SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 SUPUESTO DE TEA AULA EN CLAVE Nicole ha estado escolarizada en AE desde los 5 años y actualmente con 12 años se encuentra escolarizada en un AE de un CEIP de la capital. Tiene informe psicopedagógico por TEA asociado a discapacidad intelectual. Ha alcanzado un nivel de 1º de Primaria en lectoescritura, destacando su gusto por las canciones en inglés y francés (que aprende de memoria) y sobre todo por dibujar y pintar especialmente mangas. En cuanto al lenguaje, inicia la interacción cuando tiene necesidad y no mantiene la conversación. Su desarrollo sintáctico es limitado (frases simples en ocasiones con formas telegráficas). No tiene lenguaje funcional No se relaciona con los demás tendiendo a deambular y a jugar sola (centrándose en la escucha de música con sus auriculares y en el dibujo de los mangas). En general se muestra indiferente con los demás. Cuando se le lleva la contraria o se le impone una tarea se enfada y se autolesiona (se muerde la mano) al igual que cuando se le modifica cualquier rutina. Necesita de acompañamiento en los trayectos, y ayuda en el aseo y en el vestido. La actitud de la familia hacia la educación de su hija y a sus necesidades refleja que aceptan el problema. Siendo una familia muy colaboradora pero con unas expectativas con respecto a su hija bajas. Nicole está integrada en las áreas de artística e inglés en un 5º de primaria. A partir de los datos expuestos, diseñar una intervención didáctica. 1 SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 1. INTRODUCCIÓN Antes de comenzar con la propuesta de resolución y desarrollo de nuestro planteamiento creemos conveniente un análisis de la situación que se nos plantea. Nicole es una niña de 12 años que está escolarizada en un AE en un CEIP de la capital y tiene un informe psicopedagógico por TEA asociado a discapacidad intelectual. A nivel académico, tiene un nivel de 1º de Primaria en lecto-escritura, y le gusta las canciones de inglés y francés, que aprende de memoria, y dibujar y pintar manga. Respecto al lenguaje, su interacción es por necesidad pero no mantiene la conversación, con una sintaxis limitada y lenguaje no funcional. En las áreas de artísticas e inglés, está situada en un referente curricular de 5º de Primaria. No se relaciona con el resto y juega sola. En los casos que en que se lleva la contraria o se impone tareas, se enfada y autolesiona. Necesita acompañamiento en trayectos, y ayuda en aseo y vestido. A nivel familiar, aceptan el problema de su hija y colaboran, aunque sus expectativas son bajas. 2. MARCO NORMATIVO Para dar repuesta a nuestro supuesto, es necesario primero enmarcarlo dentro de la normativa actual española y en concreto en la Comunidad Autónoma de Canarias. A nivel nacional, se establecen la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de modificación de la LOE (LOMLOE), donde se reconoce el derecho de cualquier alumno o alumno al acceso a una educación de calidad. A nivel autonómico cabe destacar una serie de normativas, la ORDEN de 10 de febrero de 2016, por la que se establecen las concreciones curriculares adaptadas para el alumnado escolarizado en las aulas enclave y centros de educación especial de la Comunidad Autónoma de Canarias. Respecto, a la atención a la diversidad su regulación, está el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, que regula la atención a la diversidad del alumno en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónomo de Canarias y la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumno con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. En referencia a la evaluación, se seguirá la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumno que cursa la etapa de la Educación Primaria. 2 SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 Por su parte, la ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y la ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Por último, el Decreto 81/2010 de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias donde destaca la autonomía de los centros. 3. MARCO TEÓRICO Para dar respuesta a este alumno, es necesario mencionar las teorías y a los autores implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tendremos en cuenta, por un lado, la teoría evolutiva de Piaget, puesto que la alumno, aunque debería estar en el estadio de operaciones formales por su edad, si tenemos en cuenta su edad mental, está en el inicio de las operaciones concretas. Por su parte, Vygotsky establece la teoría constructivista, donde afirma que el aprendizaje lo construye el propio sujeto en su relación con el medio ambiente. Respecto al aprendizaje significativo, Ausubel parte de los conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos. Y por último, cabe mencionar que no podemos hablar de una única inteligencia, sino de que existen 8 inteligencias, tal y como afirma Gardner, por eso es importante tenerlas en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El DSM V lo recoge dentro de los trastorno del neurodesarrollo y establece que un TEA se caracteriza en el déficit en la comunicación interacción social y conducta, intereses y actividades restringidas y repetitivas. Sus necesidades están basadas en las dificultades conceptuales, sociales y prácticas. A razón de lo descrito en el caso, la alumna presenta una NEAE, en específico un TEA. 4. RESPUESTA EDUCATIVA La respuesta educativa a este supuesto la vamos a realizar a través de una propuesta competencial e inclusiva. El punto de partida va a ser las características y necesidades de nuestra alumna. 