Embates de la integración e inclusión socioeducativa en las aulas Dr. Victor H. Roso. M Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela´´Instituto pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara´´ Correo: [email protected] Eje de trabajo: Educación inclusiva y socio emocional Para dar inicio entre los seres humanos tenemos una serie de características comunes, aunque nos diferenciamos en otros muchos aspectos de la vida humana cada ser es único e incorporable con concepciones distintas de la vida, como son: actuamos, sentimos o pensamos de igual manera, somos diferentes en nuestras características físicas, psicológicas, sociales y de comportamiento. Por lo tanto, se discuten estrategias efectivas para promover un ambiente inclusivo que fomente el bienestar emocional y social de todos los estudiantes de todos estudiantes, destacando la importancia de la formación docente y el apoyo de políticas educativas inclusivas en la región latinoamericana (Fernández, M., & Vargas, S. 2019), a su vez, la integración e inclusión son temas que están en la palestra del pensar educativo , en este caso , existen diferentes aportes de los país de la Latinoamérica en cuanto a normativa así se refiere en esta concepción . Esta diversidad está relacionada con unos criterios de “normalidad”, tantos a nivel cognitivo, socioafectivo como motriz; cuando dicha diversidad no se relaciona con esos criterios, se habla de deficiencia, discapacidad, retraso, etc., en nuestro caso Venezuela, de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Un correcto tratamiento de la diversidad, desde el punto de vista educativo, ha de promover el respeto y la atención de la misma, contribuyendo a potenciar y/o compensar las diferentes variables que originan diferencias que implican situaciones de desventaja respecto de los demás, con independencia de que estas diferencias sean positivas o negativas, respecto a esos criterios de "normalidad" o al canon común. En el ámbito educativo, el maestro en particular y el resto de la comunidad educativa en general, han de ser sensibles a la problemática del deficiente en la sociedad, por ello deben proporcionarle una mejor y mayor educación que contribuya a su integración y a una mayor calidad de vida. En el ámbito de la Educación Física para la vida como eje transversal en la educación venezolana, no poderlo dejarlo pasar el tratamiento de la discapacidad física se presenta como una asignatura pendiente. Tradicionalmente a los estudiantes con estos tipos de discapacidades los hemos considerado como "exentos", es decir, sin capacidad para realizar ninguna actividad física, para su bienestar que implica lo emocional Este mito se potenciaba por la falta de formación específica del profesorado, por la ausencia de atención de las administraciones públicas, por el miedo y la super protección familiar y por el desinterés social en general, que en este aspecto es esencial, para la activación de los nuevos docentes en formación de las universidades que egresan docentes en las distintas áreas de aprendizaje de los sistemas educativos. En la actualidad vivimos el apogeo de una escuela para todos, de la integración y normalización educativa, de la atención a la diversidad, porque en efecto, todos somos diferentes y diversos y todos necesitamos atención, algunos una atención especial que les posibilite llevar una vida "normal" en todos los ámbitos: familiar, escolar, social, laboral… En definitiva se trata de dar sentido a la vida, pues este es el mayor logro que pueden alcanzar aquellas personas que han estado desheredadas por la sociedad. Por otro lado, el desarrollo tecnológico viene aportando grandes posibilidades para la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad. Las nuevas tecnologías tratan de facilitar la educación y comunicación y eliminar las barreras arquitectónicas y urbanísticas existentes. Su principal finalidad es la de potenciar el rendimiento y la autonomía de estos niños a través de la corrección o aminoración de sus limitaciones: adaptación funcional de útiles y materiales escolares, la comunicación asistida por ordenador, los medios de transporte adaptados, sillas de ruedas especiales que permiten trabajar en distintas posiciones, prótesi Estos mismos autores afirman que una de las grandes dificultades que impiden una plena integración y normalización de la vida escolar de un discapacitado físico viene determinado por la accesibilidad. Las barreras arquitectónicas, tanto urbanísticas como de edificación y de transporte, impiden el libre acceso al centro escolar de nuestros estudiantes con discapacidad física. Una de las primeras