Estrategias para la atención a distancia a niños(as) que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación Dialoguemos acerca de: Estrategias para la atención a distancia a niños(as que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación ¿Qué aprenderemos? Antetítulo Propósito Que los integrantes del colectivo diversifiquen su práctica educativa, a través del modelo “Diseño Universal del Aprendizaje” para atender las necesidades específicas de los alumnos(as), y propiciar el aprendizaje y la participación de todos(as). Temática Inclusión y Equidad. Contenido Estrategias para la atención a distancia a niños(as) que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. Principio Recrea para un aprendizaje dialógico: Ser y estar con el otro Provoca la toma de consciencia del ser personal para re-crear su identidad y autonomía y así estar con el otro a partir del reconocimiento en diálogo, de las diferencias y la riqueza del aprendizaje desde esas diferencias. Con ello se genera un ambiente de confianza y respeto, en donde todos se incluyen, participan y se sienten con libertad de aportar, compartir y diferir como una comunidad en permanente aprendizaje. (Castro Medina, et al., 2020, p. 6) Materiales: Antetítulo • Computadora o dispositivo de comunicación virtual. • Conectividad a internet. • Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea virtual. • Insumos y productos de la sesión 3 del CTE de la Fase Ordinaria, ciclo escolar 2019-2020. • Video “UDL de un vistazo” (CAST, 2013). https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE. Introducción Uno de los retos a los que actualmente nos estamos enfrentando los docentes, es la atención a la diversidad, y la pregunta que siempre nos hacemos, es el cómo poder hacerlo. A lo largo de las actividades de esta ficha, se presentarán algunas estrategias que tienen la finalidad de dar respuesta a esta pregunta, a través de la reflexión primeramente, acerca del por qué debemos diversificar nuestra práctica docente, para posteriormente conocer las características generales de una propuesta que brinda una respuesta educativa para la atención a la heterogeneidad, denominada “Diseño Universal para el Aprendizaje” (DUA), que nos dotará de herramientas para garantizar el acceso al curriculum de todos(as), por medio de tres principios con sus pautas y puntos de verificación. Desde ese punto de partida, podremos reconocer acciones específicas a implementar en nuestra práctica y que para finalizar integraremos a nuestro Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) y el Plan de Trabajo Individual (PTI). El principio Recrea para un aprendizaje dialógico que nos acompañará a lo largo de cada una de las actividades es el de “Ser y estar con el otro” permitiéndonos recrear a través del diálogo diverso y enriquecedor de los otros, nuestro actuar, además de impulsarnos a dar un paso más en la conformación de nuestra comunidad de aprendizaje al incluirnos todos a través de nuestras diferencias. Comencemos Actividad 1. ¿Por qué diversificar la práctica? Recordemos que este no es nuestro primer acercamiento que tenemos en cuanto a las acciones para atender a la diversidad, pues en la sesión 3 del CTE, del ciclo escolar 2019-2020 “Una comunidad de aprendizaje inclusiva” (SEJ, s.f.) que se realizó entre niveles, compartimos experiencias con relación a la inclusión y la atención a la diversidad. Aunado a ello, a partir del proceso de educación a distancia, nuestro panorama acerca de la práctica educativa ha cambiado, desde los espacios, las estrategias, recursos, medios y herramientas no muy usuales hasta ese momento, y que sin duda abrieron un abanico diverso y multifacético de posibilidades tecnológicas para continuar con el aprendizaje desde casa. Sin embargo, también dejó al descubierto las condiciones en las que se encuentran algunos de nuestros alumnos(as), que dificultan su inclusión en las actividades establecidas por cada profesor(a) o colectivo. Lo anterior, nos lleva a plantearnos la necesidad de diversificar nuestra práctica educativa, y «así el concepto de una escuela para todos va más allá de la garantía de que todos los alumnos(as) tengan acceso a la escuela» (PNUD, UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, 1990, p. 43). La UNESCO establece al respecto, que para poder convertirnos en una