4.1. LOS ELEMENTOS CURRICULARES. Para llevar a cabo esta respuesta, partiremos de una serie de criterios de evaluación de la concreción curricular adaptada a la educación primaria, especialmente relacionados con los siguientes ámbitos: comunicación, social y autonomía personal. 3 Comentado [yh1]: Comunicación, lecto escritura, autocontrol, atención, intereses restringidos y repetitivos y relaciones sociales. SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 Por su parte, las competencias que vamos a trabajar serán la de aprender a aprender, la de competencia lingüística, social y cívica y competencia digital. Para alcanzar el desarrollo de las mismas, nos planteamos el siguiente objetivo general que consiste en: "desarrollar la autonomía personal desarrollando las conductas adaptativas para facilitar el desenvolvimiento de la vida cotidiana." A continuación plantearemos los objetivos didácticos que son: Potenciar la comunicación. Promover la autonomía personal. Fomentar el uso del lenguaje funcional. Desarrollar habilidades de autorregulación. Incentivar las relaciones sociales. Mejorar la atención. Para alcanzar estos objetivos, es necesario plantear los siguientes contenidos: La potenciación de la comunicación. La promoción de la autonomía personal. El fomento del uso del lenguaje funcional. El desarrollo de las habilidades de autorregulación. El incentivo de las relaciones sociales. La mejora de la atención. 4.2. LA METODOLOGÍA En cuanto a la metodología, los principios metodológicos en los que se sustentan esta propuesta son: la construcción de un aprendizaje funcional y significativo, el enfoque globalizador y los principios de actividad, motivación y juego. En cuanto a las estrategias metodológicas que vamos a aplicar en este supuesto serán las siguientes: metodología TEACCH “Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación“ (la adaptación del tiempo: organizar tareas cortas; el espacio: organizar el aula, estructurar el espacio por zonas o rincones y el sistema de trabajo: adaptar material, organizarlo por niveles y áreas de trabajo); el modelaje (donde le enseñaremos cómo se hace la actividad; el moldeamiento( dirigir la acción hasta que la aprenda); el encadenamiento hacia atrás (ir retirando la ayuda poco a poco); y estrategias multisensoriales. Para ello partiremos de una enseñanza directiva, además de seguir los modelos de enseñanza basados en la simulación, pero siendo esta lo más real y literal posible, con 4 SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 patrones repetitivos, puesto que al ser un alumno con autismo, aprende a través de la repetición. Debemos tener en cuenta el rol que cumple el maestro y el alumno. El rol del maestro será el de facilitador y mediador del aprendizaje, así como guía y orientador de todo el proceso. En cambio, el rol del alumno será activo y va a ser la protagonista de su aprendizaje. 4.3. ACTIVIDADES Para trabajar con la alumna los objetivos y contenidos realizaremos a través de una serie de PEP´s en los que abordaremos el uso del lenguaje en contextos funcionales y la puesta en práctica de habilidades sociales e intereses. Todas las actividades que se trabajen en cada PEP irá siempre de más sencillas a más complejas. Para conseguir el objetivo de promover las habilidades de autonomía personal, comenzaremos con el cuidado personal, a través del modelaje, moldeamiento y encadenamiento hacia atrás. Para trabajar la vestimenta, primeramente, le enseñaremos cómo se hace la actividad (modelaje) y luego ayudamos a la niña a hacerlo paso a paso (moldeado), para finalmente hacer desaparecer la ayuda (encadenamiento hacia atrás). Para enseñar a vestirse, empezaremos con una prenda de vestir, como puede ser una camisera. Le diremos primero que mire dónde está la etiqueta y que esta debe estar hacia atrás, en la espalda. Luego, arrugaremos la camiseta y meteremos un brazo, luego el otro y por último la cabeza, siempre siguiendo las fases de modelado, donde le enseñamos cómo se hace, luego seguiremos con el moldeamiento, ayudándole a ponerse la misma y poco a poco iremos quitándole la ayuda (encadenamiento hacia atrás). Esta actividad la repetiremos con otras piezas de ropa. A medida que va adquiriendo estas acciones, podremos pasar a actividades rutinarias como la higiene o la comida. Con respecto a actividades donde sea necesario el acompañamiento (ir al comedor, ir a la dirección,…), empezaremos acompañándola a cada lugar y poco a poco iremos retirando de manera paulatina, ese acompañamiento hasta que ella lo vaya haciendo sola. El centro contará con pictogramas que le ayuden durante el trascurso de estas