P ro Acaxóchitl Blanco Castellanos José de Jesús Galván Muñoz Carlos Andrés Prado García ions 3 2 %"3* " Conne ct 6/ &$ hi ©S bi A da N T su IL L di A st NA ri bu ci ó 4 n (V­BEFMNBFTUSP Estimado(a) maestro(a): n La Guía Ʈidáctica que tiene en Ⱥɐs manos es resultado del esfuerzo realizado por hi ©S bi A da N T su IL L di A st NA ri bu ci ó el gobierno federal y los gobiernos estatales para garantizar que los(as) alumnos(as) que cursan la asignatura de mƵȁǐɐƊ 0ɮɈȲƊȁǯƵȲƊ. XȁǐǶƶȺ puedan acercarse al conocimiento y dominio de una lengua diferente a la materna y, con sus orientaciones, alcanzar una educación de excelencia. Los materiales educativos que conforman el paquete didáctico le ayudarán a que los(as) estudiantes de esta asignatura logren familiarizarse, conocer, comprender y comunicarse en Ǟnglés como lengua extranjera. Esta Guía didáctica contribuirá también a su formación docente, pues en ella encontrará recomendaciones metodológicas y disciplinares para generar mejores ambientes de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa; además, cuenta con ɖȇƳǣɀƬȒȷɖƺƬȒȇɎǣƺȇƺȅȒƳƺǼȒɀȒȸƏǼƺɀƺǣȅƐǕƺȇƺɀˡǴƏɀȷɖƺǼƺƏȵȒɵƏȸƐȇƺȇɀɖȷɖƺhacer docente. Le deseamos éxito. P ro Distribución gratuita, prohibida su venta. P ro h © S EC 3 A ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Guía del maestro U N DA R Acaxóchitl Blanco Castellanos José de Jesús Galván Muñoz Carlos Andrés Prado García I U N DA R I n 3 hi ©S bi A da N T su IL L di A st NA ri bu ci ó S EC A Guía del maestro Play & Play 3ǖ Secundariaǖ Guía del maestro fue elaborado por Educa Inventia, S.A. de C.V. Participaron en esta edición: Dirección General de Contenidos Coordinación editorial de Inglés Antonio Moreno Paniagua Ana Linda Sesma Castro Gerencia de Educación Obligatoria Edición Gabriel Hernández Valverde David Adoue García de León Gerencia de Diseño Editorial y Arte Digital Coordinación de diagramación Humberto Ayala Santiago Gerencia de Desarrollo Pedagógico y Contenidos Digitales María Guadalupe Sevilla Cárdenas Haydée Jaramillo Barona Diseño de portada e interiores Carlos García Ortega Diagramación Punto 5 / Abril López Coordinación editorial de Secundaria María del Pilar Vergara Ríos El sello editorial “Greenwich” está licenciado por Carvajal, S. A. de C. V., ÛĒfavor de Educa Inventiaǽ S. A. de C. V. Autores: Acaxóchitl Blanco Castellanos, José de Jesús Galván Muñoz y Carlos Andrés Prado García D. R. © 2022 Educa Inventia, S. A. de C. V. Av. Río Mixcoac 274, piso 2, colonia Acacias, C. P. 03240. Alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México P ro Primera edición: febrero de 2022 ISBN: 978-607-13-1245-7 Reservados todos los derechos conforme a la ley. El contenido y los diseños íntegros de este libro se encuentran protegidos por las Leyes de Propiedad Intelectual. La adquisición de esta obraautoriza únicamente su uso de forma particular y con carácter doméstico. Queda prohibida su reproducción, transformación, distribución y/o transmisión, ya sea de forma total o parcial, a través de cualquier forma y/o cualquier medio conocido o por conocer, con fines distintos al autorizado. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 3074 Índice III Introduction ......................................................................................................................... 5 Structure of the Series ...................................................................................................... 6 Methodology ...................................................................................................................... 10 Assessment Guidelines .................................................................................................... 12 Scope & Sequence ............................................................................................................ 14 Unit 1 Environment: Family and Community Final Product: Conversation Lesson 1: All About Culture Lesson 2: A Green Celebration! Lesson 3: Love Is in the Air Reader’s Connection / Try It Out! Evaluation Collection of evidence template Evaluation instrument Unit 2 18 19 23 27 32 33 34 35 36 Environment: Ludic and Literary Final Product: Comic Strip Lesson 1: A Perfect Day! Lesson 2: A Nightmare! Lesson 3: Tell Us about Your Adventure! Reader’s Connection / Try It Out! Evaluation Collection of evidence template Evaluation instrument 37 41 45 50 51 52 53 © Let’s Read Some Fantasy and Suspense Stories! ro h Unit 3 Let’s Write Instructions to Carry Out an Experiment! 54 Environment: Academic and Educational Final Product: Instructions to Carry Out an Experiment Lesson 1: The Importance of Experiments 55 Lesson 2: Let’s Carry Out an Experiment! 59 Lesson 3: Life Is an Experiment 63 Reader’s Connection / Try It Out! 68 Evaluation 69 Collection of evidence template 70 Evaluation instrument 71 P Unit 4 Let’s Express Our Emotions about a TV Show! 72 Environment: Family and Community Final Product: Interview Lesson 1: My Favorite TV Shows! Lesson 2: Let’s Talk! Lesson 3: An Interview Reader’s Connection / Try It Out! Evaluation Collection of evidence template Evaluation instrument 73 77 81 86 87 88 89 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Let’s Talk about Cultural Habits! Unit 5 Let’s Suggest Possible Explanations about Past Events! 90 Environment: Ludic and Literary Final Product: An Enigma Inventory! Lesson 1: What Is an Enigma? Lesson 2: A Strange Day! Lesson 3: Connect the Dots! Reader’s Connection / Try It Out! Evaluation Collection of evidence template Evaluation instrument 91 95 99 104 105 106 107 Unit 6 Let’s Discuss about Young People’s Rights! Environment: Family and Community Final Product: Public Discussion Lesson 1: Human Rights Lesson 2: Teen Rights Lesson 3: Friendly Discussions Reader’s Connection / Try It Out! Evaluation Collection of evidence template Evaluation instrument 108 109 113 117 122 123 124 125 Índice IV Unit 7 Let’s Read Poems! Unit 8 127 131 135 140 141 142 143 Let’s Write a Report about a Historical Event! 144 ro h © Environment: Academic and Educational Final Product: Written Report of a Historical Event Lesson 1: A Historic Monument 145 Lesson 2: This Is a Revolution! 149 Lesson 3: Mexico and World War I 153 Reader’s Connection / Try It Out! 158 Evaluation 159 Collection of evidence template 160 Evaluation instrument 161 P Unit 9 Let’s Describe Unexpected Events 162 Environment: Family and Community Final Product: Description of an Unexpected Event Lesson 1: This Is an Emergency! 163 Lesson 2: Unexpected Events! 167 Lesson 3: My Strategy 171 Reader’s Connection / Try It Out! 176 Evaluation 177 Collection of evidence template 178 Evaluation instrument 179 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Environment: Ludic and Literary Final Product: Emotions Inventory Lesson 1: Poems! Lesson 2: Feelings! Lesson 3: O Poetry! Reader’s Connection / Try It Out! Evaluation Collection of evidence template Evaluation instrument 126 Unit 10 Let’s Have a Debate! 180 Environment: Academic and Educational Final Product: Debate Lesson 1: Art 181 Lesson 2: Forgery and Piracy 185 Lesson 3: Contemporary Art 189 Reader’s Connection / Try It Out! 194 Evaluation 195 Collection of evidence template 196 Evaluation instrument 197 Audio scripts Bibliography Web references 198 207 208 Introducción ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Play and Play Connections es un curso de tres niveles para alumnos de Secundaria, este se ha escrito después de una amplia investigación acerca de cómo aprenden los alumnos adolescentes, el cual adopta una variedad de métodos que se adecuan a sus necesidades. Se ha diseñado de acuerdo a los estándares y descriptores fijados para nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR), y se alinea con los objetivos y resultados esperados de aprendizaje descritos en el Programa de Estudios Nacional Mexicano para Inglés como Lengua Extranjera (EFL). El curso tiene como objetivo otorgar a los alumnos las herramientas necesarias para entender el lenguaje y producirlo en un contexto cotidiano, que sea relevante para sus vidas, en el salón como fuera de él. Ofrece una variedad de actividades que exponen a los alumnos a un rango comprensivo de material escrito y oral, creados con la intención, o adaptados, de fuentes originales para otorgar información real al alumno, mientras los coloca en situaciones que son relevantes y significativas, para aplicar el conocimiento y desarrollo de actividades, utilizando el lenguaje objetivo en una manera significativa. Las diferentes técnicas que han sido utilizadas para las actividades también permiten a los alumnos reflexionar en su proceso de aprendizaje, así como en las características del lenguaje, para un mejor entendimiento. De esta forma, pretendemos darles amplias oportunidades para alcanzar metas concretas que los motivaran a ser alumnos exitosos. Cada unidad ha sido cuidadosamente desarrollada para presentar lenguaje en situaciones contextualizadas, a través de materiales que les dan las bases para conectar los temas expuestos con la vida real. Las actividades han sido diseñadas para que los alumnos puedan colaborar de cerca, ayudándose al participar en trabajos, de pares o equipos, que fomentan comunicación mediante intercambios interactivos para alcanzar una meta común. Los productos juegan un rol importante para lograrlo, así que se espera que los alumnos los puedan desarrollar como evidencia de su comprensión y aplicación del lenguaje objetivo. ro h © Se espera que los alumnos puedan sumar a su conocimiento preexistente del lenguaje y conectarlo con experiencias cotidianas. La sección móvil Get connected, al principio de la unidad, los ayudará a hacer estas conexiones y acceder a nuevo conocimiento de forma más sencilla. De igual manera, las secciones de Portfolio Connection, Language Connection, Practice Connection y Connecting You, están hechas para darle al alumno oportunidades de encontrar significado en el lenguaje, de manera guiada y para transferir su conocimiento a situaciones que son menos controladas fuera del salón. P Se incentiva a los maestros a utilizar las secciones de Portfolio Connection, para que los alumnos generen evidencia del trabajo y puedan ganar confianza al utilizar el lenguaje, y darse cuenta de lo que son capaces de hacer en cada etapa. Esta evidencia también es importante para medir su progreso, que el maestro pueda evaluarlos y cada uno de ellos pueda reflexionar en lo que está logrando. Con el objetivo de ayudar al maestro a acompañar a los alumnos en este proceso, el curso tiene instrucciones y sugerencias claras para realizar las actividades en el Student’s Book, así como ideas para conectar los contenidos de la unidad y desarrollar las habilidades lectoras a través del Reader’s Book. V Estructura VI de la Serie Student’s Book ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón El Play and Play Connections Student’s Book ha sido diseñado para que los alumnos puedan utilizar el lenguaje en contexto y reflexionar en las diferentes formas de aprendizaje. Las actividades en el Student’s Book: P ro h © • Se enfocan en la integración de los resultados esperados y se conectan con cada práctica social del lenguaje. Estas permiten al alumno participar en diversas interacciones comunicativas, que fomentan la reflexión y el uso del inglés. Al hacer esto, los alumnos colaboran y trabajan en equipo, promoviendo respeto y valores para otras culturas y lenguajes. • Presentan un nivel de desafío para el alumno al utilizar el lenguaje en interacciones orales y escritas que son atractivas para ellos, apelando a las características y necesidades del alumno. De esta forma, las actividades en cada unidad incitan a reflexionar sobre el lenguaje. También promueven comportamientos, valores y actitudes pertinentes. • Son suficientemente flexibles para que el maestro las pueda adaptar de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. • Provee oportunidades para preparar diferentes patrones de interacción (actividades de trabajo individual, en pares, grupos o como salón) al maestro, para que los alumnos puedan desarrollar prácticas sociales del lenguaje y relacionen su aprendizaje al ambiente de cada unidad. • Han sido diseñadas para que las instrucciones sean suficientemente claras y alcanzables por los alumnos. • Promueven el desarrollo de ICT (Tecnologías de Comunicación e Información) y habilidades de aprendizaje digitales. Es cierto que muchas partes del país carecen de estos recursos, por este motivo, esta guía provee diferentes acercamientos para desarrollar las habilidades de los alumnos. • Permiten a los alumnos aprender de manera divertida, segura y en un ambiente relajado, para que sean capaces de autoevaluar su progreso durante el aprendizaje. • Están bien estructuradas para que los alumnos puedan construir los productos de aprendizaje con la guía del maestro, así como desarrollar habilidades sociales que permiten la colaboración, el trabajo en equipo y la interacción con sus compañeros. • Fomentan oportunidades para que los alumnos construyan, profundicen y utilicen su conocimiento, estrategias y actitudes para emplear el lenguaje en interacciones sociales. VII Guía del maestro ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón La Guía del maestro constituye el recurso principal para que el maestro comprenda la metodología de la serie y la forma en que los componentes interactúan entre sí, para dar al alumno las oportunidades de un aprendizaje significativo, mediante las actividades en el Student’s Book. Está pensada para ser una guía amigable que ofrece una buena cantidad de consejos útiles para la enseñanza. Consejos para alumnos y maestros experimentados (así como los que estén empezando su carrera en TEFL). La Guía del maestro incluye: • Una guía de referencia clara, la cual explica la metodología y estrategias para enseñar cada una de las lecciones y actividades del Student’s Book. • Un trasfondo pedagógico de cómo el rol del maestro cambia de una actividad a otra para adecuarse con las necesidades del alumno. • Explicaciones claras de cómo todos los componentes en la serie funcionan juntos. • Herramientas de evaluación que permiten al maestro evaluar el progreso de los alumnos, en diferentes tiempos del proceso de aprendizaje, de manera formal e informal. Estas herramientas incluyen instrumentos específicos para ser utilizados al final de cada unidad que facilitan la evaluación del proceso para el maestro. • Una transcripción de los audio scripts, para que la puedan utilizar de la mejor manera posible, o como herramienta de referencia para la comprensión de los pasajes de listening. • Una página reducida del Student’s Book, como referencia de lo que se cubre en cada lección. • Una hoja de respuestas de las actividades y ejercicios en el Student’s Book, para facilitar el trabajo del maestro. Teacher’s Tip © Teacher’s Tip: Son una variedad de recomendaciones tomadas de diferentes acercamientos a la docencia que servirán como la base práctica de enseñanza. BPA: Proveen consejos para saber dónde proyectar imágenes que estén relacionadas con el contenido de la unidad. Cuando esta sección aparece, el maestro encontrará algunas actividades para incitar al estudiante a desarrollar habilidades orales y su vocabulario. P ro h Language Connection: Al final del Studen’t Book, los alumnos encontrarán una sección con explicaciones gramaticales a la mano. Aunque esta serie se enfoca en adquirir el lenguaje de forma intuitiva, algunos alumnos podrán beneficiarse de tener un recurso extra para consultar algunos aspectos más formales del inglés. En las páginas de cada unidad, habrá una caja con un icono que sugiere el momento para dirigirse a la sección de Language Connection. A pesar de esto, los maestros pueden seleccionar el mejor momento para usarla en clase, dependiendo del nivel de interés de los alumnos. Además de una concisa explicación de las estructuras gramaticales y el uso del lenguaje, los alumnos son exhortados a responder algunas actividades para reforzar estos conceptos. VIII Glosario Evaluation: Las actividades en esta sección están pensadas para medir el progreso de los alumnos respecto a los logros esperados de la unidad, que se basan en las Prácticas Sociales del Lenguaje. Es importante recordar que la evaluación debería ser formativa y no sólo sumativa, para que los maestros puedan usarla como una herramienta más para evaluar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Practice Connection: Esta sección busca que los alumnos pongan en práctica las habilidades comunicativas y sociales, así como el vocabulario y el conocimiento cultural que se incluye en cada unidad. Student’s Tip P ro h © Glossary: Palabras y expresiones que pueden ser desafiantes para los estudiantes están señaladas en el Student’s Book, para que ellos puedan consultar su significado en el glosario. Los maestros reciben múltiples consejos en esta guía para que puedan hacer uso de los recursos de forma efectiva e interactiva. Evaluation Instrument: Cada unidad incluye diferentes sugerencias de instrumentos para evaluar el trabajo de los alumnos. Recomendaciones de cómo utilizarlos están incluidas en la guía, junto con rúbricas, cuestionarios, cartas, etc. Student’s Tip: Esta sección está diseñada para dar a los alumnos información relevante y consejos que los ayuden a entender mejor los temas. Collection of Evidence Template: Se les sugiere a los maestros fotocopiar este recurso para que los alumnos puedan trabajar en él como parte de la evidencia de sus logros en cada unidad. Bibliography: Las fuentes incluidas en esta sección tienen la intención de dar, tanto a alumnos como maestros, materiales adicionales para el proceso de aprendizaje, y el de enseñanza. IX Reader’s Book El Reader’s Book es un componente esencial de la serie, ya que le da al alumno: ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón • Una rica variedad de textos de ficción y no ficción, fuente de exposición al lenguaje objetivo. • Exposición a la riqueza y cultura del lenguaje meta, lo que permite al alumno utilizarlo al trabajar en el Student´s book. • Abundantes oportunidades para desarrollar la lectura por placer, así como oportunidades para utilizar su imaginación y explotar su curiosidad, mientras que trabajan en habilidades analíticas y de reflexión con su Reader’s Book. Dentro de la Guía del maestro, los docentes encontrarán algunas estrategias para desarrollar la sección y actividades conectadas con el Reader’s Book. Reader’s Connection: Todos los componentes en esta serie están pensados para funcionar como en conjunto, por lo que los alumnos encontrarán una serie de actividades en sus Student’s Books que los dirigirán a un texto en particular de su Reader’s Book. Dicha actividad es la Reader’s Connection, una página entera dedicada al texto de cada unidad. La idea de esta sección es enriquecer la experiencia del alumno con literatura, preguntas dinámicas y tareas que los mantendrán pensando y haciendo relaciones entre el texto y sus vidas. Como con el resto de los componentes, el maestro encontrará en esta guía sugerencias de como presentarlas. © Try It Out!: La sección de Try It Out! aparece al final de cada texto en el Reader’s Book. Los alumnos encontrarán una serie de preguntas para interactuar con el texto que acaban de leer. El objetivo de esta página es desarrollar, no sólo su habilidad de comprensión lectora, sino también la habilidad de pensamiento crítico al responder preguntas que den argumentos a sus ideas. CD-ROM ro h El Resource CD es un componente híbrido que otorga diferentes recursos al maestro. Las características del Resource CD son: P • Todas las pistas de audio de los ejercicios sirven como una forma de exposición al lenguaje mediante la habilidad de speaking. Estos ejercicios están conectados con las Prácticas sociales del lenguaje, las cuales están definidas en cada unidad. También, guarda una relación cercana con los objetivos de aprendizaje esperado, marcados de cada unidad. • Las pistas de audio están disponibles en formatos que pueden ser reproducidos en diferentes dispositivos, desde un reproductor de discos hasta una computadora, con el fin de que sean un recurso amigable para maestros y no tengan que depender de un formato específico, ni de la instalación de software complicado para acceder al material. • Las pistas de audio sirven como un modelo del lenguaje objetivo que los maestros puedan utilizar para presentar la pronunciación, entonación, ritmo y estrés de forma correcta. De esta manera, el estudiante puede utilizarlos como una guía al momento de leer en voz alta. Metodología ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón De acuerdo con Penny Ur (2010), el potencial de aprendizaje de los adolecentes “es más grande que la de un niño, pero ellos pueden ser considerablemente más difíciles de motivar y manejar, además de que toma más tiempo crear una relación de confianza”. Esto representa un reto considerable para los maestros, quienes necesitan planear actividades que sean interesantes y atractivas para que los adolecentes se involucren en el proceso de aprendizaje. Tomar en consideración sus características, como alumnos e individuos, es un aspecto fundamental para lograr el aprendizaje. Las actividades deben ser contextualizadas para que los alumnos se puedan relacionar con ellas, e incorporarlas a su conocimiento y en su vida cotidiana. Debido a esto, los distintos estilos de aprendizaje han sido considerados, tanto a nivel individual como de grupo, para ayudarles a desarrollar estrategias específicas de aprendizaje, lo que permitirá que ellos se conviertan en usuarios exitosos del lenguaje fuera del salón. Play and Play Connections tiene como objetivo desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje (listening, reading, speaking, y writing), así como aprender y utilizar el lenguaje necesario para un nivel B1 como está definido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR). El libro ha sido escrito tomando en consideración las características y necesidades de alumnos adolecentes. Las actividades presentadas en el Student’s Book se alimentan de diferentes métodos y acercamientos a la enseñanza del inglés como lengua extranjera; han sido cuidadosamente estructuradas para que el alumno tenga oportunidades significativas para generar exposición al lenguaje objetivo. También, tendrán suficientes prácticas controladas y semicontroladas en el salón. Asimismo, podrán activar conocimientos nuevos y aumentar los previos, con el fin de crear productos del aprendizaje concretos, que sirvan como evidencia de su trabajo, con ejemplos de la competencia adquirida, lo que permite usar el lenguaje con libertad. ro h © El lenguaje puede ser definido como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que le concede al alumno la oportunidad de intercambiar y defender ideas, así como expresar emociones, interés y deseos. También, les permite mantener sus relaciones interpersonales e interpretar información para contribuir a su conocimiento. Los principios metodológicos de Play and Play Connections se enfocan en desarrollar las prácticas sociales del lenguaje dentro de ambientes específicos, para facilitar el proceso de aprendizaje. Estas prácticas sociales tienen como objetivo dar a los alumnos interacciones comunicativas que los incitan a integrar su conocimiento, habilidades, actitudes y valores, al mismo tiempo que se reflejan en los diferentes aspectos del lenguaje meta y su cultura. La enseñanza del inglés está organizada en un currículo para la educación básica mediante situaciones comunicativas concretas y regulares, que proveen oportunidades para el uso del lenguaje dentro de los tres ambientes sociales: Familiar y Comunitario, Lúdico y Literario y Académico y de Formación. Con base en esta propuesta, las unidades están organizadas desde el nivel más bajo de complejidad hasta el más alto, para mantener el interés del alumno. P X Cada unidad de Play and Play Connections empieza con una pregunta detonadora con la cual se busca activar el conocimiento previo sobre el nuevo tema. Al presentarle al alumno XI estas preguntas, los maestros podrán activar esquemas que colocarán las bases y la preparación para que el alumno tenga acceso a los nuevos conocimientos en la unidad. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Desde el inicio de la unidad se anima a los alumnos a participar activamente en discusiones, y así fomentar habilidades de pensamiento creativo y crítico. A través de la unidad participan en patrones de interacción variados (desde trabajo individual, pares, hasta grupos pequeños de trabajo), incluyendo actividades con todo el salón, que maximizan su exposición al lenguaje. Sin embargo, lo más importante son las oportunidades que tienen para activar el uso de las habilidades productivas. De forma similar, el Reader’s Book es un componente fundamental de la serie, ya que es una de las fuentes más importantes de exposición del alumno. Cada historia en el Reader’s Book está conectada con el tema y los aprendizajes esperados de la unidad. Las historias han sido divididas en narrativas e historias de no ficción, para que los estudiantes puedan distinguir entre los dos tipos de texto. Al mismo tiempo, sirven como un modelo de los productos que los alumnos crearán como evidencia de su aprendizaje. Cada lección está diseñada con apego a un ciclo de tres etapas, que sigue un enfoque centrado en los alumnos y que ayuda al maestro a mantener una estructura al dar su lección. Durante la etapa de “Inicio”, los maestros pueden contextualizar la lección, así como ayudar a los alumnos a activar sus esquemas y estar listos para la presentación de las actividades de la unidad. © En la etapa de “Desarrollo” se presentan las actividades principales de la lección, el trabajo está enfocado en las habilidades, tanto en un nivel receptivo como en uno productivo. Se espera que los alumnos participen activamente en la construcción de nuevo conocimiento, a nivel individual y como grupo. ro h La etapa de “Cierre” es para que los alumnos practiquen y consoliden los conceptos y habilidades recién adquiridas, a través de la reflexión y actividades productivas, las cuales incluyen una preparación para el proyecto de la unidad, que será presentado al término de la Lección 3. P Como se menciono antes, el enfoque metodológico de Play and Play Connections también se alimenta con la creación de proyectos, como evidencia del trabajo de los alumnos. Estos tienen una naturaleza colaborativa y también son ejemplos, de los intercambios comunicativos que tendrán lugar como parte de las prácticas sociales del lenguaje. Lo anterior, permitirá a los alumnos desarrollar habilidades discursivas para negociar, dar opciones, preparar y presentar sus proyectos a la clase. Los proyectos también están conectados con los textos presentados en el Reader’s Book, para que los alumnos menos confiados puedan utilizarlo como un modelo para la producción de sus proyectos. Cada producto ha sido diseñado cuidadosamente con el objetivo de que al final de cada lección, los alumnos trabajen en equipo para generar ideas, planear, preparase, modificar, adaptar, analizar, dar opiniones y crear el proyecto paso a paso. Guía de XII Evaluación La evaluación es fundamental para saber cómo los alumnos progresan. Se les solicita que participen activamente y que reflexionen para entender sus logros en las diferentes etapas de las lecciones, unidades y el curso. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón El propósito de la evaluación es recolectar información del nivel que alcanzan los alumnos en cada etapa del proceso de aprendizaje. Esto le permite al maestro identificar el progreso en la comprensión y manejo del lenguaje que cada alumno alcanza al final de cada período. Al hacerlo, el instructor es capaz de analizar si las situaciones de enseñanza, materiales, actividades y estrategias utilizadas para enseñar y aprender están siendo efectivas para lograr los objetivos planteados en el programa. El alumno es evaluado mediante su desempeño en las actividades en clase, las evidencias creadas (que muestran sus logros en relación con los objetivos) y cómo han progresado desde el comienzo de la unidad. Esto tiene un impacto en la manera en que el maestro da las lecciones, en cómo los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje y cómo sus interacciones cambian en diferentes etapas de este. Evaluar a los alumnos implica considerar el desarrollo de habilidades comunicativas como un proceso individual, acorde a los siguientes aspectos: a) cómo adquieren dichas habilidades comunicativas, b) cuándo las adquieren, y c) el nivel de comando que tienen del lenguaje en cada logro. Por esto, el rol del maestro es fundamental para identificar las formas y tiempos que tienen que intervenir para trabajar con las necesidades individuales y otorgar oportunidades hacia el desarrollo colectivo. © Por lo tanto, la evaluación es vista como un proceso continuo de monitoreo por parte del maestro para poder identificar las necesidades individuales, en lugar de un único evento que se da al final del periodo de instrucción con la intención de identificar cuánto saben. Por esto Harmer (2007) ha identificado las diferencias entre evaluaciones sumativas y formativas: P ro h Las evaluaciones sumativas son las que toman lugar al finalizar un proceso y como medida única. Para evaluar al alumno con un enfoque que sume, el maestro utiliza instrumentos tales como exámenes formales dados al final del periodo de aprendizaje y cuyo enfoque es dar una calificación. Este tipo de evaluación se hacen mediante exámenes al final de la unidad o del año, para mostrar el progreso y logros adquiridos durante todo un periodo. XIII ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Por otro lado, las evaluaciones formativas se relacionan con la realimentación que los maestros dan a los alumnos durante el proceso del curso, las cuales pueden ayudarlos a mejorar su desempeño. Estas se pueden hacer de muchas maneras: Al monitorear ejercicios, ya sea en el salón o de tarea, tomando nota de cómo responden a instrucciones dadas por el maestro, identificando los errores que el alumno comete y cómo enfrenta el problema. Asimismo, podemos ver este tipo de evaluación al poner atención a la participación en clase, utilizar preguntas de rutina y esporádicas (que promuevan el pensamiento crítico), o hasta revisar resultados de exámenes con los alumnos y darles realimentación de su desempeño y sugerencias para mejorar su aprendizaje. En otras palabras, la evaluación formativa se hace en un micronivel cada vez que notamos que los alumnos se equivocan y hacemos algo para ayudarles. Play and Play Connections pone énfasis en las evaluaciones formativas y provee al maestro de sugerencias e ideas para revisar el entendimiento del alumno en cada etapa de la lección. Esta sección incita al alumno a reflexionar en lo que está haciendo, en cómo lo hace y como está obteniendo resultados. Entonces, la reflexión juega un papel clave para ayudar a los alumnos a identificar su propio progreso y le da al maestro realimentación invaluable acerca de lo que está sucediendo durante la lección. Lo anterior le permite al maestro adaptar sus practicas de enseñanza a las necesidades de la clase. Este curso se enfoca en un acercamiento centrado en los alumnos en el cual el facilitador deja los roles tradicionales de director, controlador, tutor e “isla educativa” a un lado, para tomar roles de facilitador, monitor, guía, promotor, lo que lo hace más importante en las practicas diarias. © La autoevaluación es un factor clave en el entendimiento del aprendizaje. El Student´s Book incluye actividades para provocar la reflexión y el análisis, lo que ayudará a los alumnos a identificar las áreas en la cuales, a nivel individual, deben trabajar. De esta forma, los alumnos tienen acceso a sus reflexiones en cualquier momento que deban repasar un tema. P ro h Aun así, la colección de evidencias del progreso de los alumnos tiene su papel. Si la evaluación formativa es conducida de forma efectiva y la realimentación es administrada adecuadamente, para ayudar a los alumnos a aprender durante todo el periodo de evaluación, se puede esperar que tengan mejor desempeño en las evaluaciones sumativas. Play and Play Connections otorga al maestro ideas claras para evaluaciones sumativas. El Student’s Book incluye una página de evaluación al final de la unidad, esta puede ser utilizada como un simple examen, preexamen o cuestionario, que prepara a los alumnos para conocer los elementos principales que se evaluarán, en un instrumento formal incluido en la Guía del maestro. Scope and Sequence Learning Environment Communicative activity Social practice of the language Unit 1 Let’s Talk about Cultural Habits! p. 18 Exchanges associated with specific purposes. Talk about cultural habits of different countries. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Family and Community Unit 2 Let’s Read Some Fantasy and Suspense Stories! p. 36 Ludic and Literary Understanding oneself and others. Read fantasy and suspense literature to identify and evaluate cultural differences. Unit 3 Let’s Write Instructions to Carry Out an Experiment! p. 54 Academic and Educational Interpretation and follow-up of instructions. Interpret and write instructions to perform a simple experiment. © Unit 4 Let’s Express Our Emotions about a TV Show! p. 72 ro h Family and Community Exchange emotions and reactions Exchanges associated with the media. caused by a television show. Unit 5 Let’s Suggest Possible Explanations about Past Events! p. 90 Ludic and Literary P XIV Recreational expressions. Guess and formulate hypotheses about past events. XV Achievements Assessment Final product Scale to value performance Conversation • Select and analyze narrations. • Read narrations and understand general sense, main idea, and details. • Describe characters. • Complete and write sentences from actions and characters’ features. Evaluation rubric Comic strip • Select instruction sheets and evaluate their content and structure. • Interpret instructions. • Write instructions. Evaluation between peer’s card Instructions to carry out an experiment Control card Interview Anecdotes An Enigma Inventory! © ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón • Negotiate conversation topics about cultural habits in different countries. • Formulate and answer questions to deepen a conversation. • Exchange propositions and opinions to start a conversation. • Use strategies to keep a conversation about cultural habits going and conclude it. ro h • Examine television programs. • Interpret general sense and some details. • Write notes about emotions and reactions to participate in an exchange of views. • Share emotions and reactions. P • Choose a past event. • Describe enigmatic events. • Formulate hypothesis to guess riddles that explain past events. Scope and Sequence Learning Environment Communicative activity Social practice of the language Unit 6 Let's Discuss about Young People's Rights! p. 108 Exchanges associated with the environment. Discuss concrete actions to care for young people’s rights. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Family and Community Unit 7 Let’s Read Poems! p. 126 Ludic and Literary Literary expression. Read poems. Unit 8 Let’s Write a Report about a Historical Event! p. 144 Academic and Educational Search and selection of information. Write a short report about a historical event. © Unit 9 Let’s Describe Unexpected Events p. 162 Family and Community Exchanges associated with information of oneself and others. Interpret and offer descriptions of unexpected events in a conversation. Exchanges associated with specific purpose. Write agreements or disagreements to participate in a debate of one of the fine arts. ro h Unit 10 Let’s Have a Debate! p. 180 Academic and Educational P XVI XVII Achievements Assessment Final product • Present initial proposition. • Take a personal stand and anticipate others’. • Offer counter-arguments and defend your position in a discussion. Descriptive value scale • Choose and review poems. • Understand the topic, main idea, and supporting details. • Describe moods. • Write sentences from words and expressions that show moods. Self-evaluation card Emotions inventory • Select and review reports of historical events. • Understand the content of texts about historical events. • Write short reports. • Edit reports. Questionnaire Written report of a historical event. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Public Discussion ro h © • Listen to and value descriptions of unexpected events in a conversation. • Interpret general sense, the main ideas, and the Control questionnaire details of a description of unexpected events. • Describe unexpected events. P • Look for a topic of interest in various sources. • Read texts and interpret general sense, key ideas and details. • Value agreements or disagreements about a topic of interest for writing arguments. • Take part in a debate. Value scale Description of an Unexpected Events Debate Unit 1 18 ¡Hablemos de los Hábitos Culturales! Práctica Social del Lenguaje: Hablar de los hábitos culturales de diferentes países. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Discutir hábitos culturales en diferentes países. • Formular y responder preguntas para una conversación. • Dar opiniones para empezar una conversación. • Mantener una conversación acerca de hábitos culturales y concluirla. Producto final: Conversación Logros • Extender su repertorio de preguntas y expresiones acerca de los hábitos culturales • Abordar a otros en una conversación. • Expresar su punto de vista Inicio ro h © Discuta los objetivos para la unidad con los alumnos. Hable de las cosas que van a explorar, aprender y reforzar. Repase los objetivos listados y explíquelos en una forma sencilla para los alumnos. Dígales que vean la foto en la pagina de cubierta y predigan a que tema se refiere. Pídale a un voluntario que comente acerca de lo que ve. Diga: Where are the people in the different scenes? What are they wearing? Is there any traditional clothing in your town? Explique que para el proyecto de esta unidad tendrán una conversación en la que compartirán sus opiniones acerca de hábitos culturales. P T Desarrollo Dirija la atención de los alumnos a la pregunta en la página de la portada e invítelos a compartir las posibles respuestas que se les ocurran. El propósito principal de estas preguntas es iniciar una conversación con el grupo acerca del tema de la unidad. En esta etapa, los alumnos, probablemente tengan una vaga idea de lo que se les pregunta, pero se espera que al final de la unidad tengan más conocimientos del tema y puedan dar información más detallada. Cierre U1 BPA1 Presente la imagen y permita que los alumnos trabajen en pares. Invítelos a dar cinco palabras que describan la situación. Después, haga preguntas más especificas acerca de la gente en las imágenes. Diga: What is the main message? What kind of problems does a multicultural society face? What kind of positive aspects does a multicultural society have? Reader’s Book En esta sección del Reader’s Book, los alumnos leerán el texto ¨Habits around the world,¨ para reflexionar en las diferentes practicas culturales. Con su ayuda y guía, los alumnos conectarán los contenidos del Student’s Book con los de la descripción del texto. Lección 1 T pares, pídales que miren las fotos y se las describan a sus parejas. Invítelos a reflexionar en los elementos de cada imagen y déjelos platicar acerca de ellos. Respuestas: a.festivities b.clothing c.education or religion d.transportation e.food ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Logros Activity 2 Introduzca el tema de diferencias culturales con algunos ejemplos de la cultura mexicana (p. ej. people’s attitude towards public transportation or traffic signs). Pregunte a los alumnos si la gente en su comunidad tiene las mismas actitudes. Después, invite a los alumnos a sugerir más diferencias entre México y otros países; pueden utilizar las imágenes en la Actividad 1 como referencia, mencionando cómo estos elementos son diferentes, alrededor del mundo o incluso dentro de México. Por ejemplo, escriba la palabra festivities en el pizarrón e invite a los alumnos a responder que actividades son importantes en nuestro país: Day of the Dead, New Year’s Eve, Mother’s Day, etc. Ahora, llame la atención de los alumnos al título del texto y explique el significado de Exchange student, un alumno que viaja al extranjero por un tiempo corto para estudiar en otra parte del mundo y, al poco, tiempo regresa a su país. Después, pida que lean el texto en silencio e identifiquen los elementos culturales que describe. Permita que utilicen su diccionario para revisar el significado de las palabras que no entienden o pueden revisar el glosario incluido en la parte trasera del libro. © • Expandir el repertorio de palabras y expresiones acerca de los hábitos culturales • Detectar espacios de información en la participación de otros • Abordar a otros en una conversación y expresar sus puntos de vista Get connected! P ro h Escriba en el pizarrón las siguientes palabras en dos columnas: Columna 1: Spaghetti, Samba, Karate, Yoga, Flamenco. Columna 2: Italy, Brazil, Japan, India, Spain. Elija al azar a un alumno para que relacione las palabras con el país al que pertenecen. Respuestas: Spaghetti- Italy; Samba- Brazil; KarateJapan; Yoga- India; Flamenco- Spain Inicio Actividad 1 Explique que cada parte del mundo tiene sus propios hábitos y estos dependen de muchos factores, cómo es el clima, la religión, creencias, etc. Agrupe a los alumnos en Respuesta: Transportation U1 BPA2 Presente la imagen y pídales que la describan. Después, haga que respondan las siguientes preguntas: What are people doing? Do they look happy? Where are they from? How do you know? How would you feel if you were in the picture? Is it possible to feel the same in a family environment? Invite los alumnos a dar algunas respuestas. Student’s Tip Incite a los alumnos a leer la nota para conocer más de la conversación e investigar al respecto. 19 T 20 Lección 1 Logros • Detectar vacíos de información en la participación de otros Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Invítelos a releer “My Life as an Exchange Student.” Dígales que busquen y subrayen las expresiones que Josefina utiliza para mostrar su opinión respecto al transporte en Chicago. Después, organice grupos de tres para que discutan las preguntas abajo. Al final pídales que compartan sus respuestas. Posibles respuestas a. Because she is in a new country and certain habits regarding transportation are different from the ones in her own country. b. In my community, buses do not follow a schedule and you can cross the street anywhere. © Actividad 4 Los alumnos llenarán la tabla, después póngalos en grupos pequeños para hablar de elementos culturales en sus comunidades. Pida a un voluntario leer la tabla y describir a que se refiere cada uno, a pensar en ejemplos particulares de sus comunidades. Invítelos a resumir las ideas de la tabla. Puede copiar la tabla en el pizarrón para que la llenen de forma colaborativa y así, todos los grupos tengan una tabla más completa. Deles ejemplos: Festivities: The Day of the Dead; Clothing: huipil; Education: secular; Transportation: subway, buses, carriages; Food: grasshoppers. Después, pida que escriban oraciones, por ejemplo: People usually celebrate Mother’s Day in my community. Las respuestas pueden variar. P ro h Actividad 5 Llame su atención a la última columna de la tabla en la página 10. Avíseles que escogerán otra ciudad o país para investigar y llenar la tabla. Déjelos hacerlo con el conocimiento que tengan de los lugares que han visitado. Una alternativa es imprimir información cultural de varios lugares. Después de que completen sus tablas, recuérdeles utilizar expresiones para compartir su opinión: In my opinión, to be honest, personally speaking, I think, etc. Enfatice la importancia de ser respetuoso con las culturas, hábitos y creencias de otros al dar su opinión. Las respuestas pueden variar. Actividad 6 Invítelos a pensar en algunos platillos mexicanos tradicionales y sus ingredientes. Solicite algunas respuestas y escríbalas en el pizarrón. Dígales que miren las imágenes y las etiqueten. Si no conocen las palabras, sugiera que utilicen el diccionario. También, puede escribir respuestas aleatorias en el pizarrón para que las conecten con la imagen correcta en sus libros. Invítelos a leer la conversación en la siguiente página para encontrar las palabras que necesitarán. Dígales que uno de los ingredientes comunes no se utiliza en Chicago. Pida que lean la conversación ignorando los vacíos, por ahora, y que tachen “cátsup”. Como refuerzo a la actividad puede preguntar: Have you ever tried hot dogs? What ingredients are used in your favorite dish? Is it traditional? Respuestas: mustard, poppy-seed bun, sweet relish, pickle spear, ketchup, sausage Teacher’s Tip Anote las fortalezas y debilidades de los alumnos: pronunciación, preguntas formativas, uso de vocabulario, etc. Esto ayudará a detectar y personalizar la asistencia a sus alumnos. Lección 1 Invite a los alumnos a contestar las preguntas y deles ayuda para identificar las expresiones. Comience una conversación: How’s it going? Opinión: I think…; Personally speaking… Pedir confirmación: Isn’t Mexican food supposed to be spicy, too? … Isn’t it? Pedir aclaración: What do you mean? Aclarar ideas: don’t get me wrong… Disculparse: Sorry to interrupt, ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Cultural Connection Escriba las siguientes preguntas en el pizarrón: How important are meals in Mexico? What kind of activities are done round the table? Permita a los alumnos discutir las preguntas por unos minutos y deles más ideas relacionadas con comidas. Incítelos a investigar diferentes hábitos culturales del mundo. Logros • Identificar los rasgos prosódicos del lenguaje Cierre P ro h © Actividad 7 Póngalos en pares para que lean, de nuevo, la conversación entre Michael y Josefina. Esta vez, solicite que pongan atención en las palabras en rojo. Explique que la intención de las expresiones en rojo es dar opinión, confirmación, corregir un falso comienzo, que se utilizan al tener una conversación. Ejemplifique lo que es una tag question, una mini pregunta con la intención de pedir confirmación. It is hot today, isn’t it? Las preguntas negativas son utilizadas cuando el hablante ya conoce la respuesta y busca confirmación del interlocutor, por ejemplo: Don’t you have a dog? Las respuestas pueden variar. Actividad 8 Para concluir, invítelos a practicar la conversación en pares. En caso de no recordar, que improvisen, pero intentando utilizar todas las expresiones en rojo. Alternativamente, pídales que cambien la conversación para hablar de un platillo que les guste. Las respuestas pueden variar. Actividad 9 Agrupe al salón en pares y solicíteles que piensen en hábitos culturales que puedan ser extraños para alguien fuera de la comunidad. Los puede direccionar a la tabla en la página 10 para obtener ideas. Dé algo de tiempo para que piensen en la forma de explicar estos hábitos. Invítelos a utilizar hechos (p. ej. , Buses don’t follow a particular Schedule) y opiniones (p. ej. I believe this is quite inconvenient, but we’re used to it!). Pida a un miembro de cada grupo que actué como un estudiante extranjero para revisar la claridad de sus instrucciones. Las respuestas pueden variar. Portfolio Connection Activity 10 Refiera a los alumnos a la investigación de la Actividad 5. Deles tiempo de hacer lluvia de ideas. Solicite que seleccionen un tema y diga: “Imagine you are an exchange student in _____. You have had a cultural shock, prepare a conversation.” Después, pida que la preparen basados en la investigación y expresiones utilizadas en la conversación. Invítelos a practicar y presentar su trabajo en frente del grupo. Aconséjeles agregar su propio trabajo al portafolio. T 21 Lección 1 22 Producto 1 Conversación Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Diga a los alumnos que van a hacer una conversación en la que darán su opinión respecto a los aspectos de la cultura en su país. Divida a la clase en equipos y pídales que hablen de las preguntas en esta sección. Tome notas y camine alrededor del salón para confirmar que entiendan. Incítelos a tomar decisiones en cuanto a que tema escoger y la importancia para su comunidad. Pida a los alumnos que lean el texto en su Reader’s Book; dígales que hagan una lista de los hábitos culturales mencionados en el texto. Invite a los alumnos a formar pares y elegir un tema para escribir su conversación. Pida que escriban sus ideas en un pedazo de papel, monitoree para ayudarlos con el vocabulario y la ortografía de las preguntas. Invite a los alumnos a utilizar la información que tienen y recuérdeles los componentes de una conversación, ya que deben ser incluidos en el producto. Looking ahead © Incite a los alumnos a investigar los hábitos culturales que eligieron. Pídales que encuentren hechos históricos de esos hábitos; comente que pueden ir a la biblioteca y buscar en Internet. En caso de que sus hábitos culturales sólo sean conocidos en sus comunidades, sugiera que hagan su investigación preguntando a sus mayores y tomando notas. Lección 1 Autoevaluación ro h Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que las revisen de forma individual y después, comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. P T Teacher’s Tip Monitoree el trabajo de los alumnos y tome nota de los errores. Resalte el error y sólo dígales que hay algo erróneo con esa parte, pero no les diga cual es. Deles oportunidad de descubrirlo por su cuenta. Lección 2 T clothes, food, music, fireworks, etc. Explique que esos pequeños elementos son parte de las festividades. De unos minutos para mirar las imágenes. Invítelos a describir que esta sucediendo en cada una, en pares. Incítelos a identificar el tipo de festividad que es y el lugar donde se celebra, por ejemplo: I think it is a parade. I think it is celebrated in Europe. Las respuestas pueden variar. Logros ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Si los alumnos no pudieron adivinarlo en la Actividad 1, comente que la foto muestra la celebración del día de San Patricio, una festividad irlandesa que ahora se celebra alrededor del mundo. Puede llamar su atención con preguntas como: Why do you think people are dressed in green in the last picture? What did St. Patrick do? Invítelos a trabajar en pares para leer el texto correspondiente al origen de la festividad. Pida que noten las palabras en negritas. Dígales que unan las preguntas con su probable respuesta y las escriban para preguntar a sus pares. Después, elegirán las palabras correctas para llenar los vacíos en el texto. © • Respaldar puntos de vista con razones, ejemplos y evidencia. Verificar el orden de los adjetivos al utilizarlos para describir una sola entidad. Formular preguntas con base en lo que ha dicho el interlocutor, dar oportunidades auténticas para que los alumnos participen en conversaciones planeadas o no planeadas, determinar de que hábitos culturales hablarán basándose en sus intereses comunes. Respuestas: texto A: death-What does St. Patrick’s Day commemorate? church-Where did families celebrate this day? fifth-In what century did St. Patrick live? reconnect with their roots and with fellow Irishmen-Why did Irish soldiers celebrate this day? texto B: March 17th-When did St. Patrick die? cabbageWhat did people eat together with Irish bacon? using a shamrock- How did St. Patrick explain the Holy Trinity? New York City- Where did the first parade to honor St. Patrick take place? Glosario Get connected! P ro h Comience la lección explicando lo que es holiday y pregunte a la clase en que días hay vacaciones en su país y qué se celebra. Escriba uno en el pizarrón e invite a los alumnos a agregar dos o tres más. Utilice esto para repasar los meses del año y el vocabulario para decir la fecha, si es necesario. Inicio Actividad 1 Escriba en el pizarrón la palabra Celebration y anime a los alumnos a dar palabras relacionadas, por ejemplo, Recuérdeles ir a su glosario para encontrar los significados de las palabras resaltadas en el texto. Puede incitarlos a adivinar los significados usando el contexto alrededor de las palabras desconocidas; aun así, pueden corroborarlas con el glosario. Aconseje el uso de un diccionario monolingüe cuando lean textos en otro idioma para entenderlos mejor. 