escuela para todos tendríamos que asegurarnos de que todos los/las niños(as) aprenden sin importar sus características; además de que el colectivo se preocupa por el progreso individual de los alumnos(as) con un currículo flexible que responda a sus diferentes necesidades (1990). Con base en la información plasmada en esta actividad, reflexionemos sobre la necesidad de una escuela para todos vinculada a nuestra realidad. Realicemos para ello un diálogo con todo el colectivo, tomando como referencia los siguientes cuestionamientos: • Las acciones que compartimos y construimos en la sesión 3 del CTE 2019-2020, ¿cómo nos acercaron a practicas más inclusivas? • En nuestra práctica cotidiana, ¿cómo nos hemos asegurado de que todos nuestros alumnos(as) aprendan y participen sin importar sus características y condiciones? • ¿Cuál ha sido nuestra experiencia al diversificar la práctica para garantizar la inclusión? Manos a la obra Antetítulo Actividad 2. ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)? Frente a los retos que se han planteado, y las necesidades detectadas en nuestros colectivos a partir de las preguntas de reflexión previas, revisemos la propuesta del Diseño Universal de Aprendizaje, comencemos por observar el siguiente video “UDL de un vistazo” (CAST, 2013), en: https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE Antetítulo Reflexionemos de manera individual acerca de algunas características de nuestra práctica con relación al DUA: • • • ¿He mostrado la información de diferentes maneras a mis alumnos(as)? ¿He permitido que mis alumnos se involucren en las tareas de aprendizaje y demuestren lo que ellos saben de diferentes maneras? ¿He ofrecido varias formas de involucrar a los alumnos(as) y mantener su atención? Como colectivo compartamos nuestras reflexiones y respondamos a la siguiente pregunta. • ¿De qué manera el DUA nos puede brindar estrategias para la atención de todos nuestros alumnos(as)? Actividad 3. Principios, Pautas y Propuestas del DUA La teoría y la práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje se construye en torno a tres principios, pensados para minimizar las barreras del currículum y maximizar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes (Meyer, Rose y Gordon, 2014, p. 27). Y cada uno de estos principios incorpora tres pautas, dentro de las cuales se incluyen diferentes puntos de verificación (PV), como aparecen en la tabla de la siguiente página (Alba Pastor, 2016, p. 27). Atender a la diversidad es una tarea que implica la movilización de nuestra práctica docente para poder brindar calidad educativa a todos nuestros alumnos(as). Por esta razón a continuación, analizaremos los principios, pautas e indicadores del DUA, que nos brindaran estrategias específicas para la atención a la diversidad. Trabajemos en equipos (conformar de acuerdo a la organización de cada escuela). Revisemos y analicemos cada equipo los tres principios del DUA que aparecen en la tabla de la siguiente página y elijamos las pautas que consideramos pertinente integrar a nuestra práctica educativa. Principios, pautas e indicadores del DUA Principio I Proporcionar múltiples formas de implicación, para permitir que cada aprendiz encuentre su incentivo para el aprendizaje y se sienta motivado en este proceso. Estudiante motivado y decidido 1. Proporcionar opciones para la autorregulación 1.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana. P A U T 2. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia A S Punto de verificación 1.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación. 3. Proporcionar opciones para captar el interés 1.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión. 2.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos. 2.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos. 2.3. Fomentar la colaboración y la comunidad. 2.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea. 3.1. Optimizar la elección individual y la autonomía. 3.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. 3.3. Minimizar la sensación y las distracciones. Ejemplo 1.1. –Proporcionar guías o apoyos con metas personales. -Uso de rúbricas que permitan saber al alumno que se espera de él/ella. 1.2. –Utilizar situaciones reales o simulaciones que ejemplifiquen las habilidades para afrontar los problemas. 