PROFESIÓN DOCENTE Docencia Nº 17 Los procesos de frustración en la tarea docente Ángel Díaz Barriga1 En este cap ítu lo se an alizan algu n os d e los p rocesos d e fru stración 2 en la tarea d ocen te. A lo largo d el texto se exam in an con d eten im ien to algu n as d e las con d icion es q u e d eterioran la im agen q u e tien e el d ocen te d e sí m ism o. Se trata d e la con ju gación d e u n a serie d e p rocesos d e m u y d iverso ord en cu ya con secu en cia d irecta es el origen d e m ecan ism os d e fru stración en la tarea d el d ocen te. Estos p rocesos están m arcad os p or la m an era com o se retribu ye econ óm icam en te su trabajo, p or el recon ocim ien to social al m ism o y p or los esp acios d e au ton om ía p rofesion al q u e se le con ced en p ara d efin ir el sen tid o d e su actu ación . A la vez, la d in ám ica d el p roceso ed u cativo y el con tacto afectivo p erm an en te en la tarea d ocen te gen eran con d icion es q u e in cid en en u n a carga em ocion al con stan te en el trabajo ed u cativo. Estos afectos su scitad os al n o ser elaborad os sólo p u ed en tram itarse m ed ian te la rep resión , n egación o d esaten ción d e los m ism os. Esta situ ación produ ce u n agotam ien to person al, del cu al sólo es p osible salir rep rim ien d o y n egan d o tod o ese afecto ligad o a su actu ar cotid ian o. Com o resu ltad o d e la in terrelación d e la d in ám ica social con la p sicop ed agogía ap arecen m ú ltip les con d icion es d e fru stración . Así, la tarea d ocen te es objeto de m ú ltiples fru stracion es qu e, en ú ltim a in stan cia, acaban p or “an u lar” d e cierta form a la d im en sión h u m an a d e la tarea ed u cativa y d el p rofesor, lo q u e p rovoca ru tin a, con form ism o e in cap acid ad acad ém ica. Sin em bargo, éstos son sólo sín tom as d e u n m alestar m ás p rofu n d o y estru ctu ral. Por dem ás está afirm ar que los procesos de frustración de la tarea docen te in ciden directam en te sobre los sujetos de la educación y que por tan to afectan al con texto social que los determ in a. 1 2 64 Cap ítu lo 4° d el Libro d e Án gel Díaz Barriga: Tarea Docente. Una perspectiva grupal y Psicosocial. Ed . Nu eva Im agen , Un iversid ad Nacion al Au tón om a d e México, México, 1983. La rep rod u cción d e este cap ítu lo fu e au torizad a p or la ed itorial. En tod o caso, es n ecesario d istin gu ir en tre fru stración y an gu stia. La tarea d ocen te p rod u ce am bas. Pero m ien tras la segu n d a p u ed e ser p rod u ctiva, la p rim era p u ed e d esen cad en ar el d eterioro p erson al d el d ocen te. Agosto 2002 LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA TAREA DOCENTE ALGUNOS ELEMENTOS QUE PROPICIAN LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA TAREA DOCENTE UN ACERCAMIENTO DESDE LA HISTORIA Y LA SOCIOLOGÍA DE LA PROFESIÓN El d esem p eñ o o acercam ien to a q u ien es realizan la tarea d ocen te p erm ite visu alizar q u e en esta p rofesión se p rop ician de m an era p articu lar u n con ju n to d e p rocesos d e fru stración . Se h ace la aclaración d e q u e se u tiliza este térm in o com o u n a exten sión d el u tilizad o p or Freu d p ara d esign ar “la in satisfacción o p rivación d e la satisfacción a u n a d em an d a p u lsion al»3 . Esta p u ed e ser el resu ltad o d e u n obstácu lo extern o y/ o in tern o. Se su p on e q u e el sen tid o ético, h u m an o, in telectu al y social d e la acSe con sid era q u e en relación con la tarea d ocen ción edu cativa con stitu yen fin alidades u tóp icas q u e te se aglu tin an u n con ju n to d e asp ectos d e ín d ole ocu p an el lu gar d e la p u lsión . Su in existen cia, su h istórica, social, p olítica y econ óm ica q u e in cid en p érd id a o in satisfacción p rod u cen fru stración . en q u e esta p rofesión ten ga u n con ju n to d e caracEn sen tid o estricto, es n ecesario recon ot e r íst ic a s e sp e c ífic a s cer q u e la fru stración en la tarea d ocen te es el m u y d iversa s a o t ra s resu ltad o d e m ú ltip les p rocesos q u e con flu p rofesion es, y a la vez Así, la ta rea d ocen yen en la crea ció n p erm a n en t e d e con d icion an los p rocete es objeto d e m ú lin satisfaccion es básicas. Estos p rocesos son d e sos d e fru stración en la ord en p olítico, social, h istórico y econ óm ico. tarea d ocen te. tiples fru stra cion es A la vez, se relacion an con u n con ju n to d e Se p u e d e a fir m a r qu e, en ú ltim a in sp roblem as q u e p roced en d el p rop io ám bito q u e a c t u a lm e n t e e n ta n cia , a ca ba n por d id áctico, d e las d in ám icas q u e su rgen en la Am érica Latin a son esin teracción d e los in d ivid u os, etc. Tod os escasos los ap ortes q u e la “a n u la r” d e cierta tos elem en tos op eran com o u n a “bola d e n iesociología d e las p rofeform a la d im en sión ve” cu yo térm in o es la fru stración en la tarea sion es h a efectu ad o en h u m a n a d e la ta d ocen te. Tam bién es cierto q u e d e form a aislos países desarrollados. lad a algú n elem en to d e estos p od ría, p or sí Desd e los añ os trein ta, rea ed u ca tiva y d el m ism o, p rod u cir esta fru stración . Lo q u e en en In glaterra y Estad os profesor. este caso llam a la aten ción es la con caten aUn id os se h an efectu ación d e asp ectos q u e in cid en en estos p roced o d iversos tratam ien sos d e fru stración . tos en este asp ecto 4 . En Dad a la m agn itu d d e esta p roblem ática n o es n u est ro p aís, en p art icu lar a p art ir d el d iseñ o factible d esarrollarla en la exten sión q u e reclam a. cu rricu lar elaborad o en la Un iversid ad Au tón om a Este trabajo, p or lo tan to, ap u n ta a esbozar algu n as Metrop olitan a, Un idad Xoch im ilco, se h an desarroh ip ótesis y p resen tar u n p an oram a q u e in vite a p rollad o d e m an era in cip ien te estu d ios al resp ecto. Sin fu n d izar en esta cu estión . Debid o a la d en sid ad q u e em bargo, éstos n o h an tom ad o com o referen cia el su byace en el acercam ien to a la p roblem ática d e la caso d e la p rofesión d ocen te. fru stración d e q u ien se d ed ica a la labor d ocen te, se En realid ad , se h a efectu ad o u n a reflexión m u y con sid era op ortu n o efectu ar u n an álisis a p artir d e p obre sobre la p rofesión d ocen te d esd e la sociolotres d im en sion es: la p rofesion al d esd e u n p u n to d e vista h istórico y d e sociología d e las p rofesion es; la 4 Cf. Freid son , La profesión m édica, Barcelon a, Pen ín su la, 1972. q u e se d eriva d e la tarea p ed agógica p rop iam en te Es d e d estacar en este libro la can tid ad d e bibliografía a la q u e d ich a, y la q u e p rovien e d e la d in ám ica afectiva q u e recu rre el au tor q u e refleja el tratam ien to d e estos tem as en se p rod u ce en la tarea d ocen te. otros m om en tos. 5 3 J. Lap lan ch e y J. B. Pon talis, Diccionario de psicoanálisis, Barcelon a , Labor, 1977, p p . 169 y 170. Al resp ecto se p u ed en observar las d eclaracion es q u e el Cen tro d e Did áctica d e la UNAM realizaba en la d écad a d e los añ os seten ta. Cf. Cuadernos del Centro de Didáctica, n ú m . esp ecial, México, Cen tro d e Did áctica/ UNAM, 1977. 