23 T 24 Lección 2 Logros • Formular preguntas basadas en lo que ha dicho el interlocutor Student’s Tip Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Pida a los alumnos que lean la nota. Enfatice que, durante una conversación, el interlocutor puede pedir clarificación. Es totalmente valido repetir las preguntas lenta y claramente. Si alguien no entiende, pida que parafraseen la pregunta o busquen sinónimos. Languaje ro h © Connection Explique que para hacer una pregunta es importante identificar el tiempo verbal en que la pregunta debe ser formulada (present, past, future, present perfect). Después, el alumno debe seleccionar el auxiliar correcto (did; have /has; do/does; will, etc.) Enfatice que, para elegir el auxiliar, deben identificar el sujeto o pueden utilizar pronombres personales para formular la pregunta: Auxiliarly + subject + verb + complement ? Did you have a good time? Does she like soda? Have you lived abroad? Indique a los alumnos que en la página 178 pueden encontrar más de como hacer preguntas en inglés. Incítelos para leer la información y responder las actividades. P Actividad 3 Indique a los alumnos que lean el texto. Invítelos a discutir como se celebra el día de San Patricio en Chicago y los orígenes irlandeses, como lo leyeron en la actividad previa. Haga que compartan sus opiniones de la festividad. También podría invitarlos a compartir si ellos celebran esta festividad (u otra diferente) en su comunidad. Si lo hacen, pregunte: What do people usually do to celebrate? Is it a popular holiday? Respuestas personalizadas. The river in Chicago turns green. People walk down the street dancing and drinking different beverages. It is common to find traditional Irish food. People use the traditional ‘Shamrock.’ Lección 2 T When – time Why – reasons Which – options How – descriptions Respuestas personalizadas What are the main elements of the festivity? What happens to the river? What is Na Ngael? ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 6 Puede pedirles que hagan lluvia de ideas de lo que recuerdan del día de San Patricio en Irlanda y en Chicago. Después, pídales que lean las notas sobre la celebración de Nueva York. Póngalos en pares para discutir sus opiniones y elegir un lugar donde les gustaría celebrar esa festividad. Podría aprovechar la oportunidad para recordarles la importancia de dar hechos para respaldar sus argumentos. Respuestas personalizadas Similarities: There is a parade. People eat traditional Irish food. Differences: The Empire State Building is lit up in green. The river turns green. Cierre Portfolio © Actividad 4 Deles tiempo de repasar el texto y trabajar en la actividad. Después, revise las respuestas con el salón y aclare cualquier duda de lenguaje que tengan. Como actividad extendida, puede pedirles a los alumnos que encuentren algunos hechos para corregir las respuestas falsas. ro h Respuestas personalizadas Similarities: There is a parade. People eat traditional Irish food. Differences: The Empire State Building is lit up in green. The river turns green. P Actividad 5 Divida a la clase en pares y asigne una nota a cada grupo. Deles tiempo para pensar en preguntas que hacer. Reparta tiras de papel para escribir las preguntas. Recoja las tiras de papel de todos los grupos. Ahora dele las preguntas escritas por los pares a otros grupos hasta que encuentren las respuestas. Recuerde a los alumnos el uso de las question words: What – general information Where – places Connection Actividad 7 Si es posible, permita que los alumnos investiguen de tradiciones que no son muy conocidas en el mundo. También podrían enfocarse en tradiciones particulares de sus comunidades. Es posible que no encuentren referencias de las practicas de sus comunidades así que pueden entrevistar a gente mayor para construir oralmente algunos hechos históricos. Tenga preparados recursos impresos acerca de tradiciones del mundo en caso de que el acceso a Internet se complique. 25 Lección 2 T 26 Producto 2 Conversación Paso 2 Solicite a los alumnos reflexionar en los pasos de su producto que ya han hecho. Deles tiempo para revisar la tabla y enfatice que es importante cubrir esas tareas antes de continuar con el Paso 2. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Diga a los alumnos que van a escribir una conversación en la que tengan que dar su opinión de los aspectos culturales en su país u otro lugar del mundo. Divida la clase en equipos e indíqueles que discutan las preguntas en esta sección; deben escribir notas y socializar con sus compañeros para revisar su entendimiento. Anímelos a tomar decisiones en los roles que cada uno ha elegido y la forma en que presentar su conversación. Agrupe a los alumnos en pares para que escriban el primer borrador de la conversación; deben considerar que su guion tiene que mencionar el lugar donde sucede la interacción. Camine alrededor del salón para ayudarles y responder dudas de ortografía y puntuación. Anímelos a utilizar diccionarios en caso de tener dudas de vocabulario. Puede escribir el ejemplo en el pizarrón y solicitarles a voluntarios que ejemplifiquen la pronunciación. © Looking ahead P ro h Divida la clase en pares y pregúnteles cómo completarán su conversación. Hágales saber que además de escribirla la pueden grabar con sus dispositivos electrónicos. Incítelos a pensar cómo pueden organizar los materiales y dispositivos, si deciden hacerlo de esa forma, así como el lugar donde lo harán. Los alumnos tendrán que seleccionar roles específicos en su conversación y el formato de su preferencia. Sugiera a los alumnos que busquen páginas web para utilizar en su conversación. Dígales que piensen en sonidos y efectos especiales que se relacionen con su tema. Una vez que tengan los sitios, pueden descargar los sonidos y utilizarlos para darle a su conversación otro ambiente. No tener acceso a dispositivos electrónicos o tecnología, no debería de ser un obstáculo para lograr el objetivo o mejorar el lenguaje. Incítelos a practicar las conversaciones y prestar atención a la pronunciación y entonación. Pídales que practiquen frente a otro par y que discutan las áreas de oportunidad para mejorar su desempeño. Lección 2 Autoevaluación Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos, en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su proceso. Lección 3 T Teacher’s Tip Diga a los alumnos que una buena forma de aprender y recordar nuevo vocabulario es utilizar la última página de sus cuadernos para crear un diario de vocabulario. Pueden utilizar esa sección para escribir nuevas palabras con sus definiciones, así como sus sinónimos. También, pueden escribir una o dos oraciones con ellas. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Comience por preguntarles lo siguiente: How important is St. Valentine’s Day in our country? How is it celebrated? Divida la clase en grupos y asígnelos para que lean acerca de uno de los países y después discutirlo. Respuestas: a. Different ways in which St. Valentine’s Day is celebrated. b. In a similar way as in the US. c. The roles in the gift-giving convention swap. d. With your friends or other people close to you. Portfolio Logros ro h © • Tomar la palabra con naturalidad (p. ej. referir a un hecho conocido por ambos interlocutores). Conceptos para autocorregir al hablar (p. ej. John, I mean… Lucy/ On Monday, no… on Tuesday, etc.) • Distinguir entre hechos (cosas que se pueden comprobar) y opiniones (aquellas que no se pueden comprobar), haciendo conexiones con conocimiento previo • Recordar información para responder preguntas del interlocutor. • Despertar el interés del interlocutor por el uso de la palabra y expresiones que determina cualidades y propiedades Student’s Tip Anime a los alumnos para que lean la información y marquen la importancia de la cordialidad. P Inicio Connection Actividad 3 Pídales que relean los textos acerca del día de San Patricio. Después dé información extra: San Valentín era un sacerdote romano martirizado por desafiar a Claudio II, quien decretó que sus soldados no se podían casar. Se cree que intentó casarlos en secreto y cuando el emperador se entero, lo ejecutó. El corazón se convirtió en el símbolo del amor entre las parejas. Hay otras versiones del origen que los alumnos pueden discutir. Pídales que escojan una festividad y sinteticen la información para crear un mapa mental. Pida a algunos voluntarios que expliquen sus trabajos en el pizarrón. Actividad 1 Divida a la clase en equipos y solicíteles que vean la información en la columna de definiciones. Pregúnteles si saben de que cosa hablan. Pídales que utilicen sus diccionarios e infieran el significado de las palabras. Respuestas: 1. Chocolate 2. Love 3. Greeting card 4. Anniversary 5. Shopping They are related to gifts and presents. U1 BPA3 Proyecte la imagen y ponga a los alumnos en pares. Invítelos a dar cinco palabras que describan la imagen. Después, pregunte cosas especificas acerca de lo que se muestra: Where was the picture taken? How do you know? What about Japan? 27 T 28 Lección 3 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Anime a los alumnos a escribir ejemplos de regalos en el pizarrón para las siguientes celebraciones: a friend´s birthday (cumpleaños), a secret friend (intercambio de regalos), etc. Solicite adjetivos para describir los regalos en el pizarrón (beautiful, funny, delicious, colorful, exciting, stange, etc.). Llame su atención a las imágenes en el cuaderno y pídales que escriban más adjetivos. Respuestas: a. small / nice b. tasty, creamy, sweet c. interesting, amazing d. pretty, smelly Actividad 5 Pregunte: What is an adjective? Solicite algunas respuestas, por ejemplo: “they describe a noun” (describen un sustantivo) “they give information about a thing” (dan información de un objeto). Explique el orden de adjetivos en inglés: adjective + noun. Explique a los alumnos las reglas gramaticales para utilizar adjetivos. Es importante mostrar el orden de palabras en inglés y contrastarlo con el orden en español. Pídales que trabajen en la actividad de sus libros. Después revíselas con el salón. Respuestas: pretty square white, nice stylish golden, delicious artisanal Belgian Languaje © Connection En la página 178 se puede conocer más del orden de adjetivos. Diga a los alumnos que es común utilizar hasta tres, antes de un sustantivo. El orden en inglés es el siguiente: opinión, tamaño, edad, forma, color, origen, material, y propósito, por ejemplo: The big yellow taxi has arrived for us. ro h Respuestas: a. wonderful old Italian b. big round blue c. disgusting pink plastic D i g i ta l P Connection Pida a los alumnos que preparen una presentación mostrando y describiendo con adjetivos regalos que hayan recibido y que son importantes para ellos. Si no es en computadora, pueden hacer un poster. Actividad 6 Los alumnos escucharán la conversación, responderán y compararán las respuestas. Ponga la grabación otra vez y dé realimentación. Posibles respuestas: a. Akali is talking about how they celebrate San Valentine’s Day in Japan. b. She answers “No problem...” c. He says “I mean...” d, Las respuestas pueden variar. Actividad 7 Recuérdeles la importancia del respeto al opinar. Dé tiempo y anímelos a dar ideas a toda la clase. Las respuestas pueden variar. Portfolio Connection 2 Lección 3 para leer el texto, aclarar vocabulario y dudas sobre el lenguaje. Después, deles de 10 a 15 minutos para conversar al respecto. Las respuestas pueden variar. - What is your opinion about White Day? - I don’t know. I mean, everything is interesting. - I really like that men buy candy. I love chocolate! Portfolio Cierre © Actividad 8 Invite a los alumnos a prestar atención a las frases, que el hablante elige, y que podrían ser utilizadas en una conversación. Pídales que las anoten y las compartan en pares. Hágales saber que es un “mal comienzo” (comenzar una conversación con un error y corregir) y ayúdelos a identificar formas de como corregirlo. ro h Posibles respuestas: I mean... No problem... I’m sorry... Actividad 9 Dé a los alumnos unos minutos para leer las frases. Ahora modele cada frase con el tono de voz correcto, para que los alumnos puedan distinguir mejor entre formal e informal. Después de hacer esto, pídales que respondan la actividad. P 2 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Actividad 11 Solicite a los alumnos que continúen trabajando en la conversación para su producto final. Pídales que utilicen expresiones que acaban de aprender como “mal comienzo” para sonar más naturales. Después, deje que practiquen lo que han preparado poniendo atención en la pronunciación y entonación. Si se sienten listos, organice las presentaciones frente al grupo. Respuestas: a. I, b. F, c. F, d. I, e. F, f. F, Actividad 10 Conceda a los alumnos entre tres y cuatro minutos T 29 Lección 3 T 30 Producto 1 Conversación Paso 3 Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos de su producto que han hecho hasta ahora. Deles tiempo de revisar la tabla y enfatice el hecho de que es importante completarlos antes de seguir con el Paso 3. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Ahora es tiempo de presentar el trabajo final de los alumnos. Divida la clase en equipos y pídales que discutan las preguntas de esta sección. Solicite que tomen notas y socialicen alrededor del salón para revisar su entendimiento. Anímelos a comentar si tienen percepciones similares de los problemas que eligieron. Asegúrese de que ya tengan el formato de sus conversaciones. Invite a los alumnos a revisar el borrador que crearon en el paso anterior, para escribir la versión final de sus guiones. Sugiera el uso de diccionarios en caso de tener dudas de vocabulario y pronunciación. Después, invítelos a practicar para que puedan corregir pronunciación y entonación. Pida a los alumnos que den realimentación positiva. Looking ahead ro h © Recuerde a los alumnos que el siguiente paso implica la presentación del proyecto, sugiérales que presenten materiales de acuerdo con el contexto. Si no hay posibilidad de utilizar un proyector, pueden crear su propio material en una cartulina. El objetivo es utilizar el lenguaje para comunicarse. Sería interesante si invitaran a miembros de sus familias. Lección 3 Autoevaluación P Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y lean las declaraciones. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Lección 3 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitorea la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Adicionalmente, pida a los alumnos que regresen a las preguntas que tenían en la página 8 e incluya información de lo que han aprendido acerca de los aspectos culturales alrededor del mundo. Pida que reflexionen sobre como sus opiniones, perspectivas e ideas cambiaron. Concéntrese en cómo los alumnos aplicaron el conocimiento que adquirieron no sólo en la escuela, sino también en la vida diaria. Producto 1 Conversación Paso 4 Final steps ro h © Pida a los alumnos que reflexiones en los pasos del producto que han cubierto hasta ahora. Deles tiempo para asegurarse que han hecho los pasos finales para presentar sus productos. Anime a los alumnos a invitar a sus familias y hacer una presentación de sus conversaciones, tomando en cuenta sus componentes, el uso del vocabulario, buenos patrones de pronunciación y el uso correcto de los recursos. Alternative products P Pida a los alumnos que encuentren cualquier otro producto que sea de su interés, en caso de que no hayan hecho la conversación. Lea las opciones y anímelos a seguir aprendiendo y trabajando en proyectos como estos. Autoevaluación de fin de la unidad Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión de su aprendizaje y T 31 Reader’s 32 Connection ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 1 Mencione que, dependiendo de la región, uno puede encontrar diferentes practicas culturales, algunas pueden parecer extrañas porque no son parte de nuestra sociedad, pero no están bien o mal. Solicite a los alumnos que lean el texto “Habits around the World” e invítelos a investigar todas las palabras que les sean nuevas. Pídales que completen las oraciones basándose en lo leído. Respuestas: 1. twigs 2. chew 3. chopsticks 4. sauna 5. worship 6. barefoot 7. teatime Actividad 2 Incite a los alumnos a recordar tantos hechos como puedan para completar la tabla. Dígales que comparen sus ideas en grupos. Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Invite a los alumnos a seleccionar una de las practicas culturales mencionadas en el texto y escribir conversaciones basadas en ellas. Pídales que pulan su trabajo y lo presenten frente a una audiencia. Las respuestas pueden variar. Try It Out! ro h © Diga a los alumnos que es hora de expresar sus opiniones pero que necesitan ser respetuosos. Pregunta 1 Solicite que escojan un hábito cultural que les parezca interesante y a escribir un párrafo corto. Pídales que respondan las preguntas qué, dónde, por qué y cómo. Deles un ejemplo: I think that being barefoot is interesting because it is a way to show respect. Pregunta 2 Las respuestas pueden variar. Incítelos a entender las condiciones y formas de vivir de otras culturas. Pregunta 3 Las respuestas pueden variar. Pregunta 4 Basado en lo que los alumnos han leído. Anímelos a hacer investigación de las diferentes prácticas culturales. P T Evaluation T Unit 1 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón opiniones: • “Un hecho se refiere a algo verdadero o real, que es soportado por evidencia, documentación, etc.” • “Una opinión es lo que una persona cree o piensa de algo.” https://teachingcommons.lakeheadu.ca/fact-vsopinionresource Las respuestas pueden variar. Basados en esas definiciones pida a los alumnos escribir algunos hechos relacionados con el día de San Patricio y algunas opiniones acerca de San Valentín. Las respuestas pueden variar. Una vez que completen su evaluación, llame a cada uno para comentar con ella o él acerca de su desempeño. Pida que marquen sus respuestas en la gráfica al final de la página. Dele a ella o él realimentación y consejo sobre como mejorar su aprendizaje. Teacher’s Tip Puede conectar la Language Connection con esta sección. Los alumnos podrán relacionar los contenidos de ambas secciones y hacerlas más significativas, incluso subir el nivel de las preguntas, si es necesario. © Activity 1 Ponga a los alumnos en pares y lea las oraciones. Deles tiempo de completar los ejercicios y camine por el salón asegurándose que entienden. Pida a voluntarios dar respuestas. Después, pida que identifique los hábitos culturales que están mencionando en cada oración y lo compartan con sus pares. ro h Respuestas: a. 3 b. 1 c. 2 d. 5 e. 4 P Actividad 2 Dirija la atención de los alumnos a las fotos. Deles tiempo para tomar notas y después, nomine a algunos para que compartan sus ideas con la clase. Respuestas: 1. Hand-made chocolates are usually more expensive than regular chocolates. 2. It’s a document you need when you want to travel to other countries. 3. It’s a Shamrock which is traditionally worn by people on St. Patrick’s Day. Actividad 3 Explique a los alumnos las diferencias entre hechos y Practice Connection Pida a los alumnos que vayan a la página 168 en su Student’s Book. Invítelos a describir la imagen. Si tienen problemas con ello, explique que la primera es una celebración del Día de la Independencia en EUA y la segunda representa el Día de Muertos en México. Solicite que hagan algo de investigación en ambos temas. Después, anímelos a escribir párrafos cortos que se relacionen con las festividades representadas en las imágenes. 33 T 34 Collection of evidence template List of Cultural Habits Go around your classroom and ask for the most important cultural activities your classmates celebrate. Fill in the calendar with the cultural habits they like and the exact date they celebrate it. April March May June August September November December ro h © July February ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón January P October Evaluation T instrument Scale to value performance Take a look at this scale to value performance. Give it to students and encourage them to check the learning outcomes which they have achieved after the unit. Assessed? Tick if you say “Yes”! Comments ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón After this Unit I can… Talk about cultural habits of different countries. Express my point of view about cultural habits. Exchange propositions and opinions. Keep a conversation about cultural habits. © Use expressions that repair a false start. Engage others in conversations. ro h Use adjectives in the correct order. P Give examples and evidence of my points of view. Make mind maps. Have a conversation. 35 T 36 Unit 2 ¡Leamos Historias de Fantasía y Suspenso! Práctica Social del Lenguaje: Leer textos de fantasía y suspenso para identificar y evaluar diferencias culturales. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Seleccionar y analizar narraciones. • Leer narraciones y entender el sentido general, la idea principal y detalles. • Describir personajes, sus características y acciones. Producto final: Tira Cómica Logros • Identificar el producto final de la unidad • Activar conocimiento previo les cuesta pensar en historias de fantasía o suspenso, dé algunos ejemplos. Inicio © Utilice la imagen en la portada para llamar la atención al tema. En el pizarrón haga tres columnas. Etiquete cada una con: What is happening at this moment? What happened just before the scene? What will probably happen next? Dé unos minutos para escribir sus respuestas. Teacher’s Tip P ro h Muestre que la literatura es una forma de desarrollar creatividad y la imaginación. También, es una forma de aprender acerca de diversas culturas y sus diferencias. Anime a la clase a leer una variedad de textos de diferentes países o de culturas especificas en este. Si es posible, puede buscar historias en su escuela o biblioteca local. Desarrollo Refiera a los alumnos a las preguntas de la portada. Pregunte cómo saben cuándo están leyendo historias fantásticas o de suspenso, y qué hace especial a los personajes. Piense en preguntas que permitan obtener una idea general de su comprensión. Si a los alumnos Cierre U2 BPA1 Forme grupos de tres. Pida que miren las imágenes y las describan. Pregunte: 1. Do you like reading? 2. What are the benefits of reading literature you like? Estas preguntas buscan que reconozcan cómo leer literatura les ayuda a prosperar en la escuela. Reader’s Book En el Reader’s Book, los alumnos leerán el texto “Our Time Machine”, para reflexionar sobre los elementos de la literatura fantástica. Con su ayuda, podrán conectar los contenidos de su Student’s Book a los de la historia. Lección 1 T ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón explicar que preface introduce un libro. Pregunte: What information do you think you could find in a preface? What information won’t be likely to appear there? Antes de pedir que lean el texto, invítelos a hacer una lluvia de ideas con los tipos de texto que conocen. Para incitarlos a hablar, pregunte: What kinds of texts can you find in a newspaper? In a gossip magazine? Proceda a leer el texto en voz alta. Modele pronunciación y entonación. Para llamar su atención, deles un personaje para que lo actúen y sigan las pausas, preguntas, etc. en el texto. Finalmente, pregunte a los alumnos si sus predicciones estuvieron correctas. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Lean las preguntas en voz alta y dé tiempo para identificar dónde están las respuestas en el texto. Pida a voluntarios que den las respuestas a y b. Invítelos a reflexionar en cómo los eventos seleccionados en la pregunta b los ayudaron a predecir la continuación de la historia. Respuestas: a. It’s a tale by Enrique Lepe. b. Las respuestas pueden variar. c. Las respuestas pueden variar. Logros © • Inferir de que trata una historia utilizando elementos contextuales • Identificar componentes clave de un texto al interactuar con ellos • Identificar el tema, audiencia y propósito del texto Get connected! ro h Pregunte que es lo peor que podría pasarle a una persona a la que le gusta leer. Pida a los alumnos que escriban esto en el margen superior de su Student’s Book para que puedan verlo, una vez que terminen de leer el texto de la misma página. P Inicio Actividad 1 Recuérdeles utilizar las pistas contextuales para entender la idea principal del texto. Con esta lectura en particular puede preguntar: What is the meaning of the word preface? Si no están familiarizados, pregunte: What words do you know that begin with pre? Si no hay ejemplos, escriba: predict, preview, precaution para que concluyan que todas tienen que ver con el mismo concepto. Puede Actividad 3 Verifique que la historia elegida por cada grupo cumple con los criterios. Sobre todo, revise que el tema es apropiado para adolecentes. Las respuestas pueden variar. 37 T 38 Lección 1 Desarrollo Actividad 4 Pregunte a los alumnos si recuerdan dónde sucede la historia. Pida que identifiquen las partes de la cultura india que están representadas. Dé algo de tiempo para responder. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: a. They do not like school. b. Yes, it is. / No, it isn’t. c. Yes, it is. India is the country where people read the most. d. Yes, reading is part of our everyday life. Actividad 5 Anime a los alumnos a decirle qué sucederá después y pida algunas opiniones, por ejemplo: I think the boy was having a nightmare and he will wake up. / In my opinion, the boy will have a punishment. Pida a los alumnos que lean la segunda parte de la historia en silencio, y que identifiquen su final. Solicite que resuman la trama en una oración. Después, puede escribir algunas ideas en el pizarrón, por ejemplo: The story of a person who does not like reading and becomes a book himself. Las respuestas pueden variar. ro h © Actividad 6 En pequeños grupos, pida a los alumnos que lean el texto y discutan posibles respuestas. Pida a voluntarios que lean las preguntas, a, b y c. Recuérdeles que deben dar argumentos que soporten sus ideas; por ejemplo, si seleccionaron children como la audiencia de la historia, pida que expliquen qué evidencia les permitió llegar a esa conclusión. Pregunte: Was it the vocabulary used? The plot? The characters, etc.? En caso de que los alumnos no estén familiarizados con el tema, intención o audiencia meta, ayúdelos al cambiar la actividad a una de opción múltiple, por ejemplo: a. To persuade To entertain To inform b. Experts in the area Language Teachers Young readers P Posibles respuestas: a. To entertain young readers. b. Young readers. c. Because it involves an unreal and impossible situation which leaves the reader wanting to know what happens next. Anime a los alumnos a investigar elementos clave del cómic. Puede pedirles que revisen en línea o lleve usted tiras cómicas y pida que etiqueten sus elementos. D i g i ta l Connection Actividad 7 Invite a los alumnos a cerrar los ojos e imaginar cómo los protagonistas, de la historia previa, se convirtieron en libros. Pregunte Do you relate to the main character? Are your opinions about school similar? Why or why not? How would the story be different if it were happening in your community, to yourself? Pida que se enfoquen en los hábitos culturales que son mencionados en la historia y comparen estos hábitos con los suyos. Las respuestas pueden variar. Lección 1 T 39 Cierre ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 9 Haga una lluvia de ideas del personaje principal de un cómic y escríbalas en el pizarrón. Explique que el cómic tiene paneles que le dan secuencia a los eventos principales de una historia. Cada panel tiene una leyenda que narra la historia e imágenes correspondientes al evento narrado en el panel. Deje que decidan que tipo de información debe ser incluida en cada panel, para crear imágenes que describan los eventos. Si lo considera necesario, muéstreles un cómic. Las respuestas pueden variar. Actividad 10 Pregunte a los alumnos si recuerdan al personaje principal en el Preface le gustaba leer o no. Después, deje que hagan una lluvia de ideas con otras cualidades del personaje. Las respuestas pueden variar. © Actividad 8 Escriba en el pizarrón oraciones simples como: The white rabbit runs quickly. Pida a los alumnos que lo ayuden a identificar las partes de esta: white (adjetivo), rabbit (sustantivo), runs (verbo), y quickly (adverbio). Solicite a los alumnos que miren las palabras en azul del texto. Diga que analicen las partes de la oración. Haga que identifiquen otros ejemplos dentro del texto. ro h Respuestas: complicated is an adjective describing the boy’s life; studying is a verb; tainted is also an adjective describing blood. Languaje P Connection Sin borrar la oración del pizarrón, pregunte: What do you call a person who runs? (runner) What part of speech is this? (noun). Invite a los alumnos a pensar en otras palabras derivadas de run y que identifiquen las partes de la oración. Refiera a los alumnos a la Language Connection en la página 179 para que hagan una revisión rápida sobre la formación de palabras. Actividad 11 Dependiendo del nivel de la clase, puede poner a los alumnos a identificar las características de los géneros de fantasía y suspenso, por su cuenta. Alternativamente, puede hacer una lista de declaraciones verdaderas o falsas para cada género. Después, los alumnos podrían determinar qué convierte a una historia en fantástica o de suspenso. Pueden convertir estas en una lista para cuando vayan a otro texto y revisar si es fantasía o suspenso. Las respuestas pueden variar. Portfolio Connection Activity 12 Esta evidencia ayudará a identificar los eventos principales. Los cómics resumen la historia con elementos gráficos. Pida que no dejen detalles importantes a un lado en su producto final. Las respuestas pueden variar. Lección 1 T 40 Producto 2 Tira Cómica Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planee de antemano como organizará la actividad. Esto dependerá del número de alumnos que tenga. Piense en el espacio que puede utilizar y el tiempo de la lección. Revise cada paso con los alumnos. Modele las respuestas para que puedan tener un criterio de lo que se espera. Escuche sus ideas y sugerencias. Pida a los alumnos que enlisten libros o historias de fantasía y suspenso. Es recomendable que hayan leído y conozcan las historias, para que puedan trabajar en su tira cómica con mas facilidad. También, puede preguntarles a otros maestros para que les recomiende historias que puedan usar. Tenga una lista de historias de su comunidad disponibles, en caso de ser la única fuente de información para los alumnos. Looking ahead © Cree una sensación de expectativa. Dígales que van a hacer un cómic basado en una historia de fantasía o suspenso. Recuérdeles que ellos presentarán este cómic como el producto final de la unidad. Si tiene una tira cómica de otro curso, como ejemplo, puede ayudarles a hacerse una idea de lo que el producto final debe ser. Recuerde a los alumnos que el contenido tiene más importancia que la presentación, aunque esta debe ser clara, limpia y visualmente agradable. Lección 1 Autoevaluación P ro h Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr y que se relacionan con su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos en caso de que sea necesario. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Además, pida a los alumnos que le digan lo que les gustó y lo que no. Diga lo que usted ha aprendido de esta lección. El proceso de aprendizaje es un camino de dos vías, en el que ambas partes tienen algo importante que compartir. D i g i ta l Connection Busque más historias de fantasía o suspenso escritas por autores de habla inglesa. Si el contexto lo permite, invite a los alumnos a hacer una búsqueda en línea de más historias en inglés. Pueden ir a archive.org o gutenberg.org, por ejemplo. Lección 1 Posibles respuestas: The boy is from India. He does not like reading. “My Little Boy!:” The boy is from New York. He is 8 years old. His name is Maurice. He loves picnics. Teacher’s Tip Ayude a crear hábitos para leer un texto y que se puedan utilizar siempre. Antes de una actividad de lectura, pregunte a los alumnos los pasos que pueden tomar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Pregunte a los alumnos qué recuerdan del texto sobre la vida en Nueva York. Dé tiempo de subrayar las cosas que la distinguen de otras partes del mundo. Pregunte: What do you know about the food in New York? What do you know about the way people work? Where do they spend their free time? Para motivar la práctica de speaking, pídales que compartan si les gustaría vivir en una ciudad como esa o no. Posibles respuestas: People in New York love picnics, especially in the summertime. Central Park is one of the biggest parks in the world. New York is a big city. It’s always busy. There are huge skyscrapers and most people seem to be in a rush. Logros Inicio © • Identificar los personajes principales y secundarios de una historia • Identificar características de publicación de una historia ro h Actividad 1 Pida a algunos voluntarios leer en voz alta, después de modelar el ritmo de la lectura. Si los alumnos no recuerdan los tipos de textos, refresque sus memorias con ejemplos: muéstreles un articulo de revista, una entrevista, un reportaje, una novela, etc. Guíelos a responder las preguntas. P Respuestas: It is a story of a woman’s family life in New York. Its purpose it to entertain young and adult audiences. Children could find it boring. Actividad 2 Para responder esta actividad, dibuje un diagrama de Venn en el pizarrón. Esto ayudará a los alumnos a visualizar las diferencias y similitudes entre los dos niños. Pida algunas ideas al salón para completar el diagrama. Cultural Connection Pregunte a los alumnos si creen que la cultura es importante en una ciudad o comunidad. Pregunte: What cultural events take place in your communities? Would you like to have more museums? Pida que lean la información acerca de Nueva York y discutan las maneras en que la cultura de un lugar afecta el trabajo de un autor literario. T 41 T 42 Lección 2 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Invite a los alumnos a responder las preguntas y pida que compartan sus respuestas, pueden responder cosas como: It made me feel scared. The story is boring. I feel confused, etc. Pídales que lean el resto de la historia por su cuenta. Dígales que subrayen o marquen, con diferentes colores, el comienzo, el desarrollo y el final. Después, puede pedirles que resuman cada parte en sus cuadernos. Una vez que compartan sus respuestas, pregúnteles si esperaban ese final y diga: Were there any clues that could have predicted it? Pídales que noten que el padre no iba usualmente a los picnics con la madre y Maurice, diga: Could that mean that he really didn’t exist? Invite a los alumnos a compartir sus sentimientos después del giro inesperado del final. Las respuestas pueden variar. Actividad 5 Solicite las características de una historia de suspenso. Enfatice que una de las principales características es que es ficción y que el final puede ser sorpresivo. Invite a los alumnos a ir a páginas previas de su Student’s Book o a sus notas, incluyendo las listas con características del género. Basándose en esto, determinen, como grupo, si “My Little Boy!” podría ser considerada de suspenso. Discutan el resto de las preguntas. Haga notar que Nueva York es sólo una ciudad y se les pide que la comparen con todo México. Por esto, pida que reflexionen en ciudades o estados específicos que conozcan en el país. © Posibles respuestas: My community is small and New York is big. Life in my community is peaceful. People in New York are always in a rush. P ro h Actividad 6 En esta etapa los alumnos deben de tener suficiente práctica para comparar, en una tabla de aspectos culturales, su comunidad y Nueva York. Invítelos a pensar en los hábitos mencionados en la historia y encontrar el equivalente en sus comunidades, como la comida, actividades que hacer en el tiempo libre, hábitos de trabajo, etc. Para revisar esto, puede pedir a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón cada aspecto. De esta forma, otros pueden complementar la información. Las respuestas pueden variar. Teacher’s Tip Desarrollar habilidades de lectura también significa que los alumnos sepan cómo se benefician del habito de leer. Por ejemplo, cuando utilicen pistas contextuales, los alumnos pueden entender mejor el tema del texto. Si no lo hacen, el texto puede carecer de significado y sólo ser parte de otra actividad para consumir tiempo en clase. Lección 2 T 43 en ciertos géneros de literatura, así que el “juzgar un libro por la portada” puede ayudar a los alumnos a saber su contenido. Si es posible, traiga algunos libros a la clase, del mismo autor o casa editorial, para ejemplificar. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 9 Invite a los alumnos a listar todas las historias de fantasía y suspenso que crean que les gustaría adaptar para su cómic. Dígales que escriban lo bueno y malo de escogerlas. Por ejemplo: Si escogen una historia con un escenario complejo podría ser difícil de dibujar. De igual manera, si la descripción física de un personaje no es clara, dibujarlo puede ser un reto. Otra historia puede ser demasiado larga, etc. Esto les ayudará a filtrar sus opciones y saber qué buscar al considerar una historia para su adaptación. Las respuestas pueden variar. Actividad 10 Recuérdeles que otro aspecto a considerar, cuando elijen una historia para adaptar a un cómic, es el aspecto culturar que refleja. Puede decirles que utilicen la misma lista de historias de la Actividad 9 y agreguen una lista de aspectos culturales que aparecen en cada una. Esto puede ayudarlos a escoger mejor. Las respuestas pueden variar. Cierre © Actividad 7 Incite a los alumnos a hablar de sus cómics favoritos y a identificar a los personajes principales y secundarios, la distribución y el escenario. Pídales que respondan la actividad de acuerdo con lo que recuerdan. Solicite diferentes características de varios grupos para que todos tengan la información completa. Las respuestas pueden variar. ro h Student’s Tip P La información en esta nota puede ayudarles a responder la Actividad 7. Incítelos a usar onomatopeyas en sus productos. Actividad 8 Dé tiempo para que los alumnos analicen la imagen e identifiquen los contenidos de la portada. Invítelos a buscar la misma información en sus Student’s Book. Pregunte: How can knowing the publishing house of a book help identify its topic? Puede darles un ejemplo de una casa editorial, que se dedique en exclusiva a libros de texto. Asimismo, diga que algunos autores se especializan U2 BPA2 Haga grupos de cuatro. Después de la Actividad 10, solicite a los alumnos que vean los dibujos y los personajes. Escriba lo siguiente en el pizarrón: 1. What do you think the characters in the image are like? 2. Which character do you think is most interesting? 3. Do you think you could invent a story that includes cultural aspects from the image? Deje a los alumnos discutir las preguntas y redactar sus comentarios. Después, invite a los alumnos a compartir sus historias con la clase. Lección 2 T 44 Producto 2 Tira Cómica Paso 2 Inicio Planning ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Pida a los alumnos que vean lo que han hecho hasta ahora. Lea las declaraciones en voz alta. Pida a los alumnos que revisen qué actividades han hecho. Recuérdeles que pueden utilizar esta lista para ver lo que tienen que hacer para el final de la unidad. Pida a los alumnos que sigan las instrucciones. Puede proponerles exhibir los cómics como en una galería de arte. Después, pueden contar la historia de fantasía o suspenso a la audiencia. Hands on! © Solicite a los alumnos que compartan las historias que han creado en los pasos anteriores. Pídales que identifiquen los elementos encontrados en el organizador gráfico, en la página 35 de sus Student’s Book. Hágales saber que ya han discutido la información que deben incluir en el organizador, así que esta es sólo una herramienta para ordenar dicha información. Deles tiempo para identificar las diferencias entre su cultura y la de la historia que eligieron. Permita que los alumnos escriban su primer borrador basándose en la historia que eligieron o la que crearon. Dígales que revisen que la historia tenga personajes, escenarios y tema identificables. Revise sus borradores para que hagan las correcciones necesarias. Looking ahead P ro h Cree una sensación de expectativa al decirles que tendrán oportunidad de hacer mejoras en sus tiras cómicas. Diga a los alumnos que sean creativos al hacer su tira cómica. Algunos alumnos pueden no ser tan creativos, así que mencione que lo más importante para este trabajo es leer una historia de fantasía o suspenso para adaptar a un cómic. El contenido será más importante que la presentación, aunque la presentación debe cumplir con los requerimientos mínimos. Lección 2 Autoevaluación Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad, dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Además, pida a los alumnos que le digan lo que les gustó y lo que no de la lección. Dígales qué ha aprendido usted de esta lección y que ellos compartan también. El proceso de aprendizaje es un camino de dos vías, en el que ambas partes tienen algo importante que compartir. Lección 3 cohesión y coherencia al texto completo. Monitoree a los alumnos. Pida voluntarios para que lean algunas respuestas probables. Posibles respuestas: a. First, the man got lost. b. Then, his torch started to expire. c. Lately, he listened some strange noises. d. Finally, he thought it was a beast. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Student’s Tip Pida que lean la nota para identificar mejor los eventos principales de la historia. Actividad 1 Ahora que los alumnos llevan la mitad de la unidad, puede pedirles que vayan a la Practice Connection de la página 169. Logros • Describir personajes principales y secundarios • Identificar las partes principales de una historia utilizando mapas de historias © Inicio P ro h Actividad 1 Pida a los alumnos que vean la imagen e imaginen la temática de la historia. Escriba algunas de sus ideas en el pizarrón. Después, dé tiempo para leer el texto. Anime a los alumnos a utilizar las pistas contextuales para entender la idea principal. Invítelos a trabajar en pares y discutir el orden de la historia, pídales que pongan atención a las palabras clave para identificar la secuencia. Respuestas: 4, 1, 5, 3, 2 Actividad 2 Pida a los alumnos que lean el texto en silencio o léalo en conjunto con ellos. Cuando lea en voz alta, recuerde pronunciar correctamente, haciendo pausas y con la entonación correcta. Pídales que identifiquen la secuencia de eventos (principio, desarrollo, y conclusión). Explique que el uso de las palabras de secuencia y cómo proveen Practice Connection En la Actividad 1, considere que puede haber algunos alumnos que no este familiarizados con estas historias, así que podría resumir cada una o pedir a un voluntario que lo haga. Alternativamente, puede hacerles preguntas como: How does a cover and title help you predict the content of a book? Which book do you think narrates the story of a vampire? In which one do you think a character has two different personalities? Which one would you like to read or know more about?, etc. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Anime a los alumnos a utilizar su creatividad para escribir una historia en la Actividad 2. Solicite las características de una historia de suspenso y fantasía, para asegurarse que las incluyan. Para hacer la actividad más desafiante, puede pedirles que incluyan todas las palabras del glosario de la unidad en sus historias; de esta forma también practican nuevo vocabulario. T 45 T 46 Lección 3 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Pídales que lean el texto en silencio. Si lo lee en voz alta para ellos, asegúrese de pronunciar correctamente, dando las pausas y entonación adecuada. Monitoree a los alumnos mientras trabajan. Pídales que escriban sus respuestas arriba de la historia. Solicite a algunos voluntarios compartir su opinión. Invite a los alumnos a compartir eventos y palabras en el texto que les ayudaron a hacer sus predicciones. Las respuestas pueden variar. Actividad 4 Diga a los alumnos que identifiquen dónde están las descripciones de los personajes de la historia. Haga que subrayen las frases y adjetivos usados para describir al personaje. Agrupe a los alumnos en tres o cuatro. Dé tiempo para que describan cómo son los personajes. Como un paso adicional, sugiérales que dibujen sus personajes, y un diálogo de la historia. Esto puede ayudarlos a visualizar como será su cómic. Respuestas: The guide, the last man, and the beast. Student’s Tip Diga a los alumnos que los rasgos del personaje pueden ser inferidos por las acciones de este, así como por la descripción de su apariencia física. © Teacher’s Tip P ro h Los alumnos pueden escoger la forma en la que presentan su conocimiento. Esto puede, de vez en cuando, convertir una tarea normal en algo más interesante. Deles a los alumnos una forma de presentar la información, pero permita alternativas, siempre y cuando la información este completa. Glosario Recuerde a los alumnos ir a su Glossary para encontrar el significado de las palabras subrayadas en las historias que lean. Puede motivarlos a adivinar el significado utilizando el contexto alrededor de la palabra. Pida que corroboren su significado en su glosario. Anímelos a utilizar un diccionario monolingüe cuando lean historias de otro lenguaje para entenderlas mejor. Lección 3 T 47 Respuestas: Characters: The lost man, the guide, and the beast. Problem: There is a lost man in a cave. Solution: The beast is hit and crumples to the floor. The guide finds the protagonist, and together they examine the fallen creature with the guide’s torchlight. Title and Authors: “The Beast in the Cave” by H. P. Lovecraft. Setting: The Mammoth Cave. Main events: A man got lost in a cave. There is a beast in the cave. He was found by the guide. Theme: suspense. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Portfolio Connection Actividad 6 Reúna evidencia para ver cuales detalles les faltan preparar para su producto final. Deles realimentación o haga que sus compañeros lo hagan. Las respuestas pueden variar. Cierre P ro h © Actividad 5 Permita que los alumnos identifiquen dónde está la información de los personajes. Por ejemplo, el narrador estaba en una expedición dentro de la cueva. No hay mucha información de como se ve, pero los alumnos pueden inferir que tipo de ropa llevaba. En contraste, hay varias partes donde the beast (la bestia) es descrita. Deje que los alumnos identifiquen estas partes. Si es posible, deje que la rescriban, con ayuda de un diccionario. Si no, creen un glosario con palabras difíciles que podrían usar en sus escritos. Algunas palabras difíciles pueden ser: claws, unearthly, whitness, jetty black, etc. Use sinónimos para que los alumnos sepan lo que son. Anímelos a utilizar palabras con las que están familiarizados para escribir su propia versión. En caso de que utilicen las palabras del texto, deben saber lo que significan. Deles algo de tiempo para editar. Asegúrese que los alumnos sepan qué revisar a la hora de dar realimentación. La descripción debe ser fácil de leer. Debe incluir oraciones completas. Debe tener pocos errores de ortografía. La gramática (para describir a la bestia) tiene que ser consistente en presente o pasado, aunque no mezclada. Actividad 7 Ponga a los alumnos en grupos de tres. Pídales que vuelvan a contar sus historias. Invite a los alumnos a recordar “The Beast in the Cave” y compare las interpretaciones de la historia para ver cuáles son similares. Narrar una historia no es memorizarla y decirla en voz alta, es recordar cosas importantes y discutir cuán similar o diferente es la situación comparada con la de los alumnos, dependiendo de la cultura. Las respuestas pueden variar. U2 BPA3 Forme grupos de tres. Pida a los alumnos que miren las imágenes y tomen turnos describiendo lo que la niña en la imagen puede estar pensando o haciendo. Escriba las siguientes preguntas en el pizarrón. 1. What did you like the most about the readings in the unit? 2. Which of the texts did you like the most? 3. Can you recommend a story for the group to read? Monitoree a los alumnos mientras trabajan. Asegúrese que compartan sus opiniones con respeto. Haga una plenaria con el grupo, para conocer sus recomendaciones de historias fantásticas y de suspenso. Lección 3 T 48 Producto 2 Tira Cómica Paso 3 Pida a los alumnos que revisen lo que han hecho hasta ahora. Dígales que revisen las actividades que han terminado. Recuérdeles que pueden utilizar esta lista para saber lo que deben hacer para el final de la unidad. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Permita a los alumnos trabajar en los detalles finales de la tira cómica, en especial el contenido. Recuérdeles las páginas que pueden revisar para pulir su trabajo. Deje que los alumnos decidan dónde y cuándo exhiben sus productos finales. Les puede dar opciones, para que ellos elijan. Pida a los alumnos que preparan su versión final del cómic. Dígales que se enfoquen en la gramática, ortografía, y puntuación. No les pida que corrijan todo de una vez, dígales que lo hagan paso a paso. Monitoree su trabajo y ayúdelos un poco. Permita a los alumnos que compartan su trabajo con otros grupos para tener realimentación positiva. Looking ahead ro h © Prepare a los alumnos para la presentación del producto final. Para este paso, deben tener un borrador con los contenidos de la tira cómica, con su revisión lingüística correspondiente (gramática, vocabulario, ortografía y puntuación). Decidan una fecha, un lugar y el público, para presentar el producto final. De ser posible, solicite a otros alumnos y maestros que vean el trabajo de sus alumnos. Lección 3 Autoevaluación P Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades. Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan concretar su desempeño durante la lección. Lea las declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen lo que tienen claro, más o menos claro, y lo que no saben. Diga a los alumnos que sean honestos y revisen las diferentes partes de la lección para que sepan de que hablarán y que tan bien han logrado los objetivos de la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado y que no. Diga a los alumnos qué ha aprendido usted de esta lección. El proceso de aprendizaje es un camino de dos vías, en el que ambas partes tienen algo importante que compartir. Lección 3 T 49 de qué tan bien pueden hacer la actividad mencionada. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y qué no les gustó de la lección. Diga a los alumnos qué ha aprendido usted de esta lección. El aprendizaje es un camino de dos vías, en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Teacher’s Tip ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Permitir diferentes formas de presentar el conocimiento o el producto final puede hacer la tarea más motivadora, para que los alumnos tomen sus propias decisiones y tomen un rol activo en secciones que normalmente encuentran difíciles. Producto 2 Tira Cómica Paso 4 Final steps P ro h © Ayude a los alumnos a organizar la forma en que presentarán su tira cómica. Esta organización puede ser un evento más formal con los padres y alumnos de otros grupos o algo más casual donde sólo la clase esté involucrada. En todo caso, ambos deben ser tomados en serio. Para una opción como la de la galería, divida al grupo en dos: una parte presentará y otra visitará las exhibiciones. Después, cambie los roles para que todos puedan participar. Antes de comenzar la actividad, recuerde a los alumnos que el producto no está listo. Modele la actividad para que los alumnos sepan en que se enfocarán. Deles libertad para que sean creativos. Regrese a las preguntas de la página 24. ¿Qué otras ideas pueden agregar a sus respuestas? Autoevaluación de fin de la unidad Llame la atención de los alumnos a la lista de preguntas. Léalas en voz alta mientras los alumnos marcan cuáles puede hacer, o no. Dígales que pueden usar un signo de interrogación o una cara seria, si no se sienten seguros Reader’s T 50 Connection Actividad 1 Como en la lección uno, pida a los alumnos que lean el texto. Dígales que completen el organizador gráfico para que entiendan el texto mejor. Dibuje el organizador en el pizarrón para que los alumnos puedan llenarlo y revisar su trabajo. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Permítales leer el texto de nuevo. Pida que identifiquen, en el texto, los personajes y sus descripciones físicas. Dígales que las escriban en una lista. Puede pedirles a los alumnos que dibujen uno de los personajes y etiqueten las características descritas en la historia. Actividad 3 Pídales que describan sus respuestas de las actividades previas. Pida algunas ideas del salón. Try It Out! P ro h © Antes de que respondan las preguntas en esta sección, dígales que pueden regresar al texto cuando lo requieran y leerlo de nuevo. Para la pregunta 1, puede preguntarles si el texto es ficción o no-ficción, diga: Did the events narrated in the story happen in real life or not? Después, los alumnos pueden discutir las posibles respuestas dando argumentos para ellas: It is a fictional text; a science fiction text. En las preguntas 2 y 3, las respuestas pueden variar. Invite a los alumnos que les gusta la mitología griega a compartir con la clase su mito o personaje favorito. Pueden resumirlo para motivar a sus compañeros a intentarlo también. Para la pregunta 4 pida que hagan una lluvia de ideas de las criaturas que recuerdan del texto. Pueden escanear el texto y subrayarlas. Pida que discutan en grupos pequeños cuál es la más fuerte. Anímelos a llegar a un consenso. La criatura “ganadora”. Las respuestas pueden variar. En la pregunta 5, anime a los alumnos a pensar en lugares y eras que han aprendido en sus lecciones de historia. Dé algunos minutos para pensar en una que visitarían. Pida a algunos voluntarios que compartan sus ideas. Las respuestas pueden variar. Unit 2 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Evaluation T © Actividad 1 Permita a los alumnos que escriban una lista de tres o cuatro libros que han leído y conocen. Póngalos en pares o grupos pequeños. Deles tiempo para discutir las historias que han leído. Puede invitarlos a decir cuál historia les ha parecido más interesante y cual les gustaría leer. Las respuestas pueden variar. P ro h Actividad 2 Diga a los alumnos que elijan una de la historias y creen un comic similar al de su producto final. Puede dejar esto de tarea para que los alumnos tengan tiempo de crear una nueva tira cómica. Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Deje que los alumnos respondan las preguntas. Las respuestas pueden variar. 51 Collection of evidence template 52 Work in pairs and select one story you like. Use the chart to describe at least one character in the story you read. Write what your classmate says about the character they describe. In case there is no information, just write “the book does not say”. Oral description of characters Facial features © Physical description ro h Emotions and personality Clothing Character 2 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Character 1 P T Evaluation T instrument Rubric Needs Improvement Vocabulary Punctuation Grammar has many mistakes and prevents the reader from understanding the story. Grammar has some mistakes, but the message of the story is understandable. Grammar is mainly accurate. It also transmits the message clearly. The vocabulary is not clear, and it makes the story hard to understand. The vocabulary is adequate for the audience and it makes the story understandable. The vocabulary is rich. It helps the reader have a good idea of the character, the setting and plot. Punctuation is faulty and not consistent. Capitalization and use of basic punctuation is not clear. Basic punctuation is used correctly. It has minor mistakes, but it makes the text hard to understand at times. Punctuation has no mistakes. It is correctly used and it helps the text. The content is not complete, or it lacks a clear plot or characters. It is difficult to understand what happens. The content misses some parts for the story to be clearly understood. The story had a clear plot. The characters are clearly defined and it has an interesting ending. P ro h © Content Good ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Grammar Average 53 T 54 Unit 3 ¡Escribamos instrucciones para llevar a cabo un experimento! Práctica Social del Lenguaje: Interpretar y escribir instrucciones para hacer un experimento simple. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Seleccionar hojas de instrucción y evaluar el contenido y estructura • Interpretar instrucciones • Escribir instrucciones Producto final: Instrucciones para llevar a cabo un experimento Logros • Clasificar abreviaciones por su significado • Usar viñetas, números ordinales o palabras que indiquen secuencia • Verificar el orden de las declaraciones en una secuencia • Revisar ortografía y puntuación Inicio ro h © Discuta las metas y objetivos de la unidad con los alumnos. Hable de las cosas que explorarán, aprenderán y reforzarán. Revise y explique los logros. Para predecir el tema, solicite que comenten lo que notan: Where are the girls? What are they doing? What is the relationship between them? Explique que el proyecto es crear instrucciones para un experimento. Resalte que son el primer paso en el desarrollo de un invento. Desarrollo P Invítelos a compartir las posibles respuestas. El propósito de estas preguntas es comenzar una discusión del tema central de la unidad. En esta etapa, el alumno tendrá una vaga idea de lo que se pregunta, pero se espera que, su conocimiento crezca. Reader’s Book Invítelos a ir a las páginas en su Reader’s Book de la Unidad 3. Pida que usen el título, autor e imágenes de cualquier texto para hacerse una idea de lo que encontrarán en ella. Pregunte: Do you think this will be a fiction or nonfiction text? Why? Cierre Reflexionen sobre profesiones científicas. Pida que hagan una encuesta en la escuela para conocer a cuántos les atraen las ciencias. Si esto es muy complicado, haga la encuesta solamente en el salón. Glosario Pregunte por qué es importante entender el significado de las palabras en un experimento. Pregunte: What could go wrong if one mistakes a Word for another? Diga que los textos científicos tienden a usar lenguaje especializado, así que utilizar un diccionario o, en su caso, su glosario los ayudaran a desempeñarse mejor en esta unidad. Invítelos a revisar el glosario cuando vean una palabra resaltada. Puede incitarlos a hacer pequeños dibujos junto a palabras que sean más difíciles para ellos y así recordarlas mejor. Lección 1 Actividad 2 Pregunte a los alumnos si saben el significado de flammability, solution, boiling point, compound y atom. Pídales que se los expliquen. Lea las oraciones con la clase y pida que las completen con el vocabulario de la actividad previa. Respuestas: a. boiling point b. atoms c. flammability Logros ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Explique a los alumnos que los experimentos son importantes porque dan una solución a las diferentes necesidades de los humanos, por ejemplo, vacunas, nuevos tratamientos, etc. Dígales que los conectores se usan para ligar ideas, ayudando al lector a seguir el significado del texto. Explique que estas son vitales a la hora de escribir las instrucciones del experimento. Pregunte: What would happen if, in the instructions for an experiment, you didn´t have words like, first, secondly, finally, etc.? Solicite respuestas. • Clasificar las abreviaciones por su significado (e. g. liter-l; kilogram-kg, etc.) Get connected! © Comience la lección escribiendo en el pizarrón las palabras: gallon, pint, fl oz y pregunte a los alumnos si conocen las cantidades que representan (galón 3.78 l, pinta 473 ml, fl oz 30ml). ro h Inicio P Actividad 1 Llame la atención de los alumnos a las imágenes y pregunte: Do you understand these pictures? Sí lo entiendo/ No lo entiendo. What are they? Palabras relacionadas con química. Where have you seen them? En libros de química. Deles unos minutos para discutir las respuestas con una pareja y después invite a uno o dos pares a compartir sus ideas. Respuestas: a. atom b. solution c. compound d. flammability e. boiling point Respuestas: 1. First, 2. Try not to... 3. You have to... 4. Don’t 5. Finally, T 55 T 56 Lección 1 Logros • Utilice viñetas, números ordinales y palabras para indicar secuencia • Verifique el orden de declaraciones en una secuencia Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Hable con los alumnos de las medidas de seguridad en un laboratorio, para tener una experiencia segura. Pida que trabajen en grupos y compartan sus experiencias al hacer experimentos. Invítelos a leer las declaraciones en equipos y discutir brevemente, asegurándose que conocen el significado de las palabras. Puede decirles que todas las respuestas son correctas, ya que tienen que marcar si están de acuerdo o no, según sus experiencias. Finalmente, invite a algunos grupos a compartir. Puede ser interesante escuchar diferentes puntos que enriquezcan al salón. Las respuestas pueden variar. Actividad 5 Hablen de algunos accidentes que pueden suceder durante un experimento. Divida a la clase en grupos para que observen las imágenes. Dígales que discutan las causas, peligros, y posibles consecuencias de las diferentes situaciones en las imágenes. Deles tiempo para hacerlo. Monitoree la actividad y ayude a los alumnos con vocabulario y preguntas que tengan. Cuando termine el tiempo, forme una plenaria para comentar las ideas comunes del grupo. © Respuestas: sanitize, corrosive agents, I can electrify, protective clothing, safety glasses P ro h Actividad 6 Puede mantener a los mismos grupos de la actividad anterior y pedirles que elijan una de las imágenes del ejercicio previo, para que piensen en recomendaciones de seguridad para un laboratorio. Dígales que utilicen palabras y frases de la caja en la Actividad 3. Puede dar 7 minutos para completar el trabajo. Invítelos a compartir sus ideas con el salón. Actividad 7 Deles a los alumnos unos minutos para leer los diferentes pasos mostrados en la actividad. Mientras tanto, escriba el nombre de los experimentos y los números del 2 al 6 en el pizarrón. Invite a cinco alumnos al frente para que escriban los pasos en el orden correcto. Después, deles algo de tiempo para repetir el trabajo en sus libros. Respuestas: 2. Carefully poke a sharp pencil all the way through it. Try not to make big holes. You have to be very careful. 3. Don’t worry! See how not a single drop will spill. 4. Do you know why this happens? Plastics are made of long chains of molecules called polymers. 5. Finally, piercing the bag forces polymers apart, but they quickly press back as much as possible, sealing the hole you have made. 6. That is why water doesn’t spill from the pencil holes. Portfolio Connection Presente a los alumnos con tres experimentos simples (cómo hacer que flote un clip, cómo hacer un electro magneto, cómo construir un barco potenciado por jabón). Dígales que escojan uno o que piensen en uno sencillo que les gustaría hacer. Deles algunos minutos para escribir una lista de lo que necesitaran. Revise la lista y revise que no les haya faltado nada. Las respuestas pueden variar. Lección 1 cómo encontrar las equivalencias con la información de la Actividad 9. Respecto a las equivalencias entre quarts y gallons, pida que lo investiguen en línea o dé otras equivalencias para que usen la regla de tres. Respuestas: 1 liter 2.113 pints (pts.), 1.057 quarts (qts.), 0.264 gallons (gals.) ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 11 Haga una lluvia de ideas de los experimentos que recuerden haber hecho en la escuela o en la casa. Si no se les ocurre ninguno, dígales que elijan uno de la unidad, que quieran compartir con la clase. Después, que en pares escriban los pasos para hacerlo. Pida que las abreviaciones y viñetas sean en otro color. Finalmente, sugiera que usen un diccionario. Posibles respuestas: 1. Take a glass of water and paper to a part of the room with sunlight (near a window is good). 2. Hold the glass of water above the paper. 3. Watch as sunlight passes through the glass of water, refracts and forms a rainbow. Student’s Tip Logros Cierre © • Revisar ortografía y puntuación • Clasificar abreviaciones por su significado • Uso de viñetas, números ordinales o palabras que indiquen secuencia ro h Actividad 9 Dibuje seis contenedores cilíndricos con diferentes medidas y “llene” uno indicando una de las cantidades. Use colores diferentes. Invite a que lo ayuden a “llenar” los otros con cantidades correctas. Revise las respuestas y dé cinco minutos para dibujar estas medidas en su Student’s book. P Respuestas: b. liter c. pint d. quarter e. pound Actividad 10 Pida que en la Actividad 9 identifiquen las medidas para líquidos y que busquen las equivalencias entre ellas. Comience con litros y pintas. Dependiendo de su nivel de inglés y matemáticas, puede darles una pista: Use the rule of three to find how many pints make up a litter. Guíelos: If 473.176 ml equals 1 pin, 1000 ml would be the same as how many pints? Si son más avanzados, pregunte Anime a los alumnos a leer la nota y tener en cuenta la información al momento de escribir sus instrucciones. U3 BPA1 Proyecte la primera imagen y pida que en pares piensen en tres medidas de seguridad que los alumnos en las imágenes parecen tomar. Que discutan la importancia de las medidas de seguridad cuando hagan experimentos. También, pregúnteles si creen que las medidas pueden ser más seguras (usar guantes o amarrarse el cabello, tal vez). Asimismo, puede preguntarles acerca de las actitudes de los alumnos en el laboratorio: Can you be careless? What words describe correct or reckless attitudes inside a laboratory. T 57 Lección 1 T 58 Producto 3 Instrucciones para llevar a cabo un experimento Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Diga a los alumnos que van a escribir instrucciones para un experimento. Divida a la clase en equipos y pídales que discutan las frases en esta sección. Pídales que escriban notas y camine por el salón para confirmar que entienden. Anímelos a tomar decisiones de qué experimento harán. Ponga a los alumnos en pares para que escojan un experimento del que escribirán instrucciones. Dígales que escriban sus ideas en un pedazo de papel y camine alrededor del salón para ayudarlos con dudas. Invítelos a usar conectores para ligar sus ideas y pasos en el proceso. Looking ahead Divida a la clase en pares y pídales que organicen sus instrucciones. Anímelos a pensar en cómo pueden arreglar la información que reunieron a simple speech. Dígales que revisen las actividades que han trabajado como un ejemplo para organizar ideas. Lección 1 Autoevaluación P ro h © Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después, comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitorea la actividad, dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Lección 2 T 59 Actividad 2 Diga que una buena estrategia es predecir la información faltante. Lea el texto en voz alta y haga pausas pidiendo la información que falta, luego reproduzca. El nombre del experimento es “Balloon in a Bottle”. Respuestas: to carry out her, interesting, insisted on, doing, started, doing, to invert a balloon; the glass bottle, the balloon, and some water. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Invite a revisar en pareja las actividades previas en esta página y a discutir las similitudes y diferencias. Dé algunos minutos y luego pida opiniones. Respuestas: a. No, it isn’t. b. In the first experiment, the balloon is inflated and in Cara’s experiment, the balloon is inverted. c. Las respuestas pueden variar. d. In the first experiment the balloon is inflated and in the second one, it is inverted. e. Las respuestas pueden variar. Logros Languaje Connection Respuestas: a. to travel / traveling, b. to learn, c. drinking, d. to go © • Leer instrucciones y reconocer formas de expresar acciones (present simple, imperative, infinitive and gerund), especificarlo y conectarlos. Hacer preguntas de procedimientos para completar declaraciones. • Fijar un número de pasos. • Organizar declaraciones en secuencia de acuerdo con el procedimiento. Discutir con alumnos cómo adaptar hojas de instrucciones para diferentes audiencias. Pida que vayan a Language Connection en la página 180. Invítelos a responder los ejercicios. Que lean y respondan en pares. Get connected! P ro h Comience la lección organizando una competencia de ortografía. Escoja cinco palabras de clases previas, díctelas y que las escriban en sus cuadernos. Actividad 1 Pida que en pares discutan estas preguntas: What is the difference between physics and chemistry? Physics focuses on the study of the actions of the world. Chemestry studies the interactions of the atomic and molecular world. Modele: In the first picture, there is a bottle, some water, and a balloon. Las respuestas pueden variar. U3 BPA2 Proyecte la imagen mientras trabajan en pares. Pida al salón que explique qué sucede en la imagen, incluyendo el escenario y la gente involucrada. Pregunte por las pistas u objetos que los llevaron a esa conclusión. Deles unos minutos para discutir con sus pares cinco emociones que sentirían en esa situación. T 60 Lección 2 Logros • Preguntas acerca de procedimiento y declaraciones. Fijar un número de pasos. • Organizar declaraciones en secuencia de acuerdo con el procedimiento. • Discutir con alumnos como adaptar hojas de instrucciones a las diferentes audiencias. Desarrollo Actividad 5 Diga que predigan el experimento leyendo los enunciados antes de escuchar la pista. Reproduzca la pista para que revisen sus respuestas. Invítelos a parafrasear en parejas una de las acciones relacionadas con el globo, después que cambien de rol para escuchar a sus compañeros. Respuestas: 3, 4, 2, 1 Actividad 6 Ponga la pista otra vez para que se enfoquen en cómo cambia el globo con el agua caliente (se invierte completamente en el agua). ro h © Respuestas: The water turned into water vapor when it boils, and this water vapor pushes the air out of the bottle. Then, it cools, and with the balloon stretched over the opening, the vapor turns back into water. This creates a difference in pressure in and outside the bottle. As the pressure is higher outside, the air takes the balloon inside the bottle. Actividad 7 Explique que los adverbios son palabras que usualmente, terminan en -ly. Dé oportunidad de que por su cuenta descubran la función, después de la actividad. Que en pares hagan la actividad y después pregunte: What information do the words you wrote provide? (Manner) What question do they answer? (How?) P 4 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Pida que discutan las preguntas en grupos. Invítelos a ser curiosos y que agreguen preguntas diferentes. Dé unos minutos e invite a diferentes grupos a compartir sus respuestas. Anime a los alumnos a dar realimentación positiva. Las respuestas pueden variar. Respuestas: firmly, attentively, Fortunately, cautiously, briefly Actividad 8 Reproduzca la pista 4 una vez más y deténgala después de un adverbio. Pida que llenen las respuestas en su cuaderno. Revise las respuestas con todos e invítelos a decirle si recuerdan a qué se refería Cara al usar esos adverbios. Respuestas: carefully, secondly, exactly, completely Languaje Connection Pida que vayan a la página 180 para leer explicaciones de los adverbios -ly. Dé tiempo para que respondan, comparen y que algunos voluntarios compartan. Otro nivel de dificultad es terminar las oraciones con adverbios, por ejemplo: Your dog always barks loudly. Respuestas: a. slowly, b. carefully, c. easily, d. angrily Lección 2 Portfolio ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Actividad 10 Envíe a la clase a investigar en línea o en la biblioteca escolar. Si esto no es posible, puede diseñar algunos experimentos por su cuenta o mostrar a los alumnos otros ejemplos para elegir. Invite a los alumnos a escribir instrucciones para ellos con sus propias palabras. Enfatice la importancia de usar palabras de secuencia. Asegúrese de que guarden la evidencia en sus portafolios. Puede utilizar esto para ver cuanto han mejorado desde este punto hasta que presenten el producto. Las respuestas pueden variar. Actividad 11 Dígales que adapten las instrucciones para alguien ciego o para un niño que no lee. Pídales que hagan investigación de cómo lo pueden hacer. Revise las ideas con la clase. Si esto es muy difícil, invite a los alumnos a decirle cómo pueden presentar instrucciones y las cosas que son vitales, por ejemplo, dar órdenes. Las respuestas pueden variar. Student’s Tip Logros Cierre Pídales a los alumnos que lean la nota y piensen en las formas en que pueden dar instrucciones, de acuerdo con su audiencia. También, puede hacer más preguntas para que reflexionen, por ejemplo: Would using more illustrations work best for children? Are paragraphs clearer for adults? © • Fijar un número de pasos • Organizar declaraciones en secuencia de acuerdo con el procedimiento • Discutir con alumnos las formas de adaptar hojas de instrucciones a diferentes audiencias ro h Actividad 9 Durante el año escolar, motive a los alumnos a usar su Reader’s Books. Ahora pídales que lean el segundo experimento del texto ”An Amazing Planet! Our Ways to Explore It!”. Explique cómo funciona. Pida a voluntarios compartir respuestas. P Respuestas: - of the density, the higher its density, the heavier something is. - during winter, when the water reaches its maximum density at 4°C, it sinks. - hotter and less dense water moves upwards from the bottom. - all the water in the lake reaches 4°C, the surface begins to get freezes at 0°C, but below the surface, is still liquid and full of life. Asigne esto de tarea. En clase puede hacer una feria de experimentos y pedir a los alumnos que presenten sus ideas a la clase. Las respuestas pueden variar. D i g i ta l Connection Teacher’s Tip Monitoree el trabajo de los alumnos y resalte errores. No les diga cuál es el error hasta que a ellos se les ocurra cómo resolverlo. T 61 Lección 2 T 62 Producto 3 Instrucciones para llevar a cabo un experimento Paso 2 Pida a los alumnos reflexionar en los pasos que han cubierto de su producto hasta ahora. Deles tiempo para revisar la tabla y enfatice el hecho de que es importante cubrir los pasos previos antes de continuar con el Paso 2. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planning Para continuar con su producto, dígales a los alumnos que es importante seguir los pasos siguientes, que incluyen escribir su borrador. Pida que asignen roles entre ellos o hágalo por ellos, para que el trabajo sea colaborativo. Hands on! Ponga a los alumnos en pares para hacer su borrador de las instrucciones para un experimento de su elección. No se le olvide decirles que deben escribir no más de cinco o seis pasos para su experimento. Pídales que escriban sus ideas en un pedazo de papel y camine por el salón para ayudarlos con cualquier duda que tengan. Looking ahead © Divida a la clase en pares y pida que piensen en la organización de sus instrucciones. Anímelos a pensar en cómo puede arreglar la información que han reunido en simple speech. Dígales que vean las actividades que han hecho como un ejemplo para organizar sus ideas. Lección 2 Autoevaluación P ro h Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después, comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitorea la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Lección 3 T 63 materia líquida, como el hecho de que toma la forma del contenedor en que se vierte o como su viscosidad, lo que se refiere a la resistencia a fluir libremente. Hable brevemente del concepto de densidad con ellos y deles unos minutos para compartir, con una pareja, lo que las imágenes muestran. Recuérdeles que la densidad es el grado de compactación de la sustancia. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Diga a los alumnos que preguntar es una forma de obtener información, pero hay gran variedad de ellas. Por ejemplo: preguntas dicotómicas que son utilizadas para validar información básica, generalmente con una respuesta de sí / no, mientras las preguntas abiertas buscan respuestas más amplias. Respuestas: What is density? How much sugar does it have? What kind of liquids does it have? What is mass? What is an atom? Logros © • Leer instrucciones y reconocer formas de expresar acciones (presente, imperativo, infinitivo, and gerundio), especifícalos (e.j. usando adverbios) y conectarlos • Anticipar sentido general • Escribir declaraciones tanto simples como complejas. Quitar, agregar y / o sustituir información para mejorar hojas de instrucción • Entender como la organización textual y componentes gráficos ayudan a entender el contenido ro h Get connected! P Comience la lección por darle a los alumnos un mensaje cifrado hecho de números. (22-11-12-6 _ 20-11-8-19-21-6_6-11_ 7-6-5-22-1) Dígales que para decodificar el mensaje necesitan resolverlo. Para hacerlo, necesitan numerar las letras del alfabeto de 0 a 25 empezando con la letra Z=0, Y=1, X=2, y lo que sigue. Inicio Actividad 1 Dígales que mencionen algunas propiedades de la Actividad 3 Mencione a los alumnos que un procedimiento como el de la Actividad 3 puede ser considerado como una receta paso a paso. Después de que los alumnos ordenen el procedimiento, pídales que escriban la secuencia correcta en sus cuadernos. Respuestas: 5, 1, 7, 2, 4, 6, 3, 8. T 64 Lección 3 Logros • Escribe enunciados simples y complejos • Quitar, agregar, cambiar y/o sustituir información para mejorar hojas de instrucciones. Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Explique a los alumnos que entre más denso es un líquido, es más fácil, para un objeto o sustancia, flotar en él. Pregunte qué les dice esto sobre la densidad de los líquidos en el experimento de la Actividad 3. Las respuestas pueden variar. Actividad 5 Divida la clase en pares y dirija su atención en las oraciones. Deles unos minutos para leer y completar las oraciones con las palabras de la caja. Respuestas: a. collects b. likes c. fixes d. playing e. makes Actividad 6 Explique a los alumnos que los beneficios de usar sinónimos incluyen: • Hacer el texto más atractivo • Evitar que el texto sea aburrido o repetitivo • Ayuda al lector a comprender mejor el texto Invítelos a usar sinónimos cuando escriban las instrucciones de su experimento. P ro h © Respuestas: 1. dense: the quality or state of being dense. 2. baster: a utensil which consists of a tube with a bulb at one end that draws in and eject liquid. 3. density: having a high mass per unit volume.4. atom: the smallest unit of an element that can exist alone or in combination. 5. mass: property of a body that is taken as a measure of material and causes to have wight in a gravitational field. Practice Connection Actividad 1 Invite a los alumnos a escoger una situación en la que realicen experimentos. Haga que describan los distintos resultados en ambos casos. Después, pídales que escojan uno por par y que usen las palabras en la caja para describir las instrucciones que tendrán que seguir para obtener esos resultados. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Habiendo discutido las instrucciones. Invítelos a escribirlas, con especial atención a la presentación (¿Usarán viñetas, números ordinales, secuenciadores? Habrán checado errores y gramática). Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Invítelos a practicar sus instrucciones. Entendiéndolas más que memorizándolas. Después, anímelos a presentarlas en clase. Las respuestas pueden variar. Lección 3 prever los posibles resultados del experimento. Las respuestas pueden variar. Los alumnos estudiarán y responderán los ejercicios en la página 180 de su Student’s Book. Languaje Connection Logros ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: a. Take bus No. 6 to Whitehall and find the theater next to the station. b. First, roll the pastry and then cut out circles to make the cookies. c. Get all the necessary items for the experiment before you carry it out. • Escribir enunciados simples y complejos • Entender como la organización textual y gráfica ayuda a dar claridad al contenido. © Desarrollo ro h Actividad 7 Divida la clase en grupos de seis y dígales que deberán preguntar, a cada miembro del grupo, sobre dos cosas distintas de la lista que en su libro aparece. Cuando uno de ellos conteste yes, tendrá que escribir su nombre al lado de la actividad. Dé 10-15 minutos para completar la actividad. Las respuestas pueden variar. P Actividad 8 Pida a los alumnos, individualmente, que seleccionen uno de los experimentos que han visto en la unidad, o que ellos conozcan, e invítelos a escribir las instrucciones. Enfatice que pueden usar viñetas o números ordinales, para formar pasos y secuencias. Si lo considera apropiado, puede hacer preguntas como: Do you remember the materials you would need? What precautions would you have to take? Finalmente, invite a que analicen los posibles resultados del experimento. Anímelos a usar su intuición y conocimiento previo para T 65 Lección 3 T 66 Producto 3 Instrucciones para llevar a cabo un experimento Paso 3 Pida a los alumnos que reflexionen en los pasos del producto que hasta ahora han hecho. Dé tiempo para revisar la tabla y enfatice lo importante que es cubrir las tareas previas antes de realizar el paso 3. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planning Pida a los alumnos que lean esta sección para que sepan lo que se espera de ellos en el Paso 3 de sus productos. Invítelos a hacer una lluvia de ideas para decidir que imágenes usarán para ilustrar sus instrucciones. Hands on! Anímelos a revisar en pares el borrador que hicieron en los pasos anteriores para escribir la versión final de sus instrucciones. Recuérdeles usar diccionarios en caso de tener dudas sobre vocabulario y pronunciación. Looking ahead Recuerde a los alumnos que el próximo paso implica la presentación de su proyecto. Anímelos a poner fecha y hora para su presentación. Haga saber que sería interesante si familiares fueran invitados. © Lección 3 Autoevaluación P ro h Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean las preguntas con cuidado. Anímelos a pensar en mejoras para la siguiente unidad. Después, haga que compartan sus respuestas con un compañero. Lección 3 T 67 Autoevaluación de fin de la unidad ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Pida a los alumnos que piensen sobre el trabajo realizado durante la unidad. Lea las preguntas en voz alta y de algunos segundos para que reflexionen sus respuestas, de manera individual. Invítelos a tomar notas en sus libros o cuadernos. Después, pida a algunos voluntarios compartir sus respuestas. Producto 3 Instrucciones para llevar a cabo un experimento Paso 4 Final steps ro h © Pida a los alumnos que reflexionen en los pasos hechos hasta ahora. Deles tiempo para asegurar que el paso final está completo antes de presentar su producto. Pida que inviten a sus amigos o maestros de otros grupos, a escuchar las instrucciones del experimento. Anímelos a invitar miembros de la familia. La presentación debe tomar en cuenta todos los componentes, el uso del vocabulario, una buena pronunciación y un uso adecuado de recursos. P Alternative products Haga saber a los alumnos que hay otros productos, en caso de no querer hacer las instrucciones para el experimento. Lea las opciones y anímelos, así como a los asistentes a la presentación, a continuar aprendiendo y haciendo este tipo de proyectos. Reader’s T 68 Connection Actividad 1 Pida a los alumnos leer el texto de su Reader’s Book y realizar la actividad. Después, haga que discutan sus respuestas con un compañero. Finalmente, revise las respuestas en clase. Dé 20 minutos para esto. Las respuestas pueden variar. Try It Out! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Informe a los estudiantes que para responder las preguntas no es necesario acudir a un museo. Muchos museos ofrecen visitas virtuales. Pueden buscar información sobre exhibiciones en sus sitios web, por ejemplo: www.universum.unam.mx. Pida a los estudiantes que se sienten en un semicírculo y, como clase, discutan las preguntas en esta sección. Asegúrese que cada estudiante del grupo participe. Las respuestas pueden variar. P ro h © Pregunta 1. Pregunte a la clase que experimentos recuerdan del texto en el Reader’s Book de esta unidad. Después, invite a los alumnos a escribir uno que les gustaría llevar a cabo. Anímelos a justificar su elección. Las respuestas pueden variar. Pregunta 2. Invite a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de la ciencia y que los científicos entiendan al planeta para mejorarlo. Que escriban sus respuestas. Las respuestas pueden variar. Pregunta 3. Pida los estudiantes que den distintos ejemplos de experimentos, en cada categoría y que responder la actividad. Luego, repase las categorías. Las respuestas pueden variar. Pregunta 4. Permita que investiguen varios experimentos en la web u otras fuentes. Luego pueden intercambiarlos con alguien. De lo contrario, que elijan el que les llame la atención y escriban instrucciones. Puede invitarlos a escribir las instrucciones de algún experimento de la unidad tratando de recordar los pasos. Las respuestas pueden variar. Evaluation T 69 Unit 3 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón U3 BPA3 Proyecte la imagen e invite a los alumnos a discutir la importancia de las personas que se dedican a las ciencias. Pregunte: What might the woman in the picture be doing? What important discoveries have scientists brought us? What are some present-day challenges that might be solved by experimenting? Tenga un breve debate con su clase. © Actividad 1 Pida a los alumnos que piensen en su científico favorito. En caso de no poder escoger uno, diga que busquen uno en la web o en un libro de ciencias. Pídales que busquen, también, sus aportaciones a la ciencia. Lleve ejemplos a clase, quizá con información de distintos científicos en fichas bibliográficas. Las respuestas pueden variar. P ro h Actividad 2 Pida a los alumnos que usen sus cuadernos y notas de la lección y, de ser necesario, un diccionario. Dé tiempo de escribir y aclarar cualquier duda ortográfica y de puntuación. Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Pida a los estudiantes que revisen la ortografía y puntuación de sus instrucciones antes de intercambiarlas con otros compañeros. Dígales que se imaginen haciendo el experimento y que piensen en que tan fácil o difícil sería seguir las instrucciones del texto de su compañero. Invítelos a dar realimentación constructiva. Las respuestas pueden variar. T 70 Collection of evidence template Collection of evidence template – Sequence of instructions Ask students to sit in pairs and draw an experiment in the sheets of paper on this page. Then, they have to write clear instructions using the space provided, in pairs. Encourage them to check their grammar and spelling. Have them read the instructions for their experiment to the class. P ro h © Student B ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Student A Evaluation T instrument Evaluation Between Peers Card Take a look at this Evaluation Card. Give it to students and encourage them to check the learning outcomes which they have achieved after the unit and give their classmates feedback. Let’s evaluate my peer! Yes or No Feedback ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón 1. Can you tell me some abbreviations you learned in the unit? 2. Can you use words that indicate sequence? 3. Is it easy for you to identify spelling mistakes? 4. Can you ask questions about procedures? 5. Can you adapt instruction sheets for different audiences? 6. Can you read and write instructions? 7. Can you write simple and longer sentences? © 8. Can you recognize forms of expressing actions? 9. Can you infer images in readings? P ro h 10. Can you tell me something you learned in the unit? 71 72 Unit 4 ¡Expresemos nuestras emociones sobre un programa de televisión! Práctica Social del Lenguaje: Intercambia emociones y reacciones provocadas por un programa de televisión. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Examinar programas de televisión. • Interpretar sentido general y algunos detalles. • Escribir notas sobre emociones y reacciones para participar en un intercambio de impresiones. • Compartir emociones y reacciones. Producto final: Entrevista Logros • Activar conocimiento previo • Identificar el tema de la unidad Inicio Teacher’s Tip © Discuta con los estudiantes los objetivos planeados para esta unidad. Comente sobre lo que explorarán, aprenderán y reforzarán. Lea los logros y explíquelos, de manera que todos los alumnos los entiendan. Dígales que observen la fotografía y predigan cuál será el tema por tratar. Pida a voluntarios que comenten sobre lo que observan: Where is the girl? What is she doing? What kind of emotions is she expressing? ro h Desarrollo Dirija la atención de los estudiantes a las preguntas e invítelos a compartir todas las posibles respuestas. El propósito de este par de preguntas es comenzar una discusión grupal sobre el tema de la unidad. En este punto es probable que los alumnos tengan una vaga idea de lo que se les pide, pero se espera que, al cierre de la unidad, su conocimiento habrá incrementado para dar más detalles e información. P T Ponga música de fondo cuando lo alumnos estén leyendo algún texto. Explíqueles que esto ayuda a estimular su imaginación. Cierre U4 BPA1 Proyecte la primera imagen y permita a los estudiantes trabajar en pares. Invítelos a decir cinco palabras que puedan describir la situación. Después, haga preguntas más especificas sobre lo que sucede: What are the people in the picture doing? What kind of emotions are they expressing? Can you think about a possible situation? Reader’s Book En el libro de lecturas el estudiante leerá el texto “You Were Saying…?” Para reflexionar sobre los principales elementos de una entrevista. Lección 1 T Inicio Actividad 1 Divida la clase en pares. Pida que observen las imágenes. Aliéntelos a pensar en lo que cada imagen retrata. Revise las respuestas invitando a un voluntario a leerlas. Posibles respuestas: a. news b. reality show c. talk shows ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Pida a los estudiantes que busque la palabra gladiator en sus diccionarios. Diga que leerán un artículo sobre los American Galdiators. Pregunte cuales son los elementos principales del programa. Respuestas: a. I think is so funny. b. Two women and two men. c. To earn points before the final event. d. Yes, I do. No, I don’t. Las respuestas pueden variar. e. Las respuestas pueden variar. I think it is for everybdoy. I think it is for adults. Languaje Logros © • Identificar diferencias entre el inglés americano y británico • Analizar contexto de la comunicación (p. ej. lugar, participantes) • Formular y responder preguntas sobre contenido y emociones • Unir enunciados para expresar emociones y explicar su origen (What a good program! I felt curious about the last scene.) Connection Vayan a la página 181 para conocer las oraciones subordinadas. Los pronombres relativos sirven para introducir más información sobre una persona, cosa o animal. Los más comunes son: who, which y that. Respuestas: a. who b. what c. where Actividad 3 Pida que escriban una palabra relacionada a la industria televisiva. Pida que adivinen si las palabras pueden ser usadas para completar los enunciados en su libro. ro h Get connected! P En el pizarrón, escriba en una columna The USA y The UK. Después escriba en otra TV, telly, tube, the box, TV set. Invite a los alumnos a decir a que inglés pertenece cada palabra. Respuestas: The US: TV, TV set, the box. The UK: telly, tube Respuestas: a. set b. cast c. season Glosario Pida que, pregunten sobre el vocabulario de la unidad. Revisen su pronunciación. Modele el vocabulario. Después, pronunciarán las palabras por turnos. Finalmente, escogerán las palabras más difíciles. Ayude, con distintos estímulos, a que las entiendan mejor. 