Tecnologías de apoyo basadas en el diseño universal para el aprendizaje .
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TECNOLOGÍAS DE APOYO BASADAS EN EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. Algunas herramientas para apoyar la lectura y escritura en primaria. Diana Lorena Álvarez Montaña Marisol Moreno Angarita TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Diana Lorena Álvarez Montaña Marisol Moreno Angarita Dedicatoria Al curioso o curiosa que abre las páginas de este libro y por supuesto, a mi Manuela Beltrán Á. quien escribe aventuras día a día. Diana Al juicioso que después de abrirlas, navega ampliamente en las maravillosas aguas de las tecnologías de asistencia, y después se dedica a divulgarlas a todos los que puedan aprovecharlas. Marisol TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Diana Lorena Álvarez Montaña Marisol Moreno Angarita UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE LA COMUNICACIÓN HUMANA GRUPO DE INVESTIGACIÓN DISCAPACIDAD, POLÍTICAS Y JUSTICIA SOCIAL ©Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá Grupo de Investigación Discapacidad, Politicas y Justicia Social Facultad de Medicina © Diana Lorena Álvarez Montaña ©Marisol Moreno Angarita Primera Edición, 2015 Versión de prueba Diseño de Portada Graphic in S.A.S Preparación editorial Graphic in S.A.S Bogotá, D.C, Colombia, 2015 Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio sin la autorización del titular de los derechos patrimoniales. Hecho en Bogota, D.C. Colombia ACERCA DE LAS AUTORAS Diana Lorena Álvarez Montaña Fonoaudióloga Universidad Nacional. Miembro grupo de investigación Discapacidad, Políticas y Justicia Social. Departamento de la Comunicación Humana. Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia [email protected] Marisol Moreno Angarita Fonoaudióloga Universidad Nacional. Magister Comunicación, Ponticia Universidad Javeriana. Doctora en Salud Pública. Universidad Nacional de Colombia. Profesora Titular Departamento de la Comunicación humana. Directora grupo de investigación Discapacidad, Políticas y Justicia Social. Departamento de la Comunicación Humana. Facultad de Medicina. Universidad Nacional de Colombia [email protected] ¿De qué trata este texto? El presente texto se basa en el trabajo de grado de Diana Lorena Álvarez, dirigido por Marisol Moreno-Angarita, como requisito para optar al título de fonoaudióloga de la Universidad Nacional de Colombia. Se desarrolló dentro del Grupo de Investigación DISCAPACIDAD, POLÍTICAS Y JUSTICIA SOCIAL. El Estudio se basó en un análisis documental de las Tecnologías de Asistencia -TAbasadas en Diseño Universal para el Aprendizaje -DUA-, propuestas por el Center for Applied Special Technology -CAST- que facilitan los procesos de lectura y escritura y por ende la inclusión educativa de estudiantes de básica primaria. El diseño investigativo, de carácter exploratorio descriptivo, se desarrolló en tres fases. Se inició con identicación, compilación, descripción y análisis documental de las TA, posteriormente se clasicaron y revisaron según el nivel escolar, área de contenido, funcionalidad, tipo de discapacidad y disponibilidad gratuita. Solamente se seleccionaron aquellas que se centraban en lectura y escritura para estudiantes con discapacidad, de básica primaria, son accesibles y gratuitas, fueron analizadas según directrices de DUA, nalmente se diseñó y creó un repositorio virtual de las TA seleccionadas, con sus referentes conceptuales, estructurales y grácos. Se identicaron inicialmente 201 tecnologías de asistencia, de las cuales 147 obedecieron a los criterios planteados. De estas el 44% se dedica al primer principio de DUA, presentar el uso de múltiples formas de presentación de la información, el 30%, se dedica a promover el segundo principio de DUA, múltiples formas de participación y el tercer principio múltiples formas de motivación con porcentaje del 26%, todas estas TA son gratuitas, de fácil acceso y propenden por la inclusión educativa de niños y niñas a través del desarrollo de la lectura y la escritura en la básica primaria, además se encuentran TA que particularmente proporcionan múltiples formas de presentación para estudiantes con discapacidad auditiva, visual y cognitiva, además TA detalladas que favorecen múltiples formas de participación para niños con discapacidad auditiva, visual, motora y cognitiva. Estos resultados fundamentaron la construcción de un (1) repositorio de consulta para los interesados en la inclusión educativa. Se deriva de este estudio una amplia variedad de posibilidades de nuevas herramientas cientícamente válidas para guiar e innovar las prácticas educativas en lectura y escritura, reduciendo barreras y aumentando oportunidades. 7 Introducción El término Diseño Universal fue planteado por Ronald L. Mace a nales de los años 80 (NCSU,1997), para describir el diseño de productos, entornos, y la comunicación, que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin adaptación ni diseño especializado, independientemente de su edad, capacidad o condición en la vida. El concepto también se conoce como diseño inclusivo, diseño para todos o diseño centrado en el ser humano. Como explica el Institute for Human Centered Design (2012). En este sentido, la Convención Internacional de Naciones Unidas, sobre los derechos de las personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, raticados en Colombia mediante la Ley 1346 de 2009, y garantizados por la Ley 1618 de febrero de 2013, rearma el Diseño Universal para el aprendizaje como el enfoque educacional recomendado para garantizar la educación de calidad de las personas con discapacidad. (ONU, 2007) Así mismo según el conteo del censo del 2005, el 6,4% de los colombianos tiene alguna discapacidad permanente, lo que equivale a unos 2,6 millones de personas. De ellas, solo el 2% asiste a preescolar, el 30% a primaria y secundaria y solo un 2% ha pasado por algún tipo de formación superior. Esto ha sido reportado por la UNESCO en la conferencia de educación de ginebra (2008), por el Banco Mundial y el BID (2006) quienes reconocen que los estudiantes con discapacidad tienen menos oportunidades de acceder a la educación. De igual manera el estudio Sarmiento, Perla y Alan (2001) indican que un total de 4´575.805 niños y niñas, acceden a la educación básica primaria, es decir un 26,7%, para el año 2000. La matrícula de los alumnos con discapacidad en educación primaria en el año 2008, alcanza 68.500 niños lo que corresponde al 1,37% del total de matrículas para este nivel escolar (Sarmiento 2010, p.37) La educación ha de propender por la participación efectiva de todos y todas en los procesos de aprendizaje y de enseñanza, por esto se ha hace oportuno las didácticas que reconozcan la diversidad de los y las estudiantes. A lo largo de las últimas décadas en Colombia se han generado importantes cambios legislativos, sociales y culturales que han transformados la percepción de las personas con discapacidad. El ámbito educativo se ha visto impactado por las necesidades de las personas con discapacidad, las cuales han demandado el cambio de paradigmas. Uno de ellos, que ha cobrado trascendencia y vital importancia en la sociedad, pero con menor incidencia en los currículos y prácticas cotidianas de las instituciones educativas, es la presencia de las Tecnologías de la información y de la comunicación. 8 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria En las últimas décadas, y con la consagración del siglo XXI, como el siglo de las tecnologías de la Comunicación y la información, se han hecho múltiples esfuerzos por incorporarlas al currículo mediante diferentes programas e iniciativas, sin lograr los efectos esperados, dado que siguen siendo nuevas para el contexto educativo y se siguen manteniendo las formas tradicionales de enseñanza es decir, como señalan Rose y Meyer, citando a Reinking, Labbo y Mackenna (2000), “son nuevas herramientas que se utilizan para hacer "viejas" tareas. Los procesadores de texto, calculadoras y juegos multimedia, por ejemplo, son más ecientes que las tecnologías tradicionales (ej. lápiz y papel) pero, por sí mismos, no provocan un cambio fundamental en la naturaleza del proceso educativo” (2005, p.15). 9 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Diseño Universal para el Aprendizaje –DUAEn 1984, se crea el Center for Applied Special Technology (CAST) una organización educativa de investigación y desarrollo que trabaja para ampliar las oportunidades de aprendizaje para todos los individuos; se crea con el objetivo de utilizar las tecnologías para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes con discapacidad y tras años de investigación identicaron la estrategia basada en la utilización exible de métodos y materiales que denominaron Diseño Universal para el Aprendizaje DUA (Universal Design for Learning). El DUA, es un enfoque liderado por el Dr. David Rose, de la Universidad de Harvard y nace como una herramienta para asegurar que toda la población educativa tenga acceso ecaz a los contenidos del currículo escolar, eliminando las barreras de participación de los estudiantes, garantizando así igualdad de oportunidades para todos y cada uno de los aprendices diversos. (Rose, 2008). La presencia del DUA en el ámbito educativo ha cobrado gran interés, llegando a aparecer recientemente denido en el Acta para la Educación Superior de Estados Unidos (Higher Education Opportunity) como “un marco cientícamente válido para guiar la práctica educativa que: Proporciona exibilidad en las formas de presentar la información a los estudiantes, las formas de responder o demostrar conocimientos y habilidades, y en las formas en las que los estudiantes se pueden implicar en este proceso, y Reduce las barreras en la enseñanza, ofrece adaptaciones apropiadas, apoyos, retos y mantiene altas expectativas de logro para todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes con discapacidades y estudiantes con dominio limitado del Inglés''. (US Department of Education, 2008). Existen estudios y aplicaciones del DUA en universidades como Boston University, Universidad Estatal de Colorado, la Universidad de Harvard, Lesley University, Louisiana State University, entre otros. Actualmente CAST genera TA basadas en DUA para apoyar la inclusión de escolares diversos, especialmente en primaria. 10 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria El DUA propone aportes tecnológicos para ofrecer múltiples formas de presentación, participación y motivación, que garanticen una educación inclusiva para todos los estudiantes. Este enfoque ha sido liderado por el Dr David Rose de la Escuela de Psicología de Harvard y cuenta con un vastísimo trabajo de educación basada en la evidencia (Rose, 2006; 2008; 2010; 2013). El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir exibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permiten a los educadores satisfacer diversas necesidades. Este enfoque se basa en teorías de neurociencia cognitiva y neuropsicología que han venido aplicando la teoría de Lev Vygotsky (1962), relacionada con la existencia de tres grandes redes neuronales primarias. La primera es la Red de reconocimiento de la información (¿Qué hay que aprender?); la segunda red es la Red Estratégica que permite procesar la información recibida, y la tercera, es la Red motivacional. De estas tres redes se derivan tres grandes principios. A su vez, cada uno de estos principios contiene una serie de pautas que ilustran su fucionamiento. A continuación, se presenta descripción de cada uno de los principios y sus respectivas pautas, tal como lo publican en la página web de CAST, el Dr. David H. Rose, Cofundador y Director Educativo, y Jenna Grave. Se accede a la versión virtual, la cual tiene autorización de uso con nes académicos, a través del documento “Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): traducido al español”, Versión 2.0 por Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río de la Universidad Complutense de Madrid, (Octubre 2013). 