65 PROFESIÓN DOCENTE gía d e las p rofesion es. Por ejem p lo, si se recu rre a algu n os elem en tos en los q u e se ap oyó el d iscu rso d e p rofesion alización d e la d ocen cia u n iversitaria en la d écad a d e los añ os seten ta se p u ed e en con trar cóm o se su bestim ó esta cu estión 5 . Así, en esos añ os se e st a b le cie r o n co m o e je s ce n t r a le s d e e st a p rofesion alización los sigu ien tes: a) Ded icación d e tiem p o com p leto a las tareas d ocen tes bu scan d o q u e el p rofesor tu viese u n salario q u e le p erm itiera llevar u n a vid a d ecorosa, a p artir d e su trabajo d ocen te 6 . b) Cap acitación teórica (en tién d ase p ed agógica 7 ) p ara realizar su tarea d ocen te. Esta p ersp ectiva d e p rofesion alización d e la d ocen cia om itió u n a reflexión sobre lo q u e es ser p rofesion al. Pese a q u e la d ocen cia es u n a p rofesión m u y an tigu a n o se h a realizad o u n estu d io sociológico e h istórico sobre ella. Se p arte p ara esta ap roxim ación d e la con cep tu alización q u e al resp ecto efectú a Cleaves: La profesión com o tal no constituye una categoría sociológica precisa. El concepto depende de la m edición arbitraria de la coherencia ocupacional, del privilegio de trabajo no m anual, del elevado ingreso, y de la m ística (incluyendo carism a y prestigio8 ). Estos elem en tos básicos servirán d e referen cia p ara an alizar algu n o s p rocesos d e fru stración q u e su byacen en la d ocen cia com o p rofesión . In d u d a b l e m e n t e , se r e c o n o c e q u e l a ap roxim ación a los m ism os n o sign ifica que se con form en de la m ism a form a en cad a u n o d e los p rofesores d el sist em a ed u cat ivo . De h ech o , h ay m ú ltip les d ivergen cias q u e los sin gu larizan ; en tre ellas d estacan : 6 Este tem a evid en tem en te es u n p u n to cen tral d e la crisis ed u cativa d e los añ os och en ta y n oven ta. Dos situ acion es se observan al resp ecto: p or u n lad o, la d ram ática p érd id a d el p od er ad q u isitivo d el salario d e los d ocen tes, y, p or otro, la gen eración de con ceptu alizacion es redu ccion istas com o “in cesto acad ém ico”, q u e se refiere a u n a situ ación m u y p articu lar d e los p rofesores u n iversitarios, p ero q u e n o an aliza d eten id am en te las d iferen cias q u e p u ed en existir en tre el m u n d o acad ém ico y d e la in vestigación (p rofesion es com o h istoria, filosofía, m atem áticas) y el m u n d o liberal d el ejercicio p rofesion al (in gen iería, m ed icin a, ad m in istración , etc.). 7 Cu estión q u e tu vo d iversos cam in os. En ocasion es, se le con sid eró com o u n a cap acitación en in stru m en tos d id ácticos, en otras p erm eó la id ea d e u n a form ación teórica o teórico-técn ica en p roblem as ed u cativos. Asim ism o, se gen eraron tan to cu rsos aislad os p ara p rofesores u n iversitarios com o p rogram as d e p ostgrad o bajo d iversas d en om in acion es: Esp ecialización en d ocen cia, Maestría en cien cias d e la ed u cación , en en señ an za su p erior, en ed u cación su p erior, o bien m aestrías esp ecíficas com o: Docen cia d e las m atem áticas. 8 P. Cleaves, Las profesiones y el Estado. El caso de México, México, El Colegio d e México, 1985, p . 36, (Colec. Jorn ad as, n ú m . 107) 66 Docencia Nº 17 a) La form a com o eligen llegar a ser d ocen tes ya sea p or in greso a la escu ela n orm al, o bien p or térm in o d e su s estu d ios d e licen ciatu ra. b) Las con d icion es esp ecíficas d e d esem p eñ o p rofesion al en cad a u n a d e las in stitu cion es d el sistem a ed u cativo, tales com o ed u cación básica, m edia y su p erior, o edu cación p ú blica o p rivada. Este p lan team ien to in ten ta com p ren d er los d iversos p rocesos d e fru stración q u e se en cu en tran d e form a reiterativa en estas form as d e ejercicio d e la d ocen cia. Reminiscencias históricas en torno de la tarea docente Las rem in iscen cias h istóricas en relación con la profesión docen tes se m u even a través de elem en t o s co n t rad ict o rio s: p o r u n a p art e, se co n sid era com o u n servicio im p rescin d ible e in valu able p ara la socied ad y, p or la otra, se le p ercibe com o algo d esp reciable y d esagrad able. Basta an alizar los d iscu rsos elaborad os p ara festejar al m aestro y en ten d er cóm o se h a con stru id o u n a im agen sobre este h éroe an ón im o: el q u e d ed ica su vid a a la ju ven tu d , el q u e es tod a en trega, el balu arte d e la n ación . Esta im agen d el d ocen te es llevad a al cin e en los añ os sesen ta: Al m aestro con cariño; en los añ os och en ta, La sociedad de los poetas m uertos. Agosto 2002 En estas im ágen es d e en trega y servicio, coexisten algu n os elem en tos arcaicos q u e vin cu lan la p rofesión d ocen te con u n a con cep ción religiosa. Max Web er m an ifiest a q u e las p ro fesio n es m o d ern as con servan u n sen tid o origin alm en te religioso. Sin em bargo, la p rofesión d el m aestro con stitu ye u n caso sin gu lar. Ad orn o con sid era q u e éste es u n elem en to defin itorio en las im ágen es sociales q u e existen en relación con el d ocen te: El m aestro es el heredero del m onje; el odio o la am bivalencia que despertaba la profesión de éste pasan a él después de que el m onje hubo perdido en gran m edida su función 9 . En este sen tid o, la p rofesión d el m aestro n o es atractiva, tien e ciert o elem en t o avergo n zan t e. En el caso m exican o, in clu so, se p u ed e observar cóm o son las clases su baltern as las q u e eligen la rea liza ció n d e est a p ro fesió n . Au n q u e d en tro d e lo q u e Weber den om in a con cep ción p rotestan te d e p rofesión , el sen tid o religioso p u ed e con sid erarse com o u n a cu estión n u clear, tam bién es factible recon ocer u n a p olém ica en tre d iversas p osicion es p rotestan tes q u e afectan el sen tid o d e su co n cep t u alizació n . Así, exp resa q u e en el d ebate en tre p osicion es calvin istas, lu teran as y p u ritan as se d an ciertos con flictos, en tre los q u e d estacan 10 : a) Trabajar es u n a obligación q u e d ebe cu m p lirse rigu rosam en te: El trabajo es el m edio ascético m ás antiguo y acreditado… Dios ha designado para cada quien, sin exclusión, una profesión, y es de rigor que en ella labore11 . b) La n ecesid ad d e llevar u n a vid a au stera, alejad a d e los lu jos, esto en realid ad im p lica acep tar u n a baja rem u n eración econ óm ica. Calvino había expresado que cuando el pueblo, el conjunto de trabajadores, se m antiene en la pobreza es sólo porque obedece a Dios12 . Se p u ed e observar q u e esta p ersp ectiva d el d ebate p rotestan te sobre la p rofesión se p u ed e ap licar al caso d el m aestro. La n oción d e trabajo q u e se d eriva d e esta vi9 T. Ad orn o. “Tabú es relativos a la p rofesión d e en señ ar”, en R. Glazm an , La docencia entre el autoritarism o y la igualdad, México, SEP/ Caballito, 1986, p .13. 10 Un a lectu ra d el cap ítu lo q u e establece la relación en tre el ascetism o y el esp íritu cap italista p erm ite visu alizar con clarid ad esta cu estión . Para este an álisis n o se tom an aq u ellas referen cias, evid en tem en te d en tro d e esta d iscu sión en tre p rotestan te, en las q u e se en fatiza la p osibilid ad d e en riq u ecerse a través d el ejercicio p rofesion al. Cf. M. Weber, La ética protestante y el espíritu del capitalism o, 5ª. Ed ., México, Prem ia Ed itora, 1984. 11 M. Weber, op cit., p . 98. 12 Ibid. P. 109 LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA TAREA DOCENTE sión en fatiza el rigor y la obligación , p ero om ite d os asp ectos cen trales q u e son básicos p ara en ten d er la d im en sió n h u m an a d el m ism o : el p lacer, com o en cu en tro d e u n a satisfacción ín tim a en lo q u e se realiza, y la n ecesid ad d e recon ocerse en el p rop io objeto d el trabajo. En con trar q u e a través d e tal objeto el h om bre se objetiva h istóricam en te. Al carecer d e am bas d im en sion es el trabajo q u ed a circu n scrito a su elem en to m ás castran te: la obligación . El m aestro q u e n o vive con p lacer su tarea y q u e n o se p u ed e recon ocer en su s resu ltad os, tien e tod as las con d icion es d e alien ación p rofesion al q u e d en u n ciaba Marx en su en sayo sobre “El trabajo en ajen ad o 13 ”. Se p u ed e d ecir q u e el m aestro se en cu en t ra fren t e a d iversas im ágen es d e su p rofesión . Un as p arecen estim u larle a q u e con tin ú e su labo r. En gen eral, ést as sólo se q u ed an en d iscu rsos p ara h om en ajearlo y p ara cu brir esp acio s id eo ló gico s d e la p o lít ica ed u cativa. Otras im ágen es existen y circu lan p or d ebajo d el d iscu rso, son laten tes p ero n o in con scien tes, en ellas el d ocen te p ercibe el desp recio so cial, la e x ig e n c ia d e cu m p lir co n u n d eb er q u e Se h a visto cóm o en n in gú n otro sector d e la sociela s im á gen es qu e se d ad q u iere resp on sabilizarse. Se p roy ecta n sob re el le ex ige t rab ajar p o r t rab ajar, cu m p lir au n q u e n o p u ed a recod ocen te, h istórica n ocerse en los resu ltad os d e su m en te se h a n con labor. Su trabajo es u n a obligad en s a d o a s p ectos ción , n o u n p lacer. Las vision es religiosas ron d an p or las im ágeq u e tie n d e n a s u n es q u e se tien en d e él. p erm a n en te d eva Los p rocesos d e fru stración lu a c ión ( e s c la v o, que vien en fren te a ellos son in evitables. Aun que ciertam en te m um on je) y elem en tos ch as veces los en fren ta con un a qu e b u sca n eleva r racion alización en la que se ausu im a gen a l recotocon ven ce de la im portan cia del discurso de recon ocim ien to, que n ocer la im p orta n tratan de n egar y ocultar las decia d e la la bor qu e m ás im ágen es. Así n o sólo se perrea liza . dió fren te a la profesión , sin o que perdió su percepción h um an a. Por ello, Bach elard exp resa: Nunca he conocido un profesor que cam bie, porque el profesor no tiene sentido del fracaso14 . 