservación de la salud (4).
La prevención de enfermedades (4)
Concepto de enfermedad y síntomas más comunes (4).
La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad (4).
El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud (4).
Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva (4).
Los tipos de deporte: individuales y colectivos más practicados en Andalucía (4).
El equilibrio y la sudoración (4).
Procedimientos
Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las informaciones que proporcionan (*).
Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables (*).
Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (*).
Comprobación de las características de las articulaciones (*).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área (*)
Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta mediterránea sana y equilibrada (*).
Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*).
Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos y los diferentes
aparatos del cuerpo humano (*).
Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos de la vista y del oído (*).
Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio (*).
Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*).
Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los músculos (*).
Identificación de las enfermedades más habituales, sus síntomas y pautas de actuación en caso de
enfermedad. (*)
Actitudes
-
Actitud positiva ante la visita al médico para diagnosticar y tratar enfermedades (4).
Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente (4).
Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4).
Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4).
Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (4).
Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás (4).
Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (4).
Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de
los sentidos (4).
Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (4).
Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4).
Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4).
Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (4).
Desarrollo de hábitos de alimentación saludable (4).
Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4).
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Conceptos
Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de comunicación e información
(3, 4).
Máquinas y aparatos más habituales en el entorno andaluz cercano (3, 4).
Los inventos y los descubrimientos (3, 4).
Procedimientos
Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas (*).
Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, máquinas y tecnologías utilizadas
(*).
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-
-
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área referidos especialmente a Andalucía(*)
Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno según su utilidad (*).
Actitudes
Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar nuestras condiciones de
vida (4).
Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso cotidiano (4).
Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas (4).
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.
Conceptos
La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra (3).
El ciclo del agua y el origen del viento (3, 4).
La atracción de los imanes (3).
La oxidación del hierro (3).
La fecha de caducidad de los alimentos (3, 4).
Procedimientos
Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural (*).
Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*).
Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área (*)
Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (3, 4).
Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural
característicos de los ecosistemas andaluces (*).
Clasificación de los materiales según textura y dureza (*).
Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*).
Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano (*).
Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el
calor y la humedad (*).
Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*).
Actitudes
-
Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra (4).
Ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (4).
Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4).
Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4).
Respeto de los materiales que componen el suelo (4).
Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno
de Andalucía (4).
Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4).
Valoración positiva de energías no contaminantes (4).
Valoración positiva de los recursos energéticos que nos proporciona el Sol (4).
Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4).
Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía, considerando las alternativas energéticas
andaluzas (4).
Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente contaminantes
(4).
Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente (4).
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Conceptos
El comercio. Compradores y vendedores. Recursos productivos de Andalucía (3, 4).
La agricultura en los pueblos de Andalucía (3, 4)
Tiendas, mercados e hipermercados (3, 4).
Las tarjetas de crédito (3, 4).
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-
Formas de comunicación a distancia (1, 3, 4).
La recepción de información y los medios (1, 3, 4).
Los cambios y el paso del tiempo (3).
El tiempo libre y las actividades que se realizan (4).
Procedimientos
Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la acción del
hombre en la Tierra y el universo (*).
Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés (*).
Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos (*).
Identificación de las tareas que conforman el trabajo del agricultor andaluz. (*)
Comparación entre el trabajo tradicional y el moderno en la agricultura en Andalucía (*)
Descripción de las ventajas e inconvenientes del trabajo agrícola (1, 2, 4)
Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades (*).
Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago con especial
referencia a las de Andalucía(*).
Elaboración de noticias a partir de imágenes relacionadas con el patrimonio cultural de la Comunidad(*).
Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones (*).
Elaboración e interpretación de gráficos de barras.
Distinción de entre diferentes formas de comercio, agricultura, medios de comunicación y tipos de turismo
especialmente en Andalucía(*).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área (*)
Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la
agricultura, la comunicación y el turismo, más representativos de la Comunidad (*).
Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, la agricultura,
de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen (*).
Realización de entrevistas para obtener datos de interés (*).
Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información (*).
Elaboración de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social (*).
Actitudes
Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad agrícola y comercial y en los lugares
donde se desarrolla (4).
Actitud activa hacia la comunicación con otras personas (2, 3, 4).
Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios (2, 3, 4).
Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (4).
Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoración de las profesiones (4).
Respeto hacia los estilos de vida rural y urbano (4)
V.
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL PRIMER CICLO
RELACIÓN EN EL PRIMER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Emplear la lectura de textos sencillos relacionados con
contenidos del área, especialmente los relativos a la
temática de Andalucía, para conocer y desenvolverse
gradual y adecuadamente en el medio. (C. B. *).
2. Aplicar el vocabulario relacionado con el medio
natural, social y cultural, para mejorar el intercambio
comunicativo, expresar emociones y saber escuchar a
los demás (C. B.1, 7, 8).
3. Diseñar y llevar a cabo sencillas investigaciones,
interpretando los resultados de mapas, pictogramas,
gráficos, croquis y dibujos sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8).
4. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el
ejercicio de la ciudadanía, mediante el uso de
convenciones sociales, para facilitar la buena
comunicación y evitar problemas de convivencia en el
entorno escolar, social y familiar andaluz,
reconociendo el carácter abierto y universal de los
andaluces.. (C. B. 5, 8).
5. Utilizar las tecnologías de la información y la
1. Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de
textos escritos, de Andalucía especialmente, significativos para
el área y tratados con técnicas como el subrayado. (C. E. 1, 2, 3,
5, 6, 9, 11)
2. Aplicar las normas básicas para la conservación del medio
natural (ahorro de agua, reciclar basura, etc.), describiendo las
acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el medio y que
benefician o perjudican al mismo, y atendiendo a las acciones
desarrolladas por la estrategia andaluza de Educación Ambiental.
(C. E. 6, 10, 12)
3. Expresar, de forma clara y coherente, las características de las
actividades económicas y profesiones del entorno social, y de los
recursos productivos de Andalucía, identificando el papel de los
andaluces en el mundo. (C. E. 2, 6, 8, 9, 11)
4. Describir las características y elementos principales del entorno
natural y del paisaje, identificando la de los ecosistemas
andaluces. (C. E. 2, 6)
5. Identificar aquellos hábitos y buenas costumbres que le
ayudarán a mantener una salud adecuada desarrollando
138
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
comunicación para la búsqueda, selección,
organización e interpretación de informaciones
sencillas sobre el medio físico, social y cultural, de
Andalucía especialmente. (C. B. 4, 7, 8).
Analizar aspectos propios del ámbito natural, social,
cultural,
de
Andalucía
desarrollando
un
comportamiento correcto para su cuidado y
conservación, asumiendo la estrategia andaluza de
Educación Ambiental (C. B. 3, 5, 7, 8)
Cooperar con los demás en las labores cotidianas,
mostrando actitudes de respeto y colaboración en el
medio social cercano (C. B. 5, 8).
Plantear preguntas sobre el medio natural, social y
cultural que les rodea interpretando adecuadamente
las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
Aplicar técnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la información, tales como
reglas nemotécnicas, resúmenes, esquemas o mapas
mentales (C. B. 7, 8).
Mostrar hábitos de cuidado y respeto del medio
natural más cercano, tomando conciencia de la
importancia de conservarlo como patrimonio de todos
(C. B. 4, 5, 8).
Utilizar correctamente algunos de los aparatos
disponibles para la obtención y acceso a la
información relacionada con el conocimiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geográficos,
económicos, sociales, históricos y culturales. (C. B. 1,
3, 4, 7)
Poner en práctica los hábitos básicos de higiene y
salud relacionados con la dieta mediterranea, el
vestido, la higiene y el ejercicio físico (C. B. 5, 8).
* Vinculado con todas
C. B. Competencias Básicas
ejercicio físico, dieta mediterranea C. E. 12)
6. Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características,
posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. (C. E. 12)
7. Clasificar los animales y plantas del entorno natural,
especialmente los del paisaje andaluz, describiendo sus
características y rasgos básicos.. (C. E. 3, 6, 9)
8. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad
en el manejo de objetos, instrumentos aparatos cotidianos
sencillos. (C. E. 11)
9. Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial
propias del medio social al que se pertenece. (C. E. 1, 4, 7).
10. Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que
utilicen una simbología sencilla. (C. E. 1, 3, 9)
11. Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del
entorno natural y proponer sencillas explicaciones sobre sus
causas. (C. E. 2, 3, 6, 8).
12. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar
y del barrio/pueblo, respetando las normas básicas de
convivencia y previniendo conflictos. (C. E. 4, 7).
13. Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la
realidad. (C. EV. 3, 6, 8, 11).
14. Reconocer algunos de los aparatos más comunes de uso
cotidiano en Andalucía utilizándolos de manera correcto y como
vehículo para la obtención de información de distinta índole. (C.
E. 11).
15. Adquirir hábitos de salud y bienestar físico y mental
desarrollándolos como parte de ocio y tiempo libre. (C. E. 12)
16. Clasificar algunos fenómenos físicos, naturales y culturales
atendiendo a la época o fecha histórica en la que se llevaron a
cabo. (C. E. 3, 6, 9)
17. Usar adecuadamente las nociones temporales básicas
(presente-pasado-futuro y ayer-hoy-mañana). (C. E. 2).
18. Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del
entorno propio con las personas que los constituyen,
especialmente los peculiares de Andalucía. (C. E. 6)
19. Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de
culturas diferentes a la propia, atendiendo al papel que los
andaluces han desarrollado en otras Comunidades, en Europa,
en Latinoamérica y en el Magreb y otros lugares del mundo (C. E.
2, 3, 6)
20. Diferenciar la flora y fauna más característica del entorno
andaluz valorando la necesidad de participación y cuidado del
medio ambiente como vehículo para la mejora de la calidad de
vida (C. E. 6, 10)
21. Analizar algunas de las manifestaciones culturales y artísticas
típicas de la comunidad andaluza, buscando y sintetizando
información al respecto en diferentes fuentes (C. E.1, 3, 5, 6, 8,
11)
C. E. Competencias Específicas
RELACIÓN SEGUNDO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Emplear la lectura de diferentes tipos de textos,
especialmente los relativos a la temática de Andalucía,
relacionados con contenidos de índole social, cultural,
artística, científica, técnica y geográfica para conocer y
desenvolverse adecuadamente en el medio. (C. B. *)
2. Analizar el cuerpo humano (sus características, sus
partes) de manera sistemática, aplicando pautas de
estudio sistemático (observar, recordar datos, clasificar).
(C. B. 3, 7, 8,)
1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un
análisis de los elementos más representativos, textos, de
Andalucía especialmente, relacionados con los contenidos del
área (sociales, técnicos, histórico, narrativos, artísticos). (C. E.
1, 3, 5, 7, 11)
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso
de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos
relacionados con el área que manifiesten la comprensión de
textos orales y escritos. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 11)
139
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
3. Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y
escrito, enriqueciendo el vocabulario con términos
relacionados con los contenidos del área. (C. B. 1, 3, 4,
5)
4. Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo,
adoptando una disposición adecuada para desarrollar
una vida física y mental saludable. (C. B. 3, 7)
5. Buscar información, clasificarla y seleccionarla para
incorporarla a los esquemas previos del conocimiento,
relativa a la comunidad andaluza especialmente. (C. B.
4, 7, 8)
6. Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto
para relacionarse y trabajar en equipo, desde el
conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8)
7. Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio
natural, social y cultural, reflejando los resultados
mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos
sencillos e interpretarlos para iniciarse en el método de
trabajo en el que se basa el conocimiento científico. (C.
B. 3, 4, 7, 8)
8. Observar las características propias del medio físico,
natural, geográfico y social de la Comunidad de
Andalucía señalando sus aspectos más destacados (C. B.
*)
9. Aplicar a situaciones cotidianas
elementos y
razonamientos matemáticos relacionados con las fechas
y los cálculos. (C. B. 2)
10. Participar, como individuo perteneciente a una
sociedad, de forma solidaria en las acciones de
conservación del entorno como una obligación
ciudadana y responsable, reconociendo el carácter
abierto y universalista de los andaluces(C. B. 5)
11. Mostrar curiosidad por el conocimiento de los
diferentes elementos que protagonizan el medio
natural, social y cultural de Andalucía, así como por
plantearse preguntas sobre ellos y manejar diversidad
de respuestas. (C. B. 3, 5, 6, 7)
12. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, organización
e interpretación de informaciones sencillas sobre el
medio físico, social y cultural con especial referencia al
andaluz. (C. B. 4, 5, 7, 8)
C. B. Competencias Básicas
3. Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando
la importancia y necesidad del calentamiento, la relajación y el
equipamiento como elementos imprescindibles para su
práctica. (C. E. 4)
4. Identificar los sentidos, sus funciones y órganos
correspondientes
reconociendo
su
relevancia
para
comunicarnos con lo que nos rodean. (C. E. 2, 4)
5. Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo
humano señalando su importancia. (C. E. 2, 4)
6. Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y
circulatorio, y sus interrelaciones, valorando la relación entre
los hábitos saludables y la propia salud. (C. E. 2, 4)
7. Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados
relacionados con el aseo, la alimentación, el descanso y el
ejercicio físico, identificando algunas manifestaciones del
cuerpo como posibles síntomas de enfermedades. (C. E. 2, 4)
8. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen
de los apellidos de la propia familia, respetando las familias y
tradiciones distintas a la propia en la organización política y
territorial de Andalucía. (C. E. 5, 7, 8, 11)
9. Nombrar características morfológicas, reproductivas y
alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos
y agrupándolos por sus características. (C. E. 3, 5, 7, 8, 11)
10. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos
identificando sus principales características. (C. E. 3, 5, 7, 8, 11
)
11. Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los
beneficios que proporcionan al ser humano (alimento,
materias primas y oxígeno). (C. E. 3, 4, 5, 7, 8, 11)
12. Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio
natural, con especial atención a los de la Comunidad
Autónoma de Andalucía mostrando hábitos adecuados de
respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento.
(C. E. 3, 5, 7, 8, 11)
13. Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las
características del agua y su ciclo, describiendo el valor de
estos recursos que nos ofrece la Tierra. (C. E. 1, 3, 5, 8, 11)
14. Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el
movimiento de la Tierra alrededor del Sol y las fases de la Luna
como resultado de su giro alrededor de la Tierra. (C. E. 9, 11)
15. Determinar las características de los cambios en las personas y
en los objetos con el paso del tiempo. (C. E. 2, 4, 9)
16. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el
resultado de la investigación esforzada y continuada. (C. E. 3, 7,
11)
17. Definir el comercio y distinguir entre compradores y
vendedores, diferenciando la tienda, el mercado y el
hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad
comercial, distinguiendo los característicos de los recursos
productivos de Andalucía (C. E. 3, 8, 11)
18. Valorar y reconocer el trabajo agrícola como un elemento
característico de la vida rural de Andalucía. (C. E. 3, 8, 11)
19. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios
y poniendo ejemplos de profesiones relacionadas con ellos. (C.
E. 1, 3, 5, 11, 12)
20. Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre
actividades que se pueden realizar, enumerando los tipos de
turismo que se conocen. (C. E. 3, 9, 11)
21. Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y
futuro, valorando la influencia del tiempo en el cambio de las
formas de vida de las personas y en las creaciones artísticas y
culturales del entorno. (C. E. 9, 11)
22. Participar de manera activa y correcta en las diferentes
140
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
23.
24.
25.
26.
27.
28.
manifestaciones culturales de Andalucía comparándolas con
otras propias de distintas culturas (C. E. 6, 10, 11)
Explicar el funcionamiento y uso de algunos instrumentos de
medición, propios de las tecnologías de la información y
comunicación, valorando la repercusión que su uso tiene para
diferentes situaciones del entorno. (C. E. 12)
Utilizar distintas fuentes de información y comunicación para la
explicación e investigación de aspectos o contenidos propios
del área. (C. EV. 10)
Respetar las aportaciones dadas por sus compañeros
colaborando con ellos para ampliar el trabajo realizado. (C. E.
6)
Describir los rasgos históricos más importantes de su vida
familiar y otros aspectos del entorno andaluz, recogiendo
información de los mismos a través de diferentes fuentes (C. E.
1, 3, 5, 7, 8, 11, 12)
Actuar acorde con las normas socialmente establecidas para el
uso de los medios de transporte y otros servicios sociales que
se ofrecen en la comunidad de Andalucía. (C. E. 6, 10)
Identificar las manifestaciones culturales existentes en
Andalucía, valorando las aportaciones que cada una de ella
ofrece para el enriquecimiento de todos (C. E. 1, 7, 11)
C. E. Competencias Específicas
141
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
I.
OBJETIVOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones artísticas personales, y respetar las de
los demás. (Obj. 7, 8)
Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno. (Obj. 2, 3, 4)
Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de creaciones plásticas y artísticas en grupo, y mostrar
siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás. (Obj. 2, 8)
Identificar los diferentes ámbitos profesionales del creador artístico, y valorar su papel en la sociedad actual.
(Obj. 9)
Disfrutar de manifestaciones artísticas y plásticas del entorno sociocultural propio y de otras culturas, y mostrar
actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artístico universal. (Obj. 3, 6, 7)
Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc., como elementos de
expresión y comunicación con los demás. (Obj. 2, 3, 4, 7)
Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plástico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas,
sentimientos y emociones. (Obj.1, 2, 3, 4, 7)
Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas.
(Obj. 6)
Usar con soltura los útiles, materiales y técnicas para pintar y representar las características (color, forma,
medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno próximo. (Obj. 2, 3)
Participar activamente en la realización de composiciones plásticas, tanto individuales como colectivas,
utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. (Obj. 2, 4, 7, 8)
Coordinar diversos recursos expresivos en la realización de producciones artísticas propias y colectivas. (Obj. 1,
2, 4)
Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas en la
realización de producciones personales. (Obj. 1, 2, 5, 7)
Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos
para la creatividad artística. (Obj. 1, 2, 4, 5)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Expresar de forma improvisada distintos mensajes vinculados con la realidad cultural de Andalucía empleando,
lúdica y creativamente, el lenguaje musical (O. A. 1, 3, 4,7).
Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa y divertida, para expresar ideas,
sentimientos y emociones (O. A. 1, 3, 4, 7).
Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las
manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal, y del patrimonio andaluz (O. A.3,6,7).
Participar en la planificación y ejecución de producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de
colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás (O. A.2, 8).
Explorar el entorno de la Comunidad identificando los elementos plásticos, visuales, musicales y dramáticos
presentes, experimentando sobre el medio y el hecho artístico (O. A. 1, 2, 3, 4, 5).
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para
la realización de improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares,
especialmente aquellas relacionadas con el patrimonio de Andalucía. (O. A. 1, 2, 4,7)
Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y corporal: vocalización, mimo,
percusión, movimiento rítmico y danza. (O. A. 1, 2, 4)
Experimentar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes objetos, materiales, aparatos y técnicas
musicales en la realización de producciones propias (O. A. 1, 2, 5, 7).
Valorar el papel de la música en los medios de comunicación más difundidos en la Comunidad (radio, televisión
y cine) y en la sociedad actual. (O. A. 5, 9)
Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de la percusión, del mimo, el
movimiento rítmico, la dramatización y el juego. (O. A. 1, 4, 7, 8)
Identificar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de
expresión y comunicación con los demás. (O. A. 1, 2, 4, 7)
Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural andaluz y de otras culturas, mostrando
actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artístico-musical universal, entendiendo que
Andalucía es una comunidad de encuentro de culturas (O. A. 3, 6, 7).
Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al ámbito artístico-musical,
interesándose por las características y coordenadas de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a
142
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su cooperación al disfrute y desarrollo de la cultura musical, especialmente la representativa del patrimonio
andaluz. (O. A. 9)
O. A. Objetivos de área
II.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMER CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE PRIMER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
1.
Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y
disfrute. (C.B. 6)
2. Hacer uso de las técnicas, materiales y recursos disponibles para acceder al conocimiento básico de los
diferentes lenguajes artísticos. (C.B. 6)
3. Utilizar la actividad matemática para la organización y representación del espacio gráfico. (C. B. 2)
4. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno
mismo y el espíritu de superación. (C.B. 7)
5. Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresión plástica, con autonomía e iniciativa personal.
(C.B. 6, 8)
6. Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observación y exploración del entorno próximo. (C.B. 3)
7. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C.B. 7)
8. Expresar verbalmente cualidades de los objetos de su entorno en cuanto a la forma, tamaño y color. (C.B. 1, 3)
9. Respetar y valorar las ideas de los demás, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de
forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8)
10. Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas, etc., con fines creativos y
estéticos. (C.B. 6, 7)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
1.
Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos de la educación musical, para mejorar el intercambio
comunicativo y expresar emociones y opiniones personales, atendiendo a expresiones de las distintas
modalidades lingüísticas andaluzas (C. B. *).
2. Describir las posibilidades sonoras de algunos objetos de uso cotidiano en la Comunidad (C. B. 3, 6).
3. Exponer de forma ordenada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los
compañeros. (C. B. 1, 5, 6, 8).
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e
interpretación de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales (C. B. 4, 6, 7, 8).
5. Identificar y reproducir fórmulas y esquemas rítmicos sencillos (C. B. 2, 6)
6. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto
y colaboración con los demás (C. B. 5, 6, 8).
7. Plantear preguntas coherentes sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad
de respuestas (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
8. Emplear técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar información relacionada con contenidos
musicales, tales como el subrayado y el resumen (C. B. 1, 6, 7, 8).
9. Utilizar con precaución y cuidado los materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha, interpretación y
creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8).
10. Describir de manera ordenada y significativa instrumentos musicales especialmente los representativos de
Andalucía (C. B. 1, 4, 6, 7).
11. Representar escenas y personajes con diferentes recursos: mímica, ritmo y canto (C. B. 6, 8).
12. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del entorno andaluz,
valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupación positiva del
ocio y tiempo libre (C. B. 2, 5, 6, 8).
C. B. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
1.
2.
Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana.
(C.B. 3)
Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno
mismo y el espíritu de superación. (C.B. 7)
143
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3.
Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C.B.
1, 4)
4. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolución de las
corrientes estéticas. (C.B. 6)
5. Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilización de diferentes materiales y técnicas de
expresión plástica. (C.B. 1, 6)
6. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C.B. 7)
7. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización colectiva de composiciones
artísticas. (C.B. 5, 6)
8. Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático) sobre materiales y técnicas
plásticas. (C.B. 4)
9. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de objetos y figuras. (C.B. 8)
10. Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemáticos utilizados para enfrentarse a situaciones
cotidianas que lo precisen. (C.B. 2)
11. Respetar y valorar las ideas de los demás, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de
forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
1.
Utilizar el vocabulario relacionado con los contenidos del área, y que representan las distintas modalidades
lingüísticas de Andalucía para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y
opiniones personales fundamentadas (C. B. *).
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y organización de informaciones
relacionadas con la música (críticas, conciertos, biografías, precios), así como para la creación musical (C. B. 2, 4,
6, 7, 8).
3. Respetar manifestaciones musicales de distinta funcionalidad y procedencia comprendiendo que Andalucía es
una comunidad de encuentro de culturas (C. B. 5, 6).
4. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rítmico y danza) en las producciones
musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8).
5. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, especialmente las
representativas del contexto andaluz, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás (C. B. 5, 8).
6. Manifestar actitudes de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha,
interpretación y creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8).
7. Emplear diversos recursos expresivos en la interpretación de canciones: vocalización, mimo, percusión,
movimiento, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).
8. Apreciar el entorno físico de la Comunidad a través de los sonidos o movimientos presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas (C. B. 3, 8).
9. Ampliar las posibilidades de comunicación con los demás y de expresión personal mediante la utilización de
recursos musicales (C. B. 6, 8).
10. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del entorno, andaluz
valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupación positiva del
tiempo libre y ocio (C. B. 5, 6, 8).
11. Determinar semejanzas y diferencias respecto a las emociones y sentimientos evocados por algunas
manifestaciones musicales en sí mismo y en algunas personas que le rodean y que forman parte de la realidad
cultural de Andalucía (C. B. 1, 5, 6, 8).
12. Exponer de forma ordenada, fundamentada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales
de los que le rodean y representan la Comunidad. (C. B. 1, 5, 6, 8).
C. B. COMPETENCIAS BÁSICAS
III.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y
artificial.
Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad,
carácter) de una obra musical.
Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar
relatos o imágenes.
Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
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h.
Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y
artificial.
Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.
Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad,
carácter) de una obra musical.
Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar
relatos o imágenes.
Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Realizar con orden y precisión las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas. (C.EV. 7, 8)
Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales
características y cualidades plásticas. (C.E. 1, 6, 7)
Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana
para representarla mediante el lenguaje plástico. (C.E. 1, 6, 7, 8)
Expresar las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de materiales,
instrumentos y objetos. (C.E. 2, 7)
Mostrar una progresiva destreza en el uso de útiles y materiales de trabajo. (C.E. 1, 7, 8)
Realizar composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo- manual del
alumno (dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.). (C.E. 7, 8)
Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras
plásticas conocidas, y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. (C.E. 2)
Componer producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas, materiales,
objetos y técnicas. (C.E. 7, 8)
Expresar mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida
cotidiana como instrumento de comunicación con los demás. (C.E. 7, 8)
Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial
de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de
imágenes de entornos diferentes. (C.E. 1, 7)
Utilizar el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno. (C.E. 6, 8)
Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando
diferentes posibilidades expresivas, (C.E. 7, 8)
Elaborar producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y
placentera mostrando confianza en sí mismo. (C.E. 7, 8)
Conseguir limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, y mostrar respeto y
cuidado hacia las de los demás. (C.E. 7, 8)
Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal. (C.E. 6, 7, 8)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos de la realidad cultural de
Andalucía identificando sus principales características y cualidades musicales (altura, intensidad, timbre,
duración). (C. EV. 1, 3)
Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y
objetos. característicos de la cultura andaluza (C. EV. 1, 2, 7, 8)
Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras
musicales reconocidas en la Comunidad, expresando las ideas y sentimientos que suscitan. (C. EV. 1, 2, 3)
Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, mediante
la audición de obras musicales andaluzas sencillas. (C. EV. 1, 3, 5)
Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio de la Comunidad (objetos, instrumentos musicales,
sonidos ambientales...) tras su exploración auditiva (C. EV. 1, 2, 3).
Expresar mediante producciones artísticas y musicales improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la
vida cotidiana en Andalucía, como instrumento de comunicación con los demás (C. EV. 4, 5).
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13.
14.
15.
Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y
desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno de la Comunidad (C.
EV. 4, 5, 6, 8).
Recrear con sonidos una imagen o situación concreta, seleccionando los sonidos más adecuados y
combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado (C. EV. 5, 8).
Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta, claves...) para realizar
acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías de la realidad cultural de Andalucía (C. EV. 4, 5).
Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando
diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de las nociones topológicas y proyectivas básicas
(proximidad/lejanía, derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo...) (C. EV. 4, 6).
Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial
de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes,
entendiendo que Andalucía es una comunidad encuentro de culturas (C. EV. 1, 3, 4, 5, 8).
Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los
alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas (C. EV. 4, 5, 8).
Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo
(C. EV. 4, 5).
Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales, especialmente los
representados en Andalucía expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que
trasmiten (C. EV. 1, 2).
Identificar algunas de las manifestaciones musicales propias de Andalucía relacionándolas con los
acontecimientos que evocan (C. EV. 1, 2, 3)
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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14.
15.
16.
17.
Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y
de comunicación con los demás. (C.E. 1, 7)
Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno próximo (objetos cotidianos, personas,
animales, plantas...) y representarlos a través del lenguaje plástico. (C.E. 1, 7, 8)
Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los útiles, objetos y materiales para la realización de
composiciones artísticas y plásticas. (C.E. 1, 7, 8)
Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales
y objetos del entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada. (C.E. 1, 3)
Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí
mismo y en los demás. (C.E. 8)
Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, y reconocer el papel que la expresión plástica tiene en
ellas. (C.E. 2)
Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, y mostrar actitudes de respeto y
colaboración con los demás. (C.E. 8)
Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía. (C.E. 6)
Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estéticas de las técnicas plásticas en las composiciones propias.
(C.E. 7, 8)
Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos, hasta las representaciones en tres
dimensiones. (C.E. 1, 6, 8)
Componer dibujos con diferentes formas geométricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). (C.E.
6, 8)
Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisión y limpieza. (C.E. 6, 7, 8)
Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los objetos
representados. (C.E. 6, 8)
Obtener información, a través de distintos soportes, sobre las obras artísticas y manifestaciones culturales
características de su entorno. (C.E. 2)
Desarrollar la coordinación óculo y grafomanual para la realización de composiciones plásticas. (C.E. 7, 8)
Valorar las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación. (C.E. 7, 8)
Mostrar hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) en la
realización de composiciones plásticas. (C.E. 7, 8)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
1.
Apreciar la capacidad de coordinación y ajuste de percusiones en los ejercicios de ritmo (C. EV. 4).
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2.
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12.
13.
14.
15.
16.
IV.
Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales de la realidad cultural de
Andalucía (C. EV. 5).
Descubrir y expresar verbalmente, respetando las modalidades lingüísticas andaluzas algunas de las cualidades
de los sonidos característicos de su entorno andaluz, como resultado de la observación y exploración sensorial
realizada (C. EV. 1, 2, 3).
Integrar recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y
desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno de la Comunidad (C.
EV. 4, 5, 6).
Comparar sonidos atendiendo a las cualidades percibidas en los mismos (C. EV. 3, 4, 5).
Expresar a través de la voz, la percusión y el movimiento corporal elementos, acciones y sucesos significativos y
familiares del entorno (C. EV. 1, 3, 4, 5, 6).
Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del medio andaluz
(objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva (C. EV. 1, 2, 3).
Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí
mismo y en los demás (C. EV. 3, 4, 5).
Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión vocal,
instrumental y corporal tienen en ellas, y entendiendo a Andalucía como comunidad encuentro de culturas (C.
EV. 1, 2, 3, 6)
Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, representativas de la
Comunidad, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás (C. EV. 3, 4, 5).
Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás, para realizar
representaciones musicales colectivas de forma lúdica (C. EV. 3, 4, 5, 6).
Interpretar canciones infantiles especialmente andaluzas ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al
carácter, la expresión, la dicción y la dinámica (C. EV. 3, 4, 5, 6).
Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías representativas de la Comunidad, a través
del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno (C. EV. 3, 4, 5, 6).
Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como
experiencia de expresión corporal. (C. EV. 4, 5, 6).
Interesarse por conocer músicas de distintas características, apreciando los elementos creativos e innovadores
de las mismas y valorando el patrimonio musical de Andalucía como componente de la cultura (C. EV. 1, 2, 3)
Identificar manifestaciones musicales representativas de Andalucía relacionándolas con los acontecimientos,
espacios y momentos en los que suelen mostrarse (C. EV. 1, 2, 3)
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
Bloque 1. Observación plástica
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.
Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que
delimitan contornos y del espacio que define la forma.
Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales
orgánicos e inorgánicos.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición
artística.
Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción
sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización,
explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de
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creación.
Bloque 3. Escucha
Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas,
masculinas e infantiles.
Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos
y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones
musicales.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de
textos recitados, canciones y danzas.
Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e
interpretación de danzas sencillas.
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, y relatos breves.
Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Bloque 1. Observación plástica
Conceptos
Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.
El encuadre y la ocupación del espacio gráfico.
La organización del espacio gráfico.
El entorno en las representaciones artísticas.
Los conceptos cerca y lejos.
Las medidas: delante-detrás
Procedimientos
Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y
artístico.
Discriminación de los conceptos cerca y lejos, delante y detrás.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio gráfico.
Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del
entorno.
Comprensión de mensajes o ideas a partir de un signo o símbolo. (2)
Observación de la riqueza de símbolos del entorno.
Exposición verbal de las sensaciones producidas por la observación de producciones artísticas de diferente
índole. (2)
Descripción de diferentes tipos de imágenes y objetos presentes en el entorno cercano. (2)
Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. (2)
Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que caracterizan
diferentes obras artísticas. (1)
Actitudes
Interés por descifrar y entender los lenguajes simbólicos que nos rodean. (4)
Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. (4)
Desarrollo del espíritu crítico y del afán de investigación sobre el entorno que caracterizan el mundo en que
vivimos. (4)
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-
Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones y museos. (4)
Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas. (4)
Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas. (4)
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. (4)
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Conceptos
Las líneas. El contorno y la línea.
El eje de simetría.
La mancha y el color. El color. Colores puros y mezclas. Los colores cálidos y los fríos.
El volumen.
Las texturas naturales y las artificiales.
El sentido del equilibrio en una composición.
El significado del cartel y los anuncios.
Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo.
Los tipos de letras.
Procedimientos
Lectura de textos informativos breves relacionados con materiales, técnicas, objetos e instrumentos propios del
lenguaje plástico. (1)
Elaboración de composiciones y objetos a partir de líneas y puntos.
Reconocimiento de diferentes formas geométricas.
Trazado de líneas de distintos tipos.
Uso adecuado de instrumentos para el trazado de líneas.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. (3)
Ordenación de las composiciones con relación a un eje de simetría.
Organización progresiva del proceso de elaboración de una composición artística.
Comprensión de los conceptos de claridad y oscuridad en los colores.
Uso y manejo del código número-color.
Elaboración de una manualidad con diferentes tipos de líneas.
Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Utilización de los conceptos referidos a técnicas, materiales e instrumentos de la composición y creación
plástica.
Elaboración y transformación de objetos para su uso en representaciones dramáticas.
Empleo de los colores con fines creativos.
Creación de espacios, figuras y objetos abiertos y cerrados.
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
Elaboración de figuras geométricas para realizar una composición por medio de la técnica del rasgado.
Realización de collage trabajando la adecuación al entorno.
Elaboración de una manualidad con series de figuras geométricas.
Composiciones con texturas distintas.
Actitudes
Interés por la experimentación de nuevas creaciones a partir de texturas variadas. (4)
Gusto por el desarrollo de la propia creatividad. (4)
Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)
Confianza en las posibilidades de creación artística. (4)
Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico o artístico. (4)
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo. (4)
Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural. (3, 4)
Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. (3, 4)
Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística. (2, 3, 4)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
Bloque 3. Escucha
Conceptos
Los sentidos como medio de percepción y de relación. (2, 3)
Elementos de la música: sonidos. (3)
Elementos de la música: altura del sonido. (3)
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-
Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos). (3)
Elementos de la música: el timbre. (2, 3)
Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas manos): pulso y acento, negra y
su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas. (3)
Elementos de la música: intensidad. (3, 4)
Los sonidos y ruidos en el entorno andaluz. (3, 4)
Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano en la Comunidad. (3, 4)
Procedimientos
Descripción verbal de sonidos de la naturaleza. (2, 3)
Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna andaluza. (2, 3)
Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social representativos de la Comunidad. (2, 3,
4)
Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio. (2)
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (2, 3)
Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (2, 3)
Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. (2)
Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas. (2)
Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión. (2, 3)
Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. (2, 3)
Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (2)
Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión más
populares en la Comunidad. (2, 3)
Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados. (1, 2)
Identificación y entonación de los sonidos sol– mi. (2)
Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno andaluz
(castañuelas, campanillas, cascabeles, panderetas, caña, pitos, zambomba, sonaja, tambor rociero, violín de
verdiales) (2, 3, 4)
Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales de Andalucía (verdiales,
flamenco fandango, canto abandolao, seguidillas, soleares, tanguillos, jotillas, cordobesas). (2, 3)
Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas, y las
modalidades lingüísticas andaluzas. (1, 2)
Observación, sensación, emoción: el entorno, los sonidos y ruidos en la naturaleza y en la localidad, los
conciertos. (2, 3, 4)
Audiciones: normas de comportamiento. (2, 3, 4)
Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el entorno cercano. (2, 4)
Identificación de algunos enclaves relacionados con conciertos y representaciones musicales representativas de
Andalucía. (2, 3, 4)
La música en las celebraciones y festividades propias de la localidad y la Comunidad. (2, 3, 4)
Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los instrumentos, sonidos, ruidos. (1,
2)
Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno social, natural y artístico de la realidad andaluza.
(2, 3, 4)
Identificación de las emociones básicas experimentadas tras una audición
Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de algunas audiciones. (2, 3, 4)
Narración de visitas a exposiciones, conciertos, muestras, ferias, citas con la música y museos (planteamiento,
nudo y desenlace, lugar, implicados, momento). (2, 3, 4)
Observación de las normas de comportamiento en conciertos. (*)
Actitudes
Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del entorno andaluz, en su
conjunto y aisladamente. (4)
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y
culturas, entendiendo a Andalucía como comunidad encuentro de culturas. (3, 4)
Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.
(4)
Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación con los demás. (3, 4)
Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros. (3, 4)
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. (3, 4)
Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4)
Atención e interés en el descubrimiento de sonidos especialmente del entorno andaluz (4)
Bloque 4. Interpretación y creación musical
150
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Conceptos
Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.
Las intenciones expresivas y comunicativas del canto. (2)
Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de canciones y danzas. (4)
Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas. (4)
Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.
La música en los medios de comunicación audiovisuales más difundidos en Andalucía. (3)
La actividad artística como profesión, ocio y diversión. (4)
Procedimientos
Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales propios de la
Comunidad. (1)
Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el movimiento rítmico. (2)
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. (1)
Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción. (2)
Interpretación sonora y dramatizada de una imagen. (3)
Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del
sonido. (1)
Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación. (2)
Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y movimiento rítmico. (2)
Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical. (4)
Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de una audición.
Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio.
Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión alternando la negra y su silencio como
acompañamiento al canto.
Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.
Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música. (4)
Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción representativa de
Andalucía.
Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música.
Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.
Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento musical y gestual.
Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. (2, 3)
Lectura expresiva y análisis de audiolibros. (1, 3)
Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas profesiones. (2, 3)
Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales. (2)
Actitudes
Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. (4)
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. (3, 4)
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. (3, 4)
Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4)
Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural especialmente el de la realidad de Andalucía. (3, 4)
Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4)
Confianza en las propias posibilidades de producción musical. (3, 4)
Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3,
4)
Apertura a distintas formas de expresión. (1, 2, 3, 4)
Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más difundidos en la
Comunidad (radio, televisión y cine). (3, 4)
Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.
(3, 4)
Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las culturas de origen de los
compañeros, entendiendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. (4)
Desinhibición en la expresión y creación de obras propias. (4)
Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. (3, 4)
Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas. (4)
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
151
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Bloque 1. Observación plástica
Conceptos
Iniciación al criterio estético.
El entorno en las representaciones artísticas.
La expresión humana.
El esquema corporal.
La ocupación del espacio gráfico.
La organización del espacio gráfico.
La colocación de los objetos en el espacio gráfico: delante-detrás.
Los conceptos cerca-lejos.
El eje de simetría.
El sentido del equilibrio en una composición.
Procedimientos
Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas a exposiciones y museos. (2)
Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación y composición plástica. (1)
Empleo lúdico y recreativo de signos y símbolos como códigos secretos para recibir y emitir mensajes a sus
compañeros. (*)
Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del
entorno próximo.
Identificación y comparación de las propiedades características de determinadas imágenes u objetivos reales en
cuanto a la forma, color, textura y medida.
Observación y experimentación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes).
Análisis de las imágenes dirigidas especialmente a los niños (anuncios, carteles, cómics). (4)
Observación y exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y
artístico.
Trabajo del rostro humano a partir de una fotografía.
Observación y exploración sensorial de los elementos naturales del entorno próximo (objetos cotidianos,
personas, animales, plantas...). (3, 4)
Utilización e interpretación de imágenes, signos y símbolos convencionales en la comunicación de mensajes. (*)
Observación del volumen y el color en obras artísticas de diferentes artistas y épocas históricas.
Lectura simple de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes
televisivas...). (*)
Observación y comparación de las posibilidades de la imagen fija y en movimiento.
Práctica del esquema corporal en movimiento y equilibrio en la composición.
Orientación y situación de los elementos del lenguaje plástico en el espacio gráfico.
Reconocimiento de los aspectos básicos que nos ayudan a analizar imágenes (temática, forma, material...). (*)
Observación del rostro humano a través de obras de arte.
Actitudes
Actitud crítica ante los mensajes visuales dirigidos a los niños. (4)
Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes. (4)
Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes. (*)
Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas, sentimientos y
vivencias. (3, 4)
Actitud creativa en el uso de símbolos y signos. (4)
Disposición abierta al uso de imágenes como medio de comunicación de experiencias personales y
representación de la realidad. (*)
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Conceptos
Las formas geométricas. Las formas geométricas como paso previo al dibujo figurativo.
La perspectiva.
El volumen.
Las texturas artificiales y las texturas artificiales.
La línea.
El color. Colores puros y mezclas.
Los colores cálidos y los fríos. Los colores y las mezclas.
Las exclamaciones en el cómic. Las expresiones humanas en el cómic.
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
Procedimientos
Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. (1)
Lectura de cómic para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (1)
Descripción de experiencias vividas con relación a la participación directa en eventos artísticos de diferentes
tipos. (2)
Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y
estéticos.
Discriminación entre los objetos con volumen y los planos.
Realización de composiciones figurativas y no figurativas habituándose a planificar el espacio.
Exploración lúdica de diferentes texturas y volúmenes mediante la vista y el tacto.
Realización de objetos mediante la técnica de plegado sobre ejes de simetría.
Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar posiciones y acciones de
movimiento.
Construcción de sencillos móviles o artefactos con posibilidad de movimiento.
Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen.
Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto
producido.
Trabajo con materiales reciclados de un objeto en tres dimensiones.
Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y convencionales para la elaboración de composiciones
plásticas.
Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
Expresión plástica espontánea.
Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas.
Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas.
Construcción de sencillos artefactos y aparatos con materiales diversos.
Realización colectiva de colages, murales, carteles... (*)
Actitudes
Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...). (4)
Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos. (4)
Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación. (*)
Inquietud y afán de realización de obras personales. (4)
Sentimiento de confianza en las propias posibilidades. (4)
Demostración de hábitos de orden y limpieza en la presentación de composiciones plásticas. (4)
Sensibilidad por las realizaciones plásticas personales y de los compañeros. (4)
Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas. (4)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
Bloque 3. Escucha
Conceptos
-
Los sentidos como medio de percepción y de relación. (3)
Elementos de la música: altura del sonido. (3)
Elementos de la música: melodías con tres sonidos. (3)
Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea). (3)
Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia). (3)
Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la. (3)
Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano de la Comunidad. (3)
El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones musicales.
La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4)
Museos y conciertos de la realidad cultural andaluza: visitas reales y visitas virtuales. (*)
Normas de comportamiento en las visitas. (*)
Procedimientos
-
Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales de distintos, del pasado y del presente
representativos de la Comunidad. (3)
Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.
Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. (1, 2)
Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. (2)
Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. (1, 2)
153
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
-
Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.
Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales. (2)
Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos.
Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. (4)
Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura andaluza. (4)
Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos de matices de intensidad.
Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de expresión.
Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno andaluz. (4)
Lectura y escucha de textos literarios breves relacionados con la creación y composición musical. (1)
Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y
conciertos. (2)
Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y
conciertos. (*)
Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observación de
diferentes representaciones musicales. (4)
Narración de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representación musical de la realidad cultural de
Andalucía (planteamiento, nudo, desenlace, implicados, lugares, momentos) (2)
Desarrollo y empleo de un vocabulario específico del área, reconociendo las distintas modalidades lingüísticas
andaluzas. (1, 2)
Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y audiovisuales. (1, 3)
Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet) de temas relacionados
con la cultura musical (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes). (*)
Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de
audición y/ o interpretación. (4)
Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en
experiencias de audición y/ o interpretación. (4)
Exposición escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la música. (1)
Análisis y síntesis de textos relacionados con la música de diversa procedencia (prensa, noticias, anuncios,
críticas, biografías).
Actitudes
-
Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4)
Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones
musicales. (4)
Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. (3, 4)
Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y
culturas. (3, 4)
Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros entendiendo a
Andalucía como comunidad encuentro de culturas. (3, 4)
Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4)
Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno andaluz, en su conjunto y aisladamente. (4)
Participación activa en diálogos, coloquios y debates relacionados con la expresión de opiniones sobre obras,
autores e intérpretes. (*)
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Conceptos
-
La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados y
canciones.
Intenciones expresivas y comunicativas del canto. (2)
Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio de acompañamiento de
canciones. Los instrumentos representativos de la cultura de Andalucía(4)
Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.
Los oficios de la música. (4)
Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno social. (4)
Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente. (4)
Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.
La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno andaluz. (4)
La actividad musical como profesión, ocio y diversión. (4)
La música en los medios de comunicación audiovisuales más difundidos en Andalucía. (3)
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Procedimientos
-
Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción característica de la
Comunidad.
Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música. (4)
Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión de la Comunidad y cine a partir de la
audición musical. (3)
Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda,
derecha, delante, detrás).
Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.
Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes. (4)
Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad escolar. (4)
Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción de la cultura de Andalucía. (2)
Interpretación y memorización de retahílas y canciones con acompañamiento de percusión corporal e
instrumentos. (2)
Memorización e interpretación de canciones al unísono. (2)
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. (1, 2)
Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (4)
Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.
Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.
Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.
Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.
Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.
Percusión corporal con alternancia de ambas manos.
Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la
pulsación del profesor.
Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.
Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsación del profesor o del
recitado de una retahíla.
Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. propios de la
realidad cultural de la Comunidad.
Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de danza. (4)
Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del
sonido.
Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.
Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser utilizados como
instrumentos musicales. (4)
Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y musical. (4)
Actitudes
-
Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. (4)
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. (3, 4)
Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales de la
Comunidad. (4)
Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para unir la propia
interpretación a la de los demás. (4)
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. (3, 4)
Valoración de los medios de comunicación más difundidos en la Comunidad como instrumento de
conocimiento, disfrute y relación con los demás. (3, 4)
Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula y de la realidad
cultural de Andalucía (4).
Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4)
Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. (4)
Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural andaluz. (3, 4)
Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de
la cultura propia. (4)
Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4)
Confianza en las propias posibilidades de producción musical. (3, 4)
Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3,
4)
155
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-
-
V.
Apertura a distintas formas de expresión. (1, 2, 3, 4)
Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales más difundidos en
Andalucía radio (radio Andalucía, Canal Sur Radio, Cadena Azul), televisión (Canal Sur, Andalucía Televisión,
Canal Cádiz Tv, Tele Nieve), y cine.. (3, 4)
Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.
(3, 4)
Reconocimiento, respeto y valoración crítica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en
experiencias de interpretación.
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL PRIMER CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Mostrar una adecuada percepción del espacio físico en el que
se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C.B. 3)
2. Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales,
objetos y técnicas, desarrollando la confianza en uno mismo
y el espíritu de superación. (C.B. 7)
3. Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para obtener,
seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C.B. 1, 4)
4. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural para conocer la evolución de las
corrientes estéticas. (C.B. 6)
5. Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la
utilización de diferentes materiales y técnicas de expresión
plástica. (C.B. 1, 6)
6. Desarrollar las destrezas propias de la expresión y
representación plástica de manera eficaz y autónoma. (C.B.
7)
7. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y
responsable en la realización colectiva de composiciones
artísticas. (C.B. 5, 6)
8. Obtener información en distintos soportes (impreso,
audiovisual e informático) sobre materiales y técnicas
plásticas. (C.B. 4)
9. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos
en la representación de objetos y figuras. (C.B. 8)
10. Representar e interpretar la realidad mediante elementos
matemáticos utilizados para enfrentarse a situaciones
cotidianas que lo precisen. (C.B. 2)
11. Respetar y valorar las ideas de los demás, y expresar
adecuadamente las propias decisiones para trabajar de
forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8)
1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos
de diferente tipo como medio de expresión personal y de
comunicación con los demás. (C.E. 2, 5, 8, 9)
2. Percibir de forma sensorial los elementos naturales del
entorno próximo (objetos cotidianos, personas, animales,
plantas...) y representarlos a través del lenguaje plástico.
(C.E. 1, 6, 10)
3. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los
útiles, objetos y materiales para la realización de
composiciones artísticas y plásticas. (C.E. 4, 8, 9)
4. Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color,
forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y
objetos del entorno, como resultado de la observación y
exploración sensorial realizada. (C.E. 1, 5, 8)
5. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera
desinhibida y placentera mostrando confianza en sí
mismo y en los demás. (C.E. 2, 6, 7, 11)
6. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, y
reconocer el papel que la expresión plástica tiene en ellas.
(C.E. 4)
7. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas
en grupo, y mostrar actitudes de respeto y colaboración
con los demás. (C.E. 7, 12)
8. Discriminar la diferencia de tamaños de los elementos en
función de su cercanía o lejanía. (C.E. 1, 10)
9. Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estéticas de
las técnicas plásticas en las composiciones propias. (C.E. 2,
6, 8)
10. Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos
esquemáticos, hasta las representaciones en tres
dimensiones. (C.E. 6, 9, 10)
11. Componer dibujos con diferentes formas geométricas
(cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). (C.E.
6, 9, 10)
12. Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y
pegado, con precisión y limpieza. (C.E. 2, 6)
13. Realizar composiciones figurativas y no figurativas
planificando el espacio y las características de los objetos
representados. (C.E. 1, 6, 10)
14. Obtener información, a través de distintos soportes, sobre
las obras artísticas y manifestaciones culturales
características de su entorno. (C.E. 3, 8)
15. Desarrollar la coordinación óculo y grafomanual para la
realización de composiciones plásticas. (C.E. 2, 6)
16. Valorar las técnicas de producción visual y plástica como
medios de expresión y comunicación. (C.E. 5)
17. Mostrar hábitos básicos de seguridad y cautela en el
manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) en la
realización de composiciones plásticas. (C.E. 2, 6, 9)
156
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RELACIÓN EN EL PRIMER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos de la
educación musical, para mejorar el intercambio comunicativo
y expresar emociones y opiniones personales, atendiendo a
expresiones de las distintas modalidades lingüísticas
andaluzas (C. B. *).
2. Describir las posibilidades sonoras de algunos objetos de uso
cotidiano en la Comunidad (C. B. 3, 6).
3. Exponer de forma ordenada y asertiva,
valoraciones
relacionadas con los intereses musicales de los compañeros.
(C. B. 1, 5, 6, 8).
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para la búsqueda, selección, organización e interpretación de
informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes
musicales (C. B. 4, 6, 7, 8).
5. Identificar y reproducir fórmulas y esquemas rítmicos
sencillos (C. B. 2, 6)
6. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras
musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y
colaboración con los demás (C. B. 5, 6, 8).
7. Plantear preguntas coherentes sobre los elementos que
caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad de
respuestas (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
8. Emplear técnicas para aprender, organizar, memorizar y
recuperar información relacionada con contenidos musicales,
tales como el subrayado y el resumen (C. B. 1, 6, 7, 8).
9. Utilizar con precaución y cuidado los materiales,
instrumentos y aparatos útiles para la escucha,
interpretación y creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8).
10. Describir de manera ordenada y significativa instrumentos
musicales especialmente los representativos de Andalucía (C.
B. 1, 4, 6, 7).
11. Representar escenas y personajes con diferentes recursos:
mímica, ritmo y canto (C. B. 6, 8).
12. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones
artístico-musicales del entorno andaluz, valorándolas como
elementos significativos del patrimonio cultural propio y
medio de ocupación positiva del ocio y tiempo libre (C. B. 2,
5, 6, 8).
C. B. Competencias Básicas
1. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales,
objetos e instrumentos de la realidad cultural de
Andalucía identificando sus principales características y
cualidades musicales (altura, intensidad, timbre,
duración). (C. E. 2, 9)
2. Expresar las sensaciones producidas por la manipulación
de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.
característicos de la cultura andaluza (C. E. 1, 2, 10)
3. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas
tecnologías, acerca de las características de obras
musicales reconocidas en la Comunidad, expresando las
ideas y sentimientos que suscitan. (C. E. 1, 3, 4)
4. Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e intensidad,
mediante la audición de obras musicales andaluzas
sencillas. (C. E. 6, 12)
5. Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio de
la Comunidad (objetos, instrumentos musicales, sonidos
ambientales...) tras su exploración auditiva (C. E. 2).
6. Expresar mediante producciones artísticas y musicales
improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la
vida cotidiana en Andalucía, como instrumento de
comunicación con los demás (C. E.1,16).
7. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz,
expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y
desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y
visuales que percibe del entorno de la Comunidad (C. E
12).
8. Recrear con sonidos una imagen o situación concreta,
seleccionando los sonidos más adecuados y
combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto
deseado (C. E. 2).
9. Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil
manejo
(pandereta,
claves...)
para
realizar
acompañamientos sencillos de diversas canciones y
melodías de la realidad cultural de Andalucía (C. E. 9).
10. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio
conocido, intencional y significativamente, utilizando
diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento
de las nociones topológicas y proyectivas básicas
(proximidad/lejanía, derecha/izquierda, delante/detrás,
encima/debajo...) (C. E. 1).
11. Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las
producciones propias lo percibido en la exploración
sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la
observación efectuada de imágenes de entornos
diferentes, entendiendo que Andalucía es una comunidad
encuentro de culturas (C. E. 2, 9).
12. Representar personajes familiares y escenas de la vida
diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los
alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas
empleando sus posibilidades expresivas (C. E. 11).
13. Elaborar producciones musicales sencillas de manera
desinhibida y placentera mostrando confianza en sí
mismo (C. E. 1).
14. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de
157
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
diferentes entornos culturales, especialmente los
representados en Andalucía expresando, de forma
respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones
que trasmiten (C. E. 1, 3, 6).
15. Identificar algunas de las manifestaciones musicales
propias de Andalucía relacionándolas con los
acontecimientos que evocan (C. E. 6, 12)
C. E. Competencia Específica
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
RELACIÓN SEGUNDO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1. Utilizar el vocabulario relacionado con los contenidos del
área, y que representan las distintas modalidades
lingüísticas de Andalucía para mejorar el intercambio
comunicativo y expresar emociones, sentimientos y
opiniones personales fundamentadas (C. B. *).
2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para la búsqueda y organización de informaciones
relacionadas con la música (críticas, conciertos, biografías,
precios), así como para la creación musical (C. B. 2, 4, 6, 7,
8).
3. Respetar
manifestaciones
musicales
de
distinta
funcionalidad y procedencia comprendiendo que Andalucía
es una comunidad de encuentro de culturas (C. B. 5, 6).
4. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo,
movimiento rítmico y danza) en las producciones musicales
propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8).
5. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras
musicales sencillas, especialmente las representativas del
contexto andaluz, mostrando actitudes de respeto y
colaboración con los demás (C. B. 5, 8).
6. Manifestar actitudes de cuidado y seguridad de materiales,
instrumentos y aparatos útiles para la escucha,
interpretación y creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8).
7. Emplear diversos recursos expresivos en la interpretación
de canciones: vocalización, mimo, percusión, movimiento,
etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).
8. Apreciar el entorno físico de la Comunidad a través de los
sonidos o movimientos presentes en los espacios naturales
y en las obras y realizaciones humanas (C. B. 3, 8).
9. Ampliar las posibilidades de comunicación con los demás y
de expresión personal mediante la utilización de recursos
musicales (C. B. 6, 8).
10. Disfrutar con la audición y contemplación de
manifestaciones artístico-musicales del entorno, andaluz
valorándolas como elementos significativos del patrimonio
cultural propio y medio de ocupación positiva del tiempo
libre y ocio (C. B. 5, 6, 8).
11. Determinar semejanzas y diferencias respecto a las
emociones y sentimientos evocados por algunas
manifestaciones musicales en sí mismo y en algunas
personas que le rodean y que forman parte de la realidad
cultural de Andalucía (C. B. 1, 5, 6, 8).
12. Exponer de forma ordenada, fundamentada y asertiva,
valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los
que le rodean y representan la Comunidad. (C. B. 1, 5, 6, 8).
6.1.1.1.1
C. B. Competencias Básicas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Apreciar la capacidad de coordinación y ajuste de
percusiones en los ejercicios de ritmo (C. E. 4).
2. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los
instrumentos musicales de la realidad cultural de Andalucía
(C. E. 6).
3. Descubrir y expresar verbalmente, respetando las
modalidades lingüísticas andaluzas algunas de las
cualidades de los sonidos característicos de su entorno
andaluz, como resultado de la observación y exploración
sensorial realizada (C. E. 1).
4. Integrar recursos expresivos del propio cuerpo (voz,
expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y
desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y
visuales que percibe del entorno de la Comunidad (C. E. 4,
7, 8).
5. Comparar sonidos atendiendo a las cualidades percibidas
en los mismos (C. E. 1, 8).
6. Expresar a través de la voz, la percusión y el movimiento
corporal elementos, acciones y sucesos significativos y
familiares del entorno (C. E. 1, 4, 7, 8).
7. Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil,
grave/agudo...) de los sonidos del medio andaluz (objetos,
instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su
exploración auditiva (C. E. 1, 2, 8).
8. Participar en producciones musicales sencillas de manera
desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo
y en los demás (C. E. 1, 2,10).
9. Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas,
reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental
y corporal tienen en ellas, y entendiendo a Andalucía como
comunidad encuentro de culturas (C. E. 1, 3, 5)
10. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras
musicales sencillas, representativas de la Comunidad,
mostrando actitudes de respeto y colaboración con los
demás (C. E. 3, 4, 5,9,12).
11. Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio
cuerpo en coordinación con los demás, para realizar
representaciones musicales colectivas de forma lúdica (C. E.
1,4,5,7,9).
12. Interpretar canciones infantiles especialmente andaluzas
ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al
carácter, la expresión, la dicción y la dinámica (C. E. 1, 4, 5,
7,9).
13. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y
melodías representativas de la Comunidad, a través del
propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno (C. EV ,
4, 5, 7).
14. Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio,
utilizando diferentes formas de desplazamiento como
158
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experiencia de expresión corporal. (C. E. 4).
15. Interesarse por conocer músicas de distintas características,
apreciando los elementos creativos e innovadores de las
mismas y valorando el patrimonio musical de Andalucía
como componente de la cultura (C. E 3,10)
16. Identificar manifestaciones musicales representativas de
Andalucía relacionándolas con los acontecimientos,
espacios y momentos en los que suelen mostrarse (C. E.
3,10)
C. E. Competencia Específica
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
I.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Reconocer las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores. (O.A.
1)
Descubrir las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales, utilizando como medio la
actividad física: mano, brazo, antebrazo, rodilla, pierna etc... (O.A. 1)
Representar el propio cuerpo de forma global. (O.A. 1)
Afimar la lateralidad. (O.A. 1)
Adoptar hábitos de higiene personal y cuidados del medio relacionados con la actividad. (O.A. 2)
Ser consciente de las situaciones de riesgo derivadas de determinadas actividades físicas. (O.A. 2)
Adoptar e identificar una correcta actitud postural conociendo los riesgos que la falta de esta entrañan para su
salud. (O.A. 2)
Conocer y adoptar normas básicas de alimentación. (O.A. 2)
Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados. (O.A. 3)
Adaptar el movimiento corporal a la naturaleza de la tarea. (O.A. 3)
Descubrir las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales (O.A. 3)
Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos conocidos. (O.A. 4)
Consolidar y utilizar las n.t.b. para orientarse en el espacio en relación a sí mismo y a los otros. (O.A. 4)
Desarrollar diferentes formas de desplazamientos adecuándolos a las diferentes actividades propuestas. (O.A.
4)
Adecuar
formas
y
posibilidades
de
movimiento
a
diferentes
situaciones
conocidas.
(O.A. 5)
Lanzar con una o dos manos un objeto conocido realizando el gesto coordinado de adelantar la pierna contraria
al brazo de lanzamiento. (O.A. 5)
Disfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados (O.A. 5)
Participar de forma habitual en los juegos, respetar las normas y colaborar con el resto de compañeros. (O.A. 6)
Conocer y participar de forma habitual en diferentes juegos populares y tradicionales. (O.A. 6)
Aceptar el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. (O.A. 6)
Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento (O.A. 6)
Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual. (O.A. 7)
Conocer y practicar diferentes actividades físicas regladas y alternativas. (O.A. 7)
Utilizar adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas. (O.A. 7)
Ayudar a organizar y disponer el material necesario para realizar diferentes actividades físicas. (O.A. 7)
Participar de forma habitual en los juegos, respetar las normas y colaborar con el resto de compañeros (O.A. 7)
Adecuar los movimientos corporales a ritmos sencillos. (O.A. 8)
Representar mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y
el movimiento. (O.A. 8)
Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. (O.A. 8)
Conocer distintas actividades físicas que constituyan parte de su entorno habitual (O.A. 8).
O. A. Objetivos de área
VI.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE PRIMER CURSO
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
Expresarse de forma adecuada.
Conocer el vocabulario específico del área.
Competencia Matemática
Realizar mediciones.
Trabaja los números a el conteo de las repeticiones de una actividad etc...
Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no solo servirá para las
actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas donde haya secuencias de movimientos: en
la carrera, la marcha, a la hora de botar un balón, etc.
Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y
problemas de tipo motriz.
Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico.
Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
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Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transformar la información en conocimiento.
Transmitir información a través del lenguaje corporal.
Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
Social y ciudadana
Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus
actividades físicas, laborales y cotidianas.
Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
Cuidar y conservar los materiales.
Cultural y artística
Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Aprender a aprender
Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.
Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.
Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).
Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos.
Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE SEGUNDO CURSO
Competencia en comunicación lingüística
Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
Comprender, componer y utilizar los textos.
Expresarse de forma adecuada.
Conocer el vocabulario específico del área.
Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia Matemática
Trabajar las figuras geométricas a través de los diversos agrupamientos y juegos.
Aplicar la numeración a través de la comprensión de un marcador y en el conteo de las repeticiones de las
actividades a realizar.
Desarrollar la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a situaciones y
problemas de tipo motriz.
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Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico.
Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante
Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transformar la información en conocimiento.
Transmitir información a través del lenguaje corporal.
Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.
Social y ciudadana
Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus
actividades físicas, laborales y cotidianas.
Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
Cuidar y conservar los materiales.
Cultural y artística
Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danza
Aprender a aprender
Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.
Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.
Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).
Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Autonomía e iniciativa personal
Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.
Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos.
Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales
II.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO (CURRÍCULUM OFICIAL)
1.
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten
a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se
comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la
162
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procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se
evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir,
la memoria auditiva y visual.
Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y
buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de
un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las
posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad
de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de
los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la
utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se
oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones
necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que
permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no
debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a
aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de
dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta
aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden
ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de
cualquier tipo entre las personas participantes.
Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La
reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos,
balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la
actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades
expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar
nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo
personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque
representar sin prejuicios de ninguna índole.
Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia
del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este
criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física,
de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de
autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van
asociados a determinadas actividades físicas.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo.
Identificar en un dibujo las diferentes partes del cuerpo humano.
Diferenciar «derecha» e «izquierda» en los miembros superiores e inferiores.
Reconocer las dos vías de toma y salida del aire (boca y nariz) en diferentes situaciones.
Diferenciar entre «inspiración» y «espiración» soplando objetos.
Distinguir «tensión» y «relajación» relacionando posturas corporales.
Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal.
Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana.
Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y
rodilla) de forma individual y combinada.
Realizar ejercicios de movilidad articular.
Discrimina diferentes sensaciones corporales a través de distintos movimientos articulares.
Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas solicitadas.
Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad.
Guardar el equilibrio sobre una pierna.
163
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15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas.
Mantener objetos en equilibrio sobre diferentes partes del cuerpo con superficies amplias de contacto.
Ajustar las posturas en situaciones de desequilibrio.
Discriminar diferentes sensaciones corporales con distintos movimientos articulares.
Colocar junto al alumno objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y
fuera.
Establecer correctamente relaciones: delante-detrás entre objetos orientados.
Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita (delante-detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo).
Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente.
Valorar correctamente la distancia entre los objetos.
Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.
Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados.
Relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad.
Seguir de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales o segmentarios.
Representar con su cuerpo las características principales de objetos y personajes.
Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados por diversos segmentos corporales.
Acompañar de forma global y espontánea ritmos binarios con el cuerpo.
Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio.
Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento, marcha y carrera.
Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en función de los obstáculos, sin pérdida del
equilibrio.
Adaptar de forma correcta la longitud del paso según diferentes señales y obstáculos.
Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con ambas piernas.
Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en función de obstáculos variados (anchos, altos,
etc.).
Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, según una señalización en el suelo.
Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal.
Rodar hacia delante en un plano inclinado en torno al eje transversal.
Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en torno al eje longitudinal.
Manejar una pelota con movimientos de los brazos en diferentes posturas sin perder su control.
Lanzar y recoger el balón en diferentes posturas sin que este se caiga al suelo.
Desplazarse rodando un balón por encima de una línea sin desviarse.
Lanzar varias veces el balón contra una pared, recogiéndolo sin que toque el suelo.
Participar activamente en los juegos practicados asumiendo los roles que implique cada situación.
Utilizar las habilidades básicas en situaciones no habituales.
Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Representar el cuerpo de forma global mediante un dibujo.
Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a sí mismo.
Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.
Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades.
Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física (aseo, material, etc.).
Conoce los hábitos de higiene corporal, alimentarios y posturales básicos.
Muestra interés por las normas básicas de higiene y de prevención de riesgos en la actividad física.
Discrimina diferentes sensaciones corporales.
Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana.
Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones corporales.
Discrimina diferentes sensaciones corporales a través de distintos movimientos articulares.
Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del profesor.
Permanecer equilibrado en planos inclinados.
Mantener el equilibrio en superficies elevadas.
Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de sustentación variable.
Moverse sin perder el equilibrio en planos inclinados y planos verticales.
Avanzar con objetos equilibrados sobre el cuerpo (con amplia superficie de contacto).
Discrimina correctamente diferentes sensaciones corporales a través de distintos movimientos articulares y
diferentes objetos y materiales.
19. Colocar junto al alumno objetos orientados a su derecha, a la izquierda, delante, detrás, encima, debajo, dentro
y fuera, respecto a él o respecto a una referencia externa.
20. Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero.
21. Desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial (citadas anteriormente) con un
objeto estático.
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22. Mantenerse a una distancia determinada respecto a un compañero que se desplaza uniformemente, pero
variando la dirección.
23. Adaptar movimientos corporales segmentarios y globales a diferentes ritmos propuestos.
24. Diferenciar distintos ritmos y sus características.
25. Bailar una danza o baile popular sencillo.
26. Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles (instrumentos, cuerpo, voz, etc.).
27. Desplazarse a distintas velocidades interpretando órdenes referidas a la duración.
28. Imitar objetos y personajes sencillos.
29. Representar situaciones básicas con más de un compañero.
30. Identificar las representaciones de otros compañeros.
31. Seguir ritmos básicos con movimientos globales mínimamente estructurados.
32. Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con los otros.
33. Participa activamente en las situaciones propuestas
34. Correr entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.
35. Realizar acciones con piernas y brazos durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio.
36. Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados arbitrariamente.
37. Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren cooperación.
38. Coordinar una carrera corta con giro hacia delante en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos.
39. Establecer una acción de giro en torno al eje longitudinal con otra acción de giro en torno al eje transversal.
40. Definir un salto vertical con caída y rodamiento hacia delante.
41. Girar con base de sustentación reducida en una superficie blanda (colchonetas).
42. Correr con un balón controlado entre y por encima de obstáculos distribuidos por el espacio.
43. Botar el balón realizando «zigzag» entre varios conos sin perder su control.
44. Impedir la pérdida del balón en una situación de oposición simple: bote.
45. Coordinar la carrera con un lanzamiento básico.
46. Participa activamente en los juegos practicados asumiendo los roles que implique cada situación.
47. Utilizar habilidades básicas en situaciones no habituales.
48. Participar en las actividades de grupo en el medio natural.
III.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO (CURRÍCULUM OFICIAL)
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
Afirmación de la lateralidad.
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las
habilidades motrices básicas.
Resolución de problemas motores sencillos.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las
diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad
física.
Relación de la actividad física con el bienestar
Movilidad corporal orientada a la salud.
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Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos
roles en el juego.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Conocimiento de los segmentos corporales.
Conocimiento de los conceptos topológicos básicos (lejos, cerca, arriba, abajo, alrededor, delante, detrás)
Conocimiento de derecha /izquierda sobre sí y sobre los demás.
Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, mano, pierna..)
Observación y experimentación de la respiración en diferentes situaciones.
Familiarización con el ritmo.
Experimentación de diferentes actividades con ambos lados y comparación de ejecución.
Experimentación de los conceptos básicos en secuencias simples de movimientos y juegos.
Utilización del movimiento para responder a sonidos o fragmentos musicales.
Experimentación de sonidos fuertes y suaves y adaptación de los movimientos a ellos.
Conocimiento del equilibrio
Bloque 2. Habilidades motrices
Utilización de las habilidades básicas en juegos.
Identificación y comprensión de las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones)
Conocimiento de distintos tipos de desplazamiento (cuadrupedia, trepa, transportando...)
Utilización de los segmentos corporales en situaciones habituales e inhabituales, estático y en movimiento.
Experimentación de los diferentes desplazamientos en diferentes planos y direcciones.
Experimentación de las habilidades genéricas en juegos diversos.
Respeto hacia los compañeros y el material a utilizar.
Participación y colaboración activa en todas las tareas de utilización y recogida del material
Respeto hacia el propio cuerpo
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
Descubrimiento del cuerpo y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación.
Conocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Conocimiento de bailes populares y danzas simples
Recreación de personajes reales y ficticios
Utilización de materiales y objetos: Sus posibilidades en la expresión.
Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Disfrute de la expresión y comunicación a través del cuerpo.
Utilización del juego como medio de expresión, a través de los gestos y el movimiento.
Ejecución de ritmos y bailes inventados y populares de ejecución sencilla.
Respeto hacia el propio cuerpo.
Confianza en si mismo
Colaboración en los juegos propuestos
Participación activa y espontánea en todas las tareas de movimiento corporal con intencionalidad expresiva.
Desinhibición y espontaneidad.
Bloque 4. Actividad física y salud
Conocimiento de las características físicas externas de nuestro propio cuerpo y del de los demás.
Los elementos orgánico funcionales del cuerpo, que posibilitan el movimiento: Huesos, músculos y
articulaciones.
Las funciones del sistema respiratorio: Inspiración, espiración.
Comprensión elemental de las relaciones entre la salud y la forma de utilizar su cuerpo.
Las relaciones entre la salud y el ejercicio físico
Las medidas elementales de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de juegos y actividades
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físicas.
Lectura y observación de textos, láminas e imágenes para situar adecuadamente los órganos y funciones
orgánicas: Huesos, músculos y articulaciones.
Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria.
Prácticas de hábitos de limpieza y aseo personal.
Uso diario de la bolsa de aseo.
Desarrollo elemental de las capacidades físicas a través de situaciones de juego y especial incidencia en la
movilidad articular y elasticidad muscular.
Adopción y práctica de medidas elementales de seguridad, en cuanto a la utilización del material y del espacio
de realización de juegos en su entorno y de actividades físicas.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal.
Aprecio de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de su salud corporal
Colaboración en el cuidado del material deportivo.
Adopción de hábitos de limpieza, cuidado corporal y alimentación.
Adoptar las medidas de seguridad necesaria ante la naturaleza de la tarea a realizar.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
Conocimiento de los distintos tipos de juegos:
o Sensoriales
o Motores
o
Expresivos
 Distinción entre juego libre y juego organizado
 Práctica de diferentes modelos de juegos no reglados y con reglas sencillas
 Utilización de los juegos conocidos en diferentes situaciones:
o agrupamientos
o espacios
o medio natural
o diferentes móviles
 Aceptación de uno mismo y de los demás
 Practica de juegos tradicionales y de juegos que permitan conocer otras culturas.