11 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Principio I: Proporcionar múltiples medios de PRESENTACIÓN (el qué del aprendizaje) Los estudiantes perciben y comprenden la información que se les presenta de manera diferente e individual. Es así como estudiantes con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dicultades de aprendizaje (dislexia), con diferencias lingüísticas o culturales, entre otros, pueden requerir maneras distintas de percibir el contenido. Estas formas dieren de estudiantes que captan la información a otra velocidad y de manera más eciente a través de múltiples medios no convencionales. Se arma que el aprendizaje y la transferencia son dados efectivamente cuando múltiples representaciones son usadas, ya que los estudiantes hacen conexiones interiores, es por ello que se arma que no hay un único medio de representación para todos los estudiantes, sino que se deben proporcionar múltiples opciones de representación de la información. (CAST, 2013). Pauta1: Proporcionar opciones para la PERCEPCIÓN CAST plantea que “el aprendizaje es imposible si la información no puede ser percibida por el estudiante, y difícil cuando la información se presenta en formatos cuyo uso requiere de un esfuerzo o ayuda extraordinarios”. Es por esto, que reducir barreras en el aprendizaje es importante para asegurar la percepción de la información de todos los estudiantes, y es posible cuando se proporciona la información a través de diferentes modalidades; por ejemplo: vista, oído o tacto y proporcionando información en formatos que permitan la adaptación de la información, como texto que pueda ser agrandado o sonidos que pueden amplicarse. (CAST, 2013). Pauta2: Proporcionar opciones para el IDIOMA Y LOS SÍMBOLOS Son distintas las habilidades que presentan los estudiantes con formas de representaciones tanto lingüísticas como no-lingüísticas. Por ejemplo: un gráco que ilustra una relación entre dos variables puede ser informativo, agradable para algunos 12 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria estudiantes e inaccesible o desconcertante para otros o un dibujo que representa un signicado para unos estudiantes seguramente tendrá un signicado diferente para estudiantes de contextos culturales y familiares distintos. Podrían darse discrepancias en el aula si la información que se presenta es dada mediante una única forma de representación. (CAST, 2013). Pauta3: Proporcionar opciones para la COMPRENSIÓN Cómo transformar la información a la que se tiene acceso ha de ser el propósito de la educación. En los últimos años, se han generado estudios e investigaciones en el área de la ciencia cognitiva que son el fundamento del trabajo de CAST, estos han demostrado que ésta transformación es un proceso activo y no pasivo. Ellos plantean que construir conocimiento útil, conocimiento que esté disponible para la toma de decisiones futuras, no se basa sólo en percibir la información, sino en las habilidades de procesamiento activo de la misma, como la atención selectiva, la integración de nuevo conocimiento con el que ya existe, son estrategias de categorización y la memorización activa. (CAST, 2013). Principio II. Proporcionar múltiples formas de PARTICIPACIÓN (el cómo del aprendizaje) Los aprendices se desarrollan de diversas formas en los ambientes escolares además expresan y participan de distintas formas en temas que ya saben. Por ejemplo, personas con discapacidad motora severa, o quienes presentan dicultades en la función ejecutiva han presentado dicultades de organización o quienes tienen barreras en el lenguaje, entre otros, pueden por ejemplo expresarse fácil y correctamente por escrito, pero se les diculta el lenguaje oral. Es importante reconocer que tanto la acción como la expresión demandan muchas estrategias, prácticas y organización, por ello se debe proporcionar múltiples formas de acción y expresión. (CAST, 2013). 13 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Pauta4: Proporcionar opciones de ACTIVIDAD FÍSICA Existen limitaciones que pueden generar barreras para los estudiantes, principalmente aquellos que presentan alguna discapacidad motora, por ejemplo: un libro en formato impreso proporciona medios limitados de navegación o de interacción física (al pasar las páginas con el dedo o escribir en los espacios establecidos para ello), programas multimedia educativos ofrecen formas limitadas de navegación o interacción (uso de un joystick o un teclado). Se hace necesario proporcionar materiales para que todos los estudiantes interactúen; herramientas curriculares que tengan un adecuado diseño dan un entorno posible con las tecnologías de apoyo comunes, a través de las cuales los estudiantes con discapacidad pueden navegar y expresar lo que saben (CAST, 2013). Pauta5: Proporcionar opciones para las HABILIDADES EXPRESIVAS Y LA FLUIDEZ Se han de proporcionar alternativas para permitir que el estudiante se exprese en todos los escenarios, con pares, con ambientes de clase en los que pueda decir sus conocimientos, conceptos y deniciones fácilmente, pues no hay un medio de expresión que sea igual de válido para todos los estudiantes o para todos los tipos de comunicación. Por ejemplo ante la demanda de la narración de un cuento, estudiantes con dislexia podrían realizar narración de cuentos en conversación sin dicultades sin embargo en el proceso escritural podrían presentar fallas. Por esto es importante facilitar opciones expresivas y de uidez (CAST, 2013). Pauta6: Proporcionar opciones para las FUNCIONES EJECUTIVAS DUA proponer aumentar la capacidad ejecutiva de dos formas: dando apoyos a las habilidades de bajo nivel de manera que requieran menor procesamiento ejecutivo; y apoyando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel para que sean más ecaces y elaboradas. Las anteriores pautas hacen referencia a los apoyos de bajo nivel 14 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria mientras que esta pauta tiene como objetivo proporcionar apoyos para las funciones ejecutivas o de más alto nivel. Las funciones ejecutivas están relacionadas con la actividad cerebral del córtex prefrontal que permite a los seres humanos superar reacciones impulsivas y reacciones a corto plazo en su entorno, en cambio de esto se actúa estableciendo metas u objetivos a largo plazo, se crea un plan de estrategias efectivas para alcanzar estas metas, controlar su progreso, y modicar aquellas que sean necesarias. (CAST, 2013). Principio I. Proporcionar múltiples formas de MOTIVACIÓN (el por qué del aprendizaje) La motivación representa un papel decisivo en el aprendizaje; los estudiantes dieren en las formas en que se les puede activar la motivación para aprender, y estas formas estan dadas por diversas causas que pueden ser: neurológicas, culturales, personales, subjetivas o los conocimientos y experiencias previas. Para algunos puede ser motivante la novedad e informalidad, para otros esto puede generar temor o preeren entornos ya establecidos. Otros preferirían trabajar individualmente, mientras que el trabajo en grupo resulta ser más motivante para algunos otros. Esto conrma la importancia de proporcionar múltiples opciones para facilitar la motivación de aprender. (CAST, 2013). Pauta7: Proporcionar opciones para CENTRAR LA ATENCIÓN Y El INTERÉS La información que no es atendida o que no es centro de atención, o aquella que no genera una actividad cognitiva es, por un lado, incomprensible, y por tanto esta información que podría ser relevante puede pasar inadvertida y por otro lado no se procesada adecuadamente. Por esto, parte de la rutina de los profesores es dedicada a captar la atención y el interés de los estudiantes en las clases. Se diferencian las preferencias en las que se atrae la atención y motiva el interés en los estudiantes, dado que estas preferencias, incluso en un mismo estudiante, varían a lo largo del tiempo, dependiendo de las circunstancias. A medida que se avanza en el desarrollo de 15 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita habilidades, conocimientos y entorno biológico, los intereses cambian y es importante acomodar vías alternas para atraer el interés y contar con estrategias que reconozcan las diferencias intra e inter individuales que existen entre los estudiantes. (CAST, 2013).ncia Cuervo y Rita Flórez, con su “regalo de la escritura” (Unibiblos, 2007). Pauta8: Proporcionar opciones para el ESFUERZO SOSTENIDO Y LA PERSISTENCIA El aprendizaje en general requiere atención y esfuerzo continuos. Si los estudiantes permanecen motivados, logran regular su atención y la parte emocional para mantener el esfuerzo y la concentración que se requiere para aprender; no obstante, los estudiantes se diferencian ampliamente en su facultad para autorregularse. Desarrollar las habilidades individuales de autorregulación y autodeterminación es un importante objetivo en la educación pues permite garantizar a todos los estudiantes oportunidades de aprendizaje. Por ello el ambiente externo ha de proporcionar opciones que puedan equiparar la accesibilidad favoreciendo a los estudiantes que se desajustan en su motivación inicial y/o en sus capacidades de autorregulación. (CAST, 2013). Pauta9: Proporcionar opciones de AUTORREGULACIÓN Es importante que los estudiantes regulen sus propias emociones y motivaciones por lo que se hace necesario que desarrollen habilidades intrínsecas. Autorregularse es un aspecto fundamental del desarrollo humano para hacer más ecaz la interacción con el entorno. Algunas personas desarrollan estas habilidades por si mismas de distintas formas, (observación, ensayo error, entre otros); sin embargo otros presentan dicultades para desarrollar estas habilidades. Lastimosamente, la cotidianidad educativa no contempla de manera explícita el desarrollo de estas habilidades y se quedan como parte de un currículo tácito que frecuentemente no es visible para la mayoría. En los aprendizajes las diferencias personales son más comunes que las similitudes. Por esto es importante proporcionar alternativas para ayudar a los 16 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria estudiantes con experiencias previas y aptitudes diferentes para gestionar de manera efectiva la forma de implicarse en su propio aprendizaje. (CAST, 2013). Tecnologías de Asistencia TA Como se ha podido reportar, según investigaciones de CAST las TA ayudan a las instituciones educativas a realizar acomodaciones razonables, y de esta forma los niños y niñas con discapacidad son educados junto a sus compañeros sin discapacidad en términos de equidad. Aunque se plantea de partida que los estudiantes con discapacidad son los principales beneciarios, y es a quienes se les proporciona tecnología de asistencia adicional con el n de alcanzar objetivos educativos en contextos normales, es de todos reconocido que el resto de los compañeros también se puede beneciar de su uso, tanto para el aprendizaje como para la evaluación. El desarrollo reciente de las TA ha motivado tanto a los investigadores como a los educadores a explorar sus posibles benecios para estudiantes a los cuales se les dicultan los procesos de lectura y escritura necesarias para el éxito académico. El uso de TA por los estudiantes con discapacidad puede aumentar su participación e independencia en la escuela, el hogar, el trabajo y en la comunidad; asimismo puede disminuir la dependencia con sus familiares, amigos y profesores; además aportan signicativamente en la transición a la vida adulta, reduciendo la ansiedad y favoreciendo su autoestima (Jendron, 2007). Cook & Hussey (1995) denen assistive technology como “Cualquier artículo, equipo global o parcial, e, incluso, cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a una persona, el cual se usa para mejorar y/o incrementar las capacidades funcionales de individuos con discapacidades, así como de modicar o instaurar conductas”. Son entonces las TA cualquier herramienta, (artículo, equipo o sistema) dispositivo y/o software de asistencia, adaptabilidad y rehabilitación para personas con discapacidad, 17 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita que permite realizar una actividad o tarea con mayor facilidad. Se propone una visión de la tecnología al servicio de las personas, ya que la nalidad es hacer posible la equiparación de oportunidades. El uso de las TA ha de estar dado de acuerdo a las necesidades especícas de cada persona, a la medida de cada cual, esto permitiría que la persona logre mayores grados de independencia, autonomía, comodidad y progreso que son factores determinantes de la calidad de vida de las personas con alguna discapacidad, así las TA facilitan la inclusión social de las personas con discapacidad. En términos generales, las TA se pueden clasicar según nivel de tecnología, según el tipo y las áreas de ejecución. Según su nivel tecnológico: Lynda Van Kuren (2011) propone clasicar las TA según su nivel tecnológico en: sin soporte tecnológico, de tecnología blanda, de tecnología media y de tecnología alta, así: Sin soporte tecnológico: Reúnen usos especiales de métodos y objetos de uso común (comunicarse señalando sobre un conjunto de objetos reales, estrategias especiales de estudio, tipos de letra magnicados, entre otras). De Tecnología blanda: Utilizan adaptaciones de herramientas simples ya existentes (tableros de conceptos elementales, ayudas para la alimentación y el vestido, etc.) De Tecnología media: Productos y equipos de cierta complejidad tecnológica y de desarrollo dedicado o especial (sillas de ruedas, etc.) De Tecnología alta: Productos y equipos de gran complejidad tecnológica, principalmente basados en las tecnologías de la información y la comunicación, la Robótica, la Ingeniería Biomédica, etc. (comunicadores personales, acceso al computador, Brain–Computer Interface, sillas de ruedas auto- guiadas, etc.). 