Milagros M. Tapia Montesinos
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• Habilidad que permite manipular las unidades de sonido que
componen el discurso oral (Yopp & Yopp, 2009)
• Ayuda al niño a darse cuenta que las letras representan los
sonidos en las palabras (ser un decodificador flexible)
• Le permite entender el
Comprender que hay una relación entre el grafema y el fonema.
Decodificación
Reconocimiento de la palabra
27 letras + los grafemas dobles “ch”, “ll” y
“rr” = podrá leer cualquier palabra, sea
familiar o desconocida.
En el aprendizaje de la lectura y escritura, el primer
paso es la comprensión del principio alfabético y esta
comprensión requiere que hay recibido entrenamiento en
habilidades fonológicas.
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Conocimiento
alfabético
Precisión
Automaticidad
Conciencia
fonológica
Fluidez
Conciencia léxica
Conciencia fonémica
Conciencia silábica
Complejidad lingüistica
Unidades de sonido inicialmente más grandes
hasta unidades cada vez más pequeñas
Operaciones cognitivas
Desde operaciones simples hasta las más
complejas
Conciencia fonémica
Tipo de tareas
ONSET / RIMA
rimas
Conciencia silábica
SÍLABAS
palabras compuestas
Conciencia léxica
PALABRAS
Desarrollo de la CONCIENCIA FONOLÓGICA
Piasta, S. B. y Hudson, A. K. (2022). Key knowledge to support phonological awareness and phonics instruction. The
Reading Teacher, 76(2), 201-210. https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/trtr.2093
Milagros M. Tapia Montesinos
Segmentar / omitir
Conciencia intrasilábica
Ensamblar
sonidos iniciales
Reconocer /identificar
FONEMAS
Grado de dificultad
Posición
Tipo de unidad
Intermedia
Fonema
Inicial
Sílaba
Final
Palabra
Tipo de tarea
Cambiar el orden
Sustituir
añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Identificar
Aislar
Conciencia fonémica
La habilidad para segmentar palabras en fonemas es un predictor fundamental para
el aprendizaje de la lectura en alumnado hispanohablante (Defior, 2008).
La conciencia fonémica es el predictor más fuerte en lengua española.
3 – 4 años
Juegos
preparatorios
Exposición a la
RIMA
Conciencia léxica
4 – 5 años
Conciencia
silábica
5 – 6 años
Conciencia
fonémica
Principio alfabético
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Sensibilidad a la “rima”
• Constituyen una excelente ayuda para desarrollar la conciencia
fonémica (Clemente y Domínguez, 2007).
«Los niños que aprenden a rimar tienen una conciencia fonémica mucho
más desarrollada y, aprenden a leer con mayor facilidad»
Rimas
Este era un gato
que tenía los pies de trapo
y la barriguita al revés.
¿quieres que te lo cuente otra vez?
Debajo un botón-tón-tón del señor Martín-tín-tín
Había un ratón-tón-tón muy, muy chiquitín-tín-tín
Tan, tan chiquitín-tín-tín era aquel ratón-tón-tón
Que encontró Martín-tín-tín debajo un botón-tón-tón
Es tan juguetón-tón-tón el señor Martín-tín-tín
Que guardó el ratón-tón-tón en un calcetín-tín-tín
En un calcetín-tín-tín vive aquel ratón-tón-tón
Que metió Martín-tín-tín, el muy juguetón-tón-tón
Tarjetas con sonidos finales y sonidos iniciales semejantes
Palabras que comparten los fonemas finales
Cazadores de rimas
Buscar rimas (dibujos /pictogramas/objetos de la casa).
• Bizcocho
• Harina
• Mantequilla
• Leche
• Huevo
• ocho – abrocho – pinocho
• marina – cocina – cabina – neblina
• vainilla – silla – ardilla – morcilla • Meche
• muevo – remuevo - renuevo
Juego al “Veo..veo”
• Veo veo algo que rima con batalla
• Veo veo algo que rima con medalla
• Veo veo algo que rima con botón
• Veo veo algo que rima con grillo
• Veo veo algo que rima con corbata
Cajas “silábicas”
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Modelar de forma explícita el sonido de la letra
https://www.soyvisual.org/materiales/introduccion-los-fonemas-gestos-guberina
/S/
Conocer las letras
•
•
•
•
•
•
•
Distinguirlas de dibujos / números / símbolos
Trazarlas en diferentes soportes /tamaños
Reconocerlas por el tacto.