1.3 –Tablas de progreso, sistemas de retroalimentación en pantalla, plantillas, rúbricas. 2.1. –Líneas del tiempo secuenciando los objetivos (Capzles herramienta digital) 2.2.-Diferentes temáticas, grado de complejidad o necesidades específicas. 2.3. –Metodología del Aprendizaje Cooperativo. -Tutorías entre iguales, asignación de mentores, agrupamientos flexibles. 3.1.-Libros hablados. https://audioteca.conaliteg.gob.mx/ -Libros en lengua de señas http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/ 3.2. -Partir de experiencias personales de los alumnos(as) para abordar por primera vez un tema. -Integrar situaciones y contenidos de diferentes razas, culturas, etnias y géneros. Principio II Proporcionar múltiples formas de representación de la información y del contenido, lo que aporta un mayor y más amplio espectro de opciones de acceso real al aprendizaje de cada alumno, al ser distintos en la forma en la que perciben y comprenden la información. 4. Proporcionar opciones para la comprensión P A U 5. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos T A S 6. Proporcionar opciones para la percepción Aprendiz capaz de identificar los recursos adecuados Punto de verificación Ejemplo 4.3. Guiar el procesamiento de la 4.3. –Presentar la información de manera progresiva, infamación, la visualización y la agrupada en unidades pequeñas, organizadores gráficos manipulación. (herramienta digital 4.4. Maximizar la memoria, la https://creately.com/blog/diagrams/types-of-graphictransferencia y la generalización. organizers/) 5.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos. 5.1.–Presentación de significados alternativos a través de (palabras, símbolos, iconos, etc.). 5.2. Clarificar la sintaxis y la estructura. 5.2.–Utilizar guiones que faciliten descomponer los elementos importantes de una historia. Uso de organizadores gráficos. 5.3. Facilitar la decodificación de textos, 5.3. –Repetición mediante la práctica de textos, números, notaciones matemáticas y símbolos. símbolos (sintetizadores de voz, letreros, etc). 5.4. Promover la comprensión entre 5.4. –Ofrecer alternativas en la lengua materna del diferentes idiomas. estudiante, sobre todo en palabras clave y el vocabulario. –Ikonet (diccionario visual) inserta apoyos visuales. 5.5. Ilustrar las ideas principales a través 5.5. Representar la información de forma alternativa con de múltiples medios. ilustraciones, simulaciones, imágenes, gráficos, diagramas, fotografías o materiales físicos. 6.1. Ofrecer opciones que permitan la 6.1. –Aumentar o disminuir el tamaño de los textos, los modificación y personalización en la contrastes, incluir imágenes que definan las palabras. presentación de la información. 6.2. –Acompañar la información auditiva con otras de tipo 6.2. Ofrecer alternativas para la textual o gráficas. información auditiva. 6.3. –Utilización de descripciones textuales o auditivas de 6.3. Ofrecer alternativas para la las imágenes, gráficos, diagramas, animaciones o videos información visual. que se utilicen para trasmitir información. Principio III Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión, que permiten que cada estudiante interacciones con la información y demuestre el aprendizaje realizado de acuerdo con sus preferencias o capacidades, puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas. Estudiante orientado a cumplir metas 7. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas Punto de verificación 7.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas. 7.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias. P 7.3. Facilitar la gestión de información de recursos. A U 7.4. Aumentar la capacidad para hacer seguimiento de los avances. T A S Ejemplo 7.1. –A través de pautas que le ayuden a definir objetivos, como un circuito de coches para mostrar el avance del aprendizaje de las tablas de multiplicar. 7.2. –Uso de apoyos graduados que ofrezcan indicaciones para realizar una tarea (listas de comprobación). 7.3. –Uso de organizadores gráficos o guías de estudio, indicaciones para que tomen nota de las informaciones más relevantes. 7.4. –Inclusión de preguntas o listas de comprobación que guíen la autoreflexión so el proceso realizado, representaciones con imágenes o gráficas. 8. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación 8.1. Utilizar múltiples medios de comunicación. 8.