barreras con las que se encuentran es la dificultad para acceder al propio centro, bien por la ausencia de transporte adaptado, por la presencia de rampas insalvables o por el diseño inadecuado de las puertas de entrada al edificio. Una vez que el niño ha podido acceder al centro escolar otro de los problemas estriba en cómo poder desplazarse libremente a través de las distintas estancias y poder acceder a los sitios de ocio y recreo. Es decir, la accesibilidad dentro del centro. Por desgracia no siempre disponen de ascensores, elevadores, espacios que permitan una amplitud de maniobra, pisos antideslizantes… En consecuencia, se apuntan otra cuestión como esencial, la accesibilidad en el aula. La adaptación del mobiliario escolar y la utilización de dispositivos y ayudas técnicas que faciliten el aprendizaje y desarrollo de las tareas escolares son requisitos necesarios y, en muchos casos imprescindibles, para el logro de los objetivos académicos, por lo tanto, la adaptación curricular individual se presenta como una estrategia educativa básica que posibilita una mayor y mejor integración de los alumnos con necesidades educativas especiales. Supone la modificación y ajuste de elementos didácticos y organizativos para dar respuesta educativa a la diversidad e individualizar la enseñanza. Esta respuesta educativa también implica la modificación de actitudes y formas de entender el proceso de integración, entonces, hemos de tener en cuenta que la mayoría de los niños con discapacidad física presentan un adecuado desarrollo de su capacidad intelectual y no requieren un tratamiento pedagógico específico. Las estrategias educativas según Aguado y Alcedo (2009) deberían dirigirse a: - Favorecer una adecuada y variada estimulación sensorial. - Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de las limitaciones derivadas de su discapacidad física. - Evitar que el niño trabaje bajo los efectos de la tensión o agarrotamiento musculares. - Interrumpir la tarea nada más observar que el chico pierde el control sobre los movimientos requeridos. - Fomentar el uso de ayudas técnicas que faciliten el aprendizaje de las tareas escolares. También debemos ser conscientes que existe otro grupo de niños con discapacidad física que también presentan afectación en su capacidad intelectual. En estos casos es necesario realizar adaptaciones curriculares muy específicas y complejas, totalmente adaptadas a las necesidades individuales de estudiante. Por último, y muy importante que los profesores conozcan como integrarlos entre sus compañeros, ayudándole para que adquieran habilidades sociales y desdramatice el hecho de llevar pañal, por ejemplo, que eso no sea objeto de burlas o vejaciones. Es fundamental que el niño desee ir al colegio y se sienta seguro y a gusto. A través de estrategias inclusivas y un enfoque centrado en la equidad y la diversidad, es posible promover un ambiente educativo que favorezca el bienestar emocional y social de todos los alumnos. Es crucial seguir avanzando en la formación docente, el fortalecimiento de políticas educativas inclusivas y la implementación de prácticas pedagógicas que potencien las competencias socioemocionales de los estudiantes latinoamericanos. Solo así podremos construir sociedades más inclusivas, justas y empáticas, donde cada individuo tenga la oportunidad de desarrollarse plenamente y contribuir al progreso colectivo. La educación inclusiva y el desarrollo emocional van de la mano en el camino hacia una sociedad más igualitaria y respetuosa de la diversidad en América Latina. Referencias bibliográficas Guado Díaz, A. L. y Alcedo Rodríguez, M. A. (2009) III Congreso la Atención a la diversidad en el Sistema Educativo" Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO). Fernández, M., & Vargas, S. (2019). Educación inclusiva y desarrollo socioemocional en América Latina: Retos y oportunidades. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 3(1), 45-60. Gómez, A., & Martínez, L. (2020). Impacto de la educación inclusiva en el bienestar socioemocional de estudiantes latinoamericanos. Revista de Investigación Educativa Latinoamericana, 10(2), 87-102. Victor Hugo Roso Mejias Doctor en Ciencias de la Educación, Magister en Ciencias de la Educación mención: Planificación, especialista en educación física, profesor especialista en Educación física, Docente Universitario Universidad Pedagógica Experimental Libertador, pregrado y posgrado, docente en el área de educación preescolar e inicial, en el área de Educación física. miembro activo, como revisor en revista nacional e internacionales, en el área de educación, deporte y educación física.