Reconocer distintas formas de la letra: mayúscula/minúscula, imprenta...
Asociar las letras con sus sonidos
Conocer el nombre de las letras
Conocer el abecedario
Habilidades
fonológicas
Familiaridad
con las letras
Principio
alfabético
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Instrucción explícita
Instruccción sistemática
Enseñar la relación entre la letra y su sonido
Enseñar de una en una y paulatinamente.
Practicar la lectura de palabras con las relaciones aprendidas.
Revisiones periódicas
Aprendizaje de la correspondencia G-F
El aprendizaje del sistema alfabético requiere del aprendizaje de las
RCGF
Lo específico de la actividad lectora es la capacidad de reconocer las
palabras escritas
La enseñanza sistemáticas de las relaciones entre letras y sonidos tiene mayor soporte
empírico que cualquier otra alternativa (Ehri et al., 2001)
Orientaciones
Comenzar por:
- Vocales
- Consonantes más frecuentes
- Letras que representan un solo sonido
- Con sonidos que se pueden alargar
- Evitar letras consecutivas con sonido o forma similar
- Practicar las nuevas letras combinándolas con las ya aprendidas.
- Promover la síntesis.
- Acompañar la lectura – con la escritura.
Armapalabras
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Conciencia léxica
Conciencia fonémica
Conciencia silábica
Tarea
Sustituir
Grado de dificultad
Añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
Sustituir
Añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
¿Cuál es el primer sonido de la palabra «silla»? (/s/)
¿Con qué sonido empieza ”lupa”?
Sustituir
Añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
Sustituir
Añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
¿Cuál comienza por un sonido diferente?
Sustituir
Añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
¿Qué palabra formo con estos sonidos
/mmm/ /aaaa/ /nnnn/ /ooooo/?
Tarea
Sustituir
Añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
¿cuántos sonidos tiene la palabra “sopa”?
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Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
¿Qué palabra obtenemos si le quitamos el sonido /s/ a «sala»?
Sustituir
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Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
Si a “limo” le ponemos el sonido /n/ al final, queda….
Si a “cana” le ponemos el sonido /l/ al final, queda…
Si a “año” le ponemos el sonido /p/ al inicio, queda…
Si a “una” le ponemos el sonido /c/ al inicio, queda….
Sustituir
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Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
¿Qué palabra obtenemos si cambiamos el sonido /b/ por
el sonido /l/ ( en la palabra «bata»? (lata)
Tarea
Sustituir
Grado de dificultad
Añadir
Eliminar
Segmentar
Unir
Categorizar
Identificar
Aislar
Las tareas de segmentación y síntesis, junto con
la identificación del sonido inicial de las
palabras se consideran las más importantes
para el aprendizaje de la lectura y la escritura
(Rehfeld et al., 2022).
Recomendaciones
•
•
•
•
•
Trabajar diariamente
Modelado por parte del maestro / maestra.
Trabajar de forma secuenciada.
En el aula, trabajar en pequeños grupos.
Emplear objetos concretos.
Tener en cuenta:
Sílaba → fonema
Identificar → manipular
Omitir y añadir → sustituir y cambiar el orden
Inicial y final → intermedia
Palabras cortas → palabras largas
Fonemas que se pueden alargar → fonemas que no se pueden alargar
La omisión de sílabas puede ir acompañada de gestos
SOM
BRE
RO
Apoyarse con material concreto
•
Letra manipulables / dados
Jug ando c o n l et r as y pal abr as
a
s
m
p
l r
c o
b e
n
Tarjetas para asociar letras con nombr es. Ilustraciones de Fr eepik, en www.flaticon.com
@milagrostapiam
f
d
i
g
t
Bingo de letras
Tren de sonidos
Encuentra la palabra
m
o
n
o
Recordar la relación de la letra con el fonema
Frascos de letras
Escribe el nombre de una fruta con las letras de cada círculo
a
d
n
a
i
s
n
l
a
a
m
z
a
a
t
o
p
n a
Anagramas
Cambiar el orden de los fonemas para obtener otras palabras
AVIÓN
NAVÍO
NOVIA
GATO
GOTA
TOGA
ABRIL
LIBRA
http://www.juegosdepalabras.com/anagrama.htm
Transformación de palabras
Cambia una letra de la palabra hasta llegar a la palabra final
M
M
G
G
O
A
A
A
N
N
N
T
O
O
O
O
Escalera de palabras
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