18 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Según el tipo La UNESCO (2006) propone dos categorías principales: dispositivos de hardware y dispositivos de software. Las TA ofrecen una alternativa a los dispositivos de entrada y salida clásicos, y dan a las personas con discapacidad la posibilidad de operar una computadora. Los programas de software generalmente están diseñados para las personas con discapacidad que todavía son capaces de utilizar hardware normal. Por ejemplo: software de asistencia como el software de reconocimiento de voz y de texto a voz para las personas con dicultades en la visión. Los dispositivos de asistencia de hardware están diseñados para personas que tienen dicultades para operar los dispositivos de entrada y salida normales. Hardware de asistencia se reere a dispositivos como teclados especiales, dispositivos de señalamiento alternativos, o paneles de pantalla táctil. Según las Áreas de ejecución: Cook y Hussey (1995) según las áreas de ejecución clasican las TA en: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, tecnologías para la movilidad personal, tecnologías para la manipulación y el control del entorno, ayudas sensoriales para personas con discapacidad visual, auditiva o táctil. 19 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Las TA en el Ámbito Educativo En el ámbito educativo, gracias a la ley para las personas con discapacidad en EEUU, denominada ADA, por sus siglas en ingles se creó e implementó en este país un Plan Educativo Individualizado, para que cada estudiante que requiera apoyo especíco en el aula, en el cual se permite utilizar asistencia tecnológica sin discriminación ni censura. En dicho plan se lleva a cabo un proceso en el cual las TA son adoptadas por los estudiantes según sus requerimientos individuales, algunos de los factores que se determinan incluyen: desafíos, metas y entorno educativo, además utilidad y viabilidad de la tecnología. Una vez es escogida la TA se prueba y evalúa para su uso. La total aplicación de la TA es dada después de ver en todos los interesados el potencial de crecimiento o mejora a través del uso de esta. Su uso es supervisado y evaluado por especialistas, maestros, padres de familia y el estudiante; de ser necesario se realizan cambios para hacer más efectiva la TA. Es importante tener en cuenta que estas tecnologías no son consideradas como la única forma de implementar el DUA. Los profesores dispuestos han de ser creativos e ingeniosos en el diseño de entornos educativos exibles que respondan a la variabilidad de los estudiantes utilizando una amplia gama de soluciones con alta, baja y sin carga tecnológica. El objetivo del DUA es crear entornos exibles en los que todo el mundo tenga la oportunidad de convertirse en un estudiante experto y los medios para conseguirlo pueden o no ser tecnológicos. (Rose, 2005). Rose (2005), aclara que hay una excepción importante en el uso de la tecnología en el ámbito escolar, se reere al uso de tecnologías asistivas personales, por ejemplo una silla de ruedas motorizada, gafas o un implante coclear; dicha tecnología es esencial para un acceso físico y sensorial básico a los entornos de aprendizaje. Estos estudiantes necesitarán sus tecnologías asistivas, incluso durante actividades donde otros estudiantes no requieran el uso de ninguna tecnología en absoluto. En este sentido, en Estados unidos, se ha venido dando una fuerte introducción de estas tecnologías, de la 20 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria mano del Diseño Universal para el Aprendizaje, sin que estos deban ser considerados sinónimos. Incluso se reportan clases bien equipadas con materiales y métodos de DUA sin hacer uso necesariamente de TA, estas ni excluyen ni reemplazan la necesidad del DUA, por el contrario, las TA han de estar siempre direccionadas bajos los principios de DUA para así garantizar el acceso eciente al aprendizaje a través de ellas. Rose, D., Hasselbring, T. S., Stahl, S., & Zabala, J. (2005). Para el caso colombiano, es de vital importancia la educación de los niños, niñas y jóvenes. La constitución política de Colombia (1991) en su artículo 67 anuncia que “El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica media” establece que la educación para la población infantil desde los 5 a los 15 años de edad es obligatoria. Sin embargo, estas pretensiones están lejos de cumplirse aunque se ha vendo avanzando en procesos de transformación. En el ámbito internacional, esta preocupación sigue vigente. En su segundo objetivo el Foro Mundial de Dakar (2000, p. 3), en el que todos los países participantes se comprometieron a trabajar en pro de ciertos objetivos esenciales que tienen como meta nal alcanzar la tan deseada Educación para Todos, se planteó: “Velar por que antes del año 2015 todos los niños y niñas que se encuentren en situaciones difíciles y los pertenecientes a minorías étnicas, tengan acceso a enseñanza primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad y la terminen” Hasta aquí, se han introducido las reexiones y conceptualizaciones acerca del Diseño Universal para el aprendizaje y las Tecnologías de Asistencia. A continuación, se pondrá en relación, con la Comunicación educativa y la fonoaudiología escolar. 21 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita La Comunicación Educativa Conforme a lo anterior, el papel que desempeña el experto en lenguaje, o fonoaudiólogo en la escuela, es de vital importancia, pues es quien orienta y guía a maestro, padres y personal administrativo en la planeación e implementación de estrategias que benecien el desarrollo comunicativo y social de cada uno de los niños y niñas, y particularmente, de aquellos con discapacidad que asisten a la institución educativa. El Fonoaudiólogo escolar como lo dene la American Speech-Language-Hearing Association: “es un profesional formado en las ciencias de la comunicación humana y sus desordenes, en política educativa, en atención a estudiantes de todos los grados, que presenten o no desordenes, retrasos o diferencias comunicativas, en la atención a personas con discapacidad que se encuentren en procesos educativos y es un experto consultor en cuanto a lenguaje y la comunicación en la escuela, la optimización de habilidades comunicativas en el aula: la inclusión de niños en el aula regular y la realización de adecuaciones curriculares entre otros” (ASHA, 1997) Un (a) fonoaudiólogo (a) escolar, entre otras: Entiende y explica la discapacidad como realidad socio-cultural, epidemiológica, política y económica, apoya a los estudiantes con discapacidad en el uso del lenguaje para aprender en todas las áreas del currículo, actúa como consultor en lo pertinente a las adaptaciones curriculares (de acceso y curriculares propiamente dichas) que necesitan los estudiantes con discapacidad, actúa como consultor en lo relativo al uso de sistemas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) y en general sobre la tecnología para la autonomía de las personas con discapacidad. Cuervo, (2004). En este sentido el presente artículo recoge un análisis documental de TA basadas en Diseño Universal para el Aprendizaje DUA, propuestas por el Center for Applied Special Technology CAST que facilitan los procesos de lectura y escritura y por ende la inclusión educativa en básica primaria de niños y niñas con discapacidad, para así contribuir con este aporte, al desarrollo de la fonoaudiología escolar en la inclusión educativa de básica primaria, disminuyendo las barreras que se puedan presentar. 22 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria ¿Cuál es el propósito de este estudio? Identicar a través de exploración documental Tecnologías de Asistencia -TA- basadas en Diseño Universal para el Aprendizaje -DUA-, soportadas por el Center for Applied Special Technology -CAST- que sean facilitadoras en el proceso de aprendizaje lectura y escritura de niños y niñas con discapacidad en la básica primaria, favoreciendo la inclusión educativa. Los objetivos especícos que se plantearon fueron: · Identicar, compilar, describir y analizar Tecnologías de Asistencia -TA- basadas en Diseño Universal para el Aprendizaje -DUA- que se usan en aulas escolares y están soportadas por el Center for Applied Special Technology -CAST-. · Revisar y clasicar Tecnologías de Asistencia -TA- según: nivel escolar, área de contenido, funcionalidad, tipo de discapacidad y disponibilidad gratuita. · Analizar según las directrices de Diseño Universal para el Aprendizaje -DUA- que Tecnologías de Asistencia -TA- responden a las necesidades de lectura y escritura de niños y niñas con discapacidad en educación primaria, según tipo de discapacidad, facilidad de acceso y disponibilidad gratuita. · Diseñar conceptual, estructural y grácamente el repositorio virtual TADULE. “Tecnologías de Asistencia basadas en Diseño Universal para el Aprendizaje, para el Desarrollo de Habilidades de Lectura y Escritura en Básica Primaria”, con el n de contribuir a la transformación de los procesos de aprendizaje y enseñanza a través del Diseño Universal para el Aprendizaje DUA, en los ámbitos de aplicabilidad dentro y fuera de la escuela. 23 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita METODOLOGÍA Se realizó estudio exploratorio descriptivo, mediante tres fases. Fase 1. Se identicaron y compilaron TA basadas en DUA soportadas por el CAST, a través de un software de hoja de cálculo allí se catalogaron en cada uno de los respectivos principios y sus concernientes directrices, los cuales fueron posteriormente sometidos a una descripción detallada con sus respectivos análisis. Fase 2. Se clasicaron y revisaron las TA basadas en DUA según el nivel escolar, área de contenido, funcionalidad, tipo de discapacidad y disponibilidad gratuita. Se identicaron aquellas que se centran en lectura y escritura para estudiantes con discapacidad, de básica primaria, son accesibles y gratuitas. Se les analizó con Universal Design for Learning Guidelines. Traducción al español versión 2.0. (CAST, 2013). Se aplicó una matrix que contenía los tres principios fundamentales que guían el DUA; cada uno de los principios determinó pautas estratégicas las cuales a su vez contienen puntos de vericación que proporcionan el mayor nivel de detalle. Se aplicaron los tres (3) Principios: Múltiples formas de Presentación, Participación y Motivación. Además las nueve (9) Pautas (organizadas equitativamente en cada uno de los principios): Percepción, Lenguaje y símbolos, Comprensión, Medios físicos de acción, Expresión y uidez de la Comunicación, Funciones ejecutivas, Interés, Esfuerzo y persistencia y Autorregulación. Finalmente se consideraron treinta y un (31) puntos de vericación. (Ver Tabla 1) 24 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Principio 1. Múltiples Formas de Presentación 2. Múltiples Formas de Participación 3. Múltiples Formas de Motivación Pauta 1.1 Opciones para la Percepción 2.1 Múltiples opciones de actividad física 3.1 Opciones para captar el interés 1.1.1 Alternativas para personalizar la 2.1.1 Proporcionar diferentes modos de 3.1.1 Alternativas para incrementar las Puntos de Verificación Tabla . Pautas y puntos de vericación de los Principios de DUA Pauta visualización de la información 1.1.2 Alternativas para la información auditiva 1.1.3 Alternativas para la información visual respuesta 2.1.2 Proporcionar vías diversas para interactuar con materiales relevancia, validez y autenticidad 2.1.3 Proporcionar alternativas para acceder a diferentes herramientas y de la actividad 3.1.3 Alternativas para reducir barreras y tecnologías de apoyo o soporte distracciones 1.2 Opciones para el idioma y los 2.2 Opciones para la expresión y la 3.2 Opciones para mantener el esfuerzo y símbolos fluidez de la comunicación la persistencia 1.2.1 Alternativas para definir vocabularios y símbolos Puntos de Verificación diferencias individuales 3.1.2 Alternativas para realzar la 1.2.1 Alternativas para aclarar sintaxis y estructura 1.2.3 Alternativas para decodificar textos y la notación matemática 1.2.4 Alternativas para promover e entendimiento inter-lingüístico 1.2.5 Alternativas para ilustrar conceptos 