Valorar el esfuerzo como parte integrante del juego.

Ser capaz de disfrutar en el juego

Aceptación del papel que le toque jugar en cada situación del juego

Participación aceptando la presencia de los demás
 Respetar las normas del juego colectivo.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
 Conocimiento de las posibilidades de movimiento de los distintos segmentos corporales ( subir, bajar, acercar,
separar, girar, doblar, estirar).
 Conocimiento y comprensión de agrupaciones básicas.
 Reconocimiento de diferentes distancias y su importancia en la actividades físicas.
 Comprensión de los conceptos espaciales básicos (Antes , después, corto, largo, mucho, poco, ahora...)
 Diferenciación entre el orden temporal y la duración.
 Conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la velocidad (lento , rápido, simultáneo)
 Conocimiento y diferenciación de diferentes intensidades de sonido (suave, fuerte)
 Identificación de las fases de respiración ( Toma de aire, expulsión de aire)
 Observación, identificación de los segmentos corporales derechos e izquierdos sobre si y sobre los demás, en
estático y en movimiento.
 Experimentación de diferentes actividades con ambos lados y comparación de ejecución.
 Exploración respecto al espacio, posiciones de objetos o de personas, estático o en movimiento.
 Utilización de agrupaciones básicas en situaciones de juegos.
 Observación y comparación de la duración de las distintas fases de una actividad o movimiento.
 Adaptación del movimiento a estructuras rítmicas binarias.
 Experimentación de movimientos con coordinaciones simples y complejas.
 Ejecución y comparación de movimientos realizados con el lado no dominante y con el lado dominante.
 Observación y experimentación del equilibrio estático y dinámico en situaciones habituales.
167
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Bloque 2. Habilidades motrices
 Utilización de las habilidades básicas en juegos.
 Identificación y comprensión de las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones)
 El salto con 1 o dos pies.
 Desplazamientos en cuadrupedia y en bipedestación.
 Desplazamientos con transporte de objetos.
 Resolver problemas motores sencillos.
 Identificar las habilidades genéricas: bote y golpeo.
 Conocimiento y observación de los segmentos corporales en situaciones habituales e inhabituales, estático y
en movimiento.
 Respeto hacia los compañeros y el material a utilizar.
 Participación y colaboración activa en todas las tareas de utilización y recogida del material
 Respeto hacia el propio cuerpo.
 La manipulación de objetos.
 Los lanzamientos.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
 El cuerpo y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación.
 El movimiento expresivo de carácter espontáneo.
 La simulación y la imitación de objetos, animales y situaciones básicas.
 Juegos con intercambio de roles.
 Aceptación del papel que le toca desempeñar.
 Imitaciones de los movimientos de otros compañeros.
 Ritmo y movimiento: Realizar danzas y/o bailes con estructuras sencillas (Baile 7 saltos, ki-kou-ku...)
 Respeto hacia el propio cuerpo y hacia el compañero.
 Confianza en sí mismo.
 Colaboración en los juegos propuestos.
 Valoración de diferentes modos de expresarse.
 Reconocimiento de la expresividad como medio de relación con el mundo que nos rodea.
 Los gestos cotidianos.
 Representación de situaciones básicas y cotidianas en pequeños grupos.
 Identificación de las representaciones realizadas por otros compañeros.
 Desinhibición y espontaneidad.
Bloque 4. Actividad física y salud
 Conocimiento de las características físicas externas.
 Funciones y órganos del aparato locomotor.
 El sistema respiratorio: La toma de pulsaciones.
 Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades.
 Uso diario de la bolsa de aseo.
 Lectura y observación de textos, láminas e imágenes para situar adecuadamente los órganos y funciones
orgánicas: Aparato locomotor y sistema respiratorio.
 Acomodación de la respiración a distintas situaciones de relajación o de tensión.
 Comprensión elemental de las relaciones entre la salud y el ejercicio físico.
 Acomodación del movimiento y respiración a la naturaleza de la tarea.
 Experimentación de actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardíaca y respiratoria.
 Normas básicas sobre el cuidado del cuerpo.
 Adopción y prácticas de hábitos de limpieza y aseo.
 Valoración de los hábitos posturales más correctos.
 Confianza y seguridad en si mismo al afrontar situaciones habituales.
 Adopción y práctica de medidas elementales de seguridad, en cuanto a la utilización de material y del espacio
de realización de las diferentes actividades y juegos físicos.
 Valoración y aceptación de la propia realidad corporal.
 Apreciación de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de la salud corporal.
 Reconocimiento de las posturas correctas. El cuidado de la espalda.
168
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011


Colaboración en el cuidado del material deportivo.
Adoptar las medidas de seguridad necesaria ante la naturaleza de la tarea a realizar.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
 Conocimiento de los distintos tipos de juegos:
o Sensoriales.
o Motores
o Expresivos.
 Distinción entre juego libre y juego organizado.
 Práctica de diferentes modelos de juegos no reglados y con reglas sencillas
 Elaboración de juegos sencillos a partir de normas dadas.
 Utilización de los juegos conocidos en diferentes situaciones:
o agrupamientos
o espacios
o medio natural
o diferentes móviles
 Aceptación de uno mismo y de los demás
 Practica de juegos tradicionales y de juegos que permitan conocer otras culturas.

Valorar el esfuerzo como parte integrante del juego.

Ser capaz de disfrutar en el juego.

Aceptación del papel que le toque jugar en cada situación del juego

Aceptación de las propias posibilidades y de la de los demás compañeros.
 Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.
 Respetar las normas de los juegos colectivos.
 Juegos conocidos adaptados al medio natural.
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ÁREA DE LENGUA INGLESA
I.
OBJETIVOS
Comprender mensajes orales:
1. Comprender el significado global de mensajes orales sencillos.
2. Comprender los detalles de los mensajes orales e identificar las imágenes relacionadas con un texto.
3. Dibujar, pintar y recortar siguiendo unas instrucciones orales.
4. Seguir las reglas de un juego.
5. Seguir otras instrucciones orales.
6. Entender la letra de una canción.
7. Decodificar el significado del lenguaje de una historieta.
8. Comprender el significado no explícito en una historieta.
9. Hacer hipótesis sobre el final de una historieta.
Expresarse oralmente:
10. Dar respuestas verbales y no verbales.
11. Utilizar los saludos y las formas de cortesía en la rutina habitual de la clase.
12. Utilizar el inglés para comunicarse en la clase y para jugar.
13. Hablar sobre la clase y las cosas que en ella ocurren.
14. Hablar sobre los gustos, sobre colores, días de la semana, etc.
15. Expresar opiniones.
16. Expresar los sentimientos oralmente y mediante dibujos.
Leer breves textos:
17. Comprender el significado global de un texto escrito breve y muy sencillo.
18. Leer un breve texto y colorear un dibujo según se indica.
19. Leer en voz alta.
Escribir textos:
20. Copiar palabras y frases.
21. Completar un breve texto descriptivo.
22. Escribir una petición, una orden, etc.
23. Hacer una pregunta por escrito.
Participar en distintas actividades en clase:
24. Cantar una canción y decir un chant.
25. Representar una historia.
26. Comprender y seguir las reglas de un juego.
27. Seguir instrucciones para completar una actividad.
28. Participar en juegos interactivos.
29. Resolver un puzzle lógico.
30. Interpretar un código.
Actitudes y valores socioculturales:
31. Escuchar a los demás con atención y respeto.
32. Participar activamente en la clase respetando el turno de intervención.
33. Trabajar cooperativamente con otros compañeros.
34. Interesarse por los gustos y preferencias de los compañeros.
35. Interesarse y mostrar respeto por los sentimientos de los demás.
36. Disculparse y aceptar disculpas.
37. Valorar la cortesía en el trato como forma de facilitar la convivencia.
38. Preocuparse por el bienestar de los otros.
39. Reconocer y apreciar las diferencias culturales.
40. Apreciar los hábitos adecuados en alimentación para tener buena salud.
Actitudes sobre el aprendizaje:
41. Tomar conciencia del progreso del propio aprendizaje.
42. Apreciar las ventajas de poder comunicarse en una lengua extranjera.
43. Mostrar interés por aprender.
44. Valorar la propia capacidad de solucionar problemas de comunicación.
45. Demostrar confianza y seguridad al utilizar el inglés oral.
46. Participar activamente en la clase.
47. Demostrar interés por comprender y expresarse en inglés.
48. Mejorar la capacidad de concentración.
49. Valorar el propio esfuerzo en el aprendizaje.
50. Valorar la participación de los demás en la realización de las tareas de clase.
51. Finalizar las tareas.
52. Considerar el aprendizaje como una experiencia positiva.
170
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO
Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar
informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones
comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se
valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.
Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en
situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de
interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a
partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma
frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de
formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer
un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de
lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos,
utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la
utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la
valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo
se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de
lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CURSO
10. Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones
comunicativas y funciones programadas (Functions):
Greetings.
Colours.
Numbers.
Commands.
Identifying objects.
Actions.
Express desire.
Body parts.
Numbers.
Express likes.
Express needs.
171
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11. Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de
las palabras y expresiones estudiadas.
12. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas (Vocabulary):
Colours: red, blue, green, yellow, orange, black.
Animals & people: monkey, pig, robot, doll, friends.
Classroom & school: pencil, pencil case, rubber, crayon, book, sharpener, board, door, window, floor.
People: granny, grandad, mum, dad, sister, brother.
Furniture: table, chair, cupboard, bed.
Objects: kite, bike, swing, slide, ball, tree, house.
Shapes: star, circle, square, triangle.
Animals: penguin, lion, elephant, snake, fish, dolphin.
Colours: pink, purple, grey, brown.
Body parts: fingers, arm, head, feet, legs, hands.
Numbers: 7-10.
Food: water, bread, apple, cake, cheese, orange, milk, sandwich, juice, banana.
13. Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes (Language):
Hello!
Who’s missing?
Let’s count!
Say hello!
What’s this?
Where’s my…?
Actions: Pick up a…, put it down, point to the…, stand up, sit down, hands up, hands down; I’ve got a…
Look under the table; It’s Mum.
Prepositions: in, on, under, behind.
Actions: open, close.
Is the monkey under the bed?
Has he got a…?
Let’s play on the swings.
I want to play on…; Not now!
Actions: hop, play.
Is it…?
Can I have a… for my birthday?
How many…?
Actions: look, colour.
What’s the matter? I’ve got spots.
Actions: show me, touch your…
Sorry!
Don’t worry.
I’m Sam.
I’m hungry / thirsty.
I like / love apples.
Do you like apples? Yes, I do / we do.
Actions: eat, drink.
14. Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas:
Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.
Participación activa en clase.
Uso adecuado de las estrategias básicas para aprender a aprender.
Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y
escrita.
Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la
Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera
cooperativa.
Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.
Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o
escrita.
Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
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-
Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa
realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de
manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones
comunicativas y funciones programadas (Functions):
Greetings.
Numbers.
Commands.
Identifying parts of a house.
Identifying members of a family.
Describing Weather.
Expressing likes / dislikes.
Asking Questions.
Clothing.
Commands.
Categories: big / small.
Expressing likes / dislikes.
Numbers.
Expressing Feelings.
Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de
las palabras y expresiones estudiadas.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica
(Vocabulary):
Numbers: 11-16.
School bag, ruler, scissors, glue.
Dog, cat.
Rooms: bathroom, kitchen, bedroom, garden, house, sitting room.
Family: uncle, aunt, cousin, baby.
Weather: cloudy, raining, windy, snowing, hot, cold.
Clothes: wellies, umbrella, coat, gloves.
Animals: pig, cow, horse, duck, hen, sheep.
Food: pears, meat, ice-cream, eggs.
Clothes: jumper, T-shirt, hat, shoes, dress, trousers.
Face: eyes, nose, ears, mouth.
Free time activities: swimming, skating, computer games, cards, football, basketball.
Numbers: 17-20.
Transport: train, car, plane, bus, helicopter, boat.
Feelings: happy, sad, bored, tired.
Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos siguientes (Language):
School vocabulary.
Numbers and colours.
Let’s go.
Say hello.
I’m (tired), it’s (noisy).
I want to go to (bed), (sleep).
Be quiet!
What’s the weather like?
It’s (hot), (cold).
Put on…, Take off.
Have you got any (milk)?
Too big / small.
Let’s wear / find / get ready.
I like playing…
I don’t like playing…
What’s this? Can you guess?
I’m (happy), (sad).
What’s the matter?
Let’s get ready!, Try again!
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas:
173
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-
II.
Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.
Participación activa en clase.
Uso adecuado de las estrategias básicas para aprender a aprender.
Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y
escrita.
Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la
Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera
cooperativa.
Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.
Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o
escrita.
Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa
realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de
manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual
y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas.
Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para
transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y
uso para la comprensión y para la producción oral.
Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente
utilizadas.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan
expresiones orales conocidas.
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:
selección del destinatario, propósito y contenido.
Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico
y estructuras elementales de la lengua.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación.
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-
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
*Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
*Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
*Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
*Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO
-
Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.
Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos objetivos asociados a
cada una de las lessons de la Unidad didáctica.
Functions [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas intenciones
comunicativas y funciones programadas:
o
Greetings.
o
Colours.
o
Numbers.
o
Commands.
o
Identifying objects.
o
Actions.
o
Express desire.
o
Body parts.
o
Numbers.
o
Express likes.
o
Express needs.
-
Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:
o
Colours: red, blue, green, yellow, orange, black.
o
Animals & people: monkey, pig, robot, doll, friends.
o
Classroom & school: pencil, pencil case, rubber, crayon, book, sharpener, board, door, window,
floor.
o
People: granny, grandad, mum, dad, sister, brother.
o
Furniture: table, chair, cupboard, bed.
o
Objects: kite, bike, swing, slide, ball, tree, house.
o
Shapes: star, circle, square, triangle.
o
Animals: penguin, lion, elephant, snake, fish, dolphin.
o
Colours: pink, purple, grey, brown.
o
Body parts: fingers, arm, head, feet, legs, hands.
o
Numbers: 7-10.
o
Food: water, bread, apple, cake, cheese, orange, milk, sandwich, juice, banana.
-
Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos
lingüísticos programados:
o
Hello!
o
Who’s missing?
o
Let’s count!
o
Say hello!
o
What’s this?
o
Where’s my…?
o
Actions: Pick up a…, put it down, point to the…, stand up, sit down, hands up, hands down; I’ve
got a…
o
Look under the table; It’s Mum.
175
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o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
-
-
Prepositions: in, on, under, behind.
Actions: open, close.
Is the monkey under the bed?
Has he got a…?
Let’s play on the swings.
I want to play on…; Not now!
Actions: hop, play.
Is it…?
Can I have a… for my birthday?
How many…?
Actions: look, colour.
Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y
contenidos lingüísticos programados:
o
What’s the matter? I’ve got spots.
o
Actions: show me, touch your…
o
Sorry!
o
Don’t worry.
o
I’m Sam.
o
I’m hungry / thirsty.
o
I like / love apples.
o
Do you like apples? Yes, I do / we do.
o
Actions: eat, drink.
Pronunciación [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo,
acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.
Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
Comprensión de mensajes sencillos para realizar tareas en el aula.
Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
estudiadas.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado de expresiones orales conocidas.
Producción de textos orales mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones,
recitados y dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral.
Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de
vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
Identificación y uso del léxico y de las estructuras elementales propias de la lengua inglesa.
Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que se abordan en las
Unidades didácticas.
Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.
Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar,
leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o
en grupo, etc.).
Participación en juegos lingüísticos.
Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de
comunicación disponibles.
Gusto por el trabajo cooperativo.
Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.
Valoración de la lengua inglesa como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Reconocimiento y aprendizaje de las formas básicas de relación social en la lengua inglesa.
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
-
Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.
Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.
Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.
Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.
Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.
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-
-
-
-
Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.
Objectives [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de los diversos objetivos asociados a
cada una de las lessons de la Unidad didáctica.
Functions [B1; B2; B4]: Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas intenciones
comunicativas y funciones programadas:
o
Greetings.
o
Numbers.
o
Commands.
o
Identifying parts of a house.
o
Identifying members of a family.
o
Describing Weather.
o
Expressing likes / dislikes.
o
Asking Questions.
o
Clothing.
o
Commands.
o
Categories: big / small.
o
Expressing likes / dislikes.
o
Numbers.
o
Expressing Feelings.
Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado:
o
Numbers: 11-16.
o
School bag, ruler, scissors, glue.
o
Dog, cat.
o
Rooms: bathroom, kitchen, bedroom, garden, house, sitting room.
o
Family: uncle, aunt, cousin, baby.
o
Weather: cloudy, raining, windy, snowing, hot, cold.
o
Clothes: wellies, umbrella, coat, gloves.
o
Animals: pig, cow, horse, duck, hen, sheep.
o
Food: pears, meat, ice-cream, eggs.
o
Clothes: jumper, T-shirt, hat, shoes, dress, trousers.
o
Face: eyes, nose, ears, mouth.
o
Free time activities: swimming, skating, computer games, cards, football, basketball.
o
Numbers: 17-20.
o
Transport: train, car, plane, bus, helicopter, boat.
o
Feelings: happy, sad, bored, tired.
Language [B3; B1, B2]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos
lingüísticos programados:
o
School vocabulary.
o
Numbers and colours.
o
Let’s go.
o
Say hello.
o
I’m (tired), it’s (noisy).
o
I want to go to (bed), (sleep).
o
Be quiet!
o
What’s the weather like?
o
It’s (hot), (cold).
o
Put on…, Take off.
o
Have you got any (milk)?
o
Too big / small.
o
Let’s wear / find / get ready.
o
I like playing…
o
I don’t like playing…
o
What’s this? Can you guess?
o
I’m (happy), (sad).
o
What’s the matter?
o
Let’s get ready!, Try again!
Pronunciación [B3]: Reconocer y pronunciar los sonidos programados, así como los aspectos de ritmo,
acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.
Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés que se abordan en cada
Unidad didáctica.
Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
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-
-
Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.
Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en
cada Unidad didáctica.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
inglesa.
Extracción de información de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
audiovisuales e informáticos utilizados.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.
Participación en sencillos intercambios orales.
Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
estudiadas.
Reconocimiento y aprendizaje de las formas básicas de relación social en la lengua inglesa.
Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de
vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
Utilización de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico como instrumento de control y
de autocorrección.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de
comunicación disponibles.
Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar,
leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o
en grupo, etc.).
Valoración de la lengua inglesa como instrumento para comunicarse.
Participación activa en intercambios orales.
Confianza en la propia capacidad para aprender la lengua inglesa.
Interés por utilizar la lengua inglesa en situaciones variadas.
Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
178
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ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA
I.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1.
Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2.
Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a
las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos
del ser humano.
Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el
valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través
de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el
servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
situaciones de la vida.
Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la
acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de
las distintas religiones.
Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje
simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de
otras religiones.
Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la
muerte.
I.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PRIMER CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE PRIMER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE SEGUNDO CURSO
II.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO
-
Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.
Saber localizar una cita bíblica.
Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.
Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la
Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.
Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.
Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.
Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por
nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta
cristiana.
179
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-
III.
Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.
Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
-
La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las
imágenes.
Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la
tradición cristiana.
El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.
Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.
Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.
Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda
con nosotros: el Espíritu Santo.
Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.
Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las
fiestas marianas más importantes.
Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los
gestos, la música.
Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
180
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SEGUNDO CICLO
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
VI.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
VII.
Participar en situaciones de comunicación, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos,
mostrando actitudes de iniciativa e interés.
Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender textos de distinta procedencia.
Comprender que las formas lingüísticas son distintas en función de las situaciones e intenciones comunicativas
diversas.
Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones
propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás y con un vocabulario apropiado.
Respetar las normas básicas de coherencia, cohesión y corrección en la producción de textos propios.
Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboración de un
sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes
bibliográficas y no bibliográficas.
Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana,
mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.
Conocer la diversidad lingüística de España y de Andalucía, y valorarla como una riqueza cultural de todos los
españoles y andaluces.
Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación audiovisuales
andaluces.
Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación
adecuada.
Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones
sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.
Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido
global.
Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas,
semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.
Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales
en las propias producciones escritas
.
Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales, la distinción y
relación de éstas respecto de las accesorias, la determinación de los esquemas de organización del texto y el
resumen del contenido del mismo.
Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en los medios de comunicación andaluces.
Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como
expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal.
Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de
textos.
Conocer obras relevantes de la tradición literaria andaluza, española y universal, en especial de la literatura infantil.
Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de
interés infantil en el entorno andaluz, valorando el buen uso de la lengua.
O. A. Objetivos de área
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TERCER CURSO
1.
2.
3.
4.
Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos
que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5, 9).
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan
una lengua diferente a la propia. (C. B. 1, 5, 6, 9).
Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita (C. B.
1, 7, 8).
Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas
principales (C. B. 1, 7, 8).
181
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5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de poemas,
fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradición andaluza y de las demás culturas
representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales
(C. B. 1, 4, 8).
Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y organizar la
información que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).
Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el
lenguaje oral de forma adecuada en cada situación (C. B. 1, 4, 5, 7).
Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias andaluzas
(cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los elementos propios
más significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8).
Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores,
respetando las normas básicas de la comunicación oral (C. B. 1, 5, 7, 8).
Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de
desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas,
adivinanzas (C. B. 1, 6, 7, 8, 9).
Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).
Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural andaluz, y
manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5,
6, 7, 8).
Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión (C. B. 1, 7, 8).
Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (C. B. 1,
7, 8).
C. B. Competencias básicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CUARTO CURSO
13. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposición de opiniones; descripciones
de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboración de murales, resúmenes,
instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8).
14. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas
principales (C. B. 1, 7, 8).
15. Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus características
esenciales (C. B. 1, 7, 8).
16. Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en diálogos y emitir opiniones, respetando
las de los demás y siendo tolerante (C. B. 1, 5, 7, 8).
17. Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y dramatización de romances,
cuentos, mitos, retahílas, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a la tradición oral y
escrita andaluza y a las diferentes culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
18. Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales
(C. B. 1, 4, 8).
19. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
seleccionar y elaborar la información que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).
20. Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de
textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B.
1, 4, 5).
21. Mostrar actitudes de respeto y valoración positiva hacia las lenguas existentes dentro y fuera de España y hacia
la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (C. B. 1, 5, 6).
22. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes
interlocutores, respetando las normas ortográficas y gramaticales de la lengua (C. B. 1, 5, 7, 8).
23. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de producciones literarias andaluzas (romances,
cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las
aportaciones de autores actuales (C. B. 1, 6, 7, 8).
24. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones
personales orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8).
25. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicación que se
puedan producir en el ámbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).
26. Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de
desarrollo artístico y cultural en diferentes contextos y ámbitos, a partir de la escucha, la lectura y comentarios
de romances, cuentos, retahílas, mitos, greguerías y fragmentos de obras de teatro infantil. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).
182
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
27. Crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural andaluza (C.
B. 1, 6, 7, 8).
28. Componer de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a temas sociales, culturales
y científicos en el entorno andaluz (C. B. 1, 6, 7, 8).
C. B. Competencias básicas
VIII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CICLO
10. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno
de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
11. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas,
hechos y vivencias.
12. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.
13. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
14. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y
mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
15. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
16. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las
características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
17. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
18. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la
expresión oral y escrita.
19. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y
comprensión de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO
16. Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las
intenciones comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir información, etc.), respetando las normas
básicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, etc.).
17. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales
audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada
el lenguaje.
18. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y
paisajes, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación.
19. Reconocer la diversidad lingüística de Andalucía, mediante la escucha de grabaciones de las diferentes hablas
andaluzas.
20. Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonación adecuados, textos de tradición oral
andaluza (poesías, cuentos populares, adivinanzas, refranes, villancicos, etc.).
21. Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos orales y escritos de uso habitual (sociales,
informativos, literarios, etc.).
22. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la
relectura y la consulta en el diccionario.
23. Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el interés por las posibilidades
de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen.
24. Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer necesidades
comunicativas concretas.
25. Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones
comunicativas, aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como
los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación).
26. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisual y digital,
los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.
27. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de
textos literarios y no literarios.
28. Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composición y revisión de textos escritos.
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
29. Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua
escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.
30. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar
sentimientos, experiencias y opiniones.
31. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias.
32. Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.
33. Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar
información.
34. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, canciones, adivinanzas,
juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
35. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y
organizar información.
36. Valorar la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades como patrimonio común de todos los
andaluces.
37. Crear textos orales con intención literaria o lúdica que partan del entorno y de la realidad cultural andaluza.
38. Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística en las actividades de composición y
comprensión de textos.
39. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación.
40. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.
41. Buscar información sobre la realidad lingüística y socio-cultural de Andalucía en enciclopedias y diccionarios (en
soporte escrito e informático), y en Internet, para la realización de trabajos de forma individual o en grupo.
C. EV. Criterios de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO
17. Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las características
de la situación y el contenido del texto.
18. Identificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y
escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).
19. Determinar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación andaluces
(incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares,
entradillas, portadas).
20. Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido
durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas, aumentativos y diminutivos,
gentilicios, abreviaturas, etc.)
21. Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas gramaticales
aprendidas.
22. Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.
23. Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia
entre ellos.
24. Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con las Comunidades Autónomas en las que se
hablan.
25. Valorar la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y riqueza
lingüística de todos los andaluces.
26. Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz activa y
pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación.
27. Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como
medio el análisis a través el subrayado.
28. Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos,
mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), desarrollando el interés y el gusto por
la lectura.
29. Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales
audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada
el lenguaje.
30. Elaborar textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras
andaluces o de temática andaluza.
31. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor
calidad estética.
32. Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades
y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias,
resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.).
33. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas a las
producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes.
184
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34. Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la utilización de textos
orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces.
35. Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crítico y
autónomo.
36. Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales
y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.
37. Describir objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la
intención y al contexto de comunicación.
38. Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces (impresos, audiovisuales y
digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.
39. Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas
referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula.
40. Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y
fragmentos de obras de teatro infantil.
41. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas, libros de
aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la
comunicación.
42. Crear y planificar mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto andaluz y
utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
43. Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación.
44. Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.
C. EV. Criterios de Evaluación
IX.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones
reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la
interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial
incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.
Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes
(identificación, clasificación, comparación).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para
regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.
Comprensión de textos escritos
Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como
correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs
infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en
titulares, entradillas, portadas…
Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar
información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
información y modelos para la composición escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de
regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de
convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas
o reales.
Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información
(cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos y tipografía).
Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información
y de los conocimientos.
Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual en diferentes soportes.
Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las
preferencias personales.
Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o
recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
Dramatización de situaciones y textos literarios.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las
formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y
composición.
Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los
escritos.
Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y
recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y
del metalenguaje.
Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes;
tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el
significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.
Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles
alteraciones del significado.
Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,
oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles
semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)
A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1513/06) el currículo propio de Andalucía
(Orden de 10 de agosto de 2007-Educación Primaria) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas:
escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir
posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y
Literatura, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:
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1. ¿Qué y cómo escuchar?
2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
NUESTRA PROPUESTA DE PROYECTO CURRICULAR MOSTRARÁ ESTOS NÚCLEOS VINCULADOS E INTEGRADOS
EN Y CON LOS BLOQUES ANTERIORES; EN ELLOS INCLUIMOS LOS CONTENIDOS PROPIOS DEL ESTUDIO DE LA
LENGUA CASTELLANA RECONOCIENDO Y VALORANDO LA APORTACIÓN DE LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA ANDALUZA EN TODAS SUS VARIEDADES, DE LA DIVERSIDAD DE HABLAS ANDALUZAS. ESTA OPCIÓN PERMITE
ARTICULAR UN DOCUMENTO MÁS HOLÍSTICO Y SIGNIFICATIVO, EXPONENTE DE NUESTRA PREOCUPACIÓN
POR DESARROLLAR LOS ENFOQUES INTERDISCIPLINAR E INTRADISCIPLINAR.
CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
6.1.1.1.1.1.1
6.1.1.1.1.1.2
6.1.1.1.1.1.3
6.1.1.1.1.1.4
Conceptos
La lengua oral (2 y 3):

La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.

Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse,
contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversación telefónica, etc.

Otros usos de la comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, elogiar a los demás, pedir consejo, hablar
por teléfono, etc.

Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una conversación, mantener una conversación,
hablar con respeto, escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar a los demás, ofrecer ayuda,
reconocer errores, etc.

Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y
las características generales de la oralidad: adivinanzas, poesías, trabalenguas, juegos de palabras, canciones.

Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas,
gestos, etc.).

Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr.
Procedimientos

Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, recriminación,
persuasión y felicitación. (2, 3, 4).

Producción de mensajes orales mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y reconociéndola (2, 3,
4).

Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo
en las propias producciones orales (2, 3, 4).

Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones
comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas
empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

Escucha activa, con respeto, la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4).

Reconocimiento de las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión (2, 3, 4).

Planificación de mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con
una intención comunicativa (2, 3, 4).

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales:
expresión de deseos, sentimientos; descripción de personas y lugares (2, 3, 4).

Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas,
poesías... (2, 3, 4).

Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la
información, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

Reconocimiento de la relación de la modalidad lingüística andaluza con otras manifestaciones lingüísticas de
significativo arraigo en Andalucía (la lengua de la etnia gitana) (2, 3, 4).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para
regular la propia conducta (2, 3, 4).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4).

Utilización de recursos audiovisuales y multimedia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del
entorno (2, 3).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la
información más importante (2, 3, 4).

Creación de textos orales, con intención literaria o lúdica, que partan de la realidad cultural andaluza.
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
Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de
palabra, atención, escucha, etc.) (2, 3, 4).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).
6.1.1.1.1.1.5
Actitudes

Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y
expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4).

Valoración de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4).

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar
de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2,
3, 4).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (2, 3, 4).

Conciencia de la riqueza que supone la modalidad lingüística andaluza (2, 3, 4).
CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
6.1.1.1.1.1.6
6.1.1.1.1.1.7
Conceptos
La lengua oral (2 y 3):

La modalidad lingüística y las hablas andaluzas.

Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripción de
objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.

Otros usos de la comunicación oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar información,
hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc.

Normas básicas de la intercomunicación oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc.

Los textos orales de carácter lúdico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y
las características generales de la oralidad: cuentos, retahílas, greguerías, mitos, etc.

Elementos de la comunicación. Comunicación verbal y no verbal.

El lenguaje corporal.
6.1.1.1.1.1.8
6.1.1.1.1.1.9
Procedimientos

Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc. (2, 3, 4).

Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones
comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas
empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (2, 3, 4).

Uso de estrategias adecuadas para pedir información (2, 3).

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales:
narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y
ajenas; descripción de objetos, etc. (2, 3, 4).

Utilización de la modalidad lingüística andaluza en la producción de mensajes orales (2, 3, 4).

Escucha activa de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4).

Identificación de las diferentes hablas andaluzas en distintos medios de comunicación audiovisual andaluces (2,
3, 4).

Recitación, dramatización y representación de textos orales literarios y no literarios: poesías, retahílas,
greguerías... (2, 3, 4).

Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4).

Participar en diálogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores (2, 3, 4)

Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar
experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).

Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno
andaluz (2, 3).

Participación activa en situaciones de comunicación oral mediante la utilización de las hablas andaluzas (2, 3, 4).

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para
regular la propia conducta (2, 3, 4).

Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo
en las propias producciones orales (2, 3, 4).
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
Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal (2, 3, 4).

Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4).

Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localización de la
información más importante (2, 3, 4).

Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral (turno de
palabra, atención, escucha, etc.) (2, 3, 4).

Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).
6.1.1.1.1.1.10
Actitudes

Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada (2, 3, 4).

Actitud positiva y respeto hacia la diversidad cultural y lingüística de las hablas andaluzas (2, 3, 4).

Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás (2, 3, 4).

Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2,
3, 4).

Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación y
expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).

Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4).

Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás (2, 3, 4).

Valoración de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los demás (2, 3, 4).

Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2, 3, 4).

Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar una información (2, 3, 4).

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar
de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).

Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional (2, 3, 4).

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás (2,
3, 4).

Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4).

Valoración de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (2, 3, 4).
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
6.1.1.2
6.1.1.3
Conceptos
La lengua escrita (1, 2, 3):

Necesidades y situaciones de comunicación escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales:
narración, descripción, diálogo, exposición; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e
informales.

Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (retahílas y gregerías); no literarios (anecdotario,
folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal…).

Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural,
etc.

Grafías de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en –aje y que empiezan
por ex- y extra-; grafías de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y
habitar.

Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita.

Correspondencia entre fonemas y grafemas.

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. La fantasía. El misterio. El género de
aventuras.

Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar (resúmenes, murales, avisos,
instrucciones, etc.).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita.

Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, Y como nexo,
empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.).
Comprensión de textos escritos

Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a Andalucía (sociedad, cultura, ciencia...).

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del
contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*).

Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas
fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados
significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación) (*).

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.
189
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
Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones
comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas
empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales (*).

Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación (*).

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales
(incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, etc. (*)

Consolidación de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*).

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
información y modelos para la composición escrita (*).

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela:
avisos, instrucciones, solicitudes, etc. (*).

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*)

Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido (*).

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo
(*).

Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos (1, 2, 3, 7).

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones,
sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*).

Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*).

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de
regulación de la convivencia (*).

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión (1, 2, 3, 7).
6.1.1.3.1.1
Composición de textos escritos

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información
(resúmenes, descripciones, explicaciones…) (2, 3).

Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas
que viven fuera de Andalucía (personajes, experiencias) (2, 3).

Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras
andaluces o de temática andaluza (2, 3).

Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes
y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y
ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y
cuentos (*).

Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo
un orden adecuado (*).

Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes,
folletos, etc.) (*).

Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita para
facilitar la compresión (2, 3).

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos del entorno (2, 3).

Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto para la composición de textos propios
(2, 3).

Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más
efectiva comunicación (*).

Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas (*).

Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística conjuntamente (*).

Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas (*).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información
y de los conocimientos (2, 3).

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación
idiomáticos en las propias producciones escritas (2, 3).

Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión (*).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de
la necesidad de las mismas (2, 3).

Actitud crítica frente a los textos escritos que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás (*).

Esfuerzo por lograr una presentación clara y ordenada (2, 3).

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).
190
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
6.1.1.4
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
6.1.1.4.1.1
6.1.1.4.1.2
6.1.1.4.1.3
6.1.1.4.1.3.1
Conceptos

Poesía (1, 2, 4):
o
El ritmo.
o
La música y estribillo.
o
La rima asonante.

El cuento (1, 2, 4):
o
Los personajes de un cuento.
o
Narración de un cuento.

Retahílas (1, 2, 4).

Las greguerías (1, 2, 4).

Los mitos (1, 2, 4).

Teatro (1, 2, 4):
o
Los actos.
o
La obra de teatral: vestuario y decorados.

Literatura oral y escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesía, narrativa
y teatro infantil (1, 2, 4).
Procedimientos

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos andaluces: cuentos, romances, mitos, retahílas, greguerías,
fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificación de sus características (*).

Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las características aprendidas (*).

Recitación de romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.
prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación (*).

Lectura guiada de textos narrativos andaluces de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las
preferencias personales.

Análisis de textos cortos andaluces (cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas,
etc.) (*).

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada.
(*).

Elaboración de romances, cuentos, retahílas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados
de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos (*).

Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro infantil del entorno andaluz, identificando cada uno de sus
personajes y acotaciones (*).

Memorización y recitado de romances, retahílas, greguerías, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas (*).

Elaboración de cuentos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan
sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados (*).

Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboración de poemas, cuentos
y rimas, a partir de modelos dados (*).

Reconocimiento y expresión de emociones y sentimientos, especialmente, los que provoca la música, el ritmo,
etc. (*).

Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria andaluza mediante la utilización de la biblioteca del
aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación (*).

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).

Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuentacuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la
repercusión de estas actividades en la educación literaria (*).

Dramatización de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, mitos, libros de
aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños (*).
Actitudes

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal
(*).

Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*).

Valoración la riqueza de la literatura andaluza, mediante la lectura de cuentos y mitos, como forma de expresar
una comprensión del mundo (*).

Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios (*).

Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura (*).
191
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
Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos andaluces (cuentos, mitos, retahílas, greguerías,
fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).

Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario (*).

Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus
aspectos estéticos (*).

Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y
la comunicación (*).

Interés por el conocimiento y recitación de cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro
cortas, etc. propias de la tradición literaria andaluza (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los
demás (*).
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
6.1.1.4.1.4
6.1.1.4.1.5
6.1.1.4.1.6
6.1.1.4.1.7
Conceptos

Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias
de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, explicación); enunciados (enunciativos, exclamativos,
interrogativos). La oración: partes de la oración (sujeto y predicado), formas verbales, etc. (*).

La palabra (*). El artículo: género y número. El sustantivo: tipos. Género y número del sustantivo. El adjetivo:
género y número. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes
posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: número y persona de las formas
verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones.

La diversidad lingüística en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de España (*).

Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinónimos y contrarios.
Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semántico. Frases hechas. Palabras compuestas. Gentilicios.

Ortografía de la palabra (*). La sílaba. El diptongo. La sílaba tónica y la tilde en las palabras llanas. La sílaba
tónica y la tilde en las palabras esdrújulas. La sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas. Sílaba tónica: palabras
agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Palabras con ll palabras con
y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v.
Precisión léxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretérito imperfecto de
indicativo. La h en formas verbales del pretérito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar
y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuación.
Procedimientos

Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de España (*).

Identificación de lenguas que se hablan fuera de nuestro país (*).

Reconocimiento de la relación entre las lenguas existentes en España con las Comunidades en las que se hablan
(*).

Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la
calidad de los mensajes (*).

Aplicación de las normas de uso ortográficas en las propias producciones escritas (*).

Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrónicos como forma de comunicación,
para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información (*).

Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilización correcta de los signos que
caracterizan a cada tipo de enunciado (*).

Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes,
adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc. (*).

Formación de familias de palabras (*).

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y
composición de textos.

Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos
(enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales) (*).

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles
alteraciones del significado (*).

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita (*).

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el
significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos (*).

Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz
pasiva (*).

Aplicación de las normas ortográficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en
los escritos (*).
192
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que están constituidas (*).

Observación y análisis de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales (*).

Distinción de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*).

Utilización de diversas fuentes de documentación escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TIC´s, etc.)
(*).

Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio
de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado
(*).

Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*).

Uso del diccionario para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre el código (*).

Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas,
morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada (*).
7
X.
Actitudes

Valoración de la riqueza lingüística andaluza, española y de otros países, como forma de fomentar el interés y el
respeto por otras lenguas y culturas (*).

Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia (*).

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone
(*).

Aceptación y respecto por las normas básicas de la lengua (*).

Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza léxico-semántica (*).

Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión idiomática, la riqueza y adecuación
en las propias producciones orales y escritas (*).

Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*).

Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y audiovisual que impliquen alguna
forma de discriminación (*).

Respeto hacia las normas básicas de la lengua (*).

Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística en diferentes contextos e
interlocutores (*).

Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas (*).

Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL SEGUNDO CICLO
RELACIÓN EN EL TERCER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente
1.
con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten
estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y
culturales.
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias
culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua
diferente a la propia.
2.
Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas
del aula, tanto de forma oral como escrita.
Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas
sobre el texto e identificando sus ideas principales.
3.
Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a
través del recitado y dramatización de poemas, fábulas,
adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la
tradición andaluza y de las demás culturas representadas en4.el
aula.
Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada,
algunas ideas, pensamientos y vivencias personales.
5.
Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener y organizar la información que se
quiere transmitir.
Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del
6.
turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
Adecuar la propia expresión oral a las situaciones (diálogos,
conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones
comunicativas diversas (expresar una opinión, pedir
información, etc.), respetando las normas básicas del
intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta,
etc.) (C. E. 1, 3, 6, 8, 10).
Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión
escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales
(radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de
forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 3, 7, 10).
Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e
imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes,
usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de
comunicación (C. E. 1, 3, 6, 10, 12, 13).
Reconocer la diversidad lingüística de Andalucía, mediante la
escucha de grabaciones de las diferentes hablas andaluzas (C. E.
2, 3, 5, 14).
Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la
entonación adecuados, textos de tradición oral andaluza
(poesías, cuentos populares, adivinanzas, refranes, villancicos,
etc.) (C. E. 3, 5, 9, 11, 15).
Responder a sencillos cuestionarios de comprensión de textos
orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos,
193
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
forma adecuada en cada situación.
Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos
7.
de algunas producciones literarias andaluzas (cuentos populares,
leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.),
reconociendo los elementos propios más significativos de cada
8.
una de ellas.
Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes
contextos y con diferentes interlocutores, respetando 9.
las
normas básicas de la comunicación oral.
Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad
lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico
10.
y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de
cuentos, refranes, poemas, adivinanzas.
Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y
contextos de comunicación.
Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas11.
al
entorno familiar y sociocultural andaluz, y manejar la diversidad
de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada
realidad expresada.
Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios 12.
de
comunicación, radio y televisión.
Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística
andaluza, aceptándola y reconociéndola.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
literarios, etc.) (C. E. 3, 4, 10, 13).
Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de
textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario (C. E. 3, 4, 10).
Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de
textos literarios y el interés por las posibilidades de crecimiento
y de desarrollo personal que ofrecen (C. E. 3, 4, 5, 9, 11).
Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos
adecuados para satisfacer necesidades comunicativas concretas
(C. E. 1, 2, 3, 6).
Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a
las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando
con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y
de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos,
signos de puntuación) (C. E. 3, 10, 12).
Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de
comunicación impresa, audiovisual y digital, los rasgos y
expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,
étnica y de género (C. E. 1, 4).
Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos
literarios y no literarios (C. E. 4, 5, 9, 11, 12).
Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de
composición y revisión de textos escritos (C. E. 3, 7, 13).
Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos,
empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen
para expresar situaciones comunicativas concretas (C. E. 3, 10,
12).
Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y
responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos,
experiencias y opiniones (C. E. 1, 3, 8, 9).
Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y
cuentos infantiles conocidas o imaginarias (C. E. 3, 5, 9, 11).
Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura,
entonación, y ritmo adecuados a su contenido (C. E. 3, 5).
Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, diálogos,
entrevistas, etc.) para obtener y organizar información (C. E.1,
3, 8, 9, 12).
Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés
infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando
las tecnologías de la información y la comunicación (C. E. 5, 7, 9,
11).
Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera
adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y
organizar información (C. E. 3, 12, 13).
Valorar la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades como patrimonio común de todos los andaluces (C.
E. 2, 15).
Crear textos orales con intención literaria o lúdica que partan del
entorno y de la realidad cultural andaluza (C. E.15).
Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y
lingüística en las actividades de composición y comprensión de
textos (C. E.12).
Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando
la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y
ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación (C.
E. 1, 3 10).
Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas
de organización y funcionamiento (C. E. 7).
Buscar información sobre la realidad lingüística y socio-cultural
de Andalucía en enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito
e informático), y en Internet, para la realización de trabajos de
forma individual o en grupo (C. E. 7, 13).
194
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
RELACIÓN CUARTO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas
1.
del aula (exposición de opiniones; descripciones de objetos;
respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados;
elaboración de murales, resúmenes, instrucciones, avisos,
2.
folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita.
Leer textos sencillos de diferente tipo, formulándose preguntas
sobre el texto e identificando sus ideas principales.
Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos,
3.
identificando alguna de sus características esenciales.
Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo,
participar en diálogos y emitir opiniones, respetando las de los
demás y siendo tolerante.
Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva4.a
través del recitado y dramatización de romances, cuentos,
mitos, retahílas, greguerías y fragmentos de obras de teatro
infantil pertenecientes a la tradición oral y escrita andaluza y a
las diferentes culturas representadas en el aula.
Exponer ante los compañeros, de forma clara y ordenada,
5.
algunas ideas, pensamientos y opiniones personales.
Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener, seleccionar6.y
elaborar la información que se quiere transmitir.
Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente
7.
con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten
estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y
prejuicios sociales y culturales.
8.
Mostrar actitudes de respeto y valoración positiva hacia las
lenguas existentes dentro y fuera de España y hacia 9.la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en
diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando
10.
las normas ortográficas y gramaticales de la lengua.
Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos
de producciones literarias andaluzas (romances, cuentos, mitos,
11.
retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil),
destacando el valor de las aportaciones de autores actuales.
Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortográficas12.
y
gramaticales propias del ciclo a las producciones personales
orales y escritas, como vía de mejora y enriquecimiento.
Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas
situaciones y contextos de comunicación que se puedan
producir en el ámbito escolar y social.
13.
Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad
lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico
y cultural en diferentes contextos y ámbitos, a partir de la
escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos,
14.
retahílas, mitos, greguerías y fragmentos de obras de teatro
infantil.
Crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica
15.
que partan de la realidad cultural andaluza.
Componer textos relativos a los medios de comunicación
periodísticos referidos a temas sociales, culturales y científicos
16.
en el entorno andaluz.
Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la
altura, el ritmo y la entonación a las características de la
situación y el contenido del texto (C. E. 2, 3, 14).
Identificar la información relevante en textos propios de
situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar
(cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones) (C.
E. 1, 2, 3, 14).
Determinar la información más significativa de textos
procedentes de medios de comunicación andaluces (incluidas
webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando
informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas) (C. E.
1, 2, 7).
Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los
mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso
(prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas,
aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) (C. E.
12, 13).
Utilizar en las producciones escritas las normas ortográficas y de
acentuación, así como las reglas gramaticales aprendidas (C. E.
1, 10, 12).
Reconocer el género y número de los artículos, sustantivos,
adjetivos y adverbios en diversos textos (C. E. 10, 12).
Distinguir los principales elementos de una oración (sujeto y
predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos
(C. E. 10, 12).
Identificar las lenguas existentes en España y relacionarlas con
las Comunidades Autónomas en las que se hablan (C. E. 9).
Valorar la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un
referente positivo de la diversidad y riqueza lingüística de todos
los andaluces (C. E. 9).
Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y
futuro), reconociendo además la voz activa y pasiva de los
verbos en situaciones habituales de comunicación (C. E. 10, 12).
Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a
partir su lectura comprensiva y empelando como medio el
análisis a través el subrayado (C. E. 2, 3, 7).
Valorar el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la
lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas,
greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.),
desarrollando el interés y el gusto por la lectura (C. E. 2, 3, 5, 11,
14).
Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresión
escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales
(radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de
forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 7, 8, 10, 12, 13).
Elaborar textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica,
a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de
temática andaluza (C. E. 15, 16).
Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los textos
escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad estética (C.
E. 10, 12).
Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir
información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes
adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas,
exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones,
evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.)
(C. E. 1, 4, 6, 8).
17. Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un
195
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
mismo campo semántico e incorporarlas a las producciones
personales, para mejorar la calidad de los mensajes (C. E. 10, 12,
13).
Escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades mediante la utilización de textos orales de los
diferentes medios audiovisuales andaluces (C. E. 9, 16).
Valorar la información aportada por diferentes tipos de textos
como forma de desarrollar un sentido crítico y autónomo (C. E.
2, 3, 4, 5, 8).
Narrar oralmente hechos y experiencias próximas, reales e
imaginarias integrando recursos expresivos verbales y
corporales para captar y mantener el interés de los oyentes (C.
E. 1, 5, 6, 8, 12, 13).
Describir objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno
andaluz, usando las formas adecuadas a la intención y al
contexto de comunicación (C. E. 1, 6, 10, 12, 13).
Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de
comunicación andaluces (impresos, audiovisuales y digitales),
rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social,
cultural, étnica y de género (C. E. 2, 3, 4, 8).
Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios
infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida
cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones
comunicativas del aula (C. E. 2, 3, 12, 13).
Dramatizar, integrando armónica y expresivamente el lenguaje
verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de
obras de teatro infantil (C. E. 1, 5, 11, 14).
Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés
infantil (cuentos, mitos, retahílas, libros de aventura, de
fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las
tecnologías de la información y la comunicación (C. E. 7, 11, 14).
Crear y planificar mensajes orales con diferentes intenciones
comunicativas, partiendo del contexto andaluz y utilizando la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (C. E. 15,
16).
Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando
la planificación y revisión, cuidando las normas gramaticales y
ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación (C.
E. 10).
Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas
de organización y funcionamiento (C. E. 7).
196
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
ÁREA DE MATEMÁTICAS
VII.
OBJETIVOS
17. Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas
en su medio habitual realizando una estimación previa del resultado.
18. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que
intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales.
19. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de
problemas de sumas, restas y multiplicación y división.
20. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades
pertinentes.
21. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo
responsable.
22. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informáticos para la construcción de
diferentes contenidos matemáticos.
23. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides,
cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.
24. Construir figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y
composición manipulativa.
25. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático y como instrumento para la
realización de particularizaciones ensayo-error.
26. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localización o desplazamiento de un
objeto en relación a puntos de vista diferentes al suyo.
27. Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana
(horario escolar, horario de trenes…)
28. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos
familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
29. Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana
presentes en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
30. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigación
sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana.
31. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el
área.
O. A. Objetivos de Área
VIII.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TERCER CURSO
13. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz utilizando los
números naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
14. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta, multiplicación y
división incorporando las aportaciones de los demás a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas
a las propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8).
15. Mostrar estrategias personales de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos y comprobando
que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8).
16. Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad apropiada
y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas unidades de
medida propias (cántara, arroba, fanega…) de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (C. B. 2, 3 y 8).
17. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio
de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)
18. Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos presentes en el entorno escolar,
doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Andalucía, desarrollando una actitud de sensibilidad ante la
belleza estética que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
19. Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio
físico en el que los alumnos desarrollan su vida. (C. B. 2, 3 y 6).
20. Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos, elaborados a partir de datos del
entorno valorando su interés como herramienta clara y concisa de representar la información. (C. B. 2, 4 y 8)
21. Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en diferentes
recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias multimedia…) y ambientales (biblioteca de aula y de
centro…) (C. B. 2, 4, 7 y 8).
197
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22. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario
términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B.
1, 2, 3, 4, 7 y 8).
C. B. Competencias Básicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CUARTO CURSO
13. Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y
cálculos con números de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
14. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma
fraccionaria y decimal. (C. B. 2, 3, 7, 8)
15. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un
objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)
16. Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos que los
componen y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) adecuadas. (C. B. 2, 4, 7).
17. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el procedimiento
seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada en el enunciado y tomando en
consideración las soluciones propuestas por otros compañeros. (C. B. 1, 2, 5, 7 y 8).
18. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar el resultado
de la realización de medidas valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento
de algunas unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
(C. B. 2, 3 y 8).
19. Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario matemático preciso
con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, 7)
20. Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en el entorno
escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
21. Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto de
Andalucía para representarlos gráficamente. (C. B. 2, 4 y 8)
22. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario
términos propios de las matemáticas relacionados con las relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B.
1, 2, 3, 4, 7 y 8).
C. B. Competencias Básicas
IX.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CICLO
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando
el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta
numérica.
Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración
decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división
simples.
Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de
medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.
Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una
pista…) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos,
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros,
esferas).
Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.
Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con
números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la
información y utilizando estrategias personales de resolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO
23. Utilizar los números naturales hasta el 99.999 para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y
oral.
24. Leer y escribir números naturales de hasta cinco cifras descomponiendo los números en forma de suma,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
25. Ordenar números naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >).
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26. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de
las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos seguidos en lengua castellana,
respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
27. Asociar la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.
28. Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como
prueba, en casos sencillos.
29. Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo
mental sobre las cuatro operaciones.
30. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas
razonables el resultado de un cálculo.
31. Identificar las palabras clave de la pregunta de un problema.
32. Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos de representación del tiempo para mejorar sus destrezas
comunicativas.
33. Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades
expresadas en euros y céntimos.
34. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de monedas de curso
legal con las que se podría pagar.
35. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta
métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro.
36. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas.
37. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
38. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso.
39. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemático preciso.
40. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
41. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.
42. Clasificar los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos.
43. Reconocer los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la
importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos
geométricos propios del curso.
44. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del
entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y
disfrute hacia el valor estético de las mismas.
45. Construir simetrías en papel localizando el eje de simetría.
46. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la
investigación sobre situaciones problemáticas del entorno.
47. Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y pictogramas.
48. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos,
informáticos…).
49. Interpretar los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares.
50. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades
de medida propias (cántara, arroba, fanega…).
51. Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas,
geométricas y lógicas.
52. Incorporar al vocabulario términos propios de las matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural
para describir relaciones numéricas, geométricas o de medida.
C. EV. Criterios de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO
26. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar
cantidades.
27. Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma,
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
28. Identificar el anterior y posterior, orden y representación de números cardinales hasta 6 cifras
29. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de
las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos seguidos en lengua castellana,
respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.
30. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como suma abreviada utilizándola en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
31. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común.
32. Multiplicar cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente una
presentación ordenada y limpia.
33. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir.
199
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34. Diferenciar entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de
comprobación.
35. Dividir cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.
36. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver
situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
37. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.
38. Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas
razonables el resultado de un cálculo.
39. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.
40. Representar gráficamente el concepto de fracción.
41. Expresar las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.
42. Expresar de forma oral y escrita en una situación problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes,
etc.
43. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.
44. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g,
kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales).
45. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el
resultado de las mismas en las unidades apropiadas.
46. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes.
47. Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.
48. Clasificar polígonos por el número de lados identificando los regulares.
49. Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos.
50. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.
51. Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus elementos.
52. Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el
entorno, utilizando el vocabulario preciso.
53. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del
entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de interés y
disfrute hacia el valor estético de las mismas.
54. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades
de medida propias (cántara, arroba, fanega…).
55. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximándose a la comprobación de dicha
predicción.
56. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos,
Internet…).
57. Utilizar los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas, geométricas y
lógicas.
C. EV. Criterios de evaluación
X.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
Núcleos temáticos.
1.-Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
4.- Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Números naturales y fracciones
- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
- Orden y relación entre los números. Notación.
- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario
apropiado.
- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
Operaciones
- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y
problemas combinatorios.
- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
200
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- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales,
explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Estrategias de cálculo
- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y
división por una cifra.
- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de
usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para
obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la
vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.
Longitud, peso/masa y capacidad
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.
- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales.
Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las
unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para
obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
5.- Las formas y figuras y sus propiedades.
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en
un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales
- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
- La circunferencia y el círculo.
- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. aristas y caras.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo.
Exploración de formas geométricas elementales.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.
Regularidades y simetrías
- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.
201
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- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el
trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las
relaciones espaciales.
6.-Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y tablas
- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de
encuesta, observación y medición.
- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o
menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
- Introducción al lenguaje del azar.
-Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados
de forma gráfica.
CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
Núcleos temáticos.
1.-Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
Conceptos

Los problemas en situaciones reales. (2, 4)

Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)

Estrategias de resolución de problemas. (*)

El trabajo en equipo. (2, 4)

La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)

Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet… (2, 3, 4)

Aportaciones de las Matemáticas en distintos momentos históricos: época clásica, Antiguo Egipto, época
helénica y mundo árabe (2, 4)
Procedimientos

Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)

Análisis de las posibles respuestas al enunciado de un problema. (*)

Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)

Desarrollo de estrategias personales para el cálculo y la estimación de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4)

Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía relacionados con diferentes
conocimientos matemáticos adquiridos (operaciones matemáticas, unidades de medida, contenidos geométricos…).
(2, 4)

Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la resolución de problemas matemáticos.
(*)

Comprobación del ajuste del resultado a la situación inicial planteada. (*)

Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)

Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos (*).

Acceso a información proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informáticas) (*).

Análisis y comparación de datos numéricos de una serie de fuentes apropiadas para la edad, tales como
periódicos, del ámbito nacional y de Andalucía, y paginas web, para llegar a conclusiones sencillas respecto a esos
datos (*).

Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de problemas (*).

Dialogo sobre las principales características de la numeración en la época clásica (*).
202
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
Construcción de figuras geométricas características del Antiguo Egipto (*).

Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas (*).

Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del mundo árabe en la construcción de elementos
arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía. (*)
Actitudes

Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (4)

Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación sobre situaciones reales, desarrollando
actitudes de interés, respeto y valoración hacia las aportaciones de los compañeros. (4)

Deseo por expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)

Valoración del carácter funcional de la calculadora y los recursos tecnológicos para resolver diferentes
situaciones problemáticas planteadas. (4)

Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre números,
operaciones, medidas y geometría. (*)

Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)

Valoración de las principales aportaciones de las Matemáticas a lo largo de la historia en el contexto andaluz. (4)
4.-Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
7.1.1.1.1
7.1.1.1.2
Conceptos
Números naturales y fracciones.

Los números naturales del 0 al 99.999. (2, 4)

Cantidad y grafía. (2, 4)

El valor de las cifras de un número de hasta cinco cifras. (2, 4)

Números ordinales hasta el vigésimo. (2, 4)

Números romanos. (2, 4)

Series numéricas. (2, 4)

Redondeo de números naturales de cuatro y cinco cifras. (2, 4)
Operaciones.

