La representación social que manifiestan las educadoras de

La representación social que manifiestan
las educadoras de párvulos sobre el
ámbito científico en el currículo
preescolar
Alumnas: Verónica Arancibia
Karina Ruiz
Carrera: Educación Parvularia
Docentes Guías: Anahí Cárcamo
Mirna Pizarro
Consuelo Suárez
PUNTA ARENAS, DICIEMBRE 2007
0
Índice
Páginas
Introducción
Parte I
1.1 Planteamiento del problema …………………………………………………….
1.2 Objetivos del estudio ……………………………………………………………
4-6
6
Parte II
2. Marco teórico
2.1 Concepto de ciencia……………………………………………………………
2.2 La observación científica………………………………………………………
2.3 La importancia del lenguaje y el tiempo en las ciencias……………………….
2.4 Cómo promover actitudes positivas en los niños en el ámbito científico……..
2.5 Representación social sobre el ámbito científico……………………………...
8-10
11-12
12-14
14-15
15-17
Parte III
3 Marco Metodológico……………………………………………………………
19-20
Parte IV
4. Resultados de la investigación…………………………………………………...
4.1 concepto de ciencia como experimentación ……………………………………
4.2 La importancia de las ciencias en el desarrollo de los preescolares…………....
4.3 La experimentación como metodología base del trabajo científico…………..
4.4 El rol del educador que favorece el aprendizaje científico …………………..
22
23-24
25-26
27-29
30-32
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
1
Introducción
La interpretación es el término más adecuado para definir en una sola palabra lo
que es ciencia, ya que si se dice que ciencia es una explicación o comprensión de la
realidad se está dando por terminado el conocimiento de algo, pero tanto las personas
como la ciencia están en constante búsqueda de respuestas a sus inquietudes participando
de manera activa en sus propias interpretaciones del mundo. Los niños desde pequeños
viven este proceso natural de ser investigadores innatos, puesto que desde que nacen se
encuentran en constante búsqueda y exploración de su entorno.
La misión fundamental de las nuevas generaciones reincide en promover la
valoración del tema científico en el currículo preescolar, por lo que se partiría dando a
conocer la importancia de las ciencias en el trabajo educativo con los niños, ya que éstos
tienen la capacidad de explorar e interpretar su mundo, potenciando así su capacidad
investigativa. Surge la necesidad de que desde la primera infancia las educadoras de
párvulos inserten en el currículo preescolar las ciencias, no con una mirada tradicional, es
decir, que la educadora sea una transmisora de conocimientos, sino que los niños sean
constructores activos de sus propios conocimientos y pensamientos sobre lo que les
rodea, además. Es importante señalar que la ciencia desarrolla en los niños la capacidad
crítica, reflexión, responsabilidad, trabajo en equipo, entre otros, estos son aspectos que
se encuentran desprovistos en el jardín infantil, ya que pocas veces se observan estas
conductas en los niños.
Las representaciones sociales de las educadoras de párvulos de la región de
Magallanes sobre el tema científico surgen tras las influencias socioculturales que en
cierta medida envuelven la educación preescolar chilena. Sin embargo algunas
percepciones que tienen las educadoras de párvulos sobre lo que significa ciencia en el
currículo preescolar demuestra que se valora la capacidad que tiene el niño por investigar
y potenciar su curiosidad, lo que es en contrasentido es la metodología de trabajo, o más
bien dicho el vínculo entre la teoría y la práctica.
2
PARTE I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
3
1. Planteamiento del problema
Los niños muchas veces demuestran desconfianza para expresar lo que piensan, lo
que dicen o lo que hacen, puesto que el mundo adulto los envuelve con frases como;
“mejor lo hago yo”, “tienes que apurarte”(cuando realiza algún trabajo), “así no se dice”,
entre otros mensajes que no hacen más que reprimir el pensamiento del niño y coartar el
desarrollo de la curiosidad e investigación que forma parte esencial de la naturaleza de
éste, por lo que en la realidad, muchos de ellos se encuentran sometidos en un mundo
acelerado que no les permite encontrar un espacio y tiempo necesario para que puedan
revelar sus propias teorías, visión e interpretación que tienen sobre el mundo en el que se
encuentran insertos.
Actualmente existe una “desvalorización del niño como sujeto social. En este
sentido, parece olvidarse que los niños no son sólo el futuro, sino que son hoy sujetos
integrantes del cuerpo social” (Weissmann, 1993), ya que poseen el mismo derecho que
los adultos de apropiarse de su cultura y participar activamente en ésta. De esta manera
los niños adquieren conocimientos amplios y profundos sobre lo que les rodea,
permitiendo así la adquisición de una visión de mundo que los ayuda a profundizar sus
saberes previos y cotidianos, acercándolos día a día a un conocimiento más elaborado de
su realidad, permitiendo de esta manera que los niños sean científicos innatos, puesto que
éstos son “investigadores por naturaleza que andan descubriendo el mundo paso a paso”
(Tonucci, 1998).
Es preocupante la misión de la escuela, ya que a veces demuestra ser un ente que
interrumpe el proceso investigador del niño, a la vez desvanece la posibilidad de dar
continuidad y progreso a los conocimientos que van adquiriendo los niños, limitando de
esta manera la curiosidad, la capacidad de asombro y sólo se acercan a vivir básicamente
en un sistema que propone no salir de la rutina escolarizada o estructurada, generalmente
las ciencias en el nivel preescolar aparecen habitualmente ausentes, pues se sigue
priorizando “la enseñanza de las llamadas “materias instrumentales” (matemática y
lengua). Por lo tanto, el conocimiento científico y tecnológico es minusvalorado de hecho
en nuestra escuela primaria, y su enseñanza ocupa un nivel residual (…)” (Weissmann,
1993), sobretodo en el nivel preescolar, ya que existe un concepto de ciencia
4
estereotipado y errado, puesto que cuando se pronuncia la palabra ciencia generalmente
se nos viene a la mente un experimento. Esto se ve reflejado cuando se efectúan
experiencias educativas y rincones relacionados con el ámbito de las ciencias en las
cuales se realizan mayoritariamente experimentos, empleando elementos como tubos de
ensayo, lupas, mangueras, embudos, entre otros, mezclando elementos sin un objetivo
claro, dejando de lado la capacidad de observación, análisis, reflexión y crítica. “El
experimento científico es una técnica que el investigador utiliza para poner a prueba “su
teoría”, para verificar si su teoría resiste a la prueba y no lo contrario” (Tonucci, 1998) no
se puede limitar el ámbito de las ciencias exclusivamente a la realización de
experimentos, pues como se dijo anteriormente éste es solamente una técnica que se
utiliza para comprobar ciertas hipótesis. Cabe destacar que las ciencias se encuentran en
todas partes, en un simple papel, lápiz, vegetal, etc, con cualquier temática que a los niños
les interese se puede realizar un proyecto de ciencias, siempre respetando sus inquietudes
e intereses.