3.2.1 Alternativas para realzar la mejor parte de las metas y de los 2.2.1 Favorecer preferencias de medios de comunicación 2.2.2 Proporcionar herramientas adecuadas para la composición y resolución de problemas objetivos 3.2.2 Alternativas para variar el nivel de los retos y apoyos 3.2.3 Alternativas para fomentar la colaboración y la comunicación 2.2.3 Proporcionar vías para enmarcar la práctica y su ejecución 3.2.4 Alternativas para incrementar la retroalimentación orientada hacia clave de manera no lingüística Pautas 1.3 Opciones para la compresión el dominio del tema o concepto 2.3 Opciones para las funciones ejecutivas 2.3.1 Alternativas para guiar el 3.3 Opciones para la auto-regulación 3.3.1 Alternativas que sirvan como guía Puntos de Verificación establecimiento de metas efectivas 1.3.1 Proporcionar o activar el conocimiento previo 1.3.2 Alternativas para resaltar aspectos críticos, grande ideas y relaciones 1.3.3 Alternativas para apoyar la memoria y la transferencia para el establecimiento personal de 2.3.2 Alternativas para apoyar a planeación y el desarrollo metas y expectativas 3.3.2 Alternativas para apoyar las estratégico habilidades y estrategias de 2.3.3 Alternativas para facilitar el manejo afrontamiento de las dificultades o de información y recursos 2.3.4 Alternativas para mejorar las barreras 3.3.3 Alternativas para el desarrollo de la capacidades para el monitoreo de auto-evaluación y reflexión progresos personal Todos los datos se almacenaron sistemáticamente en un software de hoja de cálculo que permitió los respectivos análisis que se reportan en los resultados. Fase 3. El repositorio virtual fue diseñado y creado, conceptual, estructural y grácamente, en página web de servidor gratuito, que recopila TA que contribuyen a 25 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita transformar los procesos de aprendizaje y enseñanza de la lectura y la escritura a través de DUA y por lo tanto facilitan la inclusión educativa en la básica primaria. Puede ser consultado por profesionales de fonoaudiología escolar. 26 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria TECNOLOGIAS DE ASISTENCIA QUE APOYAN EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Relación de TA según Principios de DUA y sus respectivas pautas En la fase 1, se identicaron, compilaron, describieron y analizaron un total de 201 TA, basadas en DUA soportadas por CAST las cuales fueron catalogadas en cada uno de los principios y directrices respectivamente. De ellas, el 44% muestran el uso de múltiples formas de presentación de la información; el 29% muestran el uso de múltiples formas de participación y el 27% ilustran el uso de múltiples formas de motivación. Esto se ilustra en la Figura 1. Figura 1 . Relación de TA según Principios de DUA Para el Principio 1. Proporcionar múltiples formas de presentación se recopilaron 89 TA, de ellas el 47% muestran múltiples formas de proporcionar opciones de lenguaje y los símbolos, el 27% muestran múltiples formas de proporcionar opciones para la comprensión y el 26% muestran múltiples formas de proporcionar opciones para la percepción. Tal como se muestra en la Figura 2. Sin embargo las alternativas para la información visual que hacen parte de la pauta de opciones para la percepción son las que presentan mayor cantidad de TA, lo que da cuenta de las armaciones de la (UNESCO, 2006) acerca de los avances en los programas de software de asistencia, como el software de reconocimiento de voz y de texto a voz para las personas con dicultades en la visión. 27 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Figura 2. Principio 1. Múltiples formas de presentación. Relación de cantidad de TA según directrices Para el Principio 2, consistente en Proporcionar múltiples formas de participación se recopilaron 58 TA. De ellas, el 38% muestran múltiples formas de proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la uidez, con el mayor número de TA para las opciones de preferencias de medios de comunicación siendo evidente los avances o herramientas informativas dadas por los avances en el tema en las últimas décadas. El 34% muestran múltiples formas de proporcionar opciones de las funciones de la ejecución y el 28% muestran múltiples formas de proporcionar opciones para la actuación física. Ver Figura 3. Figura 3. Principio 2. Múltiples formas de Participación. Relación de cantidad de TA según directrices. 28 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Para el Principio 3. Consistente en proporcionar múltiples formas de motivación se recopilaron 54 tecnologías de asistencia. De ellas el 39% muestran múltiples formas de proporcionar opciones del mantenimiento, del esfuerzo y la persistencia, con el mayor número de TA para las opciones que fomenten la colaboración y la comunicación mostrando así el auge y facilidad de los portales webs orientados a la comunicación y colaboración a través de redes sociales, el 35% muestran múltiples formas de proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses y el 26% muestran múltiples formas de proporcionar las opciones de la autorregulación. Ver Figura 4. Figura 4. Principio 3. Múltiples formas de Motivación. Relación de cantidad de TA según directrices. En la fase 2, una vez recopiladas las TA facilitadoras del DUA en las aulas escolares soportadas por el CAST, se clasicaron y revisaron aquellas que: (a) pueden ser implementadas en básica primaria, (b) favorecen el aprendizaje y/o fortalecimiento de la lectura y la escritura de niños y niñas con discapacidad, (c) son de fácil acceso y no presentaban errores de descarga, navegación o desactualización de la página web, y (d) aquellas que al ser de uso gratuito, no requieren inversión monetaria. 29 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Un total de 147 TA cumplieron con los criterios planteados en la fase 2, de 201 TA compiladas en la fase 1, lo que corresponde al 42% de las TA basadas en DUA y soportadas por CAST. Como lo muestra la Figura 5, existe una valiosa cantidad de TA que son oportunas para que el fonoaudiólogo escolar apoye desde la lectura y la escritura la educación para todos y todas, ya que como se ha evidenciado en las investigaciones en educación basadas en la evidencia (Rose, 2006; 2008; 2010), esto facilita la exibilidad curricular y la eliminación de barreras. Todo esto se rearma en lo planteado por la Convención Internacional de Naciones Unidas. micos; también se ilustra la comparación de los programas curriculares valorados . Figura 5 . TA Fase 1 vs Fase 2 Relación de TA que cumplieron criterios de selección según Principios de DUA y sus respectivas pautas Dichas TA, basadas en DUA, soportadas por CAST y que cumplieron los criterios de selección fueron catalogadas en cada uno de los principios y directrices respectivamente, de ellas el 44% proporcionan el uso de múltiples formas de presentación de la información, el 30% facilitan el uso de múltiples formas de participación y el 26% aportan al uso de múltiples formas de motivación. Como lo ilustra la Figura 6, se mantiene la proporcionalidad respecto a la fase 1. 30 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Figura 7. Principio 1. Múltiples formas de presentación. Relación de cantidad de TA de la Fase 2, según directrices Para el Principio 2, las TA clasicadas y revisadas que proporcionan múltiples formas de participación fueron 44. Estas pueden ser implementadas para favorecer y/o fortalecer los procesos de lectura y escritura de niños y niñas con discapacidad en la básica primaria, de ellas el 40% promueven múltiples formas de proporcionar las opciones de las habilidades de la expresión y la uidez, el 30% muestran múltiples formas de proporcionar las opciones de las funciones de la ejecución al igual que múltiples formas de proporcionar las opciones de las funciones de la acción física con 30% de TA, tal como se muestra en el Figura 7. Al igual que en la fase 1 se presenta mayor número de TA para las opciones en favorecer preferencias en el medio de la comunicación y se mantiene la proporcionalidad. Figura 8. Principio 2. Múltiples formas de participación. Relación de cantidad de TA de la Fase 2, según directrices 31 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Para el Principio 3, se clasicaron y revisaron 39 TA que proporcionan múltiples formas de motivación para favorecer y/o fortalecer los procesos de lectura y escritura de niños y niñas con discapacidad en la básica primaria. De ellas, el 46% muestran múltiples formas de proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia, el 28% facilitan múltiples formas de proporcionar las opciones de la búsqueda de los intereses y el 26% múltiples formas de proporcionar las opciones de la autorregulación, tal como se muestra en la gura 9. Al igual que en la fase 1, el mayor número de TA que se presentan son aquellas que fomentan la colaboración y la comunicación. Figura 7. Principio 1. Múltiples formas de presentación. Relación de cantidad de TA de la Fase 2, según directrices 32 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Relación de Tipos de Discapacidad vs Principios DUA Los hallazgos presentados sugieren que en términos de cantidad que las TA basadas en DUA y soportadas por CAST de manera general y en la particularidad de los criterios de investigación se preocupan por todos los principios; es decir, que favorecen la estimulación de las tres redes neuronales primarias: reconocimiento, estratégicas y afectivas. Todo esto encaminado a potenciar cómo funciona el cerebro en el aprendizaje. (Rose, 2006; 2008; 2010). Figura 7. Principio 1. Múltiples formas de presentación. Relación de cantidad de TA de la Fase 2, según directrices Así mismo, los tres principios se dedican a favorecer la inclusión de todos y todas las niñas, niños y jóvenes, como se observa en la gura 10. En su mayoría todas las TA basadas en DUA y soportadas por CAST son ofrecidas de manera general para todos los estudiantes con o sin discapacidad, de básica primaria; sin embargo, se presentan algunas particularidades según el tipo de discapacidad. Es así como se proporcionan TA especícas para múltiples formas de presentación que favorecen a niños con discapacidad visual, cognitiva y visual; al igual que TA especializadas, que favorecen las múltiples formas de participación para apoyar la inclusión educativa de niños con discapacidad auditiva, cognitiva, motora y visual. 33 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA SELECCIONADAS A continuación se describen las TA seleccionadas como resultado de la aplicación de la matrix de análisis. Estas se repartieron según los principios que aplicaban, y las pautas de vericación del DUA, soportadas por el Center for Applied Special Technology CAST. Todo esto puede ser usado en el ámbito escolar para facilitar los procesos de lectura y escritura, y seguramente promoverán la inclusión educativa de niños y niñas con y sin discapacidad. 1. Múltiples Medios de Presentación 1.1 Proporcionar Opciones para la Percepción 1.1.1 Alternativas para personalizar la visualización de la información. Se describen opciones de formatos exibles en donde es posible modicar el tamaño del texto, imágenes, grácos, tablas, entre otros; permiten cambiar contraste de fondo y texto, hacen uso del color como medio de énfasis, el volumen, velocidad y calidad del sonido son manipulables, el tamaño de la fuente es personalizable y la disposición visual permite cambios y ajustes. 34 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Tabla 2. TA que presentan alternativas para personalizar la visualización de la información. # Nombre Descripción 1.1.1.1 AIM Explo rer Permite exp lorar las preferencias por características personalizables tales como la amp liación, el texto y los colores de fondo, y el diseño, la voz y la velocidad. 1.1.1.2 Effective Colo r Contrast Permite flexibilizar colo r y el contraste, es un ejemp lo de la personalizar v isualmente la información de modo que sea accesible para más estudiantes. 