La suma y sus términos. (2, 4)

Sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)

Las propiedades de la suma. (2, 4)

La resta y sus términos. (2, 4)

Restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (2, 4)

La prueba de la resta. (2, 4)

La multiplicación. (2, 4)

Los términos de la multiplicación. (2, 4)

Doble y triple. (2, 4)

Las tablas de multiplicar. (2, 4)

La propiedad distributiva de la multiplicación. (2, 4)

La multiplicación de un número por 10, 100 y 1.000. (2, 4)

La multiplicación con y sin llevadas. (2, 4)

La división como reparto. (2, 4)

Términos de la división. Significado. (2, 4)

La división exacta. (2, 4)

La división no exacta. (2, 4)

Prueba de la división. (2, 4)

Mitad, tercio, cuarto. (2, 4)

División con dividendo de hasta 4 cifras. (2, 4)

División con ceros en el cociente. (2, 4)
Estrategias de cálculo.

La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta 99.999, atendiendo al
valor posicional de sus cifras. (2, 4)

Series numéricas. (2, 3, 4)

Estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)

La estimación de resultados. (2, 4)
203
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Longitud, peso/masa y capacidad.

La medida de la longitud. (2, 4)

Necesidad y función de la medida de la longitud. (2, 4)

Unidad de referencia: el metro. (2, 4)

Las unidades de medida: decímetro, centímetro y kilómetro. (2, 4)

La medida de capacidad. (2, 4)

Las unidades de medida de la capacidad: l, cl, 1/2 l, 1/4 l.l litro. (2, 4)

La estimación de la capacidad. (2, 4)

El peso. (2, 4)

La balanza. (2, 4)

El kilogramo como unidad fundamental para pesar. (2, 4)

Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. (2, 4)

Unidades de medida tradicionales de Andalucía (cántara, arroba, fanega…). (4)
Medida del tiempo.

El calendario. (*)

Las unidades de tiempo: año, año bisiesto, mes, semana, día, hora y minuto. (2, 3, 4)

El año bisiesto. (*)

El reloj analógico y digital. (*)
Sistema monetario de la Unión Europea.

El euro: monedas y billetes. (*)

El euro y los céntimos. (*)

Operaciones con dinero. (*)
Procedimientos

Lectura y escritura de los números del 0 al 99.999. (1, 2)

Dictado de números del 0 al 99.999. (1, 2)

Composición y descomposición de números de hasta cinco cifras, a partir de los distintos órdenes de unidades.
(2)

Descomposición de números de hasta cinco cifras mediante sumas. (2)

Utilización de los números ordinales para expresar órdenes. (1, 2, 4)

Expresión de cantidades con números romanos. (2, 4)

Comparación de números de cinco cifras (2)

Realización de sumas de dos o más números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)

Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)

Realización de restas de números de hasta 5 cifras, con y sin llevadas. (4)

Comprobación de que una resta ha sido realizada correctamente mediante la prueba de la resta. (4)

Expresión de sumas de sumandos iguales con una multiplicación, y viceversa. (2, 4)

Realización de multiplicaciones con números naturales hasta el 10. (4)

Comprobación de la propiedad conmutativa. (2, 4)

Cálculo del doble y del triple de una cantidad. (2, 4)

Cálculo mental de multiplicaciones utilizando la descomposición como estrategia. (2, 4)

Realización de multiplicaciones por 10, 100 y 1.000. (4)

Realización de multiplicaciones con y sin llevadas. (2, 4)

Diferenciación de divisiones exactas y no exactas, a partir de la observación del resto. (4)

Comprobación de la corrección de una división mediante la prueba de la división. (4)

Cálculo de la mitad, un tercio y un cuarto de una cantidad dada. (4)

Realización de divisiones sencillas cuyo divisor es de una cifra. (4)

Realización de divisiones con ceros en el cociente. (4)

Redondeo de números para la resolución de problemas. (*)

Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. (2, 4)

Utilización de los diferentes lenguajes(verbal, gráfico y numérico) para la representación matemática de una
situación.(1, 2, 3)

Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
(*)

Descripción de períodos temporales utilizando agrupaciones de intervalos temporales más comunes. (*)

Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)

Lectura de precios en euros. (1, 2, 4)

Elección de las monedas necesarias para realizar pagos. (*)
204
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
Utilización de unidades convencionales y no convencionales para la realización de medidas de diferentes
magnitudes. (2, 4)

Conocimiento y utilización del calendario.

Utilización de los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica,
podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. (*)

Selección y uso de referencias conocidas para estimar medidas. (*)

Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. (2, 4)

Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4)

Comparación de la capacidad de diferentes recipientes utilizando uno inferior como unidad. (2, 4)

Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4)

Elección de unidades convencionales y no convencionales para pesar objetos. (2, 4)

Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4)
Actitudes

Disposición para utilizar los números naturales hasta 99.999 y expresar información. (*)

Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de problemas
sencillos en el contexto de Andalucía. (*)

Valoración de la utilidad de la división para la resolución de problemas de la vida cotidiana. (*)

Reconocimiento de la utilidad del cálculo mental en la vida cotidiana. (*)

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales en el
contexto de Andalucía. (4)

Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal.

Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (2, 4)

Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*)

Valoración de la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. (4)

Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana. (2, 4)

Gusto por la precisión en la realización de mediciones mediante el uso de los instrumentos adecuados. (4)

Curiosidad e interés por averiguar la longitud, la capacidad o el peso de algunos objetos de la vida cotidiana. (4)

Valoración de la importancia de utilizar un sistema de medida convencional y universal. (4)

Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 4)

Rigor y precisión en la utilización de los instrumentos de medida y en la expresión de las mediciones realizadas.
(*)

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos del entorno próximo. (4)

Satisfacción y gusto por la presentación ordenada y clara de trabajos relacionados con diferentes tipos de
medidas. (4)

Confianza en las propias posibilidades matemáticas a la hora de resolver situaciones reales que requieren el uso
de la medida. (4)
5.-Las formas y figuras y sus propiedades.
7.1.1.1.3
7.1.1.1.4
Conceptos
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

Rectas y curvas. (2, 4)

Tipos de rectas: paralelas y secantes. (2, 4)

Las rectas perpendiculares. (2, 4)

Ángulos. Elementos de un ángulo. (2, 4)

Clases de ángulos: agudo, recto y obtuso. (2, 4)
Formas planas y espaciales.

Las figuras planas y sus elementos. (2, 4)

Relaciones entre figuras planas. (2, 4)

Los triángulos y su clasificación. (2, 4)

Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)

La circunferencia y el círculo. (2, 4)

Los cuerpos geométricos y sus elementos: prismas, pirámides y cuerpos redondos. (2, 4)
Regularidades y simetrías.

Regularidades y simetrías. (2, 3, 4)
Procedimientos
205
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Reconocimiento de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)

Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)

Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)

Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)

Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)

Reconocimiento del eje de simetría en figuras y dibujos. (2, 3, 4)

Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)

Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)

Clasificación de formas planas utilizando criterios propios y orientados. (2, 4)

Búsqueda de elementos de regularidad y simetría en estas figuras. (2, 4)

Construcción de figuras simétricas respecto a un eje mediante el plegado. (*)

Utilización de espejos y el empleo de regla y compás para la realización de simetrías. (*)

Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4)

Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)

Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)

Comparación y clasificación de cuerpos geométricos. (2, 4)

Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y
composición manipulativa. (4)

Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos
poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4)

Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz. (2, 3, 4)

Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)
7.1.1.1.5
Actitudes

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)

Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de
instrumentos alternativos. (4)

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con las formas
planas.(4)

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz. (4)

Valoración de la utilidad de la representación de estas las figuras planas y los cuerpos geométricos en
actividades cotidianas. (*)

Constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales en la descripción
de diferentes aspectos del entorno. (4)
6.-Tratamiento de la información, azar y probabilidad
7.1.1.1.6
7.1.1.1.7
Conceptos
Gráficos y tablas.

Las tablas de datos. (*)

Los gráficos de barras. (*)

Los gráficos de líneas. (*)

Los pictogramas. (*)
Procedimientos





Construcción de un gráfico de barras a partir de datos sencillos. (*)
Interpretación de un gráfico de barras. (*)
Interpretación y realización de gráficos de líneas.
Interpretación y realización de pictogramas.
Representación de datos en tablas de doble entrada. (*)
206
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.)
presentes en el entorno habitual. (3, 4)

Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas
relativas a fenómenos familiares. (3, 4)

Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural andaluz mediante
esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)
7.1.1.1.8
7.1.1.1.9
Actitudes

Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos. (4)

Interés por el uso de los gráficos para interpretar datos presentes en el entorno habitual. (4)

Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. (3, 4)

Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y
precipitadas. (3, 4)

Confianza en las propias posibilidades matemáticas para interpretar de forma adecuada los datos presentados
gráficamente. (4)
Gusto por la presentación ordenada y limpia de los gráficos realizados. (3, 4)
CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO
Núcleos temáticos.
1.-Resolución de problemas (transversal).
2.-Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).
3.-Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).
Conceptos










Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
Partes de un problema: enunciado, desarrollo y resultado. (*)
Estrategias de resolución de problemas. (*)
El trabajo en equipo. (2, 4)
La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemático. (2, 3, 4)
Fuentes de datos numéricos: prensa, ordenador, Internet… (2, 3, 4)
Las Matemáticas en la época clásica: el sistema de numeración en base diez y la aritmética (2, 4)
Las Matemáticas en el Antiguo Egipto: los números, las fracciones y las figuras geométricas. (2, 4)
Las Matemáticas en la época helénica: la geometría euclidiana. (2, 4)
Las Matemáticas en el mundo árabe: la aritmética y el sistema sexagesimal. (2, 4)
Procedimientos

Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2)

Elaboración de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*)

Búsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*)

Creación de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4)

Elaboración de estrategias de cálculo. (4)

Desarrollo de estrategias personales para la estimación de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4)

Resolución de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andalucía relacionados con
diferentes conocimientos matemáticos adquiridos (operaciones matemáticas, unidades de medida, contenidos
geométricos…). (2, 4)

Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la resolución de problemas matemáticos.
(*)

Comprobación del ajuste del resultado a la situación inicial planteada. (*)

Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. (2, 4)

Identificación de las posibilidades de las TIC en la resolución de problemas matemáticos (*).

Acceso a información proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informáticas) (*).

Uso de información matemática acompañada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*).

Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solución de problemas (*).

Análisis sobre las principales características de la numeración en la época clásica (*).

Construcción de figuras geométricas características del Antiguo Egipto (*).

Identificación de las aportaciones más significativas de la época helénica a las matemáticas (*).
207
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemáticas del mundo árabe en la construcción de elementos
arquitectónicos presentes en el contexto de Andalucía. (*)
Actitudes

Perseverancia en la búsqueda de la solución a problemas de la vida cotidiana. (4)

Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (4)

Participación activa en trabajos cooperativos y en la investigación sobre situaciones reales, desarrollando
actitudes de interés, respeto y valoración hacia las aportaciones de los compañeros. (4)

Deseo por expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (2, 4)

Valoración del carácter funcional de la calculadora y los recursos tecnológicos para resolver diferentes
situaciones problemáticas planteadas. (4)

Interés por la interpretación de mensajes informáticos que contengan informaciones sobre números,
operaciones, medidas y geometría. (*)

Disposición activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*)

Valoración de las principales aportaciones de las Matemáticas a lo largo de la historia en el contexto andaluz. (4)
4.-Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
7.1.1.1.10
7.1.1.1.11
Conceptos
Números naturales y fracciones.

Números hasta el 999.999. (2, 4)

El valor de las cifras de un número. (2, 4)

Cantidad y grafía. (2, 4)

Números ordinales. (2, 4)

La fracción como representación de una partición. (2, 4)

Los términos de una fracción. (2, 4)

La fracción unidad. (2, 4)

La fracción de un número(2, 4)

La décima y su relación con la unidad. (2, 4)

La centésima y su relación con la unidad. (2, 4)

El número decimal. (2, 4)
Operaciones.

La suma de dos o más números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)

Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. (2, 4)

Restas de números de hasta seis cifras, con llevadas. (2, 4)

La prueba de la resta. (2, 4)

La multiplicación. (2, 4)

Las tablas de multiplicar. (2, 4)

Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva. (2, 4)

La multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros. (2, 4)

Multiplicaciones llevando por un número de hasta tres cifras. (2, 4)

La división como reparto. (2, 4)

La división exacta y no exacta. (2, 4)

La prueba de la división. (2, 4)

División con dividendo de hasta seis cifras. (2, 4)

División con ceros en el cociente. (2, 4)

Suma de números decimales. (2, 4)

Resta de números decimales. (2, 4)
Estrategias de cálculo.

La descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números hasta el 999.999, atendiendo
al valor posicional de sus cifras. (2, 4)

Las estrategias de cálculo mental. (2, 3, 4)

La estimación de resultados. (2, 4)
Longitud, peso/masa y capacidad.

La longitud y su unidad principal: el metro. (2, 4)

Concepto de medida. (2, 4)

Unidad de medida. (2, 4)

El metro. (2, 4)

Divisores del metro. (2, 4)
208
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011












Múltiplos del metro. (2, 4)
Los instrumentos de medida de la longitud. (2, 4)
La medida de capacidad. (2, 4)
El litro. (2, 4)
Unidades menores que el litro. (2, 4)
Unidades mayores que el litro. (2, 4)
La medida de la masa. (2, 4)
El kilogramo. (2, 4)
Unidades menores que el kilogramo. (2, 4)
Unidades mayores que el kilogramo. (2, 4)
Los instrumentos de medida de la masa. (2, 4)
Unidades de medida tradicionales de Andalucía (cántara, arroba, fanega…). (4)
Medida del tiempo.

Unidades de medida del tiempo: día, semana, mes, año, década, siglo. (2, 4)

El reloj. (*)

Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4)
Sistema monetario de la Unión Europea.

El euro. (*)

Monedas y billetes. (*).

Operaciones con monedas y billetes de euro. (*)
Procedimientos

Dictado de números del 0 al 999.999. (1, 2)

Lectura de números de seis cifras. (1, 2)

Descomposición de un número de hasta seis cifras en los distintos órdenes de sus cifras. (1, 2)

Comparación de números de hasta seis cifras. (1, 2)

Aproximación de cantidades a un orden determinado. (1, 2)

Ordenación de números hasta el 999.999. (2)

Escritura y uso de los ordinales hasta el 30º. (4)

Realización de sumas de dos o más números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4)

Aplicación de las propiedades de conmutativa y asociativa de la suma como estrategias de cálculo. (2, 4)

Realización de restas de números de hasta seis cifras, con y sin llevadas. (4)

Manejo de las tablas de multiplicar. (4)

Aplicación de las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación en actividades sencillas.
(2, 4)

Representación gráfica de la multiplicación en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. (4)

Multiplicación de cantidades por un número de dos cifras. (4)

Multiplicación de cantidades por un número seguido de ceros. (4)

Multiplicación de una cantidad que tiene ceros intermedios. (4)

Multiplicación de cantidades por un número de más de dos cifras. (4)

Corrección de las divisiones mediante la prueba de la división. (4)

Clasificación de divisiones en exactas y no exactas (4).

División de cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra. (4)

Realización de divisiones dadas en las que el divisor tiene una cifra. (4)

Realización de divisiones dadas con ceros en el dividendo. (4)

Realización de divisiones dadas con dividendos parciales inferiores al divisor. (4)

Realización de divisiones dadas con dos cifras en el divisor. (4)

Realización de divisiones dadas con tres cifras en el divisor. (4)

Realización de estimaciones de productos. (4)

Redondeo de números para la resolución de problemas. (*)

Elección de las operaciones de forma razonada al resolver un problema. (2, 4)

Ordenación de las etapas de cálculo en la resolución de problemas (2, 4)

Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados. (2, 4)

Expresión fraccionaria de repartos gráficos. (2, 4)

Representación gráfica de fracciones. (2, 4)

Comparación de fracciones con el mismo denominador. (2, 4)

Identificación de numerador y denominador. (2, 4)

Lectura y escritura de fracciones. (2, 4)

Identificación de fracción escrita con representación gráfica y lectura de la misma. (2, 4)

Ordenación ascendente o descendente de fracciones. (2, 4)
209
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Diferenciación y reconocimiento de parte entera y parte decimal en un número decimal.

Identificación del valor de una cifra según la posición que ocupa en un número decimal. (2, 4)

Lectura y escritura de números decimales. (1, 2, 4)

Comparación de números decimales. (2, 4)

Representación matemática de una situación utilizando diferentes lenguajes como el verbal, el numérico y el
gráfico. (1, 2, 3)

Interpretación y lectura de la hora en relojes de agujas y digitales. (1, 2, 4)

Realización de cálculos horarios. (2, 4)

Estimación de tiempos. (2, 4)

Realización de cambios de unidades de tiempo necesarios para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
(*)

Conversión de euros a céntimos, y viceversa. (2, 4)

Lectura y escritura de precios en euros. (1, 2, 4)

Elección de las monedas y billetes necesarios para realizar pagos. (*)

Uso indistinto de las dos lecturas de un precio. (*)

Suma y resta de precios con llevadas. (*)

Utilización de instrumentos de medida de longitud convencionales. (2, 4)

Uso de estrategias personales para la estimación de medidas de longitud en situaciones cotidianas. (2, 4)

Elección de la unidad de longitud adecuada en cada caso atendiendo al objetivo de la medición. (2, 4)

Establecimiento de comparaciones de longitudes. (2, 4)

Expresión de medidas en diferentes unidades. (2, 4)

Manejo del metro como instrumento de medida. (2, 4)

Transformación de unas unidades de medida de longitud en otras. (2, 4)

Realización de estimaciones sobre la capacidad de un recipiente. (2, 4)

Transformación de unas unidades de capacidad en otras. (2, 4)

Utilización de instrumentos de medida de masa. (2, 4)

Transformación de unas unidades de masa en otras. (2, 4)
Actitudes

Disposición para utilizar los números naturales hasta el 999.999 para expresar distintos tipos de información. (*)

Valoración de la utilidad de los algoritmos suma, resta, multiplicación y división para la resolución de problemas
sencillos en el contexto de Andalucía. (*)

Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de situaciones reales en el
contexto de Andalucía. (4)

Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas del sistema de numeración decimal.

Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (2, 4)

Valoración de la fracción como medio de expresión de un reparto. (2, 4)

Comprensión de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4)

Aprecio de la existencia de partes más pequeñas que la unidad para la medición, manejo y expresión de
determinadas cantidades. (2, 4)

Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*)

Aprecio del calendario como vía de organización y control del tiempo. (4)

Valoración de la importancia que tiene la medida del paso del tiempo. (4)

Reconocimiento de la importancia de comparar precios para practicar un consumo inteligente. (4)

Reconocimiento de la importancia de la realización de estimaciones de medidas en la vida cotidiana. (2, 4)

Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresión y comunicación. (2, 4)

Valoración de la utilidad del empleo de la unidad más apropiada en cada caso. (2, 4)

Gusto por la estimación y el cálculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4)

Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4)

Cuidado en la realización de medidas. (4)

Satisfacción y gusto por la presentación ordenada y clara de trabajos relacionados con diferentes tipos de
medidas. (4)
5.-Las formas y figuras y sus propiedades.
7.1.1.1.12
7.1.1.1.13
Conceptos
La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.

La línea recta. (2, 4)

La recta y la semirrecta. (2, 4)

Tipos de rectas. (2, 4)
210
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011




Segmento. (2, 4)
Línea poligonal. (2, 4)
El ángulo. (2, 4)
Clases de ángulos. (2, 4)
Formas planas y espaciales.

Los polígonos y sus elementos. (2, 4)

El perímetro de un polígono. (2, 4)

Las diagonales de un polígono. (2, 4)

Clases de polígonos. (2, 4)

Los triángulos y su clasificación. (2, 4)

Los cuadriláteros y su clasificación. (2, 4)

La circunferencia y el círculo. (2, 4)

La medida de superficies. (2, 4)

Los poliedros y sus elementos. (2, 4)

Los prismas y las pirámides. (2, 4)

Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. (2, 4)
Regularidades y simetrías.

La simetría. (2, 3, 4)

La traslación. (2, 3, 4)
Procedimientos

Construcción y dibujo de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (2, 3, 4)

Reconocimiento de distintos tipos de rectas en la vida cotidiana. (2, 3, 4)

Aplicación de los criterios de clasificación de ángulos. (2, 4)

Trazado de ángulos agudos, rectos y obtusos. (2, 3, 4)

Diferenciación de tipos de ángulos con la ayuda del cartabón. (2, 3, 4)

Búsqueda de simetrías y ejes de simetría. (2, 3, 4)

Construcción de simetrías con papel, materiales y gráficos. (2, 4)

Identificación de la circunferencia y de figuras planas irregulares y regulares (triángulos, cuadriláteros,
pentágonos, hexágonos, octágonos y círculo). (2, 4)

Clasificación de los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el
entorno. (2, 4)

Identificación de los elementos de los cuerpos geométricos (base, cara, arista, vértice y cúspide).

Descripción oral de los elementos de las figuras planas (lado, vértice, ángulo y perímetro).

Utilización de instrumentos de dibujo habituales para la construcción de formas planas. (2, 3, 4)

Clasificación de triángulos y cuadriláteros utilizando diferentes criterios. (2, 4)

Comparación de las distintas figuras planas. (2, 4)

Exploración de cuerpos geométricos. (2, 3, 4)

Descripción de espacios conocidos representados en planos y maquetas sencillas. (2, 4)

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. (2, 4)

Formación de figuras y cuerpos geométricos (poliédricos y redondos), a partir de otros por descomposición y
composición manipulativa. (4)

Descripción oral de la forma, y las dimensiones (largo, ancho y alto); comparación y clasificación de los cuerpos
poliédricos y cuerpos redondos. (2, 4)

Reconocimiento de figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz. (2, 3, 4)

Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*)
7.1.1.1.14
7.1.1.1.15
Actitudes

Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ángulos que nos rodean. (4)

Valoración de la necesidad de nombrar y conocer las formas geométricas elementales presentes en nuestra
vida. (4)

Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado. (4)

Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4)

Interés por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geométricos. (4)

Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. (4)

Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos del entorno escolar, doméstico, natural,
arquitectónico y cultural andaluz. (4)
211
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011

Aprecio de las posibilidades de expresión artística que ofrecen los poliedros y los cuerpos redondos. (4)

Constancia para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales en la descripción
de diferentes aspectos del entorno. (4)
6.- Tratamiento de la información, azar y probabilidad
7.1.1.1.16
7.1.1.1.17
Conceptos
Gráficos y tablas.

Las tablas de datos. (*)

Las técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (*)
Carácter aleatorio de algunas experiencias.

Las tablas de frecuencias. (*)

Experiencias de azar. (*)

Suceso seguro, posible e imposible. (*)

Sucesos probables. (*)
Procedimientos

Creación de un gráfico de barras. (*)

Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. (*)

Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.)
presentes en el entorno habitual. (3, 4)

Comparación de tablas numéricas simples y dobles, gráficas de barras y pictogramas. (*)

Recogida de datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones del entorno. (*)

Utilización de técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (*)

Construcción de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida. (*)

Predicción de la probabilidad de un suceso en experimentos simples y aproximación a la comprobación de dicha
predicción. (*)

Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas
relativas a fenómenos familiares. (3, 4)

Utilización del vocabulario relacionado con el azar. (1, 2)

Organización de datos extraídos del contexto escolar, doméstico, natural, y cultural andaluz mediante
esquemas, dibujos, gráficos, etc. (*)

Descripción verbal de gráficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*)
7.1.1.1.18
7.1.1.1.19
Actitudes

Interés por el uso de los gráficos para interpretar datos extraídos del entorno próximo. (4)

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de una forma ordenada y clara. (4)

Curiosidad, interés y constancia en la interpretación de los datos presentados de forma gráfica. (4)

Valoración de la utilidad de la presentación gráfica de una información. (4)

Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y
precipitadas. (3, 4)

Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar. (2, 4)

Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre gráficas. (*)