El lenguaje cumple una función vital en el aprendizaje del niño, aún más en la
ciencia, pues no se ha creado conciencia acerca de la importancia del uso del lenguaje que
el adulto mantiene con el niño, tan simple como establecer un diálogo en el hogar, en el
baño, en la sala de clases, en un paseo, u otros lugares, puesto que en todo momento se
puede crear una experiencia de aprendizaje, es así como en ocasiones cuando se ha
realizado una actividad relacionada al mundo de las ciencias en algunos establecimientos
preescolares carecen de dinamismo, procurando hacer una experiencia poco significativa
para los niños, es decir sin tomar en cuenta sus conocimientos previos e intereses
perdiendo de esta manera la motivación de éstos, es ahí cuando se puede decir que el
factor tiempo es el justificativo perfecto para decir que no se alcanza hacer todo, o
simplemente el programa no les permite a las educadoras atrasarse en sus actividades o
planificaciones, pues son muchos los contenidos que han de pasarse. Es importante crear
diálogos, formular preguntas claves, preguntas que generen nuevas preguntas en los
niños, momentos para usar la predicción utilizando los aprendizajes previos de los niños o
lo que han observado de alguna experiencia revisada, el adulto no “ofrece explicaciones
tentativas” (Tonucci, 1998) como un motivador a que los niños produzcan sus propias
hipótesis. Vemos como de a poco se van perdiendo los espacios de todo un proceso
5
investigativo que la ciencia requiere, que a la vez le permite al niño impregnarse de su
sabiduría innata en donde se busca llegar a un punto trascendental en que los párvulos
puedan tener ideas e interpretaciones del mundo que les rodea.
El tiempo es más demandante y así los espacios se reducen a trabajos micro
investigativos que no entregan aprendizajes significativos en los párvulos. El problema
recae en el factor tiempo el que reduce las posibilidades de crear un lenguaje que
enriquezca el aprendizaje de los párvulos en las ciencias, la falta de organización en
cuanto a los programas escolares, falta de mentes abiertas a no perder en el niño su
esencia de ser “un investigador innato” (Tonucci, 1998), o simplemente no tener
conciencia de la importancia de estos espacios.
A partir del planteamiento del problema surgen las siguientes preguntas de
investigación:
• ¿Cuál es la representación social que tienen algunas educadoras de párvulos de niveles
transiciones de la ciudad de Punta Arenas sobre el ámbito científico?
• ¿De qué manera las educadoras de párvulos integran las ciencias en el currículo
preescolar?
1.1 Objetivos del estudio
• Descubrir la representación social que poseen las educadoras de párvulos sobre las
ciencias.
• Reflexionar y analizar las representaciones sociales que tienen las educadoras de
párvulos sobre el ámbito científico.
• Conocer cómo se lleva a la práctica el trabajo científico con los preescolares.
6
PARTE II
MARCO TEÓRICO
7
2. Marco teórico
2.1 Concepto de ciencia
Muchos autores han definido de diversas maneras el concepto de ciencia, estos
conceptos se caracterizan, porque generalmente poseen como denominador común que
ésta tiene como finalidad la interpretación de la realidad a través de diversos métodos.
Ruy Pérez (2000) un científico mexicano la define como: “una característica maravillosa,
y es que aprende de sus errores, que utiliza sus equivocaciones para reexaminar los
problemas y volver a intentar resolverlos, cada vez por nuevos caminos”; es decir, todos
los días somos científicos, puesto que debemos tratar de resolver problemas que se nos
presentan y si no lo logramos volvemos a intentarlo, lo más importante de la ciencia es
que no sólo significa encontrar las respuestas correctas, sino que se considera más
importante aprender cómo encontrar esas respuestas.
“Un aspecto fundamental que se debe tener en cuenta es que la ciencia es una
interpretación” (Craig, 1970), este término es el más adecuado para definir en una sola
palabra lo que es ciencia, ya que si se dice que ciencia es una explicación o comprensión
de la realidad se está dando por terminado el conocimiento de algo, pero tanto las
personas como la ciencia están en constante búsqueda de respuestas a sus inquietudes
participando de manera activa en sus propias interpretaciones del mundo. Los niños desde
pequeños son investigadores innatos, puesto que desde que nacen se encuentran en
constante búsqueda y exploración de su entorno, un claro ejemplo de esto, es cuando un
bebé toma un objeto, por lo general lo mira, toca, oye y lo prueba, de esta forma se
evidencian las conductas naturales que afloran en el ser humano a partir del interés que se
tiene sobre alguna cosa u objeto. Es por este motivo que el jardín infantil no debe coartar
la capacidad que tienen los niños de explorar e interpretar su mundo constantemente, para
que el niño potencie su capacidad investigativa es necesario que desde la primera infancia
las educadoras de párvulos inserten en el currículo preescolar las ciencias, no con una
mirada tradicional, es decir, que la educadora sea una transmisora de conocimientos, sino
que los niños sean constructores activos de sus propios conocimientos y pensamientos
sobre lo que les rodea, además es importante señalar que la ciencia desarrolla en los niños
8
la capacidad crítica, reflexión, responsabilidad, trabajo en equipo, entre otros, estos son
aspectos que se encuentran desprovistos en el jardín infantil, ya que pocas veces se
observan estas conductas en los niños.
Los sentidos cumplen una función muy importante en las ciencias puesto que “a
través de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto obtenemos información acerca del
mundo que nos rodea. El logro de esta información pasa por un proceso que comienza a
partir del estímulo que reciben nuestros sentidos” (Villarroel, 1998), es por esto que es
trascendental que el educador propicie experiencias educativas, donde el niño tenga la
posibilidad de obtener información utilizando todos sus sentidos de esta manera podrá
tomar conciencia del mundo que lo rodea.
En una investigación realizada en México a niños y jóvenes de educación básica,
media y Universitaria se dio a conocer el concepto estereotipado que tenían éstos sobre
ciencia, puesto que cuando se les solicitó que dibujaran qué era ciencias para ellos, éstos
“dibujaron átomos, tubitos de colores y hombres con batas, pelos alborotados, desaliñados
y algunas ecuaciones” (Castañeda, 2004), estos mismos resultados tuvieron otros alumnos
años después de haber aplicado el experimento. A través de la información recogida del
concepto de ciencia que tienen los niños y jóvenes se puede decir que existen mitos y
conceptos estereotipados de lo qué realmente es la ciencia, puesto que no es sólo una
tarea de los científicos, sino que también los niños y niñas son científicos innatos, ya que
han en constante búsqueda de respuestas a sus inquietudes.
“Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla”
(Tonucci, 1998). Esta es una tarea primordial que debe realizar la educadora de párvulos
en sus aulas, puesto que debe propiciar e incentivar a los niños para que se maravillen con
el mundo que los rodea y así despertar la curiosidad en ellos, permitiéndoles que
investiguen a partir de todos sus sentidos, promoviendo de esta manera que los niños y
niñas sean constructores de sus propias teorías y que las pongan a prueba a través de
diversos métodos. Lo peor que puede hacer un educador es decirle a un niño que lo que
9
expresa es erróneo, puesto que este a partir de las experiencias que vivirá solo se va a dar
cuenta si su teoría era cierta o no.
La ciencia en el nivel preescolar “debe darse de manera integrada a las demás
áreas del conocimiento, comprende la exploración del mundo circundante y el
descubrimiento de la realidad” (Russel, 2001). Con la ciencia se pueden trabajar variadas
temáticas que sean del interés de los niños y niñas, ésta no tiene limites, pues como ya es
sabido, la ciencia se encuentra en todas partes, es por esto que como educadoras de
párvulos debemos ofrecer experiencias educativas que sean interesantes para los niños y
niñas, puesto que si no es así provocan un desinterés en éstos lo que traería como
consecuencia que se aburran con temáticas que son muy simples y repetidas para ellos,
poniendo en jaque la curiosidad y su capacidad de asombro frente a las situaciones que se
le presentan.
La educadora de párvulos debe respetar las teorías que los niños poseen sobre las
diversas interpretaciones que construyen acerca de su realidad, este será el punto de
partida para comenzar a trabajar con ellos. Es importante permitirles que expresen sus
ideas y pensamientos, además que aprendan a defender lo que creen teniendo como
herramienta primordial el lenguaje, compartiendo así sus ideas con sus demás
compañeros, “esto es muy importante, es algo que el docente debe conocer, y debe contar
con los instrumentos que le permitan ayudar a los niños a que se den cuenta de que
pueden aprender a discutir” (Tonucci,1998), es decir, entablar un diálogo con sus pares,
que les permitan darse cuenta que existen diversas posturas e ideas frente a algunos temas
y que cada uno ve de manera distinta el mundo que lo circunda.
