Ficha - innovemosdoc.cl

FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INNOVACION
MANOLO Y MARGARITA APRENDEN CON SUS PADRES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Area temática de la innovación:
País/ Cobertura:
Institución responsable:
Instituciones colaboradoras con
financiamiento:
Ambito de la innovación:
Tiempo de desarrollo:
Población beneficiaria:
Nivel educativo:
Modalidad:
Enseñanza y Aprendizaje
Chile
Ministerio de Educación
Ministerio de Educación.
Nacional
1982. Sin fecha de término
15.000 Familias, 1000 educadoras.
Pre-básica
Educación con Familias
DESCRIPCION DE LA INNOVACION
1. Qué es la innovación
La innovación del programa “Manolo y Margarita aprenden con sus padres” radica en el
hecho de potenciar el papel de los padres y de las madres como primeros educadores
con la finalidad de apoyar y fortalecer los aprendizajes en sus hijos.
El proyecto tiene su base en el trabajo compartido entre las familias, las educadoras de
párvulos y las escuelas. Asimismo, comprende todo un conjunto de prácticas
pedagógicas con la intención de crear un ambiente propicio que favorezca el
intercambio y la formación.
2. Contexto
Educativo y Social
La cobertura de este proyecto está dirigida fundamentalmente a las escuelas
municipales, y a las escuelas particulares subvencionadas del país.
Por otra parte cabe mencionar que la mayoría de ellas se encuentra en situación de
vulnerabilidad. Esto representa un panorama de exclusión social caracterizado por la
pobreza, bajos recursos económicos, cesantía, y problemáticas familiares.
Institucional
Entre los años 1979 y 1982, profesionales del Centro de Perfeccionamiento
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) diseñaron y aplicaron en
forma experimental el Programa “Manolo y Margarita aprenden con sus padres”
destinado a educadoras de párvulos que trabajaban en sectores vulnerables en Santiago.
1
En 1994, el Ministerio de Educación retoma esta experiencia como una estrategia de
mejoramiento de la calidad de la educación parvularia. Tras revisar y adecuar algunos
aspectos de la misma, se efectúa una experiencia piloto en cuatro regiones del país, para
aplicarla a nivel nacional en 1995.
Entre los años 1995 y 1997 se trabajó con más de 1500 escuelas pertenecientes a
sectores vulnerables, lo que representó alrededor de 20.000 familias en cada año. En
1998 fueron distribuidos materiales formativos a casi 1000 escuelas del país
focalizándose en aquellas con índices de riesgo socio-educativo o bien adscritas al
Programa 900, (un programa con carácter de discriminación positiva cuyo objetivo es
fortalecer las destrezas culturales del alumnado en los establecimientos escolares que
tienen los más bajos niveles de logro académico de acuerdo al sistema nacional de
medición de la calidad de la educación, SIMCE). Ese mismo año, se realizó un
evaluación externa del programa en todos sus aspectos. En el año 2000, el Ministerio de
Educación convocó un concurso para reelaborar los materiales del programa,
estableciendo en sus términos de referencia las características que debía cumplir dicho
trabajo.
En la actualidad este proyecto, que ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, está
dentro de los programas oficiales del Ministerio de Educación, y se inserta en la Unidad
de Educación Parvularia de la División de Educación General. Su contexto se encuadra
en el marco de las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia y de las
Políticas Ministeriales de incentivar el trabajo con la familia.
3. Desde donde surge la Innovación.
La innovación surge por la necesidad de fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la educación parvularia. Este fortalecimiento se articula en torno a tres
actores: las educadoras de párvulos, las familias y la propia escuela que de manera
voluntaria decide acoger el proyecto en su institución.
La articulación de estos actores establece la interacción participativa de un trabajo
conjunto que potencie la labor de las familias en la educación de sus hijos y que apoye
al mismo tiempo la tarea docente. Por otra parte, esta innovación trata de unificar
criterios y contenidos pedagógicos que refuercen el curriculum con las experiencias de
la vida cotidiana. La idea que subyace es integrar la participación de las familias en el
desarrollo del proceso educativo.
2
4. Fundamentación
La fundamentación del proyecto respalda la prioridad de posicionar la participación de
las familias dentro de los aprendizajes educativos de sus hijos.
Su enfoque teórico gira en torno a las potencialidades que existen en la propia familia y
en el entorno. En este sentido, el proyecto enfatiza el aprovechamiento de la vida
cotidiana como base metodológica centrando el interés en la búsqueda de las
capacidades educativas existentes al interior de las propias familias.
A su vez, la fundamentación constata el hecho de consolidar el trabajo de las
educadoras de párvulos. Proponiendo para ello un conjunto de acciones formativas,
temáticas, y estrategias alternativas que mejoren su capacidad en el quehacer educativo.
5. Propósitos de la innovación y objetivos específicos.
El sentido general de la innovación comprende basicamente dos líneas de acción. La
primera de ellas está dirigida a la labor de las educadoras de párvulos y su propósito se
basa en reforzar la acción pedagógica en el aula. La segunda línea de acción se proyecta
en el ámbito de las familias, y su finalidad se centra en apoyar la tarea docente en
beneficio del aprendizaje de los niños.
Como acciones características se destacan las siguientes:







Promover la función de los padres como educadores
Fortalecer el desempeño de las educadoras
Generar un clima propicio a la participación educativa
Vivenciar las experiencias cotidianas
Crear espacios para la reflexión y el encuentro
Realizar actividades de formación
Elaborar materiales y guías didácticas
6. Cómo se realiza la innovación.
La estrategia de la innovación plantea el desarrollo de una serie de Talleres Formativos
cuyos destinatarios directos son las familias y están impartidos por las educadoras de
párvulos. Del mismo modo, la estructura del programa establece la realización de 10
“Talleres Básicos” al año, con sus respectivas guías para padres. Cada taller tiene una
duración aproximada de dos horas y abarca un tema diferente. Estos talleres pueden ser
aplicados en el orden que el grupo considere más oportuno de acuerdo a las necesidades
e intereses suscitados, a excepción del primero que contiene toda la presentación del
programa.