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los gráficos realizados. (3, 4)
XI.
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL SEGUNDO CICLO
RELACIÓN EN EL TERCER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1.
Describir aspectos cuantificables del entorno escolar,
doméstico, natural y cultural andaluz utilizando los números
naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2.
Resolver problemas que se plantean en la vida
cotidiana mediante los algoritmos suma, resta, multiplicación y
división incorporando las aportaciones de los demás a los
propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las
propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8).
1. Utilizar los números naturales de hasta cinco cifras para
transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral
(C. E. 1, 2).
2.
Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras
descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al
valor posicional de sus cifras (C. E. 1).
3.
Ordenar números naturales menores del 99.999
utilizando los signos de desigualdad (<, >). (C. E. 1)
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
3.
Mostrar estrategias personales de resolución de
problemas verbalizando los procesos seguidos y comprobando
que las soluciones satisfacen todas y cada una de las
condiciones impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8).
4.
Utilizar instrumentos de medida de longitud,
capacidad y masa expresando el resultado en la unidad
apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio
cultural a través del conocimiento de algunas unidades de
medida propias (cántara, arroba, fanega…) de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (C. B. 2, 3 y 8).
5.
Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las
distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el
precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor
valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8)
6.
Identificar las principales características de polígonos
y cuerpos geométricos presentes en el entorno escolar,
doméstico, natural, arquitectónico y cultural de Andalucía,
desarrollando una actitud de sensibilidad ante la belleza
estética que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8).
7.
Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar
itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio físico
en el que los alumnos desarrollan su vida. (C. B. 2, 3 y 6).
8.
Interpretar la información suministrada por diferentes
tipos de gráficos, elaborados a partir de datos del entorno
valorando su interés como herramienta clara y concisa de
representar la información. (C. B. 2, 4 y 8)
9.
Buscar información relevante relacionada con los
números naturales, la medida y la geometría en diferentes
recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias
multimedia…) y ambientales (biblioteca de aula y de centro…)
(C. B. 2, 4, 7 y 8).
10.
Relatar de forma ordenada y clara experiencias
vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario
términos propios de las matemáticas relacionados con las
relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4,
7 y 8).
4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el
contexto de Andalucía a través de la aplicación de las cuatro
operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los
procesos seguidos en lengua castellana, respetando las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. (C. E. 1, 2, 3,
10)
5.
Asociar la multiplicación con una suma de sumandos
iguales identificando los términos de la misma.(C. E. 2, 3)
6.
Aplicar la prueba de la división mediante el uso de la
relación entre el dividendo, divisor, cociente y resto como
prueba, en casos sencillos. (C. E. 2, 3)
7.
Resolver situaciones problemáticas de la realidad y la
vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental
sobre las cuatro operaciones. (C. E. 2, 3)
8.
Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante
escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el
resultado de un cálculo. (C. E. 1, 3).
9.
Identificar las palabras clave de la pregunta de un
problema. (C. E. 2, 3)
10.
Incorporar a la expresión oral de los alumnos términos
de representación del tiempo para mejorar sus destrezas
comunicativas. (C. E. 2, 3)
11.
Convertir en céntimos cantidades expresadas en euros
aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas
en euros y céntimos. (C. E. 2, 5, 10)
12.
Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un
objeto las distintas composiciones de monedas de curso legal con
las que se podría pagar. (C. E. 2, 5, 10)
13.
Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales
de medida: reloj analógico y digital, regla y cinta métrica,
podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. (C. E.
2, 4, 10)
14.
Expresar el resultado de mediciones de longitud en las
unidades apropiadas. (C. E. 2, 4, 10)
15.
Utilizar las equivalencias entre las unidades de
capacidad. (C. E. 2, 4, 10)
16.
Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades
de peso. (C. E. 2, 4, 10)
17.
Describir posiciones y movimientos sobre un plano
utilizando el vocabulario matemático preciso. (C. E. 7)
18.
Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (C.
E. 6, 7)
19.
Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso,
con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo (C. E. 6, 7)
20.
Clasificar los polígonos según sus números de lados y
triángulos y cuadriláteros según sus lados y ángulos. (C. E. 6, 7)
21.
Reconocer los elementos básicos de un cuerpo
geométrico (caras, aristas, vértices y bases) valorando la
importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o
escrito utilizando con propiedad los términos geométricos
propios del curso. (C. E. 6, 10)
22.
Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y
cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno
escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz,
desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor
estético de las mismas. (C. E. 6, 10)
23.
Construir simetrías en papel localizando el eje de
simetría. (C. E. 6, 10)
24.
Participar activa y responsablemente en el trabajo en
equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la
investigación sobre situaciones problemáticas del entorno. (C. E.
*)
25.
Interpretar un gráfico de barras, uno de líneas y
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pictogramas. (C. E. *)
26.
Construir una tabla a partir de los datos de un
enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos,
informáticos…). (C. E. 8, 9)
27.
Interpretar los elementos significativos de gráficas
sencillas relativas a fenómenos familiares. (C. E. 8)
28.
Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de
Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de
medida propias (cántara, arroba, fanega…). (C. E. 4)
29.
Utilizar la calculadora y los recursos tecnológicos para
el descubrimiento y exploración de relaciones numéricas,
geométricas y lógicas. (C. E. *)
30.
Incorporar al vocabulario términos propios de las
matemáticas como elementos básicos del desarrollo cultural para
describir relaciones numéricas, geométricas o de medida. (C. E. *)
RELACIÓN CUARTO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1.
Describir aspectos del entorno escolar, doméstico,
natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y
cálculos con números de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8).
2.
Representar
particiones
mediante
fracciones
estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma
fraccionaria y decimal. (C. B. 2, 3, 7, 8)
3.
Expresar de forma oral y escrita las distintas
composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un
objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1,
2, 3, 5, 6, 8)
4.
Aplicar estrategias personales de resolución de
problemas reflexionando sobre los elementos que los componen
y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicación y
división) adecuadas. (C. B. 2, 4, 7).
5.
Resolver problemas relacionados con situaciones
cotidianas explicando de forma razonada el procedimiento
seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación
planteada en el enunciado y tomando en consideración las
soluciones propuestas por otros compañeros. (C. B. 1, 2, 5, 7 y
8).
6.
Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades
de longitud, capacidad y masa para expresar el resultado de la
realización de medidas valorando algunos rasgos propios del
patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas
unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) de la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (C. B. 2, 3 y 8).
7.
Describir posiciones y movimientos en un espacio
topográfico empleando el vocabulario matemático preciso con
confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de
las relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, 7)
8.
Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos
geométricos a partir de la observación sistemática en el entorno
escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces.
(C. B. 2, 3, 6 y 8).
9.
Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos,
fenómenos y situaciones familiares del contexto de Andalucía
para representarlos gráficamente. (C. B. 2, 4 y 8)
10.
Describir de forma ordenada y clara experiencias
vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario
términos propios de las matemáticas relacionados con las
relaciones numéricas, la medida y la geometría. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7
1. Utilizar los números hasta 6 cifras en situaciones de la vida
cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades. (C. E. 1)
2.
Leer y escribir números naturales de hasta seis cifras
descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al
valor posicional de sus cifras. (C. E. 1)
3.
Identificar el anterior y posterior, orden y
representación de números cardinales hasta 6 cifras. (C. E. 1)
4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el
contexto de Andalucía a través de la aplicación de las cuatro
operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los
procesos seguidos en lengua castellana, respetando las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. (C. E. 1, 4,
5, 10)
5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicación como
suma abreviada utilizándola en disposiciones rectangulares y
problemas combinatorios. (C. E. 1, 4, 5, 10)
6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto a la suma sacando factor común. (C. E. 1, 4, 5, 10)
7.
Multiplicar cantidades por un número de más de dos
cifras esforzándose en conseguir gradualmente una
presentación ordenada y limpia. (C. E. 1, 4, 5, 10)
8. Utilizar el carácter inverso de las operaciones de multiplicar
y dividir. (C. E. 1, 4, 5, 10)
9. Diferenciar entre división exacta y división no exacta
aplicando la prueba de la división como método de
comprobación. (C. E. 1, 4, 5, 10)
10.
Dividir cantidades de dos o más cifras entre números
de una cifra. (C. E. 1, 4, 5, 10)
11. Elaborar estrategias personales de cálculo mental sobre las
cuatro operaciones que permitan resolver situaciones
problemáticas de la realidad y la vida cotidiana. (C. E. 1, 4, 5, 10)
12. Utilizar la calculadora para la búsqueda de regularidades y
reglas en las relaciones numéricas. (C. E. 9, 10)
13.
Estimar cantidades pequeñas de forma oral o
mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas
razonables el resultado de un cálculo. (C. E. 1, 4, 5, 10)
14.
Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un
número menor que 10. (C. E. 2, 10)
15.
Representar gráficamente el concepto de fracción. (C.
E. 2, 10)
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
y 8).
16.
Expresar las décimas y las centésimas en forma
decimal y fraccionaria. (C. E. 2, 5, 10)
17.
Expresar de forma oral y escrita en una situación
problemática los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes,
etc. (C. E. 5, 10)
18.
Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y
uso del dinero para compras con devolución. (C. E. 2, 3, 10)
19.
Utilizar las unidades principales de tiempo (hora,
minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg),
capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas
no convencionales). (C. E. 6, 10)
20.
Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad
utilizando las equivalencias entre estas para expresar el
resultado de las mismas en las unidades apropiadas. (C. E. 6, 10)
21.
Clasificar pares de rectas dadas en paralelas,
perpendiculares o secantes. (C. E. 7, 10)
22.
Trazar e identificar los ángulos recto, agudo y obtuso,
con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (C. E. 7, 10)
23.
Clasificar polígonos por el número de lados
identificando los regulares. (C. E. 7, 10)
24.
Clasificar triángulos por sus lados y sus ángulos. (C. E.
7, 10)
25.
Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y no
paralelogramos. (C. E. 7, 10)
26.
Diferenciar circunferencia y círculo y conocer sus
elementos. (C. E. 7, 10)
27.
Clasificar los cuerpos geométricos (prisma y, su caso
particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera) en el entorno,
utilizando el vocabulario preciso. (C. E. 8, 10)
28.
Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y
cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno
escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz,
desarrollando actitudes de interés y disfrute hacia el valor
estético de las mismas. (C. E. 4, 5, 10)
29.
Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de
Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de
medida propias (cántara, arroba, fanega…).(C. E. 6, 10)
30.
Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos
simples aproximándose a la comprobación de dicha predicción.
(C. E. 9, 10)
31.
Construir una tabla a partir de los datos de un
enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos,
Internet…). (C. E. 9, 10)
32.
Utilizar los recursos tecnológicos para el
descubrimiento y exploración de relaciones numéricas,
geométricas y lógicas. (C. E. 9, 10)
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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
VI.
OBJETIVOS
22. Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso
(textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales).
23. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carácter científico,
geográfico e histórico significativos para el área empleando de forma adecuada el vocabulario específico.
24. Usar diversos códigos (numéricos, gráficos, cartográficos, entre otros, para interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del entorno natural, social y cultural, de forma apropiada.
25. Adquirir hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la
alimentación y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social.
26. Explicar la función de los órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano
mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad.
27. Utilizar criterios de clasificación orientados relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfológicas
y criterios propios para caracterizar animales de Andalucía.
28. Clasificar algunas plantas de acuerdo a las características de sus partes valorando su papel como productoras de
alimentos para otros seres vivos.
29. Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las
Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.
30. Ubicar en mapas y en el globo terráqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo estos como formas de
representación de nuestro planeta.
31. Relacionar los movimientos de rotación y traslación terrestres con la secuencia día y noche y con las estaciones
del año, respectivamente, mostrando interés por la observación y estudio del universo.
32. Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Andalucía y mostrando interés por
participar activamente en su conservación y mejora.
33. Localizar sobre un mapa físico las principales formas de relieve de Andalucía.
34. Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos ejemplificando tipos de localidades y
de población de Andalucía.
35. Identificar las propiedades de los materiales de los que están hechos algunos objetos valorando el papel de los
avances tecnológicos e inventos en la mejora de condiciones de vida de nuestra sociedad.
36. Construir algún aparato sencillo para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo
la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.
37. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
38. Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo ejemplos de actividades
agrícolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en Andalucía.
39. Localizar y situar las provincias españolas y las Comunidades Autónomas en un mapa político describiendo, de
manera sencilla y ordenada, las instituciones de Andalucía.
40. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, especialmente de Andalucía, identificando los
museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales
impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación.
41. Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron utilizando
correctamente las nociones temporales y valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la
historia.
42. Asimilar su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un comportamiento respetuoso
con los principios democráticos fundamentales en su participación en diversas experiencias grupales.
43. Poner en práctica diversas estrategias de búsqueda y tratamiento de la información para elaborar y poner a
prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas del entorno, reflexionando sobre su propio
proceso de aprendizaje.
O. A. Objetivos de Área
VII.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TERCER CURSO
13. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con
contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros
entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
14. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno y su conservación, la salud, los animales, las plantas, la
localidad y su organización y el paso del tiempo aplicando el vocabulario del área. (C. B. 1, 3, 7, 8).
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15. Explorar algunos elementos del medio natural, social y cultural empleando estrategias relacionadas con los
modos de hacer ciencia como forma de acercamiento al método científico. (C. B. 1, 3, 7, 8).
16. Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y
mapas físicos de España y Andalucía. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7).
17. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía, atendiendo a las características
propias de Andalucía y mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicación y evitar
problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8).
18. Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación)
para construir conocimientos relacionadas con el entorno y su conservación, la salud, los animales, las plantas,
la localidad y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8)
19. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes de España y Andalucía, los seres vivos y objetos que lo
integran tomando conciencia de las consecuencias de su propia actuación sobre el mismo. (CB. 3, 5, 8)
20. Adoptar hábitos saludables relacionados con la alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del
tiempo libre... reconociendo su importancia para el bienestar personal y social. (CB. 3, 5, 8)
21. Seleccionar informaciones relevantes sobre el medio natural, social, lingüístico y cultural que les rodea,
prestando especial atención a aquellas vinculadas a Andalucía. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
22. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los principales monumentos que forman parte del patrimonio
artístico y cultural de Andalucía mostrando interés por participar activamente en su conservación y siendo
sensibles ante la belleza que generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)
C. B. Competencias Básicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CUARTO CURSO
13. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con
contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros
entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
14. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno, su conservación y los seres vivos que lo habitan, la
salud, Andalucía y su organización, la materia, la energía, las máquinas y el paso del tiempo utilizando el
lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisión. (C. B. 1, 3, 7, 8).
15. Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural, social y cultural y como forma
de aproximación al conocimiento científico al aplicar estrategias relacionadas con la observación, la
representación y la experimentación. (C. B. 1, 3, 7, 8).
16. Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3,
4).
17. Manipular objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria respetando las normas
básicas de seguridad e higiene. (C. B. 3, 7, 8).
18. Construir conocimientos relacionados con el entorno, su conservación y los seres vivos que lo habitan, la salud,
Andalucía y su organización, la materia, la energía, las máquinas y el paso del tiempo utilizando diferentes
fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación). (C. B. 1, 3, 4).
19. Participar en diferentes tipos de actividad relacionadas con el área manifestando disposición activa para
cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compañeros. (C. B. 3, 5, 7).
20. Ejercitar hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico,
descanso...), con su relación con los demás y con la interacción con el medio en el que se desenvuelven. (C. B. 3,
5, 7, 8).
21. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales de los mapas físicos y políticos de la España
de las autonomías. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
22. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, algunas tradiciones, fiestas y monumentos que forman parte del
patrimonio artístico y cultural de Andalucía, mostrando interés por participar activamente en su conservación y
siendo sensibles ante su belleza. (CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8)
C. B. Competencias Básicas
VIII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CICLO
11. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores
del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
12. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.
13. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de
alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
14. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los
recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio,
desde su origen hasta el consumidor.
217
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15. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al
funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades
colectivas.
16. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar
y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para
desplazarse.
17. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos
históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
18. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos
prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del
planeta.
19. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un
proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y
el cuidado por la seguridad.
20. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre
sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes básicas y comunicar los resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO
23. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del área.
24. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
25. Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo su ciclo.
26. Establecer relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto hacia el entorno.
27. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y de Andalucía.
28. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción,
observación, recorrido).
29. Analizar la información suministrada por los mapas físicos de España y Andalucía.
30. Asociar los movimientos de rotación y traslación con la sucesión del día y la noche y con las estaciones del año.
31. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes, buscando ejemplos en el entorno inmediato de ambos tipos.
32. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.
33. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de desplazarse.
34. Explicar cómo elaboran las plantas su propio alimento.
35. Localizar los órganos reproductores de las plantas explicando la reproducción por semillas y esquejes.
36. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano.
37. Relacionar cada sentido con el tipo de información que procesa.
38. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones.
39. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad.
40. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extraídos de Andalucía.
41. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de Andalucía.
42. Identificar las características de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Andalucía.
43. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo ejemplos
de Andalucía.
44. Analizar algunos valores democráticos a través del proceso de las elecciones municipales.
45. Explicar las características de la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería, la industria y el sector servicios.
46. Utilizar nociones y unidades temporales básicas (pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de la
historia de la localidad.
47. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de Andalucía.
48. Participar en situaciones de comunicación oral expresando, de forma clara y ordenada, el contenido de textos
escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos para el área.
49. Analizar información relevante sobre hechos y fenómenos naturales y sociales integrando datos de la
observación directa e indirecta y haciendo predicciones, conjeturas y comunicar los resultados
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO
29. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un análisis de los elementos más representativos, textos,
generales y propios de Andalucía relacionados con los contenidos del área (sociales, técnicos, histórico,
narrativos, artísticos).
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30. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto,
entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos,
tanto de carácter general, como relacionados con Andalucía.
31. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y alimentación y nutrición poniendo ejemplos de cada uno de
ellos.
32. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos que participan en la nutrición.
33. Reconocer los órganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, en láminas, dibujos o
materiales tridimensionales.
34. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad
identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.
35. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Andalucía mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado
hacia todos ellos.
36. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de las mismas en ecosistemas terrestres y acuáticos.
37. Realizar algunas experiencias sencillas para comprobar las propiedades de algunos materiales.
38. Explicar el concepto de reciclaje identificando los materiales que se pueden reciclar.
39. Explicar qué son las máquinas y para qué sirven diferenciando las simples de las compuestas.
40. Construir algún objeto o aparato, teniendo en cuenta las propiedades de los materiales utilizados y respetando
normas básicas de seguridad.
41. Analizar algunos inventos de especial importancia en la historia de la humanidad.
42. Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía valorando la importancia del empleo responsable de las
fuentes de energía del planeta.
43. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
44. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos convencionales que aparecen en planos, mapas físicos y
políticos con escala gráfica.
45. Analizar cada una de las características que definen el tiempo atmosférico explicando las principales
características del clima de Andalucía.
46. Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que se utilizan para medirlos.
47. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene cuidarlo y respetarlo.
48. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetación y la fauna de Andalucía.
49. Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias sobre el mapa político de España.
50. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Andalucía valorando sus tradiciones,
costumbres y manifestaciones culturales.
51. Explicar la función de cada uno de los órganos de gobierno de Andalucía valorando la importancia de la
participación personal en las responsabilidades colectivas.
52. Analizar las principales actividades económicas de los sectores primario, secundario y terciario.
53. Identificar las principales actividades económicas de Andalucía, valorando las repercusiones que algunas de ellas
tienen en el entorno.
54. Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones,
relacionadas con ellos.
55. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de respetar los restos
histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de información sobre la historia de nuestros
antepasados
56. Obtener informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IX.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado como
en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía,
trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha
caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas
naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve,
nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación
actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra
Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en
Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.
Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse
adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de
los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.
En el segundo ciclo se podrían analizar diversas dimensiones que han contribuido a la construcción de Andalucía,
como por ejemplo:
- ¿Qué aspectos de la Historia de Andalucía nos resultan más interesantes? ¿Por qué?
- ¿Cómo han contribuido las mujeres y los hombres a esa Historia?
- ¿Cuál es la situación actual de Andalucía en diversos ámbitos (por ejemplo, en cuanto a
situación de su economía, en las características de sus ciudades...)?
su patrimonio, en la
Bloque 2. Paisajes andaluces.
La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar
Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar),
su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en
Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y
reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en
definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio.
El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes,
usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se
avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje
como resultado
de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma
peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...).
En el segundo ciclo se pueden plantear los problemas a mayor escala y profundizando en el análisis. Por ejemplo
como:
- ¿Qué paisajes son más abundantes en Andalucía? ¿Por qué?
- ¿Podemos reconocer algunas manifestaciones de la acción humana en el medio a través del estudio del paisaje?
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la
educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha
considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy
diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas,
espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante
del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como
corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en
general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en
las aulas.
La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de
valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto, ha
de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde
la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante
tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes
en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir
planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute
del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos
actuales y futuros.
En el segundo ciclo se pueden plantear cuestiones como éstas:
- ¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo
surgieron? (se pueden elegir ejemplos relevantes).
- ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?
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Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atención
al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de olvido
o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al
respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la
actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia
en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo,
con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con los
fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de
comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más
reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una
mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como
deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista
educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas
generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una
clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia.
La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las
desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el
compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder
trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los
requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la
etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación.
En el segundo ciclo se podrían plantear problemas como los siguientes:
- ¿Qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?
- ¿Tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?
Bloque 5. Salud y bienestar
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule más
claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el
mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la
disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes
excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido
atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona
oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las
peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta
mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el
desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes.
En el segundo ciclo, se podrían abordar problemas como:
- ¿Nuestras costumbres y tradiciones (en distintos aspectos de nuestra vida) son beneficiosas para nuestra salud?
- ¿Qué podríamos cambiar para vivir mejor en nuestro entorno?
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente tradicionales en
ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario
estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito
educativo.
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Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se manifiestan en
el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria pueden realizar una
aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el
análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos.
En este núcleo se muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su
mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado.
En el segundo ciclo se pueden proponer problemas que permitan desarrollar análisis más sistemáticos, como por
ejemplo:
- ¿Cómo era la vida cotidiana en otras épocas? (se pueden elegir ejemplos adecuados).
- ¿Cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro? (se pueden elegir
ejemplos de contraste).
Bloque 7. El uso responsable de los recursos
El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos básicos
para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y
sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la
expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del
turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras
razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría
trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra
vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a
la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o
indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en
Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería,
Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener
biocombustibles, etc.).
Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relación
con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación primaria, al menos
en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del
uso
de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan como
una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma, pudiéndose
conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de circulación y otros objetivos de la
educación vial.
En el segundo ciclo, se podrían plantear:
- ¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra ciudad? ¿Cómo podríamos ahorrar agua?
- ¿Podríamos ahorrar también en el consumo de otros productos?
- ¿Deberíamos utilizar más los autobuses y los trenes? ¿Cómo hay que organizar la ciudad para que funcionen bien
los transportes colectivos?
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio
Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con más
precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de Andalucía, con diversos
ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar, como
ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la
expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio.
En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz, se
puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia;
pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los
modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando
situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se
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encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva
desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas
intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos...
En el segundo ciclo se puede diversificar el análisis con cuestiones como las siguientes:
- ¿Cómo se vivía en los pueblos andaluces en la primera mitad del siglo XX?
- ¿Qué productos de la agricultura andaluza consumimos en nuestras casas? ¿Cómo llegan hasta nosotros desde el
campo?
Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que históricamente ha sido ésta
una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a
desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la
situación de la industria andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la
lógica de la globalización, con los problemas a ella asociados, como reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ahí el
interés de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de
manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas.
En el segundo ciclo se puede orientar el análisis hacia cuestiones como las sigientes:
- ¿Dónde y cómo se fabrican determinados productos que utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo llegan hasta
nosotros?
- ¿Cómo ha cambiado la industria a lo largo del siglo XX? (elegir algunos ejemplos concretos para el análisis).
Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de expansión continuada
con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de carácter turístico y en las coronas
metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica está dando lugar a que la opinión ciudadana
termine por considerar como algo natural un fenómeno que, sin embargo, admite otras alternativas. Es necesario,
en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas
y adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbanización y otras formas de vida urbana.
En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como los siguientes:
- ¿Cómo ha crecido nuestra ciudad en el último siglo?
- ¿Qué relaciones existen entre nuestra ciudad y los pueblos de alrededor?
- ¿Qué tipos de transportes se utilizan alrededor?
Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre sí, pero que podrían
ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de
desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran incidencia social (en el empleo, en las
costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás,
en Andalucía diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta
problemática. Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno de la
expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el análisis de estos fenómenos,
valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos
de vida tradicionales. En relación con el turismo se puede trabajar, asimismo, la problemática del ocio en el
contexto de una sociedad que cada vez dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se
convierten, así, en un importante sector económico.
En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como estos:
- ¿Qué actividades de turismo se pueden hacer en la costa y en la montaña?
- ¿Cómo funciona una agencia de viajes?
- ¿Cómo se puede organizar un itinerario para conocer mejor algunos paisajes de nuestro
ejemplos concretos).
entorno? (elegir
CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
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Conceptos
El paso del tiempo: presente, pasado y futuro. (4)
La historia de Andalucía a través de sus monumentos. (4)
La evolución de la sociedad a través de algunos hechos concretos. (4)
Los museos. (*)
La actividad museística en Andalucía. (4)
La obra de arte como fuente histórica. (4)
Procedimientos
Elaboración de una línea del tiempo. (2, 4)
Comentario de un texto histórico. (1, 2, 4)
Análisis sencillos de obras de arte. (*)
Obtención de información de una obra de arte. (2, 4)
Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la historia de la localidad. (2,
4)
Descubrimiento de las experiencias vividas por otras personas a partir de la escucha de sus narraciones. (1, 2, 4)
Expresión de sentimientos y emociones sobre acontecimientos ocurridos en el pasado. (2, 4)
Consulta de diferentes fuentes de información (diccionarios, enciclopedias, internet) sobre hechos históricos. (*)
Actitudes
Protección y conservación de las obras de arte como patrimonio y fuente histórica. (*)
Valoración de la secuencia de descubrimientos, en la que el anterior sirve de referencia y apoyo para el siguiente.
(4)
Valoración, cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de Andalucía. (4)
Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4)
Reconocimiento de la sabiduría y experiencia de los mayores. (4)
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Conceptos
Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera. (2)
Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios. (2)
Los avances científicos y el conocimiento de la Tierra. (2, 3, 4)
Los satélites y la brújula. (2)
Los astros del cielo forman las constelaciones, las galaxias y el universo. (2)
El sistema solar. (2)
El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases. (2, 3)
La rotación terrestre. (2, 3)
La traslación terrestre. (2, 3)
Las estrellas nos orientan. (2, 3)
Los elementos del paisaje. (2, 3)
Paisajes naturales y transformados por el hombre. (2, 4)
El relieve como elemento fundamental del paisaje. (2)
Las formas del relieve y los accidentes geográficos. (2)
Los accidentes geográficos costeros: cabos, golfos, penínsulas e istmos. (2)
Las Islas y los archipiélagos. (2)
El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma. (2)
Los principales tipos de paisajes de Andalucía. (2)
El paisaje trasnformado por el hombre. Elementos que lo conforman. (2, 4)
Los paisajes protegidos de Andalucía. (2, 3)
Los paisajes rurales y urbanos. (2)
Los paisajes transformados por el hombre en Andalucía. (2, 4)
Los seres vivos y la materia inerte. (2, 4)
Clasificación de los seres vivos. (2, 4)
La nutrición, la relación y reproducción como funciones vitales de los seres vivos. (2, 4)
Los animales vertebrados y animales invertebrados. (2, 4)
Los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. (2, 4)
Los animales se desplazan. (2, 4)
La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos. (2, 4)
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Los animales de Andalucía. (2, 4)
La acción del ser humano en el entorno. (2, 4)
Las partes de las plantas. (2, 4)
La clasificación de las plantas por el tipo de tallo y de hoja. (2, 4)
La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas. (2, 4)
Los órganos de reproducción de las plantas. (2, 4)
Las semillas y los esquejes. (2, 4)
Las plantas y la salud. (2, 4)
Procedimientos
Interpretación de esquemas y dibujos sobre el ciclo del agua. (2)
Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa. (2)
Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra. (1, 2)
Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna. (2)
Localización de la Estrella Polar en el cielo. (2, 3)
Realización de sencillas comprobaciones sobe el movimiento de rotación terrestre. (2, 4)
Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar. (1, 2, 3)
Análisis de textos relacionados con los movimientos de los planetas. (1, 2, 3)
Observación sistemática de algún paisaje de Andalucía, sus características y elementos. (2)
Localización de los accidentes geográficos más relevantes en mapas de España. (2)
Localización de los accidentes geográficos más relevantes de Andalucía. (2)
Descripción de distintos tipos de paisaje. (1, 2, 4)
Utilización de nociones espaciales básicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripción,
observación, recorrido). (2)
Clasificación de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, Andalucía y el territorio español. (2)
Análisis de dibujos y fotografías sobre distintos paisajes. (2)
Interpretación de gráficos de barras o columnas. (1, 2)
Lectura de mapas físicos de España y Andalucía. (1, 2)
Estudio de la evolución de un paisaje a través de un dibujo. (2, 3)
Análisis de un plano del metro. (1, 2)
Comentario y análisis del contenido de un texto sobre paisajes transformados por el hombre. (1, 2)
Planificación de un experimento sobre la alimentación de las plantas. (2, 4)
Clasificación de animales atendiendo a diferentes criterios. (2, 4)
Lectura de un texto informativo sobre las funciones vitales de los seres vivos. (1, 2, 4)
Realización de fichas para la identificación de animales de Andalucía. (2, 4)
Observación directa e indirecta de animales y plantas de Andalucía. (2, 4)
Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja. (2, 4)
Reconocimiento de las partes de una planta mediante ilustraciones. (2, 4)
Análisis de textos relacionados con los contenidos del área. (2, 4)
Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*).
Vinculación de distintos animales y plantas propios de Andalucía al medio concreto en el que viven (4).
Adquisición del vocabulario específico del área. (1, 2, 4)
Actitudes
Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta. (4)
Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua. (4)
Valoración de los avances científicos destinados a la investigación del sistema solar. (4)
Cuidado y respeto por los distintos tipos de paisajes de España y Andalucía. (4)
Curiosidad por descubrir los rasgos y elementos característicos del paisaje. (4)
Valoración de las acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de España y Andalucía. (4)
Reconocimiento del valor del agua para la vida. (4)
Interés por conocer los paisajes de Andalucía. (4)
Sensibilización sobre el consumo de agua y las medidas básicas de ahorro. (4)
Fomento del gusto por el trabajo bien realizado. (4)
Valoración de la vida como un hecho extraordinario. (4)
Responsabilidad en el cuidado de las mascotas. (4)
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. (4)
Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción. (4)
Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos. (4)
Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a otros compañeros. (*)
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Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales. (4)
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
Conceptos
Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de
Mayo (3, 4)
Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano,
Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de
Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.(3, 4)
Los museos. (*)
La actividad museística en Andalucía: museo de la historia de la ciudad (Sevilla), Centro Andaluz de Arte
Contemporáneo, museo Arqueológico, museo Picasso (Málaga), museo de Jaén...(4)
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andalucía (*).
Identificación, a través en la observación directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de monumentos
históricos de la Comunidad (3, 4).
Estudio del origen de los monumentos más representativos de Andalucía. (2, 4)
Descripción de algunos acontecimientos históricos que influyeron en su estado actual. (2, 4)
Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con el folklore andaluz (*).
Análisis de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios,
literatura, gráficos, mapas) (*).
Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio cultural de
Andalucía(*).
Obtención de información mediante el análisis de una obra de arte. (2, 4)
Actitudes
Valoración positiva de la cultura y costumbres andaluzas (4).
Toma de conciencia sobre la importancia del cuidado y mantenimiento de los monumentos del entorno (4)
Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de Andalucía (4).
Curiosidad por conocer el origen de los monumentos más importantes de Andalucía. (4)
Aprecio por la función conservadora de los museos. (*)
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Conceptos
La familia en la sociedad actual. (4)
La vida escolar. Normas de convivencia. (4)
Las localidades: elementos característicos. (4)
Los elementos urbanos: calles, edificios, aceras, calzadas, etc. (4)
El trazado de las calles y el plano. (4)
Los ayuntamientos y los municipios. (4)
Los municipios de Andalucía. (4)
El pasado de los municipios: monumentos, tradiciones y símbolos. (4)
Características y tradiciones de los municipios de Andalucía. (4)
El gobierno municipal. (4)
Las elecciones municipales. (4)
Los servicios municipales. (4)
Los impuestos. (4)
La responsabilidad de ser ciudadano. (4)
La industria y la artesanía. (4)
Los servicios municipales. (4)
Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos. (4)
Procedimientos
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Reconocimiento de la importancia de adquirir pequeñas responsabilidades en la familia. (4)
Participación activa en las actividades del centro escolar. (*)
Identificación de la situación actual de la mujer en la sociedad. (2, 4)
Redacción de un documento colectivo sobre normas de comportamiento en el aula y en el centro que todos deben
observar. (2, 4)
Elaboración de propuestas para mejorar la convivencia en el centro escolar. (4)
Lectura de planos urbanos y utilización del GPS. (1, 2, 4)
Interpretación de planos de la localidad. (2, 4)
Elaboración de pirámides de población. (4)
Análisis de imágenes relacionadas con las localidades y sus características. (2, 4)
Identificación de los servicios municipales. (2, 4)
Lectura de la información de una tabla. (1, 2, 4)
Realización de un esquema del proceso electoral. (2, 4)
Actitudes
Interés por participar en las actividades del centro. (*)
Fomento del diálogo para la resolución de conflictos. (1, 2, 4)
Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía. (*)
Valoración de la contribución de la inmigración al desarrollo de la sociedad española. (2, 4)
Fomento de los valores democráticos. (2, 4)
Valoración de los servicios que ofrecen el ayuntamiento de la localidad. (2, 4)
Reconocimiento del trabajo como uno de los derechos fundamentales de las personas y uno de los valores básicos
para la vida y para la convivencia. (2, 4)
Aprecio por el voluntariado como herramienta de solidaridad. (2, 4)
Reconocimiento de la importancia de asumir derechos y deberes fundamentales como ciudadanos. (4)
Actitud de respeto tanto por la propia cultura como por la de los demás. (4)
Rechazo de estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos. (4)
Bloque 5. Salud y bienestar.
Conceptos
Las funciones vitales del cuerpo humano. (4)
La inteligencia y la capacidad de comunicación. (4)
Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (4)
Las etapas de la vida de las personas. (4)
La función de relación. (4)
Los sentidos: órganos y funciones. (4)
Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos. (4)
La superación personal de las minusvalías físicas. (4)
El cuerpo humano y el movimiento. (4)
La función del esqueleto: huesos y articulaciones. (4)
Los músculos principales y su función. (4)
Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor. (4)
Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad. (4)
El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones. (4)
El deporte como juego. (4)
El respeto por el contrario. (4)
La salud y la enfermedad. (4)
La prevención de las enfermedades. (4)
Las vacunas. (4)
Procedimientos
Reconocimiento de las diferencias entre las personas y los animales. (4)
Lectura de textos e imágenes para abordar el conocimiento del cuerpo humano. (1, 2, 4)
Elaboración de tablas para la recogida de datos. (2, 4)
Escritura de palabras en alfabeto braille. (4)
Localización de huesos y músculos sobre dibujos y esquemas del cuerpo humano. (2, 4)
Elaboración de un modelo de brazo para la observación de su funcionamiento. (2, 4)
Lectura y análisis de textos científicos. (1, 2, 4)
227
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
Análisis y comentario de un calendario de vacunaciones de Andalucía. (1, 2, 4)
Lectura y comentario de un texto relacionado con los órganos de los sentidos. (1, 2, 4)
Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, el aparato locomotor y el deporte (*).
Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia de informaciones sobre los sentidos, el aparato locomotor y el
deporte (*).
Actitudes
Valoración de la importancia de la incorporación de hábitos saludables para estar sanos. (4)
Valoración positiva del paso del tiempo en las personas. (4)
Reconocimiento del esfuerzo personal para la superación de dificultades. (4)
Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos. (4)
Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos. (4)
Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad. (4)
Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los
sentidos (4).
Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4).
Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4).
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Conceptos
La luz. (4)
Cuerpos translúcidos, transparentes y opacos. (4)
La reflexión y la refracción. (4)
La descomposición de la luz blanca. (4)
El color. (4)
El sonido. (4)
La reflexión del sonido: eco y reverberación. (4)
Las herramientas. (4)
Las máquinas. (4)
Las primeras máquinas. (4)
Las máquinas modernas. (4)
El ordenador. (3, 4)
Los inventos. (3, 4)
Procedimientos
Identificación de los colores básicos. (2, 4)
Análisis del comportamiento de los cuerpos ante la luz. (2, 4)
Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. (2, 4)
Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora. (2, 4)
Observación del comportamiento de materiales ante la luz. (2, 4)
Exploración situaciones de la vida cotidiana en las que se pueden apreciar fenómenos de reflexión y refracción de la
luz. (2, 4)
Lectura e interpretación de textos relacionados con la luz y el sonido. (1, 2, 4)
Adquisición del vocabulario específico. (2, 4)
Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. (2, 4)
Identificación de máquinas en el entorno habitual. (2, 4)
Utilización básica de tratamiento de textos. (1, 2, 4)
Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas. (2, 3, 4)
Actitudes
Valoración del problema de la contaminación acústica.(4)
Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición a la luz solar, así como de
las medidas preventivas que se deben tomar. (4)
Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4)
Participación en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los demás. (4)
Interés por conocer el funcionamiento de máquinas sencillas. (4)
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales. (4)
Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida en
nuestra sociedad. (4)
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.
Conceptos
El ciclo del agua. (2,4)
La materia. (4)
Algunas propiedades de los materiales. (4)
La utilidad de los materiales. (4)
Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. (4)
Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. (4)
La energía y los cambios. (4)
Las principales fuentes de energía. (4)
Los transportes públicos. (2, 4)
Procedimientos
Elaboración de un esquema sencillo que ilustre el ciclo del agua. (2, 4)
Descripción de los usos más frecuentes del agua. (2, 4)
8
Clasificación de materiales por sus características. (2, 4)
Observación de materiales presentes en el entorno. (2, 4)
Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. (2, 4)
Adquisición del vocabulario específico de la unidad. (1, 2, 4)
Clasificación de sustancias según su estado. (2, 4)
Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos. (2, 4)
Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. (2, 4)
Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía. (2, 4)
Identificación de los principales medios de transporte público y de las normas básicas de comportamiento en los
mismos. (2, 4)
Actitudes
Valoración de la importancia de reciclar materiales. (4)
Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. (4)
Toma de conciencia sobre la importancia del consumo responsable de agua en Andalucía. (4)
Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de
energía en Andalucía. (4)
Sensibilización ante el uso del transporte público como una forma de contribuir al desarrollo sostenible. (4)
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Conceptos
Las ciudades y los pueblos. (4)
El entorno rural y el entorno urbano. (4)
La población: urbana y rural, activa y no activa. (4)
Los trabajos que obtienen productos naturales. (4)
Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesanía. (4)
Los trabajos que prestan servicios. (4)
Los sectores económicos de Andalucía. (4)
El consumo responsable. (4)
Procedimientos
Diferenciación de las características más significativas del entorno rural y del entorno urbano. (2, 4)
Identificación de las profesiones más representativas de su entorno próximo. (2, 4)
Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un esquema. (2, 4)
Análisis de gráficos de sectores sobre las personas y el trabajo. (2, 4)
Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios,
literatura, gráficos, mapas) (*).
Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los sectores de trabajo (*).
229
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
Descubrimiento del proceso seguido por un producto desde su origen hasta su comercialización. (2, 4)
Descripción verbal ajustada sobre los sectores de trabajo (*).
Actitudes
-
Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean y la importancia de este para la sociedad
en su conjunto. (2, 4)
Toma de conciencia de las ventajas e inconvenientes del entorno rural y del entorno urbano. (4)
Preocupación por el uso abusivo de algunos recursos del medio. (4)
Reconocimiento de su pertenencia a un entorno determinado. (4)
Valoración y respeto por el trabajo de los demás. (2, 4)
Concienciación para un consumo responsable. (2, 4)
CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Conceptos
- Nuestro pasado más remoto. (4)
- La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. (4)
- La vida en la Edad Moderna y en la Edad Contemporánea. (4)
- Las huellas de la Historia en Andalucía. (4)
- Introducción a los estilos artísticos. (4)
- Grandes artistas españoles. (4)
Procedimientos
- Observación de dibujos y fotografías sobre las huellas de la Historia en España y Andalucía. (2, 4)
- Análisis de las aportaciones al progreso de la humanidad en cada momento histórico estudiado. (2, 4)
- Búsqueda de información sobre la forma de vida de épocas pasadas en Internet, enciclopedias…(*)
- Representación de acontecimientos históricos en una línea del tiempo. (2, 4)
- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo). (2, 4)
- Iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. (2, 4)
- Interpretación de fotografías de restos de civilizaciones pasadas. (2, 4)
- Comparación de herramientas e instrumentos usados en el pasado con los que se usan en el presente. (2, 4)
- Análisis de algunos hechos y personas relevantes en la historia de España. (2, 4)
Actitudes
- Aprecio del legado histórico de Andalucía. (4)
- Valoración de la Historia como instrumento para fomentar la curiosidad hacia los acontecimientos que ocurren
en la actualidad. (4)
- Cuidado y respeto por el patrimonio histórico-cultural de España y de Andalucía. (4)
- Curiosidad por conocer acontecimientos y modos de vida del pasado. (4)
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Conceptos
- El clima. (4)
- El tiempo atmosférico. (4)
- Cualidades de la atmósfera que definen el tiempo: temperatura, precipitaciones y viento. (4)
- La medida del tiempo atmosférico. (4)
- Los instrumentos de medida del tiempo atmosférico. (4)
- Las estaciones. (4)
- El clima en Andalucía. (4)
- El suelo. (4)
- Los componentes del suelo. (4)
- La formación del suelo. (4)
- La relación entre el suelo y la vegetación. (4)
230
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
- La relación entre el suelo y la fauna. (4)
- Los ecosistemas. (4)