La etapa en que se encuentre el niño juega un fundamental, puesto que hay una
edad en que el niño no se encuentra interesado en opinar o debatir con sus compañeros, es
por esto que hay que motivarlos y ofrecerles todas las herramientas necesarias para que se
exprese de diversas formas. Es trascendental que en la etapa preescolar no se interrumpa
el proceso natural de investigar que poseen los niños y niñas, es decir, se debe partir de la
“ciencia” que trae consigo, el niño, es por esto que la educadora de párvulos tiene el deber
de respetar los intereses y experiencias previas que poseen los niños y niñas, de esta
10
manera éstos podrán poner sus teorías en prácticas y así construirán sus propios
aprendizajes.
2.2 La observación científica
El conocimiento de la ciencias se logra primeramente a través de la observación
que realizan las personas del entorno que los rodea, comúnmente se piensa que las
personas son “observantes innatos”, pero en realidad la mayoría de éstas observan
superficialmente, puesto que realmente no han aprendido a observar y apreciar lo que se
encuentra a su alrededor, pues no han logrado utilizar al máximo todos sus sentidos para
descubrir nuevos aspectos del mundo. Otro punto importante a destacar es que cuando se
utilizan todos los sentidos como la vista, el olfato, el tacto y el gusto, se realiza una
observación y apreciación más global que permite la recolección de sucesos que ayudan a
la identificación de un problema y a su posible resolución. Es por este motivo que el
educador debe incentivar y motivar a sus alumnos para que observen detenidamente su
entorno utilizando al máximo sus sentidos, permitiéndoles no sólo el uso de la vista, el
cual es el sentido más utilizado por las personas, sino que también se deben propiciar
instancias para que los niños logren tener una observación global de lo que les rodea a
través de la utilización de todos sus sentidos. A través de la observación que realizan los
niños y niñas con todos sus sentidos, aumentarán sus conocimientos y potencializarán sus
habilidades, además de que será el puente que los ayudará a razonar críticamente y
sentirse más seguros sobre su propia habilidad para resolver problemas que se le
presenten.
Es importante destacar que la ciencia es la búsqueda constante de las respuestas a
las interrogantes que tienen las personas. A partir de la exploración del entorno surge la
indagación que nace desde la curiosidad e intereses que se tienen de éste, esta indagación
tiene ciclo “que consiste en observación, pregunta, teoría y nuevamente observación”
(Whitin, 2000). La observación cumple un rol fundamental, ya que la primera de éstas
nunca va a ser igual que la siguiente, por ejemplo cuando un niño observa el
comportamiento de las palomas en un parque, un día observará algunas características de
ésta y con el tiempo irá agudizando su observación, cambiando sus puntos de vista, de
esta manera irá fortaleciendo y potenciando su capacidad de observación, además si un
11
niño observa junto a un compañero o educador se compartirán a su vez, diversas ideas y
teorías que posteriormente se podrán ir comprobando. El autor Phyllis Whitin (2000)
plantea que “la observación atenta no es una habilidad que dejamos atrás con la edad, sino
una habilidad que todo el que aprende refina continuamente a medida que atraviesa
nuevas experiencias con contextos variados”, esto quiere decir que la observación se
desarrolla a largo de toda la vida, progresivamente se va agudizando y vemos cosas que
antes no habíamos observado, siempre y cuando se haya tenido una buena base, puesto
que si nunca se incentivó desde pequeños a observar apreciar y a explorar el entorno,
dificultosamente se tendrá la experiencia y la habilidad para observar.
“La formulación de varias teorías nos ayuda a continuar siendo pensadores
flexibles” (Whitin, 2000), puesto que si sólo se tiene una teoría se limita demasiado el
trabajo científico, produciendo de esta manera un enfoque temprano de la problemática en
cuestión, es importante tener en cuenta todas las hipótesis y teorías que poseen los
alumnos, ya que es primordial ampliar el conocimiento y pensamiento de los niños,
conociendo de esta manera cómo ellos interpretan su mundo.
Se ha descubierto que la “observación atenta no es una cuestión simple, aunque
los textos de ciencias y las pautas curriculares los describan de otro modo” (Whitin,
2000). Con frecuencia los educadores no le toman mucha importancia a que los niños
desde pequeños desarrollen esta capacidad de “observación atenta” que permite que el
niño desarrolle su pensamiento científico, reflexionando y analizando su realidad. Este
trabajo se debe comenzar con temáticas que les interesen a los niños, desarrollando de
esta manera su curiosidad y capacidad de asombro, puesto que si se trabajan temas que no
son de los intereses de éstos, difícilmente se logrará una motivación y aprendizajes en los
niños y niñas, que se perderá la magia que tiene la búsqueda de respuestas a las preguntas
que tienen éstos.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2001) hacen alusión a que se
deben generar variadas instancias educativas para que los niños y niñas puedan explorar,
investigar y descubrir su entorno inmediato, permitiendo de esta manera que los niños se
maravillen con lo que se encuentra a su alrededor, a partir de esto se podrán ampliar y
desarrollar en los niños todos sus sentidos. Es por todo esto que las educadoras de
12
párvulos deben diseñar experiencias educativas que sean innovadoras, constructivistas y
lo más importante que surjan del interés de los niños, de ésta manera podrán tener un
significado para éstos, como resultado de esto podrán adquirir un aprendizaje integro.
2.3 La importancia del lenguaje y el tiempo en las ciencias
Las actividades de ciencias deben ofrecer interesantes oportunidades para el
desarrollo del lenguaje, pues una pieza clave de esta juego es el paso de una atrayente
motivación para entablar la comunicación entre los niños y el educador, cuando suceden
cosas interesantes, momentos asombrosos o algo que mantenga la atención curiosa del
niño, es por esto que el lenguaje se puede ir enriqueciendo y ampliando en un contexto
científico, utilizando conceptos o agregando palabras nuevas, ya sea al momento de
describir algo, de ordenar una actividad, de clarificar las ideas y diferencias entre un
lenguaje científico y cotidiano, pues cuando los niños informan sus experiencias y
aprendizajes “pueden aprender a organizar sus pensamientos, llevando una secuencia e
hilo conductor de lo que deseen transmitir” (Esmé Glauert, 1998).
El lenguaje es una herramienta esencial en el trabajo de ciencias, asimismo en el
desarrollo del pensamiento científico en la etapa preescolar, el valor del lenguaje requiere
que cada experiencia educativa sea facilitada y guiada por el educador, de tal manera que
propicie el espacio necesario (aunque nunca suficiente) para la observación, para que se
instale en el aula la conversación, el diálogo y la discusión entre los niños.
Para conocer el entorno de la escuela, es necesario que el niño pueda entablar un
diálogo con el mismo, es decir que mantenga una interacción, que esta hecha de una
mirada aun más profunda. Es por eso que las experiencias que se les propongan a los
niños en el ámbito de las ciencias deben de tener un cierto grado de conflicto, a que nos
referimos, a que debe existir un problema a resolver, algún cuestionamiento que los niños
hagan acerca de sus conocimientos previos.
Desde la mirada constructivista los niños poseen sus propias representaciones de
la realidad y “en la medida que vayan adquiriendo nuevos conocimientos podrán ir
esclareciendo una visión más autónoma” (López Carretero, 1979) de sus pensamientos e
interpretaciones de la realidad.