13 C. Marx, Manuscritos económ ico-filosóficos 1844-1845, México, Ed icion es d e Cu ltu ra Pop u lar, 1977. 14 G. Bach elard , La form ación del espíritu científico, México, Siglo XXI, 1976. 67 PROFESIÓN DOCENTE No p u ed e existir sen tid o d e fracaso d on d e la racion alización se con virtió en el refu gio d e tod o lo q u e se p royectaba sobre él. Es in teresan te observar q u e fren te a im ágen es n o acep tables en relación con el d ocen te, se p rop on ga restitu irle u n “lu gar d ign o” asign án d ole fu n cion es diversas a las q u e le com p eten : docen te-coord in ad or d e gru p os; d ocen te-in vestigad or d e su p rop ia p ráctica. El deterioro de su imagen social Se h a visto cóm o en las im ágen es q u e se p royectan sobre el d ocen te, h istóricam en te se h an con d en sad o asp ectos q u e tien d en a su p erm an en te d evalu ación (esclavo, m on je) y elem en tos q u e bu scan elevar su im agen al recon ocer la im p ortan cia d e la labor q u e realiza. Sobre este p u n to en p articu lar, se desea m ostrar la m an era com o el Estado m exican o a p artir d el p roceso revolu cion ario p royectó u n a im agen sin gu lar d el p rofesor q u e se h a m od ificad o d e m an era recien te con la in corp oración d el p en sam ien to n eoliberal. Pe sc a d o r r e c o n o c e q u e e n e l p e r í o d o p ostrevolu cion ario el p rofesor se con virtió en u n agen te d e vital im p ortan cia p ara con cretar algu n as m etas sociales d e la revolu ción . La trascen d en cia social d el p ap el q u e la Revolu ción m exican a le asign ó al d esem p eñ o d ocen te elevó su im agen social p or en cim a d e lo establecid o. Así: Al m aestro rural (1921-1930) le tocó no sólo im partir conocim ientos sino convertirse en prom otor y m édico de la com unidad rural apenas term inada la revolución de 1910. El m aestro socialista (1930-1940) tuvo encom endada la m isión de pre- 68 Docencia Nº 17 parar al pueblo para los cam bios sociales profundos, y al m aestro de la unidad nacional (1940-1982) le correspondió fom entar un espíritu de integración nacional y de m odernización social15 . Las d os p rim eras etap as, y segu ram en te la p rim era p arte d e la ú ltim a, im p lican u n alto recon ocim ien to a la tarea d el ed u cad or. El Estad o se ap oyó com p letam en te en él p ara realizar u n con ju n to d e tareas a las q u e n in gú n otro sector d e la socied ad se d ed icó. El Estad o y la socied ad recon ocen y tien en en gran estim a ese esfu erzo d el m aestro, y este recon ocim ien to se m an ifiesta en u n con ju n to de im ágen es sociales. Posteriorm en te, con form e se acerca la crisis econ óm ica y la ad op ción d e la p olítica econ óm ica y ed u cativa d e corte n eoliberal, las im ágen es sobre el d ocen te se van m od ifican d o p au latin am en te. Ya n o es el q u e p resta u n gran servicio a la socied ad y al Estad o, sin o q u ien p royecta la im agen d e u n a esp ecie d e p arásito social. Im agen en la q u e el m aestro ve d evalu ad o su p rop io q u eh acer. En particular, la década de los añ os och en ta creó abruptam en te un a expropiación del trabajo docen te, vién dose reducido su salario en form a sign ificativa. An te ello, en varias ocasion es los profesores h an ten ido que expresar su in con form idad y luch ar por algun os paliativos al salario a través de m arch as por las calles. Resulta in teresan te observar lo que ciertos políticos, y algun os m edios de com un icación de m asas expresan an te esta situación . Tales expresion es con stituyen el reflejo de esta im agen devaluada que socialm en te se asign a a la fun ción docen te. Así, en ocasion es se llega a expresar: “piden m ás salarios cuan do tien en m uch as vacacion es”, “piden m ás salarios cuan do sólo t r a b a ja n u n a s h oras al día”. Es c i e r t o Lo im p o r t a n t e e s q u e lo s p ro cesos d e corp oraqu e el m a estro qu e t ivizació n sin se a leja d e lo esta d ical, y los p roblecid o, lejos d e rec e so s in st it u cio n a les q u e c ib ir u n e s t ím u lo lleva ro n a la por su tra ba jo, reciburocratización b e u n a recrim in a d e la tarea d ocen te, así com o ción d irecta o in d ila p érd id a d el recta . sen tid o social e in t elect u a l d e su lab o r co ad yu varon en orm em en te a la con stru cción d e esta im agen , m ism a q u e con tribu ye en gran m ed id a a la fru stración d e la tarea d ocen te. 15 J. A. Pescad or, “La form ación d el m agisterio en México», en Perfiles Educativos, n ú m . 3 (n u eva época), México, CISE, UNAM, octu bre-d iciem bre d e 1983, p .3. Agosto 2002 LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA TAREA DOCENTE La falta de autonomía en su proceso de trabajo Un elem en to n ecesario p ara com p ren d er el d esarrollo d e u n a p rofesión con siste en an alizar h asta d ón d e p u ed e con trolar los p rocesos d e trabajo q u e in volu cra. La organ ización p rofesion al tien d e a establecer u n m on op olio sobre el ejercicio de u n a p rofesión . Al m ism o tiem p o, se trata d e con form ar u n esp acio p ara el libre ejercicio d e la m ism a. Se p reten d e con trolar d e tal m an era el ám bito p rofesion al q u e se p u ed a d eterm in ar q u ién in gresa a éste, cóm o se in gresa, cóm o se ejerce y cóm o se establecen los h on orarios d e la p rofesión . El estu d io d e Cleaves h a m ostrad o cóm o, en el caso m exican o, la con solid ación d el Estad o fu e an terior a la con solidación de las p rofesion es. Para este au tor, esta situ ación sign ificó q u e los p rofesion ales perdieran la auton om ía respecto de la estructuración d e su trabajo. Más aú n , este au tor en fatiza q u e esto origin ó q u e el Estad o se con virtiera en el p rom otor d e la p rofesión y en su p rin cip al em p lead or 16 . Así, el p rofesion al tien d e a d esem p eñ arse m ás com o u n bu rócrata 17 , q u e com o algu ien q u e realiza su labor in d ep en d ien tem en te. Esta cu estión con trasta tam bién con la id ea q u e d esd e la p olítica ed u cativa se p royecta sobre la p rofesión d el m aestro, d on d e corresp on d e al Estad o y n o a los n ú cleos d e p rofesion ales aten d er los asp ectos d e su actu alización y su p eración p rofesion al. Así, los in stru m en tos q u e em an an d e la p olítica ed u cativa h acen h in cap ié en la n ecesid ad d e m ejorar al m aestro, y tran sform ar el sistem a d e form ación d e m aestro p ara crear las bases q u e p erm itan cam biar la ed u cación . Este h a sid o u n o d e los ejes tan to d el p rogram a d e la “Revolu ción ed u cativa” (1982-1988) com o d e la “Mod ern ización ed u cativa” (1988-1994). Esta p rep aración “d iferen te” d el m aestro n o es con gru en te con la p érd id a d e esp acio q u e tien e p ara d efin ir los elem en tos m ás sim p les d e su labor. Es claro q u e el d ocen te n o tien e elem en tos p ara con trolar n i el con ten id o d e su trabajo, n i el acceso al m ism o. Un son d eo a m aestros d e la zon a m etrop olitan a d e la ciu d ad d e México, en relación con lo s n u evo s p ro gram as p ara la ed u cació n b ásica, m u estra cóm o ellos exigen p articip ar en las activi16 «La con solid ación d el Estad o m exican o fu e an terior al d esarrollo d e las p rofesion es... las p rofesion es n o p rop u sieron p royectos esp ecíficos p ara el d esarrollo n acion al, en lu gar d e esto se in corp oraron al Estad o a m ed id a q u e éste se d esarrolló... el ap arato estatal es la fu en te d e trabajo em p lead or m ás im p ortan te p ara los p rofesion istas m exican os”, P. Cleaves, op cit., p p 20 y 21. 