actividades. Las competencias que vamos a conseguir son: aprender a aprender. Para trabajar el objetivo de fomentar del uso del lenguaje funcional lo haremos a través de pictogramas, puesto que enseñarle lenguaje oral que le permita transmitir sus necesidades sería complicado. Para ello trabajaremos con una serie de pictogramas o secuencias de pictogramas en el que se ponga de manifiesto la necesidad en concreto. Podemos empezar con “ir al baño”. Le enseñaremos, en un primero momento, una serie de secuencias con pictogramas que esté relacionado con esa acción, hasta que poco a poco sea capaz ella misma de traer el pictograma cada vez que tenga ganas. Poco a poco, cuando ella sea capaz de manifestar esa necesidad, iremos repitiéndole “quiero ir al baño”, puesto que a 5 SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 través de la repetición de esta frase, ella pueda adquirirla y que sea capaz de pronunciarla acorde a la situación. Se aplicará este mismo método a otras rutinas diarias. Más adelante, haremos uso de aplicaciones que hacen uso de los pictogramas y así trabajar a través de la tablet. Trabajaremos con ellos también, a través de pictogramas, las emociones. Necesitamos que sea capaz de expresar cómo se siente, puesto que es una niña que se autolesiona cuando se enfada. Podemos enseñarle primero pictogramas que muestren las distintas emociones hasta que sea capaz de manifestar lo que siente a través de los mismos. Con ello, trabajaremos la competencia lingüística y la competencia digital. Con las siguientes actividades, trabajaremos el objetivo de desarrollar habilidades de autorregulación. Es importante contar en el aula con un espacio donde la alumna se pueda evadir que cuente con una serie de aparatos que le permita relajarse, como plastilinas, la botella de la calma,… Para ello, es necesario que le enseñaremos cómo debe hacerlo a través de pictogramas. Con una secuencias de dibujos le enseñaremos que cuando “Nicole se enfada, no se pega, e iremos al rincón de la calma”. Con ello trabajaríamos la competencia de aprender a aprender. Por último, para alcanzar el objeto de incentivar las relaciones sociales trabajaremos las siguientes actividades. Empezaremos a través de “juegos” como puede ser el pasar la pelota. Empezaremos nosotros con él hasta que poco a poco poder introducir a otro niño. Luego, cuando introduzca al niño, le enseñaré a través del moldeamiento y el modelaje a lanzar la pelota al compañero, hasta que poco a poco me retire y jueguen los dos. Este tipo de actividad lo aplicaremos en otros contextos. Con ello alcanzaremos la competencia de aprender a aprender y social y cívica. Todas estas actividades estarán estructuradas en su día a día, a través de un temporizador que permita trabajar a la alumna de forma organizada. 4.4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, TIEMPO, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES Y RECURSOS. Para iniciarnos en las actividades trabajaremos en el aula enclave de manera individual para que vaya adquiriendo poco a poco las de autorregulación, autonomía,… En cambio, en las horas pertenecientes a las áreas de inglés y plástica, irá con el resto del aula ordinaria, puesto que está integrada en estas áreas en 5º de Primaria. Nosotros le estructuraremos las actividades que deberá llevar a cabo. La alumna tendrá su espacio concreto, un habitáculo para ella en el que le permita realizar su trabajo y contaremos con pictogramas que le ayude a interaccionar. 6 SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 En el patio de recreo, trabajaremos a las actividades de juego, como el pasar la pelota, pero de manera estructurada con una secuencia de cosas que debe hacer. También haremos uso del comedor y el baño, puesto que nuestras actividades tienen la finalidad de que la alumna cada vez sea más autónoma en su cuidado personal e higiene. El tipo de agrupamiento será individual, puesto que todas las actividades planteadas deben hacerse en un primer momento, de manera individual. Luego podremos realizar actividades grupales, pero empezando en parejas hasta que podemos añadir más compañeros. La propuesta didáctica la haremos a través de 6 sesiones semanales a través de los PEP que hemos realizado. Esta propuesta se llevará a cabo durante un trimestre y al final del mismo se revisará y se actualizará. Como recursos utilizaremos, además del uso de los recursos del aula, utilizaremos todos aquellos instrumentos manipulativos que nos permita trabajar los objetivos y contenidos propuestos, tales como: balanzas, ábaco, regletas, tablets... como los recursos humanos que contaremos en centro, como auxiliares y otros profesionales. 4.5. EDUCACIÓN EN VALORES Debido a las características de esta alumna relacionada con el TEA asociado a su capacidad intelectual, trabajaremos valores como el compañerismo, colaboración, responsabilidad, el cuidado y respeto hacia las cosas y hacia el resto de compañeros, siempre teniendo en cuenta sus necesidades y su capacidad. 