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición. 8.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución. 8.1.-Ofrecer la posibilidad de expresar el conocimiento de diferentes formas: oral, escrita o con dibujos. 8.2.-Uso de correctores ortográficos, de calculadoras, acceso a diccionarios, webs de referencias. 8.3.-Establecer niveles graduados de apoyos en el currículum, ofreciendo modelos que demuestren la solución de un problema, a través de un cuento. 9. Proporcionar opciones para la interacción física 9.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación. 9.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo. 9.1.-Uso de comandos de voz, adaptación de los tiempos para las respuestas. 9.2.-Alternativas para el uso del mouse, uso de teclados alternativos, pantallas táctiles (Adaptación de Alba Pastor, 2016, p.p. 28-29) Es momento de volver a reunirnos como colectivo para compartir nuestra experiencia al revisar los principios, pautas e indicadores de verificación del DUA, respondiendo a la siguientes preguntas: • • • De las pautas que analizamos, ¿cuáles elegimos como equipo para implementarlas en nuestra práctica? ¿De qué manera las incorporaremos en nuestra planeación didáctica? ¿Qué debemos modificar de nuestra práctica educativa para la atención adecuada de todos los alumnos(as)? Nota: Se sugiere revisar en un momento posterior a la sesión, la sección “Para aprender más” de esta ficha, en el apartado “¿Cómo diseñar mi currículum según el enfoque del DUA?”, en donde encontraremos información que nos facilitará esta labor. Para finalizar Actividad 4. Acciones a implementar en el PEMC y en el PTI Después de haber identificado las características generales de los principios del DUA, tomemos acuerdos como colectivo relativos a la incorporación de acciones en nuestro Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) a fin de brindar atención a todos nuestros alumnos(as), así como aquellas que nos permitan seguir aprendiendo como colectivo sobre este tema; para ello se sugiere revisar el apartado de “Para aprender más” de esta Ficha, en donde contaremos con diferentes documentos y ligas para seguir aprendiendo. Por otra parte, de manera individual definamos las modificaciones que debemos hacer en nuestra práctica y continuar preparándonos como profesionales de la educación para atender a la diversidad de nuestro alumnado. Incluyamos estas situaciones en nuestro Plan de Trabajo Individual (PTI). Es importante recordar que a las acciones que plasmemos en cualquiera de estos dos instrumentos, tenemos que darles seguimiento para obtener los resultados deseados. Definamos las formas en que esto se realizará. Evaluemos nuestros aprendizajes Actividad 5. Después de haber trabajado como colectivo cada una de la actividades de la ficha, reflexionemos y dialoguemos respondiendo a las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendizajes construimos a partir de las aportaciones del otro?, ¿qué riqueza identificamos en ello? • Las actividades desarrolladas el día de hoy ¿cómo contribuyen a que formemos alumnos que tengan confianza y respeto por ellos mismos y por los demás? • Los compromisos que asumimos ¿cómo propician que construyamos comunidad desde la confianza, la aceptación y la colaboración de nuestros compañeros? Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV: C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común. B.2.1.1 Aplican instrumentos o estrategias para identificar las necesidades e intereses de los alumnos. Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav para evaluar y registrar resultados. Para aprender más Documentos y páginas de consultas Fuente Contenido Sánchez Serrano, J. M. y Arathoon Girón, A. I. (2017). Recursos Digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje. En Alba Pastor, C. (2017). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusivas. Morata. p.p. 89-122 Este capítulo nos presentan ¿qué posibilidades ofrecen los medios digitales del DUA para el aprendizaje y la atención a la diversidad de todos los alumnos?, presentando algunas herramientas que pueden ser utilizadas para la atención a la diversidad. Pujolàs Maset, P. (2009). El proyecto PAC: Escuelas inclusivas y aprendizaje Cooperativo. [Ponencia] Jornadas Provinciales: Orientación y aprendizaje cooperativo. Es una ponencia que presenta un programa didáctico, inclusivo para atender al alumnado con necesidades educativas diversas. En palabras de Pere Pujolás Maset (2009) con esta ponencia pretendo hacer ver la estrecha relación que hay entre estos dos conceptos: escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo. Educa DUA. https://www.educadua.es/html/dua/recurs os/recursosdua.html Es una página que cuenta con diferentes recursos digitales tanto libros de consulta como recursos didácticos para ser utilizados con nuestros alumnos(as), con relación al DUA. Concepto de Diversidad La diversidad se refiere a la identificación de la persona que hace que ésta sea y se manifieste como realmente es y no como nos gustaría que fuese, lo que es fiel reflejo de la identidad. En este sentido, la diferencia consiste en la valoración de la diversidad, donde se pueden generar distintas manifestaciones, tanto de rechazo como de comprensión. Por ello, se hace necesario concebir la diversidad como un valor de suma importancia en las sociedades modernas. Como señala Bartolomé: «Las personas nos vamos identificando a través de un largo proceso de interiorización con grupos y rasgos que nos definen, y que descubrimos como propios y definitorios de nuestro ser personal... la identidad no es sólo una autopercepción, sino una relación dinámica e interactiva con los otros» (Bartolomé, citado por García Llamas, 2004, p. 69.) ¿Cómo diseñar mi currículum según el enfoque del DUA? Después de haber seleccionado las pautas que deseamos incorporar a nuestras prácticas, revisemos la propuesta denominada “Planning for All Learnes” (planificación para todos los alumnos), método desarrollado por el CAST (Centro de Tecnología Especial Aplicada) para quienes se inician en el diseño del currículum según la perspectiva del DUA. Se trata de un proceso circular de cuatro pasos, que como colectivo podremos analizar observando el video Whiteboard explainer de Palacios (2020) en: https://youtu.be/x7qALrvGLpo Referencias Antetítulo Alba Pastor, C. (Coord). (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de enseñanza inclusiva. Morata. CAST. (21 de septiembre de 2013). UDL de un vistazo (Español). [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/KNbHew448yE Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf Antetítulo García Llamas, J. L. (2009). Aulas inclusivas. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Bordon. Meyer, A., Rose, D. y Gordon, D. (2014). Universal Design for Learnig: Theory and practice. Wakefield, MA: Center for Applied Special Technology, CAST. Palacios, L. (1 de septiembre de 2020). Whiteboard explainer. [Archivo de video]. Youtube. https://youtu.be/x7qALrvGLpo PNUD/UNESCO/UNICEF, Banco Mundial. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. UNICEF House Three United Nations, Plaza. SEJ. (s. f.). Consejo Técnico Escolar. Tercera sesión ordinaria. “Una comunidad de aprendizaje inclusiva”. Ciclo escolar 2019-2020. Guía de trabajo. Autor. Directorio Enrique Alfaro Ramírez Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco Juan Carlos Flores Miramontes Secretario de Educación Pedro Díaz Arias Subsecretario de Educación Básica Georgina Camberos Ruiz Directora de Educación Preescolar Saúl Alejandro Pinto Aceves Encargado del Despacho de Educación Primaria Álvaro Carrillo Ramírez Encargado del Despacho de Educación Secundaria Ramón Corona Santana Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria Carlos Ramiro Quintero Montaño Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas Roberto Lomelí Jiménez Encargado del Despacho de Secundarias Generales Juan Chávez Ocegueda Director de Formación Integral Marcela Briseño Villalvazo Coordinadora de Educación Inicial María del Rocío González Sánchez Directora de Educación Especial María Eugenia Solórzano Carrillo Directora de Educación Física Gabriela María del Rosario Hernández Arthur Directora de Psicopedagogía David Chino Carrillo Director de Educación Indígena Diseño: Laura Gabriela Palacios Velasco Juan Carlos López Gómez Edición: Claudia Gisela Ramírez Monroy Felipe Ramírez Pérez Liliana Villanueva Tavares Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez Siria Diarit Carolina Castellanos Flores Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar Diseño Gráfico: Josué Gómez González Jalisco, México. Septiembre de 2020