17 En este caso, la n oción d e bu rócrata n o se rem ite a Max Weber, sin o a la ritu alización y su bord in ación d el trabajo fren te a su d esem p eñ o técn ico. d ad es d e p lan eación d e la ed u cación d e tal m an era q u e su s op in ion es sean tom ad as en cu en ta. De h ech o se exp resa q u e el m aestro h a p erd id o la p osibilid ad d e establecer las con d icion es in m ed iatas d e su trabajo: Una consecuencia es la pérdida de autonom ía del m aestro respecto de la m ateria de su trabajo, el m aestro tiene que ver cada vez m enos con el diseño de los contenidos, el diseño de lo que se enseña y el cóm o debe enseñar. Esta pérdida de autonom ía genera un técnico de aula18 . De diversas form as, el profesor es con tratado para d esarrollar cu rsos q u e h an sid o ap robad os p or los órgan os com p eten tes. La visión q u e la p ed agogía p ragm ática tien e d el d ocen te es la d el ejecu tor d e lo establecid o, la fu n ción d ocen te p ierd e su d im en sión in telectu al. No se trata d e con vocar a los alu m n os a u n acto in telectu al, n i tam p oco d e sed u cir en u n saber. De h ech o, los alu m n os se in scriben con el p rofesor q u e les toca, n o eligen u n in terlocu tor in telectu al. Los m ism os d ocen tes h an p erd id o esp acio s p ara est ab lecer verd ad eras co n fro n t acio n es en tre sus saberes. Los con gresos pedagógicos de prin cip ios d e siglo n o existen m ás. Los even tos q u e se d esarrollaron en los añ os och en ta com o el “Sim p osio sobre en señ an za-ap ren d izaje” fu eron can celad os. De tal m an era q u e ser d ocen te en este m om en to es fu n d am en talm en te ser u n bu en bu rócrata. No es que el m aestro n o pueda luch ar por m odificar esta situación ; sen cillam en te es que el sistem a está organ izado para que su esfuerzo se diluya, éste se agote, y decida n o volverlo a h acer. Existen eviden cias m uy diversas de que cuan do un profesor se sale de lo establecido puede ser am on estado o in vita18 J. Martín d el Cam p o, “Un a p ersp ectiva sin d ical d e los p roblem as d e la ed u cación ”, en Cero en conducta, añ o V, n ú m . 17, México, Ed u cación y Cam bio, en ero-febrero d e 1990, p . 11. 69 PROFESIÓN DOCENTE do a com portarse com o sus dem ás com pañ eros. O en últim a in stan cia puede ser evaluado de m an era n egativa en el desem peñ o de su trabajo. Evaluación que se realiza por m edio de los pun tos del escalafón que se le asign an a un profesor en el sistem a educativo o los program as de estím ulos y la resolución de “cuestion arios de evalu ació n d el d o cen t e” q u e se Las m etas h u m anispractican en algun as un iversidades tas y u tópicas de la públicas. Lo im portan te es que el ed u cación son rem m aestro que se aleja de lo establecido, lejos de recibir un estím ulo plazadas por u na ru por su trabajo, recibe un a recrim itina de sobrevivencia n ación directa o in directa. qu e los agota com o De acu erd o con lo an terior, se p u ed e ver cóm o el p rofesor se en profesionales y como cu en tra fren te a varios procesos de personas. fru stración . No ejerce dom in io sobre las activid ad es q u e reclam a su fu n ción , n o p u ed e con vocar a su s estu d ian tes a u n acto acad ém ico e in telectu al, existe u n a in vitación in stitu cion al a n o in n ovar n ad a o en tod o caso a aten erse a las con secu en cias d e tales in ten tos. Mu ch os p rofesores d esp u és d e varios añ os d e ejercer en el sistem a ed u cativo acaban resign án d ose a u n a ru tin a q u e n ecesariam en te los em p obrece en su m u n d o in tern o. Las m etas h u m an istas y u tóp icas d e la ed u cación son rem p lazad as p or u n a ru tin a d e sobreviven cia q u e los agota com o p rofesion ales y com o p erson as. Una magra retribución económica Este es otro elem en to m u y p rop io d e la p rofesión d ocen te. De h ech o, ya se h abía citad o cu an d o se abord ó la d im en sión religiosa d e esta p rofesión . Pareciera q u e h istóricam en te este ejercicio p rofesion al estu viera con d en ad o a u n a situ ación d e m u y baja rem u n eración econ óm ica. En el siglo XII, cu an d o Abelard o y Eloísa d iscu tían sobre la in con ven ien cia d e vivir ju n tos, el p roblem a econ óm ico ap arecía com o u n elem en to básico. Sobre tod o si se recu erd a la p asión y el h ijo q u e los u n ía. Eloísa en u n a carta evoca la im agen d e in telectu ales p obres: No puedes ocuparte con igual cuidado de una esposa y de la filosofía… eso lo pueden hacer los ricos que tienen un palacio o una casa grande para aislarse… pero esa no es la condición de los intelectuales, quienes deben preocuparse por el dinero no pueden entregarse a la ocupación de teólogos o filósofos19 . 19 J. Le Goff, Los intelectuales en la Edad Media, Barcelon a, GEDISA, p . 52. 70 Docencia Nº 17 Para Ad orn o, esta es u n a im agen con com itan te a la id ea d e m aestro: La idea de que la docencia es una profesión de ham bre persiste m ás tenazm ente que lo que autorizaría la realidad 20 . Tal cu estión q u e ya d e p or sí es ign om in iosa se ve acen tu ad a p or el d esp recio social q u e crea esta situ ación : Hoy, la cosificación de la profesión de enseñar produce un profundo giro… El profesor ha pasado a ser un vendedor de conocim ientos, al que se com padece porque no es capaz de hacer valer éstos de m ejor m anera en su propio interés m aterial21 . Los d atos sobre esta cu estión en el caso m exican o son esp elu zn an tes. Segú n Martín d el Cam p o, el p rofesor d e ed u cación básica en México h a p erd id o en tre 1972 y 1989 el 74% d el p od er ad q u isitivo d e su salario 22 . Ello h a llevad o a d iferen cias tan gran d es com o: q u e u n p rofesor d e p rim aria en Estad os Un id os reciba u n salario 15 veces su p erior al d e su h om ólogo en n u estro p aís. No se p u ed e d ejar d e m en cion ar el estu p or q u e cau só la n oticia q u e d io el resp on sable d el tran sp orte u rban o en la ciu d ad d e México d e q u e u n ch ofer d e au tobú s p u ed e gan ar en tre 3,5 a 8 m illon es d e p esos m en su ales23 , es d ecir, cu atro veces m ás d e lo q u e p ercibe el p rofesor m ejor calificad o (esto es, con d octorad o, añ os d e exp erien cia, p u blicacion es) d e u n a u n iversid ad p ú blica. In d u d ablem en te q u e esta situ ación in flu ye d e m an era d ecisiva en el p roceso d e fru stración d ocen te. Pu ed e ser q u e en la ju ven tu d la n ecesid ad d e con tar con u n trabajo, las p ocas exigen cias m ateriales o u n a actitu d d esp ren d id a h acia lo m aterial lleven a u n su jeto a elegir la profesión docen te com o form a d e vid a. Pero es in n egable q u e con form e el tiem p o avan za y n o sólo n o ve reco m p en sa d o su esfu erzo sin o q u e perm an en tem en te ve red u cid o su in greso y ad em ás es h ostigado, en cuan to a q u e au t o rid ad es ed u cat ivas y d iversos actores d e la m ed ial exp resan q u e q u izá n o m erece siq u iera eso q u e p ercibe, lo q u e gen era en el m aestro d iversos p rocesos d e fru stración . Haga lo q u e h aga, realice su tarea d e la form a en q u e la realice su econ om ía será m en os q u e m agra. 20 21 22 23 T. Ad orn o, op cit., p . 16. T. Ad orn o, op cit., p . 23. J. Martín d el Cam p o, op cit., p . 