1.1.1.3 Zen Garden 1.1.1.4 APH Educational Research 1.1.1.5 Readability 1.1.1.6 National Center on Accessible Instructional Materials (AIM) Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra grande y el texto electrónico. http://aim.cast.org/ AIM Navigator Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra grande y el texto electrónico. http://aim.cast.org/naviga tor/page/lStart 1.1.1.7 Permite la flexibilidad entre varios medios digitales. Desde una página a otra, el contenido sigue siendo el mis mo, sin embargo, el d iseño es completamente diferente. Permite la impo rtancia de tamaños flexibles, color, espaciado y fuente, características que se hacen en la pantalla de información y para la posterior impresión. Permite al usuario personalizar la pantalla de información al reducir las distracciones visuales que rodean el texto escrito en la web. Link http://aim.cast.org/experi ence/decisionmaking_tools/aim_navig ator#.UpEjBCd V62s http://www.lighthouse.or g/accessibility/design/acc essible-printdesign/effective-colorcontrast http://www.csszengarden .com/ http://www.aph.org/edres earch/lpguide.htm http://lab.arc90.co m/ 200 9/03/02/readability/ 1.1.2 Alternativas para la información auditiva. Se describen TA que, utilizan representaciones de texto como subtítulos o reconocimiento de voz, proporcionan diagramas visuales, transcripciones escritas de los videos o los audios y claves visuales. Tabla 3. TA que presentan Alternativas para la información auditiva # 1.1.2.1 1.1.2.2 Nombre Described and Captioned Media Program Windows XP Descripción Link Proporcionar alternativas para la información auditiva a través del uso de los subtítulos con el fin de hacer el contenido accesible al mayor número de usuarios. http://es.dcmp.org/ Ofrece alternativas visuales para la información auditiva. http://www.microsoft.co m/enable/products/windo ws7/default.aspx 35 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita 1.1.3 Alternativas para la información visual. A continuación son descritas TA que permiten alternativas para la información visual a través de descripciones de texto a voz para imágenes, proporcionan alternativas táctiles, claves auditivas y alternativas de volumen, voz, velocidad y personalización. Tabla 4. TA que presentan Alternativas para la información visual # Nombre Descripción Link 1.1.3.1 AIM Explo rer Permite explorar las preferencias y establecer características personales, tales como la ampliación, el texto, los colores de fondo y el diseño además la voz y la velocidad. http://aim.cast.org/experi ence/decisionmaking_tools/aim_navig ator#.UpEjBCd V62s 1.1.3.2 Fred's Head fro m APH 1.1.3.3 CAST's UDL Ed itions 1.1.3.4 You've Got Braille 1.1.3.5 Learn ing Through Listening 1.1.3.6 1.1.3.7 1.1.3.8 1.1.3.9 Vo ki Described and Captioned Media Program National Center on Accessible Instructional Materials (AIM) AIM Navigator Recursos que proporcionan numerosos ejemplos de probar alternativas para la información visual. Sumin istra apoyo al vocabulario y los símbolos a través del glosario mu ltimed ia integrado a lo largo de todos los textos en UDL Edit ions. Al hacer clic en una palabra subrayada, se lee la definición en el texto, se escucha la definición a través de texto a voz, y se visualizan representaciones visuales. Proporciona información a través de braille para alu mnos ciegos, otra alternativa para representar la información visual. Presenta la información a través del sonido, una forma de proporcionar alternativas de la información visual. Presenta avatares personales que hablan, que leen el texto en voz alta, p roporciona opciones para la información visual. Además, el hecho de que los estudiantes pueden personalizar el aspecto y el sonido de sus avatares se suma a la motivación. Proporciona alternativas a la información auditiva a través del uso de los subtítulos con el fin de hacer el contenido accesible al mayor número de usuarios. http://udleditions.cast.org http://udleditions.cast.org http://pbskids.org/arthur/ print/braille/ http://www.learningthrou ghlistening.org/ http://www.voki.co m/ http://es.dcmp.org/ Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra g rande y el texto electrónico. http://aim.cast.org/ Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra g rande y el texto electrónico. http://aim.cast.org/naviga tor/page/lStart 36 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 1.2 Proporcionar Opciones para el Idioma y los Símbolos 1.2.1 Alternativas para denir el vocabulario y los símbolos. A continuación se describen TA que permiten alternativas para denir el vocabulario y los símbolos, elementos semánticos para presentar la información, exibilidad en la presentación y personalización, opciones para vocabulario y gramática y posibilidad de profundizar en el desarrollo de vocabulario de manera original y divertida. Tabla 5. TA que presentan alternativas para denir el vocabulario y los símbolos # Nombre Descripción Ofrece flexib ilidad del co lor y el contraste es un ejemplo de la personalización de la v isualización de la información de modo que sea accesible a una gama más amplia de usuarios. 1.2.1.1 Visuwords 1.2.1.2 Doing What Works: Teach Vocabulary Proporciona opciones vocabulario en el aula. 1.2.1.3 Doing What Works: Develop Academic English Proporciona opciones para apoyar el vocabulario y el desarrollo de la gramática en el au la. 1.2.1.4 Windows to the Universe 1.2.1.5 Shahi 1.2.1.6 Wordle 1.2.1.7 Tagxedo 1.2.1.8 Vocab Ahead 1.2.1.9 CAST's UDL Ed itions para apoyar el desarrollo del Proporciona opciones que definen el vocabulario. Enlaces incrustados en el glosario dan a los estudiantes un acceso in mediato a las definiciones de los términos desconocidos. Ofrece imágenes y definición de texto basado en aumentar la profundidad del conocimiento del vocabulario. Ofrece la posibilidad de crear nubes de palabras las cuales refuerzan el vocabulario clave y puede servir como punto de partida para el desarrollo de listas de vocabulario. Ofrece opciones para crear con nuevas palabras, se puede utilizar para ayudar a los estudiantes a ver visualmente las relaciones conceptuales entre palabras. Proporciona aumento en la profundidad del conocimiento de las palabras por el suministro de representaciones visuales, modelos de pronunciación y ejemp los que muestran cómo se usa la palabra en un contexto real. Sumin istra apoyo al vocabulario y los símbolos a través del glosario mult imedia integrado a lo largo de todos los textos en UDL Editions. Al hacer clic en una palabra subrayada, se lee la definición en el texto, se escucha la definición a través de texto a vo z, y se visualizan representaciones visuales. 37 Link http://www.visuwords.co m http://www.edutopia.org/ blog/vocabularyinstruction-teaching-tipsrebecca-alber http://www.edutopia.org/ blog/vocabularyinstruction-teaching-tipsrebecca-alber http://www.windows2uni verse.org/windows.html http://blachan.com/shahi http://www.wordle.net/ http://www.tag xedo.co m http://www.vocabahead.c om/ http://udleditions.cast.org 1.2.2 Alternativas para aclarar la sintaxis y la estructura. Se describen TA que clarican la sintaxis o la estructura especíca del lenguaje a través de relaciones entre componentes estructurales de manera interactiva y agradable para los estudiantes. Tabla 6. TA que presentan Alternativas para aclarar la sintaxis y la estructura # 1.2.2.1 1.2.2.2 1.2.2.3 Nombre Doing What Works: Develop Academic English Interactives: Elements of a Story Writing Fun by Jenny Eather Descripción Proporciona opciones para apoyar el vocabulario y la gramática de desarrollo en el aula. Brinda elementos para aclarar la estructura ayuda a los estudiantes a identificar los componentes estructurales de la narración de cuentos o temáticas. Ofrece opciones que aclaran la sintaxis y estructura. Los mensajes de texto y los organizadores destacan las estructuras de las diferentes formas de escritura. Link http://www.edutopia.org/ blog/vocabularyinstruction-teaching-tipsrebecca-alber http://www.learner.org/in teractives/story/ http://www.writingfun.co m/ 1.2.3 Opciones para descifrar el texto o la notación matemática. A continuación se describen TA que ofrecen alternativas como opciones de voz automática, exibilidad y fácil acceso a las representaciones de las múltiples notaciones. Tabla 7. TA que presentan opciones para descifrar el texto o la notación matemática # Nombre 1.2.3.1 Voki 1.2.3.2 AIM Explorer 1.2.3.3 Starfall 1.2.3.4 AIM Navigator 1.2.3.5 National Center on Accessible Instructional Materials (AIM) Descripción Ofrece avatares de habla que proporcionan opciones para la información. Personajes que leen el texto en voz alta. Permite explorar las preferencias por características personales tales como la ampliación, el texto y los colores de fondo, y el diseño, la voz y la velocidad del texto leído. Proporciona actividades y juegos que estimulan las habilidades de decodificación, como el emparejamiento de los sonidos con letras y combinaciones de letras. Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra grande y el texto electrónico. Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra grande y el texto electrónico. 38 Link http://www.voki.com/ http://aim.cast.org/experi ence/decisionmaking_tools/aim_navig ator#.UpEjBCdV62s http://www.starfall.com/ http://aim.cast.org/naviga tor/page/lStart http://aim.cast.org/ TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 1.2.4 Alternativas para promover el entendimiento inter – lingüístico. Se describen TA que proporcionan opciones que favorecen el aumento de vocabulario, las relaciones de los lenguajes interculturalmente, herramientas de traducción y enlaces a glosarios. Tabla 8. TA que presentan Alternativas para promover el entendimiento inter-lingüístico # 1.2.4.1 Nombre Applied Language SolutionsApplied Language Solutions 1.2.4.2 Word2Word 1.2.4.3 Music and Dance Drive Academic Achievement 1.2.4.4 Doing What Works: Develop Academic English 1.2.4.5 Wikipedia 1.2.4.6 Simple English Wikipedia Descripción Proporciona opciones para la comprensión lingüística, ofrece traducciones. Los estudiantes pueden necesitar apoyo en el uso de herramientas de traducción como un recurso para mejorar las competencias lingüísticas. Permite la presentación de opciones útiles en la promoción de la comprensión lingüística mediante el desarrollo de vocabulario, un elemento esencial para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Ofrece alternativas para desarrollar el vocabulario y desarrollar habilidades de comunicación, promueve el entendimiento intercultural y lingüístico. Proporciona alternativas para apoyar el vocabulario y la gramática en el aula. Brinda múltiples formas para el entendimiento interlingüístico por su contenido en 41 idiomas. Permite comparar entradas en diferentes idiomas para desarrollar el vocabulario y la sintaxis de una lengua extranjera. Ofrece opciones para los lectores que están adquiriendo el idioma Inglés. También es beneficioso para los lectores que tienen vocabularios limitados o para los lectores que estén interesados en las características principales en lugar de descripciones detalladas. Link http://www.capitatranslat ioninterpreting.com/lang uage-services/websitetranslation/ http://www.word2word.c om/ http://www.edutopia.org/ arts-opening-mindsintegration-video http://www.edutopia.org/ blog/vocabularyinstruction-teaching-tipsrebecca-alber http://www.wikipedia.or g/ http://simple.wikipedia.o rg/wiki/Main_Page 1.2.5 Alternativas para ilustrar conceptos claves de manera no lingüística. A continuación se describen TA que presentan conceptos claves en formas distintas: traducciones, desarrollo de vocabulario, y multiculturalidad. 39 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Tabla 9. TA que presentan Alternativas para ilustrar conceptos clave de manera no lingüística # Nombre 1.2.5.1 Search Cube 1.2.5.2 Shahi 1.2.5.3 Google Earth 1.2.5.4 Visuwords 1.2.5.5 WatchKnow 1.2.5.6 Wordle Descripción Da alternativas para representar la información. Presenta los resultados del motor de búsqueda, en señales visuales, disminuyendo las entradas textuales. Ofrece información en formato de imagen y definición de texto basado en aumentar la profundidad del conocimiento del vocabulario. Brinda oportunidad para explorar e investigar un tema utilizando imágenes en vez de centrarse únicamente en información textual. Permite flexibilidad del color y el contraste, además personalización de cómo se visualiza la información de modo que sea accesible a muchos estudiantes. Presenta ideas a través de vídeo, alternativa clave para ilustrar el conocimiento de manera no lingüística. Permite a través de la creación de nubes de palabras reforzar el vocabulario y puede servir como punto de partida para el desarrollo de listas de vocabulario. Link http://www.searchcube.com/ http://blachan.com/shahi/ http://www.google.com/e arth/ http://www.visuwords.co m/ http://www.watchknowle arn.org/default.aspx http://www.wordle.net/ 1.3 Proporcionar Opciones para la Comprensión 1.3.1 Proporcionar o activar el conocimiento previo. Se describen TA que permiten proporcionar o activar el conocimiento previo, a través de glosarios, mapas conceptuales, tablas y organizadores grácos. Tabla 10. TA que presentan alternativas para activar el conocimiento previo # Nombre Descripción Ofrece glosario que proporciona opciones que definen el vocabulario. Enlaces dentro del glosario dan a los estudiantes un acceso inmediato a las definiciones de los términos desconocidos. 