4.6. EVALUACIÓN La evaluación es uno de los aspectos importantes a la hora de valorar a la alumna, la propuesta y la práctica docente. Para evaluar el aprendizaje, realizaremos una autoevaluación en la que el alumno se evalúe a sí mismo sobre su implicación y su actitud en el aprendizaje. Lo haremos a través de de los pictogramas donde manifieste cómo le ha ido el día. De manera que se le ha ido bien pondrá un icono con la “mano pulgar hacia arriba” y en cambio, sino ha ido mal, pulgar hacia abajo. Cuando trabajemos en parejas o en grupo, haremos una coevaluación de manera que se evalúe la colaboración del alumno y su grado de implicación a través pictogramas con los mismos iconos. En la heteroevaluación, que es la evaluación que hace el profesor sobre el alumno, se partirá de los criterios de evaluación del currículo de Educación Primaria que estarán recogidos en la adaptación curricular, con unos indicadores de logro, valorando en una escala del 1 al 5, siendo uno nada adecuado a 5 muy adecuado. Es importante comenzar con una evaluación inicial previa al inicio de esta propuesta, para determinar las necesidades de la alumna, que se realiza al inicio del curso sobre la autonomía, la autorregulación y funcionalidad del lenguaje. 7 SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 Seguiremos con una evaluación continua y formativa de todo el proceso en los que se evaluación de todas las actividades que la niña va realizando a través del PEP. Por último, finalizaremos con una evaluación final y sumativa para conocer cómo ha progresado la alumna y el grao en el que se ha conseguido Para ello, haremos uso de instrumentos y técnicas de evaluación como la observación directa, la hoja de registro, diario de clase,… En definitiva, valoraremos los siguientes ítems con indicadores de logro (por ejemplo del 1 al 5, donde 1 es “menos satisfactorio” y 5 “muy satisfactorio): Ha mejorado su conciencia fonológica. Ha adquirido una mayor discriminación auditiva y visual. Ha mejorado su comprensión lectora. En cuanto a la evaluación de la propuesta nos cuestionaremos sobre la idoneidad de los objetivos, la metodología, los agrupamientos, los espacios,… para en caso necesario, tomar las medidas correctoras oportunas. Para la evaluación de la práctica docente, valoraremos aspectos como pueden ser el clima en el aula, el mantenimiento de la motivación del alumno, la inclusión del mismo,… 4.7. ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Los aprendizajes desarrollados van a tender a generalizarse a otros contextos, para ello podemos proporcionarle una serie de autoinstrucciones con los que pueda trabajar en el aula ordinaria en las áreas en las que está integrada. También llevar a cabo la generalización hacia otros ámbitos como el comedor o el baño, donde cada vez pueda ser más autónoma. Luego puede ser generalizado a ámbitos de la vida cotidiana, pero no con la intención de que por ejemplo pueda comprar sola o coger sola la guagua, sino que cuando vaya con sus familiares sea capaz de cooperar y colaborar de manera autónoma, como saber pasar su propia tarjera o que sepa meter la comida en el carro cuando vaya a comprar. Por ello, estos PEP´s tienen como finalidad que el alumno sepa organizarse en todas las áreas, enfrentarse a cualquier tarea, planificar y solucionar problemas de la vida diaria, además de que sepa interiorizar las normas de clase y relacionarse con los compañeros y la profesora o profesor, adquiriendo un aprendizaje cada vez más generalizado y funcional. 4.8. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS El asesoramiento del profesorado se basará, sobre todo, en la generalización del aprendizaje. Le tendremos que estructurar su rutina diaria a través de pictogramas y temporalizadores para la realización de actividades. Se le programará una enseñanza individual y directiva. Deberemos coordinarnos con el resto del profesorado el cual esté relacionado con la alumna. 8 SUPUESTO PRÁCTICO TEA 2021 Respecto al asesoramiento a las familias, les diremos una serie de pautas para que la familia sea capaz de trabajar en cada y que pueda ser más autónomas o que se pueda relacionar con otros niños, de manera que consiga tener una vida lo más normalizada posible, diciéndole que deben estructurar y organizar su rutina en casa, con actividades que deba hacer: levantarse por la mañana, hacer la cama, desayunar, ducharse,… y también que tenga tiempo con sus intereses. 5. CONCLUSIÓN Hemos realizado una propuesta razonada y fundamentada en las características y las necesidades de la alumna a través de medidas competenciales e inclusivas, en las cuáles hemos tenido en cuenta las dificultades y necesidades de la misma para dar una respuesta adecuada, cumpliendo así con el principio de normalización e inclusión. La dislexia es un trastorno que dificulta el seguimiento normal de la clase respecto al resto del alumno, pudiendo derivar en un fracaso escolar. Por ello, es importante tomar las medidas necesarias que hemos tomado en este supuesto que permitirá a la alumna desarrollar unas habilidades lingüísticas para competir en igualdad con sus compañeros y poder así seguir el ritmo de la clase, puesto que estas habilidades son indispensables en la vida cotidiana. 9