7. Con feren cia d ictad a p or En riq u e Jackson , d irector d el Servicio d e Tran sp orte Urban o d e la Ciu d ad d e México (ru ta 100), en la ENEP-Acatlán , UNAM, 9 d e febrero d e 1990. Agosto 2002 Profesión y procesos de frustración LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA TAREA DOCENTE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LA PROFESIÓN El m aterial con el q u e se h a organ izad o la in forLos p rocesos d e fru stración en la tarea d ocen te m ación en este cap ítu lo p erm ite p resen tar cóm o tam bién se refieren a las activid ad es q u e se d esp ren ex ist en m ú lt ip les fact o res d en d e la d im en sión p ed agógica d e la q u e gen eran fru stración en profesión docen te. In du dablem en te, alla t area d o cen t e. Se t rat a, gu n os aspectos de esta dim en sión se en Los res u lta d os d e com o se d ijo an tes, d e u n a cu en tran in volu crad os en el tratam ien u na acción edu cati“bola d e n ieve” q u e p arece to q u e p reviam en te se h a efectu ad o soq u e n o se p u ede p arar. Lo in b re est a cu est ió n . Sin em b argo , u n a va no siem pre se obevitable y lo extrañ o es q u e c u e st ió n a n a lít ic a im p o n e c ie r t a s servan a corto plazo, fren te a estas ad versid ad es el p u n tu alizacion es. se trata de u na prop rofesor n o term in e en u n a Do s t em as p arecen sign ificat ivo s situ ación de deterioro p ersop ara en ten d er esta cu estión : la form a fesión donde no exiscom o el d ocen te recibe gratificacion es n al real. te u n a gra tifica ción p erson ales a p artir d e su trabajo y la Resu lt a in t eresan t e o b d irecta a p a rtir d el m an era co m o in st it u cio n alm en t e se serva r có m o d iverso s eled ep osita la in n ovación ed u cativa en la m en tos p roven ien tes d e u n produ cto del trabajo. activid ad d el p rofesor. an álisis sociológico de la profesión docen te m uestran que este p rofesion al se en cu en tra en u n a situ ación d e d esven taja q u e rep ercu te d e m an era n egativa en el ejercicio d e su labor. Las im ágen es q u e se con servan sobre su labor, la falta d e au ton om ía en su trabajo, el in crem en to d e con cep cion es y reglam en tacion es q u e lo relegan en su fu n ción in telectu al, la falta d e p lacer y p érd id a d el id eal d e su labor fren te al in crem en to d e u n a p ed agogía p ragm ática q u e lo Existe u n a serie d ificu ltad p ara acced er a los recosifica y, fin alm en te, los salarios d e m iseria q u e su ltad os d el trabajo d ocen te y a los esfu erzos q u e recibe sólo son elem en tos q u e crean con d icion es exige el d esarrollo d e la tarea ed u cativa ya q u e n o favorables p ara u n a fru stración y p ara u n alto grasiem p re son visibles y m u ch o m en os recon ocid os. d o d e d eterioro in d ivid u al. Sin em bargo, n o es u n Los resu ltad os d e u n a acción ed u cativa n o siem p re elem en to aislad o, sin o el con ju n to d e ellos el q u e se observan a corto p lazo, se trata d e u n a p rofesión afecta d ecisivam en te esta situ ación . d on d e n o existe u n a gratificación d irecta a p artir d el p rod u cto d el trabajo. El resu ltad o d e la acción ed u cativa n o se m aterializa en u n a cosa (ed ificio, p u en te) n i en u n bien relativam en te acep table (la salu d d el en ferm o o la con stru cción d e cierta tran q u ilid ad en el su jeto an sioso). Al resp ecto, se p o...se p od ría a firm a r d ría afirm ar q u e cu an d o el estu qu e cu a n d o el estu dian te apren de es gracias a su s m éritos y q u e cu an d o fracasa es cu ld ia n te a p ren d e es p a d el m aestro. gra cia s a su s m ériEs particu larm en te difícil recotos y q u e cu a n d o n ocer la m agn itud de esfuerzos cotidian os q u e giran en relación con fra ca sa es cu lpa d el la tarea ed u cativa, com o son : p rem a estro. p aració n y cap acit ació n t écn ica d el d ocen te, com p rom iso con la tarea edu cativa, la cu al exige a éste q u e se in volu cre d e m an era total con ella; esto es, q u e a través d e su d esem p eñ o el d ocen te vin cu le u n a serie d e afectos con su p royecto d e vid a. Basta- El docente ante los resultados de su trabajo 71 PROFESIÓN DOCENTE Docencia Nº 17 ría observar la d ed icación q u e los gran d es p ed agop u ed e ejecu tar las activid ad es q u e sí d an p restigio: gos h an ten id o p ara su p royecto ed u cativo, a p esar la in vestigación 24 . La figu ra d ocen te-in vestigad or an u la la p osibilid ad d e an alizar la d im en sión in ted e lo cu al resu lta esp ecialm en te d ifícil recon ocer el lectu al d e la activid ad d ocen te y, esfu erzo q u e im p lica la activid ad con cretam en te, la figu ra d ocen te d ocen te. in telectu al. Las dificu ltades para recon ocer Es a sí qu e la presión Más aún , podem os afirm ar que tan to los resu ltad os d e la activid e a ctu a r d ificu lta exist e u n a ciert a p red isp o sició n d ad d ocen te com o los esfu erzos p ara m agn ificar los errores p rofeq u e h ay q u e o rgan izar p ara su la posibilid a d d e resion ales d el d ocen te fren te a las co n secu ció n , so n p resen t a d o s flexion a r e in terca m dificu ltades q u e p erm itan recon obajo escen as sim p lificad as d e las bia r experien cia s socer su s aciertos y esfu erzos. Estos p elícu las, en las q u e el gu ión cierrores p rofesion ales se d eben en n em atográfico in clu ye u n gran fibre lo qu e se h a ce. u n p rin cip io tan to a su in exp en al q u e im p lica u n recon ocim ien rien cia y a la p resión a la q u e esto y u n a gratificación sobre la actán som etid os -al aten d er a d eción d ocen te. term in ad a can tid ad d e alu m n os al d ía- com o a la La realid ad es u n tan to d iversa. Al con versar y d in ám ica d el p roceso escolar q u e n o tien e con d icon vivir con p rofesores se p ercibe el d esarrollo d e cion es p ara d eten erse y exam in ar lo q u e p asa, y p or u n cierto m alestar, en virtu d d e q u e su labor n o es cu án to u n p rofesor está p erm an en tem en te obligarecon ocid a n i p or su s d o a actu ar. Así, p or ejem p lo, en la relación m éd ialu m n o s, d irect ivo s co-p acien te, an alista-an alizad o, existen “in term ed e u n a in stitu ción y d ios” q u e p osibilitan reflexion ar sobre la situ ación au t o rid ad es ed u cat iq u e em erge. En la tarea d ocen te, el p rofesor se ve vas, n i p or los p ad res con tin u am en te obligad o a resolver situ acion es, a d e fam ilia e in st it u tom ar d ecision es y a actu ar. Tal p resión sobre la accio n es so ciales. O b ción crea m ayor m argen d e error. El p roblem a es via m en t e, t a m p o co q u e, con form e avan za el tiem p o d el ejercicio p rofeex ist e u n reco n o cision al, estos errores in iciales p u ed en con vertirse en m ien to salarial e, in form as cotid ian as d e op eración y en sim p les com clu so , lo s m eca n isp ortam ien tos d efen sivos, llegan d o in clu so a m an im os d e retabu lación festacion es claram en te deform adas. Es así que la prelaboral sigu en esq u esión d e actu ar d ificu lta la p osibilid ad d e reflexiom as m ás d e lín ea ad n ar e in tercam biar experien cias sobre lo qu e se h ace; m in istrativa q u e acaello, au n ad o a u n a falta d e recon ocim ien to a los d ém ica. esfu erzos q u e su byacen en la labor q u e se d esarroLa figu ra docen tella y a la d ificu ltad d e recon ocer, d e form a relativain vestigador en países m en te tan gible, el resu ltad o d e la acción ed u cativa, d e Am é r ic a La t in a crea u n a situ ación global en d on d e la fru stración t ien d e a d evalu ar la p u ed e con vertirse en cald o d e cu ltivo. m ism a im a ge n d e l p rofesor. Este n o p u ed e restitu ir el sen tid o d e su tarea, a m en os d e q u e m u est re q u e 24 Es m u y in teresan te observar cóm o se m agn ifica en este m om en to el trabajo d e los in vestigad ores sobre la tarea d ocen te. Estos p u ed en con cu rsar p ara d iversos p rogram as d e estím u los acad ém icos y econ óm icos (p or ejem p lo, el Sistem a Nacion al d e In vestigad ores), los d ocen tes n o tien en n i cap acitación , n i con d icion es p ara realizar in vestigación . Iren e Fern án d ez d escribe excelen tem en te las d ificu ltad es q u e com o p rofesora d e secu n d aria tien e p ara cu m p lir con su carga laboral d e aten d er 40 h oras a la sem an a gru p os d e estu d ian tes y p ara realizar tareas d e in vestigación , activid ad es q u e atien d e en su s h oras libres, ad em ás d e q u e tien e q u e fin an ciar com p letam en te el m aterial q u e req u iere su realización . I. Fern án d ez, “Valoracion es d e los alu m n os en relación con el ap ren d izaje d el in glés com o id iom a extran jero”, tesis d e m aestría en cien cias d e la ed u cación . Un iversid ad Au tón om a d e Qu erétaro, 1991, p . 