13
El factor tiempo en las ciencias es el motor que va llevando el proceso de
aprendizaje, se necesita tiempo para conversar, para pensar, para ordenar las ideas, para
formular preguntas, para discutir, buscar respuestas e interpretaciones, en fin se necesita
una recopilación de distintos datos de lo que se esta investigando. La escuela no debe
presentarse como un ente que juega a manejar un reloj y que demuestre que todo va en un
acelerado ritmo, sino que debe tomar el tiempo que hay destinado como algo provechoso
y así potenciar la ciencia en cada momento de una experiencia educativa, así como
también en cada momento del día.
2.4 Cómo promover actitudes positivas en los niños en el ámbito científico
El carácter que asumen actualmente los grandes problemas sociales, ponen en
primer plano la necesidad de desarrollar actitudes positivas que orientan a un
comportamiento consciente y plenamente responsable. Por lo que es necesario considerar
desde un principio “los intereses legítimos de las personas” (Héctor Muñoz, 2001),
desarrollando desde temprana edad una actitud de respeto y aceptación de los demás.
Igualmente es importante el sentido de identidad hacia los diferentes grupos sociales,
desde la familia hasta la humanidad como un todo, pues dicho sentido de identidad debe
incluir una “actitud activa de participación y responsabilidad hacia los distintos grupos”
(Miryam Oyaneder, 2001), como al trabajo que se realiza en ciencia.
Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel importante en el
aprendizaje de los párvulos. Dar comienzo a alguna actividad depende en gran medida de
cómo se promueven actitudes positivas y de confianza en los niños, en relación a la
ciencia y en la promoción de actitudes científicas como la curiosidad, la reflexión, el
respeto por el otro, la responsabilidad y la sensibilidad por el medio que los rodea. “La
curiosidad es un elemento esencial para aprender” (Esmé Glauert, 1998.), es fundamental
que cuando los niños realicen preguntas sean tomadas seriamente por el adulto o
educador presente, para así producir una motivación espontánea en los niños a la hora de
preguntar, ya que al observar que los adultos adoptan una actitud de investigación hacia el
mundo que los rodea, sin duda los niños sienten una mejor motivación para investigar.
14
Muchas experiencias de la ciencia proporcionan oportunidades a los niños para
aprender respeto a las cosas vivas y no vivas y a considerar los efectos de sus acciones
sobre el medio ambiente. El trabajo científico que los niños realizan “provee también de
oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales en los niños”
(Esmé Glauert, 1998.), como la formación actitudes de cooperación, perseverancia,
respeto, responsabilidad y voluntad para realizar preguntas, actividades investigativas,
entre otras.
Las educadoras que ofrecen experiencias emocionantes y demuestran una actitud
positiva, sin duda están estableciendo un punto de partida importante en el aprendizaje de
los párvulos, pues algunos niños mostrarán interés de inmediato en algo nuevo y estarán
llenos de preguntas; otros tal vez necesiten apoyo y pasar tiempo explorando con un
adulto antes de tener confianza para decir sus propias ideas e interpretaciones. Conversar,
reunirse en grupo exponiendo las ideas de los niños, impulsa también a crear un ambiente
de confianza y sensibilidad por el medio circundante, a la vez el hecho de impulsar al
debate ayuda a los niños a mostrar flexibilidad y respeto por las interpretaciones de cada
niño.
Los educadoras que trabajen con niños deben presentar un modelo de referencia
que produzcan un experiencia enriquecedora para los niños, es importante que demuestre
interese y entusiasmo en todo momento, debe proporcionar preguntas “inteligentes” y
claves para llevar a cabo una experiencia educativa, es necesario que este preparada para
someter a prueba sus ideas y a cometer errores, y por sobre todo demostrar interés por el
medio ambiente, valorando y escuchando cuidadosamente las ideas de los niños.
2.5 Representación social sobre el ámbito científico
Nuestra sociedad da origen a las representaciones sociales, las cuales se definen
como “interpretaciones que todos utilizamos en la vida diaria para dar un significado a la
realidad” (Moscovici, 1991). Estas representaciones sociales nacen a partir de la relación
y comunicación que existen entre los grupos y se caracteriza por la asociación del
15
significado a una imagen. Por ejemplo, cuando se habla de ciencias naturalmente se nos
viene a la mente la imagen de un científico con un delantal blanco.
La imagen que las personas proyectan son un reflejo de la realidad externa, es
decir, es una reproducción de las experiencias visuales que vivencian las personas.
Podemos suponer entonces que “estas imágenes son una especie de sensaciones mentales,
impresiones que los objetos y las personas dejan en nuestro cerebro”. (Moscovici, 1979).
Reforzando de esta manera el sentimiento de continuidad de las experiencias individuales
y colectivas.
Moscovici (1991) señala además que las representaciones sociales son un conjunto
de conceptos y explicaciones originadas en la vida diaria, a partir de las relaciones que se
establecen entre las personas. Estas formas de pensar y establecer la realidad social están
formadas por distintos elementos de carácter simbólico, puesto que no sólo son vías de
adquirir nuevos conocimientos sino que tienen la facultad de otorgar sentido a la realidad
social. Teniendo como objetivo primordial transformar lo desconocido en algo habitual o
familiar. Es importante destacar que a partir de esta representación las personas van
homogenizando la realidad con el fin de reafirmar sobre lo descocido, para hacer que lo
nuevo y los desconocido parezca habitual.
Las representaciones dan forma a la realidad social en la que estamos insertos, ya
que a partir de diversos medios comunicativos (verbales-no verbales), las personas
transmiten información que influye sobre los demás. Estas influencias modifican el
pensamiento y comportamiento de las personas. Se producen de manera dinámica o
estática, y se pueden traducir en dos mecanismos: la facilitación social y la influencia
social. La primera consiste en que un individuo o grupo provoca que la otra persona
prefiera o aprenda con mayor facilidad las respuestas familiares, es decir, las personas
prefieren las respuestas comunes a todos. “La influencia social consiste en que un
individuo sometido a la presión de una autoridad o de un grupo adopte las opiniones y
conductas de dicha autoridad o grupo” (Moscovici, 1991). Un claro ejemplo de esto es
cuando una persona modifica su opinión o pensamiento por la influencia de un grupo de
personas. Se puede evidenciar si una persona ha sido influenciada si en un principio
estaba en desacuerdo con el grupo y luego cambia su opinión o posición.
16
Existen dos etapas en las que se generan las representaciones sociales. La primera
es el anclaje, se caracteriza por categorizar y clasificar, nominando las cosas y personas.
Esta etapa permite transformar lo desconocido en algo común o habitual. La segunda
etapa es definida por Moscovici (1991) como un proceso de objetivación, la cual consiste
en transformar entes abstractos en algo concreto, es decir, los productos del pensamiento
en realidades físicas y los conceptos en imágenes.
La relación que existe entre el grupo y el individuo es muy estrecha, ya que el
individuo constantemente busca la aprobación y aceptación de éste, creando de esta
manera una interdependencia entre el individuo y el grupo. Cabe destacar que cuando los
individuos tienen diferentes opiniones, convicciones o simplemente no están de acuerdo
con el grupo dominante, son discriminados y rechazados por tener una visión del mundo
distinta, provocando de esta manera un conflicto entre grupos minoritarios y dominantes.
Es importante destacar que “los individuos o los subgrupos minoritarios pueden ejercer
influencia sobre la mayoría, a condición de que dispongan de una solución de recambio
coherente” (Moscovici, 1991).