1.3.1.1 Windows to the Universe 1.3.1.2 Exploratorium After School Activities Es un ejemplo de cómo crear opciones para activar conocimientos previos. 1.3.1.3 Teaching Strategies: Activating Prior Knowledge Presenta estrategias que son enumeradas en el sitio, como los mapas conceptuales, tablas y organizadores gráficos, opciones eficaces para activar y suministrar conocimientos previos de los estudiantes. 40 Link http://www.windows2univ erse.org/windows.html http://www.exploratorium. edu/afterschool/activities/i ndex.php?%20activity=13 4&display=further http://esolonline.tki.org.nz/ ESOL-Online/Teacherneeds/Teaching-andlearning-sequences/Orallanguage-Participate-in-aconversationUS17142/Learning-task-1Activating-priorknowledge TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 1.3.2 Alternativas para resaltar aspectos críticos, grandes ideas y relaciones. Se describen TA que presentan opciones para personalizar y resaltar aspectos relevantes, personalizando las opciones de respuesta. Tabla 11. TA que presentan alternativas para activar el conocimiento previo # 1.3.2.1 1.3.2.2 Nombre Interactives: Elements of a Story Readability Descripción Permite identificar los componentes estructurales de la narración de cuentos o temáticas para apoyar a los estudiantes en la creación de sus textos. Permite personalizar la pantalla de información al reducir las distracciones visuales que rodean el texto escrito en la web. Link http://www.learner.org/inte ractives/story/ http://lab.arc90.com/2009/ 03/02/readability/ 1.3.3 Alternativas para guiar procesamiento de información. Se describen TA que permiten la manipulación de la información para clasicarla, resumirla, categorizarla, priorizarla, contextualizarla y recordarla. Tabla 12. TA que presentan alternativas para activar el conocimiento previo # Nombre 1.3.3.1 Read With Me eBooks 1.3.3.2 Education Oasis: Graphic Organizers 1.3.3.3 Exploratree 1.3.3.4 Online Thinking Tools 1.3.3.5 Webspiration 1.3.3.6 CAST's UDL Editions 1.3.3.7 Writing Fun by Jenny Eather Descripción Brinda alternativa en el método de enseñanza, guías docentes y para padres de familia que flexibilizan la forma de "hablar" con los niños cuando leen libros de cuentos. Permite el procesamiento de información. Estos soportes ayudan a los estudiantes a organizar sus pensamientos y establecer relaciones entre las ideas. Permite elegir diferentes organizadores para la clase y/o crear modelos facilitadores para los estudiantes, ya que consiente en construir habilidades de organización independientes. Brinda apoyo a los estudiantes en la clasificación, la identificación de las relaciones, y la construcción de argumentos razonados. Ofrece modelos de pensamiento visual en el aula, es una forma efectiva para guiar el procesamiento de información en los estudiantes. Ofrece alternativas, mediante el uso de "detenerse y pensar", para animar a los estudiantes a reflexionar sobre el texto, ofrece estrategias de comprensión, tales como predecir, cuestionar, resumir y visualizar. Los estudiantes también pueden hacer clic en tres entrenadores animados para ayuda adicional. Presenta información a los estudiantes mediante la segmentación de las principales tareas de componer un ensayo y proporciona ayudas de cómo organizar y usar una frase de forma adecuada. 41 Link http://readwithme.cast.org/ http://www.educationoasis. com/curriculum/graphic_or ganizers.html http://www.exploratree.org .uk/ http://www.intel.com/conte nt/www/us/en/education/k 12/teachers.html http://www.mywebspiratio n.com/ http://www.mywebspiratio n.com/ http://www.writingfun.com / Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita 1.3.4 Alternativas para apoyar la memoria y la transferencia. A continuación se describen TA que permiten recordar y llevar a otros contextos conceptos individuales a través de creación interactiva de elementos grácos, dinámicos y con múltiples formas de presentación que facilitan el acceso y motivación. Tabla 13. TA que presentan Alternativas para apoyar la memoria y la transferencia # Nombre Descripción 1.3.4.1 CueCard Permite aumentar el recuerdo de la información a través de la repetición y permite a los estudiantes hacer tarjetas con el texto, la imagen y el sonido para mejorar la comprensión. 1.3.4.2 Quizlet 1.3.4.3 Exploratree 1.3.4.4 Webspiration 1.3.4.5 Vocab Ahead Ofrece la creación de tarjetas de memoria flash como método para acceder a la memoria y transferir a través del proceso de creación de un recordatorio visual o textual de la información. Este proceso es probable que sea más eficaz cuando las estrategias intencionales, tales como el uso de dispositivos nemotécnicos son entendidas y desarrolladas por los estudiantes. Da diferentes opciones de organizadores para crear modelos que sirven como refuerzo para los estudiantes, ya que fomenta habilidades de organización independientes. Suministra modelos de pensamiento visual en el aula para guiar el procesamiento de información de los estudiantes. Brinda opciones para aumentar la profundidad del conocimiento de las palabras, además del suministro de representaciones visuales, modelos de pronunciación y ejemplos que muestran cómo se usa la palabra en un contexto real. Link http://download.cnet.com/ CueCard/3000-2051_410075304.html?part=8833 3&subj=dlpage&tag=butto n/ http://quizlet.com/ http://www.exploratree.org .uk/ http://www.mywebspiratio n.com/ http://www.vocabahead.co m/ Hasta aquí los hallazgos relacionados con el primer principio. A continuación se desarrolla lo relacionado con el segundo principio. 42 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 2. Proporcionar Múltiples Formas de Participación 2.1 Proporcionar Opciones de Actividad Física 2.1.1 Proporcionar diferentes modos de respuesta. A continuación se describen TA que proporcionan formas alternativas para responder, seleccionar, escribir tareas o presentar evaluaciones a través del uso de software y hardware de entrada y salida. Tabla 14. TA que proporcionan diferentes modos de respuesta # Nombre 2.1.1.1 Camera Mouse 2.1.1.2 No Keys Virtual Keyboard 2.1.1.3 Microsoft Accessibility Options 2.1.1.4 TechMatrix 2.1.1.5 Switch Scanning Methods 2.1.1.6 Click-N-Type 2.4.1.7 AIM Navigator 2.4.1.8 National Center on Accessible Instructional Materials (AIM) Descripción Proporciona opciones para la respuesta física pues con la cabeza el estudiante puede controlar el puntero del ratón en vez de hacerlo con la mano. Suministra diferentes opciones para "escribir" (ratón, trackball, etc) estos son opciones en el modo de respuesta física Proporciona opciones, como StickyKeys, MouseKeys, FilterKeys para seleccionar opciones de tamaño del cursor y el color así proporciona opciones en el modo de respuesta. Brinda un recurso para encontrar múltiples TA que proporcionan opciones en el modo de acción física. Muestra conmutadores que ofrecen un método alternativo para proporcionar la entrada de los estudiantes en un ordenador o en otros medios. Presenta un ordenador virtual que es una alternativa de un teclado tradicional a la que algunos alumnos con discapacidades físicas pueden no tener acceso. Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra grande y el texto electrónico. Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra grande y el texto electrónico. El audio y los formatos de texto electrónicos proporcionan opciones en el modo de respuesta física para los estudiantes que tienen dificultades para pasar las páginas o la celebración de un libro. 43 Link http://www.cameramouse. org/ Windows 95/98/ME/NT/2000/XP/Vi sta o posteriores http://www.microsoft.com/ enable/training/windowsxp /opsmobility.aspx http://techmatrix.org/ http://www.bltt.org/switch/ scanning.htm http://cnt.lakefolks.com/ http://aim.cast.org/navigato r/page/lStart http://aim.cast.org/ Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita 2.1.2 Proporcionar vías diversas para interactuar con materiales. Se describen TA que sirven de apoyo para hacer uso efectivo de herramientas. Estas proporcionan comandos alternativos, opciones para personalizar pantalla y software que permiten trabajar con la adaptación de varios dispositivos. Tabla 15. TA que proporcionan diferentes modos de respuesta # 2.1.2.1 Nombre WebAIM: Motor Disabilities, Assistive Technologies 2.1.2.2 Camera Mouse 2.1.2.3 TechMatrix 2.1.2.4 Switch Scanning Methods 2.1.2.5 AIM Navigator Descripción Link Presenta tecnologías de apoyo que son herramientas que ofrecen opciones en los medios de navegación. http://webaim.org/articles/m otor/assistive Ofrece opciones en los medios de navegación, al permitir a los estudiantes controlar el puntero del ratón con la cabeza en lugar de sus manos. Presenta un recurso para encontrar TA que proporcionan opciones en los medios de navegación Muestra conmutadores que ofrecen un método alternativo para la navegación en el computador. Permite construir formatos especializados de los contenidos curriculares que pueden ser utilizados por los estudiantes Incluyen formatos como Braille, audio, letra grande y el texto electrónico. http://www.cameramouse.or g/ http://techmatrix.org/ http://www.bltt.org/switch/s canning.htm http://aim.cast.org/navigator /page/lStart 2.2 Proporcionar Opciones para las Habilidades Expresivas y de Fluidez 2.2.1 Favorecer preferencias de medios de comunicación. A continuación se describen TA que proporcionan medios alternativos para la expresión. Herramientas web que orientan en la composición, redacción o resolución de problemas a través de foros, chats, instrumentos de toma de notas, grácos, comics, videos y animaciones. 44 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria Tabla 16. TA que favorecen preferencias de medios de comunicación # Nombre 2.2.1.1 Kerproof Teacher's Page 2.2.1.2 Animoto 2.2.1.3 SAM Animation 2.2.1.4 Create to Educate 2.2.1.5 VoiceThread 2.2.1.6 Book Builder 2.2.1.7 ToonDoo 2.2.1.8 Scrapblog 2.2.1.9 Scratch 2.2.1.10 Kid's Poetry 2.2.1.11 Crayon 2.2.1.12 Glogster Descripción Brinda a los estudiantes opciones para elegir entre varias formas de medios de comunicación para comunicar sus ideas. Suministra herramientas para hacer un vídeo de presentación mediante la combinación de música e imágenes, una forma creativa a través de la cual los estudiantes pueden expresar sus ideas. Proporciona opciones para que de manera única y atractiva los estudiantes comuniquen sus ideas. Suministra uso de la animación como herramienta de aprendizaje, es una forma efectiva para proporcionar opciones en los medios de comunicación. Muestra como DUA ha incorporado opciones para la comunicación. Los comentarios pueden ser expresados a través de la escritura, verbal y/o con una herramienta de dibujo. Muestra como DUA ha incorporado opciones para la comunicación. Los comentarios pueden ser expresados a través de la escritura, verbal y/o con una herramienta de dibujo. Brinda opciones para hacer cómics como una forma creativa para que los estudiantes expresen sus ideas, pueden compartir sus cómics entre sí para la colaboración en proyectos o retroalimentación. Permite hacer un libro de recuerdos, como un medio de comunicación que va a desarrollar las habilidades de composición y permite que los estudiantes comuniquen sus ideas a través de imágenes. Ofrece a los estudiantes una variedad de maneras de demostrar el aprendizaje a través de la creación de historias interactivas, animaciones, juegos y arte. Proporciona un andamio para que los estudiantes practiquen composición y desarrollen habilidades de lenguaje mediante la combinación de palabras y frases. Permite crear un periódico digital como una forma creativa para que los alumnos expresen lo que saben. Muestra una herramienta que permite a los estudiantes comunicarse en su aprendizaje, así como aumentar su creatividad 45 Link http://www.kerpoof.co m/teach http://animoto.com/ http://icreatetoeducate.c om/studentcreations/science/ http://icreatetoeducate.c om/ http://voicethread.com/ #home http://bookbuilder.cast. org/ http://www.toondoo.co m/ http://photobucket.com/ images/scrapblog?page =1 http://scratch.mit.edu/ http://www.poetry4kids .com/poems http://www.crayon.net/ requiere registro http://www.glogster.co m/ Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita 2.2.2 Proporcionar herramientas adecuadas para la composición y resolución de los problemas. Se describen TA que proporcionan un conjunto de herramientas exibles, como correctores ortográcos, gramaticales, predictor de palabras y ayuda en la composición. Tabla 17. TA que proporcionan herramientas adecuadas para la composición y resolución de los problemas # Nombre Descripción Muestra como Grammar DUA y los chequeos de ortografía con explicaciones y ejemplos ayudan a los estudiantes a entender cómo revisar composiciones. Lo que demuestra el conocimiento de las reglas gramaticales o de ortografía aunque no sea el objetivo principal de la lección. 