4. 72 La innovación: responsabilidad del profesor Pese a las con d icion es q u e se d escribieron en los in cisos an teriores, en form a in stitu cion al se p ien sa q u e corresp on d e al p rofesor asu m ir los p rocesos d e reform a o cam bio en la ed u cación . En gen eral, se cree q u e el p rofesor tien e u n a resp on sabilid ad d irecta en las d eficien cias, d esaciertos o errores q u e ap arecen en la relación ed u cativa. De m an era con trad ictoria, se su ele im p u tar al d ocen te u n a im agen d e trad icion al a la vez q u e se p reten d e q u e en cabe- Agosto 2002 ce u n m ovim ien to d e tran sform ación d e la ed u cación . Bajo la im agen d e trad icion al se reú n en u n a serie d e vision es sobre el docen te, q u e au n q u e n o resp o n d en al p lan t eam ien t o en el q u e se d esen vu elve h istóricam en te la escu ela trad icion al25 bu scan calificar lo in ad ecu ad o d e su actu ación p ara las con d icion es d el m u n d o d e h oy. Con este calificativo se p reten d e señ alar algu n os vicios p rop ios del actu ar del m aestro, d on d e sobresalen : a) La in cap acid ad d e estru ctu rar la relación ed u cativa bajo u n a con vocatoria in telectu al, lim itán d ose a rep etir o h acer rep etir textos y au tores. b) La in cap acid ad verbal y d e ord en am ien to d e las id eas, p or lo cu al las exp osicion es d el m aestro resu ltan ted iosas, m on óton as y sobre tod o con fu sas. c) La realización d e la labor ed u cativa sólo a p artir d e la p alabra. d ) La recu rren cia a elem en tos d iscip lin ad ores p ara lograr q u e los estu d ian tes ejecu ten las tareas q u e les son asign ad as. Estas im ágen es gu ard an d e m an era in d u d able u n a relación con la realid ad ed u cativa, p ero son exactam en te lo con trario de lo p ostu lado p or el m ovim ien to escu ela trad icion al. Por otra p arte, sería m u y in teresan te an alizar cóm o este con ju n to d e com p ortam ien tos d ocen tes gu ard an u n a relación con lo q u e en este trabajo se d en om in a p rocesos d e fru stración en la tarea d ocen te. Precisam en te, lo com p lejo d e estos p rocesos lleva a q u e con el tiem po el docen te caiga en diversas ru tin as en su trabajo. Com o con traparte de esta situación se espera que el p rofesor asu m a la tarea “q u ijotesca 26 ” d e cam biar la ed u cación : Políticos y ad m in istrad ores ed u cativo s afirm an reit erad am en t e la n ecesid ad d e q u e existan otros p rocesos en relación con lo escolar y exigen su cam bio y m od ern ización . Pero en esta p ersp ectiva, son los p rofesores los resp on sables d e 25 Sólo se d esea afirm ar q u e p ara en ten d er el valor an tigu o y actu al d el m ovim ien to ed u cativo d en om in ad o escu ela trad icion al h abría q u e recu rrir a u n a visión h istórica q u e p erm itiera u bicar, a gran d es rasgos, la tran sición d el m u n d o feu d al al bu rgu és, y la p olém ica q u e en relación con la ed u cación se d io en esta tran sición . Asim ism o, se req u iere efectu ar u n estu d io serio y rigu roso de los teóricos de la escu ela tradicion al: Com en io, Pestalozzi, Fröebel, Herbart. No se p u ed en ad m itir los calificativos m u y sim p les con los q u e se refiere el p ú blico en gen eral resp ecto d e este m ovim ien to. 26 Esta calificación vien e a colación en virtu d d e q u e n o se an alizan n i las con d icion es p articu lares en las q u e se ejerce la d ocen cia (in stitu cion ales, sociales, laborales), n i el con texto social q u e la d eterm in a (cu ltu ra, m ed ios d e com u n icación , etc.). LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA TAREA DOCENTE m a t e r ia liza r e st e co n ju n t o d e id eas. Por tan to, se d eterm in a la n ecesid ad d e m ejorar o m od ificar su p rep aración ; establecer u n a serie d e in n ovacion es en los p rogram as escolares, en los con ten id os d e en señ an za, en las p rop u estas m etodológicas y de evalu ación escolar; cam biar las form as d e valoración form al d el trabajo d ocen te (tabu lad ores, escalafón ) y, sobre tod o, la form a com o se retribu ye al trabajad or acad ém ico 27 . En esta p ersp ectiva, el d ocen te resu lta el resp on sable d irecto d e las tareas d e in n ovación ed u cativa. Si b ien est e a su n t o es m u y p oco an alizad o, existe u n estu d io acerca d e cóm o esta situ ación afecta al d esem p eñ o d ocen te. Así, Margarita Baz establece q u e en el caso d e u n a u n iversid ad p ú blica q u e realiza p rocesos d e cam bio en la relación ed u cativa se m an ifiesta q u e: Uno de los aspectos que m erece destacarse en la labor de los académ icos es que ellos han sido los depositarios centrales, por parte de la institución, del encargo innovador28 . Esta autora describe situacion es en las qu e se gen eró u n proyecto de cam b io y t ran sfo rm ació n en la ed u cación 29 ; así, an aliza la m an era com o la in n ovación se d ep osita sobre las esp ald as d el d ocen te; au n ad o a situ acio n es in st it u cio n ales (p ro ceso s d e bu rocratización , gen eración d e reglam en tos, etc.) y a la dificu ltad para trad u cir las id eas d el cam bio a orien tacion es con cretas p ara el actu ar d ocen te, a lo cu al h ay q u e añ ad ir la d rástica red u cción d e su salario. Tener presente estos antecedentes es útil para abordar uno de los puntos em ergentes m ás reiterados después y que es la gran desilusión. Esta se expresa en am argura, resentim iento, sensación de engaño, dudas y desvalorización de la experiencia30 . 27 Un an álisis d el actu al p rogram a gu bern am en tal d e m od ern ización d e la ed u cación p erm ite visu alizar con tod a clarid ad esta cu estión d e la in n ovación . 28 Este estu d io, d el cu al sólo con tam os con u n ap retad o resu m en , an aliza los p rocesos colectivos q u e se d ieron en relación co n la im p la n t a ció n d el m o d elo ed u ca t ivo d e la UAM Xoch im ilco. M. Baz, “Un a colectivid ad fren te a u n reto: la in n ovación u n iversitaria”, en Universitas 21, n ú m . 000, México, UAM-Xoch im ilco, d iciem bre d e 1986, p p . 10 y 11. 29 «La UAM fu e fu n d ad a p ocos añ os d esp u és d e la crisis p olítica d el 68... Xoch im ilco acogería líd eres y ecos d e las asp iracion es p or u n a socied ad d iferen te, acogería u n sector con osu reñ o q u e salió d e su s p aíses an te la in stau ración d e gobiern os m ilitares... Fu eron circu n stan cias sociales y p erson ales las q u e otorgaron al p lan team ien to in n ovad or u n en orm e p od er d e sed u cción ”. M. Baz, op cit., p . 10. 30 M. Baz, op cit., p . 11. 