Cabe destacar que esta estrategia se afirma en dos instancias: la reunión del taller y las
actividades que se realizan en el hogar. Dichas actividades se derivan del tema tratado
en el taller, buscando así facilitar la transferencia de los aprendizajes logrados por los
participantes. De este modo, se proponen tres o cuatro actividades, incluyendo algunas
de trabajo directo con los niños y otras de conversación sobre el tema con el grupo
familiar. Las actividades propuestas privilegian el aprovechamiento de situaciones
cotidianas del hogar con la intención de despertar una mayor intencionalidad educativa
3
en las familias. El inicio de cada reunión considera un periodo de análisis de las
actividades efectuadas a fin de subrayar la importancia que tienen.
Por otra parte, las actividades planteadas enfatizan la reflexión de los participantes y el
aporte de sus conocimientos, experiencias, opiniones e inquietudes. Se proponen
algunas tareas de reflexión personal, otras de comentario en pequeños grupos
incorporando técnicas diversas para facilitar la expresión de las propias vivencias y
saberes. Esto se complementa con los aportes que hace la educadora en los momentos
de plenario y/o análisis.
Un aspecto clave que contempla la estrategia de la innovación es el contenido temático
de los talleres. En este sentido, los temas prioritarios se estructuran en función de las
distintas áreas educativas, como por ejemplo el lenguaje, el pensamiento, el juego, la
naturaleza, y la relación con la escuela entre otras. Asimismo es importante subrayar la
inclusión de temáticas emergentes como la sexualidad, la autoestima y la educación en
valores. Además se han actualizado otras, como ha sido el caso de la alimentación.
7. Proceso de la Innovación.
Desde su inicio este programa se ha construido con la intención de mejorar la calidad de
la enseñanza en los niveles parvularios. Su compromiso ha buscado integrar a las
familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje ofreciendo para ello instancias
tendentes a la participación y a la formación.
Dada la naturaleza del proyecto y considerando además la importancia de involucrar a
las familias en la educación de sus hijos, el proceso ha mantenido desde sus orígenes
una línea de trabajo centrada de manera específica en la formalización de los “Talleres
Básicos”. En este sentido, se ha optado por escoger contenidos relevantes empleándose
a su vez metodologías dinámicas que garanticen una mayor asimilación de los
conocimientos y las destrezas adquiridas.
Asimismo este proceso ha contado con diversas evaluaciones a lo largo de su
implementación lo cual ha incidido en su desarrollo. En este apartado conviene
puntualizar todo lo relativo al material didáctico y de apoyo. Tanto las guías para las
educadoras como para las familias, han sido objeto de revisión, actualización y
elaboración continua.
8. Balance de la innovación.
En términos generales y de acuerdo con el proceso llevado a cabo, pueden subrayarse
algunos aspectos que han intervenido en su balance.
En primer lugar, se han detectado avances en las áreas de lenguaje y comunicación,
observándose cambios positivos en las conductas de los niños que han repercutido en
una mejora en sus aprendizajes.
En segundo lugar, los materiales didácticos elaborados para este Programa han ido
perfeccionándose y validándose progresivamente, lo cual ha influido de manera
satisfactoria en el desarrollo del mismo. Se han incorporado nuevas temáticas y
contenidos actuales, y se han readecuado otras. A su vez, la metodología ha sido objeto
4
de modificaciones para hacerla más dinámica y efectiva. Esta evolución constante ha
contado con las opiniones y las experiencias recogidas por todos los actores implicados
en el proceso. Actualmente, el programa pretende profundizar los talleres básicos
añadiendo una serie de talleres complementarios donde se aborden temáticas adicionales
con el complemento de nuevos instrumentos pedagógicos.
En tercer lugar, hay que acentuar el carácter autónomo del Programa. Es decir, son las
propias escuelas quienes deciden implementarlo de manera voluntaria. Siendo las
educadoras de párvulos quienes lo llevan a cabo. En este punto se indica que las
educadoras no perciben remuneración por esta labor, lo cual ha generado alguna que
otra queja por su parte, porque si bien la realización de este programa fortalece su
desempeño de alguna forma le exige más tiempo y trabajo. No obstante cada centro
establece sus propias particularidades al respecto, y el tiempo dedicado a los talleres
queda englobado dentro de las horas de completación que cada educadora tiene. Por otra
parte hay que mencionar que en determinados casos, se han observado debilidades
formativas en las educadoras, ya que su especialidad no es precisamente el trabajo con
adultos.
En cuarto lugar se destaca la participación de las familias. Los talleres tienen una media
de asistencia que se mantiene a lo largo del año. El nivel de apertura y de confianza
demostrado por los participantes ha favorecido la reflexión y el interés por ser más
partícipe en la educación de sus hijos. Del mismo modo, conviene apuntar que la
presencia de madres es muy superior a la de los padres, aunque éstos cada vez intentan
integrarse con más soltura.
INFORMACION DISPONIBLE
Investigación acerca de la innovación.
1) Existe un documento titulado “Reelaboración de materiales educativos del Programa
Manolo y Margarita aprenden con sus padres”, realizado por el Centro de Estudios
de desarrollo y estimulación psicosocial y que ha servido de base para este informe.
2) El Ministerio de Educación a través de su Unidad de Educación Parvularia de la
División de Educación general, ofrece documentos informativos del Programa.
Mayor información, visite la página web: www.mineduc.cl
5