Para que las representaciones sociales sean dinámicas es necesario que sean
compartidas por un grupo de personas, ya que es importante que se realice un consenso a
partir de los distintos puntos de vistas que exponen las personas. Una de las
características primordiales de las representaciones sociales radica en que tienen un fuerte
respaldo cultural que hace que éstas no sufran demasiados cambios durante mucho
tiempo. Por ejemplo generalmente se piensa que hacer ciencias es solamente realizar
experimentos, esta representación social no ha sufrido muchos cambios, ya que se sigue
minimizando las experiencias educativas que se realizan en el ámbito de las ciencias.
17
PARTE III
MARCO METODOLÓGICO
18
3. Marco metodológico
El desarrollo de la investigación se realizó en base a un diseño cualitativo, de tipo
descriptivo, el cual permitió conocer la representación social que las educadoras de
párvulos poseen acerca de las ciencias en el currículo preescolar.
Esta investigación llevaba a cabo es de tipo cualitativa, esta se caracteriza porque
estudia “(…) la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido
de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas” (Rodríguez, 1996). En este tipo de investigación se utilizaron
diversas técnicas para la recogida de datos, los cuales ayudaron a describir, analizar y
reflexionar sobre los sucesos y/o problemáticas que se presentaron.
Las técnicas instrumentales que se utilizaron en la investigación fueron la
entrevista semiestructurada y la observación participante.
Las entrevistas que se aplicaron tenían como objetivo conocer y obtener datos
relevantes y significativos respecto a las representaciones sociales que tenían las
educadoras de párvulos acerca del ámbito científico. Estas entrevistas se aplicaron a siete
educadoras de párvulos de distintas instituciones educativas de la ciudad de Punta Arenas,
entre las cuales encontramos la escuela Juan Williams, Pedro Pablo Demerite, jardín
infantil Josh-kee y Jardín infantil “Caperucita Roja”.
Los recursos que se utilizaron para llevar a cabo las entrevistas fueron: grabadora
de voz, cámara fotográfica y una libreta de notas, los cuales facilitaron la ejecución de las
entrevistas.
Otra técnica que se aplicó fue la observación participante la cual consistió
principalmente en redactar descripciones de lo que se observaba en el aula, en relación al
ámbito de las ciencias y las acciones que se involucraban. Una de las ventajas de este
instrumento es que el investigador participante observa vivencias de primera mano que
les facilita la comprensión de la situación o el comportamiento de las personas y de los
19
grupos, además el investigador tiene la ventaja de expresar y relatar las sensaciones que
se producen al participar dentro del grupo.
La técnica de la observación participante se aplicó como un instrumento de
investigación que se llevó a cabo en las distintas instituciones educativas de la ciudad de
Punta Arenas, entre las cuales encontramos la escuela Juan Williams y Pedro Pablo
Lemeitre. Los recursos que se utilizaron para recoger la información de esta técnica
fueron los anteriormente mencionados en la entrevista.
Las entrevistas fueron grabadas, escritas en una libreta de notas, también enviadas en
un sobre a las educadoras de párvulos y luego transcritas para ser ingresadas en el
programa de procesamiento de información cualitativa.
La observación participante fue realizada en dos establecimientos educacionales de la
comuna de Punta Arenas, tomando
notas y fotografías. (Juan Williams y Pedro P.
Lemeitre)
Matriz de datos
Es una forma de sistematizar la información recogida de la realidad para investigar
un problema y tratar de obtener conocimiento científico que intente explicar dicho
problema a través del método de investigación científica. Además nos permitió ordenar
los datos recogidos, sintetizándolos en tablas.
Los datos recogidos necesitaron ser traducidos en categorías, con el fin de poder
realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que se pueda organizar
conceptualmente los datos y presentar la información siguiendo algún tipo de patrón. La
categorización facilitó la clasificación de los datos recogidos y por consiguiente, propició
una importante simplificación.
20
PARTE IV
RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIÓN
21
A continuación se presenta la elaboración de la “matriz de datos”, la cual tuvo
como objetivo sistematizar la información recogida sobre las representaciones sociales
que poseían las educadoras de párvulos sobre el ámbito científico. De esta manera facilitó
la investigación sobre el problema en cuestión.
La categorización facilitó la clasificación de los datos registrados, y por
consiguiente, propició una importante simplificación de la información recogida durante
toda la investigación.
Para finalizar con la matriz de datos se realizó de acuerdo a la categorización de
análisis una relación teorizando aquellos conceptos predefinidos extraídos de la
información investigada a las educadoras de párvulos, haciendo un análisis en base a la
teoría investigada anteriormente.
22
4.1 CONCEPTO DE CIENCIA COMO EXPERIMENTACIÓN
Las ciencias están presentes en todos los momentos de nuestras vidas, puesto que
las personas permanentemente se encuentran interpretando su mundo, es así como buscan
incesantemente respuestas a sus hipótesis e inquietudes participando así activamente en
ésta.
Es importante destacar que las ciencias no se pueden encasillar exclusivamente en
impartir contenidos que los educadores piensan pertinentes que los niños aprendan, por
ejemplo cambios climáticos, las estaciones del año, experimentos entre otros, puesto que
con cualquier objeto o fenómeno se puede estar empleando ciencias con los niños. Ruy
Pérez señala que a partir de las ciencias las personas aprenden de sus errores, y es muy
cierto, ya que a partir de las hipótesis y teorías que se formulan se buscan diferentes
caminos para intentar conocer la realidad que nos rodea.
Los niños son investigadores innatos que andan buscando constantemente
respuestas a sus interrogantes, esto los hace ser grandes científicos, ya que son
constructores activos de sus propias teorías, poniéndolas a prueba día a día.
La información recopilada a partir de las notas de campo permite dar cuenta que
las educadoras de párvulos destacan que las ciencias es un ámbito interesante que implica
la investigación y exploración del entorno de manera activa. Permitiendo que los niños
sean los actores principales en su aprendizaje, es decir, que construyan su aprendizaje a
partir de las experiencias que ellos mismos vivencian. Si bien, las educadoras de párvulos
resaltan que en ciencias es importante la exploración y la investigación del entorno,
reducen y encasillan el aprendizaje de las ciencias en contenidos como cambios
biológicos, cambios de la materia, etc. Cabe señalar que si las educadoras de párvulos
conocen los intereses que poseen los niños éste será el punto de partida para lograr la
ejecución de diversos proyectos científicos, que favorecerán la motivación e interés en los
niños por investigar temas que son de su interés y no aprender temas que son impuestos
por los educadores.
A partir de las observaciones que se realizaron en algunas experiencias educativas
una educadora de párvulos definió como experiencias científicas la realización de
23
experimento que extraía de unas fichas de la revista Icarito, además expresó que tenia un
cuaderno donde habían diversos experimentos que trabajan durante el año. Es importante
decir que ciencias no es solamente realizar experimentos, ya que la ejecución de un
experimento tiene como finalidad verificar su la hipótesis es cierta o no.
RESPUESTAS
EDUCADORAS Y
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
¿Qué es ciencia para usted?
• “Ciencia es un ámbito muy
interesante
que
implica
muchas cosas, entre estas
están la investigación en
acción,
permite
la
innovación,
avances
tecnológicos, fomenta el
conocimiento de los niños”
CATEGORÍA DE
ANÁLISIS
TEORÌA
• Concepto de ciencia que
poseen las educadoras de
párvulos
“Ciencia
es
una
característica
maravillosa, y es que aprende de sus
errores, que utiliza sus equivocaciones
para reexaminar los problemas y volver
a intentar resolverlos, cada vez por
nuevos caminos” (Ruy Pérez, 2000)
• “Es aquella rama que estudia
los procesos, cambios de la
materia
y
todos
los
fenómenos naturales que
lleva a la investigación
encontrando
siempre
respuesta a todos los
interrogantes”
“Un aspecto fundamental que se debe
tener en cuenta es que la ciencia es una
interpretación.