73 PROFESIÓN DOCENTE De esta form a se p u ed e observar q u e u n sin n ú m ero d e factores y p rocesos in stitu cion ales in flu yen en la con form ación d e u n p roceso d e fru stración en la tarea d ocen te. Pareciera q u e el p rofesor n ecesita p oseer u n a serie d e características n atu rales q u e lo d efen d ieran d e p or sí d e esta situ ación . LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA INTERACCIÓN E INTERCAMBIO EN LA RELACIÓN DOCENTE En este tem a se d esea abord ar otro con ju n to d e elem en tos q u e gu ard an u n a estrech a relación con los p rocesos gen éricam en te llam ad os afectivos. El m u n d o escolar tran scu rre en tre u n sin n ú m ero d e afectos. La relación en tre p rofesores y alu m n os m oviliza las em ocion es en tre am bos. Se p arte d e la afirm ación cen tral d e q u e n o h ay con d icion es esp ecíficas p ara q u e el p rofesor “tram ite” tod o el con ju n to d e em ocion es q u e su rgen en la relación ed u cativa, lo cu al lo d eja cargad o afectivam en te y con la n ecesid ad d e obtu rar tod o aq u ello q u e h a su rgid o in stau ran d o m ecan ism os d e rep resión sobre tales sen tim ien tos o, en el m ejor d e los casos, sólo p rocesos catárticos, com o cu an d o el profesor com en ta con otros docen tes qu e se en cu en tra “h arto d e tal o cu al alu m n o, d e tal o cu al situ ación ”. En estas con d icion es in san as tien e q u e d eCa d a a lu m n o, ca d a sarrollar su trabajo p rofesion al. Es h ab it u al q u e u n p ro feso r in terca m b io d e m it rab aje co n u n a in t en sid ad d e ra d a s , p a la b ra s y afectos. En el caso de la escuela prigestos gen era n em om aria, estos afectos p rovien en d el t ra t o co n t in u o d u ra n t e cu a t ro cion es, a n sied a d es, h oras o m ás con u n con ju n to d e g ra t ific a c io n e s o n iñ os (40 en algu n os casos). En el en ojos en la rela ción caso d e la en señ an za m ed ia, ésta tien e su s p articu larid ad es, com o ed u ca tiva . q u e el p rofesor sólo recibe u n salario p or las h oras-clase q u e im parte. Aquí, el profesor puede llegar a acum ular och o o m ás h oras d e trabajo al d ía; si se calcu la en u n p rom ed io d e 40 alu m n os p or gru p o estaría trabajan d o con 320 p erson as en u n solo d ía. La m ovilización d e em ocion es es p or d em ás excesiva. 31 Aq u í h abría q u e ten er en cu en ta q u e el m ism o p rofesor p orta otro con ju n to d e em ocion es, ten sion es y an gu stias q u e p rovien en d e su s otras esferas d e la vid a cotid ian a: la in stitu ción , el trabajo, su n ú cleo fam iliar, etc. 74 Docencia Nº 17 Cad a alu m n o, cad a in tercam bio d e m irad as, p alabras y gestos gen eran em ocion es, an sied ad es, gratificacion es o en ojos en la relación ed u cativa. La can tid ad m asiva d e éstas n o tien e cabid a en la vid a p erson al d el d ocen te 31 . Fren te a ellas sólo le q u ed a gen erar u n con ju n to d e com p ortam ien tos q u e p u ed en llegar a ser m ás o m en os d efen sivos. Sch ip an i y Tin ao 32 d escriben varias resp u estas q u e p u ed e ten er el d ocen te fren te a u n a situ ación d e este tip o: d esesp eración , p rogresiva p érd id a d e sen sibilid ad , au m en to d e su scep tibilid ad , d iversas form as d e agresivid ad y com p ortam ien tos regresivos, in ten tos tod os estos d e en fren tar d e algu n a m an era esta situ ación . Pu esto q u e n o es el d ocen te el p rofesion al q u e trabaja con la m ayor carga afectiva, ya q u e otros claram en te se in volu cran en m ayor m ed id a d e situ acion es em ocion ales, sí se p od ría afirm ar q u e es el p rofesion al q u e tien e con d icion es d e m ayor d escu id o técn ico fren te a los m ateriales q u e em ergen fren te a él. Así, la su p ervisión en el trabajo an alítico cu m p le n o sólo con u n a fu n ción técn ica com o revisar el m an ejo ad ecu ad o d e los con cep tos y técn icas terap éu ticas, sin o q u e tam bién cu bre u n a fu n ción d e con ten ción n ecesaria p ara u n a d oble an sied ad : la q u e gen era y m oviliza el m aterial q u e se p rod u ce en la sesión an alítica (la q u e tien e q u e ver con el en cu en tro d e los in con scien tes), y la q u e se gen era p or con ocer o recon ocer la p ertin en cia, o n o, d el em p leo técn ico d e la con cep ción an alítica. En la tarea d ocen te se m u even m ú ltip les em ocion es; sin em bargo n o existe n in gú n esp acio d on d e el d ocen te las p u ed a elaborar p síq u icam en te. Qu izá p or eso, cu an d o u n p rogram a d e form ación d e p rofesores recu rre a u n a m od alid ad d e trabajo q u e p osibilita la elaboración d e algu n a form a d e estas em ocion es, tal p rogram a llega a ten er m u ch o éxito o recon ocim ien to 33 . Algu n a otra altern ativa p ara h acer fren te a esta situ ación es im p osible en est e m o m en t o . Reyes34 m o st raba en fu n ció n d el costo p rom ed io d e la con su lta an alítica, cóm o u n p rofesor n o p u ed e asistir a ésta, d ad o q u e in su m iría el 91% d e su p ercep ción m en su al. A este con ju n to d e situ acion es es im p ortan te añ adir la an u lación para el docen te com o figu ra erótica d e su p erson a resp ecto d e su s alu m n os. Esta situ ación p erm ite en ten d er p or q u é a la larga su activid ad resu lta tan p oco creativa, así com o el p orq u é d el d esem p eñ o d e su labor. 32 D. Sch ip an i y D. Tin ao, Educación y com unidad, Bu en os Aires, El Aten eo, 1973, p p . 26 y 27. 33 Ver p or ejem p lo, el trabajo d e C. d e Lella, “La técn ica d e los gru p os op erativos en la form ación d e p erson al d ocen te u n iversitario”, en Perfiles Educativos, n ú m . 2, México, CISE, UNAM, octu bre-d iciem bre d e 1978, p p . 45-51. 34 R. Reyes, “El p sicoan álisis y la form ación d e m aestros”, en M. Bicecci et al., Psicoanálisis y educación, México, Facu ltad d e Filosofía y Letras, UNAM, 1990, p . 200. Agosto 2002 LOS PROCESOS DE FRUSTRACIÓN EN LA TAREA DOCENTE UN DESAFÍO FRENTE A LA TAREA DOCENTE (El profesor) eróticam ente no cuenta en lo absoluto… la inasequibilidad va unida a la representación de un ser tendencialm ente excluido de la esfera erótica… la idea de m aestro intachable, m odelo para jóvenes inm aduros, lo obliga realm ente a una ascesis del erotism o m ucho m ás severa que la exigida a otras Es in n egable que la m agn itud profesiones… Esta im agen del cuasi castrado o, al d el p roblem a q u e se h a d escrito m enos, eróticam ente neutralizado, no librem ente den o se p u ed e resolver sólo con la sarrollado, esa im agen, de hom bres que no cuentan b u en a vo lu n t ad d e d irect ivo s, en la com petencias erótica… 35 . in stitu cion es ed u cativas, p ad res La tarea d el d ocen te q u ed a m arcad a p or u n a tred e fam ilia o d ocen tes. Se h a tram en d a soled ad d on d e éste, com o m od elo d e com tad o d e p resen tar u n con ju n to p ortam ien to, n o p u ed e m od elar su p rop io erotisd e p roblem as estru ctu rales d e la m o. Sin o q u e rep rim id o y/ o su blim ad o se exp resa profesión docen te com o u n a foren otras m ú ltip les form as. In du dablem en te q u e con m a d e acced er a u n a exp licación e st e c o n ju n t o d e c o n d ic io n e s e l d o c e n t e v e d e m ayor com p ren sibilid ad sobre ciertos p rocesos i n c r e m e n t a d o su p r o c e so d e fr u st r a c i ó n y en los q u e se p u ed e ver in volu crad o el p rofesion al d esp erson alización . Lo agotad or d e la tarea d ocen d e la ed u cación en el cu rso d e su trabajo. Com p ren te n o sólo p asa p or el esfu erzo físico p ara estar fren d er d e la d in ám ica estru ctu ral d e los elem en tos q u e te a u n gru p o, o p or el esfu erzo se en cu en tran en tretejid os en las in telectual para m an ten erse actuap rocesos de fru stración docen te es lizado y dom in ar ciertas tem áticas, d e vital im p ortan cia p ara n o caer En la ta rea d ocen te o p or el esfu erzo p ed agógico p ara en p rop u estas sim p lificadoras q u e s e m u e v e n m ú lticon stru ir d iversas p rop u estas d e b u sq u en , b ajo u n ciert o vo lu n trabajo, sin o q u e el esfu erzo em otarism o, ofrecer solu cion es a u n a ples em ocion es; sin cion al q u e sign ifica es en orm e, sin cu estión tan vasta y com p leja. em b a rg o n o existe q u e, en ap arien cia, n ad ie se d é En fren tar esta situ ación im p lin in g ú n e s p a c io cu en ta d e ello. Qu izá, su efecto se ca la gen eración d e d iversas estrap ercibe cu an d o la d esid ia, la ru titegias q u e n ecesariam en te com d on d e el d ocen te la s n a, la d esp erson alización , la falta p rom eten a d iversos sectores d e la pu ed a ela bora r psíd e id eales se exp resan en la form a socied ad . Por u n a p arte, es n ecequ ica m en te. d e actu ar d ocen te. Pero en ton ces sario crear con d icion es d e p rofitam bién p arece d em asiad