2.2.2.1 GrammarCheck.n et 2.2.2.2 Orangoo Suministra una herramienta de apoyo a la composición. 2.2.2.3 Spellchecker.net Ofrece una herramienta de apoyo a la composición. Link http://www.grammarch eck.net/ http://orangoo.com/spel lcheck/ http://www.spellchecke r.net/spellcheck/ 2.2.3 Proporcionar vías para enmarcar la práctica y la ejecución. Se describen TA que proporcionan apoyo para la práctica y la ejecución, se destaca el uso de diferentes niveles de apoyo. Tabla 18. TA que proporcionan vías para enmarcar la práctica y la ejecución # Nombre 2.2.3.1 CAST's UDL Editions 2.2.3.2 Book Builder Descripción Suministra apoyo al vocabulario y los símbolos a través del glosario multimedia integrado a lo largo de todos los textos en UDL Editions. Al hacer clic en una palabra subrayada, se lee la definición en el texto, se escucha la definición a través de texto a voz, y se visualizan representaciones visuales. Muestra como DUA ha incorporado opciones para la comunicación. Los comentarios pueden ser expresados a través de la escritura, verbal y/o con una herramienta de dibujo. 46 Link http://udleditions.cast.o rg/ http://bookbuilder.cast. org/ TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 2.3 Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas 2.3.1 Alternativas para guiar el establecimiento de metas efectivas: A continuación se describen TA que proporcionan alternativas para que los estudiantes generen sus propios objetivos a través de hojas de trabajo, modelos, ideas y orientaciones para plantear reuniones en las que se establezcan objetivos de aprendizaje. Tabla 19. TA que proporcionan Alternativas para guiar el establecimiento de metas efectivas # Nombre Descripción 2.3.1.1 Goal Setting Worksheets Proporciona hojas de trabajo de organización, estrategias que orientan el establecimiento de objetivos de los estudiantes. 2.3.1.2 Exploring Language Ofrece a los estudiantes modelos y consejos sobre la manera de establecer metas que hacen que el proceso de escritura sea más eficaz. 2.3.1.3 Helping My Students Set Goals the Smart Way Ofrece ideas sobre el establecimiento de metas eficaces. 2.3.1.4 Setting Goals with Students Proporciona directrices para la creación de reuniones en donde se trate la fijación de metas con los estudiantes. Link http://worksheetplace.c om/index.php?function =DisplayCategory&sho wCategory=Y&links=2 &id=279&link1=31&li nk2=279 http://www.learnalberta .ca/content/elsel/html/i ndex.html http://www.teachersatri sk.com/2009/02/08/hel ping-my-students-setgoals-the-smart-way/ http://www.scholastic.c om/teachers/classroom _solutions/2010/01/201 0-resolutions-settinggoals-with-studentsfor-the-new-year 2.3.2 Alternativas para apoyar la planeación y el desarrollo estratégico: Se describen TA que proporcionan alternativas para crear estrategias como organizadores de ideas, planicar y elaborar lluvias de ideas y apoyo en la planicación y desarrollo de las tareas en general. 47 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Tabla 20. TA que presentan Alternativas para apoyar la planeación y el desarrollo estratégico # Nombre 2.3.2.1 Webspiration 2.3.2.2 bubbl.us 2.3.2.3 Assignment Calculator 2.3.2.4 The Learning Toolbox Descripción Presenta las características de organización de Webspiration UDL como formas de apoyar la capacidad de los estudiantes para planificar y elaborar estrategias. Ofrece lluvia de ideas como una forma eficaz para planificar y elaborar estrategias además, permite a los estudiantes hacer esto de manera colaborativa. Muestra guía personalizada de gestión del tiempo. Es una forma efectiva para apoyar la planificación y desarrollo de estrategias. Ofrece estrategias de apoyo a los estudiantes en la planificación y desarrollo de tareas Link http://www.mywebspira tion.com/ https://bubbl.us/ https://www.lib.umn.ed u/apps/ac/ http://coe.jmu.edu/learni ngtoolbox/index.html 2.3.3. Alternativas para facilitar el manejo de información y recursos. A continuación se describen TA que proporcionan alternativas para estructurar y organizar la información a través de blocks de notas que facilitan la organización de la información, rubricas que permiten organizar datos externos y organizadores grácos que guían el procesamiento de la información. Tabla 21. TA que presentan Alternativas para facilitar el manejo de información y recursos # Nombre Descripción Muestra la capacidad de Zoho Notebook para agregar información útil en un documento, es una manera eficaz de gestionar la información y los recursos. Ofrece estrategias de apoyo a los estudiantes en la planificación y desarrollo de estrategias. Muestra como los organizadores gráficos de DUA son formas eficaces de guiar el procesamiento de información. Estos soportes ayudan a los estudiantes a organizar sus pensamientos y establecer relaciones entre las ideas. 2.3.3.1 Zoho Notebook 2.3.3.2 The Learning Toolbox 2.3.3.3 Education Oasis: Graphic Organizers 2.3.3.4 Rubistar: Ruberic Making Tool for Teachers Suministra rúbricas como fuente para la organización externa. 2.3.3.5 TeacherVision: Activating Background Knowledge Brinda herramientas eficaces para gestionar la información y los recursos. 48 Link http://notebook.zoho.co m/nb/login.do?serviceu rl=%2Fnb%2Findex.do http://coe.jmu.edu/learn ingtoolbox/index.html http://www.educationo asis.com/curriculum/gr aphic_organizers.html http://rubistar.4teachers .org/index.php https://www.teachervisi on.com/skillbuilder/readingcomprehension/48540. html TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 2.3.4 Alternativas para mejorar las capacidades para el monitoreo de progresos. A continuación se describe tecnología de asistencia que permite retroalimentación gráca del progreso. Tabla 22. TA que presentan Alternativas para mejorar las capacidades para el monitoreo de progresos # 2.3.4.1 Nombre Create-a-Graph Descripción Suministra gráficos y tablas que son ayudas para la información en forma visual, proporciona una forma alternativa de representar el progreso. Link http://nces.ed.gov/nces kids/createAgraph/defa ult.aspx 3. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación 3.1 Proporcionar Opciones para Centrar la Atención y el Interés 3.1.1 Alternativas para incrementar las preferencias individuales y la autonomía. A continuación se describen TA que proporcionan a los estudiantes la posibilidad de seleccionar autónomamente entre distintas opciones de contenido y de respuesta. Tabla 23. TA que proporcionan Alternativas para incrementar las preferencias individuales y la autonomía # Nombre Descripción 3.1.1.1 RSS Feeds Presenta múltiples áreas de contenido. Busca alentar a los estudiantes en la exploración de un tema de su elección para así aumentar el compromiso. 3.1.1.2 Crayon 3.1.1.3 Book Adventure Ofrece la posibilidad de que los estudiantes seleccionen el diseño y la personalización como una forma efectiva para retomar el interés. Permite a los estudiantes elegir entre miles de títulos de libros. Esta disposición de la elección es una forma de despertar los intereses de los estudiantes. 49 Link http://www.weblogged.com/wpcontent/uploads/2006/0 5/RSSFAQ4.pdf http://www.crayon.net/ requiere registro http://www.bookadvent ure.com/Home.aspx Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita 3.1.2 Alternativas para realzar la relevancia, validez y autenticidad de la actividad: A continuación se describen TA que presentan formas para dar relevancia y conexión autentica a contenidos presentados a los estudiantes a través de acercamiento al entorno cientíco real e inmediato. Tabla 24 TA que proporcionan Alternativas para realzar la relevancia, validez y autenticidad de la actividad # Nombre Descripción 3.1.2.1 Expedition Exploration with the Field Museum Brinda la oportunidad de interactuar con los científicos reales, prevé experiencias más auténticas, relevantes e interesantes de aprendizaje. 3.1.2.2 WildCam Presenta a National Geographic que trae aprendizaje auténtico para el aula con su WildCam webcam en vivo. 3.1.2.3 An Introduction to Integrated Studies El enfoque integrado de este diseño curricular prevé, el aprendizaje del estudiante. 3.1.2.4 Beginning Their Journey: FiveYear-Olds Drive Their Own PBL Projects Muestra como generar auténticos y verdaderos propósitos de aprendizaje. 50 Link http://expeditions.field museum.org/deep-seavents/blog/8exploration http://video.nationalgeo graphic.com/video/wild camafrica/ http://www.edutopia.or g/integrated-studiesintroduction-video http://www.edutopia.or g/kindergarten-projectbased-learning-video TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 3.1.3 Alternativas para reducir barreras y distracciones: Se describen TA que presentan alternativas para reducir barreras y distracciones, a través de ejemplos, videos y experiencias de aula que son compartidas. Tabla 25. TA que proporcionan Alternativas para reducir barreras y distracciones # Nombre Superintendent Sheldon Berman Builds a Network of Caring School Communities Descripción Link Muestra como la creación de escuelas en las que los estudiantes se sienten seguros, reduce las amenazas y las distracciones. http://www.edutopia.or g/louisville-selsuperintendent-bermanvideo 3.1.3.2 Sensory Integration Dysfunction Muestra como variar el nivel de estimulación sensorial en el aula es una manera efectiva de reducir las amenazas y las distracciones. 3.1.3.3 Sensory Processing Disorder: Tips for Teachers Presenta estrategias que son beneficiosas no sólo para los estudiantes con trastornos de integración sensorial, sino para todos los niños. Estos consejos ayudan a los estudiantes a asistir y procesan la información académica 3.1.3.4 Classroom Distractions: How can we avoid them Brinda opciones de hacer y ser consciente de los diversos desvíos en el aula, el desarrollo de estrategias para superarlos como una poderosa manera de reducir las amenazas y las distracciones. 3.1.3.1 http://www.superduperi nc.com/handouts/pdf/5 9%20SensoryIntegratio n.pdf . http://www.spdbayarea. org/SPD_tips_for_teac hers.html http://englishwithjennif er.wordpress.com/2009 /03/29/classroomdistractions-how-muchcan-we-avoid-them/ 3.2 Proporcionar Opciones para el Esfuerzo Sostenido y la Persistencia 3.2.1 Alternativas para realzar la mejor parte de las metas y de los objetivos. A continuación se describen TA que presentan opciones de cómo crear rubricas para la generación de metas y objetivos. 51 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Tabla 26. TA que presentan Alternativas para realzar la mejor parte de las metas y de los objetivos # Nombre Descripción 3.2.1.1 RubiStar Suministra opciones para crear rúbricas, los estudiantes hacen los criterios, expectativas y la asignación explícita. 3.2.1.2 Teachnology's Rubric Maker 3.2.1.3 The Surprising Science of Motivation 3.2.1.4 TeacherVision: Activating Background Knowledge Presenta serie que revela cómo la implementación de rúbricas ayuda en el aula para que las metas y los objetivos de las actividades y tareas sean más explícitos. 3.2.1.5 Edutopia's How Do Rubrics Help Suministra rúbricas que son una estrategia eficaz para realzar la relevancia de las metas y objetivos. Presenta recurso para la creación de matrices de valoración que hacen metas y objetivos significativos para los alumnos. Muestra vídeo que aunque se enmarca en términos de negocio, también se traduce en la educación. Los premios pueden ser una forma eficaz de aumentar la relevancia de las metas y objetivos, pero estos premios deben tener valor para los estudiantes. Link http://rubistar.4teachers .org/index.php?&skin= es&lang=es& http://www.teachnology.com/web_tools/ rubrics/ http://www.wimp.com/ surprisingmotivation/ https://www.teachervisi on.com/skillbuilder/readingcomprehension/48540. html http://www.edutopia.or g/assessment-guiderubrics 3.2.2 Alternativas para variar el nivel de los retos y apoyos. A continuación se describen TA que proporcionan alternativas para variar el nivel de los retos y apoyos, que ayudan entre otras a recordar el objetivo inicial o mantener una visión estable de las recompensas al alcanzar una meta. Tabla 27. TA que presentan Alternativas para variar el nivel de los retos y apoyos # Nombre 3.2.2.1 Windows to the Universe 3.2.2.2 CAST's UDL Editions Descripción Ofrece opciones para variar el nivel de desafío, brinda contenido en niveles " Principiante "," Intermedio y “avanzado”. Suministra apoyo al vocabulario y los símbolos a través del glosario multimedia integrado a lo largo de todos los textos en UDL Editions. Al hacer clic en una palabra subrayada, se lee la definición en el texto, se escucha la definición a través de texto a voz, y se visualizan representaciones visuales. 