El
término
interpretación es el más adecuado y
amplio que las palabras explicación o
comprensión para describir lo que
sucede en el espíritu del niño y dentro
del campo de la ciencia” (Craig,1970)
• “La
ciencia
es
el
conocimiento que nace desde
la
experimentación
de
diferentes
procesos que
experimenta y vivencia el
niño, entre los procesos están
los naturales, los biológicos,
climáticos, y otros que en
este momento no recuerdo”
Matriz N°1 Concepto de ciencia como experimentación
24
4.2 LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS EN EL DESARROLLO DEL NIÑO
PREESCOLAR
A los niños se les deben ofrecer variadas oportunidades científicas para que
aprendan de los otros y con los otros, interactuando constantemente reflexionando de su
accionar y siendo críticos frente a las situaciones que se les presenten. Desarrollando de
esta manera una actitud más activa, construyendo de esta forma un aprendizaje íntegro.
A partir del trabajo de campo se logró evidenciar que las educadoras de párvulos
le atribuyen gran importancia a las experiencias educativas científicas, puesto que
expresaron los diversos beneficios y fortalezas que traen consigo hacer ciencias en el
jardín infantil. Cabe destacar éstas tienen plena conciencia de que las ciencias
incrementan el lenguaje, desarrolla el pensamiento, fomenta en los niños la capacidad
investigativa, desarrolla los sentidos, creación de hipótesis, etc. Es importante destacar
que si las educadoras piensan que las ciencias son de gran importancia, se debieran
realizar con mayor frecuencia, ya que generalmente en el jardín infantil se realizan
escasamente, pues le atribuyen mayor importancia al lenguaje y las lógico-matemáticas,
llevándolas a la práctica de manera tradicional, es decir, la metodología que se lleva a
cabo no permite que el niño participe activamente y además no se integran los diversos
ámbitos en el currículo preescolar.
Las educadoras de párvulos expusieron que a través de las experiencias científicas
se fomenta la capacidad investigativa y descubridora de los niños, desarrollando de esta
manera todos sus sentidos. A partir de esta aseveración se puede decir que es necesario
propiciar experiencias educativas donde los niños exploren su medio a través de todos sus
sentidos, ya que son la base del conocimiento. Enriqueciendo a su vez su aprendizaje, ya
que a través de éstos los niños descubren nuevos aspectos de su mundo.
Desde pequeños se debe fomentar en los niños la capacidad exploratoria, puesto
que los educadores tienen el deber de que los niños se encanten día a día con su mundo,
incrementando en ellos el interés por aprender y descubrir lo que les interesa. Para esto es
fundamental que las educadoras de párvulos les otorguen oportunidades a los niños,
entregándoles de esta manera espacios y herramientas suficientes para que se expresen,
25
reflexionen, formulen interrogantes, planteen hipótesis, entre otros. De esta forma los
niños se desarrollarán al máximo sus capacidades.
RESPUESTAS
EDUCADORAS
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
Y
¿Qué importancia le atribuye •
usted a las ciencias en el nivel
preescolar?
• “(…)
Importante
para
el
desarrollo del pensamiento, del
lenguaje,
del
conocimiento.
Aspectos que son favorables para
el desarrollo integral de los niños,
además despierta el interés por la
investigación temprana y lleva a
los párvulos a la formulación de
hipótesis que tanto cuesta en estas
edades”
•
“Cumple un rol fundamental para
fomentar en los niños su
capacidad
investigativa,
descubridora, aumentando y
estimulando todos sus sentidos,
favoreciendo
en
ellos
experiencias significativas siendo
ellos lo que actúen directamente
en los procesos de aprendizajes”
•
“(…)a través de la ciencia los
niños inician un proceso mental
lógico, crean hipótesis de causa y
efecto y esto es la base para las
futuras experiencias educativas”
CATEGORÍA DE
ANÁLISIS
La importancia de
las ciencias que les
atribuye
la
educadora
de
párvulos en el
desarrollo del niño
preescolar
TEORÌA
“Se deben generar variadas
instancias educativas para
que los niños y niñas puedan
explorar,
investigar
y
descubrir
su
entorno
inmediato, permitiendo de
esta manera que los niños se
maravillen con lo que se
encuentra a su alrededor, a
partir de esto se podrán
ampliar y desarrollar en los
niños todos sus sentidos”
(B.C.E.P, 2001)
“La formulación de varias
teorías nos ayuda a continuar
siendo pensadores flexibles”
(Whitin, 2000)
Matriz N° 2 La importancia de las ciencias en le desarrollo del niño preescolar
26
4.3 LA EXPERIMENTACIÓN COMO METODOLOGÍA DE BASE PARA
HACER CIENCIA CON LOS PREESCOLARES
La representación social sobre el concepto de ciencias que poseen las educadoras
de párvulos muchas veces es errónea y estereotipada, pues naturalmente se cuando se les
pregunta lo qué es ciencia naturalmente se proyecta la imagen de un experimento. Esto se
ve reflejado cuando se efectúan experiencias educativas y rincones relacionados con el
ámbito de las ciencias en las cuales se realizan mayoritariamente experimentos,
empleando elementos como tubos de ensayo, lupas, mangueras, embudos, entre otros,
mezclando elementos sin un objetivo claro, dejando de lado la capacidad de observación,
análisis, reflexión y crítica. “El experimento científico es una técnica que el investigador
utiliza para poner a prueba “su teoría”, para verificar si su teoría resiste a la prueba y no
lo contrario” (Tonucci, 1995) no se puede limitar el ámbito científico exclusivamente a la
realización de experimentos, pues como se dijo anteriormente éste es solamente una
técnica que se utiliza para comprobar ciertas hipótesis. Cabe destacar que las ciencias se
encuentran en todas partes, con cualquier temática que a los niños les interese se puede
realizar un proyecto de ciencias, siempre respetando sus inquietudes e intereses.
Los educadores en ocasiones no toman como punto de partida los aprendizajes
previos que los niños y niñas poseen, por lo cual éstos no le atribuyen un significado a las
experiencias que vivencian, además de la imposición de temáticas que nos son del interés
del niño, interrumpiendo así el proceso “de investigar que naturalmente poseen los niños,
reduciendo y empobreciendo la curiosidad, la capacidad de desarrollo y lo que
básicamente no se adecua a los niños que conocemos diariamente en las aulas”
(Tonucci,1998).
En las escuelas o jardines infantiles las experiencias educativas demuestran ser
esporádicas, simples o con temáticas que no son del interés de los niños, ya que por
general se tratan y se llevan a cabo temas que son muy comunes como las estaciones del
año, el clima, estados del agua, etc., tal vez alguna de estas temáticas sean de interés de
algunos niños, el error recaería en la forma de llevar a cabo las experiencias educativas, lo
27
que no permitiría que el niño sienta el deseo natural de descubrir, observar, indagar y
experimentar.
Pues, el conocimiento de la ciencias se logra a través de la observación y la
investigación que realizan las personas sobre el entorno que los rodea, comúnmente se
piensa que somos “observantes innatos”, pero en realidad la mayoría de las personas solo
miramos las cosas y realmente no hemos aprendido a observar lo que se encuentra a
nuestro alrededor, pues no logramos utilizar todos nuestros sentidos para descubrir
nuevos aspectos del mundo.
Es trascendental que en la etapa preescolar no se interrumpa el proceso natural de
investigar que poseen los niños y niñas, es decir, se debe partir de la “ciencia” que trae
consigo, el niño, es por esto que la educadora de párvulos tiene el deber de respetar los
intereses y experiencias previas que poseen los niños y niñas, de esta manera éstos podrán
poner sus teorías en prácticas y así construirán sus propios aprendizajes.