o tard e laxis en el p rofesion al d e la ed u p ara in ten tar algo. cación . Estas podrían in iciarse desd e q u e él d ecid e d ed icarse a esta tarea en las in stitu cion es d e form ación , cap acitación y actu alización d e p rofesores. Por la otra, es u rgen te e in d isp en sable revisar las con d icion es estru ctu rales q u e afectan la profesión docen te, en tre ellas destacan : la con d ición laboral, la rem u n eración salarial y las im ágen es q u e se p royectan sobre esta p rofesión . Toda esta descripción es asom brosa en sí m ism a Lo s salario s rep resen t an , d e Por u n a pa rte, es n esi se tom a en cuen ta que el profesor, com o n in gún m an era im p lícita, el “saber técn iotro profesion al, en cuen tra en su propia tarea eleco” que se oferta en un a profesión . cesa rio crea r con d im en tos que le perm iten ten er un a dim en sión h um aCom o lo señ ala Du biel36 este sacion es d e profila xis n a y desalien ada de la m ism a. Quizá en pocas profeber en tra en u n com p licad o in teren el profesion a l d e sion es el objeto de trabajo sea tan en riquecedor com o cam bio social, cu yo resu ltad o se en la actividad del m aestro. La in teracción cotidian a con creta en los salarios y h on orala ed u ca ción . con los estudian tes, el perm an en te cam bio de com rios p rofesion ales. portam ien tos in vitarían a un desem peñ o perm an en te El salario a la activid ad d ocen don de se pudiera in n ovar, in ven tar, crear y recrear. te h a sido, h istóricam en te, u n a percepción m en gu aSin em bargo, estas con dicion es óptim as se ven m en d a, cu estión q u e en añ os recien tes h a d egen erad o guadas e in cluso can celadas an te cierto deterioro proen los países subdesarrollados, com o México, en drafesion al al que en este apartado se h a descrito com o m áticas situ acion es. Se h a visto q u e en ocasion es el proceso de frustración en la tarea docen te. p rofesor llega a obten er u n salario sim ilar al d e la p erson a q u e realiza tareas d om ésticas. Los grad os u n iversitarios n o h an valid o p ara q u e el d ocen te 35 T. Ad orn o, op cit., p p . 26 y 27. LA DIMENSIÓN HUMANA DE LA TAREA DOCENTE 75 PROFESIÓN DOCENTE Docencia Nº 17 obten ga 350 d ólares m en su ales (p oco m ás d e m il Es con ven ien te con sid erar q u e q u ien es se están n u evos p esos) en este p aís. Es obvio q u e este es el p rep aran d o p ara realizar tareas d ocen tes con ozcan r e su l t a d o d e l a s p o l í t i c a s d e a j u st e fo n esta situ ación , así com o el con ju n to d e vicisitu d es d om on etaristas, p ero n o se p u ed e n egar q u e resu lta q u e ten d rán q u e en fren tar en su vid a p rofesion al, u rgen t e revert ir est a sit u ació n . Au n q u e t am bién d e su erte q u e tam bién p revean algu n os m ecan ish abría q u e d ecir q u e el sim p le in crem en to a los sam os q u e p erm itan d ism in u ir las p osibilid ad es d e larios n o resolvería en su totalid ad las situ acion es fru stración q u e se en cu en tran en el d esarrollo d e q u e afectan al d esem p eñ o d ocen te. tal labor. Estas n ecesitan ser con sideradas com o riesSe t rat a d e u n a p ro fesió n q u e, co n fo rm e se gos p rofesion ales. estru ctu raron los sistem as d e ed u En el caso d e los p rofesores en servicio se h a obcació n p ú b lica, se co n virt ió en servad o q u e las in stitu cion es d ed icad as a la form au n a activid ad d ep en d ien te d e la ción d e p rofesores, sobre tod o aq u ellas q u e realizan Es n ecesa rio a ten organ ización in stitu cion al y bu rosu tarea con q u ien es están en servicio, h an d esarrod er u n a d esbu rocra crática del Estado, del sistem a edu llad o a p artir d e la d écad a d e los añ os seten ta u n a cativo y d e las m ism as escu elas. serie d e form as m etod ológicas ap oyad as en d ivertiza ción d e la ta rea Esta situ ación h a h ech o q u e la tasas p ersp ectivas gru p ales (d in ám ica d e gru p os, gru d ocen te. rea del docen te se en cu en tre siem p os op erativos), m etod ologías q u e p osibilitan d e p re ligad a a in tereses y com p rom an era extraord in aria q u e el p articip an te, en este m isos q u e d esd e u n p u n to d e viscaso u n d ocen te activo, p u ed a acercarse a n u eva ta técn ico y ético h an com p licad o su labor. Los esin form ación y, a la vez, ten ga con d icion es p ara m ap acios d e au ton om ía p rofesion al h an sid o p ráctican ejar, ju n to con d ich a in form ación , u n con ju n to m en te in existen tes y las n u evas p ed agogías tien d en d e viven cias tan to en su d im en sión cogn itiva com o a restrin girlos con tin u am en te, tal es el caso d e la en u n a p ersp ectiva p sicoafectiva. Se p u ed e afirm ar con cep ción d e objetivos con d u ctu ales, d e la teoría q u e el trabajo en gru p o con p rofesores tien e en sí d el cu rrícu lo, d e la evalu ación ed u cativa y d e los m ism o efectos d e “p sicoh igien e”. Sería n ecesario con cep tos d e ad m in istración ap licad os al au la esan alizar los efectos q u e tien en las d iversas p rop u escolar. tas gru p ales y las con dicion es m isResu lta in d isp en sable recu p em as en las q u e se d esarrolla el trarar m ecan ism os d e reflexión en bajo, d ad o q u e en ocasion es n o Sería n ecesa rio a n a tre p rofesores (lo q u e era el Con con vien e q u e se realice en las in sgreso Ped agógico a p rin cip ios d e t alacio n es d e la m ism a in st it u liza r los efectos qu e siglo), con el fin d e p osibilitar u n ción . A veces, es p rovech oso q u e tien en la s d iversa s ju icio y reflexió n esp ecializad o asistan a esta exp erien cia d ocen p rop u esta s g ru p a en tre quien es realizan la tarea edutes d e m ú ltip les in stitu cion es, ya cativa. q u e n o es fácil trabajar con d irecles y la s con d icion es En este pun to, es n ecesario que tivos y docen tes de u n a m ism a dem ism a s en la s qu e tan to los resp on sables d el sistem a p en d en cia. se d esa rrolla el tra ed u cat ivo y d e las in st it u cio n es Con estas ú ltim as reflexion es ed u cativas com o q u ien es realizan se q u iere d estacar q u e fren te a los ba jo. tareas esp ecializad as en relación p rocesos d e fru stración en la tacon la ed u cación (d iseñ o d e p larea d ocen te es con ven ien te d esan es y p rogram as, evalu ación y su p ervisión , etc.) rerrollar algun as estrategias que perm itan en fren tarlos, con ozcan la n ecesidad p rofesion al y técn ica q u e tieq u e se n ecesita com p ren d er esta d in ám ica y p ron e el p rofesor p ara efectu ar u n a p rop u esta p ed agóm over form as d e tratam ien to d e la m ism a. Evid en gica a p artir d e las n ecesid ad es ed u cativas. Es n ecetem en te, la m agn itu d d el p roblem a in vita a p en sar sario aten d er u n a d esbu rocratización d e la tarea d oq u e n o es u n a cu estión d e fácil solu ción . Estos p rocen te. blem as n o se p u ed en resolver d e tajo, au n q u e sí se Las im ágen es que giran en relación con esta p u ed en crear con d icion es p ara d ism in u ir su s efecp rofesión n o se p u ed en m od ificar solam en te tos, en p articu lar es n ecesario an alizar cu áles serían a través d e cam p añ as d e com u n icación q u e las con d icion es m ás “óp tim as” p ara el ejercicio d e reivin d iq u en el sen tid o d e esta tarea. In d u d ala d ocen cia. Esta resp on sabilid ad , en p rim er lu gar, blem en te q u e las situ acion es h istóricas d e la es d e los p rofesores com o p rofesion ales d e la ed u m ism a op eran com o m itificad oras d e las d ificación , p ero tam bién lo es d e la in stitu ción ed u cacu ltad es d e esta p rofesión . tiva y d e la socied ad en su con ju n to; esta es q u izá la tarea m ás am p lia a la q u e h ay q u e en fren tarse. 36 Ivo, Du biel, “El cap ital h u m an o desp u és de la teoría n eoclásica: los profesion istas en los países su bdesarrollados”, en Pensam iento universitario, n ú m . 49, México, CESU, UNAM, 1982. 76 * Las ilu stracion es corresp on d en a p in tu ras y grabad os d el artista Ed u ard Mu n ch .