- Los seres vivos y su entorno. (4)
- Los relaciones entre los seres vivos. (4)
- Cadenas tróficas (4)
- Los seres vivos. (4)
- La clasificación de los seres vivos. (4)
- Los hongos. (4)
- Los seres microscópicos. (4)
- La flora de Andalucía. (4)
- La fauna de Andalucía. (4)
- Los ecosistemas de Andalucía. (4)
Procedimientos
- Análisis de datos relativos al tiempo atmosférico. (2, 4)
- Manejo de algunos aparatos de medida del tiempo atmosférico. (2, 4)
- Realización de una gráfica sobre temperaturas a partir de los datos de una tabla. (2, 4)
- Identificación de características de las rocas y los minerales que forman el suelo. (2, 4)
- Uso de croquis, planos y mapas. (2, 4)
- Establecimiento de las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema. (2, 4)
- Observación de los componentes del suelo (4)
- Ejemplificación de cadenas alimentarias en diferentes ecosistemas. (2, 4)
- Uso del vocabulario específico sobre los seres vivos y el entorno. (1, 2, 4)
- Resumen de informaciones los seres vivos y su entorno. (1, 2, 4)
- Búsqueda de información sobre el clima, el suelo y los seres vivos en Internet, enciclopedias…(*)
- Utilización de diferentes criterios de clasificación de los seres vivos. (2, 4)
- Reconocimiento mediante el uso de dibujos y fotografías de distintos tipos de seres vivos. (2, 4)
- Análisis de las principales características de los seres vivos. (2, 4)
- Observación directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados. (2, 4)
- Realización de experiencias para la observación de seres vivos del suelo. (2, 4)
- Observación de las características de animales y plantas a partir de fotografías. (2, 4)
- Planificación de alguna salida para la observación de seres vivos de algún ecosistema andaluz representativo. (*)
Actitudes
- Concienciación de la importancia de no emitir contaminantes a la atmósfera. (4)
- Interés por conocer las precauciones que se deben guardar ante fenómenos atmosféricos de riesgo. (4)
- Interés por la observación de los cambios que se producen en la naturaleza durante el año. (4)
- Reconocimiento de la importancia de utilizar adecuadamente los instrumentos que miden aspectos
relacionados con el tiempo atmosférico. (4)
- Actitud de cuidado y prevención de accidentes en su contacto con el medio natural. (4)
- Disfrute a través itinerarios y recorridos al aire libre. (4)
- Rechazo de comportamientos que puedan dañar a los seres vivos y al ambiente en el que se desarrollan. (4)
- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. (4)
- Respeto por la protección de animales en vías de extinción. (4)
- Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. (4)
- Apreciación de la importancia de los microorganismos y los hongos para el ser humano. (4)
- Respeto y cuidado de las mascotas. (4)
- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la
investigación sobre situaciones reales. (4)
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
Conceptos
- Ecosistemas característicos de Andalucía. (2, 4)
- Localización de los principales espacios protegidos de Andalucía. (2, 4)
- Realización de alguna visita a una zona protegida de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (2, 4)
- Monumentos de la Comunidad andaluza (3, 4).
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
- Los museos andaluces: exposición y conservación de las obras de arte Museo de Cádiz, Huelva, Jaén, Almería;
Museos arqueológicos de Jerez, Sevilla, Benalmádena, Cuevas de Nerja, Úbeda, Linares, Teba, Granada, Córdoba;
Bellas artes de Córdoba, Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico García Lorca, Museo de Picasso. (3, 4).
- Las profesiones relacionadas con el sector (4).
- Introducción a los estilos artísticos. (4)
- Grandes artistas andaluces. (4)
- Las tradiciones y fiestas de Andalucía. (4)
Procedimientos
- Localización de los principales ecosistemas andaluces. (*)
- Análisis, atendiendo a ciertos aspectos identificados por el docente, de las obras de arte del entorno (*).
- Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte (*).
- Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad
de Andalucía (*).
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas
informaciones sobre los contenidos del área (*)
- Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones (*).
- Observación de las tradiciones y monumentos de Andalucía (*).
- Elaboración de algunas propuestas para favorecer la conservación de los monumentos más significativos de
Andalucía. (2, 4)
- Identificación de algunos artistas andaluces y de algunas de sus obras más conocidas.(2, 4)
Actitudes
- Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (4).
- Valoración de las personas relacionadas con el arte (4).
- Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno (4).
- Reconocimiento de las actuaciones que realizan los museos y otras instituciones para conservar el patrimonio
cultural de Andalucía. (4)
- Actitudes positivas hacia la conservación del medio natural, social y cultural de Andalucía(4).
- Toma de conciencia sobre la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4)
- Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia y costumbres de Andalucía (4).
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Conceptos
-
La organización del territorio de España. (4)
Los municipios se agrupan en provincias. (4)
Las provincias forman comunidades autónomas. (4)
La Comunidad de Andalucía: sus provincias, sus municipios y sus localidades. (4)
El Estatuto de Autonomía de Andalucía. (4)
Las tradiciones y fiestas de Andalucía. (4)
Los símbolos de la Comunidad. (4)
El territorio que forma España. (4)
España es un país democrático. (4)
La organización democrática de España. (4)
Derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos. (4)
Procedimientos
-
Análisis de un fragmento de la Constitución Española. (1, 2, 4)
Participación activa en las actividades del centro escolar. (*)
Análisis de la situación actual de la mujer en la sociedad. (2, 4)
Búsqueda en el texto de la constitución de algunos derechos y deberes fundamentales. (2, 4)
Formulación de propuestas para mejorar la convivencia en el centro y en la sociedad. (4)
Lectura de mapas políticos de España. (2, 4)
Utilización de leyendas y símbolos convencionales en la elaboración de mapas. (2, 4)
Interpretación de planos, dibujos y fotografías de España y Andalucía. (2,3, 4)
Interpretación de mapas políticos de la España de las autonomías. (2, 4)
Identificación de comarcas, municipios…en mapas políticos de Andalucía. (2, 4)
Identificación de provincias en mapas políticos de España. (2, 4)
232
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
- Localización de Comunidades Autónomas sobre mapas. (2, 4)
- Descripción de los servicios prestados en Andalucía. (1, 2, 4)
Actitudes
- Reconocimiento del valor simbólico de la bandera, el escudo y el himno de Andalucía. (2, 4)
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden como miembro de una comunidad.
(4)
- Valoración del sistema democrático en la elección del gobierno de Andalucía (4)
- Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto. (4)
- Toma de conciencia de la importancia de asumir derechos y deberes fundamentales como ciudadanos. (4)
- Actitud de respeto tanto por la propia cultura como por la de los demás. (4)
- Actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con frecuencia en
nuestra sociedad. (4)
-
Bloque 5. Salud y bienestar.
Conceptos
- La función de nutrición. (4)
- El aparato digestivo transforma los alimentos. (4)
- El aparato excretor expulsa los desechos. (4)
- El aparato respiratorio permite respirar. (4)
- El aparto circulatorio transporta sustancias. (4)
- Los alimentos proporcionan nutrientes. (4)
- Los órganos de los distintos aparatos que participan en la nutrición. (4)
- La función de reproducción. (4)
- El aparato reproductor masculino: órganos y funciones. (4)
- El aparato reproductor femenino: órganos y funciones. (4)
- El nacimiento de una persona. (4)
- La salud y la alimentación. (4)
- La dieta equilibrada. (4)
- La dieta mediterránea. (4)
- Los hábitos saludables relacionados con los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. (4)
Procedimientos
- Clasificación de los alimentos según su origen animal, vegetal o mineral. (2, 4)
- Clasificación de los alimentos según el tipo de nutrientes. (2, 4)
- Clasificación de alimentos utilizando criterios propios. (2, 4)
- Discriminación de algunos de los nutrientes básicos y de su utilidad para el organismo. (2, 4)
- Ejercitación de hábitos de autonomía y pequeñas responsabilidades en relación a la alimentación (2, 4)
- Análisis del menú escolar. (2, 4)
- Establecimiento de las fases y transformaciones básicas que se producen durante el proceso digestivo. (2, 4)
- Diseño de una sencilla dieta sana y equilibrada. (2, 4)
- Localización en láminas, dibujos o materiales tridimensionales de los órganos del aparato digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor. (2, 4)
- Ejercitación de hábitos saludables que aumentan la capacidad respiratoria (necesidad de ejercicio físico). (2, 4)
- Discriminación entre los movimientos de inspiración y espiración. (2, 4)
- Elaboración de dibujos de los aparatos reproductores masculino y femenino. (2, 4)
- Identificación de los órganos del aparato reproductor femenino en láminas y en dibujos. (2, 4)
- Descripción, ordenada en el tiempo, de las fases de la reproducción humana. (1, 2, 4)
Actitudes
- Interés por conocer la importancia de llevar una dieta sana y equilibrada. (4)
- Desarrollo progresivo de la autonomía en la práctica de pequeñas tareas relacionas con los alimentos. (4)
- Valoración de la importancia de una dieta variada, equilibrada y completa por su repercusión en el estado de
salud. (4)
- Valoración de los hábitos saludables en relación a la respiración. (4)
- Valoración de la necesidad de ejercicio físico y de descanso. (4)
- Respeto hacia la propia realidad sexual y hacia la de otras y otros. (4)
- Desarrollo de hábitos saludables para el aparato reproductor. (4)
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-
Aceptación del propio cuerpo. (4)
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Conceptos
-
Las herramientas. (4)
Las máquinas. (4)
Las máquinas simples. (4)
Las máquinas compuestas. (4)
La palanca, el plano inclinado y la polea. (4)
Las primeras máquinas. (4)
Las máquinas modernas. (4)
El ordenador. (3, 4)
El tratamiento de textos. (2, 4)
Los inventos. (3, 4)
Procedimientos
- Observación del funcionamiento de aparatos y máquinas de uso cotidiano. (2, 4)
- Identificación de máquinas en el entorno habitual. (2, 4)
- Construcción de alguna máquina sencilla. (2, 4)
- Análisis de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.), y de la
función que realizan. (2, 4)
- Ejemplificación de palancas, poleas y planos inclinados e diferentes objetos de la vida cotidiana. (2, 4)
- Análisis de los elementos que componen la palanca. (2, 4)
- Reconocimiento de los distintos tipos de palancas. (2, 4)
- Comprobación de cómo influye la modificación de la distancia entre el punto de apoyo y la fuerza en la eficacia
de una palanca. (2, 4)
- Utilización básica de tratamiento de textos. (1, 2, 4)
- Búsqueda guiada de información en Internet sobre las máquinas. (2, 3, 4)
Actitudes
- Interés y gusto por la planificación y construcción de máquinas sencillas. (4)
- Toma de conciencia de los riesgos y peligros que supone el manejo de herramientas y materiales. (4)
- Respeto de las precauciones que se deben tomar para manipular la electricidad y los aparatos eléctricos. (4)
- Reconocimiento de la importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida en
nuestra sociedad. (4)
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.
Conceptos
-
La materia. (4)
Los materiales y su clasificación. (4)
Algunas propiedades de los materiales. (4)
La utilidad de los materiales. (4)
Los materiales de la Tierra: sólidos, líquidos y gases. (4)
Las propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso. (4)
Los cambios físicos: cambios de estado. (4)
Los cambios químicos: la combustión. (4)
La producción de residuos y el reciclaje. (4)
Las fuerzas. (4)
Las fuerzas de atracción y las de repulsión. (4)
La energía y los cambios. (4)
Las principales fuentes de energía. (4)
Las energías alternativas. (4)
La producción de energías alternativas en Andalucía: Centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, etc. (4)
Procedimientos
- Clasificación de materiales por sus características. (2, 4)
- Observación de materiales presentes en el entorno. (2, 4)
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-
Lectura e interpretación de textos relacionados con los materiales y sus propiedades. (2, 4)
Adquisición del vocabulario específico del área. (1, 2, 4)
Clasificación de sustancias según su estado. (2, 4)
Exploración de situaciones en las que se pueden apreciar cambios físicos. (2, 4)
Identificación fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana. (2, 4)
Propuesta de sencillas comprobaciones sobre los efectos de las fuerzas. (2, 4)
Análisis de algunos avances que han sido importantes para la sociedad. (2, 4)
Identificación de mezclas. (2, 4)
Enumeración de situaciones de la vida cotidiana en las que interviene la energía. (2, 4)
Identificación de algunas energías renovables presentes en Andalucía. (2, 4)
Asociación del producto a reciclar con el contenedor en el que se recicla. (2, 4)
Actitudes
- Valoración de la importancia de reciclar materiales. (4)
- Curiosidad por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean. (4)
- Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de
energía en Andalucía. (4)
- Reconocimiento de la importancia de la aplicación de conocimientos sobre la materia y la energía para el avance
de nuestra sociedad. (4)
- Utilización responsable de los diferentes recursos naturales. (4)
- Interés por conocer algunas energías renovables: eólica, solar, etc. (4)
-
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Conceptos
- Los trabajos y las actividades económicas. (4)
- Los sectores económicos. (4)
- La agricultura y la ganadería en Andalucía. (4)
- Modelos agrícolas intensivos. (4)
- La industria en Andalucía. (4)
- El comercio y las actividades comerciales. (4)
- Las comunicaciones y los medios de comunicación. (4)
- El turismo. (4)
- Las actividades turísticas. (4)
- Las agencias de viajes. (4)
- Las comunicaciones y el turismo en Andalucía. (4)
- La deforestación y la desertización en Andalucía. (4)
Procedimientos
- Análisis de las actividades realizadas en la agricultura y la ganadería en Andalucía. (2, 4)
- Análisis de los inconvenientes de la agricultura intensiva. (2, 4)
- Descubrimiento del proceso seguido para la elaboración de ciertos productos. (2, 4)
- Análisis de productos elaborados. (2, 4)
- Descripción del proceso seguido por algún producto desde su origen, transporte y comercialización. (2, 4)
- Enumeración de las industrias más importantes de Andalucía. (2, 4)
- Lectura e interpretación de un mapa de carreteras. (1, 2, 4)
- Lectura e interpretación de los horarios de un tren. (1, 2, 4)
- Identificación de algunas funciones que realizan las agencias de viajes. (2, 4)
- Planificación de itinerarios de viaje. (*)
- Planificación de actividades de ocio de forma autónoma y creativa. (2, 4)
Actitudes
- Actitud crítica ante la promoción del consumo masivo de productos mediante la publicidad. (2, 4)
- Rechazo ante el consumo excesivo e innecesario de envases. (4)
- Interés por conocer el trabajo que desarrollan las personas que nos rodean. (4)
- Reconocimiento de la importancia del trabajo para la sociedad en su conjunto. (4)
- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (3, 4)
- Valoración del aprovechamiento constructivo del tiempo de ocio. (4)
- Sensibilización ante los problemas de deforestación y desertización en Andalucía. (4)
X.
RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL SEGUNDO CICLO
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RELACIÓN EN EL TERCER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter
científico, histórico y geográfico relacionados con
contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en
el medio y como fuente de descubrimiento de otros
entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno y
su conservación, la salud, los animales, las plantas, la
localidad y su organización y el paso del tiempo aplicando el
vocabulario del área. (C. B. 1, 3, 7, 8).
3. Explorar algunos elementos del medio natural, social y
cultural empleando estrategias relacionadas con los modos
de hacer ciencia como forma de acercamiento al método
científico. (C. B. 1, 3, 7, 8).
4. Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas,
dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas
físicos de España y Andalucía. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7).
5. Mostrar actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de
la ciudadanía, atendiendo a las características propias de
Andalucía y mediante el uso de convenciones sociales, para
facilitar la buena comunicación y evitar problemas de
convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5,
8).
6. Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias,
revistas, tecnologías de la información y la comunicación)
para construir conocimientos relacionadas con el entorno y
su conservación, la salud, los animales, las plantas, la
localidad y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4,
7, 8)
7. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes de
España y Andalucía, los seres vivos y objetos que lo integran
tomando conciencia de las consecuencias de su propia
actuación sobre el mismo. (CB. 3, 5, 8)
8. Adoptar hábitos saludables relacionados con la
alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización
del tiempo libre... reconociendo su importancia para el
bienestar personal y social. (CB. 3, 5, 8)
9. Seleccionar informaciones relevantes sobre el medio
natural, social, lingüístico y cultural que les rodea,
prestando especial atención a aquellas vinculadas a
Andalucía. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
10.
Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los
principales monumentos que forman parte del patrimonio
artístico y cultural de Andalucía mostrando interés por
participar activamente en su conservación y siendo
sensibles ante la belleza que generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Leer con fluidez y comprensión diferentes tipos de textos
relacionados con los contenidos del área. (C. E. 1, 2, 3, 5)
2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando
imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas
y resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación. (C. E. 2, 3, 4, 5, 6)
3. Explicar la distribución del agua en el planeta describiendo
su ciclo. (C. E. 2, 3, 6, 7)
4. Establecer relaciones entre algunos factores del medio
físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción
de actitudes de respeto hacia el entorno. (C. E. 2, 3, 4, 6, 7,
9)
5. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes
de España y de Andalucía. (C. E. 2, 3, 6, 7)
6. Utilizar nociones espaciales básicas para orientarse en las
actividades relacionadas con el paisaje (descripción,
observación, recorrido). (C. E. 2, 3, 6, 7)
7. Analizar la información suministrada por los mapas físicos
de España y Andalucía. (C. E. 2, 3, 4, 6, 7)
8. Asociar los movimientos de rotación y traslación con la
sucesión del día y la noche y con las estaciones del año. (C.
E. 2, 3, 6, 7)
9. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes, buscando
ejemplos en el entorno inmediato de ambos tipos. (C. E. 2,
3, 6, 8)
10.
Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos
y microbios. (C. E. 2, 3, 6, 8)
11.
Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados
y por su forma de desplazarse. (C. E. 2, 3, 6, 8)
12.
Explicar cómo elaboran las plantas su propio alimento.
(C. E. 2, 3, 6, 8)
13.
Localizar los órganos reproductores de las plantas
explicando la reproducción por semillas y esquejes. (C. E. 2,
3, 6, 8)
14.
Identificar las principales funciones vitales del cuerpo
humano. (C. E. 2, 3, 6, 8)
15.
Relacionar cada sentido con el tipo de información que
procesa. (C. E. 2, 3, 6, 8)
16.
Reconocer las partes que intervienen en el
movimiento: huesos, músculos y articulaciones. (C. E. 2, 3,
6, 8)
17.
Identificar los hábitos de alimentación, higiene,
ejercicio físico y descanso adecuados para su edad. (C. E. 2,
3, 6, 8)
18.
Diferenciar los entornos rurales de los urbanos
poniendo ejemplos extraídos de Andalucía. (C. E. 2, 3, 6, 7)
19.
Identificar, con ejemplos, los principales paisajes
transformados significativamente de Andalucía. (C. E. 2, 3,
6, 7)
20.
Identificar las características de las ciudades y los
pueblos poniendo ejemplos de Andalucía. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6,
9)
21.
Reconocer el municipio como un conjunto de
localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo
ejemplos de Andalucía. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 9)
22.
Analizar algunos valores democráticos a través del
proceso de las elecciones municipales. (C. E. 2, 3, 5, 9)
23.
Explicar las características de la agricultura, la
ganadería, la pesca, la minería, la industria y el sector
236
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
servicios. (C. E. 2, 3, 5, 9)
24.
Utilizar nociones y unidades temporales básicas
(pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de
la historia de la localidad. (C. E. 1, 2, 3, 9)
25.
Describir, de forma oral y escrita, alguno de los
principales monumentos de Andalucía. (C. E. 1, 2, 3, 6, 9,
10)
26.
Participar en situaciones de comunicación oral
expresando, de forma clara y ordenada, el contenido de
textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico
significativos para el área. (C. E. 1, 2, 3, 5, 9)
27.
Analizar información relevante sobre hechos y
fenómenos naturales y sociales integrando datos de la
observación directa e indirecta y haciendo predicciones,
conjeturas y comunicar los resultados. (C. E. 3, 4, 6, 9)
C. E. Competencias Específicas
RELACIÓN CUARTO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter
científico, histórico y geográfico relacionados con
contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en
el medio y como fuente de descubrimiento de otros
entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno, su
conservación y los seres vivos que lo habitan, la salud,
Andalucía y su organización, la materia, la energía, las
máquinas y el paso del tiempo utilizando el lenguaje escrito
y oral con coherencia, claridad y precisión. (C. B. 1, 3, 7, 8).
3. Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los
elementos del medio natural, social y cultural y como forma
de aproximación al conocimiento científico al aplicar
estrategias relacionadas con la observación, la
representación y la experimentación. (C. B. 1, 3, 7, 8).
4. Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos,
fotografías, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4).
5. Manipular objetos, herramientas, máquinas y aparatos
necesarios para la vida diaria respetando las normas básicas
de seguridad e higiene. (C. B. 3, 7, 8).
6. Construir conocimientos relacionados con el entorno, su
conservación y los seres vivos que lo habitan, la salud,
Andalucía y su organización, la materia, la energía, las
máquinas y el paso del tiempo utilizando diferentes fuentes
de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la
información y la comunicación). (C. B. 1, 3, 4).
7. Participar en diferentes tipos de actividad relacionadas con
el área manifestando disposición activa para cooperar,
solucionar conflictos y ayudar a los compañeros. (C. B. 3, 5,
7).
8. Ejercitar hábitos de autonomía y salud relacionados con el
cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico,
descanso...), con su relación con los demás y con la
interacción con el medio en el que se desenvuelven. (C. B.
3, 5, 7, 8).
9. Interpretar el significado de las leyendas y símbolos
convencionales de los mapas físicos y políticos de la España
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Resumir, de forma clara y ordenada, por escrito y tras un
análisis de los elementos más representativos, textos,
generales y propios de Andalucía relacionados con los
contenidos del área (sociales, técnicos, histórico, narrativos,
artísticos). (C. E. 1, 2, 6)
2. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo
uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación),
contenidos relacionados con el área que manifiesten la
comprensión de textos orales y escritos, tanto de carácter
general, como relacionados con Andalucía. (C. E. 1, 2, 6)
3. Explicar los conceptos de alimento y nutriente y
alimentación y nutrición poniendo ejemplos de cada uno de
ellos. (C. E. 3, 4, 6, 8)
4. Explicar la función que desempeñan los diferentes aparatos
que participan en la nutrición. (C. E. 3, 4, 6, 8)
5. Reconocer los órganos del aparato digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor, en láminas, dibujos o materiales
tridimensionales. (C. E. 3, 4, 6, 8)
6. Poner en práctica los hábitos de alimentación, higiene,
ejercicio físico y descanso adecuados para su edad
identificando algunas manifestaciones del cuerpo como
posibles síntomas de enfermedades. (C. E. 3, 4, 6, 8)
7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuáticos de Andalucía
mostrando hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia
todos ellos. (C. E. 3, 4, 6, 8)
8. Analizar una cadena trófica sencilla buscando ejemplos de
las mismas en ecosistemas terrestres y acuáticos. (C. E. 3, 4,
6, 8)
9. Realizar algunas experiencias sencillas para comprobar las
propiedades de algunos materiales. (C. E. 3, 4, 5, 6)
10.
Explicar el concepto de reciclaje identificando los
materiales que se pueden reciclar. (C. E. 3, 4, 5, 6)
11.
Explicar qué son las máquinas y para qué sirven
diferenciando las simples de las compuestas. (C. E. 3, 4, 5,
6)
12.
Construir algún objeto o aparato, teniendo en cuenta
las propiedades de los materiales utilizados y respetando
237
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
de las autonomías. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
10.
Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, algunas
tradiciones, fiestas y monumentos que forman parte del
patrimonio artístico y cultural de Andalucía, mostrando
interés por participar activamente en su conservación y
siendo sensibles ante su belleza. (CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8)
normas básicas de seguridad. (C. E. 3, 4, 5, 6)
13.
Analizar algunos inventos de especial importancia en la
historia de la humanidad. (C. E. 3, 4, 5, 6)
14.
Ejemplificar algunos usos prácticos de la energía
valorando la importancia del empleo responsable de las
fuentes de energía del planeta. (C. E. 3, 4, 5, 6)
15.
Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes
situaciones de la vida cotidiana. (C. E. 3, 4, 5, 6)
16.
Interpretar el significado de las leyendas y símbolos
convencionales que aparecen en planos, mapas físicos y
políticos con escala gráfica. (C. E. 2, 4, 9)
17.
Analizar cada una de las características que definen el
tiempo
atmosférico
explicando
las
principales
características del clima de Andalucía. (C. E. 2, 3, 4)
18.
Relacionar los fenómenos atmosféricos con los
aparatos que se utilizan para medirlos. (C. E. 2, 3, 4)
19.
Enumerar los principales componentes del suelo
valorando la importancia que tiene cuidarlo y respetarlo. (C.
E. 2, 3, 4)
20.
Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la
vegetación y la fauna de Andalucía. (C. E. 2, 3, 4)
21.
Localizar las Comunidades Autónomas y sus provincias
sobre el mapa político de España. (C. E. 2, 3, 4, 7)
22.
Describir de manera clara, sencilla y ordenada las
instituciones de Andalucía valorando sus tradiciones,
costumbres y manifestaciones culturales. (C. E. 2, 3, 4, 7,
10)
23.
Explicar la función de cada uno de los órganos de
gobierno de Andalucía valorando la importancia de la
participación personal en las responsabilidades colectivas.
(C. E. 2, 3, 4, 7, 10)
24.
Analizar las principales actividades económicas de los
sectores primario, secundario y terciario. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10)
25.
Identificar las principales actividades económicas de
Andalucía, valorando las repercusiones que algunas de ellas
tienen en el entorno. (C. E. 2, 3, 4, 6)
26.
Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus
medios y poniendo ejemplos de profesiones, relacionadas
con ellos. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10)
27.
Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos
de la historia valorando la necesidad de respetar los restos
histórico-artísticos presentes en el medio como fuentes de
información sobre la historia de nuestros antepasados(C. E.
2, 3, 4, 7, 10)
28.
Obtener informaciones relacionadas con el área
manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas,
gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación. (C. E. 2, 3, 4, 9)
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
VI.
OBJETIVOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
14. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter plástico-visual destacando
las cualidades estéticas y visuales de las mismas.
15. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de expresión de vivencias, ideas y
sentimientos.
16. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases
de pintura como elementos de expresión y comunicación con los demás.
17. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes
de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.
18. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que
puede hacerse de las texturas en la representación de ideas, sentimientos y emociones.
19. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales,
mosaicos, tapices e impresiones.
20. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno sociocultural de la Comunidad de Andalucía y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y
aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.
21. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
22. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas.
23. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos propios del lenguaje plástico.
24. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes
materiales, objetos y técnicas plásticas.
25. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones de los demás.
26. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos
para la creatividad artística.
27. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la manifestación de ideas y sentimientos relacionados
con las manifestaciones artísticas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, y utilizarlos de forma creativa y
divertida como nuevos recursos de expresión sonora, para expresar ideas, sentimientos y emociones.
2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusión), especialmente los más
característicos de la banda y la forma de producción del sonido.
3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como manifestaciones realizadas por
diferentes profesionales de la expresión musical.
4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y sus equivalencias.
5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos de esta
música, en especial, de la batería, e interpretando correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y
sencillas coreografías.
6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los medios de comunicación (radio, cine y
televisión) y en la sociedad actual.
7. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las propiedades y cualidades del sonido y
diferentes instrumentos musicales.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para
la realización de improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles del folclor popular
andaluz y español.
9. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto, sonoridad y tesitura y discriminar
diferentes instrumentos musicales por el oído.
10. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al ámbito artístico-musical,
interesándose por las características de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su cooperación
al disfrute y desarrollo de la cultura musical.
11. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación así como otros medios audiovisuales para la obtención
de información, escucha y expresión de aspectos propios de la música y algunos medios de grabación y
reproducción sonora.
239
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
12. Participar activamente en audiciones musicales de la Comunidad Autónoma de Andalucía, del Estado español y
de ámbito universal y acompañarlas a través de la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización,
la danza y el juego, colaborando en actividades de interpretación y creación.
13. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, de España y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como
patrimonio artístico-musical universal.
O. A. Objetivos de área
VII.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TERCER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
11. Incorporar a su vocabulario términos propios del lenguaje plástico aplicándolos en intercambios comunicativos,
descripción de procesos y argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6)
12. Representar ideas, sentimientos y emociones utilizando diferentes materiales, los tratamientos no
convencionales de los mismos y el empleo de las texturas. (C. B. 4, 5, 6, 7, 8)
13. Interpretar imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...)
analizando las emociones y sentimientos experimentados por él mismo y por otros como resultado de la
observación de diferentes representaciones plástico-visuales. (C. B. 5, 6, 7, 8)
14. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluz elementos geométricos,
siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8)
15. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6,
7, 8)
16. Realizar producciones artísticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales, técnicas,
objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artística. (C. B. 4, 6, 7, 8)
17. Utilizar las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles para acceder al
conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4, 6)
18. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características del entorno de la Comunidad de
Andalucía para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 3, 6, 8)
19. Analizar de forma crítica las características plástico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los medios de
comunicación. (C. B. 1, 4. 5, 8)
20. Realizar representaciones plásticas seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades
plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios. (C. B. 6, 8)
21. Respetar y valorar las ideas y soluciones artísticas de los otros, expresando adecuadamente las propias
decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
13. Participar activamente en las situaciones de comunicación oral desarrolladas en el área, exponiendo
adecuadamente mensajes sencillos y ordenados relacionados con apreciaciones personales sobre obras
musicales. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)
14. Reconocer y poner en práctica medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio
para su equilibrio y bienestar. (C. B. 3, 7, 8)
15. Utilizar adecuadamente el vocabulario específico relacionado con los contenidos de la educación musical, como
vía para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones personales (C. B. *).
16. Exponer de forma fundamentada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los
compañeros. (C. B. 1, 5, 6, 8).
17. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e
interpretación de informaciones sencillas sobre diferentes lenguajes musicales. (C. B. 4, 6, 7, 8).
18. Describir de manera ordenada y significativa instrumentos musicales, subrayando los más cercanos a la cultura
de la Comunidad Autónoma de Andalucía (C. B. 1, 4, 6, 7).
19. Utilizar diversas técnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar información relacionada con
contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen y el esquema (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
20. Expresarse correctamente sobre diversos temas artísticos, manejando términos que caracterizan el lenguaje
musical específico, especialmente el relacionado con el patrimonio de Andalucía. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).
21. Manejar, con precaución, los materiales, instrumentos y aparatos útiles para la escucha, interpretación y
creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8).
22. Representar escenas y personajes de la cultura de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de la española con
diferentes recursos expresivos musicales: mímica, danza, ritmo y canto (C. B. 6, 8).
240
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
23. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización e
interpretación de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales, prestando especial atención
a los de la Comunidad Autónoma de Andalucía (C. B. 4, 6, 7, 8).
24. Disfrutar con la audición de manifestaciones artístico-musicales propias del patrimonio andaluz, valorando, al
tiempo, las de otros pueblos y cultura (C. B. 2, 5, 6, 8).
25. Trabajar en equipo cooperando y respetando a los demás y valorando las distintas aportaciones de cada uno. (C.
B. 1, 5, 6, 8)
C. B. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CUARTO CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
13. Exponer de forma oral y escrita los elementos fundamentales de la observación de una obra pictórica y las
sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8)
14. Comentar los elementos más significativos de obras plásticas y visuales presentes en el entorno, en
exposiciones o museos y observadas a través de las tecnologías de la información y comunicación. (C. B. 1, 3, 4,
6, 8)
15. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del
entorno siendo sensibles ante la belleza que generan. (C. B. 2, 4, 6, 8)
16. Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8)
17. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de objetos y figuras. (C. B. 4, 6,
8)
18. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad de Andalucía
para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B. 3, 4, 6, 8)
19. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales,
mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8)
20. Utilizar diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad
artística en la realización de producciones plásticas. (C. B. 4, 6, 7, 8)
21. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los objetos
representados. (C. B. 3, 6, 7, 8)
22. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización colectiva de composiciones
artísticas. (C. B. 5, 6)
23. Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático) sobre materiales y técnicas
plásticas. (C. B. 4)
24. Participar con espontaneidad y desinhibición en las actividades de grupo planteadas mostrando actitudes de
respeto y tolerancia hacia los demás. (C. B. 5, 6)
25. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados con
experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plástico-visuales. (C. B.1, 3, 4, 6)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
26. Utilizar el vocabulario relacionado con los contenidos del área, y que representan las distintas modalidades
lingüísticas de Andalucía para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y
opiniones personales fundamentadas (C. B. *).
27. Emplear adecuadamente el vocabulario relacionado con los contenidos del área, como recurso para mejorar el
intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas (C. B. *).
28. Utilizar medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio para su propio
bienestar y el de los que le rodean. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8)
29. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y organización de
informaciones relacionadas con la música (autores, críticas, conciertos, biografías, precios), así como para algún
resultado de creación musical (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).
30. Negociar con el grupo decisiones específicas para la creación y desarrollo de actividades musicales comunes.
(C.B. 5, 6, 7)
31. Participar activa y respetuosamente en la escucha, audición e interpretación de obras musicales, especialmente
la representativa del patrimonio andaluz, mostrando actitudes de colaboración con los demás (C. B. 5, 8)
32. Utilizar diferentes técnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar información relacionada con
contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen, el esquema y el cuadro sinóptico. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
33. Respetar las normas de orden, cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles para la
escucha, interpretación y creación musical (C. B. 4, 5, 6, 8).
34. Integrar recursos construidos de la educación musical (vocalización, percusión, movimiento) para enriquecer la
comunicación con los otros en diversos tipos de situación. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).
241
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
35. Identificar sonidos representativos de diferentes enclaves y ambientes (naturaleza, espacios urbanos,
celebraciones, eventos culturales, acontecimientos deportivos) (C. B. 3, 4, 6, 8).
36. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales de la Comunidad Autónoma de
Andalucía (danzas, bailes, canciones, coros, orquestas), valorándolas como elementos significativos del
patrimonio cultural de España y medio de ocupación positiva del tiempo libre (C. B. 5, 6, 8).
37. Elaborar planes para el empleo del tiempo de ocio en los que se integre, junto a otras vías de cultura y disfrute,
la música y sus distintas manifestaciones (C. B. 1, 5, 6, 8).
38. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rítmico y danza) en las producciones
musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8).
C. B. COMPETENCIAS BÁSICAS
VIII.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE SEGUNDO CICLO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y
artificial.
Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas
provocan.
Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.
Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos
que las obras artísticas provocan, así como los valores que desarrollan.
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación
por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes
en las manifestaciones artísticas y en el entorno, así como de expresar oralmente sus apreciaciones personales
sobre el hecho artístico.
Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes
artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar
esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.
Utilizar distintos recursos gráficos y corporales durante la audición de una pieza musical.
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en
musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, en el espacio con el ajuste espontáneo de la
expresión corporal, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que
conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.
Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar
algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios
adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de
elementos dados.
Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los
símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre
dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad
de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para
establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones
elementales por semejanza o por oposición.
242
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
16. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de
instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad
de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los
materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.
17. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en
grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los demás. Valorar la calidad del trabajo
realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.
Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes ligadas a la
Educación artística y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en las actividades de tipo
práctico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
16. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y
de comunicación con los demás.
17. Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a
los paisajes.
18. Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías.
19. Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo.
20. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico para
la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.
21. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí
mismo y en los demás.
22. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observación
de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas.
23. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido.
24. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.
25. Realizar un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda.
26. Representar la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento.
27. Manejar la cuadrícula para crear elementos proporcionales.
28. Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción
sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.
29. Crear el texto de un cómic a partir de diferentes viñetas mostrando interés por su lectura como forma de
explorar expresiones humanas elaboradas.
30. Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas, dibujo y fotografía.
31. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión plástica tienen
en ellas.
32. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y manifestaciones
culturales características del entorno de la Comunidad de Andalucía.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
16. Describir las características más relevantes de elementos del lenguaje musical presentes en las manifestaciones
de la música popular actual y expresar los criterios personales y las sensaciones que provoca.
17. Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, del ambiente y del entorno, tras su
exploración auditiva.
18. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones
en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.
19. Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o mediante dibujos y signos
gráficos que conozcan o inventen, los rasgos característicos de la música escuchada.
20. Adecuar la respiración y la postura corporal a la interpretación vocal y a la de la flauta con sonidos uniformes y
suaves.
21. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas
aprendidas por imitación en el contexto del aula.
22. Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno, basadas en experiencias
conocidas y vividas en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus capacidades expresivas.
23. Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios más convenientes para crear una pieza musical a partir
de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.
24. Identificar y describir las características básicas de las familias de los instrumentos.
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
25. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación de notas en el pentagrama,
signos de intensidad y matiz, etc.).
26. Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando confianza en sí mismo.
27. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales y propios de la
Comunidad Autónoma de Andalucía, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y
emociones que trasmiten.
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
18. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y
de comunicación con los demás. (C.E. 1, 7)
19. Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas y como medio de
expresión personal y de comunicación con los demás.
20. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.
21. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día.
22. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes.
23. Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artística verbalizando las sensaciones experimentadas.
24. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí
mismo y en los demás.
25. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad
conocida.
26. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que
este puede adoptar a partir del cómic.
27. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del
entorno.
28. Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales.
29. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica.
30. Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos y técnicas.
31. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
32. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.
33. Utilizar de forma adecuada los términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición
artística.
34. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y
tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.
35. Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la
Comunidad de Andalucía.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
17. Identificar los instrumentos musicales del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía y mostrar interés
en ejercitarse en su aprendizaje.
18. Improvisar ritmos y melodías con instrumentos caseros, interactuando con el grupo, y representándolos en
musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías o utilizando signos gráficos conocidos o
inventados.
19. Interpretar textos musicales relacionados con la cultura de la Comunidad Autónoma de Andalucía y la adecuada
dicción, respiración, articulación, volumen de voz y ajustando la voz a la del grupo.
20. Identificar las diferentes partes y los distintos instrumentos que intervienen en una audición de una pieza
musical orquestal.
21. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones
en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos en los que pueden ser útiles.
22. Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisación como en la audición y expresar oralmente
apreciaciones personales dichas sonoridades.
23. Participar en audiciones de piezas musicales sencillas, siguiendo la audición con un musicograma o partituras
con distintas grafías.
24. Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras culturas distintas a la pluralidad de
la cultura española, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio
musical como componente fundamental de la cultura.
25. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas
aprendidas por imitación en el contexto del aula.
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26. Describir técnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del entorno
que rodea a la Comunidad Autónoma de Andalucía (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras
su exploración auditiva.
27. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadas con la cultura de la
Comunidad Autónoma de Andalucía a través del propio cuerpo y objetos e instrumentos del entorno de la
Comunidad.
28. Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o una coreografía conocida a través de la
audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos y la
función expresiva o informativa que encierran.
C. EV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IX.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO
Bloque 1. Observación plástica.
Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde
diferentes ángulos y posiciones.
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o
escrita.
Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones
propias y de las de los demás.
Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y
comunicación de las apreciaciones obtenidas.
Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.
Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
-
Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados
sobre diferentes soportes.
Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que
puede hacerse de las texturas en la representación.
Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
Realización de fotografías: enfoque y planos.
Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e
ideas
Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando
apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos,
materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
-
Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos, culturas y épocas y
reconocimiento de algunos rasgos característicos.
Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta y de la
música popular propia y de otras culturas. Identificación de distintas agrupaciones vocales.
Identificación de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y de sencillos esquemas
rítmicos y melódicos a través de audiciones y dictados.
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
Búsqueda, análisis, comentarios de música y la tradición oral de la Comunidad de Andalucía.
Interés y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta.
Adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
245
PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
-
Exploración de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Práctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical.
Interpretación, memorización y reconocimiento de aspectos expresivos y formales de canciones al unísono,
cánones y piezas instrumentales sencillas.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
Creación de acompañamientos -cada vez un poco más complejos- para canciones y piezas instrumentales
sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la forma o a ritmos propuestos.
Creación individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales, en particular los característicos de
Andalucía, a partir de la combinación de elementos dados.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
Preparación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet, lírica, etc.
Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con creación, preparación y aportación de
elementos artísticos en el centro escolar: cabezudos, mascaradas, títeres, canciones, danzas, especialmente
del rico patrimonio andaluz.
CONTENIDOS DEL TERCER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Bloque 1. Observación plástica.
Conceptos
 Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (3)
 El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural andaluz en las representaciones artísticas. (3, 4)
 La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4)
 La imagen corporal. (3)
 La proporción en la figura humana. (3)
 La ocupación del espacio gráfico. (3)
 Pautas de observación de obras artísticas. (3, 4)
 Texturas visuales y táctiles. (3)
 Las formas naturales y artificiales. (3)
 La pluralidad de los paisajes en Andalucía. (3, 4)
 La perspectiva en el paisaje. (3, 4)
 La luz y el color en el paisaje. (3, 4)
 El contorno. (3)
 La imagen como recurso expresivo. (3, 4)
Procedimientos
 Lectura de textos literarios breves de autores andaluces relacionados con la creación y composición plástica. (1)
 Exploración de texturas visuales y táctiles. (3, 4)
 Realización de mezclas de colores. (3)
 Establecimiento de pautas para la observación de una obra artística del entorno artístico andaluz . (3, 4)
 Observación de los materiales empleados en las obras plásticas típicas de Andalucía. (3)
 Observación de la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que
afectan a los paisajes. (3, 4)
 Observación y exploración sensorial de composiciones de diferentes paisajes andaluces. (3, 4)
 Estudio de la profundidad en el paisaje. (3, 4)
 Realización de prácticas con mezclas de color. (3)
 Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). (3, 4)
 Análisis de una escultura del ámbito artístico andaluz . (3)
 Verbalización de los aspectos observados en el análisis de una obra plástica. (1, 3, 4)
 Observación del esquema corporal de los animales. (3, 4)
 Experimentación con distintas texturas. (3)
 Diferenciación entre el positivo y el negativo de las fotografías. (3, 4)
 Observación de un fresco como obra artística. (3, 4)
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 Análisis de una obra pictórica del ámbito artístico andaluz . (3, 4)
 Observación de distintas tonalidades para crear ambientes. (3, 4)
 Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. (3, 4)
 Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del
entorno próximo. (3, 4)
 Exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico de
Andalucía. (3, 4)
 Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...)
típicas de Andalucía. (*)
 Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observación de
diferentes representaciones plástico-visuales del ámbito artístico andaluz . (*)
 Observación de obras de arte producidas en otras épocas y por otras culturas en Andalucía. (*)
 Observación de algunas técnicas artesanales de distintas zonas de Andalucía. (3, 4)
 Observación de la artesanía característica de las distintas zonas de Andalucía. (*)
Actitudes
 Apreciación estética del entorno natural de Andalucía. (3, 4)
 Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes del entorno andaluz (4).
 Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes, representativas de Andalucía (*).
 Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural andaluz, de las producciones propias y de
las de los demás. (*)
 Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas, sentimientos y
vivencias (3, 4).
 Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula (1, 2, 4).
 Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos expresivos(*)
 Reconocimiento de la diversidad de formas e imágenes diferentes que presenta el entorno andaluz. (*)
 Interés por buscar información sobre producciones artísticas del ámbito andaluz y por comentarlas. (*)
 Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones
interpersonales. (*)
 Apreciación de la artesanía de las distintas zonas de Andalucía. (*)
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
Conceptos
 La línea recta y curva. (3)
 La trama y el contorno. (3)
 Formas y contornos. (3)
 El color y las texturas. (3)
 Gamas cromáticas armónicas. (3)
 Las formas geométricas en objetos de la realidad. (3, 4
 El volumen con sombras. (3)
 La luz en el volumen. (3)
 La penumbra y la luz. (3)
 Las técnicas plásticas: dibujo, pintura y collage. (3)
 La simetría. (3)
 Los ejes de simetría. (3)
 La fotografía. (3, 4)
 El positivo y el negativo. (3, 4)
 El movimiento. (3, 4)
 El retrato. (3, 4)
 La organización del espacio grafico. (3, 4)
 La máscara. (3, 4)
 El cartel. (3, 4)
 El cómic. (3, 4)
Procedimientos
 Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas, en el
entorno de Andalucía. (1)
 Creación de objetos a partir de cuadrículas de color. (3)
 Utilización del punto y la línea e la realización de composiciones. (3, 4)
 Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen. (3, 4)
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
 Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto
producido. (3, 4)
 Creaciones volumétricas a partir del uso de líneas, puntos y color. (3, 4)
 Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas. (3, 4)
 Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y
estéticos. (3, 4)
 Realización de un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda. (3, 4)
 Realización de trabajos en tres dimensiones. (3, 4)
 Manipulación y uso de diversos materiales del entorno de Andalucía y no convencionales para la elaboración de
composiciones plásticas. (4)
 Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. (*)
 Expresión plástica espontánea.
 Práctica del esquema corporal en movimiento. (3)
 Representación de la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (3, 4)
 Estudio del sombreado en el rostro humano. (3, 4)
 Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano. (3, 4)
 Composición de rostros armónicos. (3, 4)
 Manejo de la cuadrícula para crear elementos proporcionales. (3)
 Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas. (3)
 Construcción de un puzzle para hacer un retrato. (3)
 Creación de un personaje asociado a un texto. (3, 4)
 Uso de papel celofán para la creación de ambientes acuático. (3, 4)
 Análisis del cartel como obra plástica e identificación de carteles típicos del entorno andaluz. (3, 4)
 Creación de un fondo para una figura. (3, 4)
 Utilización de onomatopeyas y de bocadillos de texto. (1, 3, 4)
 Construcción de un animal con plastilina. (*)
 Realización de composiciones plásticas utilizando fotografías. (3, 4)
 Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición
artística. (3)
 Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la
percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (*)
 Modificaciones del color por efecto del agua. (3)
 Uso de témperas, acuarelas y rotuladores de colores. (3)
 Realización de construcciones en tres dimensiones. (3)
 Práctica de coloreado con líneas. (3)
 Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación. (3, 4)
 Realización de un puzzle sobre algún elemento del entorno de Andalucía. (3, 4)
 Superposición de ceras de colores para dar profundidad a un paisaje. (3, 4)
 Análisis e interpretación de la secuencia de una historia. (*)
 Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia. (*)
 Estudio de una cuadrícula de color. (3)
 Lectura de cómics del entorno andaluz para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)
 Análisis de un texto para la creación de una escena. (*)
 Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas. (*)
 Creación de la viñeta final de un cómic. (*)
 Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3)
 Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. (*)
 Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación.
(*)
 Participación en concursos organizados dentro de la Comunidad de Andalucía. (*)
 Participación en las fiestas del colegio, la localidad e indagación sobre las fiestas típicas de la Comunidad de
Andalucía como manifestación artística. (*)
Actitudes