Por último se puede decir que las ciencias se presentan en el jardín infantil con
conceptos muy complejos pero de manera muy simplista, pues los educadores minimizan
las capacidades de los niños y niñas. Además se pone gran énfasis en que los niños
aprendan solamente conceptos científicos, y se descuidan los aspectos procedimentales
que experimentan los niños y niñas, hay que tener en cuenta que en el ámbito de las
ciencias se debe “cientificar y no conceptualizar, porque los conceptos científicos son
elaboraciones cognitivas muy sofisticadas y, por tanto, muy alejadas de las instituciones
del pensamiento natural” (Benlloch Montse, 1992). Además si bien, las educadoras de
párvulos tienen plena convicción que es importante realizar experiencias científicas en el
nivel preescolar, al llevarlas a cabo no se utilizan de manera adecuadas las metodologías
ni los recursos, puesto que se utilizan de manera muy tradicional y simplista, dejando de
lado aspectos tan importantes como la capacidad de observación, curiosidad, trabajo en
equipo, etc. Tal vez uno de los problemas en que se los educadores se equivocan es no
tomar como punto de partida los aprendizajes previos intereses que poseen los niños,
además se les tiene que permitir a los niños que sean constructores activos de su propio
aprendizaje permitiéndoles que investiguen y descubran su mundo.
28
RESPUESTAS
EDUCADORAS Y
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
CATEGORÍA DE
ANÁLISIS
Qué metodología de trabajo se ha
utilizado para trabajar ciencias en
la etapa preescolar:
• La
experimentación
como metodología de
base para hacer ciencia
en el jardín infantil
• “A través de la observación
directa, de diferentes maneras; en la
sala con el núcleo de seres vivos y
su entorno, he utilizado la
naturaleza como los gusanos,
insectos, etc.”
• “Con diferentes actividades de
experimentación (liquido, solido,
gaseoso, etc.) Burbujas de jabón,
colores y mezclas, la siembra, la
fermentación, etc.”
• “Con respecto a la metodología
que ocupó todo depende del tema
puede ser experimentación, creación
de un material, disertación y apoyo
audiovisual”.
TEORÍA
“El experimento científico es
una
técnica
que
el
investigador utiliza para
poner a prueba “su teoría”,
para verificar si su teoría
resiste a la prueba y no lo
contrario” (Tonucci, 1995).
“El objetivo principal de la
educación es crear hombres
que sean capaces de crear
cosas nuevas no simplemente
repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres que
sean
creativos
descubridores” (Castañeda,
2004)
Qué recursos se han utilizado en el
trabajo de científico:
• “Con la ayuda de instrumentos de
observación como lupas, coladores,
binoculares, cucharas de medidas,
tubos
de
ensayo,
también
instrumentos de jardinería, pala,
rastrillo, bastidores, artefactos
eléctricos, alimentos y todos los
elementos que le gusten a los niños.
• “Diferentes elementos tales como
lupas,
microscopios,
envases,
recolectores, elementos naturales,
plantas, flores, recursos creados
tales como pesas, balanzas, etc.”
Matriz N°3 La experimentación como metodología de base para hacer ciencia en el nivel preescolar
29
4.4 EL ROL DEL EDUCADOR QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE
CIENTÍFICO EN LOS PREESCOLARES
Una problemática latente es que en ocasiones el educador es el principal
responsable de producir aprendizajes pasivos en los niños y niñas, en consecuencia esto
se debe a la falta de intervención educativa, ya que para el niño la presencia del educador
es necesaria, por la sencilla razón de que él tiene la responsabilidad de promover la
curiosidad, capacidad de asombro y el interés del niño en las actividades que realiza. Tal
como señala Malaguzzi (1987) “corresponde a nosotros facilitar la comunicación entre
los niños y el mundo, con todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos
poseen, ayudándolos a derrumbar todos los obstáculos (...)”, puesto que algunas de las
experiencias educativas relacionadas con las ciencias se han convertido en una actividad
libre, asumiendo solamente que los niños y niñas observen superficialmente, negándoles
la posibilidad que utilicen todos sus sentidos, pues a través de éstos obtienen una
observación más global de su realidad, dejando de lado la capacidad de reflexión, de que
se formulen variadas hipótesis o que surja la idea de seguir investigando.
En la etapa preescolar se deben de respetar las teorías que los niños poseen sobre
las diversas interpretaciones que construyen acerca de su realidad, este será el punto de
partida para comenzar a trabajar con ellos. Es importante permitirles que expresen sus
ideas y pensamientos, además que aprendan a defender lo que creen teniendo como
herramienta primordial el lenguaje, compartiendo así sus ideas con sus demás
compañeros, “esto es muy importante, es algo que el docente debe conocer, y debe contar
con los instrumentos que le permitan ayudar a los niños a que se den cuenta de que
pueden aprender a discutir” (Tonucci,1998), es decir, entablar un diálogo con sus pares,
que les permitan darse cuenta que existen diversas posturas e ideas frente a algunos temas
y que cada uno ve de manera distinta el mundo.
Permitir que los niños realicen preguntas y que sean tomadas seriamente por el
adulto o educador presente, para así producir una motivación espontánea en los niños a la
hora de preguntar, ya que al observar que los adultos adoptan una actitud de investigación
hacia el mundo que los rodea, sin duda los niños sienten una mejor motivación para
30
investigar. El trabajo científico que los niños realizan “provee también de oportunidades
valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales en los niños” (Esmé Glauert,
1998.), como la formación actitudes de cooperación, perseverancia, respeto,
responsabilidad y voluntad para realizar preguntas, actividades investigativas, entre otras.
El rol fundamental del educador es permitirles a los niños que sean capaces de
elaborar sus propias concepciones de la realidad, es decir, que a partir de sus significados
y experiencias previas, éstos puedan construir sus propios conocimientos. Es por esto, que
es primordial que el educador confíe en las capacidades de sus alumnos, sin disminuirlos,
ya que los niños y niñas son muy capaces de construir su aprendizaje, siempre y cuando
se les proporcionen las herramientas e instancias necesarias. Considerando la necesidad
que las educadoras de párvulos se encarguen de propiciar espacios y brinden la
oportunidad de presentarles cosas nuevas a los niños y niñas con el propósito de que éstos
las investiguen, creando de esta manera sus propias preguntas, hipótesis y reflexionando
acerca de lo que a acontecido en su mundo de aprendizajes.
Las experiencias educativas deben cumplir un perfil que demuestre innovación, es
decir, que éstas sean novedosas y llamativas para los niños y niñas, con el fin de captar su
interés, puesto que cada vez que a un preescolar se le presenta algo nuevo, el párvulo
siente la necesidad de forma innata de conocer, de investigar, de descubrir, de saber por
qué es así, para qué sirve, que puedo hacer con esto, en fin. Es necesario que las
educadoras de párvulos se encarguen de propiciar espacios y brinden la oportunidad de
presentarles cosas nuevas a los niños y niñas con el propósito de que éstos las
investiguen, creando de esta manera sus propias preguntas, hipótesis y reflexionando
acerca de lo que a acontecido en su mundo de aprendizajes.
31
RESPUESTAS
EDUCADORAS Y
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
CATEGORÍA DE
ANÁLISIS
TEORÍA
Cual es el rol de la educadora y
de qué manera promueve el
trabajo científico.
El rol del educador que
favorece el aprendizaje
científico en los
preescolares
“El trabajo científico que
los niños realizan provee
también de oportunidades
valiosas para desarrollar
actitudes y cualidades
personales en los niños”
(Esmé Glauert, 1998.)