52 Link http://www.windows2u niverse.org/windows.ht ml http://udleditions.cast.or g/ TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 3.2.3 Alternativas para fomentar la colaboración y comunicación. A continuación se describen TA que presentan herramientas para la mediación, resolución de conictos, apoyo entre pares, compartir ideas, colaboración y comunicación entre la comunidad educativa. Tabla 28. TA que proporcionan Alternativas para fomentar la colaboración y comunicación # Nombre 3.2.3.1 Peace Helpers: PS 24 Brooklyn, NY 3.2.3.2 Student Mentors Teach Game Design 3.2.3.3 Skype 3.2.3.4 CoSketch 3.2.3.5 Glogster 3.2.3.6 iEARN.org Collaboration Centre 3.2.3.7 ePals 3.2.3.8 Slatebox Descripción Presenta como la mediación de pares y la resolución de conflictos es un ejemplo de fomentar la colaboración y la comunicación en los diferentes grados con el fin de construir una comunidad escolar más fuerte. Permite alentar a los estudiantes a actuar como mentores de sus pares, esto tiene múltiples ventajas. Los mentores ganan confianza y refuerzan sus habilidades enseñando a los demás y los compañeros se benefician. Suministra una herramienta que se puede utilizar para fomentar la colaboración y la comunicación entre los estudiantes en las aulas, colegios y en general en toda la comunidad. Muestra una herramienta que permite a los estudiantes en varias ubicaciones colaborar y compartir ideas Ofrece una herramienta que permite a los estudiantes comunicar su aprendizaje y su creatividad Permite y anima a los estudiantes de todo el mundo a colaborar y compartir sus ideas. Presenta la colaboración y la comunicación en un sitio web que permite a los estudiantes de todas partes del mundo compartir proyectos. Presenta una herramienta de colaboración que mejorará la comunicación entre los estudiantes. 53 Link http://www.edutopia.org/co nflict-resolution-peacehelpers-video http://www.edutopia.org/dig ital-generation-gamedesign-video http://www.skype.com http://cosketch.com/ http://www.glogster.com/ http://www.iearn.org http://en.community.epals.c om/epals_central/default.asp x?lang=en#.Uth37tJdWSp http://slatebox.com/ Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita 3.2.4 Alternativas para incrementar la retroalimentación orientada hacia el dominio del tema o concepto. Se describen TA que presentan alternativas para la retroalimentación como elemento trascendental en la motivación vs el esfuerzo dado en el aprendizaje. Tabla 29. TA que proporcionan Alternativas para incrementar la retroalimentación orientada hacia el dominio del tema o concepto # Nombre 3.2.4.1 Mindset 3.2.4.2 Interview with Carol Dweck 3.2.4.3 Providing Feedback Research-Based Strategies Descripción Ofrece en la sección para padres, maestros y entrenadores, información específica sobre cómo la retroalimentación puede influir en la mentalidad de los estudiantes. Muestra como el valor de hacer hincapié en las estrategias de esfuerzo son eficaces al dar retroalimentación a los estudiantes. Presenta estrategias que le ayudarán a los educadores a incrementar la retroalimentación siendo orientada hacia el dominio del tema o concepto. Link http://www.mindsetonline.c om/ http://www.educationworld. com/a_issues/chat/chat010. shtml http://www.netc.org/focus/s trategies/prov.php 3.3 Proporcionar Opciones de Autorregulación 3.3.1 Alternativas que sirvan como guía para el establecimiento personal de metas y expectativas. A continuación se describen TA que presentan ejemplos de estudiantes y directrices para el planteamiento de metas a través de hojas de trabajo entre otras. Tabla 30. TA que proporcionan Alternativas que sirven como guía para el establecimiento personal de metas y expectativas # Nombre Descripción Presenta múltiples historias de estudiantes autorregulados que estimulan a otros estudiantes a ser más autorregulados 3.3.1.1 Faces of Learning 3.3.1.2 Helping My Students Set Goals the Smart Way Ofrece ideas sobre el establecimiento de metas eficaces. 3.3.1.3 Setting Goals with Students Proporciona directrices para la realización de reuniones de fijación de metas con los estudiantes. 3.3.1.4 Goal Setting Worksheets Suministra hojas de trabajo de organización que son ejemplos de estrategias que orientan el establecimiento de objetivos de los estudiantes. 54 Link http://www.facesoflearning .net/ http://www.teachersatrisk.c om/2009/02/08/helpingmy-students-set-goals-thesmart-way/ http://www.scholastic.com/ teachers/classroom_solutio ns/2010/01/2010resolutions-setting-goalswith-students-for-the-newyear http://worksheetplace.com/ index.php?function=Displa yCategory&showCategory =Y&links=2&id=279&link 1=31&link2=279 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria 3.3.2 Alternativas para apoyar las habilidades y estrategias de afrontamiento de las dicultades o barreras. Se describen TA que muestran alternativas para recordar, modelos a seguir, ejemplos, listas de consejos y otros apoyos que ayudan a elegir y probar estrategias para afrontar situaciones sociales. Tabla 31. TA que proporcionan Alternativas para apoyar las habilidades y estrategias de afrontamiento de las dicultades o barreras # Nombre Descripción Presenta historias de estudiantes autorregulados y estimula a los estudiantes a serlo más. Link http://www.facesoflearning .net/ 3.3.2.1 Faces of Learning 3.3.2.2 The Forum: Students Learn the Skill of Conflict Resolution Muestra una forma efectiva de apoyo para las habilidades y estrategias de afrontamiento. http://www.edutopia.org/fo rum-conflict-resolutionvideo 3.3.2.3 386 Coping Skills Strategies Lesson Plans Reviewed by Teachers Suministra planes de estudio que ofrecen ideas para el desarrollo de conductas de afrontamiento de los estudiantes. http://www.lessonplanet.co m/search?grade=All&key words=coping+skills+strat egies&rating=3&search_ty pe=narrow 3.3.2.4 Coping Skills for Kids: Brain Works Project Presenta sitio web que contiene consejos sobre cómo facilitar habilidades y estrategias de afrontamiento de los estudiantes. http://www.copingskills4ki ds.net/ 3.3.3 Alternativas para el desarrollo de la autoevaluación y reexión personal. A continuación se describen TA que facilitan a los estudiantes reconocer auto procesos a través de historias y ejemplos. Tabla 32. TA que proporcionan Alternativas para el desarrollo de la autoevaluación y reexión personal # Nombre 3.3.3.1 Faces of Learning 3.3.3.2 Building Wings Readers' Theater Toolkit Descripción Ofrece historias de estudiantes autorregulados y estimula a otros estudiantes a ser más autorregulados. Presenta como enseñar a los estudiantes a convertirse en autogestores es una manera eficaz de desarrollar sus habilidades de autoevaluación. 55 Link http://www.facesoflearning .net/ http://donjohnston.com/35years-of-idea-an-atspecialist-shares-herperspective/#.UtiIttJdWSo Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Para nalizar la fase 2 es importante insistir que las TA descritas anteriormente son pensadas en la aplicación del enfoque de DUA, soportadas por el Center for Applied Special Technology CAST, y se pretende sean usadas en la fonoaudiología escolar para facilitar los procesos de lectura y escritura de niños y niñas con discapacidad. En la fase 3 se creó el repositorio virtual: Tecnologías de Asistencia basadas en Diseño Universal para el Aprendizaje, para el Desarrollo de Habilidades de Lectura y Escritura en Estudiantes con Discapacidades en Básica Primaria. T A D U A L E Por favor hacer click en el siguiente link para acceder al Repositorio donde podrá visualizarlo en su navegador. (Se requiere conexión a internet) http://repositoriofonoaudio.wix.com/taduale Se realizó, diseñó y construyó un repositorio en sus componentes: conceptual, estructural y gráco. Presenta TA que contribuyen a transformar los procesos de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura a través de DUA y por lo tanto facilitan la inclusión educativa en la básica primaria, bajo el liderazgo de fonoaudiólogos escolares. El repositorio se encuentra publicado en página web de servidor gratuito, para facilitar el acceso de la base de datos la cual cuenta con la información y enlaces correspondientes de las TA descritas anteriormente, las cuales al ser implementadas bajo los lineamientos del enfoque de DUA favorecerán la inclusión educativa de niños y niñas de básica primaria fundamentalmente para quienes se encuentren en condición de discapacidad facilitaran e incrementaran procesos de lectura y escritura. 56 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Se conrma que el Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque apropiado para hacer uso de las Tecnologías de Asistencia en las aulas de clase de educación básica primaria, ya que fomenta el aprendizaje de la lectura y la escritura y apoya la inclusión educativa. Se da cuenta de variadas Tecnologías de Asistencia cientícamente válidas para guiar e innovar las prácticas educativas en lectura y escritura ya que favorecen múltiples formas de presentar la información, múltiples formas de promover la participación y múltiples formas de motivar el aprendizaje de niños y niñas con discapacidad en la básica primaria Los docentes de comunicación y lenguaje, y los fonoaudiólogos como profesionales de la comunicación humana, en calidad de expertos, encuentran aquí valiosas herramientas para presentar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos. También desarrollan habilidades de auto-evaluación y reexión de los estudiantes como una forma de promover la autorregulación, promoviendo aquellas que construyen conciencia de sus fortalezas y debilidades. A través del uso de los resultados reportados en esta investigación el profesional en fonoaudiología escolar, en sus intervenciones puede promover la eciencia comunicativa de los niños y niñas con discapacidad en la básica primaria, ya que las herramientas reportadas propenden por el mejoramiento de la calidad de la comunicación oral y escrita, procesos fundamentales en este nivel escolar. De igual manera, en consultoría y consejería el fonoaudiólogo escolar puede a través del uso de las Tecnologías de Asistencia reportadas apoyar el proceso de inclusión educativa en lo que tiene que ver especícamente con lectura y escritura como fundamento del aprendizaje en básica primaria para todos los estudiantes con o sin discapacidad. 57 En efecto, la implementación de dichas tecnologías en las instituciones educativas ha de ser una realidad en la medida en que todos los actores involucrados se informen y hagan uso del Diseño Universal para el Aprendizaje de manera consciente y eciente. Se espera que a partir de este estudio, los fonoaudiólogos escolares se empoderen de estas herramientas, en sus procesos de promoción de la lectura y la escritura y el desarrollo de habilidades comunicativas de aprendices diversos. Para concluir, la fonoaudiología escolar puede verse impactada positivamente con el uso de Tecnologías de Asistencia bajo el enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje. 58 TECNOLOGÍAS DE ASISTENCIA BASADAS EN DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: Algunas herramientas para promover la lectura y escritura en primaria REFERENCIAS Alba, C, P, Sánchez P., Sánchez, J., & Zubillaga, A. CAST (2013) Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Texto Completo (Versión 2.0). Traducción al español. Universidad Complutense de Madrid. American Speech-Language-Hearing Association (1993). 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Ley estatutaria N° 1618, del 17 de febrero de 2013, Por la cual se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. 59 Diana Lorena Álvarez Montaña - Marisol Moreno Angarita Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad Naciones Unidas. (2008) Cook, A. & Hussey, S. (1995). Assistive Technologies: Principles and Practice. San Louis, Missouri: Mosby-Yearbook, Inc. Florez, R & Cuervo, C. (2004). Lenguaje en la educación. Una perspectiva fonoaudiológica. Ed. UN., Bogotá, D.C Hall, T.E.; Meyer, A.; Rose, D.H. (Eds.) (2010). Universal design for learning in the classroom: practical applications. Nueva York: The Guilford Press. Jendron, J. (2007) La asistencia tecnológica y los problemas de aprendizaje. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Organización de las Naciones Unidas (2007) Convención Internacional para los derechos de las Personas con Discapacidad. New York: ONU. Rose, D. H., & Dalton, B. (2002). 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