Interés por la utilización de la imagen como recurso expresivo (4).
Disfrute con las actividades artísticas y su dominio (4).
Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) (4).
Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos (4).
Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación (*).
Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas (*).
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
 Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4)
 Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)
 Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros. (4)
 Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades. (4)
 Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.
 Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas (4).
 Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales de la cultura andaluza y de
otras culturas de origen de los compañeros. (*)
- Desinhibición en la creación de obras propias. (4)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
Bloque 3. Escucha
Conceptos
 Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura. (2)
 La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical. (2)
 Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas mi, sol, la. (2)
 Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol.(2)
 Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.(2)
 El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción. (2, 4)
 Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música. (2)
 La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión. Ejecución de percusiones de distinta
duración sobre la pulsación musical. (2)
 La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama. (2)
 Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las percusiones y con el lenguaje de los
movimientos gestual y corporal. (2)
 El origen de la música moderna y sus instrumentos principales. (2)
 La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Práctica de las corcheas en grupos de dos, equivalentes a
una pulsación. (2)
Procedimientos





Diferenciación de distintos timbres de voz. (*)
Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas. (*)
Descripción verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atención a las propias de la Comunidad. (*)
Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna española, especialmente los de Andalucía. (*)
Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social de la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (*)
 Lectura de un texto de modo expresivo. Identificación de las partes de la batería y la guitarra eléctrica. (1)
 Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta sinfónica. (*)
 Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (*)
 Coordinación de manos y pies en la práctica de percusión corporal. (*)
 Identificación e interpretación de distintas intensidades: Piano y Forte. (*)
 Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio. (*)
 Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (*)
 Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.
 Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas. (*)
 Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión. (*)
 Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. (*)
 Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (*)
 Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión más
difundidos. (*)
 Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales relacionadas con las
manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (*)
 Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Comunidad Autónoma de Andalucía, en los que se
preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas. (1)
 Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas. (1)
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Identificación e interpretación de la interválica sobre los sonidos de la escala. (*)
Reconocimiento e identificación de la doble barra de repetición y la indicación D.C. (*)
Práctica de la correcta respiración y articulación del texto para cantar. (*)
Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correcta respiración y articulación. (*)
Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propio entorno.(2)
Lectura de textos, generales y relacionados con la Comunidad Autónoma de Andalucía, en los que se preste
especial atención a la descripción de los instrumentos, sonidos, ruidos. (1)
 Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros después de algunas audiciones. (*)
Actitudes
 Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos
estilos y culturas. (*)
 Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.
(*)
 Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relación con los demás. (*)
 Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros. (*)
 Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. (*)
 Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (3)
 Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia Comunidad Autónoma de
Andalucía. (*)
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Conceptos
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Las notas del pentagrama. (2)
Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical. (2)
El Canon: características formales. (2)
Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución. (2)
Los instrumentos de la banda. (2)
Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. (2)
La jota, sus formas y sus pasos de baile. (2)
Distintos tipos de grafías. (2)
Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad. (1, 2)
La flauta y los instrumentos de viento. (2)
Diferentes profesiones asociadas a la música. (2)
Procedimientos
 Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama. (1)
 Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas instrumentales sencillas en canon.(1)
 Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Comunidad Autónoma de Andalucía,
relacionados con instrumentos y eventos musicales. (1)
 Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el movimiento rítmico. (*)
 Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. (1)
 Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción relacionada con la propia
cultura andaluza. (*)
 Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (*)
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda. Clasificación por familias. (*)
 Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.
 Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y movimiento rítmico. (*)
 Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.(1)
 Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical. (*)
 Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. (*)
 Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de una audición. (*)
 Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. (*)
 Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y clasificación por familias. (*)
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
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Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
Reconocimiento e identificación de la indicación mf. (*)
Identificación de frases musicales y de partes que se repiten. (*)
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.(1)
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los medios de comunicación. (*)
Creación de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos. (*)
Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con la música en los medios de comunicación
(radio, publicidad). (2)
 Análisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio. (*)
 Práctica de la correcta respiración y articulación en el uso de la flauta. (*)
 Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta. (*)
 Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música. (*)
 Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción relacionada con la cultura
de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (*)
 Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música. (*)
 Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento musical y gestual. (*)
 Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la vida cotidiana en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, utilizando diversos recursos expresivos. (*)
 Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas profesiones. (*)
 Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.(2, 3)
Actitudes




Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos. (*)
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental. (*)
Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión y creación de obras propias. (*)
Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural propio.(4)
 Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (*)
 Confianza en las propias posibilidades de producción musical.(4)
 Apertura a distintas formas de expresión.(4)
 Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.
(*)
 Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las culturas de origen de los
compañeros. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características(*)
- Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de Andalucía. (*)
CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Bloque 1. Observación plástica
Conceptos
 Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes del entorno andaluz. (*)
 El entorno natural, social y artificial de Andalucía en las representaciones artísticas. (3, 4)
 El dibujo de elementos presentes en un entorno relacionado con momentos de ocio en Andalucía. (3, 4)
 La utilización de la luz a través de los colores. (3)
 Las texturas y tonalidades. (3)
 El volumen: sensación y percepción. (3, 4)
 Las imágenes de Andalucía en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, carteles,
adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. (*)
Procedimientos



Interpretación y valoración del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas. (3, 4)
Recreación plástica de objetos relacionados con la aventura. (3, 4)
Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de horizonte. (3, 4)
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PLAN DE CENTRO ----------------------- CEIP SAN FERNANDO ----------------------- Fecha de aprobación por el Consejo Escolar: 27/10/2011
 Análisis de la profundidad en paisajes de Andalucía y la modificación que sufren en los distintos momentos del
día. (3, 4)
 Observación de figuras humanas en posición estática y en movimiento. (3, 4)
 Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas. (3, 4)
 Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha
imágenes. (3, 4)
 Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas del ámbito artístico andaluz . (3, 4)
 Observación y exploración sensorial de diferentes hábitats andaluces en los que se pueden encontrar los
animales. (*)
 Observación figura-fondo. (3)
 Experimentación de distintas sensaciones con el color y sus mezclas. (3, 4)
 Observación de una obra artística del ámbito artístico andaluz y exposición verbal de las sensaciones
experimentadas. (2, 3)
 Interpretación de un cuadro de Kandinsky para el análisis del color como efecto cromático en función de la luz.
(2, 3, 4)
 Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una obra pictórica del ámbito artístico
andaluz. Introducción a los matices de luz y sombra. (3, 4)
 Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes. (2, 3, 4)
 Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad
conocida. (2, 3, 4)
 Observación plástica de carteles típicos del entorno andaluz. (2, 3, 4)
 Estudio de objetos desde distintos ángulos y posiciones. (3, 4)
 Introducción a la lectura de planos. (1, 2, 3)
 Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes
que éste puede adoptar a partir del cómic. (*)
 Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del
entorno de Andalucía. (*)
 Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos de Andalucía. (2).
 Diálogos a partir de obras plásticas y visuales del ámbito artístico andaluz observadas a través de las TIC.
(2, 3)
 Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que caracterizan
diferentes obras artísticas del ámbito andaluz . (1)
 Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de obras plásticas y visuales. (4)
 Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la contemplación de obras plásticas y
visuales. (4)
 Interpretación de obras de artes producidas en otras épocas y por otras culturas en Andalucía. (*)
 Observación del arte popular característico de las distintas zonas de Andalucía. (*)
Actitudes
 Aceptación e interés por seguir pautas concretas para la observación de obras artísticas del ámbito andaluz .
(4).
 Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4).
 Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno.
(4).
 Valoración de una obra de arte del ámbito artístico andaluz y disfrute ante su contemplación. (4).
 Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas. (4).
 Reconocimiento del interés de la observación de la riqueza cromática propia de la naturaleza de Andalucía. (4).
 Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos.
(4).
 Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas del ámbito artístico andaluz . (4)
 Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas andaluzas. (4)
 Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la localidad y la Comunidad de
Andalucía. (4).
 Valoración del arte popular característico de las distintas zonas de Andalucía. (*)
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Conceptos


La línea y el punto. (3, 4)
Formas y contornos. (3, 4)
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Las formas geométricas. (3, 4)
Cualidades de los objetos. (3, 4)
La línea del horizonte. (3, 4)
Las líneas para colorear. (3, 4)
El color. Colores cálidos y fríos. (3, 4)
Las texturas. (3, 4)
La proporción. (3, 4)
La simetría. (3, 4)
Los esquemas corporales. (3, 4)
El retrato y la expresión facial. (3, 4)
El contorno y la línea. (3, 4)
Las formas geométricas en los animales típicos de Andalucía. (3, 4)
El eje de simetría y el movimiento. (3, 4)
El volumen. (3, 4)
Las formas de las hojas. (3, 4)
Las texturas de las plantas. (3, 4)
La mancha de color. (3, 4)
Lectura de imágenes. (3, 4)
El encuadre. (3, 4)
La penumbra y la luz. (3, 4)
La profundidad de las sombras. (3, 4)
La organización del espacio gráfico. (3, 4)
La topología. (3, 4)
El significado del cartel. (3, 4)
Uso del cartel en la cultura andaluza (3, 4)
Perfil y alzada. (3, 4)
Direccionalidad y organización espacial. (3, 4)
El cómic. (3, 4)
La rotulación. (3, 4)
La máscara. (3, 4)
El color y los adornos decorativos. (3, 4)
Procedimientos
 Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas en el
entorno de Andalucía. (1)
 Introducción del eje de simetría y la composición a partir de figuras geométricas. (3, 4)
 Práctica de la proporción con cuadrículas. (3, 4)
 Utilización de lápices de colores o ceras duras en la realización de objetos. (3, 4)
 Manipulación y uso de diversos materiales del entorno de Andalucía y no convencionales para la elaboración de
composiciones plásticas. (4)
 Manejo de la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales. (3, 4)
 Estudio de la expresión del color mediante los tonos y las gamas. (3, 4)
 Análisis de las diferencias de luz en el paisaje. (3, 4)
 Creación de un collage con arena y con papeles de colores. (3, 4)
 Utilización de ceras blandas, ceras duras y acuarelas. (3, 4)
 Creación de paisajes sobre fondos de color. (3, 4)
 Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y
estéticos. (3, 4)
 Uso de papel celofán para la realización de mezclas de colores. (3, 4)
 Estudio paso a paso de la figura humana y de su rostro. (3, 4)
 Práctica del esquema corporal en movimiento. (3, 4)
 Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar posiciones y acciones de
movimiento. (3, 4)
 Utilización de ceras duras o lápices de colores para la composición de la figura humana. (3, 4)
 Creación de un retrato. (3, 4)
 Manejo de la mancha de témpera y el soplado. (3, 4)
 Estudio del esquema facial de los animales. (3, 4)
 Introducción a la representación del movimiento en algunos animales. (3, 4)
 Realización de un puzzle sobre el entorno andaluz sobre un fondo negro. (3, 4)
 Creación de un animal con plastilina. (3, 4)
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 Práctica del coloreado con manchas. (3, 4)
 Análisis de las texturas del bosque. (3, 4)
 Utilización de ceras blandas y duras. (3, 4)
 Uso de la imprimación a partir de manchas de color. (3, 4)
 Uso de cera y lápices blancos para creación de haces de luz. (3, 4)
 Utilización de papel de seda para crear personajes fantásticos (fantasmas...). (3, 4)
 Realización de construcciones en tres dimensiones. (3, 4)
 Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen. (3, 4)
 Estudio de elementos que completan un argumento en la historieta gráfica. (3, 4)
 Análisis de estructuras sencillas para la interpretación teatral. (3, 4)
 Organización del espacio gráfico. (3, 4)
 Lectura de cómics típicos de Andalucía para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)
 Creación de un cómic inspirado en el entorno andaluz. (1, 3, 4)
 Utilización expresiva de “bocadillos de texto” y del uso de onomatopeyas. (1, 3, 4)
 Uso de papeles de diferentes colores y texturas para crear cadenetas decorativas. (3, 4)
 Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. (3, 4)
 Expresión plástica espontánea. (3, 4)
 Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. (3, 4)
 Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de
formas. (3, 4)
 Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición
artística. (3, 4)
 Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la
percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (3, 4)
 Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3)
 Análisis de la representación bidimensional y del volumen. (3, 4)
 Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. (*)
 Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación.
(*)
Actitudes
 Confianza en las posibilidades de creación artística. (4)
 Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo. (4)
 Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural andaluz. (3, 4)
 Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. (3, 4)
 Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística. (2, 3, 4)
 Disfrute con la experimentación de nuevos procedimientos plásticos. (3, 4)
 Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico. (1, 3, 4)
 Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia los demás. (3, 4)
 Fomento del conocimiento y respeto al mundo animal y su contribución al mantenimiento de la vida humana.
(3, 4)
 Apreciación estética del entorno natural de Andalucía. (3, 4)
 Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)
 Curiosidad ante la experimentación con el uso de materiales plásticos. (3, 4)
 Satisfacción por el trabajo bien hecho. (4)
 Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás. (4)
 Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para la creación artística. (3, 4)
- Desinhibición en la creación de obras propias. (4)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA
Bloque 3. Escucha
Conceptos
 La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen el instrumento. (2)
 La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y su representación en el pentagrama.
(1, 2)
 Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. (2)
 Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles. (1, 2)
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

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
Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico. (1, 2)
La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre una melodía. (2)
La canción como recurso para la audición musical. (2)
Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales: conocimiento y aceptación. (2, 4)
Procedimientos
 Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada. (*)
 Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de la cuerda y reconocimiento de
fragmentos musicales del pasado y del presente en los que se utilizan estos Instrumentos. (*)
 Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. (*)
 Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes contrastantes B, C, D,
E) y descriptivos de la obra. (*)
 Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados. (*)
 Acompañamiento de melodías y canciones con ostinati rítmicos y melódicos. (*)
 Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento instrumental. (*)
 Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e instrumentos. (*)
 Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos. (*)
 Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición del fragmento de una ópera y
reconocimiento de la melodía. (*)
 Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de Andalucía: reconocimiento de instrumentos, voces y
rasgos característicos. (*)
 Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres sonidos. (*)
 Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales. (*)
 Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad Autónoma de Andalucía,
relacionados con la creación y composición musical.(1)
 Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativo relacionados con el autor, A. Vivaldi,
la obra “Las cuatro estaciones” y los instrumentos de cuerda frotada. (1)
 Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera. (*)
 Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales, escritas y audiovisuales.(3)
 Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet…) de temas relacionados
con la cultura musical de la Comunidad Autónoma de Andalucía (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes).
(3)
 Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de
audición y/ o interpretación. (2, 4)
Actitudes
 Interés y valoración técnica y estética tanto de la propia cultura como la de otros pueblos. (*)
 Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios.(4)
 Interés en investigar sobre materiales propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía con posibilidades
sonoras. (*)
 Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones
musicales. (*)
 Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo. (*)
 Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo. (*)
 Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación. (*)
 Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. (*)
 Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos
estilos y culturas. (*)
 Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.
 Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la Comunidad Autónoma de Andalucía. (*)
 Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en su conjunto y aisladamente. (*)
Bloque 4. Interpretación y creación musical
Conceptos

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El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica, dominante y subdominante. (2)
Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales. (2)
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 El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación. (1, 2)
 Signos d