• “Realizando visitas educativas
en forma constante, yo sugiero
mínimo una vez por semana,
además hay que ofrecerle a
todos los niños y niñas la
oportunidad
de
conocer
instrumentos
novedosos,
atractivos y que le sirvan para
realizar nuevos experimentos”.
• “Dando
trabajos
de
investigación para la casa
trabajar con los papás, para
después exponerlos. Teniendo en
la sala un sector para la ciencia
donde los niños tengan la
posibilidad de interactuar con los
elementos que allí se encuentran”.
“corresponde a nosotros
como adultos facilitar la
comunicación entre los
niños y el mundo, con todos
los potenciales, las fuerzas
y los lenguajes que ellos
poseen, ayudándolos a
derrumbar
todos
los
obstáculos (...)”Malaguzzi
(1987)
• “Procurando establecer un
espacio preparado y equipado
para tal, con objetos tendientes a
realizar recolección de elementos,
observación
de
elementos,
provisto de recursos naturales y
artificiales,
que
también
persistiera
realizar
experimentos”.
• “Motivando a los niños y a sus
familias, puesto que las ciencias y
su concepto nos pertenece y que
en cada uno hay un futuro
inventor o científico”.
Matriz n°4 El rol del educador que favorece el aprendizaje científico en los preescolares
32
CONCLUSIONES
33
CONCLUSIÓN
En esta investigación se dio a conocer las representaciones sociales que poseen
algunas educadoras de párvulos de la ciudad de Punta Arenas dando como resultado que
éstas destacan la importancia de las ciencias en la educación preescolar, puesto que traen
consigo diversos aprendizajes en los niños, ya sea la capacidad para plantearse preguntas,
formular hipótesis, discutir sus propias ideas con sus pares y otras habilidades que
potencian su pensamiento científico de forma integral y desde su singular visión del
mundo. Si bien, las educadoras de párvulos atribuyen gran relevancia a las experiencias
científicas en el nivel preescolar, las metodologías, recursos que son parte de las
experiencias educativas generalmente son desarrolladas de manera tradicional y
simplistas, con recursos como; lupas, embudos, mangueras, etc., que sólo son utilizados
para realizar un experimento, lo que significa que ciencia se percibe como un trabajo
experimental en el jardín infantil. Además es importante señalar que las experiencias
científicas son centradas en la educadora de párvulos y sustentadas en la transmisión de
información de escaso contenido y significado para los niños, sin permitir el desarrollo de
un pensamiento crítico y reflexivo.
Por otra parte es importante decir que en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia se plantea que hay que educar a los niños potenciando en éstos un pensamiento
científico que les permita ser críticos y reflexivos, para que participen de manera activa y
productiva a lo largo de toda su vida. Este planteamiento sirve como referencia e influye
en las educadoras de párvulos sobre la importancia que éstas le atribuyen a las ciencias en
el nivel preescolar, es por esto que actualmente las educadoras desean realizar proyectos
científicos con los niños, el problema que presentan en las experiencias educativas
recaerían principalmente en que las educadoras de párvulos perciben las ciencias como la
realización solamente de experimentos, es decir, en simples palabras para los educadores
ciencias es sinónimo de experimento, esto es un gran error, puesto que el experimento es
sólo una técnica que permite evidenciar y comprobar si una teoría está correcta o
incorrecta. Esto evidencia que las educadoras de párvulos tienen un concepto erróneo de
lo que es un experimento y cuál es su función.
34
Con respecto al trabajo de campo que se realizó con las educadoras de párvulos a
través de las entrevistas y observación participante se puede decir que no se pudo trabajar
en profundidad con algunas educadoras de párvulos, ya que prefirieron tomar la entrevista
como algo personal y reservado (fueron llevadas las entrevistas escritas a sus hogares).
Estas educadoras de párvulos fundamentaban su negativa para acceder a una entrevista de
forma directa basándose en que disponían de poco tiempo para su realización. Dando
como resultado la obtención de información reducida acerca de la investigación sobre las
representaciones sociales, la cual se tuvo que complementar con la observaciónparticipante que se realizó en las distintas instituciones educativas. Por otra parte hubo
educadoras de párvulos que no tuvieron problemas con expresar sus ideas y experiencias
frente al ámbito científico, las cuales presentaron sus rincones, recursos y metodologías
que utilizaban en las experiencias educativas que realizaban con los niños, estableciendo
de esta manera una buena comunicación entre el investigador y el entrevistado, puesto
que se percibía un ambiente grato y agradable, donde se observaba que las educadoras de
párvulo querían expresar su experiencia sobre el trabajo de las ciencias en el nivel
preescolar.
Otro punto importante a destacar es que hubo un acercamiento al visualizar la
riqueza de las técnicas instrumentales (entrevista y observación participante), las que
permitieron conocer las representaciones sociales que las educadoras poseían sobre el
tema científico. Además se observó en terreno la representación física en el aula
(recursos, implementación) del trabajo científico, estableciendo una comunicación a
través del diálogo con algunas educadoras de párvulos para tratar la ciencia en el
currículo preescolar.
Después de haber investigado y recopilado información acerca de la representación
social que poseían las educadoras de párvulos sobre el ámbito científico, se analizaron y
reflexionaron críticamente estos datos, los cuales permitieron establecer relaciones entre
la teoría y las situaciones que se dan en la vida cotidiana. Es importante destacar que se
redujeron los datos traduciéndolos finalmente en categorías, ayudando de esta manera a
poder realizar comparaciones y contrastes de los datos de la investigación realizada.
35
BIBLIOGRAFÍA
36
BIBLIOGRAFÍA
•
Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2001), Ministerio de Educación.
Chile
•
Benlloch, Montse (1992) “Ciencias en el parvulario”, Barcelona
•
Castañeda (2004) “Estrategias de apoyo de estimulación en el pensamiento
científico”. www.redexperimental.gob.mx
•
Esmé Glauert (1998) “Exploración y conocimiento del mundo en educación
preescolar”. http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx.
•
Fraenkel y Wallen (1996) “Investigación cualitativa en contextos naturales. Cómo
utilizar los recursos informáticos”. http://www.mluciagil.blogspot.com/.
•
Garcés Jiménez (1999) “Metodología de Investigación Cualitativa”.
•
Graig (1970) “Enseñanza de las ciencias en la escuela primaria”. México
•
Moscovici, (1979) “El Psicoanálisis, su imagen y su público”. Buenos Aires.
•
Moscovici, (1991) “Influencia y cambio de actitudes. Individuos y grupos”
Barcelona
•
Muñoz (2001) “Iniciando a niños y niñas en el mundo de las ciencias”, Serie de
Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.
•
Rodríguez (1996) “Metodología de la investigación cualitativa”.
•
Ruy Pérez (2000) http://www.virusprot.com/Frases1.html
•
Tonucci (1998) “Con ojos de maestro”. Buenos Aires.
•
Villarroel, (1998) “Los sentidos y mi entorno”, guía para el profesor. Ministerio
de Educación. Chile
•
Weissman (1993) “Didáctica de las ciencias naturales”. Buenos Aires.
•
Whitin, (2000) “Indagar junto a la ventana “Cómo estimular la curiosidad de los
alumnos”. Gedisa.
37
ANEXOS
38
RINCÓN CIENTÍFICO
Foto N°1 “En esta fotografía se muestran los distintos recursos que comúnmente se
encuentran en los rincones científicos. Se puede observar elementos como; envases
plásticos, embudos, lupas, entre otros”
Foto N°2 “Recipiente con diferentes elementos para que los niños experimenten a través
de sus sentidos”
39