73 74 T Lección 1 Logros • Analizar la situación de la comunicación (p. ej. lugar, participantes) Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: a. A TV show called Gladiators. b. Las respuestas pueden variar. c. Las respuestas pueden variar. © Actividad 5 Escriba en el pizarrón: behavior / behaviour, color / colour; favorite / favourite. Pregunte a los estudiantes qué diferencias encuentran. Explíqueles que el inglés americano y el británico cuentan con diferencias ortográficas. Pregúnteles cuál es su programa de comedia favorito. Anímelos a leer el texto y solicite preguntas relacionadas con los personajes del programa. Respuestas: 1. “program” and “center”. 2. “elevator” and “happy.” 3. Do you have...? ro h Student’s Tip Haga que los estudiantes lean la información e investiguen la importancia de medir la audiencia de un programa televisivo. P 5 Actividad 4 En pares, haga que los alumnos miren la imagen y sugieran lo que los niños hacen, antes de escuchar la pista. Explique que la pronunciación en inglés tiene variantes y escucharán distintas pronunciaciones. Reproduzca la pista y solicite opiniones asociadas con la pronunciación de los dos hablantes. Después, lea en voz alta las preguntas y asegúrese de que las entienden. Reproduzca la pista de nuevo para que puedan responder las preguntas. Dé tiempo para discutir. Preste atención a sus ideas y comparta sus comentarios con algunas parejas. Cuando termine el tiempo, los alumnos compartirán sus ideas con el grupo. Actividad 6 Escriba en el pizarrón: big, important, rich, beautiful, amazed, clean, shocked, sad, expensive, tall, thrilled, delicious, terrible, excited, y surprised. Pídales que intercambien las palabras que se pueden usar para describir sentimientos. Aclare que algunos adjetivos pueden ser sinónimos. Pida que trabajen en pares y contesten las preguntas. Las respuestas pueden variar. Teacher’s Tip Usando diccionarios Si los alumnos están conscientes de las ventajas de usar el diccionario, pueden ser más independientes y aprovechar la clasificación y representación fonética de cada palabra. Puede aconsejarles que se use cada que tengan dudas o preguntas. Actividad 7 Dibuje la misma tabla en el pizarrón. Pida que se enfoquen en las categorías. Divida la clase en grupos y anímelos a hablar de su programa favorito de televisión. Las respuestas pueden variar. Lección 1 T Posibles respuestas: It makes me feel sad. I feel happy when I see that show. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 10 Solicite nombres de programas de juegos populares en el país (o comunidad) y escríbalos en el pizarrón. Pida que trabajen en pares y que formulen tres preguntas sobre los programas de televisión propuestos. Dé de 5 a 10 minutos para trabajar en esto. Monitoree la actividad y ayude a los estudiantes con cualquier pregunta o problema que tengan. Después, dígales que hagan las preguntas a sus compañeros. Posibles respuestas: 1. When did it start? 2. What is the prize? 3. How do the contenders feel? Portfolio Connection Actividad 11 Anime a los alumnos a comenzar con la lectura de “You Were Saying…” en su Reader’s Book. Pídales que identifiquen cómo las personas se involucran con sus emociones. Por ejemplo, qué tipo de expresiones usan para comunicar que están emocionados o sorprendidos. Mencione que para mostrar emociones los autores usan signos de exclamación. Logros • Formular y responder preguntas Cierre © Actividad 8 Pida que hagan grupos pequeños. Lean el texto y decidan si los enunciados son verdaderos (True) o falsos (False). Revise las respuestas con la clase y aclare cualquier duda con respecto al vocabulario. ro h Respuestas: Dave is excited. Gladiatos is a great show. a. T b. F c. F d. T e. T P Actividad 9 Divida la clase en cinco grupos y, en secreto, dé un adjetivo a cada uno. Otorgue a cada grupo un pedazo de cartulina y marcadores de color. Dígales que deben hacer dibujos para ayudar a explicar los adjetivos a la clase. Deles de 5 a 10 minutos para completar la actividad. Cuando el tiempo termine, diga que un grupo mostrará su póster al resto de la clase para que traten de adivinar de que adjetivo se trata. Modele la actividad con un adjetivo que usted elija. Después, llame su atención hacia los adjetivos de la actividad y anímelos a dar ejemplos de programas televisivos que les despierten esas emociones. 75 Lección 1 76 Producto 4 Entrevista Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Mencione a los estudiantes que escribirán una entrevista. Divida a la clase en equipos. Pida que discutan las preguntas de esta sección y tomen notas. Asegúrese de que han entendido. Anímelos a escoger el tema para su entrevista y la importancia de este para la comunidad. Anime a los alumnos a trabajar en parejas y decidir el tema de la entrevista y la audiencia. Pida que escriban sus ideas en un pedazo de papel y recorra el salón para ayudar con cualquier pregunta sobre ortografía o vocabulario. Invítelos a revisar su trabajo y a seleccionar algunas frases útiles para las preguntas de la entrevista. Looking ahead Pida a las parejas que piensen sobre la organización de su entrevista. Invítelos a considerar posibles entrevistados y la audiencia que estaría interesada. Pida que usen las notas de la Actividad 9 como ejemplo. Lección 1 Autoevaluación ro h © Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, y que se relacionan con su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después, comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Dé consejos en caso de que no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su proceso. Teacher’s Tip P T Revise el trabajo de sus alumnos y señale sus errores. No diga de manera inmediata cuál es el error. En lugar de hacer eso, deles la oportunidad de averiguarlo por ellos mismos. Después, revise si sus hipótesis son correctas. Lección 2 T 77 Posibles respuestas: single, blind date and romance. Actividad 2 Introduzca la actividad de listening pidiendo a los alumnos que describan la imagen. Reproduzca la pista y pida que se concentren en palabras claves o desconocidas como bachelor. 6 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: 1. colloquial 2. a single man 3. Hmm...I don´t know...let me see Cultural Connection Pida a los alumnos que busquen programas de televisión de citas. Anímelos a trabajar en pares y hablar sobre las similitudes y diferencias. Deles ejemplos de comparaciones: Program A is better than program B. Program B is shorter. Actividad 3 Anime a los estudiantes a leer las preguntas, ayude a que comprendan palabras difíciles. Después, reproduzca la pista para que respondan las preguntas. Logros © • Comparar temas, propósito y la audiencia objetivo • Reflexionar sobre la relación entre acciones, imágenes, diálogos y recursos sonoros • Considerar las diferencias entre su lengua materna y el inglés • Adoptar posturas corporales y expresiones faciales que indiquen emociones Get connected! P ro h Comience la lección pidiendo a los alumnos que escriban adjetivos que describan emociones. Escriba dos columnas, positives y negatives. Llámelos al frente y pida que clasifiquen los adjetivos dependiendo de la emoción que describen, por ejemplo: hungry - negative, happy - positive. Inicio Actividad 1 Anime a los alumnos a expresar, en parejas, su opinión sobre las imágenes, en especial sobre lo que las personas sienten. Posibles respuestas: 1. coloquial. 2. Hmm... I don’t know... Let me see… 3. Hesitant. 4. Excited. 5. Las repuestas pueden variar. Portfolio Connection Actividad 11 En pares, los alumnos checarán los ejercicios previos para revisar el vocabulario. Anímelos a hacer una lista de palabras comunes en entrevistas y a escribir algunas oraciones con dichas palabras. Hágales saber que esta actividad será parte de su portafolio de evidencias. 6 78 Lección 2 Desarrollo Actividad 5 Dirija la atención de los estudiantes a los enunciados. Modele el primero, para que los estudiantes puedan escuchar el ritmo y la pronunciación. Anímelos a imitar los sonidos. Languaje ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Los comparativos y superlativos son un tema complejo. En lugar de enseñar las reglas, haga que los alumnos traten de identificar los comparativos y superlativos de ciertas palabras. Pídales que trabajen en equipos para descubrir las reglas. Después, puede presentar los cambios morfológicos que hacen a los comparativos y superlativos. Respuestas: a. better b. older c. friendlier Student’s Tip Anime a los alumnos a leer la información para que entiendan la diferencia entre expresiones verbales y no verbales. “carrera de enunciados”. Escriba las palabras en pequeños pedazos de papel y repártalos. Los alumnos dirán cada una de las palabras. Cuando escuchen la suya correrán al pizarrón a escribir un enunciado con su palabra. Portfolio ro h © Connection Actividad 6 Pida a los alumnos hablar de su programa de televisión favorito y de como los hace sentir. Anímelos a hacer un diagrama en el que puedan incluir el nombre del programa y las emociones relacionadas con este. Actividad 7 Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Anímelos a preparar una entrevista de lo que les gusta de algún programa de televisión. Pida que usen las palabras que han seleccionado para su portafolio y que han aprendido hasta ahora. P T Actividad 8 Lean el párrafo sobre cada ciudad y observen las palabras marcadas. Escriba en el pizarrón: adjectives, nouns, verbs e invite a un voluntario a escribir las palabras en cada columna. Adicionalmente, puede organizar una Actividad 9 Pida a los alumnos que escriban cinco enunciados o preguntas para mostrar el uso de las palabras marcadas. Actividad 10 Pida a los alumnos que repasen los párrafos sobre ciudades y dé tiempo para que escriban 10 enunciados sobre las tres ciudades. Glosario Usen el glosario para encontrar el significado de las palabras marcadas en la Actividad 8. Anímelos a adivinar su significado basándose en el contexto. También, pida que revisen la ortografía, el singular y el plural de las palabras. Lección 2 T 79 Portfolio Connection Pida a los alumnos usar el lenguaje corporal para expresar enojo o felicidad. Anímelos a investigar ejemplos específicos sobre qué hace la gente en otros países para expresar una emoción. Pida que hagan una lista y la lleven al salón. Cierre ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 12 Dígales que necesitan comenzar a trabajar en un borrador para su entrevista. Deles de 10 a 15 minutos para esto. Monitoree la actividad y ayúdeles con preguntas que puedan tener respecto al vocabulario. También, señale los errores y dé oportunidad de que se percaten de qué está mal en sus enunciados. Después, puede revisar si fueron capaces de corregir sus errores. Las respuestas pueden variar. P ro h © Actividad 11 Escriba en el pizarrón los encabezados de la siguiente tabla: A B ANIMAL / TOUR EMOTIONS En hojas adhesivas (o pedazos de papel) prepare las siguientes palabras, pueden ser también dibujos o emojis: a kitten, a dog, a duck, tour in a beach, tour in Europe, tickets for a rock concert, etc. surprise, pain, worry, affection, disappointment, anger. Explique que necesitan actuar como si estuvieran vendiendo un producto. Divida las hojas adhesivas o papeles en dos pilas. Un alumno tomará una tarjeta de cada una de las pilas (kitten/ anger) y se parará frente a otro alumno para convencerlo de comprar el producto, usando la emoción descrita en el pedazo de papel. KITTEN / ANGER – “What are you waiting for? Come on! Stop looking at this poor kitten and buy them! Lección 2 T 80 Producto 4 Entrevista Paso 2 Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos del producto que han hecho hasta ahora. Dé tiempo para que revisen la tabla y haga énfasis en la importancia de completar esas tareas antes de continuar con el Paso 2. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Informe a los estudiantes que escribirán una entrevista. Divida a la clase en equipos y pida que discutan las preguntas de esta sección. Pida que tomen notas. Hable con ellos para corroborar que han entendido. Anímelos a decidir los papeles que cada uno tomará y cómo presentarán la entrevista. Pida a los alumnos trabajar en parejas para escribir el borrador de su entrevista. Ya deben saber a quién entrevistarán. Deberán considerar que las preguntas tienen que ser lo más interesantes, llamativas y entretenidas posibles. Asimismo, recuérdeles que la ortografía y puntuación son importantes. Hable con ellos para resolver dudas sobre ortografía y puntuación. Anímelos a usar diccionarios en caso de que tengan dudas sobre vocabulario. Looking ahead ro h © Divida al grupo en parejas para que discutan cómo presentarán su entrevista. Anímelos a pensar en cómo organizar el material y los aparatos que necesitan para grabarla, así como el lugar en la que la llevarán a cabo. Deberán escoger roles específicos. Si se les dificulta usar dispositivos, explique que estos no son necesarios para un buen desempeño. Anímelos a decidir si presentarán la entrevista frente a sus compañeros de clase o invitarán familiares. P Lección 2 Autoevaluación Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión de su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después, comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su proceso. Lección 3 T Gladiator. American Gladiator is funnier than Jeopardy. Finalmente, invite a voluntarios a usar otros adjetivos para comparar algunos programas televisivos. Respuestas: a. They explain two different game shows. b. and c. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Comience el ejercicio preguntando a los alumnos cuál es su programa de concursos favorito. Anímelos a compartir con la clase un poco de este. Dirija su atención al texto en sus libros. Deles algo de tiempo para leerlo y revisar si tienen alguna pregunta respecto al vocabulario o el lenguaje. Deles de 2 a 4 minutos para que trabajen en las preguntas. Después, revisen las respuestas como clase. Teacher’s Tip Monitoree la entonación y pronunciación de los estudiantes. Pida a algunos de ellos que lean las instrucciones para que sirvan de modelo para los demás. Logros © • Valorar la función de recursos visuales y sonoros • Aclarar el significado de palabras usando claves contextuales • Considerar las particularidades gramaticales de la lengua inglesa al escribir (p. ej. los sustantivos y los adjetivos no tienen género en inglés). Get connected! P ro h Comience la clase pidiéndoles que lo observen y adivinen cómo se siente. Siéntese frente a todos y tamborilee con los dedos en el escritorio. Cruce las piernas y muévalas como si estuviera ansioso. Pida que interpreten su lenguaje corporal y diríjalos a la respuesta: impatient (impaciente). Inicio Actividad 1 Forme parejas para que lean las notas alto y claro. Mientras leen, escriba los siguientes adjetivos en el pizarrón: interesting, difficult y entertaining. Después, solicite la forma comparativa de los adjetivos, por ejemplo, The date show is more interesting than American 81 T 82 Lección 3 Logros • Discriminar la idea principal de la información que la amplía, ejemplifica y explica Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Forme parejas y anime a los estudiantes a leer los textos. Pida que los lean en voz alta, por turnos. Dirija la atención en el estilo de cada texto y solicite algunas respuestas. Divida el pizarrón en dos, en una sección escriba formal y en la otra informal. Pida a algunos voluntarios que escriban algunas características sobre el nivel de formalidad de cada texto. Text A: It seems extracted from a magazine. It uses third person. It contains formal words such as “distinctive aesthetic.” Text B: It seems it is part of a dialogue. It uses third and first person. It uses informal words such as “dude.” Respuestas: 1. A 2. B 3. Because of the vocabulary that is used. 4. B Student’s Tip Anime a los alumnos a leer la información respecto a los textos formales e informales para que puedan identificar el tipo de textos de la Actividad 3. Languaje © Connection Recuerde que los homófonos son palabras que se escriben distinto pero se pronuncian igual, por ejemplo: board y bored, see y sea o Phil y fill. Puede pedir a los alumnos que investiguen más sobre homófonos y lleven información a la clase. ro h Respuestas: cell - sell, hour - our, flower - flour, tale - tail, pour – poor. P Actividad 4 Forme parejas y dirija su atención al texto. Después, dé tiempo para que resuelvan la actividad. Revise sus respuestas. Pida que lean la conversación en voz alta. Repita esto dos o tres veces con distintos estudiantes. Revise la entonación y la pronunciación. Respuestas: Number: 8, 3, 6, 7, 2, 5, 4, 1 Speaker: S, C, H, C, H, C, H, S Portfolio Connection Actividad 5 Anime a los alumnos a escribir algunas ideas respecto a sus programas favoritos de televisión. Pida que hagan tablas de los registros del habla. Anímelos a trabajar en ellas por un par de días y a investigar más sobre el tema. Pídales que lleven las tablas a clase y dé tiempo para que compartan sus ideas. U4 BPA2 Proyecte la segunda imagen y permita a los estudiantes trabajar en pares. Invítelos a describir qué está sucediendo y por qué creen que las personas hacen esas cosas. Después, pregunte si les gustaría participar en un programa de juegos para la televisión. Lección 3 T 83 U4 BPA3 Proyecte la imagen. Pida a los estudiantes que la describan. Pregúnteles lo siguiente: Do you prefer to watch or to play sports? Do you consider watching TV a healthy activity? Why? Student’s Tip ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Anime a los alumnos a leer la información. Solicite las ideas principales. Actividad 7 Dé de 10 a 15 minutos para contestar la actividad. Anímelos a seleccionar una persona famosa a quien les gustaría entrevistar. Pida que escriban algunas preguntas y que la que cierre la entrevista sea controversial. Las respuestas pueden variar. Practice Teacher’s Tip Logros © El vocabulario es fundamental para crecer el léxico de los estudiantes y ayudarles a tener más fluidez en las actividades comunicativas. Aliente a los estudiantes a adquirir vocabulario. Esto pueden hacerlo mediante una agenda de vocabulario. • Considerar las particularidades gramaticales de la lengua inglesa al escribir ro h Cierre P Actividad 6 Dé tiempo para discutir las preguntas en parejas y después, revíselas con toda la clase. Escriba la estructura del segundo condicional en el pizarrón. Explique que el segundo condicional es común cuando se habla de situaciones irreales o inesperadas: if (si) + past simple, ...would (condicional simple del indicativo) + infinitive (infinitivo). Las respuestas pueden variar. Connection Actividad 1 Pida a los alumnos que vayan a la página 171 y divídalos en grupos de tres o cuatro. Centre su atención en las imágenes y pídales que respondan las siguientes preguntas: What kind of television programs are they watching? What kind of emotions are they feeling? Have you ever felt like that? When? Actividad 2 Pida a los alumnos que escojan su programa favorito y hagan el ejercicio. Centre su atención en las emociones que sienten con un programa determinado. Lección 3 T 84 Producto 4 Entrevista Paso 3 Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos que han hecho hasta ahora. Dé tiempo para que revisen la tabla y haga énfasis en la importancia de completar esas tareas antes de continuar con el Paso 3. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Divida a la clase en equipos y pida que discutan las preguntas de esta sección. Pida que tomen notas. Hable con ellos para corroborar que han entendido. Asegúrese de que conocen el formato de la entrevista. Pídales que preparen su entrevista frente a una audiencia para, más tarde, poder representarla para sus compañeros. Pida a los alumnos trabajar en parejas para revisar el borrador que hicieron en pasos previos y escribir la versión final del guión de su entrevista. Ya deben saber a quién entrevistarán. Anímelos a usar diccionarios en caso de que tengan dudas sobre vocabulario o pronunciación. . Looking ahead © Recuerde a los alumnos que el próximo paso implica la presentación de su proyecto. Anímelos a poner fecha y hora para su presentación. Haga saber que sería interesante si familiares fueran invitados. Lección 3 Autoevaluación P ro h Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y lean las declaraciones. Pida que revisen, individualmente, los enunciados y comparen sus repuestas en pequeños grupos. Monitoree la actividad y dé consejos en caso de que no se sientan suficientemente seguros. Lección 3 T 85 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón lean las declaraciones. Pida que revisen, individualmente, los enunciados y comparen sus repuestas en pequeños grupos. Dé consejos en caso de que no se sientan suficientemente seguros. Pida a los alumnos que vuelvan a las preguntas de la página 56 en su Student’s Book e incluyan más información sobre lo que aprendieron, como sus opiniones, perspectivas e ideas. Concéntrese en cómo los estudiantes pueden aplicar los conocimientos que adquirieron, no sólo en la escuela, sino también en la vida cotidiana. Producto 4 Entrevista Paso 4 Final steps ro h © Pida a los alumnos que reflexionen en torno a los pasos hechos hasta ahora. Deles tiempo para asegurar que el paso final está completo antes de presentar su producto. Pida que inviten a sus amigos o maestros de otros grupos a escuchar sus entrevistas. Anímelos a invitar miembros de la familia. La presentación debe tomar en cuenta todos los componentes, el uso del vocabulario, una buena pronunciación y un uso adecuado de recursos, dependiendo del tipo de entrevista que hagan. P Alternative products Haga saber a los alumnos que hay otros productos, en caso de no querer hacer la entrevista. Lea las opciones y anímelos a continuar aprendiendo y haciendo este tipo de proyectos. Autoevaluación de fin de la unidad Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión sobre su aprendizaje y Reader’s T 86 Connection Actividad 1 Pida a los alumnos que vayan a su Reader’s Book y en el texto: “You Were Saying...?” usen las imágenes para inferir la historia. Pida que formen parejas para responder las preguntas. Pida a algunos voluntarios sus respuestas. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: 1. To interview an author about her book adaptation for TV. 2. At a friend’s small apartment. 3. It’s about Noa, a young man who wakes up in different times. 4. Yes, it has been adapted. 5. The author liked it because the team has been supportive of her input. Actividad 2 Haga una lluvia de ideas sobre los autores favoritos de los estudiantes. Pida que imaginen qué tipo de información les gustaría conocer. Posibles respuestas: 1. What do you like the most about your profession? 2. How do you find inspiration to keep on writing? 3. What piece of advice can you give to your followers? Actividad 3 Lean “You Were Saying...?” para encontrar un modelo de entrevista. Pida que imaginen que están entrevistando a su autor favorito y preparen la entrevista. © Posibles respuestas: A: Could you tell us about your likes and dislikes? B: To be honest, I don’t have that many dislikes Try It Out! P ro h Pregunta 1. Posibles respuestas: Who is your favorite writer? Why do you like writing about that?. Pregunta 2. Posible respuesta: I would like to see my favorite book turned on a TV series because it could be interesting to see the landscapes. I wouldn’t like to see my favorite book turned on a TV series because it could be disappointing. Pregunta 3. Ms. Olivia Bailey: Happiness Sophie: Anxiety Daniel: Excitement Pregunta 4 football match - soccer match lorries trucks we have got it - we got it mobile - cell pone The team are quite creative - The team is quite creative at the weekend - on the weekend Evaluation T 87 Unit 4 de pronunciación y aprender algunas palabras nuevas. Luego, pídales que intercambien sus párrafos. Dé tiempo para familiarizarse con el nuevo párrafo. Camine por el salón para escuchar su pronunciación y dar consejos sobre las características prosódicas que pueden utilizar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Teacher’s Tip Usted puede vincular pronombres relativos, homófonos, y comparativos y superlativos de Language Connection con esta sección. Así, los alumnos podrán relacionar los contenidos de ambas secciones y harán que el aprendizaje sea más significativo. © Actividad 1 Pida a los alumnos que hagan parejas y miren los formatos de los programas de televisión en la tabla. Pídales que lean y completen las columnas. Deles tiempo para completar el ejercicio. Hable con ellos para comprobar su comprensión respecto a la tarea. Pida a algunos voluntarios que respondan la actividad para la clase. Las respuestas pueden variar. P ro h Actividad 2 Pida a los alumnos que piensen en un programa de televisión y que lo clasifiquen en las categorías que conocen. Anímelos a dar un ejemplo del tipo de programa que eligieron. Pídales que escriban tantos adjetivos como puedan, para que describan el programa y cómo los hace sentir. Haga que los estudiantes compartan sus opiniones en grupos. Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Pida a los alumnos que intercambien sus párrafos con otro compañero. La idea es que los estudiantes escuchen una conversación diferente a la suya. Al hacerlo, pueden aprender y concentrarse en nuevos patrones Collection of evidence template T 88 Collect Evidence – Emotions Diagram I feel… Happy Sad Angry © Nervous ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón It is important that students can identify and describe emotions. Ask students to create a character that represents each feeling. They have to describe it physically and emotionally. Then, they should say a color that represents their character, how they are dressed, how they act, what kind of music they listen to, what they enjoy and dislike, etc. Ask them to draw the character and present it to the class. P Excited ro h Thrilled (Drawing) ...when... Evaluation T 89 instrument Control Card Ask students to identify when they feel happy, sad, angry, nervous, thrilled, and excited. Which emotions do they feel the most? Ask them to take notes and prepare an oral presentation, and remind them of the importance of rhythm and intonation. Have students record their presentation with their phone or a computer and then send it to you, so you can listen to their pronunciation. If that it is not possible, have them prepare and practice their presentation in front of their group. Name: ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Name: Draw how you feel today: Draw how you feel today: Why is it? Why is it? Name: Name: Draw how you feel today: Draw how you feel today: Why is it? Why is it? Name: Name: P ro h Why is it? © Draw how you feel today: Draw how you feel today: Why is it? T 90 Unit 5 ¡Sugiramos posibles explicaciones de eventos pasados! Práctica Social del Lenguaje: Adivina y formula hipótesis sobre sucesos pasados. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar esta unidad, los estudiantes serán capaces de: • Seleccionar un evento del pasado. • Describir hechos enigmáticos. • Formular hipótesis para adivinar enigmas que explican sucesos pasados. Producto final: Inventario de enigmas Logros © Utilizar las habilidades de deducción con fines recreativos. Hacer preguntas para obtener detalles sobre el evento (p. ej. What happened? When could it happen? Who may have done it? Why did it happen that way?) Formular suposiciones sobre las causas de eventos pasados, sobre la base de la evidencia disponible (p. ej. It may have been a cat that broke the vase). Compartir ideas para evaluar suposiciones de acuerdo con su viabilidad (p. ej. that does not convince me because..., Maybe your option is better, as...). Inicio ro h Discuta con los estudiantes los objetivos planeados para esta unidad. Comente sobre lo que explorarán, aprenderán y reforzarán. Lea los logros y explíquelos de manera que todos los alumnos los entiendan. P Desarrollo Dirija la atención de los estudiantes a las preguntas e invítelos a compartir todas las respuestas posibles. El propósito de este par de preguntas es comenzar una discusión grupal sobre el tema de la unidad. En este punto es probable que los alumnos tengan una vaga idea de lo que se les pide, pero se espera que al cierre de la unidad su conocimiento habrá incrementado para dar más detalles e información. Teacher’s Tip Ponga música de suspenso cuando los alumnos estén leyendo las historias de esta unidad. Explíqueles que esto ayuda a estimular su imaginación. Cierre U5 BPA1 Proyecte la imagen y permita a los estudiantes trabajar en pares. Invítelos a decir cinco palabras que puedan describir la situación. Después, pregunte sobre lo que sucede: What is the boy dressed up as? What is the role of a detective? Reader’s Book En esta unidad, los estudiantes leerán “The Treasure Hunters”, una historia ficticia ambientada en la selva de Tambopata, en Perú. Pregúnteles si alguna vez han estado en un lugar similar y los tipos de tesoros que creen que podrían encontrar allí. Lección 1 T 91 una lluvia de ideas sobre algunos ejemplos. Pídales que en pares examinen las preguntas. Lea las preguntas en voz alta. Hágales saber que están escuchando una conversación sobre un juego de mesa en el que tienen que resolver un misterio, en la pregunta d, tienen que adivinar el misterio a resolver. Deles tiempo para discutir, preste atención a sus ideas y comente. Finalmente, reproduzca la pista para que comprueben sus respuestas. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Pregunte: Can you remember the victim’s name from the audio? Why is it important to know who the victim is? Luego, deles tiempo para discutir los otros elementos que tienen que descubrir en el juego y etiquetarlos. Recuérdeles la importancia de hacer preguntas para reunir pruebas. Las respuestas pueden variar. Student’s Tip Pídales que lean la nota. Si cree que necesitan ayuda adicional, escriba los fragmentos de preguntas en el pizarrón e invítelos a completarlos con ideas que serían útiles para resolver un misterio. Logros ro h © • Utilizar las habilidades de deducción con fines recreativos. Hacer preguntas para obtener detalles sobre un evento (p. ej. What, when, who, why, did it happen?). • Formular supuestos sobre causas probables que fueron originadas en eventos pasados (p. ej. It may have been a cat that broke the vase). • Compartir ideas para evaluar supuestos de acuerdo con su viabilidad (p. ej. That does not convince me because..., Maybe your option is better, as...). Get connected! P Escriba en el pizarrón: The best day of this year. (El mejor día de este año). Pregunte a los estudiantes: What did you do? Where did you go? Who was with you? What did you wear? Invite a voluntarios a escribir ideas en el pizarrón. Inicio 7 Actividad 1 Para comenzar la actividad, solicite a sus alumnos el significado de board games (juegos de mesa). Haga Actividad 3 Recuérdeles que tomar notas mientras escuchan, es la mejor manera de completarlo con éxito. Anímelos a tomar un papel y anotar palabras, nombres o números que escuchen. Reproduzca la pista. Durante la actividad, escriba en el pizarrón algunas palabras. Después, dígales que usen sus notas para completar las respuestas del ejercicio. Respuestas: a. cards b. token c. dice d. was murdered e. guess Portfolio Connection Actividad 4 Pida a los alumnos que piensen en diferentes juegos de mesa y elijan el que más les guste. Invítelos a analizar por qué les gusta. Anímelos a escribir las reglas en un pedazo de papel. Es importante que presten atención a la ortografía y la puntuación. Pídales que compartan las reglas con compañeros. Esto será parte de su portafolio. 7 T 92 Lección 1 Logros • Preguntar para obtener detalles sobre un evento (p. ej. ¿Qué sucedió? ¿Cuándo pudo haber pasado? ¿Quién pudo haberlo hecho?) Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 5 Dé a los alumnos unos minutos para leer el texto. Una vez aclaradas sus preguntas, deles otros cinco minutos para discutir las preguntas. Luego, repase cada una de ellas. Posibles respuestas: a. A piece of evidence that helps to solve a problem. b. The identity of the murderer is revealed until the end. c. I love enigmas because they are entertaining. d. Yes, there is. I love _________. Actividad 6 Dé tiempo para mirar las imágenes, hablar sobre lo que creen que sucedió y posible conexión entre ellas. Después, invite a un par al frente a compartir sus ideas. Recúerdeles la importancia de los detalles y la relevancia que tienen en la resolución de un caso. Posibles respuestas: 1. The man heard a strange noise. 2. Somebody hit him with a candlestick. 3. It was dark, so the murderer ran away easily. Languaje Connection Respuestas: 1. spent 2. traveled 3. went 4. didn’t snow © Actividad 7 Presente el tema de eventos pasados escribiendo oraciones sobre eventos que hayan sucedido en su comunidad recientemente. Después, deles tiempo para trabajar en la Actividad 7. El pasado simple se utiliza, principalmente, para hablar de actividades que sucedieron y terminaron en el pasado. Respuestas: a. killed b. went c. wrote d. was e. went f. was Glosario ro h Student’s Tip P Invite a los alumnos a leer la nota y decir la diferencia entre un hecho y una hipótesis. Podría preguntar: Which ones are we certain of? (hechos) o Which ones do we have to deduce? (hipótesis) Puede alentar una mejor discusión preguntándoles por qué es importante considerar todos los hechos. Teacher’s Tip Recuerde que buscar nuevas palabras en diccionarios es una excelente manera de desarrollar el vocabulario. Pídales que escriban en una hoja de papel las palabras del glosario. Las palabras deben estar dispersas sobre la hoja de papel. Luego, haga que todas las palabras coincidan en una sola línea. Finalmente, pídales que establezcan una casilla de “comienzo” y una de “final”. El objetivo del juego es dar una definición o un ejemplo usando la palabra del glosario. Pueden usar un dado. Lección 1 T 93 dos voluntarios a leer los globos de diálogo. Pídales que trabajen en grupos para tener más detalles para cada imagen. Posibles respuestas: Respuestas personalizadas, 1. He walked away, his shoes left footprints on the carpet. 2. The footprints were not so big. 3. Maybe, it was raining because there was some mud on the carpet. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 10 Solicite nombres de programas de juegos populares en el país (o comunidad) y escríbalos en el pizarrón. Pida que trabajen en pares y que formulen tres preguntas sobre los programas de televisión propuestos. Dé 5 a 10 minutos para trabajar en esto. Monitoree la actividad y ayude a los estudiantes con cualquier pregunta o problema que tengan. Después, dígales que socialicen y hagan las preguntas a sus compañeros. Las respuestas pueden variar. Portfolio Logros • Formular supuestos sobre causas probables que originó eventos pasados, basados en evidencia disponible (p. ej. It may have been a cat that broke the vase). © Cierre P ro h Actividad 8 Centre la atención de los estudiantes en las imágenes del Student’s Book. En parejas, pídales que hablen brevemente de ellas. Puede escribir algunas indicaciones para ayudarles a expresar sus ideas con mayor precisión. Invítelos a hacer suposiciones de lo que sucedió en esas escenas. Podría preguntarles, por ejemplo: Why do you think there were footprints on the floor? Whose footprints do you think they are? Posibles respuestas: 1. There were footprints on the floor. 2. There was a candlestick. 3. The man was writing in his diary. 4. It was dark. 5. The man was wearing a coat. Actividad 9 Anime a los alumnos a usar su imaginación. Hágales saber que tendrán que ser específicos en las descripciones de las imágenes de la actividad anterior, ya que un detalle podría ser clave para resolver un enigma. Invite a Connection Actividad 11 Organice a los estudiantes para que vuelvan a trabajar con su compañero de la Actividad 8. Ahora que tienen descripciones más detalladas, puede invitarlos a hacer hipótesis respecto a la muerte del Sr. Jones. Recuérdeles los hechos que reunieron en la Actividad 7 y anímelos a incluir en sus tablas a las personas que podrían haberlo hecho, además de los motivos que podrían haber tenido. Lección 1 T 94 Producto 5 ¡Inventario de enigmas! Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Informe a los estudiantes que harán un inventario de enigmas. Divida a la clase en equipos y pida que discutan las preguntas de esta sección. Pida que tomen notas. Camine por el salón para corroborar que han entendido. Pida a los alumnos que trabajen en los mismos grupos de la última actividad y dígales que piensen en enigmas populares, como los círculos de las cosechas en los campos europeos o el monstruo del Lago Ness. Permítales buscar información en Internet. Si esto les resulta difícil, traiga algunos ejemplos de enigmas impresos y pida a los estudiantes que los revisen. Looking ahead Divida la clase en parejas y pídales que piensen en la organización de un inventario de enigmas. Anímelos a pensar cómo pueden organizar la información que recopilaron en un lenguaje simple. Dígales que usen las notas que hicieron en la Actividad 9 para organizar sus ideas. Lección 1 Autoevaluación P ro h © Autoevaluación Lección 1 Enfatice la importancia de la autoevaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Teacher’s Tip Supervise el trabajo de los estudiantes y señale sus errores. No les digas cuáles son hasta que tengan idea de cómo resolverlos. Lección 2 T 95 una vez leído el texto. Asegúrese de que lo entiendan. Aclare cualquier duda sobre el vocabulario. Finalmente, deles unos minutos para responder e invite a algunos voluntarios a compartir sus ideas. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: a. A person who can communicate with ghosts. b. Find out who murdered the servant. c. The murder of a servant in a big mansion on Halloween night in 1894. d. With different clues. e. Las respuestas pueden variar. f. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Ahora centre la atención de los estudiantes en la actividad de listening. Puede invitar a los alumnos a leer las oraciones antes de escuchar la pista para saber qué información esperar. Invítelos a subrayar o resaltar palabras clave que podrían ayudarlos a comprender mejor la pista. Reproduzca la pista una vez y pida a los estudiantes que respondan. Puede reproducirlo de nuevo para que comprueben sus respuestas individualmente. Deles algunos minutos para que las cambien las oraciones falsas por verdaderas en su cuaderno. Después, verifique en grupo. Logros © Proponer eventos pasados para un juego de enigmas. Analizar las características de los eventos pasados a partir de hechos y evidencias. Incluir detalles en condiciones precisas (p. ej. A huge old glass vase got broken in a dark living room). Proponer suposiciones alternativas (p. ej. I rather think that the wind made the vase fall). Conectar la información para consolidar supuestos (p. ej. If there was water, somebody may have slipped and she / he must have broken the vase). ro h Inicio P Actividad 1 Puede comenzar la clase haciendo que algunos voluntarios compartan sus experiencias paranormales, si es que las tienen. Puede preguntar si creen en los fantasmas o no y por qué. Alternativamente, puede compartir con la clase algunos ejemplos de “testigos” de estos fenómenos e invitar a los alumnos a encontrar posibles explicaciones para ellos. Por ejemplo, puede compartir que algunas personas afirman haber visto UFOs (Unknown Flying Object. En español: OVNI, (Objeto Volador No Identificado) o incluso haber sido secuestrados por ellos. Divida la clase en parejas y pídales que discutan las preguntas en los globos de diálogo, Respuestas: a. True b. False; It was the servant who was going to be promoted. c. False; They didn’t like each other. d. False; The servant didn’t attack anyone. 8 T 96 Actividad 3 Haga la pregunta que viene en las instrucciones e invite a la clase a dar su opinión sobre la importancia de describir los acontecimientos en orden cronológico con el fin de resolver un misterio. Dé a los alumnos de tres a cinco minutos para repasar los eventos y numerarlos del 1 al 6. Revise las respuestas con la clase. Aclare cualquier pregunta que puedan tener sobre el vocabulario o el lenguaje. Student’s Tip ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: a. 4 b. 1 c. 5 d. 3 e. 2 f. 6 Pida a los alumnos que lean la nota. Para enfatizar la importancia de narrar los eventos cronológicamente, puede pedirles que sean “detectives” mientras narra los eventos de Mysterium en desorden. Pregúnteles qué tan difícil o fácil fue para ellos seguir los eventos. Actividad 4 Divida la clase en cuatro equipos y asigne un objeto a cada equipo. Dígales dos formas diferentes de usar su objeto para cometer un delito. Dé unos cinco minutos para analizar sus ideas y luego pídales que las compartan con la clase. © Respuestas: An old vase is a heavy piece. This can be used to hurt somebody. / A razor blade is flat piece of metal with a sharp edge and it can be used to cut somebody. / An antique clock is something very heavy and it can be used to hurt somebody. Portfolio ro h Connection Actividad 5 Pida a los alumnos que vinculen esta actividad con la anterior. Anímelos a leer lo que sus compañeros escribieron en sus tarjetas y escriba cómo el crimen pudo haber sido distinto. Pídales que escriban algunas sugerencias y las compartan en sus equipos. Tienen que incluir estas notas en su portafolio. Esta evidencia le ayudará a ver qué tan bien van sus estudiantes respecto a hacer suposiciones y especular en inglés. P 8 Lección 2 Lección 2 T 97 Anime a los alumnos a crear una historia sobre el crimen y a compartirla con la clase. Posibles respuestas: The candlestick found on the carpet was used to kill the man. / The old vase found on the hallway was broken because the murderer ran fast. / Maybe the murderer forgot the razor blade in the kitchen. / The wooden clock was found on the floor, maybe because the murderer wanted to steal it. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Languaje Connection Los modal verbs (can, could, may, might, and must) se usan para hacer especulaciones en el presente y el pasado. Para hacer especulaciones en tiempo pasado usamos el present perfect (presente perfecto) modal verb + have (haber) + past participle (pasado participio). Respuestas: 1. must have 2. can’t have 3. must have 4. could have Logros © • Analizar las características de los eventos pasados a partir de hechos y evidencias. Incluir detalles en condiciones precisas (p. ej. A huge old glass vase got broken in a dark living room). Proponer suposiciones alternativas (p. ej. I rather think that the wind made the vase fall). Conectar la información para consolidar supuestos (p. ej. If there was water, somebody may have slipped and she / he must have broken the vase). Desarrollo P ro h Actividad 6 Dirija la atención de los estudiantes en los objetos que el asesino utilizó en el crimen. Lea las frases en voz alta para que los alumnos puedan identificar la pronunciación correcta. Pida a algunos voluntarios que repitan las notas sobre la evidencia antes de hacer la actividad. Después, escriba en el pizarrón el ejemplo del libro. Invite a los alumnos a trabajar en parejas y a crear más evidencias basadas en el modelo: • Tal vez el asesino quiso robar el candelabro y cuando escuchó el ruido, cayó sobre la alfombra. • Eso es posible. Y por eso la policía lo encontró en la alfombra. Cultural Connection Explique a los alumnos que los juegos de mesa han existido desde hace mucho tiempo, tal vez porque la gente se ha sentido aburrida. Anime a los estudiantes a hacer algunas investigaciones relacionadas con los juegos de mesa y déjelos encontrar sus orígenes. U5 BPA2 Proyecte la imagen y pida a los estudiantes que den una breve descripción del personaje. Invítelos a escribir un cuento con él como protagonista. Motívelos a ser creativos. Podría preguntar: Is he the good guy or could he be a criminal? What could have been his background? What might have made him decide to become a detective or a murderer? Invite a algunos alumnos a compartir sus historias con la clase. Lección 2 T 98 Producto 5 ¡Inventario de enigmas! Paso 2 Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos para su producto que han hecho hasta ahora. Dé tiempo para que revisen la tabla y haga énfasis en la importancia de completar esas tareas antes de continuar con el Paso 2. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Ahora que los alumnos tienen una idea más clara sobre su inventario, invítelos a organizar la forma en que la presentarán. Asegúrese de que cada estudiante tenga un papel específico que cumplir en sus equipos. Anime a los estudiantes a formar grupos y hacer una lluvia de ideas para un inventario de enigmas. Pídales que revisen sus portafolios para crear un conjunto de reglas. Supervise la actividad y recorra el aula para brindarles ayuda y responder preguntas sobre ortografía y puntuación. Anímelos a usar diccionarios en caso de que tengan dudas sobre el vocabulario. Looking ahead © Divida la clase en parejas y pídales que piensen en cómo entregarán la versión final de su inventario de enigmas. Anímelos a elegir entre diferentes formatos para que elijan uno (un póster, una presentación, un folleto o una lista). Podría hacer que realicen una lista de cotejo para sus inventarios. Lección 2 Autoevaluación P ro h Enfatice la importancia de la autoevaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Lección 3 T 99 Inicio Actividad 1 Divida la clase en parejas y pídales que miren las preguntas de su libro. Dé a los alumnos algunos minutos para leer el texto y responder las preguntas. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: a. She is a board game lover. b. Dragon’s Den, a popular board game cafe near campus. c. It is to carefully analyze clues and formulate assumptions about what happened. d. It means being able to associate one idea with another. Actividad 2 Dé a los alumnos un par de minutos para que miren las imágenes y pídales que las describan. Después, solicite las palabras para las características de cada imagen. Anímelos a usar sus diccionarios para buscar las palabras. Revise las respuestas con la clase y aclare cualquier pregunta. Respuestas: b. A ghost c. Loch Ness monster d. A missing person or pet e. The Nazca lines? Logros ro h © Valorar el interés causado por eventos pasados. Haga preguntas para obtener detalles sobre el evento (p. ej. When could it have happened? Who may have done it? Why did it happen in that way?) Formular suposiciones sobre las causas de eventos pasados, con la evidencia disponible (p. ej. It may have been a cat who broke the vase). Proponer suposiciones alternativas (p. ej. I rather think that the wind made the vase fall). Conectar la información para consolidar supuestos (p. ej. If there was water, somebody may have slipped and she / he must have broken the vase). Get connected! P Comience la lección dividiendo la clase en cuatro grupos y dé a cada uno un rompecabezas. Deles tres minutos para hacerlo. Cuando se acabe el tiempo, compruebe si alguno de los grupos pudo realizar la tarea. Pregúnteles cuál fue la mejor manera de armas su rompecabezas. Actividad 3 Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Escriba las siguientes preguntas el pizarrón: Have you ever lived an unexpected event? What did you do? When? Después, anime a los alumnos a hablar sobre sus experiencias. Haga una lluvia de ideas de las respuestas y escríbalas en el pizarron. T 100 Lección 3 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Invite a voluntarios a escribir enigmas en el pizarrón. Divida la clase en grupos de 3 o 4 estudiantes y deles 15 minutos para escribir sus historias. Dígales que hagan un mapa mental para organizar la historia, el orden de los eventos, los personajes y los objetos involucrados en el juego. Monitoree la actividad y aclare cualquier pregunta. Cuando se acabe el tiempo, dígales que van a leer su historia a un grupo distinto. Después, revise cada uno de los carteles y dé su opinión. Posibles respuestas: Respuestas personalizadas, Once a saw a ghost, I was a child and it was scary. I lived in an old house and I suddenly saw a strange figure. At first, I thought it was my father, but nobody was at home. I screamed and realized that it was a shadow. Portfolio Connection Actividad 5 Pida a los alumnos que pongan en una lista lo que consideren importante para escribir su historia. Anímelos a decir por qué eligieron esa historia, los personajes, las herramientas del crimen, etc. Pídales que compartan respuestas con un compañero y comparen sus listas. Motive a los estudiantes a incluir el documento en su portafolio. Las respuestas pueden variar. P ro h © U5 BPA3 Proyecte la imagen e invite a los alumnos a decir de qué se trata. Si no pueden adivinar, hágales saber que es una tumba en Bulgaria. Si es posible, proyecte un mapa para que puedan localizar este lugar. Deles unos minutos para investigar un poco más sobre la Tumba Pomorie. Si esto no es posible, investigue usted antes de la clase y comparta algunos “datos divertidos”. Después, pida a algunos estudiantes que compartan lo que descubrieron. Invítelos a reunirse en grupos y hacer hipótesis de su propósito, creador, etc. Actividad 6 Organícelos en grupos y pídales que compartan sus historias. Solicite que voten por la que encuentren más atractiva o interesante. Después, deles algo de tiempo para discutir las preguntas y llegar a un acuerdo sobre los elementos del juego de mesa: jugadores, fichas, reglas, etc. Si es necesario, permítales asignar un moderador para que tome notas antes de tomar una decisión final. Las respuestas pueden variar. Lección 3 T 101 Portfolio ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Anime a los alumnos a elaborar una lista de las cosas que consideraron para escribir su historia. Pregúnteles: Why did you choose that mystery? Why are those people involved? Could other objects have worked better? Haga que discutan y realicen modificaciones a sus historias si es necesario. Las respuestas pueden variar. Actividad 8 Dele a cada alumno de 15 a 20 minutos para pensar en enigmas importantes y que puedan ser interesantes para los de su edad, para crear un juego. En el pizarrón, haga una lluvia de ideas sobre lo que han ideado y pida que se centren en las no resueltas. Dé tiempo para responder y pida que, en parejas, comparen respuestas. Voten para elegir los enigmas más interesantes para asentar las reglas del juego de mesa. Posibles respuestas: The Nazca Lines of Peru remain one of history’s most fascinating mysteries. There have been numerous attempts to unfold their secrets. Nobody knows who designed and constructed them. There were not airplanes to check them from certain height. Logros • Conectar información para consolidar suposiciones (p. ej. If there was water, somebody may have slipped and she / he must have broken the vase). © Cierre P ro h Actividad 7 Invite a los alumnos a trabajar con diferentes grupos con el fin de intercambiar sus ideas e historias. Después, pida que creen hipótesis para resolver los enigmas. Anime a los alumnos a elaborar una lista de cosas que consideraron para escribir su historia. Pregúnteles: Why did you choose that mystery? Why are those people involved? Could other objects have worked better? Pida que discutan y realicen modificaciones a sus historias si es necesario. Las respuestas pueden variar. Student’s Tip Centre la atención de los estudiantes en la información y pida que discutan los elementos para crear un juego de mesa. Deje que amplíen su creatividad para crear un juego de mesa con materiales simples. Teacher’s Tip El vocabulario es fundamental para que el léxico de los estudiantes sea más grande y ellos sean más fluidos. Anime a sus estudiantes a adquirir vocabulario mientras leen o realizan otras actividades. Practice Connection Actividad 1 Pida a los alumnos que vayan a la página 172 y que trabajen en grupos de tres o cuatro. Centre su atención en las imágenes y pida que las describan. Actividad 2 Pida a los alumnos que escriban un relato basado en las imágenes. Debe darse en el pasado y crear suspenso en el lector. Actividad 3 Aliente a los alumnos a leer el relato frente a una audiencia. Pídales que presten atención a la entonación y la pronunciación. Lección 3 T 102 Producto 5 ¡Inventario de enigmas! Paso 3 Pida a los alumnos que reflexionen sobre los pasos para su producto que han hecho hasta ahora. Dé tiempo para que revisen la tabla y haga énfasis en la importancia de completar esas tareas antes de continuar con el Paso 3. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Ahora que los alumnos tienen una idea más clara sobre su inventario, invítelos a organizar la forma en que la presentarán. Asegúrese de que cada estudiante tenga un papel específico que cumplir en sus equipos. Repase las preguntas con sus estudiantes. Es posible que desee leer cada pregunta y que tomen unos minutos para reflexionar y discutir sus respuestas. Si responden que no a alguna de estas preguntas, de sugerencias para que sigan adelante y no se queden atrapados en los pasos finales. Looking ahead Recuerde a los alumnos que el próximo paso implica la presentación de su proyecto. Anímelos a poner fecha y hora para su presentación. Haga saber que sería interesante si familiares fueran invitados. © Lección 3 Autoevaluación P ro h Enfatice la importancia de la autoevaluación. Pida a los alumnos que hagan una reflexión en su aprendizaje y lean las declaraciones. Aclare que las declaraciones son los resultados que deberían lograr, los que se relacionan a su progreso y desempeño. Solicite que revisen las declaraciones de forma individual y después comparen sus respuestas con una pareja o en grupos pequeños. Monitoree la actividad dando consejos en caso de que ellos no se sientan con la confianza necesaria. Puede pedirles que regresen a actividades y aspectos específicos, para que se sientan más conectados con su propio proceso. Lección 3 T 103 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón las preguntas. Dé algunos minutos para reflexionar individualmente y luego invítelos a compartir sus consejos con el resto de la clase. Producto 5 Inventario de enigmas! Paso 4 Final steps ro h © Pida a los alumnos que reflexionen en los pasos hechos hasta ahora. Deles tiempo para asegurar que el paso final está completo antes de presentar su producto. Pida que inviten a sus amigos o maestros de otros grupos, a ver su inventario de enigmas. Anímelos a invitar miembros de la familia. La presentación debe tomar en cuenta todos los componentes, el uso del vocabulario, una buena pronunciación. Alternative products P Haga saber a los alumnos que hay otros productos, en caso de no querer hacer el inventario de enigmas. Lea las opciones y anímelos, así como a los asistentes a la presentación, a continuar aprendiendo y haciendo este tipo de proyectos. Autoevaluación de fin de la unidad Enfatice la importancia de la evaluación. Pida a los alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje y lean Reader’s T 104 Connection ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 1 Pida a los alumnos que vayan a sus Reader’s Book y se concentren en el texto: “The Treasure Hunters” Pida que usen las imágenes para inferir la historia y un diccionario para buscar las palabras que no entienden. Pida que formen parejas y completen el organizador gráfico. Dé tiempo para responder. Pueden encontrar más respuestas, dependiendo de lo involucrados que estén en la lectura. Anime a los alumnos a usar su imaginación para ampliar sus respuestas. Respuestas: Enigmas: Drawings. Assumptions: Some sort of language. Conclusions: They were instructions to open a door. Actividad 2 Divida la clase en grupos y que analicen las preguntas de esta actividad. Aclare dudas de vocabulario o idioma. Las respuestas pueden variar. Try It Out! En la pregunta 1, invite a los alumnos a compartir de qué tipo de “cosas ocultas” les gustaría conocer más. Pregunte cómo les hace sentir resolver misterios. © Invite a los alumnos a imaginar que encuentran un mapa del tesoro. En la pregunta 2, tendrán que decir qué harían. Para la pregunta 3, pregunte a los alumnos si han oído hablar de personas que buscan activamente tesoros. P ro h Pregunte a los alumnos sobre el lugar más extraño en el que han estado. ¿Qué lo hizo tan extraño? En la pregunta 4, los estudiantes tendrán que escribir sobre ello. Comente que el lugar puede ser el que sea, pero es un momento en particular lo que lo hizo extraño. Por último, en la pregunta 5 invítelos a verse a sí mismos como parte del relato. Pregunte si les hubiera gustado vivir esa aventura. Las respuestas pueden variar. Evaluation T 105 Unit 5 Inicio ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón temas podrían ser el Triángulo de las Bermudas, la desaparición del Coloso de Rodas, etc. © Sería ideal enseñar de antemano algo de vocabulario para que puedan conectar fácilmente sus ideas y describir las situaciones de una manera más detallada. Ejemplo: murder, guilty, innocent, weapon, suspect, corps, victim, blame, deny, etc. ro h Actividad previa P Composición de la historia principal y finales alternos. Con el fin de preparar a los estudiantes para el diseño de su juego de mesa, pídales que escriban la trama en torno a la cual se va a desarrollar. Considere que los estudiantes tendrán que diseñar una serie de historias alternativas de acuerdo con el número de sospechosos. En este caso, puede trabajar la historia como una serie en episodios. Ideas extras Una forma alternativa de trabajar en esta sección es permitir a los estudiantes que propongan una situación enigmática para su juego de mesa. Algunos posibles Collection of evidence template T 106 Guide students through the completion of this piece of evidence. Invite them to read the rubrics so they what they are going to be graded on. Detailed description of past events My past event: ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Think of a past event you experienced. Do you remember when it happened? Where were you? Complete the chart and write a detailed description of a situation you lived some time ago. Use time expressions and verbs in past. Some expressions I could use: 2 points. The student uses at least 3 expressions to connect ideas. Example: Last week, yesterday, that day, later, after, before, therefore, etc. 1 point. The student uses only one expression to connect ideas. 0 points. The student uses no expressions to connect ideas. Some verbs which help give details of my story: 2 points. The student uses verbs in past with correct grammar. 1 point. The student uses verbs in past with scarce grammar mistakes. The student does not use verbs in past in the composition. © 0 points. P ro h My detailed story: 3 points. The composition has an extension of 70-100 words. It contains information about the past related to the topic, divided in an introduction, body and conclusion. 2 points. The composition has an extension of 70-100 words and is related to the topic, but does not contain an introduction, body and conclusion, or it is the opposite case. 1 point. The composition is in the word range 30-69 words, but presents not relevant information to the topic and it is not divided in an introduction, body and conclusion. 0 points. The composition is less than 10 words long. Evaluation T 107 instrument Anecdotes My title: ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Ask students to think of an anecdote and write it in a space, using past narratives and time expressions. Give students this chart and have them fill it with the information they are asked. Then, give them time to write their anecdote. Brainstorm. Students should write at least an idea in each category so that they have relevant vocabulary and ideas to integrate their composition. Some ideas to complement my anecdote Place: People in it: How I felt: What I did: Why it was special: P ro h © My anecdote Time of the year: 3 points. The composition has an extension of 70-100 words. It contains information about the past related to the topic, divided in an introduction, body and conclusion. 2 points. The composition has an extension of 70-100 words and is related to the topic, but does not contain an introduction, body and conclusion, or it is the opposite case. 1 point. The composition is in the word range 30-69 words, but presents not relevant information to the topic and it is not divided in an introduction, body and conclusion. 0 points. The composition is less than 10 words long. T 108 Unit 6 ¡Discutamos los derechos de los jóvenes! Práctica Social del Lenguaje: Discuta acciones concretas para promover los derechos de los jóvenes. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Presentar acercamientos iniciales a un tema. • Tomar postura y anticipar la posición de los demás. • Ofrecer argumentos en contra y defender la posición propia en una discusión. Producto final: Discusión pública Logros • Identificar el producto final de la unidad • Activar conocimiento previo Inicio © Revuelva las letras de la frase “Derechos humanos”. Escríbalas en el pizarrón. Pida a los alumnos que adivinen cuál es el orden correcto de las letras. Una vez que lo hayan hecho, pregunte a los estudiantes qué son estos. Si dudan, explíqueles que tenemos derechos como la salud, la libertad, la educación, etc. Solicite algunos ejemplos más. Desarrollo Cierre U6 BPA1 Proyecte la imagen. Pida a los alumnos que miren para que la describan. Haga a los alumnos las siguientes preguntas: 1. Why is the image related to Human Rights? 2. Why is inclusion of different groups of people in society important? 3. What are other groups of people that need to protect their Human Rights? P ro h Escriba en el pizarrón las preguntas de la sección inicial. Pida a los alumnos que trabajen en parejas para que puedan discutirlas Escuche atentamente lo que están diciendo para que pueda ayudarlos si tienen preguntas relacionadas con el vocabulario o algunos otros aspectos del idioma. Cierre la actividad con las respuestas sin desgastar el tema de la discusión. relacionados con los Derechos Humanos, pueden hablar sobre la Revolución Francesa o algunos aspectos de los movimientos sociales de México o sus comunidades. Reader’s Book Teacher’s Tip Este tema se puede enriquecer con material de otras asignaturas. Recuerde a los alumnos que el inglés es una herramienta que pueden usar para aprender más sobre cualquier tema. Por ejemplo, para proporcionar ejemplos En su Reader’s Book, los estudiantes leerán sobre los Derechos Humanos Básicos en una versión simplificada de “La Declaración Universal de los Derechos Humanos”. Conocerán sus derechos básicos como seres humanos y podrán compartir ideas con otros estudiantes. Lección 1 T 109 a leer el texto cuidadosamente y a subrayar algunos hechos relacionados con el título. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Anime a los estudiantes a hablar sobre derechos y responsabilidades. Solicite algunas respuestas, por ejemplo: I think rights are important because they help us develop our potential. / Our point of view of the world must be respected and listened. Explique que estos textos se encuentran comúnmente en informes y documentos publicados por UNICEF u otras organizaciones. Son textos informativos y se pueden encontrar en periódicos, revistas y libros. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Escriba en la pizarra una oración relacionada con el tema y haga hincapié en el uso de conectores, por ejemplo: I think Human Rights are important because they help us fight injustice. Pida a los alumnos que identifiquen cuántas oraciones hay (dos) y cómo se vinculan estos (con la palabra because). Pida que le digan más palabras y frases que puedan usar para vincular oraciones (but, and, so, when, while, if, etc.). Haga que discutan las preguntas, Pida que trabajen en parejas o celebre una sesión plenaria con todo el grupo. Logros • Identificar las ideas principales en un texto • Discutir información sobre textos de un tema en concreto Respuestas: a. They are connectors. b. They join information and provide coherence and cohesion. c. Human rights are statements that help us be respectful. d. They are important because they teach us to respect other humans. © Get connected! ro h Refiérase a las preguntas sobre los Derechos Humanos (ver página 108 U6 BPA1). Pida a los alumnos que piensen en hechos históricos sobre “La Declaración Universal de los Derechos Humanos”. Pida que miren el texto y busquen palabras y frases. Diga a los alumnos que usen esas palabras y frases para inferir de qué trata el texto. P Inicio Actividad 1 Recuérdeles que utilicen pistas contextuales para comprender la idea principal de un escrito, por ejemplo: el título, las imágenes, las huellas, el autor, etc. Pida que usen éstas para tener una idea de lo que leerán. Escriba dos columnas en el pizarrón, en la primera dirá Rights y en la segunda Responsibilities. Anímelos a que le digan algunos derechos y responsabilidades que tienen. Invítelos Languaje Connection Pregunte a los alumnos si tienen dudas sobre los conectores. Estas preguntas pueden provenir de la discusión en la actividad anterior. Solicite que estudien la sección Language Connection en parejas y compruebe si responde a sus preguntas. Explique que Nelson Mandela fue un importante activista en Sudáfrica, que luchó, en su país, contra la injusticia y el apartheid (un sistema de segregación). Luego, deles tiempo para leer el texto y seleccionar la respuesta adecuada. Respuestas: first, finally, and, Finally T 110 Lección 1 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto. Recuérdeles que se centren en la idea principal del texto y la información específica que se les requiere. Haga hincapié en que el texto puede ser difícil de leer si se enfocan en comprenderlo palabra por palabra. Monitoree mientras los estudiantes hacen la actividad. Enfoque la atención de los estudiantes en las palabras en verde. Anímelos a resolver la actividad. Finalmente, pida algunos voluntarios para verificar las respuestas. Respuestas: a. and b. because c. therefore d. also e. in order to f. as important as Connecting you Pida a los alumnos que dibujen dos columnas y hagan, en una de ellas, una lista de las diferentes obligaciones que tienen en casa. Pida que escriban, en la otra, las obligaciones que tienen en la escuela. Compare la lista y clasifiquen de lo más a lo menos importante. Haga que los alumnos respondan las preguntas en parejas. Monitoree para proporcionar ayuda. Pida voluntarios que expresen su opinión sobre el tema. Student’s Tip © Pida a los alumnos que lean la información. Si es [Caja] posible, invítelos a ver algunas discusiones públicas Student’s Tip los elementos de esta. para deducir P ro h Actividad 4 Pida a los alumnos que miren los ejemplos del libro y centren su atención en los conectores. Dígales que piensen en las posibles consecuencias de no respetar sus derechos humanos. Puede dibujar un gráfico con tres columnas, etiquetadas de izquierda a derecha: Action + Connector + Consequence; I did not do homework so I could not go play with my friends. Esto puede ayudarles a visualizar cómo deben organizar sus ideas. Puede crear dos oraciones propias para que los estudiantes vean cómo se hacen. Dé a los alumnos tiempo para escribir sus oraciones. Monitoree mientras los estudiantes están trabajando. Haga que algunos voluntarios den su opinión sobre el tema. Las respuestas pueden variar. Actividad 5 Permita a los estudiantes escribir su opinión sobre el tema. Enfatice que tienen que ser comprensivos con los compañeros que tienen dificultades con algunos aspectos de la vida y pueden no tener las herramientas emocionales para ver algunos puntos negativos como parte de la vida. Recuérdeles que den opiniones que expresen cómo se sienten, sin ser hirientes o irrespetuosos con compañeros de clase menos afortunados y las personas en general. Posibles respuestas: I think some teenagers have to work because they have to help their families, for example, they have to buy groceries or pay the bills. It is important to empathize with them because they are struggling in life and they have not had the opportunities that others have. Lección 1 Monitoree mientras los estudiantes están en la tarea. Cuando termine el tiempo, pida a los estudiantes que comparen sus mapas mentales y compartan sus ideas para que puedan completar su trabajo. Tienen que aprender tolerancia y escucha activa como parte de una comunicación exitosa. Las respuestas pueden variar. Cultural ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Haga que los estudiantes investiguen sobre los derechos y obligaciones para los niños en su país o comunidad. Si es posible, anime a los estudiantes a leer los derechos y permítales expresar sus ideas sobre el contenido de esos documentos. En caso de que no encuentren la información en inglés, ayúdelos a traducir y expresar todo lo que puedan en inglés. Portfolio Cierre P ro h © Actividad 6 Anime a los alumnos a expresar sus opiniones y apóyelos, por ejemplo: I think that what the text says is true because everybody deserves a good quality of life. / In my opinion, the texts reflect what every human needs to suffer less. Pida a los alumnos que lean el texto en silencio o con usted. Si lee en voz alta, recuerde pronunciar correctamente dando las pausas y la entonación correctas. Supervise a los estudiantes y ayúdelos con vocabulario si es necesario. Escriba esas palabras en la pizarra para que los alumnos puedan subrayarlas más adelante y seguir estudiándolas. Pida voluntarios que den su opinión sobre el tema y pregunten si el resto de la clase está de acuerdo o no con las declaraciones. Con base en las respuestas, puede comenzar una discusión pública. Las respuestas pueden variar. Actividad 7 Muestre a los alumnos qué es un mapa mental dibujando uno en la pizarra. Recuerde escribir en el centro del mapa mental cuál es el tema principal y algunas ramas para hablar de un mundo que sea justo y equitativo. Haga que los estudiantes se centren primero en el contenido del mapa mental y luego en la decoración. Connection Actividad 8 Haga una lluvia de ideas y escriba una lista en la pizarra. Anime a los alumnos a escribir una lista de los derechos que cada adolescente debe tener en su cuaderno e invítelos a compararla con un compañero de clase y a verificar cuáles son las similitudes y diferencias en sus listas. Finalmente, haga que algunos voluntarios den su opinión sobre el tema y que los estudiantes expresen si están de acuerdo o en desacuerdo con los puntos de vista expresados. Escuche su opinión y sea respetuoso con los diferentes puntos de vista. Las respuestas pueden variar. T 111 Lección 1 T 112 Producto 6 Discusión pública Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planifique de antemano cómo organizará la actividad. Esto dependerá, en gran medida, del número de estudiantes que tenga. Piense en el espacio que puede usar y el tiempo para la lección. Repase cada pregunta con los estudiantes. Modele las respuestas para que puedan ver los criterios. Escuche sus ideas y sugerencias. Muestre a los estudiantes cómo los derechos humanos pueden provocar controversia. Por ejemplo: Children should not work; however, they do to support their families or a sick parent. Is it correct or not to let this kids work? Trate de ser comprensivo con aquellos estudiantes cuyos derechos pueden no ser respetados, ya que este puede ser un tema difícil de discutir. Trate de mostrar y crear empatía entre alumnos. Asegúrese de que los estudiantes sepan que la escuela es un lugar seguro para hablar. © Agrupe a los alumnos e invítelos a compartir sus ideas, preste especial atención a la controversia; por ejemplo: We have the right to education. Anímelos a compartir si están de acuerdo o en desacuerdo. En esta etapa, es importante explicar que no todos tienen las mismas oportunidades, esto para crear empatía y comprender mejor lo que les sucede a otras personas. Después, seleccione algunas de las ideas más controversiales para la discusión final. Looking ahead P ro h Cree expectativa. Diga a los alumnos que van a mantener un debate sobre los derechos humanos. Recuérdeles que presentarán esta discusión como el producto final de la unidad. Comente que el contenido tiene más peso que la presentación, aunque esta última debe ser clara, organizada y con un buen inglés (gramática, vocabulario y pronunciación). Lección 1 Autoevaluación Dirija la atención de los alumnos a la lista de actividades. Ayude con vocabulario difícil para que puedan concentrarse en su desempeño. Lea los puntos en voz alta mientras los marcan si se sienten seguros, no lo están tanto o están completamente inseguros. Pida que sean honestos y que piensen en las diferentes partes de la lección, para que sepan de lo que se habla y qué tan bien han logrado los objetivos. Pida a los alumnos que digan qué es lo que más les gustó y qué no les gustó de la lección. Diga a los alumnos lo que usted ha aprendido de la lección. Enseñar el proceso de aprendizaje es una calle de dos vías, en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Lección 2 Portfolio ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Actividad 2 Aliente a los alumnos a seguir leyendo sobre el tema. Invítelos a leer en casa el texto “Derechos Humanos Universales” en su Reader’s Book para que destaquen los derechos que consideran más importantes. Pida que preparen una breve presentación relacionada con lo que han investigado. Pida que busquen imágenes apropiadas y preparen un póster como soporte visual. Luego, déjelos practicar y parafrasear sus ideas en grupos. Esta breve actividad les dará confianza antes de que tengan su discusión pública. Las respuestas pueden variar. Teacher’s Tip Escuche activamente no solo para corregirlos. Haga preguntas basadas en lo que los alumnos dicen. Muestre un interés auténtico en lo que expresan para crear un mejor ambiente en el aula para que puedan sentirse seguros de expresar sus ideas. Inicio P ro h © Actividad 1 Escriba la siguiente pregunta: Do you think teenagers should have the right to work? Why? Obtenga, por ejemplo, Teenagers should have the right to work because it helps them to save money to reach their dreams. / Teenage work should be a right because there are teens that need to help their parents. Anime a los estudiantes a hablar sobre los pros y los contras del trabajo adolescente. Pídales que lean el texto. Recuérdeles que se centren en la idea principal y en la información que requieren. El texto puede ser difícil si se enfocan en una comprensión palabra por palabra. Supervise mientras trabajan y proporcione ayuda con palabras difíciles. Después, divida la clase en grupos, que analicen los pros y los contras del texto. Finalmente, como grupo, verifique si están de acuerdo o no con el texto. Las respuestas pueden variar. U6 BPA2 Proyecte la segunda imagen. Pida a los alumnos que miren la imagen y que la describan. Hágales las siguientes preguntas: Why do teenagers have to work? What kind of rights do employees need to guarantee to protect their necessities? What kind of jobs must be prohibited for them? What kind of jobs must be allowed? Pida a los alumnos que analicen las preguntas en una sesión plenaria con usted dirigiendo el debate. Luego, anímelos a pensar en situaciones que hayan visto y experimentado. El objetivo de esta discusión es que sean conscientes de que todos tenemos derechos y deben ser respetados. Student’s Tip Centre la atención de los alumnos en la nota. Pida que busquen la palabra en su diccionario. Solicite que piensen en temas que pueden ser controversiales, como el calentamiento global, el consumo de carne, los derechos de los animales, etc. Explíqueles que el aspecto más importante es ser respetuoso con las diferentes perspectivas. T 113 T 114 Lección 2 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el Ejercicio 1. Recuérdeles que se centren en la idea principal del texto y en la información específica. De acuerdo con lo que hayan leído, pida que escriban si están de acuerdo o no con las ideas principales del texto. Explique que este ejercicio es ideal para expresar sus opiniones ya que uno de los derechos humanos fundamentales es el respeto, así que pida que no teman a expresarse. Posibles respuestas: I agree, jobs help teens develop a sense of responsibility because they have to be disciplined./ I do not agree because jobs are stressful. © Actividad 4 Escriba los siguientes enunciados en el pizarrón: • Let’s think for a moment, if teens work, they may get low grades at school. • What would happen if teens spent more than 20 hours a week working? Pida a los alumnos que trabajen en parejas y que elijan un tema para desarrollar. Presentarán este tema a otro equipo. Diga que harán preguntas al oyente para demostrar su escucha activa. Pida que se turnen para discutir diferentes puntos de vista. Este ejercicio está diseñado para que aprendan a expresar sus opiniones en un entorno seguro. También promueve la escucha activa. Las respuestas pueden variar. P ro h Actividad 5 Pida a los alumnos que lean las palabras y frases relacionadas con el tema. Solicite que clasifiquen, de las más importantes a las menos importantes. Seleccionen tres de ellas y pida que escriban una explicación para cada una. Anímelos a agregar ejemplos a su texto. Monitoree mientras trabajan. Proporcione ayuda si es necesario. Finalmente, anime a algunos voluntarios a dar su opinión sobre el tema. Las respuestas pueden variar. Actividad 6 Ahora que han tomado una decisión, pida un párrafo justificando por qué el derecho seleccionado como número uno es el más importante para ellos. Dé tiempo para reflexionar la importancia de ese derecho. Después, agrúpelos y pida que expliquen su importancia, los oyentes dirán si están de acuerdo o no y por qué. Posibles respuestas: I think the most important right is education because it gives you tools to improve people’s lives. Education can help you make appropriate decisions and understand better what happens in the world. Practice Connection Vaya a la página 173 del Student’s Book. Los alumnos trabajarán en grupos, observarán un conjunto de imágenes, y las describirán, prestando especial atención al derecho retratado en cada una. Después, dé tiempo para reflexionar sobre la importancia de los derechos de los jóvenes. Anímelos a discutir sus obligaciones y derechos. Finalmente, invítelos a escribir una breve conclusión sobre los acuerdos a los que llegaron. Lección 2 T 115 Actividad 9 Anime a los estudiantes a que lean, de nuevo, la información que han recabado. Explique que, aunque toda la información es interesante, deben discernir cuales son los hechos capitales que presentarán al grupo. Permita que tomen nota y que organicen la información y las fuentes para su presentación. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 10 Pida a los estudiantes que escriban sus respuestas antes de presentarlas. Anímelos a revisar el trabajo de sus compañeros y a dar, de manera amable, realimentación. Las respuestas pueden variar. Portfolio Connection Actividad 8 Pida a los alumnos que creen una tabla con sus hallazgos. Anímelos a explicar, en grupos, por qué organizaron la información de cierta forma. Pídales que den comentarios positivos sobre cuán comprensible fue la presentación, el uso de conectores, la gramática y el vocabulario, en general. Las respuestas pueden variar. ro h © Actividad 7 Anime a los estudiantes a buscar información relacionada con el derecho que seleccionaron como número 1 en la Actividad 5. Explique por qué los libros, revistas y folletos son un compendio de información útil. Si prefieren las fuentes digitales, explique la importancia de consultar dominios confiables como .edu y .org, ya que garantizan credibilidad. Destaque que existe una enorme cantidad de noticias falsas que pueden hacer que su investigación carezca credibilidad. Otro aspecto que considerar es el uso correcto de las referencias que muestra respeto por el trabajo de los demás. Las respuestas pueden variar. P Actividad 8 Agrupe a los estudiantes y haga que lean la información proporcionada en esta actividad. Dé tiempo para que reflexionen y comparen sus respuestas. Respuestas: Overview: Collect all the information you selected from: books, articles, leaflets, etc. Categorize - Group your information into categories; for example: human rights, teen rights, rights and obligations. Lección 2 T 116 Producto 6 Discusión pública Paso 2 Pida a los alumnos que repasen lo que han hecho. Lea las opciones en voz alta. Pídales que marquen las actividades que han realizado hasta ahora. Recuérdeles que pueden usar esta lista para ver lo que necesitan hacer al final de la unidad. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planning Pida a los alumnos que respondan las preguntas. Haga que elijan y organicen la información de la discusión. Que integren información personal, ya que esto enriquecerá la discusión. Recuérdeles que una discusión no es un debate, es una charla entre personas en la que comparten diferentes puntos de vista sobre un tema común. Hands on! Planifique de antemano cómo organizará la actividad. En grupos, decida cómo seleccionar y organizar la información para la discusión pública. Seleccionen el tipo de público. Recuerde a los alumnos que revisen su trabajo anterior. Teacher’s Tip Looking ahead © Cree un sentido de expectativa diciendo a los estudiantes que tendrán la oportunidad de hacer mejoras a su texto para la discusión. El contenido será muy importante, la presentación tiene que cumplir con los requisitos mínimos (limpio, claro y buen uso del inglés en general). Lección 2 Autoevaluación P ro h Dirija la atención de los estudiantes a la lista de actividades. Ayúdelos con vocabulario difícil para que puedan concentrarse en su desempeño durante la autoevaluación. Lea los puntos en voz alta mientras los estudiantes califican su desempeño. Dígales que sean honestos y que repasen las diferentes partes de la lección para saber de que se habla y si han logrado los objetivos de la lección. Pídales decir qué es lo que más les gustó y qué no. Diga lo que usted ha aprendido y compártalo. El proceso de aprendizaje es una calle de dos vías en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Destaque que identificar las emociones debe ser parte de aprender un idioma. Para transmitir el mensaje correcto, los estudiantes deben identificar cómo se sienten, qué los hace sentir así, a quién tienen que decirlo y cómo transmitirlo. Los estudiantes necesitan la guía de un adulto, para que puedan aprender y usarlo en su vida adulta. Lección 3 T 117 Actividad 2 Dependiendo del nivel de los alumnos, reproduzca el audio dos o tres veces. Puede pedir que lo escuchen dos veces y luego, tener algunos voluntarios para leer el texto en voz alta. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: a. Older children living with their parents. b. Children up to 18 should support themselves. c. I agree with some points, for example, we have to obey our parents. d. At the age of 18, people are legally adults. / It is in the law. Glosario Recuerde a los estudiantes que consulten el glosario para encontrar el significado de las palabras marcadas. Anímelos a adivinar el significado usando el contexto. Teacher’s Tip Inicio © ro h Student’s Tip P 9 Actividad 1 Pida a los alumnos que miren la imagen y la describan. Pregunte su opinión sobre las preguntas en una sesión plenaria que usted dirija. Obtenga algunas respuestas, por ejemplo, I think they are having a discussion. / They are in the classroom. Anímelos a pensar en situaciones similares que hayan visto o experimentado. Pídales que presten atención a la pronunciación y la entonación. Si es posible, anímelos a imitar la pronunciación para mejorarla. Pida que escuchen el audio y lean el texto. Finalmente, pregunte cuál es la idea principal. Las respuestas pueden variar. Anime a los estudiantes a investigar la diferencia entre opinión y argumento, y a encontrar ejemplos. Argumento: Se basa en hechos y pruebas. Por ejemplo: Mexico is the 13th-largest country in the world. Opinión: Se basa en el punto de vista del orador sin pruebas. Por ejemplo: I think Mexican people are fantastic. Lleve un clip de película a la clase. Muestre a los alumnos cómo replicar lo que otras personas dicen usando las mismas características prosaicas, puede ayudarlos a ser más fluidos. La tarea puede ser difícil, asegúrese de que el clip tenga subtítulos en inglés, Para conectar las palabras escritas con los sonidos. Asegúrese de que no lean como está escrito. La ortografía y la pronunciación casi nunca van de la mano. Esta técnica puede ser muy útil. Los estudiantes de un segundo idioma pueden sentirse más seguros al tener una idea clara de cómo debería ser el resultado. 9 T 118 Actividad 3 Pida a los alumnos que miren la imagen y que la describan. Explique que las opiniones son subjetivas y expresan el punto de vista del hablante y los argumentos se basan en hechos y evidencias, tienen un enfoque científico. Pida que escuchen la canción y lean la conversación. Luego, pida a algunos voluntarios que lean en voz alta, pero imitando la pronunciación y la entonación de los hablantes. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Posibles respuestas: They are giving opinions because they use expressions such as I don’t agree or I agree. George and Jerry are giving their opinions about the subject. Actividad 4 Escriba en el pizarrón: How would this world be without rights? Haga una lluvia de ideas. Pida a los alumnos que escriban frases relacionadas al tema. Tres frases o ideas son suficiente. Pida que escriban una explicación para cada una de las ideas, además de argumentos a favor y en contra. Recuérdeles que sólo escriban frases; posteriormente, escribirán un texto. Monitoree mientras los estudiantes hacen la actividad. Ayude con vocabulario si es necesario. Haga que algunos voluntarios den su opinión. Las respuestas pueden variar. ro h © Actividad 5 Pida a los alumnos que relean las discusiones. Hagan grupos de cuatro a cinco personas. Recuérdeles escuchar activamente haciendo preguntas de seguimiento para mantener una discusión respetuosa. Pida que mantengan la discusión durante 5 minutos; monitoree mientras hacen el ejercicio. Ayude con vocabulario difícil si es necesario. Dé realimentación para que mejoren su rendimiento para que escuchen los argumentos y puntos de vista de sus compañeros y puedan responder. Las respuestas pueden variar. Teacher’s Tip Si los estudiantes necesitan vocabulario para hacer tareas determinadas, lleve actividades para que centren su atención en el vocabulario del día. Si el lugar lo permite, puede escribir palabras revueltas, en el pizarrón, crear mapas de palabras en categorías, colocaciones con expresiones clave, revisar lo visto con anterioridad a través de imágenes, etc. P 10 Lección 3 Lección 3 T 119 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón haciendo preguntas de seguimiento para mantener una discusión respetuosa. Pida que mantengan la discusión durante 5 minutos. Monitoree mientras hacen el ejercicio. Ayude con vocabulario difícil si es necesario. Dé realimentación para que mejoren su rendimiento escuchando los argumentos y puntos de vista de sus compañeros y puedan responder. Muéstreles la importancia del lenguaje corporal. Puede expresar emociones y opiniones igual que las palabras. Si es posible, muestre vídeos o imite posturas que muestren falta de seguridad y otras que representen seguridad. Las respuestas pueden variar. Portfolio Cierre ro h © Actividad 6 Celebre una sesión plenaria. Pida que le ayuden a hacer una lluvia de ideas con 10 derechos que tienen en la escuela. Tenga cuidado con las obligaciones, ya que son diferentes. Ayude, de ser necesario, con vocabulario. Agradezca cada participación para animar al resto a participar. Escriba las ideas conforme se mencionen. Pida ayuda para corregir los errores. Intente hacer correcciones concretas y rápidas para no convertir la actividad en una de gramática. Las respuestas pueden variar. P Actividad 7 Pida a los alumnos que escriban frases relacionadas al tema; tres frases o ideas son suficientes. Pida que escriban una explicación para cada una de las ideas. Recuérdeles que solo escriban frases; posteriormente, escribirán un texto. Monitoree mientras los estudiantes hacen la actividad. Ayude con vocabulario si es necesario. Haga que algunos voluntarios den su opinión. Las respuestas pueden variar. Actividad 8 Pida que relean las discusiones. Hagan grupos de cuatro a cinco personas. Recuérdeles escuchar activamente Connection Actividad 9 A partir de las discusiones anteriores, pida a los estudiantes que creen una tabla que resalte temas controversiales sobre los derechos de los adolescentes. Pida que escriban frases relacionadas con el tema; tres frases o ideas son suficientes. Después, que escriban una explicación de éstas. Recuérdeles escribir solo frases. Después, compartirán su trabajo e intercambiarán tablas para dar realimentación. Anímelos a expresar sus ideas sobre cuán comprensible es un texto, el uso de conectores, gramática y vocabulario. Enfatice la importancia de la cortesía para tener un ambiente positivo. Las respuestas pueden variar. U6 BPA3 Proyecte la imagen. Pida a los alumnos que la miren. Haga que la describan. Pregunte lo siguiente: 1. Should providing meals in high schools be a right? 2. Who should provide them? 3. Can lack of a good nutrition impact school performance? Lección 3 T 120 Producto 6 Discusión pública Paso 3 Pida a los alumnos que repasen lo que han hecho. Pídales que marquen las actividades que han realizado hasta ahora. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Permita que los estudiantes trabajen en los toques finales de su discusión, especialmente el contenido. Recuérdeles las páginas que pueden usar para pulir su trabajo. Pida que definan cuándo y dónde las presentarán. Puede dar opciones, para que tengan una sensación de elección. Dé a los estudiantes tiempo para ensayar su discusión. Recuérdeles que no tienen que memorizarla. Deben familiarizarse con el tema y las frases que usarán. La escucha activa y el uso del lenguaje corporal son habilidades para practicar. Looking ahead © Haga que los estudiantes se preparen para presentar el producto final. En este paso, deben tener un borrador de su discusión. Establezca la fecha, el lugar y la audiencia de la presentación. Si es posible, haga que otros estudiantes y maestros vean las discusiones. Encuentre para que los estudiantes sean escuchados. Preferentemente con un micrófono y un altavoz que los estudiantes puedan usar. Lección 3 Autoevaluación P ro h Dirija la atención de los estudiantes a la lista de actividades. Ayúdelos con vocabulario difícil para que puedan concentrarse en su desempeño durante la autoevaluación. Lea los puntos en voz alta mientras los estudiantes califican su desempeño. Dígales que sean honestos y que repasen las diferentes partes de la lección para saber de que se habla y si han logrado los objetivos de la lección. Pídales decir qué es lo que más les gustó y qué no. Diga lo que usted ha aprendido y compártalo. El proceso de aprendizaje es una calle de dos vías en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Lección 3 T 121 Autoevaluación de fin de la unidad Dirija la atención de los estudiantes a la lista de actividades. Léalas en alto mientras marcan lo que pueden hacer o no. Permita que usen un signo de interrogación o una cara seria si no están seguros de qué tan bien realizan las actividades. Pídales que digan qué es lo que les gustó y qué no. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Teacher’s Tip Enseñe a los estudiantes a tener una conversación respetuosa. La tolerancia es parte de una discusión saludable. Puede ayudarles a construir mejores relaciones. Una conversación respetuosa crear mejores relaciones en una sociedad. Producto 6 Discusión pública Paso 4 Final steps © Ayude a los estudiantes a organizar la presentación de su discusión pública. Ésta puede implicar un evento más formal con padres y estudiantes de otros grupos, o ser más informal, donde sólo haya estudiantes. En cualquier caso, ambas deben tener seriedad. ro h De ser necesario, modele para que los estudiantes conozcan los criterios. Esto les ayudara a saber exactamente qué hacer y en qué centrarse. Dé cierta libertad de los estudiantes para ser creativos. P Vuelva a las preguntas de la página 88. Pida a los alumnos que agreguen más información a sus respuestas. Pida a los alumnos que hagan una tabla sobre las ventajas y desventajas de los productos alternativos para decidir cuál podría ser una mejor opción. Reader’s Connection T 122 Actividad 1 Haga que los alumnos lean el texto en silencio o con usted. Monitoree mientras trabajan. En pares, analizarán el texto usando la tabla. Pida a algunos voluntarios que digan cuál es la idea principal. Las respuestas pueden variar. Try It Out! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Pida que escriban frases relacionadas con el tema; tres frases o ideas son suficientes. Que escriban una explicación de éstas y acciones concretas para cuidar los derechos. Recuérdeles únicamente escribir frases; posteriormente, escribirán un texto. Monitoree mientras los estudiantes trabajan. Ayude con vocabulario si es necesario. Haga que algunos voluntarios den su opinión sobre el tema. Las respuestas pueden variar. Pregunta 1. Esta pregunta está formulada para que los estudiantes reflexionen sobre el lenguaje relacionado con los derechos humanos. Deles tiempo para meditar la respuesta y anímelos a dar razones. Las respuestas pueden variar. © Pregunta 2. Anímelos a escanear el texto y encontrar información de las Naciones Unidas en nuestra sociedad. Las respuestas pueden variar. Pregunta 3. Solicite respuestas y anime a que investiguen sus dudas y así aumentar su curiosidad. Las respuestas pueden variar. ro h Pregunta 4. Invite a los estudiantes a investigar en Internet u otras fuentes sobre la historia de México en las Naciones Unidas. Las respuestas pueden variar. P Pregunta 5. Anímelos a releer el texto y a encontrar el derecho que más les sorprendió. Pida que escriban las razones por las que es sorprendente. Las respuestas pueden variar. Unit 6 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Evaluation T 123 © Actividad 1 Pida a los alumnos que lean las declaraciones y que unan las columnas. Solicite que escriban argumentos a favor y en contra de las declaraciones. Recuérdeles que sólo escriban frases; posteriormente, escribirán un texto. Monitoree mientras los estudiantes trabajan. Ayude con vocabulario si es necesario. Pida que algunos voluntarios den su opinión sobre el tema. ro h Respuestas: a - 2; b - 3; c - 1; d - 5; e - 4 P Actividad 2 Pida que escriban frases relacionadas con el tema; tres frases o ideas son suficientes. Que escriban una explicación para éstas con argumentos a favor y en contra de las declaraciones. Recuérdeles escribir solo frases. Pida que analicen el tema en parejas. Pida que algunos voluntarios tengan su discusión frente al grupo durante dos minutos. Las respuestas pueden variar. T 124 Collection of evidence template Chart with Students’ Rights Pair students up and provide a photocopy of this page to each pair. Write Students’ Rights on the board and brainstorm some ideas from students. Then, ask them to design a leaflet with drawings and pictures and to prepare a short text related to Student’s Rights. Make sure they check spelling and punctuation. Finally ask them to change their leaflet with a mate and to provide positive comments about it. Cons of the rights at school P ro h © ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Pros of the rights at school Evaluation T 125 instrument Rubric Good Understandability The points of view expressed are not totally clear. It is hard to understand the general idea the student tries to express. The student’s points of view are clear. You can understand the main idea. If it is not clear, with a few questions, doubts can be cleared out. The points of view are clear and well expressed. It seems student prepared their topic properly. Use of English The student uses basic structures with inconsistent grammar. The student does not possess command of the most basic structures. The student uses consistent good use of basic grammar. They make minor mistakes regularly, but these do not interfere with communication. The student makes good use of grammar seen in the unit and there are very few mistakes. The student does not make use of expressions to agree or disagree, connectors, and precise vocabulary to discuss their point of view. The student knows the necessary vocabulary to The vocabulary is varied express their point of view. They and properly used along the employ the vocabulary and discussion. expressions from the unit from time to time. © Vocabulary The student does not listen actively consistently. The student does not use body language to make their message clear. P ro h Communication Above average ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Needs improvement The student makes a good effort to listen actively and to use body language. The student possesses good use of their body language. They ask pertinent follow-up questions to interact naturally in the discussion. T 126 Unit 7 ¡Leamos poemas! Práctica Social del Lenguaje: Leer poemas ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Escoger y reseñar poemas. • Entender el tema, la idea principal y los detalles de apoyo. • Describir estados de ánimo. • Escribir oraciones usando palabras y expresiones que reflejen estados de ánimo. Producto final: Inventario de emociones Logros • Identificar los objetivos y el producto de la unidad • Activar conocimiento previo Inicio Cierre Pida que definan “poema” y expliquen su diferencia con otros géneros literarios. Muestre este poema y pida la idea principal. No se preocupe si no se entiende totalmente: P ro h © “Fire and Ice” by Robert Frost Some say the world will end in fire, Some say in ice. From what I’ve tasted of desire I hold with those who favor fire. But what if it had to perish twice, I think enough of hate To say that for destruction ice Is also great And would suffice. Explique que el fuego representa pasión y el hielo racionalidad. Ambos pueden ser destructivos y se describen en lenguaje figurado. Desarrollo Escriba las preguntas en el pizarrón. Pida que los alumnos trabajen en parejas para discutirlas. Monitoree y tome nota de lo que dicen para apoyarlos. U7 BPA1 Proyecte la imagen y pida que en parejas la describan y discutan con el fin de escribir un poema: What does the image make you imagine? What emotions, if any, does the image try to reflect: happiness, sadness, anger or melancholy? Fomente la creatividad. En una sesión plenaria escuche algunos poemas para explorar esta forma de literatura. Reader’s Book En su Reader’s Book conocerán importantes poetas estadounidenses. Necesitarán apoyo para comprender cómo se estructura el uso del lenguaje, su efecto y el impacto en los sentimientos. Lección 1 T 127 Inicio ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 1 Escriba “Echo” (eco) en el pizarrón y pregunte su significado. Explique qué es una metáfora. Pida que en parejas discutan de qué trata el poema. Promueva argumentos como: I think that the poem is about somebody who is alone in a closed space. / In my opinion, the poem is about remembrances. Las repuestas pueden variar. Desarrollo Actividad 2 Invite a los alumnos a compartir sus opiniones basados en palabras clave sobre el tema del poema y los sentimientos que experimentaron al leerlo. Posibles respuestas: a. It is about a woman / man that is recalling the past. / It is about the memories somebody has. b. The poet is expressing sadness. c. I feel sad. / It makes me feel melancholic. Actividad 3 Antes de revisar el poema de nuevo, pida que lean en voz alta las palabras para descubrir homófonos. Logros • Analizar la idea principal de un poema • Identificar palabras con sonidos similares Get connected! P ro h © Pida a los alumnos que piensen en poemas que han leído en la escuela y en cómo los analizaron. Pida que, en pares, compartan sus opiniones. Permita que digan cómo han analizado poemas en otras materias. Pida que recuerden si han leído poemas en inglés. Escúchelos e invítelos a expresar sus ideas sobre la poesía en general. Si no tienen mucha experiencia pregunte sobre música. Reflexionen sobre la importancia de las letras en una canción. Teacher’s Tip Al trabajar con emociones, es útil identificar y nombrar lo que se siente. Hay momentos en que las personas están incómodas si se les pide compartir sus sentimientos. Asegúrese de crear un ambiente seguro de libre expresión. Respuestas: Who’s Whose Meat Meet Knight Night Two To Languaje Connection Pida que piensen en tantos homófonos en inglés como puedan. Dé algunas ideas: The number between 7 and 9 is a homophone of a verb in the past. Dirija su atención a la sección de Language Connection. Dé tiempo para terminar la actividad. Respuestas: 1. our / hour 2. write / right 3. ate / eight 4. hear / here T 128 Lección 1 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Escriba las frases: The cloud looked like cotton. The red in the painting looked like fire. Pídales que digan otras comparaciones que se les ocurran. Pueden trabajar en parejas. Pida que compartan sus comparaciones. Explique que éstas se llaman símiles, que son expresiones que usan like o as para comparar. Pida que trabajen en parejas para encontrar símiles en el poema. Comparta la definición de un símil y que la discutan, revise las respuestas en grupo. Respuesta: Figurative language in which two things are compared by using “like” or “as”. Student’s Tip Invite a los alumnos a leer la nota acerca de las figuras retóricas. Pida que den ejemplos de cada una. Puede usar canciones populares para reconocerlas fácilmente. © Actividad 5 Dígales que se dan imágenes divertidas cuando el lenguaje figurado se toma literalmente. Pida a un voluntario que diga: My mother’s eyes are like stars. (Los ojos de mi madre son como estrellas). Después, dibujen a alguien con ojos de estrella en el pizarrón. Pida que hagan dibujos basados en el poema “Echo”. Las respuestas pueden variar. Connecting you P ro h Analicen las preguntas en pares. Deje que expresen sus opiniones sobre la poesía. Estas pueden ser negativas, pero permiten que se expresen. Haga ver que las expresiones pueden ser simples como en una oración o complejas como en un poema. Las respuestas pueden variar. Actividad 6 Pida a los alumnos que elijan un poema del texto “American Poetry”. Analicen el poema. Pida que lo lean para comprender la idea general y, si el poema incluye audio, reprodúzcalo. Haga que identifiquen otras ideas de las que se puede estar hablando. Invítelos a identificar los versos y estrofas del poema para que busquen rimas y símiles. Finalmente, que reflexionen sobre las emociones y los recuerdos evocados. Este análisis puede ayudarles a organizar su trabajo en etapas. Monitoree mientras trabajan. Si es necesario, ayúdelos. Finalmente, pida a algunos voluntarios que compartan el tema de su poema. Puede pedir que todos los que aborden el mismo poema trabajen juntos y compartan sus impresiones. Las respuestas pueden variar. Actividad 7 En grupo, analicen el poema “Echo”. Pida que digan por qué hay dieciocho versos en él. ¿Cuál es la evidencia? (Los versos son las líneas de un poema). Luego, pida que analicen las dos primeras estrofas (grupos de versos que generalmente riman). Diga que hay seis versos en la primera estrofa. Pida que calculen las estrofas totales del poema. Monitoree mientras trabajan. Ayude de ser necesario. Revisen las respuestas en grupo. Respuestas: The poem “Echo” has 18 verses. The poem “Echo” has 3 stanzas. Lección 1 T 129 poemas sobre varios temas. Lean los consejos en silencio y dé tiempo para discutirlos en pares. Pida a algunos voluntarios que compartan los temas que les gustaría discutir en un poema. Esto ayudará a reducir sus opciones para el producto. Finalmente, si es posible, proyecte o reparta dos extractos de poemas distintos. Pida que utilicen los consejos para seleccionar el que mejor funcione para sus proyectos. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Portfolio Connection Actividad 10 Pida a los alumnos que trabajen en su portafolio con una lista de dos o tres poemas que quieran leer. Para facilitar la tarea, pueden optar por poemas de autores populares, por tema o por nacionalidad. En caso de que los poemas estén en español o en su lengua materna, pueden conservar el título y el contenido en el idioma original. Pida que escriban la lista en sus cuadernos. Utilizarán esta lista en sus portafolios. Revise sus listas para que pueda ayudarlos en el proceso de selección y para orientarlos en la creación de su producto. Las respuestas pueden variar. Cierre ro h © Actividad 8 Pida a los alumnos que relean el poema en silencio o que lo sigan mientras lo lee en voz alta. Cuando lea en voz alta, recuerde pronunciar correctamente dando las pausas y la entonación correctas. En los poemas es importante mostrar las emociones que el poeta quiso expresar. Para esto, module su voz y cambie el volumen. Monitoree mientras trabajan. Ayude con vocabulario difícil. Escriba esas palabras en el pizarrón para que los alumnos puedan subrayarlas y seguir estudiándolas. Pida a algunos voluntarios que digan de qué creen que trata el poema. Recuérdeles que usen las pistas contextuales para comprender mejor un texto. P Respuestas: Title: Echo, Number of stanzas: 3, Number of verses: 18, Rhyming words: night / bright, dream /stream, tears / years, sweet / meet, etc., Similes: “cheeks and eyes as bright as sunlight on a stream”, Theme: Answers will vary., What keywords helped you identify the theme? Las respuestas pueden variar. Actividad 9 Interese a los estudiantes en su producto. Puede mencionar que en esta unidad leerán una selección de Lección 1 T 130 Producto 7 Inventario de emociones Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planee previamente la actividad. Esta dependerá del número de estudiantes que tenga. Piense en el espacio que puede usar y el tiempo de la lección. Repase las preguntas con los estudiantes. Modele las respuestas. Escuche las ideas y sugerencias de sus estudiantes. Haga que los estudiantes se centren en tres momentos clave para comprender mejor los poemas: antes, durante y después de leer. Sugiera algunos sitios web donde puedan encontrar muchos poemas. Si es necesario, comparta fotocopias de algunos. Looking ahead Cree expectativa al pedir a los alumnos que elijan poemas de los que les gustaría hablar. Este proceso de personalización puede facilitar un tema que complicado para los estudiantes, ya que este puede ser el único contacto con este tipo de literatura. Lección 1 Autoevaluación P ro h © Dirija la atención de los alumnos a la lista de actividades. Ayude con vocabulario difícil para que puedan concentrarse en su desempeño. Lea los puntos en voz alta mientras los marcan si se sienten seguros, no lo están tanto o están completamente inseguros. Pida que sean honestos y que piensen en las diferentes partes de la lección, para que sepan de lo que se habla y qué tan bien han logrado los objetivos. Pida a los alumnos que digan qué es lo que más les gustó y qué no les gustó de la lección. También podría invitar a los alumnos a compartir lo que aprendieron de la lección y lo que ya sabían antes y pudieron practicar. Lección 2 T 131 tomar algunas notas en las líneas proporcionadas, así tendrán una descripción más detallada en sus cuadernos. Posibles respuestas: The first boy was reading. He was anxious and interested in the text. / The second boy was observing a tavern larder. He was starving and maybe hopeless. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Habiendo leído el poema dos veces puede que no necesiten una tercera. Si siente que necesitan algún refuerzo, hágales saber que son libres de releerlo, de lo contrario, pueden escanearlo para encontrar las respuestas. Nota: Diga a los alumnos que had no need y to eat en realidad pertenecen al verso anterior. Respuestas: a. Two, b. 20, c. eye / espy, stall / all / call, book / look, etc., d. Las respuestas pueden variar. e. Las respuestas pueden variar. Logros • Identificar los detalles de un poema • Discutir estrategias para entender poemas Inicio P ro h © Actividad 1 Pregunte por qué el poema se llama “The Two Boys”. permita que expliquen sus suposiciones, por ejemplo, I think the poem expresses the differences between two boys. / In my opinion, it is about two brothers. Solicite o dé estrategias para entender mejor un poema. Por ejemplo, identificar palabras desconocidas y ver si son fundamentales para tener la idea general. Pida que discutan las preguntas en pares. Invítelos a turnarse para leer en voz alta. Explique que esta es otra estrategia para comprender mejor un poema. Pregunte si sus respuestas cambiaron o son más obvias después de esto. Solicite algunas respuestas, por ejemplo, It is about a boy who enjoys reading and there is another who is poor and starving. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el poema. Para facilitar la tarea, pida que resalten las descripciones que se hacen de los niños con distintos colores. Anímelos a Actividad 4 Solicite el significado de “mood” a sus estudiantes. Anímelos a decir que el estado de ánimo de un poema es la sensación que transmite y que el lector recibe. Teniendo esto en cuenta, pida que, en grupos pequeños, analicen cómo los hizo sentir el poema y qué partes provocaron eso. Haga una encuesta para ver el estado de ánimo que la mayoría tuvo al leer el poema. Posibles respuestas: The first boy was anxious, I sometimes feel anxious when I have exams. / The second boy was hopeless, I sometimes feel like that when I observe porverty around the world. U7 BPA2 Proyecte la imagen y pida que se describa en parejas. Haga que analicen las siguientes preguntas: How do you show your emotions? How do your friends show their emotions? Why is it that showing emotions is not always well seen? How can showing emotions improve relationships? Luego, puede alentarlos a llevar un diario para expresar sus sentimientos en forma de una obra de arte, ya sea un poema, un dibujo o una narración de su día. T 132 Lección 2 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 6 Invite a los alumnos a profundizar en las preguntas de la actividad anterior y a expresar cómo se sienten cuando llueve. Reproduzca la pista las veces necesarias, especialmente si disfrutaron el poema. Luego, permítales turnarse para leerlo. Pida a algunos voluntarios que lo lean para toda la clase. Esta actividad está destinada a que analicen los efectos del ritmo y la repetición, y para ayudarlos a identificar el estado de ánimo y el tono. También, podría ayudarles a entender mejor un poema e identificar su tema o idea principal. Además, para mostrar el poder de las palabras, podría preguntar a la clase: What words would you repeat in a poem titled “The Sunny Day”? Esto puede ayudarlos a reflexionar y asociar palabras con sentimientos, lo que será útil para la próxima actividad. Las respuestas pueden variar. © Actividad 7 Pida a parejas de estudiantes que reciten una estrofa del poema cada uno o que lo lean todo, uno tras otro. Invítelos a notar el efecto que la puntuación (como los signos de exclamación) tiene en el ritmo del poema. ro h Respuestas: a. dark, dreary; wind, weary b. rhythm c. A man who is sad and recalling the past. d. Yes, because they emphasize the main idea of the poem. All those feelings of sadness that the poet wants to express e. The description of the day that is dark. Actividad 8 Diga a los alumnos que el ritmo en la poesía es difícil de definir porque está relacionado con los sentidos y las características del sonido, pero contribuye a la experiencia del lector. Las respuestas pueden variar. P 11 Actividad 5 Aliente a los alumnos a recordar el último día lluvioso que tuvieron. Pregunte: What do people do on rainy days? How do they change life? How do you feel once the sun comes back up again? Why would anyone write a poem titled “The Rainy Day”? Idealmente, esto los alentará para escuchar y leer el poema. Las respuestas pueden variar. Lección 2 T 133 Posibles respuestas: First stanza: The poem made me feel sad because it describes a dark and sad day. Second stanza: I felt melancholic because the poet remembered his youth and the day was still dark. Third stanza: The man expresses that there is a kind of destiny, but sometimes the rain falls and that changes everything. Portfolio ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Actividad 11 Pida a los alumnos que analicen la poesía de Wadsworth para encontrar diferencias y similitudes en la estructura, los temas y los sentimientos. Invítelos a compartir sus opiniones sobre los poemas, justificándolas. Antes de que escriban su párrafo, guíelos para escribir una topic sentence efectiva. También pueden hacer una lista de cotejo para dar realimentación. Las respuestas pueden variar Glosario Cierre © Actividad 9 Después de leer las instrucciones, pida a un voluntario que lea el ejemplo para que quede claro lo que tienen que hacer. Recuérdeles que es vital que expliquen las palabras que eligieron, como se hizo en el ejemplo. Para revisar la actividad, encueste a la clase y vea las palabras más populares. Luego, pida a los voluntarios que compartan sus oraciones. Las respuestas pueden variar P ro h Actividad 10 Pida a los alumnos que analicen el poema con un diagrama. Hágales saber que las oraciones que escribieron en la actividad anterior podrían ser de ayuda para sus párrafos. Solicite un párrafo a la clase o recuérdeles que es un grupo de oraciones conectadas que giran en torno a una idea principal. Monitoree su trabajo. Mientras lo hace, anímelos a dar ejemplos específicos para explicar las razones por las que el poema los hizo sentir de cierta manera. Recuérdeles el poder de palabras, pero diga que, también, la división de las estrofas puede desempeñar un papel en el efecto que el poema tuvo. Hágales saber a los alumnos que, así como conocer el significado de ciertas palabras les ayudó a entender mejor las historias en la Unidad 2, esta estrategia también les ayudará a entender la poesía. Invítelos a ir a su glosario para encontrar el significado de palabras que podrían ser clave para transmitir un estado de ánimo en los poemas que están leyendo. Pídales que noten los matices que tiene cada palabra. Se podría decir, por ejemplo: Is it the same to say weeping as it is to say crying? Lección 2 T 134 Producto 7 Inventario de emociones Paso 2 Pida a los alumnos que echen un vistazo a su progreso. Lea las opciones en voz alta. Haga que los alumnos marquen las actividades que ya han realizado. Recuérdeles que pueden usar esta lista para ver lo que necesitan tener hecho al final de la unidad. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planning Pida a los alumnos una lista de cotejo con los pasos necesarios para que todos cumplan su parte. Esta lista les ayudará a asegurarse de que su trabajo está organizado. La lista incluirá elementos en el siguiente orden: El equipo ha leído el poema. La idea principal es clara. Los detalles de apoyo son claros. Número de versos y estrofas. Ejemplos de rimas y símiles. Sentimientos que el(los) poema(s) evoca(n). Hands on! Monitoree mientras los estudiantes trabajan. De ser necesario, ayude a los estudiantes que se atoren en un paso. Haga una sección plenaria para comprobar su progreso. Looking ahead © Recuerde a los alumnos que tendrán la oportunidad de mejorar y perfeccionar su inventario. Pídales que reflexionen sobre las cosas que podrían hacer para mejorarlo. Lección 2 Autoevaluación P ro h Dirija la atención de los estudiantes a la lista de actividades. Ayúdelos con vocabulario difícil para que puedan concentrarse en su desempeño durante la autoevaluación. Lea los puntos en voz alta mientras los estudiantes marcan las declaraciones con las que se identifican. Dígales que sean honestos y que repasen las diferentes partes de la lección para saber de que se habla y si han logrado los objetivos de la lección. Pídales decir qué es lo que más les gustó y qué no. Lección 3 T 135 Respuestas: a. “Summer friends” is focused on a temporary situation represented by the Swallow. “Open House” is about a human that has difficulties to express its emotions. b. The poems made me feel joyful and interested. c. I have felt sad when I missed somebody. d. Sometimes, but I usually feel happy. e. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Haga una encuesta para ver qué poema gustó más. Respuestas: Title: Summer Friends, Number of verses: 16, Supporting details: Las respuestas pueden variar, Number of stanzas: 3, Main idea: Inconditional friendship, Emotions expressed: Las respuestas puedes variar. Title: Open House, Number of verses: 18, Supporting details: Las respuestas pueden variar, Number of stanzas: 3, Main idea: Selfdiscovery, Emotions expressed: Las respuestas pueden variar. Actividad 4 Explique que leer e interpretar poesía son acciones subjetivas, porque se basan en la opinión, las emociones y las creencias, entre otras cosas. Las respuestas pueden variar. Logros • Valorar las emociones y opiniones de otros compañeros • Contrastar y comparar poemas Inicio ro h © Actividad 1 Invite a los alumnos a predecir el contenido de los poemas basándose en sus títulos. Puede hacer una lluvia de ideas. Para revisar, que lean en parejas y en voz alta los poemas usando la entonación correcta. Recuérdeles que el final de un verso no significa el final de una oración. U7 BPA3 Proyecte la imagen y pida a los alumnos que escriban un poema corto de 4 a 8 versos sobre la imagen incluyendo elementos de la unidad. Aliente a que incluyan rimas en sus poemas. P Posibles respuestas: Respuestas personalizadas: Maybe, it is about friends that can only see each other during the summer. / Maybe, it is about a house which door is always open. Actividad 2 Pida que en parejas opinen sobre los poemas. Hágales saber que todas sus opiniones son válidas y anímelos a referirse a líneas o imágenes específicas para apoyar sus ideas. Dé unos minutos y luego que una pareja resuma su discusión. Practice Connection Actividad 11 Los estudiantes deben tener las habilidades para buscar un poema, seleccionarlo y revisarlo. Invítelos a copiar uno y que sea corto para caber en el espacio dado. Monitorea la discusión. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Pida que consideren los poemas que sus compañeros seleccionaron para discutir. Obtenga opiniones de cada grupo. Las respuestas pueden variar. T 136 Lección 3 Desarrollo Actividad 5 Pida a los alumnos que lean las palabras de la caja en voz alta. Si necesitan ayuda, guíelos a notar los sonidos y clasifíquelos en dos: I, fly y eye estarían juntos, al igual que read y need. Pida que mencionen los sonidos en común. Que noten que se pueden pronunciar diferente las mismas letras. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Languaje Connection Vayan a la página 184 para aprender sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas en la poesía. Pregunte: What have you noticed is different in poetry from regular sentences? Mencione que los versos cortan las oraciones a la mitad, o que algunos poetas usan muchos guiones. Discutan la importancia de la puntuación y cuán diferente es en la poesía, así como los efectos que tiene en ella, incluso si son visuales. Discutan las preguntas y respondan. Las respuestas pueden variar. © Actividad 6 Invítelos a pensar en los poemas que han leído y en cómo los han hecho sentir. Dé tiempo para reflexionar sobre otras veces que se han sentido así. Después, llenen la tabla. Si no se sienten cómodos compartiendo sus experiencias, organícelos en pares y que unos voluntarios compartan sus ideas. ro h Posibles respuestas: My memories: I remember when I was a eight years old and I had my first bicycle, it was a gift. Emotions in my memories: I felt really excited. What poem made me feel the same emotion as my memory: “Echo” made me feel in that way because it is about memories. P Actividad 7 Pregunte cómo funciona un diagrama de Venn. Luego, anímelos a releer los poemas de esta lección para completarlo. Asigne a un miembro del equipo que compruebe que todos los aspectos a comparar están cubiertos. Finalmente, puede dibujar un diagrama en la pizarra y hacer que los miembros de los grupos lo completen. Posibles respuestas: “Summer Friends”: weather-together; day-way; frost-crost; sorrow-morrow; sparrow-narrow “Open House”: aloud-house; tongue-swung; eyes- disguise; foreknownbone; wear-spare; revealed-shield; endure-pure Similarities: Both poems express how life changes in every different moment of life and those chages produce emotions. Both poems use rhymes to express emotions and certain melody. Lección 3 decir qué elemento de los poemas les hizo sentir de esa manera: las imágenes, el lenguaje, los personajes, etc. Podría ser una buena idea que los estudiantes elijan con quién compartirán sus ideas, ya que estas pueden ser muy personales para algunos. Puede dejar que elijan a sus socios y monitorear sus discusiones. Recuérdeles que la realimentación que dan debe ser constructiva. Las respuestas pueden variar. Portfolio Cierre ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Actividad 10 Podría pedir a los estudiantes que sepan más sobre los sentimientos que experimentaron sus compañeros de clase al leer poesía. Para hacer esto, invítelos a escribir algunas preguntas en sus cuadernos que puedan hacerse mutuamente. Luego, recorra el salón revisando algunas de las respuestas. Finalmente, tengan una discusión grupal para realimentarse sobre las preguntas y respuestas que dieron. Las respuestas pueden variar. © Actividad 8 Pregunte: What language characterizes poetry? Pueden responder que la poesía incluye un lenguaje vívido que expresa emociones. Recuerde que la poesía hace uso del lenguaje figurativo. Considerando esto, invítelos a repasar los poemas que han leído hasta ahora para completar la tabla. Las respuestas pueden variar. Student’s Tip P ro h Pida que lean la nota. Recuérdeles que algunos poetas toman licencias al escribir, por lo que sus poemas parecen poco gramaticales; sin embargo, como están aprendiendo el idioma, trate de escribir en inglés estándar. Actividad 9 Invite a los alumnos a repasar todos los poemas que hayan leído hasta ahora en la unidad. Puede hacer que los enumeren en el tablero como referencia, incluidas las palabras clave de ellos. Dígales que piensen en las formas en que esto los hizo sentir y que escriban oraciones para expresar estas emociones. Anime a los alumnos a T 137 Lección 3 T 138 Producto 7 Inventario de emociones Paso 3 Pida a los estudiantes que marquen las actividades que llevan hasta ahora. Recuérdeles que pueden usar esta lista para saber qué tienen que haber hecho al acabar la unidad. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Guíe a los estudiantes a que hagan el el borrador del inventario de emociones. Escriba en el pizarrón lo que los alumnos necesitan para enfocarse y asegúrese de que lo hagan. Monitoree la actividad. Supervise que los alumnos den realimentación positiva. La realimentación entre equipos puede incluir información interesante en el texto, lo que aprendieron y hacer una pregunta al equipo. Looking ahead © Cree expectativa pidiendo a los estudiantes que piensen en una ilustración que pueda resumir un poema, así como los sentimientos que provoca. La parte más importante del proyecto es el contenido, no la ilustración. Dé libertad a los estudiantes de que ilustren su trabajo con recortes de revistas o dibujos, dependiendo de la creatividad del equipo. Si bien la creatividad puede reconocerse, recuérdeles que el contenido es el que será evaluado. Lección 3 Autoevaluación P ro h Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades. Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan concretar su desempeño durante la lección. Lea las declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen lo que tienen claro, más o menos claro, y lo que no saben. Dígales a los alumnos que sean honestos y revisen las diferentes partes de la lección para que sepan de qué hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y qué no les gustó de la lección. Lección 3 Autoevaluación de fin de la unidad Guíe la atención de los alumnos a la lista de preguntas y dé un tiempo para que reflexionen. Dígales que no es necesario escribir la respuesta, solo tienen que reconocer lo que lograron y lo que deben mejorar. Teacher’s Tip ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón El manejo de emociones a través de la literatura puede ser positivo en esta etapa de sus vidas. Cuanto más conscientes estén de sus sentimientos, mejor preparados estarán para una vida adulta saludable. Producto 7 Inventario de emociones Paso 4 Final steps © Ayude a los estudiantes a organizarse para presentar el inventario de emociones. Esto puede ser un evento formal con padres y alumnos de otros grupos o un evento casual solo con el grupo. En cualquier caso promueva la seriedad que amerita. ro h Si es necesario, modele la actividad para que los alumnos tengan un parámetro. Esto ayuda a que los alumnos sepan exactamente qué hacer y en qué se deben enfocar. Permita la creatividad. P Alternative products Invite a los alumnos a leer las alternativas que tienen para presentar un producto. Dígales que todo lo que trabajaron en la unidad sigue siendo útil para cualquiera de las alternativas, así que pueden elegir la que mejor les convenga. T 139 Reader’s T 140 Connection Actividad 1 Use un poema que conozca como ejemplo de llenado. Pida a los estudiantes que llenen la tabla con un poema de su libro de lecturas. Monitoree la actividad y ayude si es necesario. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Los alumnos kinestésicos disfrutarán esta actividad al moverse en el salón buscando a alguien con el mismo poema. Asegúrese de explicar las reglas al inicio de la actividad para que los alumnos se enfoquen. Recuérdeles que el tiempo está limitado y que se revisarán las respuestas al final. Actividad 3 Invite a los alumnos a analizar otro poema con un mapa mental. Pida que identifiquen elementos clave que les ayudaron a saber la idea principal. Finalmente puede pedir a algunos voluntarios que compartan sus conclusiones y lo que les hizo sentir. Las respuestas pueden variar. Try It Out! P ro h © Promueva que los alumnos se sientan seguros y no juzgados por sus respuestas. Sería mejor si solo hablan voluntarios. En la pregunta 1, invite a que los alumnos reflexionen cuánta poesía leían antes y después de esta actividad. Puede preguntar si creen que leerán más poemas en el futuro. Las respuestas pueden variar. Para responder la pregunta 2 retome la diferencia entre drama y prosa. Puede usar otros ejemplos del libro de lecturas o de la cultura pop. Las respuestas pueden variar. La pregunta 3 está relacionada con la 2 porque los alumnos pueden pensar que la dificultad al leer una novela o un poema es una diferencia entre ambos géneros. Las respuestas pueden variar. En la pregunta 4 guíe a los alumnos para que marquen las palabras que les ayudaron a identificar el tema en el poema. Las respuestas pueden variar. Finalmente guíe a los alumnos para que apliquen todo su conocimiento sobre poesía al escribir su propio poema en la pregunta 5. Pueden inspirarse en poemas que hayan leído o en su vida. Las respuestas pueden variar. © Actividad 1 Invite a los alumnos a leer el poema en silencio. Sugiera que relean para que lo entiendan. Después pídales que mencionen las palabras que circularon y los sentimientos que relacionaron. Aclare que estas palabras establecen el tono de luto del poema. Las respuestas pueden variar. ro h Actividad 2 Los alumnos ya deberían de ser expertos en analizar poesía. Dé unos minutos para que relean y encuentren las respuestas en el texto. Respuestas: a. 3, b. 24, c. done / won, red / dead, etc., d. Las respuestas pueden variar., e. Las respuestas pueden variar. P 12 Unit 7 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Evaluation T 141 Actividad 3 Seguramente los alumnos estarán más cómodos trabajando con alguien en quien confíen. Pida que discutan sus sentimientos sobre el poema y que luego se den realimentación al leer en voz alta. Las respuestas pueden variar. T 142 Collection of evidence template How I feel P ro h © Part of the poem ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Chart with emotions and opinions Keep analyzing poetry and get in touch with your feelings! Choose one of the poems you read in this unit or one that you have read elsewhere. Make an analysis per stanza of the way the poem made you feel and how it achieved that: Was it the words the poet used? Was it a specific image? Did it have more to do with your personal experiences and memories? Write your ideas on the chart below. Why I feel like this Evaluation T 143 instrument Self-Evaluation tool There are at least two major aspects that can be consider in order to analyze poetry: the technical and the rhetorical. The following chart only emphasizes the first one because the other one is subjective and there are multitude of interpretations for a single poem depending on reader’s emotions, beliefs and knowledge among others. Tell students to put a mark to indicate that they have identified what the statement ask them. Poem 1 Poem 2 Poem 3 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Item to check I know the main idea of the poem. I know some details about the content of the poem. I know the number of verses of the poem. I know the stanzas the poem has. I can identify some emotions the poem expresses. P ro h © I have written an opinion about the poem. T 144 Unit 8 Escribamos un reporte sobre un acontecimiento histórico Práctica Social del Lenguaje: Escribe un reporte sobre un acontecimiento histórico ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos históricos. • Comprender el contenido de textos históricos. • Redactar reportes breves. • Editar reportes. Producto final: Reporte escrito sobre un acontecimiento histórico Logros • Identificar el producto final de la unidad • Activar el conocimiento previo que una persona informada producirá textos más enriquecidos que alguien que no tiene información. Inicio © Pregunte a los estudiantes qué parte del proceso de escritura es la más difícil. Pida que asignen la dificultad en una escala donde 1 es la más difícil y 5 la más fácil y discútanlo. El propósito es identificar la percepción de los alumnos sobre escribir. Generalmente la gente se siente incómoda al revisar sus propios escritos, así que es importante que los alumnos se familiaricen con el proceso de escribir bien. ro h Desarrollo U8 BPA1 Proyecte la imagen y pida que la describan. Pregunte lo siguiente: 1. What do you imagine the woman is doing? 2. Why do you think the image is in that color? 3. Do you think photographs like this can be used to investigate historical events? Diga a los alumnos que, hablando de historia, cuantas más fuentes consulten, mejor, pues tendrán más evidencia para argumentar su escrito. P Escriba las preguntas de la sección de inicio en el pizarrón y pida que las discutan en parejas. Ponga atención en lo que los alumnos comenten para que use esta información durante la unidad para mejorar. Concluya pero sin agotar el tema de reporte de un evento histórico. Cierre Teacher’s Tip De lo más difícil al escribir en inglés es saber qué transmitir y la falta de vocabulario para ello. Esto se puede evitar investigando, así como haciendo borradores con palabras clave que se pueden obtener de textos, imágenes, mapas mentales, audios, videos, etc. Recuerde Reader’s Book En el libro de lectura los alumnos leerán “Historical Events”. Explique que en esta unidad se tratarán acontecimientos que cambiaron la historia. La idea es tener diferentes textos para que los alumnos tengan modelos a la hora de escribir su producto final. Lección 1 T 145 Respuestas: 1. What is the statue’s real name? 2. Where is it located? 3. Who designed the statue? 4. What criticism did the statue receive? Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Anime a los alumnos a responder las preguntas de la Actividad 1. Explique que es importante que subrayen en el texto la evidencia de la respuesta. Monitoree y seleccione a los alumnos que tengan las respuestas correctas para que las compartan. Respuestas: 1. Liberty Enlightening the World 2. In the United States 3. Frédéric Auguste Bartholdi 4. People thought that it should have been designed by an American artist. Also, it was too expensive to transport. Logros • Identificar la idea principal y los detalles de un texto • Identificar las características de un reporte histórico • Planear antes de escribir un reporte histórico © Get connected! P ro h Pida a los alumnos que en equipos de 5-6 digan lo que les gusta acerca de leer y escribir sobre Historia. Pida que en un papel hagan una columna para escribir lo que les gusta y otra para poner lo que les parece más retador sobre la Historia. Esto les ayudará a adaptar la clase en caso de que haya alumnos particularmente interesados en el tema, y lo pueden desarrollar en el trabajo de su Portfolio. Inicio Actividad 1 Pida a los alumnos que pregunten a al menos tres compañeros qué saben sobre la imagen del texto para que luego compartan lo que investigaron. Lleve a cabo la Actividad 1. Forme con todo el grupo la pregunta 1 y que la respondan sin importar si saben la respuesta, ya que la encontrarán en el texto. Actividad 3 Haga parejas y pida que piensen las respuestas de la actividad, monitoree. No se preocupe si a los estudiantes les cuesta trabajo la actividad, ya que apenas conocen el tema y poco a poco sabrán más de él. Respuestas: 1. a, 2. b, 3. a, 4. a, 5. b Actividad 4 Haga equipos de cuatro para comparar respuestas. Monitoree. Elija a los que tengan respuestas correctas para alimentar su confianza al hablar en inglés. Las respuestas pueden variar. Connecting you Un reporte histórico se puede encontrar en revistas, periódicos, libros o material académico digital e impreso. Si los alumnos saben cómo estructurar un reporte, puede trabajar en otras áreas como puntuación, conectores o tiempos narrativos. Las respuestas pueden variar. T 146 Lección 1 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 5 Explique qué es un organizador gráfico y pida algunos ejemplos. Un organizador gráfico es un apoyo visual para organizar ideas, para estudiarlas, presentarlas o recordarlas. Pueden ser un mapa mental, diagrama de Venn o tabla KWL. Pida situaciones en las que se necesitan estos organizadores. En la Actividad 5 pida que usen palabras o frases del texto para completar el organizador. Empiece con un ejemplo. Puede pedirles que subrayen la respuesta en el texto. Respuestas: Location: Mexico City / Reforma Avenue Important Events: First stone placement / Inauguration Day / Earthquake People involved: Porfirio Díaz Actividad 6 Escriba what en el pizarrón. Haga una lluvia de ideas de preguntas que pueden hacer con lo que recuerdan del texto. Elija un alumno para que, como ejemplo, le haga una de las preguntas a usted y respóndala indicando el origen en el texto. Pida que practiquen en parejas por unos minutos. © Posibles respuestas: 1. What happened in 1985? 2. Where is it located? 3. Who was the Mexican president in 1902? 4. Why is it important? Languaje P ro h Connection Cuando hablen de conectores, refiera a los alumnos a esta sección. Los conectores más comunes son los FANBOYS, por el acrónimo de for, and, neither, but, or, yet, so, aunque hay más formales como however, besides, nevertheless o in spite of, de contraste. Otros son de secuencia, como if, when, consequently y because. Guíe a los alumnos para que incrementen su uso dependiendo de la dificultad. Respuestas: 1. while, 2. seeing that, 3. after U8 BPA2 Proyecte la imagen y pida que la describan. Pregunte lo siguiente: 1. Where is this statue located? How do you know? What do you think it represents? 2. Do you think that monuments showing soldiers praise war? 3. Have you seen similar statues or monuments in your community or anywhere else? Finalmente, puede promover preguntas extra sobre la fotografía del texto. Lección 1 Actividad 10 Use una actividad de interacción para que encuentren compañeros con intereses similares para escribir el reporte. También puede usar la técnica ‘aro de cebolla’: acomodar al grupo en dos círculos, uno dentro del otro para que estén frente a frente y rotarlos cada minuto. Así pueden interactuar con diferentes compañeros sobre diferentes temas. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 11 Lleve un ejemplo de texto histórico a la clase y pida a los alumnos que también traigan ejemplos. Pueden conseguirlos en www.nationalgeographic.org. Esta actividad les ayudará a trabajar en estructura y formato de textos. Las respuestas pueden variar. Cultural Connection Anime a los alumnos a investigar sobre un tema que no han podido investigar respondiendo las preguntas de la actividad en grupo. Guíelos por los posibles matices de la investigación, por ejemplo, la historia de una cultura precolombina y su impacto en nuestra sociedad. Las respuestas pueden variar. Cierre Languaje Actividad 7 Retome la Actividad 3 y pregunte a los alumnos si el texto del Ángel de la Independencia es un reporte y por qué. © Respuestas: Sí, porque el texto da información para todas las audiencias (uso de vocabulario y gramática universales). Es formal y su objetivo principal es informar. ro h Actividad 8 Pida a los alumnos que trabajen individualmente y luego que comparen en parejas. Las respuestas pueden variar. Portfolio P Connection Actividad 9 Para el Portfolio, pida a los alumnos que escriban un texto con sus respuestas, esto les ayudará a consolidad los pasos para escribir un reporte. Las respuestas pueden variar. Connection Esta es una revisión de todos los tiempos verbales que los alumnos han estudiado en su trayectoria escolar: simple past (I worked), una acción que empieza y termina en el pasado; past continuous (I was working), una actividad en proceso en el pasado y past perfect (I had worked), una acción anterior a otra en el pasado. Puede usar una línea de tiempo para explicar este ejemplo: When I got to the classroom, the students had already arrived. Respuestas: 1. So I decided to adopt him. 2. ...some firefighters had arrived..., 3. They were taking the cat down... T 147 Lección 1 T 148 Producto 8 Reporte sobre un acontecimiento histórico Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Recuerde a los estudiantes que el producto final de esta unidad es un reporte hecho de varios reportes sobre un evento histórico. Pida que revisen ejemplos en el libro de lecturas o puede darles uno también. Pida a los alumnos que revisen el organizador gráfico de la Lección 1 y recuérdeles que hay más modelos como de árbol, de jerarquía o de burbujas. Guíelos para que usen el instrumento con los elementos completos. Déles 15 minutos. Monitoree y ayude. Al final pídales que compartan su trabajo con el resto del grupo. Looking ahead Al compartir, es importante que se enfoque en lo positivo del trabajo para que los alumnos tengan un ejemplo claro de cómo se hace. Lección 1 Autoevaluación P ro h © Pida a los alumnos que revisen la lista de actividades. Lea las declaraciones en voz alta y pídales que sean honestos. Explique que una autoevaluación los ayuda a mejorar en clase. También, pregunte a los alumnos que les ha gustado más y que no les gustó de la lección. Dígales a los alumnos qué ha aprendido de esta lección y que ellos compartan también. Enseñar el proceso de aprendizaje es algo de dos vías, en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Lección 2 T 149 Actividad 2 Pida que relean el texto y que levanten la mano cuando vayan terminando. Recuerde que leer significa enfocarse tanto en lo general como en los detalles del texto. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Haga parejas de quienes vayan terminando para discutir las preguntas de la instrucción. Pregunte si el texto es formal o informal sustentando sus respuestas, por ejemplo, es formal porque da datos, no tiene contracciones, los eventos son hechos históricos. Luego pregunte dónde pueden encontrar estos textos, por ejemplo: En un libro de historia, en un periódico o en una biografía. Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Guíelos para que identifiquen las oraciones principales. En este ejercicio, usualmente se encuentran al inicio de cada párrafo. Respuestas: The Mexican Revolution began in 1910 for many important reasons. Madero did not find it easy to become president. Logros Inicio © • Usar elementos visuales de un texto para activar conocimiento previo • Extraer información de un texto para contarlo • Escribir oraciones clave para iniciar un párrafo • Realimentar a un compañero usando una tabla Respuestas posibles: Paragraph one: Porfirio Díaz had broken laws. Wealth was not properly distributed. Wages decreased. Paragraph two: He was exiled for his political views. Cultural Connection La cultura se pasa de generación a generación dependiendo de la comunidad. Es importante que trabajen con acontecimientos históricos locales o significativos, lo que ayuda al escribir los reportes. P ro h Actividad 1 Haga parejas y seleccione a un alumno que le haga preguntas sobre las imágenes para que modele la actividad. Pida que contesten preguntas para escribir un reporte: Who was involved? Where did it take place? What happened?, primero que contesten con lo que saben y luego con información sobre el texto. Cuando compartan, es mejor que parafraseen el texto. Pida que comparen respuestas antes de compartirlas con el resto del grupo. Actividad 4 Diga a los alumnos que las razones de la Revolución Mexicana están en el texto, por lo que los detalles de esas razones son las ideas secundarias, por ejemplo: “liberals and intellectuals started to challenge the regime of Porfirio Díaz”. Repita esto con el párrafo siguiente. Respuestas posibles: Porfirio Diaz was a politician and the president of Mexico. The economy grew during his administration. He was a dictator, so he had to leave the country. Francisco Madero was a politician. He became president in 1911. He was assassinated in 1913. Glosario Los reportes históricos tienden a manejar vocabulario especializado (económico, político, etc.). Invite a los estudiantes tanto a consultar el glosario como a enriquecerlo con términos relevantes para escribir reportes. T 150 Lección 2 Desarrollo Actividad 5 Pida a los alumnos que investiguen sobre qué pasó después de que Porfirio Díaz dejó el cargo de presidente. Esto les ayuda a activar conocimientos previos. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 6 Haga parejas y que cada uno lea un texto. Pídales que subrayen o tomen nota de la información importante, guíandose con las preguntas qué, cuándo, quién, cómo y dónde. Déles unos minutos para que preparen su información. Las respuestas pueden variar. Actividad 7 Pídales que narren su párrafo. Ponga atención a la fluidez y comunicación. Ayude si es necesario. Cuando terminen, puede elegir a una pareja para que haga la actividad frente al resto del grupo. Las respuestas pueden variar. Actividad 8 Pida que ahora se enfoquen en el otro texto y hagan cuatro o cinco preguntas de comprensión a su compañero. Las respuestas pueden variar. P ro h © Recuerde a los alumnos que los conectores más comunes (acrónimo FANBOYS) deben antecederse siempre por coma. Languaje Connection Lección 2 Respuestas posibles: 1968 was an important year in Mexican History. The Olympic games were celebrated in Mexico and people from all over the world visited the country to observe the games. Different venues were bulit, for example, Estadio Olímpico Universitario. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 12 Pida que intercambien sus textos en pareja y explique la rúbrica. Si hay dudas, pueden revisar Language Connection. Monitoree la actividad. Las respuestas pueden variar. D i g i ta l Connection Anime a los alumnos a que lleven textos y que averigüen entre todos si son útiles para una selección de eventos históricos. Como profesor, considere que esto no determina la validez de los textos, sino qué tan útiles son. Cierre © Actividad 9 Pida que individualmente decidan un tema en el que están interesados para que trabajen mejor. Monitoree y ayude con gramática y vocabulario si es necesario. Respuestas posibles: Main topic: The Mexican Revolution was an important event in our history. Subtopic 1: It tried to fight inequality. Subtopic 2: A lot of people were killed. Subtopic 3: It was a period of presidential instability. P ro h Actividad 10 Guíe a los alumnos con ejemplos para que escriban una idea principal colaborativamente. Por ejemplo, si el tema es ‘los Aztecas’, pueden usar: What the Aztecs ate was very nutritious. / They participated in many wars. / Their culture is still remembered these days. Recuérdeles que esta idea se tiene que desarrollar en el párrafo. Las respuestas pueden variar. Actividad 11 Pida que escriban su párrafo individualmente. Haga que se enfoquen en la fluidez al escribir, ya que después habrá tiempo de que corrijan y editen su texto. T 151 Lección 2 T 152 Producto 8 Reporte sobre un acontecimiento histórico Paso 2 Planning ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Pida que los alumnos usen el recuadro para que sepan qué tanto han avanzado en la unidad. Invite a quienes van más atrasados a que sean más disciplinados. Muchas veces lo que necesitan es apoyo de alguien a quien respetan como autoridad y que valora su esfuerzo. Pida que discutan las partes que se les facilitan y que se les dificultan de hacer un reporte. Luego, que discutan mecanismos para enfrentar dificultades como por ejemplo, si les cuesta la ortografía, pueden revisar un diccionario. Hands on! Pida que individualmente vayan a la Actividad 10, Lección 2 y al organizador gráfico de la página 124 y trabajen en su oración principal y en las secundarias. Modele usando la realimentación que le dé a algunos alumnos que elija para compartir su trabajo. Si los errores impiden la comprensión del texto, revisen juntos gramática y vocabulario. Looking ahead © Recuérdeles que una imagen enriquece pero no determina el valor del trabajo. Es común que los alumnos se concentren más en lo visual pero es importante reiterar que el contenido siempre será más relevante. Lección 2 Autoevaluación P ro h Pida a los alumnos que revisen la lista de actividades. Lea las declaraciones en voz alta y pídales que sean honestos. Explique que una autoevaluación los ayuda a mejorar en clase. También, pregunte a los alumnos que les ha gustado más y que no les gustó de la lección. Dígales a los alumnos qué ha aprendido de esta lección y que ellos compartan también. Enseñar el proceso de aprendizaje es algo de dos vías, en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Lección 3 T 153 Actividad 2 Pida a los alumnos que relean el texto y que individualmente llenen la columna L con tres cosas nuevas que aprendieron. Monitoree y escoja voluntarios para compartir las respuestas. Las respuestas pueden variar. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Escriba en el pizarrón: What would have happened if Mexico had participated in this war? Haga equipos de tres o cuatro y pida que discutan la pregunta y que usen un organizador gráfico para resumir los acontecimientos de esta hipotética situación. Que compartan sus organizadores con sus compañeros. Las respuestas pueden variar. Practice Connection Los alumnos ya no deberían de tener dificultades en este juego por la experiencia con reportes históricos en este punto. Asegúrese de que las instrucciones están claras y que tienen suficiente información. Las respuestas pueden variar dependiendo del evento que hayan elegido. Logros Cultural Inicio Connection Esta es una buena oportunidad para decidir o cambiar el tema, ya que este tipo de temas se presta a abrir el panorama. Puede ayudar llevando más información sobre los temas que ya vieron. Invite a los alumnos a que hagan lo mismo. © • Identificar ideas clave en un texto para completar un organizador gráfico • Reflexionar en las habilidades de escritura • Usar alguna herramienta para ayudar a un compañero a mejorar su escritura P ro h Actividad 1 Escriba en el pizarrón ‘KWL’. Pida ideas para saber el significado y después guíelos a la página 129. Explique que una taba KWL ayuda a entender mejor textos escritos o discursos hablados. Use un ejemplo para mostrar cómo se usa. Por ejemplo, en la columna K, escriba It was an international conflict, en la W escriba What is the Lusitania?, y en la L escriba It is a big ship. Pida que trabajen en equipos. Respuestas posibles: World War I started when the archduke Franz Ferdinand was assassinated in Sarajevo. / I want to know what Mexico did in World War I. / After the war, the Treaty of Versailles was signed. U8 BPA3 Proyecte la imagen y pida que la describan o que investiguen rápidamente si es necesario. Guíe preguntando quién, qué, en dónde, cuándo y cómo sobre el alunizaje. Pregunte: 1. How do you think the people living at that time felt when they saw a human walking on the Moon? 2. What event in our time do you think will become an important historical event that future generations will study? Pida que todos compartan. T 154 Lección 3 Desarrollo Actividad 4 Pida que relean el texto para comprobar la información. Invite a que señalen sus respuestas y revisen en conjunto. Respuestas: 1. True 2. True 3. False 4. False 5. True Languaje ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Los pronombres posesivos sustituyen sustantivos y evitan la repetición (mine, yours, his, hers, its, ours, y theirs). Por ejemplo, para referirse al auto de un amigo, se dice: It is theirs, si se habla de mi libro es: It is mine. Lleve a los alumnos a que investiguen más a través de Language Connection. Dé y pida ejemplos sobre eventos históricos para que repercuta en el proceso de escritura que están llevando a cabo. Respuestas: 1. His, 2. Hers, 3. ours, 4. Theirs, 5. mine Actividad 5 Pregunte si revisan lo que escriben. Haga parejas para que trabajen en la tabla y que luego compartan en grupo. Usen sus pulgares para compartir la información: pulgares arriba para decir siempre, pulgares abajo para nunca y a la mitad para a veces. Las respuestas pueden variar. © Actividad 6 Pida que le digan por qué es importante editarlo o que escribimos y cómo hacerlo. Las respuestas pueden variar. Connecting you ro h Enfatice la importancia de la autocorrección y cómo debe partir de reconocer el área a mejorar y trabajar en ello. Esto lleva tiempo, sea paciente. D i g i ta l P Connection Aunque no está directamente ligado a aprender inglés, siempre impulse el uso de tecnología para que los alumnos le saquen provecho y desarrollen habilidades digitales como escribir en computadora, usar diccionarios en línea e investigar en internet. Lección 3 Actividad 10 En plenaria, pida opiniones de cómo pueden mejorar sus textos. Escriba en el pizarrón sus ejemplos y añada algunos. Las respuestas pueden variar. Portfolio Cierre ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Pida que pregunten a los adultos qué importancia tiene escribir y que lo compartan. Discutan entre todos lo importante que es hacer reportes de eventos históricos y cómo se hacen. Las respuestas pueden variar. © Actividad 7 Asegúrese de que la información de la tabla es clara. Recuérdeles que cada párrafo debe llevar una idea principal, varias secundarias y que el texto debe ser claro, tanto en contenido como en el lenguaje que se use. Pida que agreguen información a la tabla. Las respuestas pueden variar. P ro h Actividad 8 Pida que revisen el párrafo de la Actividad 7. Guíe una realimentación respetuosa. Sugiera que los errores se despersonalicen, por ejemplo, en vez de Tú no usas comas, es mejor que digan El texto necesita comas. Las respuestas pueden variar. Actividad 9 Dé más tiempo para que reescriban el párrafo según las observaciones que recibieron. Es importante monitorear para saber si la realimentación es apropiada o no. En grupos con un bajo nivel, concéntrese mejor en la claridad y no tanto en la forma. Las respuestas pueden variar. T 155 Lección 3 T 156 Producto 8 Reporte sobre un acontecimiento histórico Paso 3 Pida a los alumnos que verifiquen con la lista las actividades que han hecho. Recuérdeles que también es una guía de contenidos de la unidad. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón En la presentación de los reportes haga una presentación y pídales una por equipo para introducir los temas. Quien presente en cada equipo también debe participar en el reporte también. Pida a los alumnos que escriban un borrador de su reporte en 150 palabras. Al terminar pida que se den realimentación útil y respetuosa basándose en la página 131. Recuérdeles que primero se debe trabajar en el contenido y luego en elementos complementarios que hagan el reporte más llamativo. Looking ahead © Dígale a los alumnos que para mejorar en el proceso de escritura se deben seguir estrategias en pasos. Recuérdeles que los errores son parte del proceso de escribir y que siempre se puede editar, ya sea con herramientas o con realimentación. Lección 3 Autoevaluación P ro h Pida a los alumnos que revisen la lista de actividades. Lea las declaraciones en voz alta y pídales que sean honestos. Explique que una autoevaluación los ayuda a mejorar en clase. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y qué no les gustó de la lección. Dígale a los alumnos qué ha aprendido de esta lección y que ellos compartan también. Enseñar el proceso de aprendizaje es algo de dos vías, en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Lección 3 el proceso de aprendizaje es algo de dos vías, en la que ambas partes tienen algo importante que compartir. Teacher’s Tip ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón El enfoque de esta unidad es enseñarle a los alumnos que para escribir mejor se necesita constancia hasta que se convierta en algo cada vez más natural, por ejemplo, organizar los pensamientos en párrafos, usar bien los tiempos o cómo dar realimentación. Producto 8 Reporte sobre un acontecimiento histórico Paso 4 Final steps P ro h © Ayude a los alumnos en la presentación de sus reportes. Esto puede ser un evento más formal con padres o estudiantes de otros grupos. Se sugiere que sea una presentación en orden cronológico y puede ser en forma de galería en donde los invitados puedan preguntar. Enfóquese en la producción hablada y no tanto en los conocimientos de los alumnos sobre el tema, si les falta información dígales que después la incluyan. Puede poner una libreta para que anoten comentarios. Pida a los alumnos que lean las preguntas en la página 120 y que digan qué tanto pueden contestar ya con todo lo que llevan hecho del producto. Autoevaluación de fin de la unidad Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades. Leálas en voz alta mientas ellos reflexionan. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y qué no de la lección. Dígales a los alumnos qué ha aprendido de esta lección y que ellos compartan también. Enseñar T 157 Reader’s T 158 Connection Actividad 1 Pida a los alumnos que respondan adecuadamente las preguntas. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuestas: Paragraph 1. a. Who the scribes were. Paragraph 2. a. The use of different techniques. Paragraph 3. a. Gutenberg improves the Chinese invention. Actividad 2 Para añadir dificultad puede pedir a los alumnos que corrijan las oraciones falsas. Respuestas: a. T b. T c. F d. F e. T Try It Out! En la pregunta 1 los alumnos deben saber que todos los textos de la unidad son sobre eventos históricos. © Las respuestas pueden variar en la pregunta 2 porque depende de los gustos de los alumnos. Puede hacer una encuesta al final para conocer sus gustos. Para la pregunta 3 puede citar a Santayana: “Los que no conocen su pasado están condenados a repetirlo”. Discutan en grupo. ro h En la pregunta 4 las respuestas pueden variar. Puede hacer preguntas más específicas dependiendo de los gustos de sus alumnos. P Finalmente invítelos a responder la pregunta 5 haciéndose más preguntas. Si es necesario, que investiguen. Unit 8 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Evaluation T 159 © Actividad 1 Pida a los alumnos que escriban un reporte de un tema con el que estén familiarizados. Si hay detalles que no son esenciales, pida que los omitan para que no pierdan tiempo. Pueden, de hecho, traer esa información preparada para utilizarla al escribir. Las respuestas pueden variar. P ro h Actividad 2 Pídales que vean la tabla y que respondan con el reporte de un compañero (debería poderse responder todo con la información del texto). La última pregunta es importante porque prueba que los alumnos pueden aprender de los demás. Las respuestas pueden variar. T 160 Collection of evidence template You could invite your whole group to brainstorm the events they read about in the unit as you list them on the board. Elicit the questions that a good history report should answer about the event it describes. Then, have them select a topic from the board and create a mind map with the information in their books. You could ask them to include a question they would like to know about the event which the report did not mention and, if possible, allow them to look for the answer to include in their mind maps. To check, you could do a gallery in the classroom and have students move around reading the information in their classmates’ mind maps. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Mind map P ro h © Choose one of the texts from the unit and complete this mind map. Include key events and supporting details. Evaluation T 161 instrument Questionnaire 1. Complete the following questionnaire with information from the final products of other teams. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón a. When and where did the historical event take place? b. Who was involved in the event? c. What were the most important moments of this event? d. How did this historical event end? © e. Is the report written using different past tenses? ro h f. Does the report include different linking words? P g. Does the report have correct punctuation? h. What did you learn from the report you read? You might tell students that it is important to evaluate their peers in a fair manner. Checklists are a good way of doing this without losing objectivity. Mention that if they are able to answer this questionnaire with information from their peers’ products, these might be complete and well-written. If, on the contrary, these questions prove hard to answer, then it is possible that the product they read had some missing details. T 162 Unit 9 Descripciones de situaciones inesperadas Práctica Social del Lenguaje: Interpreta y ofrece descripciones de situaciones inesperadas en una conversación ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Escuchar y valorar descripciones sobre situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral. • Interpretar sentido general, ideas principales y detalles. • Describir sucesos inesperados. Producto final: Descripción de una situación inesperada Logros • Identificar el producto final de la unidad • Activar conocimiento previo Inicio Cierre © Divida el grupo en equipos y pida que describan la imagen y que piensen por qué el chico está en el aire. Pregunte si ellos han estado en una situación inesperada. Escuche atentamente. Teacher’s Tip No solo corrija, sino que demuestre interés en lo que le cuentan con una escucha activa. ro h Desarrollo P En equipos, pida que escriban las respuestas que vienen junto con la imagen. Pida que con otro equipo discutan respetuosamente las respuestas de los demás. Teacher’s Tip Si el grupo es muy competitivo, propicie que escriban tantas respuestas como sea posible y que el ganador sea quien tenga menos errores. Si decide que sea una competencia, recuerde establecer reglas claras desde el principio. U9 BPA1 Proyecte la imagen y pida que describan las características principales de cada estación, incluyendo acontecimientos extremos (huracanes, tornados). Monitoree y seleccione cuatro equipos para que compartan sus respuestas. Premie las buenas contribuciones y, si es necesario, corrija al final. Reader’s Book Pídales que lean “Unexpected Situations: Testimonials”, que son testimonios de gente que ha sobrevivido a situaciones de riesgo extremo. Lección 1 T 163 here and the worst that has happened is that the power goes out for an hour! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Pregunte si las emociones repercuten en cómo hablan. Pídales que discutan cómo se sienten Liza y su mamá y escriba las palabras en el pizarrón (worried, sad, angry, anxious), luego dígales que añadan expresiones para dar opinión como In my opinion…, I think, I feel…, If I were Liza, I could feel… Como no hay respuestas correctas, lo importante es sustentarlas. Posibles respuestas: a. worried b. relaxed c. nervous Their facial expressions and body language help us determine how they feel. Actividad 3 Escriba en el pizarrón People in the event, Liza’s mom y Liza con un espacio al frente. Pida que se enfoquen en las emociones de cada una al escuchar el audio. Escriba las preguntas y que algunos voluntarios las respondan justificándolas. Las respuestas pueden variar. Logros Identificar las partes principales de una descripción de un evento inesperado. Distinguir actitudes y emociones. Get connected! ro h © Pida a los alumnos que vean el producto final y que escriban una descripción de las imágenes. Aunque el producto final es hablado, lo escrito les ayudará a comparar lo que saben con lo que han logrado a lo largo de la unidad. Inicio P Actividad 1 Asegúrese de que sepan las palabras. Haga parejas y pida que describan las imágenes. Anote las respuestas en el pizarrón. Pida que las clasifiquen del 1 al 4 de acuerdo con la seriedad y que luego escriban oraciones con las palabras: They are firefighters. There is a fire. Posibles respuestas: I would rank an earthquake as the most serious one, since lots of buildings can be destroyed and people might end up without a home. I think a storm would be the least serious one. We always have storms Teacher’s Tip Identificar las emociones no está peleado con el aprendizaje del idioma, ya que para darse a entender es preciso identificar los sentimientos, qué los provocan y a quién hay que transmitirlos. Los alumnos necesitan ayuda de un adulto para esto. 13 T 164 Lección 1 Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 4 Diga a los alumnos que para describir eventos inesperados es necesario organizar la información en tres partes principales: inicio, desarrollo y conclusión. En el inicio se da el contexto, los personajes principales y el conflicto. En el desarrollo se desarrolla la historia y en el final se muestra cómo se resolvió (o no) el conflicto y su impacto en los personajes. Pídales que identifiquen las palabras clave y reproduzca el audio otra vez para que primero resuelvan el ejercicio individualmente y que luego comparen en parejas. Escriba el número de las preguntas en el pizarrón y pida a voluntarios que den sus respuestas y revísenlas en grupo. Es importante que sean palabras clave y no oraciones. Respuestas: a. Liza, Liza’s mom, her dad, firefighters and people. b. Last Thursday at around two. c. At Annie’s father’s work, the building Annie’s father works. d. The ceiling of the building collapsed. e. There was a flood in the building f. The firefighters rescued the people trapped. © ro h Respuestas: Beginning-Liza and her mom were going to pick her dad up to have lunch. Development-There was a hailstorm which made the roof on her dad’s office building collapse. Conclusion-The firefighters rescued the people inside the building. Actividad 6 Otra opción es describir el evento colectivamente. Copie el organizador del libro en el pizarrón y pida a un voluntario que lo llene con la información de todos. Luego pídales que imaginen una situación similar a la de Liza y que hagan lo mismo pero individualmente. Ponga un límite de tiempo para que se concentren y que luego compartan con los demás. Las respuestas pueden variar. P 13 Actividad 5 Pregunte por qué es importante identificar las partes de una descripción de un evento como el de Liza (porque ayuda a entender y a formular preguntas adecuadas). Pida que escriban la descripción de Liza en la columna correcta. Si es necesario, reproduzca el audio otra vez para que tengan más información. Monitoree y luego revisen las respuestas en grupo. Student’s Tip Recuérdeles que una escucha activa ayuda al entendimiento tanto de la historia como de la persona que lo narra, además de que que es adecuado hacer preguntas para mejorar la comunicación. Puede dar un ejemplo con un alumno donde usen preguntas abiertas (So, did you find the bill on street?), preguntas wh- (What did you do with it?) o expresiones para mostrar interés (Really?, Wow!, Did you?). Languaje Connection En la página 186 hay una explicación de los tiempos verbales: simple past (I worked), una acción que empieza y termina en el pasado; past continuous (I was working), una actividad en proceso en el pasado y past perfect (I had worked), una acción anterior a otra en el pasado. Puede usar una línea de tiempo para explicar este ejemplo: When I got to the classroom, the students had already arrived. Lección 1 Portfolio Connection Actividad 9 Pida a los alumnos a que hagan una tabla con frases que correspondan a cinco emociones. Pueden usar las ideas de la Actividad 5. Es un buen momento para enfocarse en patrones de entonación. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Did you find $200 on the street? I sure did! What did you do with them? I spent it all. Mencione que las preguntas cerradas tienen entonación elevada. Posibles respuestas: Surprise-That’s amazing! Worry-Oh no! Excitement-Awesome! Sadness-I’m so sorry. Anger-I was so mad! Connecting you Cierre © ro h Posibles respuestas: a. Conclusion or Beginning / To express surprise and relief. b. Development / To express concern. c. Development / To talk about some details about the event. d. Conclusion / To know the reasons of the unexpected event. e. Development / To express concern while something was happening. P 14 Actividad 7 Escriba en el pizarrón ideas de cómo se pudo prevenir lo que pasó en el lugar de trabajo del papá de Liza. Pida que lean las instrucciones, reproduzca el audio dos veces y pida que identifiquen si es el inicio, desarrollo o la conclusión de la descripción, así como el propósito de las frases. Actividad 8 Pida que digan las frases de la Actividad 7 con diferentes emociones. Dígales que el significado también se transmite en la forma de expresar las ideas. Las respuestas pueden variar. Pida a los alumnos que respondan las preguntas con oraciones completas, sustentando su respuesta. El objetivo es que ellos reflexionen cómo mejorar su desempeño. Dé consejos si es necesario. Pídales que reflexionen sobre las emociones en la sociedad. Dependiendo de la cultura, en algunos lugares está bien expresar emociones mientras que en otros no es bien visto. Cultural Connection D i g i ta l Connection Para centrarse en la fluidez al hablar, puede mostrarles con un video que los alumnos pueden imitar entonaciones reales. Es mejor que haya subtítulos en inglés activados para que conecten las palabras con los sonidos. Reitere que en inglés las palabras no se leen como se escriben. Si no consigue un video puede escribirles un diálogo y que una pareja lo interprete. T 165 Lección 1 T 166 Producto 9 Descripción de una situación inesperada Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Planee la actividad (así como el tiempo y el espacio requeridos) con antelación dependiendo del número de alumnos. Guíe a los alumnos en las preguntas para que vean cómo han mejorado. Escuche sus sugerencias. Retome los eventos inesperados de la lección y recuérdeles que tienen un inicio, desarrollo y conclusión. Pida que con la Actividad 5 hagan un borrador con título de su descripción de evento. Monitoree. Looking ahead Logre la expectación de los alumnos pidiéndoles que añadan un elemento visual a su descripción. Dígales que tanto la imagen como la narración se presentarán como producto final. Lección 1 Autoevaluación P ro h © Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades. Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan concretar su desempeño durante la lección. Lea las declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen lo que tienen claro, más o menos claro y lo que no saben. Dígales a los alumnos que sean honestos y revisen las diferentes partes de la lección para que sepan de qué hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y que no les gustó de la lección. La enseñanza es un proceso de dos vías en el que ambas partes comparten. Lección 2 T 167 Actividad 2 Escriba en el pizarrón What is the purpose of a title? y discutan el propósito de un título en un escrito. Pida que hagan la actividad tomando en cuenta lo anterior. Puede poner ejemplos en el pizarrón. Posibles respuestas: A Small Fire Everything’s Shaking ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Escriba ambas ideas en el pizarrón y dé ejemplos: During an earthquake, I usually follow the instructions, I do not run… If there is a fire in my home, I have to call 911, so the firefighters can go quickly… para que luego los alumnos den sus propias ideas. Posibles respuestas: During an eartquake I would cry. If there was a fire in my home, I’d have to call the firefighters. Connecting you Logros Para activar el conocimiento previo de los alumnos, puede llevar imágenes relacionadas con la lectura o escribir palabras clave en el pizarrón para que las relacionen. Esto les ayudará a entender mejor el contenido. Haga una lluvia de ideas de emergencias que pueden ocurrir en la escuela. Seleccionen una y pida que digan los pasos necesarios para mantenerse a salvo. Pueden hablar también de qué se puede hacer antes, durante y después. Las respuestas pueden variar. Inicio 17 18 ro h 16 Actividad 1 Pida a los alumnos ejemplos suyos de situaciones inesperadas en la escuela. Enseñe estas palabras: laboratory, burner y earthquake y pida que las relacionen con un evento para darles el contexto del audio. Pida que lean las instrucciones en pareja. Reproduzca el Track 15 y pida que escriban qué creen que pasó después. Haga lo mismo con la pista 16 y finalmente reproduzca los tracks 17 y 18 para que sepan el final de ambas historias. P 15 © Teacher’s Tip Posibles respuestas: Evento 1: Your outcome of the event: The school burned down. The actual outcome of the event: The lab was mostly intact. Evento 2: Your outcome of the event: The police arrived at the scene to make sure everyone was safe. The actual outcome of the event: Parents were waiting outside to pick up their children. Cuando los alumnos vayan a necesitar vocabulario específico para una actividad, puede llevar ejercicios para que tengan a la mano el vocabulario del día (sopas de letras, mapas de palabras, colocaciones y sus expresiones, imágenes, etc.) Glosario Haga parejas y pida que vayan al glosario para practicar la pronunciación de las palabras de la unidad. Siempre dé ejemplos para guiar. Pida que elijan la palabra más difícil para buscarla en el diccionario y entender sinónimos y formas de uso. T 168 Lección 2 Desarrollo Actividad 4 Recuerde a los alumnos que cuando escuchen un audio deben poner atención en las palabras de las preguntas, así podrán acercarse a la respuesta mientras escuchan. Quizá será necesario reproducir el audio más de una vez. Recuérdeles que esto es para desarrollar una habilidad y no es un examen. 18 Respuestas: 2. “Please keep calm and go down the stairs.” 3. He told us to go back to the playground. 4. He also reminded us, “Walk fast and in order.” 5. The janitor told us, “Be careful because the floor is wet!” 6. One of my classmates asked me to help her with her bag. © 17 Actividad 6 En cada idioma puede haber varias formas de expresar ideas, por ejemplo, parafrasear. Discutan cómo explicamos las ideas o frases que otros dicen el día anterior, hace dos semanas o hace un año. Explique en qué casos se usa esta estructura, por ejemplo, cuando alguien explica algo que no entendió de alguien más o cuando alguien da un consejo a otra persona. Diga que se usan ciertos verbos dependiendo de la situación. Puede dar estos ejemplos: My mother told me to do my homework. Our teacher wanted us to go to the museum. Las respuestas pueden variar. ro h 16 Actividad 5 Explique que son pocos los verbos que siguen la estructura sujeto + verbo + persona + verbo en infinito (tell, ask, warn, remind, want, need). Si no están familiarizados dé ejemplos. Puede explicar que en español muchas veces usamos “que” para conectar. Si lo encuentran, que den un equivalente para la frase en el inciso 5. Pida que lean el ejercicio y que subrayen palabras clave. Reproduzca el audio y pause en la respuesta. Dé tiempo para que comparen respuestas antes de compartir con el grupo. P 15 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Posibles respuestas: 1. Bryan forgot to turn off one of the burners. 2. It was from a fire extinguisher. 3. The building started to shake. 4. They were voices from parents and relatives. Actividad 7 Pida que vayan a la página 138. Para tener más ejemplos, que revisen las preguntas de las Actividades 4 y 5, así podrán recordar mejor la descripción. Elija voluntarios para que compartan su narración. Las respuestas pueden variar. Pida a los alumnos que hagan preguntas en direct & indirect speech. Pida que en parejas revisen la sección Language Connection y que digan si les ayudó a aclarar dudas. Languaje Connection Teacher’s Tip Hay varias formas de abordar Language Connection. Entrene a sus alumnos con ejercicios controlados para que puedan descubrir las estructuras gramaticales. Es importante que aprendan a deducir porque eso se transfiere a otras áreas de sus vidas. Lección 2 estas palabras: umbrella, rain, fell, ran. Dé tiempo para que completen la historia por escrito. Si no hay tiempo, pida la actividad de tarea. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Posibles respuestas: loud noise darkness candles flashlights The day the power went out. Portfolio Connection Actividad 11 Los eventos inesperados son algo natural. Pida que lean “Unexpected Events: Testimonials” en el libro de lectura (página 105). Pida que en parejas elijan un testimonio, que expliquen por qué lo eligieron y que lo parafraseen usando el lenguaje que han practicado. Invítelos a usar dibujos como apoyo al parafrasear. Seleccione voluntarios para que presenten su trabajo al final. Las respuestas pueden variar. Student’s Tip Cierre © ro h Actividad 9 Explique que las narraciones tienen secuencia y que los conectores ayudan a saber cuál es el prinipio, lo de en medio y el final. Pida que en parejas discutan las palabras y cómo usarlas. P 19 Actividad 8 Escriba en el pizarrón: Have you ever had an accident? y antes de reproducir el audio pida que platiquen sobre eventos inesperados propios. Haga parejas y pida que describan las imágenes. Pida palabras clave también para que se anticipen, por ejemplo: a. plaster, right arm b. bulletin board c. call an ambulance, call 911 d. ladder, stairs Reproduzca el audio dos veces y revisen respuestas en conjunto. Respuestas: 1. Sequence 2. Las respuestas pueden variar. Actividad 10 Escriba en el pizarrón: My best friend was walking down the street when… y luego pida que completen usando Recuérdeles que una narración se enriquece con el uso de adverbios (surprisingly, very, really), los adverbios de sequencia (first, before that, then, after that, finally) y los adjetivos (surprising, scary). Explique que esto se adquiere con práctica y por medio de la lectura. Recomiende lecturas de narración, como los que vienen en el libro de lecturas. U9 BPA2 Proyecte la imagen y pida que respondan lo siguiente: What do you think happened? Do you think it is necessary to call 911? Monitoree y luego que cuatro equipos compartan las respuestas. Premie las buenas contribuciones y tome nota de los errores para realimentar al final. T 169 Lección 2 T 170 Producto 9 Descripción de una situación inesperada Paso 2 Lea las opciones y pida que seleccionen las actividades que ya han hecho. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Pida a los alumnos que respondan en equipos. Pida que lleguen a un acuerdo para presentar el evento. Explique que las imágenes sirven para que la narración tenga claridad. Pueden mostrar los apoyos visuales como en una galería de arte para que los demás predigan y los equipos confirmen o aclaren los hechos en la narración. Pida que con le digan la historia con antelación para que los guíe en qué enfocarse. Así pueden escribir un borrador y revisar gramática, sobre todo los tiempos y la secuencia de eventos. Luego que practiquen pronunciación y entonación. Pida que no memoricen la narración. Looking ahead Pida que ahora creen la versión final del apoyo visual y dé tiempo de que practiquen su narración incluyendo el apoyo visual. © Lección 2 Autoevaluación P ro h Llame la atención de los alumnos a la lista de actividades. Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan concretar su desempeño durante la lección. Lea las declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen lo que tienen claro, más o menos claro, y lo que no saben. Diga a los alumnos que sean honestos y revisen las diferentes partes de la lección para que sepan de qué hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y qué no les gustó de la lección. Lección 3 Respuesta: A hailstorm. Actividad 3 Pida que relean las descripciones de la Actividad 2 y que pongan atención en lo resaltado en la narración de Jeremy (son frases que se usan cuando uno olvida la palabra exacta). Pida que trabajen individualmente, que comparen en parejas y revise en grupo. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Respuesta: Jeremy probably doesn’t use the same words because since he is younger, his vocabulary is different and, at times, more limited. Actividad 4 Lea las instrucciones. Ejemplifique describiendo a un voluntario palabras clave de un evento natural. Ejemplo: -It happens when there are some kinds of high waves. -You mean a tsunami? -That is totally correct. Invítelos a que usen expresiones como kind of, sort of, or type of. Student’s Tip Logros • Negociar significado por medio de estrategias al hablar • Reparar la comunicación • Analizar cambios de estilo © Inicio Actividad 1 Lea las preguntas. Pida que hagan lluvia de ideas en parejas y elija voluntarios para que escriban sus ideas en el pizarrón. P ro h Posibles respuestas: 1. Floods, landslides, tsunamis, storms, heat waves, cold spells, hailstorm, etc. 2. Sometimes, they provoke floods. 20 Actividad 2 Escriba hailstorm (granizo) y frozen (congelado) en el pizarrón y explique los significados. Pida que den ejemplos de consecuencias, como inundaciones o accidentes. Pida que lean la instrucción y que respondan qué evento se describe. Reproduzca el audio, que respondan y que digan algo que recuerden del audio. Si es necesario, vuelva a reproducirlo. Los alumnos estudiarán a profundidad las maneras formales o informales de una narración. Sin embargo, es importante que sepan cuál es la más respetuosa dependiendo del interlocutor, especialmente si hay algún tipo de jerarquía (director de plantel o personas mayores). U9 BPA3 Proyecte la imagen y pida que respondan lo siguiente: Where did this natural disaster take place? Pida ejemplos de los daños que puede haber. Monitoree y luego que cuatro equipos compartan las respuestas. Premie las buenas contribuciones y tome nota de los errores para realimentar al final. T 171 T 172 Lección 3 Desarrollo Actividad 5 Explique que hay diferentes formas de comunicar algo dependiendo del contexto y que podemos mostrar respeto seleccionando las palabras adecuadas. Actividad 6 Explique que escucharán a un adulto y una adolescente. Dé tiempo para que lean y digan si las descripciones son de Mr Jones (J) o de Alice (A). Reproduzca el audio y que contesten. Respuestas: 1. J 2. A 3. J 4. A 5. J 6. A 7. J 8. A 9. J 10. A Actividad 7 Mencione que, si bien los adultos suelen usar estructuras más complejas y más vocabulario, ellos pueden ser más formales con palabras que se asemejen al español, no usar contracciones y evitar frases como it’s kind of, like. Dé tiempo para que respondan en parejas y luego revisen todos. © Posibles respuestas: 1. The answers use specific words. 2. Alice uses more colloquial language. 3. Mr. Jones sounds more formal. 4. Formality shows respect to a person and seriousness about the topic to be discussed. Also, it can avoid misunderstandings. D i g i ta l ro h Connection En esta sección, los alumnos tienen que analizar las diferencias en el lenguaje (en términos de formalidad). Idealmente tendrían que grabar las entrevistas (2 minutos) y anotar las diferencias y similitudes. El reporte tiene que ser en inglés y pueden incluir direct speech para los entrevistados. Esto no debe ser un ejercicio de traducción porque hay otras habilidades en práctica. Si no es posible grabar las entrevistas, que tomen nota y que den entonación para hacer la descripción interesante. P 21 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Posibles respuestas: 1. Yes, we do. 2. Adults tend to be more formal in their speech. They would use phrases such as: How can I help you? or Would you mind...? 3. No. My speech is more formal when talking to the school’s principal. Practice Connection Actividad 1 Pida que vayan a la página 176 para que practiquen. Haga parejas y que describan las imágenes, por ejemplo: The sun is shining, and the dog is playing and happy. Las respuestas pueden variar. Actividad 2 Pida que imaginen una historia basándose en los personajes y situaciones de las imágenes. Pida que usen conectores y el lenguaje que han estudiado en la unidad y que tomen notas si es necesario. Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Pida que cotejen con el libro su historia con la historia real, que se enfoquen en diferencias y similitudes. Las respuestas pueden variar. Lección 3 T 173 Actividad 10 Revise las respuestas antes de explicar ya que la entonación en inglés es muy diferente. Ponga las respuestas en el pizarrón (usando las flechas): Amy: (1) So, Edward, do you practice difficult words by repeating them to yourself? ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Edward: (2) Yes, I do. (3) I say them to myself in sentences. Amy: (4) Do you practice only in that way? Edward: (5) No, I don’t. (6) I also watch TV shows and repeat what the actors say. (7) I imitate them all the time. Languaje Connection Pida que vayan a la página 186 para aprender más sobre ritmo y entonación. Es importante saber que la lengua materna de cada alumno influye en cómo se aprende la entonación del inglés. Cierre © 22 Actividad 8 Pida que lean las instrucciones y la información en los globos. Reproduzca el audio dos veces y que digan si están de acuerdo o no con las oraciones. Luego que en parejas expliquen sus respuestas. Las respuestas pueden variar. Respuestas: 1. alarm, sounded, loud / falling intonation / We, didn’t happening / falling intonation 2. We, stuck, elevator, hours / falling intonation / What, we, such, situation / falling intonation 3. Did you, nervous / rising intonation / No, didn’t, worried, brother, scared / falling intonation ro h P 22 Actividad 9 Reproduzca el audio nuevamente y solicite que se enfoquen en la entonación y pronunciación. Monitoree y que voluntariamente compartan sus respuestas. Posibles respuestas: Content words can be heard more clearly. Usando los patrones del ejercicio anterior, pida que mejoren su historia de la Lección 1 poniendo atención en el ritmo y la entonación al narrarla. Las respuestas pueden variar. Portfolio Connection 23 Lección 3 T 174 Producto 9 Descripción de una situación inesperada Paso 3 Lea las opciones y pida que seleccionen las actividades que ya han hecho. Recuérdeles que pueden revisar la lista para saber qué se debe cubrir al final de la unidad. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Solicite que revisen los últimos detalles de su descripción, sobre todo los de contenido. Pida que revisen la tabla que hicieron en la página 138, las descripciones de la 143 y las frases que seleccionaron en la 147. Invite a que hagan su descripción a un compañero usando un apoyo visual, pero que no lo memoricen, que lo platiquen. Si olvidan una palabra que usen sinónimos. Enfóquense en la pronunciación. Si hay una palabra que no saben cómo se pronuncia, usen ambos un diccionario, esto es positivo para los dos. Looking ahead Transmita a los alumnos que presentar su trabajo a otros es un logro. Lección 3 Autoevaluación P ro h © Dirija la atención de los alumnos a la lista de actividades. Ayúdelos con el vocabulario difícil para que puedan concretar su desempeño durante la lección. Lea las declaraciones en voz alta para que los alumnos revisen lo que tienen claro, más o menos claro, y lo que no saben. Dígale a los alumnos que sean honestos y revisen las diferentes partes de la lección para que sepan de qué hablarán y qué tan bien han logrado los objetivos de la lección. También, pregunte a los alumnos qué les ha gustado más y qué no les gustó de la lección. Lección 3 de las alternativas, así que pueden elegir la que mejor les convenga. Autoevaluación de fin de la unidad ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Use la técnica TPS (trabajo cooperativo de parejas). Lea las preguntas y que individualmente las contesten, luego que en parejas las discutan. Pida voluntarios para que compartan sus respuestas o invite a quienes, durante su monitoreo, usted cree que tienen ideas enriquecedoras. Esta técnica ayuda a que tengan más ideas para compartir ante el grupo. Teacher’s Tip Es importante que los alumnos sepan los criterios de una “buena ejecución”, que pueden servirles como pasos a seguir. Para eso puede hacer preguntas de sí y no que incluyan cómo debe ser y qué elementos debe tener la interpretación final. Producto 9 Descripción de una situación inesperada Paso 4 Final steps P ro h © Pida que vayan a la página 149 y ayúdelos a organizar cómo van a presentar los eventos inesperados. Esto puede ser un evento formal con padres y alumnos de otros grupos o un evento casual solo con el grupo. En cualquier caso promueva la seriedad que amerita. Si deciden la opción presentar como galería, divida al grupo en presentadores y audiencia y luego que intercambien, para que todos participen. Antes de empezar recuérdeles que la presentación no debe ser memorizada, sino como una charla. Dé un ejemplo si es necesario. Como es la presentación de un evento inesperado, dé lugar a un poco de flexibilidad para improvisar. Regresen a las preguntas de la página 135 y añadan ideas a la pregunta. Alternative products Invite a los alumnos a leer las alternativas que tienen para presentar un producto. Dígales que todo lo que trabajaron en la unidad sigue siendo útil para cualquiera T 175 Reader’s T 176 Connection Respuesta: a) ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 1 Para predecir el contenido, pida a los estudiantes que imaginen qué pasaría si uno de sus compañeros se perdiera en un paseo escolar y qué harían para encontrarlo. Diga que lean las páginas 110-111 y que describan los hechos. Use preguntas guía como: What is the name of the teacher? What does he teach? How many students were there? Pida que hagan la Actividad 1 y revise las respuestas con el grupo. Actividad 2 Haga parejas para que narren lo que leyeron y que luego respondan las preguntas de la actividad. Respuestas: a. They were doing a biology project. b. 19 people c. To the cave. d. The professor e. Yes, they did. Try It Out! © Posibles Respuestas: Pregunta 1 A situation that was not planned and that is related to accidents, natural disasters, etc. Pregunta 2 Las respuestas pueden variar. ro h Pregunta 3 In different sources such as social media, magazines, TV programs, etc. P Pregunta 4 Las respuestas pueden variar. Pregunta 5 Las respuestas pueden variar. Evaluation T 177 Unit 9 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón usen la rúbrica y luego que hagan lo mismo con la propia. Recuérdeles que la historia debe ser corta y siguiendo los elementos de la rúbrica. Las respuestas pueden variar. © Actividad 1 Pregunte a los alumnos qué les recuerda la tabla y luego pídales que la llenen. Asigne tiempo límite para ello. P ro h Respuestas: 1. Beginning – Who were involved? When did it happen? Where did it happen and what happened? 2. Development – How did this event affect the people involved? 3. Conclusion – How did it end? Remember to write Beginning, Development, and Conclusion in the green spaces of the chart. The questions go next to each section Actividad 2 Pida que lean las instrucciones e identifiquen las partes de la tabla. Asigne un tiempo límite y que compartan sus descripciones con el grupo. Las respuestas pueden variar. Actividad 3 Use la rúbrica de la página T179 para evaluar a sus alumnos. Recuerde compartírsela antes para que sepan cómo se les evaluará. Dé un ejemplo de historia para que Collection of evidence template T 178 Describing Unexpected Events Ask students to recall the unexpected events they read and shared in this unit. Invite them to collect more unexpected events by interviewing their classmates from other groups, other friends, or their relatives. They can take notes of these events in the chart below. Invite students to share with the class the most unexpected event they hear about. What happened? Who was with you? ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Name: ro h © Where and when did this happen? P What happens at the end? How did you feel? Evaluation T 179 instrument Control Questionnaire Descriptions of unexpected events Mark with a tick if the description contains the parts indicated. Use the comments column to provide answers or examples of the information mentioned in the questions. NO Comments ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón YES 1. Does the description say when and where the event happened? 2. Does the description mention the people involved? 3. Does the description give details about what took place? 4. Does the description mention why the event was unexpected? © 5. Does the description mention what resulted from the event? ro h 6. Does the presenter respond to questions adequately? P 7. Does the speaker ever repair communication if necessary? 8. Does the description include sequencing words to present the events in order? T 180 Unit 10 Tengamos un debate Práctica Social del Lenguaje: Escribe acuerdos o desacuerdos para intervenir en un debate sobre una de las bellas artes. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Al terminar la unidad, los estudiantes serán capaces de: • Revisar un tema de interés en diversas fuentes. • Leer textos e interpreta el sentido general, las ideas clave y los detalles. • Valorar acuerdos o desacuerdos sobre un tema de interés para redactar argumentos. • Intervenir en un debate. Producto final: Debate. Logros Revisar y seleccionar textos con temas controversiales de arte. Reconocer la organización de un texto y sus componentes gráficos. Determinar el propósito y los participantes de un debate. Reconocer frases para expresar argumentos concordantes o puntos de conflicto en un tema (y un tono neutral): Some people are forgetting to...; I feel frustrated when...; It might help... Hay tantas opiniones como personas y cada uno tenemos derecho a expresar y defender nuestras opiniones y puntos de vista de forma amable y respetuosa. Explique que el debate es una forma de discusión y expresión sobre un tema particular. © Inicio Teacher’s Tip ro h Discuta los objetivos y los logros con los alumnos, así como lo que explorarán, aprenderán y reforzarán. Pida que vean la imagen de la entrada de unidad y que predigan el tema. Seleccione a algunos voluntarios que contesten esto: Where are the students? What are they doing? Explique que el proyecto específico de la unidad será formular ideas y preparar argumentos para un debate. P Desarrollo Discuta con el grupo las preguntas. El objetivo es que se inicie una discusión acerca del tema. Aunque tengan una idea, el conocimiento de los alumnos siempre se incrementa conforme tengan más detalles e información a lo largo de la unidad. U10BPA1 Pida que, en parejas, describan la imagen. Escriba estas preguntas en el pizarrón (el objetivo es que se formen una opinión sobre arte): 1. What kind of building is it? 2. Do you think is beautiful? Why? Why not? 3. What is it representing? Compartan en grupo sus respuestas, incluyendo las suyas. Reader’s Book Pida que lean “Where Did It Begin? The Origins of Piracy” en el libro de lecturas, es un tema controversial para el debate. Lección 1 T 181 debates, depending on their topic. Actividad 2 Explique que en un debate lo primordial es tener un tema. Pida que escriban puntos a favor y en contra sobre los temas de esta actividad. Respuestas posibles: I would like to debate “Graffiti as art” with my art teacher. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Haga una lluvia de ideas con la palabra ART en el pizarrón. Luego pida que compartan sus ideas sobre la pintura del libro (percepción de colores, el mensaje, etc.). Diga que lean el texto (puede ser en voz alta para trabajar en su pronunciación). Explique que el contexto de la pintura es que en ese tiempo había muchos niños pobres que vendían fruta. Es fundamental para el debate que expresen sus ideas. Respuestas posibles: I agree with the people who say that the girl in the picture looks sad. She looks too young to be selling fruit. Her smile looks fake. Logros • Revisar y seleccionar textos con temas controversiales de arte Get connected! © Empiece la clase escribiendo la definición de debate en el pizarrón. Luego juegue Ahorcado para que descubran esa palabra. ro h Inicio P Actividad 1 Discutan esta pregunta: What is a debate? Un debate es una discusión formal, generalmente con una audiencia que deberá ser persuadida. Esa es la razón principal por la que los debatientes tienen que investigar: para tener argumentos sólidos. Esto tiene que ser crítico y objetivo. Respuestas posibles: The point of a debate is to exchange ideas and say whether you are for or against a topic, giving arguments to support your opinions. You can have debates at school with other classmates. Everyone can be interested in Actividad 4 Pida que, en parejas, discutan la pregunta. Puede ser que para algunos el arte de Murillo sea controversial por el tema de la pobreza, pero para otros ese tema puede no serlo. Dé la instrucción de que relean el texto y subrayen las palabras clave, es importante que construyan su propia opinión. Respuestas: 1. Because his father passed away. 2. No, it is not. 3. Poverty, homeless and poor children. 4. In important museums such as the Hermitage. Glossary Recuérdeles que las palabras con resalte en las lecturas se encuentran en el glosario. Pueden interpretar el significado por el contexto y corroborarlo en el glosario. Invítelos a usar diccionarios monolingües también. T 182 Lección 1 Logros • Usar lenguaje neutral (Some people are forgetting to...; I feel frustrated when...; It might help...) Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 5 Solicite a los alumnos que relean el texto enfocándose en las palabras en azul. Who did the action? What is the main idea? Pida que las transformen a voz activa. Será enriquecedor que continúen, en parejas, trabajando colaborativamente. Ejemplos: 1. Bartolome Esteban Murillo created “Girl Selling Fruit.” 2. His aunt adopted Murillo. 3. Critics / people cannot classify their work in sacred art. 4. People can find his work in different museums. Nota: “... who was born...” no se usa en voz activa. Languaje Connection Invítelos a aprendan más sobre la voz pasiva en la página 178 de su libro, contestando los ejercicios. Diga que la voz pasiva enfatiza la acción y no quién la ejecuta. Estos son los elementos: sujeto + verbo to be + past participle. Ejemplos: The table is set. The cake was cooked. © Student’s Tip Se recomienda que los alumnos lean la nota e identifiquen los elementos principales de un debate. P ro h Actividad 6 Pida que pongan atención a las frases (incluyendo ritmo y entonación). Puede escribir algunas en el pizarrón. Dé 5 minutos para que, en parejas, decidan si son o no neutrales y luego revise con todos las respuestas. Respuestas: Neutral tone: It might help…, Ladies and gentlemen, Some people forget to…, You also have to consider…, Biased tone: You’re completely wrong! Your argument is really valid because…, That’s is nonsense..., I am afraid, I can’t agree..., Yes, we should all agree! Actividad 7 Haga estas preguntas para que opinen sobre la imagen: Is the boy happy? Why? Why do you think he is happy? Las respuestas pueden variar. Ejemplos: a. No it is not. The boy is happy. b. Happiness. c. I think it is sad. d. I like graffiti. Student’s Tip La interpretación es una explicación personal sobre una obra de arte. Invítelos a que den su opinión sobre la obra. Lección 1 T 183 D i g i ta l Connection Asigne esta actividad como tarea para que investiguen en Internet. La siguiente clase intercambie información y despliegue las tarjetas en el salón, para que las lean diferentes alumnos. Haga una votación secreta para saber cuál es la información más sorprendente. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 10 Escriba algunas de las frases en el pizarrón. Modele el ritmo y la entonación. Dé 5 minutos para que, en parejas, decidan si las frases están a favor o en contra de un argumento. Revise las respuestas con el grupo. Respuestas: Expressions For: A convincing argument in favor is…, People are convinced that…, They believe that…, It is widely maintained that… Expressions Against: It could be argued that…, A further criticism of…, Opponents claim that…, All are opposed to… Portfolio Logros • Reconocer frases para expresar argumentos concordantes o puntos de conflicto en un tema Cierre ro h © Actividad 8 Escriba en el pizarrón: What is the name of the piece? Who painted it? When was it created? Why did it become lost? What’s left of it? Dé unos minutos para que lean los textos y respondan. Revisen las respuestas entre todos y discútanlas. P Posibles respuestas: I think it is sad that some pieces of art are lost due to natural causes, like a fire, but it is worse when people purposefully steal them. At least now, if some pieces of art disappear, there is a digital archive where everyone can see what these paintings looked like. Actividad 9 Pida que, en parejas, discutan las preguntas, que expresen sus opiniones. Dé ejemplos: I think people have to be honest. I think that one of the causes is natural disasters. Connection Actividad 11 Anímelos a investigar más expresiones para usar en un debate. Luego que retomen las obras que investigaron y que elaboren argumentos para defender sus ideas. Pida que lo conserven en su portafolio. Posibles respuestas: It is evident that... While this is true... U10BPA2 Pida que, en parejas, den cinco palabras que describan las esculturas (old, modern, sad, brilliant, expensive, etc.) y que respondan lo siguiente: Do you think the pieces are expensive? Why? How do the pieces make you feel? Lección 1 T 184 Producto 10 Debate Paso 1 Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Diga al grupo que debatirán argumentos. Pida que en equipos discutan las preguntas de esta sección y que lleguen a acuerdos. Si es necesario, asigne líderes de equipos para controlar el debate. Propicie que decidan qué tema usar y la relevancia que este tiene en su comunidad. Pida que en equipos hagan lluvia de ideas sobre temas que les gustaría abordar y que los escriban en papeles. Monitoree para ayudar con vocabulario u ortografía. Instruya que usen la rúbrica para medir si sus argumentos son válidos en un debate. En sesión plenaria voten por los temas que les parecen más atractivos. Looking ahead Pida que revisen la organización de sus argumentos en equipos para el debate. Sugiera que revisen las actividades que han estado trabajando como ejemplo de organización de ideas. Lección 1 Autoevaluación P ro h © Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose de que eso está relacionado con su progreso. Pida que revisen las oraciones primero individualmente y luego en equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que les falta confianza, incluso pueden retomar actividades específicas para que sientan su proceso de aprendizaje más cercano. Lección 2 T 185 escriban ideas que les parecen interesantes para debatir. Pida que compartan sus ideas con el resto del grupo. Posibles respuestas: The main problem is plagiarism. I’m absolutely convinced that the people who forge art are not creative themselves, so they have to steal the ideas and work of others. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Student’s Tip Invítelos a leer la información para disentir los puntos principales de un debate. Portfolio Connection Actividad 2 Pídales que lean “Where Did It Begin? Origins of Piracy” y que resuman la información principal. Invite a que busquen el significado de palabras como counterfeited. Puede abordar las diferencias entre piracy y forgery y que preparen argumentos usando frases de la actividad anterior. Logros © • Distinguir diferencias escritas entre inglés americano y británico (learned, learnt; dreamed, dreamt, etc.) • Pedir clarificación o repetición (I didn’t understand the question, Could you repeat it? etc.) o aportar a una clara comunicación (Ah, do you mean...? etc.) Get connected! ro h Escriba en el pizarrón la palabra piracy con estas preguntas: What is it? What do you think about it? Is it a serious crime? Is it a big problem in your community? Solicite que discutan, en parejas, y luego háganlo en grupo. P Inicio Actividad 1 Explique que Forgery, en el contexto de arte, es una copia ilegal. Comente que, como usualmente el arte se vende en subastas millonarias, los compradores suelen ser gente acaudalada, así que hay artistas que invierten su tiempo y talento creando imitaciones de las obras. Lea la tabla, dé tiempo de que lean el texto y aclare dudas de vocabulario o gramática. Dé tiempo (de 3 a 5 minutos) para que U10BPA3 Proyecte la tercera imagen. Pregunte: What do you think about the colors? What did the artist try to represent? Invítelos a que, en parejas, opinen sobre la calavera usando las expresiones que aprendieron. T 186 Lección 2 Logros • Seleccionar información para escribir acuerdos y desacuerdos. Desarrollo ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Escriba en el pizarrón flat, biscuits, crisps, cookies, chips y apartment y pregunte: How are these words similar and different at the same time? Explique que son palabras de inglés británico. Invite a que lean el texto enfocándose en las palabras en azul. Haga un cuadro para que voluntarios lo completen con la variante británica. Respuestas: British English: recognised, got, organised, colonised, learnt, burnt, emphasise, analysing. Student’s Tip Pida que lean la información. Explique que el inglés es el idioma más hablado del mundo, aunque tenga muchas variantes, como la americana, inglesa (las más comunes), canadiense, australiana e india, lo cual es muestra de riqueza cultural. © Actividad 4 Prepare muestras visuales (dibujos, fotos, imágenes…) de productos falsificados. Dé el significado de counterfeit: “Made in exact imitation of something valuable with the intention to deceive or defraud” y modele la pronunciación. Dé tiempo para resolver la actividad y revise en grupo las respuestas. ro h Posibles respuestas: Common counterfeit products found on the streets: Clothing items, CDs, DVDs, cellphones. Most common copied items that you know: T-shirts Copied brands people like the most: Las respuestas pueden variar. P Glosario Ya sea que intenten entender el significado o que acudan al glosario para conocer el significado de palabras seleccionadas en “Counterfeit around the World”. Pida que busquen sinónimos de esas palabras. Lección 2 T 187 she thinks… In his / her opinion… Dé realimentación al final. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Posibles respuestas: a. I think piracy is wrong. b. I have, but I’m not proud of it. c. Clothing items might be the most common counterfeit products. d. They should give more job opportunities for the people who make a living of counterfeiting products. Actividad 8 Dicte diez palabras que puedan ser usadas en estos contextos: acordar-diferir, pedir indicaciones, iniciar una conversación, etc. Dé de 3 a 5 minutos para que las escriban y que identifiquen las que se usan para clarificar. Posibles respuestas: Could you say that again, please? I’m not sure I understand your point. If I understood correctly... Portfolio Cierre Actividad 5 Pida que relean el texto y que resuelvan la actividad en 5 minutos. Luego revisen entre todos las respuestas. © Respuestas: a. Copying b. Illegal. c. Bootlegging d. Infringement e. Counterfeiting P ro h Actividad 6 Para explicar el significado de agree y disagree use oraciones como estas: Acapulco has the most beautiful beaches in Mexico. / NYC is the most beautiful city in the world. / China is a very powerful country. Luego pregunte si están de acuerdo o no. Luego que vayan a las oraciones de la página 158 y dé tiempo para que hagan la actividad. Propicie que expresen su opinión, justificándola con las expresiones que han aprendido. Intercambie parejas para que sigan practicando. Las respuestas pueden variar. Actividad 7 Conecte este ejercicio con la introducción de la lección. En este punto los alumnos ya deben sentirse cómodos al hablar del tema. Aproveche para que entre parejas se hagan preguntas y le reporten usando frases como: He / Connection Actividad 9 Solicite que escojan un tema relacionado con arte, ya sea piratería, falsificación u otro de su interés. Pida que hagan un mapa mental en equipos de 4-5 integrantes con notas de las lecciones anteriores. Monitoree. Dé 15 minutos para hacer la actividad y que luego compartan sus ideas con el grupo. Las respuestas pueden variar. Lección 2 T 188 Producto 10 Debate Paso 2 Pida a los estudiantes que reflexionen sobre los pasos que han cubierto del producto. Dé tiempo para que, con base en la tabla, sepan qué deben cubrir antes de ir al paso 2. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Haga equipos para que discutan las preguntas en la sección y diga que escribirán argumentos para un debate. Sugiera que, para una mejor comprensión, tomen nota mientras interactúan con los demás. Invítelos a que elijan el tema del debate y su rol (moderador, defensor, etc.). Propicie que hagan un borrador de sus argumentos en equipo. Recuérdeles incluir argumentos tanto en favor como en contra y que el tema debe estar relacionado con el arte (referencia: página 158 actividad 4). Pida que lo escriban en un pedazo de papel y dé realimentación de vocabulario y gramática. Looking ahead © Pida que con sus equipos piensen en la organización de los argumentos y cómo pueden simplificar el discurso de la información que obtuvieron. Recuérdeles que las actividades anteriores les sirven como ejemplos de organización de ideas. Lección 2 Autoevaluación P ro h Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose de que eso está relacionado con su progreso. Pida que revisen las oraciones primero individualmente y luego en equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que les falta confianza, incluso pueden retomar actividades específicas para que sientan su proceso de aprendizaje más cercano. Lección 3 opinan que el arte urbano no es arte por ser frugal. Pida que digan qué opinan de las imágenes y que imaginen que debatirán, por lo que tienen que escribir argumentos. Ejemplo: In my opinion the first picture is not art, it is only a piece of metal. I must say that the second picture does not belong to any conception of art because it is going to disappear. The third one is only an eye. What does it mean? ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Student’s Tip Dirija la atención a la información y pida que analicen los conceptos. Luego, con base en lo que leyeron, que interpreten las fotografías. Actividad 2 Escriba What is Contemporary Art? y haga una lluvia de ideas para obtener conceptos como: graffiti, garbage, concepts. Pida que lean el texto para que contesten las preguntas. Enfóquese en las oraciones en azul y explique que se usan pronombres para evitar la repetición, lo cual es importante al expresarse. Inicio Logros ro h © • Detectar puntos a discutir • Construir una forma de abordar propia • Detectar información en favor o en contra de una opinión personal. • Escribir argumentos en favor o en contra • Usar palabras o frases enfáticas (Exactly! That is just what I... / Of course...) o evaluar concordancias o desacuerdos (That might be... / Quite the opposite...) Get connected! P Inicie la clase con esta frase en el pizarrón: In a debate sometimes you have to 19-11 3-17- 6-18 6-1821 20-14-11-3. Pida que decodifiquen el mensaje. La respuesta se obtiene al enumerar las letras del alfabeto de 0 a 25 empezando así: Z =0, Y=1 X=2. Actividad 1 Mencione que el arte es subjetivo y se interpreta bajo distintos conceptos, incluso algunos artistas argumentan que el arte debe ir en contra de lo establecido y otros Posibles respuestas: a. A banana stuck on the wall. b. boundary, frugal, academicism, minimalism, performance, etc. c. Contemporary art is superficial. d. “its” is a possessive adjective, we use it to express the characteristics inside something. / “it” is a personal pronoun. T 189 T 190 Lección 3 Logros • Valorar el uso de voz pasiva y pronombres Desarrollo Student’s Tip ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 3 Dé unos minutos para que los alumnos piensen en temas relevantes del momento y que elijan cuatro para debatir; que den las razones de su elección. Pida que clasifiquen los temas en categorías. Revisen entre todos. Explique las diferentes formas de abordar, por ejemplo: Persuasivo: Intenta convencer a la audiencia Defensivo: Rechaza los argumentos del oponente Divisivo: Provoca división y hostilidad en la audiencia Controversial: Propicia la discusión Las respuestas pueden variar. Sugiera la revisión de información con el propósito de entender mejor los elementos del debate. Actividad 4 Pida que, en parejas, investiguen en Internet o en las lecciones anteriores frases para usar en un debate. Dé de 5 a 10 minutos y monitoree. Las respuestas pueden variar. P ro h © Actividad 5 Pida que piensen temas controversiales en equipos, por ejemplo, si el grafiti es arte. Dé tiempo para que cada uno formule sus opiniones. Las respuestas pueden variar. Lección 3 T 191 Actividad 7 Pida que regresen a sus equipos originales para que hagan un resumen de las opiniones en favor y en contra; dé 5 a 8 minutos y revisen entre todos. Haga otros equipos y pida que preparen un debate incorporando las frases de la caja. Sugiera que usen la tabla para organizar sus ideas. Dé 8 minutos. Logros • Escribir enunciados tanto simples como complejos. Entender que la organización y los componentes gráficos favorecen la comprensión. © Cierre ro h Actividad 6 Mezcle equipos para que intercambien ideas sobre el tema que eligieron con alguien diferente durante 5 o 7 minutos. Monitoree y haga que prevalezca el respeto y orden en caso de que el debate se complique. Las respuestas pueden variar. Portfolio Connection Explique que una rúbrica es una manera de graduar criterios para evaluar algo. Enfatice lo importante que detallar los criterios con categorías como malo, bueno, excelente o escalas numéricas. Luego pida que ellos mismos hagan criterios para evaluar la efectividad de su debate, en este caso, la fuerza de sus argumentos para debatir. P Portfolio Connection ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Solicite que presenten y expliquen en parejas sus mapas mentales. Cambie de parejas para que otros presenten sus argumentos, luego inicie el debate en un ambiente amigable y respetuoso. Lección 3 T 192 Producto 10 Debate Paso 3 Pida a los estudiantes que reflexionen en los pasos que llevan. Recuérdeles que es importante revisar el progreso antes de continuar con el paso 3. Planning Hands on! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Pida que en equipos discutan las preguntas de la sección. Pida que tomen notas y que comparen con otros compañeros. Pida que sigan en equipos para que revisen el borrador de los pasos anteriores y que así puedas escribir una versión final de sus argumentos. Invítelos a que incluyan apoyos visuales para que se reconozca más fácilmente qué argumentos están en favor y cuáles en contra. Promueva el uso de diccionarios si es necesario. Looking ahead Recuérdeles que el siguiente paso es la presentación de su proyecto. Pida que agenden día y hora de la presentación. Pueden invitar a familiares y amigos. Lección 3 Autoevaluación P ro h © Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose de que eso está relacionado con su progreso. Pida que revisen las oraciones primero individualmente y luego en equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que les falta confianza, incluso pueden retomar actividades específicas para que sientan su proceso de aprendizaje más cercano. Lección 3 T 193 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón revisen las oraciones primero individualmente y luego en equipo. Monitoree y brinde ayuda a los alumnos a los que les falta confianza, incluso pueden retomar actividades específicas para que sientan su proceso de aprendizaje más cercano. Producto 10 Debate Paso 4 Final steps ro h © Invite a los alumnos a que reflexionen sobre los pasos que llevan del producto y si ya están listos para la presentación del producto. Dígales que pueden invitar a familiares o amigos de otros grupos para presenciar el debate. Promueva que el debate se lleve a cabo tomando en cuenta los componentes, el uso de vocabulario, buena pronunciación y el correcto uso de los recursos. Alternative products P En caso de que no quieran escribir sus argumentos, recuérdeles que hay alternativas de producto (debate en video y elaboración de un cartel). Léales las opciones e invítelos a seguir aprendiendo haciendo este tipo de productos. Autoevaluación de fin de la unidad Enfatice la importancia de la autoevaluación. Ayúdelos a que reflexionen sobre lo que han aprendido asegurándose de que eso está relacionado con su progreso. Pida que Reader’s T 194 Connection Actividad 1 Pida a los alumnos que lean “Where Did It Begin? The Origins of Piracy” en su libro de lecturas y que discutan las preguntas en pareja (20 min). Luego revisen las respuestas entre todos. Las respuestas pueden variar. Try It Out! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Actividad 2 Divida el grupo en equipos y pida que cada uno piense y escriba un argumento diferente sobre el tema que leyeron. Pida que intercambien argumentos y que preparen una respuesta para ese argumento. Pregunta 1 En Inglaterra existía algo llamado patente de corso, que era una autorización que el gobierno otorgaba a los marinos para atacar, capturar y derribar barcos enemigos en periodo de guerra, y llevarlos ante la Admiralty, que era el departamento encargado de los temas navales. Pregunta 2 Actualmente la piratería es la reproducción ilegal de un producto genuino con fines comerciales, sin el consentimiento del autor (o el dueño de los derechos de autor). © Pregunta 3 Las respuestas pueden variar. ro h Pregunta 4 Se refiere a las condiciones que algunos trabajadores tienen al obtener un salario bajo. P Pregunta 5 Las respuestas pueden variar. Evaluation T 195 Unit 10 Practice ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Connection Actividad 1 Pida que vayan a la página 177 para que retomen lo que han trabajado durante la unidad y que completen los cuadros. Pida que comparen su trabajo con otros compañeros. Actividad 2 Pida que opinen sobre el grafiti que encontraron en las calles. Use estas preguntas: Is graffiti art? Why? Why not?, que lean lo que se estipula y que preparen argumentos para debatir. © Actividad 1 Pida que, en parejas, piensen en cuatro temas que les gustaría debatir. Asegúrese de que estén relacionados con arte. ro h Actividad 2 Haga equipos para que preparen argumentos para cada tema que eligieron. Pida que hagan un mapa mental con los puntos principale. Dé 15 min. P Actividad 3 Pida que ahora piensen en argumentos tanto en favor como en contra sobre los temas que escogieron. Dé 15 min. Monitoree y ayude si es necesario. Evaluación Promueva la autoevaluación en los alumnos. Actividad 4 Invítelos a escribir un resumen sobre el debate, incluyendo una conclusión a la que hayan llegado. Collection of evidence template T 196 Cards with researched information Student A ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Ask students to sit in pairs and ask them if they know where the Louvre Museum is. Explain that it is in Paris, France, and it displays several works of art. Relate this to the exercise on Lost Art that is in their Activity Book. This time, tell them they are going to talk about two famous works of art that can be seen at the Louvre. Once they have the cards, encourage them to ask the questions so they report to their classmates the information contained in the cards. Name of the piece of art: Winged Victory of Samothrace Sculptor: Unknown Date of creation: 200 BC Interesting Facts: • It’s also known as the Nike of Samothrace. • It is made of marble. • It represents the Greek Goddess Nike (Victory) • It is one of the finest examples of Hellenistic sculpture. • The overall work is almost 6 meters tall. Student B © What’s the name of the art piece? Who’s the author of this masterpiece? When was it done? Tell me some interesting facts of your piece of art. Name of the piece of art: The Mona Lisa Painter: Leonardo Da Vinci What’s the name of the art piece? P ro h Date of creation: 1503 Interesting Facts: • It is the most famous, most studied, and most widely recognized painting in the world. • It is smaller than you think: only 53 x 77 centimeters. • Her smile is a very enigmatic aspect of this painting. • It has been on permanent display since 1797. • Over 6 million people visit the Mona Lisa each year. Who’s the author of this masterpiece? When was it done? Tell me some interesting facts of your piece of art. Evaluation T 197 instrument Value Scale Take a look at this Value Scale. Give it to students and encourage them to check the learning outcomes they have achieved after the unit and encourage them to give their classmates feedback. Feedback ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Yes or No 1. I can talk about controversial art topics. 2. I can plan debates using graphic organizers. 3. I can use expressions to communicate my opinion. 4. I can recognize neutral language. 5. I can distinguish the difference between British and American words. 6. I can select information to write agreements or disagreements. 7. I can use the passive voice. 8. I can build an approach for my debates. © 9. I can write statements in favor or against something. P ro h 10. I can use emphatic expressions. T 198 Audio scripts Unit 1 Let’s Talk about Cultural Habits! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 2 Michael: Hi, Josefina. This is my friend Akali, she’s an exchange student from Japan. Josefina: Nice to meet you Magali... oh, I mean, Akali, I’m so sorry. Are you from Japan? How’s it like? Akali: No problem. Yes, I am. It’s a very exciting country. Michael: Akali, why don’t you tell Josefina about Valentine’s Day and the Red... oh, I mean White Day in Japan. She is quite interested in knowing about traditions and cultures around the globe. Akali: Oh, really? Okay, then. Did you know that in Japan we celebrate Valentine’s Day twice a year? Josefina: That’s crazy! First, Americans turn their river green and now you tell me there’s a double Valentine’s Day? Akali: Yes, I’m serious. Also, in my country, women are the ones that give gifts to men. We usually give them candy. If we are really into the guy, then we are used to make them something, such as chocolate... Josefina: Sorry to interrupt you but, are you telling me you actually make chocolate for the guy? I think that’s way too much effort. Michael: I would love to be given a gift like that! That really shows appreciation in my opinion. Oh, continue Akali, I’m sorry... Akali: Never mind. As I was saying, there is also a thing called the White Day in which men who received gifts on Valentine’s Day will give a gift back if they like the girl too. Girls must wait a full month to know it, though... oh, look at the time! I must rush, I’m late for the bus! Bye, I’ll be in touch! © Unit 3 Let´s Write Instructions to Carry Out an Experiment! P ro h Track 3 Narrator: Cara needed to carry out her assignments as everything she learned at school was really interesting for her. Once Cara arrived home, she insisted on eating lunch and going immediately after to her room, so that she could start doing her homework. She headed upstairs and started preparing all the stuff she needed to do the experiments her teacher had told her at school. She was extremely interested in doing one of the experiments, as it caught her attention from the very beginning. Cara read the handout she was given: “How to invert a balloon in a bottle.” She checked she had the necessary supplies: Cara: I have the glass bottle, the balloon and some water. What do I have to do now? Track 4 Narrator: Cara began to read the instructions from the handout carefully. Cara: First, you need to put some water into the bottle, using a funnel. Narrator: Cara poured the water carefully, as she didn’t want to spill any water and make a mess in her room. Cara: Secondly, get the bottle inside the microwave for one minute so that the water heats. T 199 ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Narrator: She did exactly as the instructions suggested. Cara: Now, stretch the mouth of the balloon and over the bottle opening. Narrator: Cara was excited to see the balloon moving all on its own, and then the balloon was pulled into the glass bottle! It inverted completely into the bottle and continued to expand inside. Cara learned that the water turned into water vapor when it boils, and this water vapor pushes the air out of the bottle. Then, it cools, and with the balloon stretched over the opening, the vapor turns back into water. This creates a difference in pressure in and outside the bottle. As the pressure is higher outside, the air takes the balloon inside the bottle. Unit 4 Let’s Express Our Emotions about a TV Show! © Track 5 Dave: So, what’re you watching today? Kyle: This is a classic. It’s called Gladiators. It’s the best TV programme in the whole world. Dave: Oh, really? Tell me more about it, it sounds cool! Kyle: Well, you see, this group of contestants compete against these so-called gladiators… Dave: Hmm… Kyle: …and they fight in an arena just like in the old days in Rome. Mate, I’m so pumped! This has got to be my favourite programme. Dave: I will never get used to your accent. Anyway… about this program… it seems familiar for some reason. Can you tell me more about it? Kyle: As I was saying, there are two women and two men who competed in a series of physical events such as Hit & Run, where they had to run and avoid a huge ball that the gladiators throw at them! Shall we see it now? Dave: Ah... oh my God! I’m so thrilled, Kyle. But… do you have to be so formal all the time? Hit play now! P ro h Track 6 Presenter: Welcome to “The Dating Show” with Mark Buffalo! Mark: Thank you, Glenn! Hello, everybody. Are you ready to begin this new romantic adventure? Tonight, Julie Andrews is here with us in the search of true love. Are you ready to make a decision, Julie? Julie: Hmm… I don’t know… let me see… can I ask you one more question, Bachelor #2? Bachelor #2: Wow! Julie: Oh! Okay…if you were to be an animal… which animal would you be and… mmm… why would you choose that? Bachelor #2: You know… I would definitely be a penguin because they’re the most faithful animals in the world. Julie: Aww… that’s so cute! Let’s go out! T 200 Audio scripts Unit 5 Let’s Suggest Possible Explanations about Past Events! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 7 Narrator: Sonia and Matt are playing in a café. Then, Lucia joins the game. Matt: Mr. Jones, the victim of a murder has been found in one of the nine rooms of his large estate… Sonia: Why do you always have to talk like that every time we play, Matt? Don’t be silly! Matt: Come on, Sonia! You know how much I love this board game. Sonia: I know… I love it too. Let’s arrange the board game, then. Matt: I’ll put the cards in the evidence envelope. Lucia: Hi guys! I didn’t know you came here to play games. Can I join? Matt: Sure, Lucia. Do you have a clue how to play this game? Lucia: Well… the only thing I know about this is that you’re supposed to look for… Matt: THE VICIOUS MURDERER OF MR. JONES! Sonia: Matt! You’re impossible! Lucia: I guess you really like this game… and yes… that’s the only thing I know about the game. Can you explain the rules to me, please? Sonia: Of course, Lucia! Matt: You can be the red token. All you have to do is throw the dice to get into a room and try to guess the answers for the questions to solve the mystery. Who did it? What did they use to do it? And in what room was he killed? You must use the information from the square you are, got it? Lucia: I think I do… Sonia: Okay then, here are your cards and detective notes. Throw the dice and let’s get started! ro h © Track 8 Butler: Can you hear me? Oh my God… I thought you were like the others. They never listen. Can I tell you about that day? Oh, I remember that day and what happened. I was working at the Warwick Mansion at the time. It was the Count’s daughter’s birthday party. There were approximately a hundred people at the masquerade that night. I felt so excited about it because earlier that day I had met the Count in the study. He told me I was going to be promoted to his personal secretary the following day. I stepped out of the room and noticed that the roses in the closest vase had just been watered. How strange, I always did it. P During the masquerade, I went back to the kitchen and the cook wasn’t there. I remember being so mad at him because I needed more pastries for the guests. He was so lazy and careless. He was constantly blaming others for his incompetence. I used to have lots of discussions with my co-workers, like the gardener. He was weird and he always drove me mad with the dirt on his shoes! I know he didn’t like me, either. Anyway, as I was saying, the cook was nowhere to be found so I made my way to the cellar to get more food. There was a blurry light in the cellar, I heard a strange metallic sound… is that a knife being sharpened? I got scared. I asked, “Who’s there?”, but nobody answered. Then everything went black and I fell in pain. Who could’ve done this? T 201 Unit 6 Let’s Discuss about Young People’s Rights! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 9 Nicole: I found out that in Mexico parents are responsible for their children’s care and guidance until they reach the age of 18; however, I’ve seen that Mexican parents help their children until they are older. For instance, my brother is 25 years old and he lives with us. My parents support him because he is still studying. Andrew: From my point of view, it is a matter of culture because I have some family in the United States and my cousin there who 25 is also studying, however, he lives on his own and he has a part time job to earn some money. Carol: As far as I am concerned, it is a matter of what parents consider more appropriate for their children because at the age of 18 people are legally adults and they are able to work, and they are responsible for their actions. I mean legally, parents don’t have the obligation to support them but it’s up to them to help their children. Joseph: I also read that before 18 we are considered to be minors and have to obey our parents and comply with certain responsibilities but I consider that we shouldn’t have responsibilities because they are just for adults. Actually, we should have more rights than obligations. Teacher: I know that you as teenagers are in search of more freedom, but you have to take into consideration that the more rights you have, the more responsibilities they bring. Sarah: That’s true! My mother always tells me so. She always tells me that it’s a right to have somewhere to live but we have the obligation of keeping clean the place where we live and helping with certain chores. After some discussion about that point, most of us agreed on the importance that it had and that doing housework was the responsibility of all the members of the family or the people who lived in it. P ro h © Track 10 Teacher: Can you imagine a world without obligations? George: Of course! If there weren’t any obligations, everybody would be happy, especially teenagers! We wouldn’t have to study or work. We could play all day or do the things that we like doing. Sophie: I don’t agree with you George, because if teenagers didn’t go to school, we couldn’t be professionals when we grew up, we wouldn’t be able to work in a nice place and be responsible adults! George: When we grew up, everything would be different! We could work then, doing the things we’d like. Jerry: That is true, it’s important to work enjoying the things we do, but I agree with Sophie, we also need preparation for that as it’s the basis of our future life. I learned that as a society it is vital to have prepared people who are aware of other people’s problems and able to find solutions for them. If nobody complied with obligations everything would be a mess, because everybody would do just what they wanted and that wouldn’t work as a society. George: Really? I hadn’t thought of that! T 202 Audio scripts Unit 7 Let’s Read Poems! ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 11 Henry Wadsworth Longfellow (1807-1882) The Rainy Day The day is cold, and dark, and dreary; It rains, and the wind is never weary; The vine still clings to the mouldering wall, But at every gust the dead leaves fall, And the day is dark and dreary. My life is cold, and dark, and dreary; It rains, and the wind is never weary; My thoughts still cling to the mouldering Past, But the hopes of youth fall thick in the blast, And the days are dark and dreary. Be still, sad heart! and cease repining; Behind the clouds is the sun still shining; Thy fate is the common fate of all, Into each life some rain must fall, Some days must be dark and dreary. © Track 12 Walt Whitman (1819-1892) O Captain! My Captain! O Captain! my Captain! our fearful trip is done, The ship has weather’d every rack, the prize we sought is won, The port is near, the bells I hear, the people all exulting, While follow eyes the steady keel, the vessel grim and daring; But O heart! heart! heart! O the bleeding drops of red, Where on the deck my Captain lies, Fallen cold and dead. P ro h O Captain! my Captain! rise up and hear the bells; Rise up—for you the flag is flung—for you the bugle trills, For you bouquets and ribbon’d wreaths—for you the shores a-crowding, For you they call, the swaying mass, their eager faces turning; Here Captain! dear father! This arm beneath your head! It is some dream that on the deck, You’ve fallen cold and dead. My Captain does not answer, his lips are pale and still, My father does not feel my arm, he has no pulse nor will, The ship is anchor’d safe and sound, its voyage closed and done, From fearful trip the victor ship comes in with object won; T 203 Exult O shores, and ring O bells! But I with mournful tread, Walk the deck my Captain lies, Fallen cold and dead. Unit 9 Describe Unexpected Events ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 13 Reporter: This is James Turner reporting for radio KWL 92.3. After the heavy hailstorm that hit the city last Thursday afternoon, many buildings and schools were evacuated. All security protocols are now activated, and hundreds of volunteers are now working on removing debris. Let’s listen to this testimony from one of the witnesses: Liza Hamilton. Liza Hamilton: I was very excited because I was going to eat with my family. So, my mom and I went to pick my father up at his job to have lunch together. It suddenly started to rain and then a heavy hailstorm started at around 2 p.m. The building where my father works is a little bit old, so with the hailstorm, the ceiling of the top floor collapsed. Some offices are still totally flooded. The water blocked most of the exits and entrances. It made it very difficult for people to leave the building. Many of my father’s coworkers didn’t know how to swim, and some others suffered a nervous breakdown, so the firefighters had to come to rescue them. I was worried because my father doesn’t know how to swim and although I was trying to be calm, my mother was very worried. Finally, the firefighters rescued my father and many other people trapped in the elevator. The building was evacuated successfully two hours later, and all the families were reunited. © Track 14 Sam: The firefighters came very quickly. Diane: Suddenly the ceiling collapsed! Reporter: How did you feel at that moment? Adam: Why the authorities didn’t check the building before? Liza: I knew my father would be all right. P ro h Track 15 As every Tuesday, my classmates and I took our science class in the school lab. We did a few experiments heating substances. It was around 8 a.m. Once we had finished, we left the lab for our next class. Unfortunately, Bryan, one of my classmates, forgot to turn off one of the Bunsen burners we were using. An hour later, we heard a loud noise and then we smelled the smoke. Our English teacher’s reaction was quick. He told us, “Leave the room in order.” The other groups were taken to the playground. The school staff gave us clear directions and Mr. Wilson, the school principal, told us, “Please keep calm and go down the stairs.” Suddenly, we heard a hissing noise coming from the lab… Track 16 The hissing noise came from the fire extinguishers that other teachers were using to put out the fire. We were really concerned about the damage that the lab could have suffered but fortunately, the only thing that we lost was a pair of flasks. The rest of the room was almost intact. A week later, the laboratory technicians gave us a safety measures talk to prevent similar situations in the future. T 204 Audio scripts ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 17 Last Monday, at around 11 a.m., we were going up to our classroom when suddenly the building started to shake. Our teacher immediately followed the earthquake safety protocols and started to give us directions, “Go back to the playground,” he told us. He also reminded us, “Walk fast and in order.” One of the school staff members said, “Look for the meeting points marked in green.” Mr. Smith, one of the janitors who was mopping the floor at that moment, told us, “Be careful because the floor is wet!” One of my classmates told me, “Please help me with my bag.” She seemed very upset because of the earthquake. A few minutes later, we heard some voices outside the school… Track 18 We thought something much worse had happened outside, but we were wrong. Actually, it was our parents and some relatives who had come to pick us up. Later that day, the school was checked and the principal said to our parents and relatives, “Please, take your children home.” She also told us, “We will inform you if we have classes tomorrow.” © Track 19 When we were decorating the bulletin board for the school news, there was a shocking incident. It was a regular morning at our school. We were attending our English class. First, our teacher asked us to organize the information we had prepared for the bulletin board. Then, we asked for a ladder to put up some of the decorations. Mrs. Grant was going to go up the ladder, but Kevin volunteered to do it for the teacher. They both were working on the decorations while the rest of the group was working in teams pasting the information we had printed. Then, when Kevin wanted to get down the stairs, he tripped with one of his shoe laces. He fell off the stairs! Immediately after, other classmates and I tried to help Kevin. Then, Mrs. Grant asked the principal to call an ambulance so Kevin could get medical attention. Although Kevin was able to walk, his left arm wasn’t right. After a few minutes, the ambulance arrived, and the paramedics finally took Kevin to the hospital. P ro h Track 20 Mr. Taylor: I found myself in the middle of my grocery shopping when a hailstorm, all of a sudden, started. All the people took their kids or their pets to shelter them in businesses nearby. One or two windows of some shops were torn into pieces. I could hear some of them cracking! Some of the awnings of a few businesses were covered with ice. After a few minutes, around 10 a.m., the hailstorm stopped and turned into a drizzle. A few minutes later, many people started to leave their shelters and took shovels to remove the ice from the sidewalk. Unfortunately, there was a pile-up when three cars slipped on the ice. No one was hurt, but the whole experience caught us off guard. Jeremy: Well, I was with my aunt taking out our dog Casper for a walk when this kind of frozen rain started falling so hard! We ran to the market looking for a place to hide. You could see how some windows, light bulbs, and cars were getting damaged. Some T 205 minutes after, these ice balls became less and less, and there came this sort of light rain, you know. Mmm, the rain was so hard that some covers used in businesses to protect from the sun had ice on them. Oh, I remember there was a sort of a car crash caused by the tons of ice that were on the street. Some people took, hmm, this kind of tool that farmers use to remove earth, you know, and then they started to sweep the ice from the streets. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 21 Mr. Grant: So, Mrs. Grant. When we were on our way to school that morning, there were very stormy winds which unfortunately caused serious damage to the trees down the road. There was one old tree which unexpectedly collapsed on a vehicle full of merchandise. Consequently, this caused a terrible traffic jam. It is no excuse, but due to this eventuality we could not arrive at school on time to drop Alice off. We made sure she took time to review her notes for the day. Alice: And, you know, I was coming to school with my dad and the wind was very, very strong. All the trees were moving back and forth. When, suddenly, this huge tree fell on a truck! So, all the cars stopped, and we couldn’t move for a long time. We didn’t make it to school! So, my father got me back home and I started to watch some TV. Track 22 I use phrases like “kind of” when I want to describe a word. I like to talk even if I make mistakes. I express the right emotion depending on the topic. I use a visual support to help me speak better. I use the right rhythm and intonation when I speak. I rehearse rather than memorize my speaking presentations. Speaking in public is very stressful for me. P ro h © Track 23 Amy: So, Edward, do you practice difficult words by repeating them to yourself? Edward: Yes, I do. I say them to myself in sentences. Amy: Do you practice only in that way? Edward: No, I don’t. I also watch TV shows and repeat some of the phrases the actors say. I imitate their pronunciation all the time. T 206 Audio scripts Reader’s Book Text 7 American Poetry ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Track 24 Emily Dickinson (1830-1886) Hope Is the Thing with Feathers Hope is the thing with feathers That perches in the soul, And sings the tune without the words, And never stops at all. And sweetest in the gale is heard, And sore must be the storm That could abash the little bird That kept so many warm. I’ve heard it in the chillest land, And on the strangest sea; Yet, never, in extremity, It asked a crumb of me. P ro h © Track 25 Sylvia Plath (1932-1963) Crossing the Water Black lake, black boat, two black, cut-paper people. Where do the black trees go that drink here? Their shadows must cover Canada. A little light is filtering from the water flowers. Their leaves do not wish us to hurry: They are round and flat and full of dark advice. Cold worlds shake from the oar. The spirit of blackness is in us, it is in the fishes. A snag is lifting a valedictory, pale hand; Stars open among the lilies. Are you not blinded by such expressionless sirens? This is the silence of astounded souls. Bibliography T 207 Bibliography Airasian, P. (2000) Assessment in the Classroom. A concise approach. Boston: McGraw-Hill. ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Arrancibia, Violeta, Herrera P., Paulina, Strasser S., Katherine. Manual de Psicología Educacional.Sexta Edición Actualizada. Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. 2008. En http://galeon.com/ laurakristell/parte1.pdf Carter, R. and D. Nunan (eds.) (2001) The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Díaz Barriga, Frida et al, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México, McGraw- Hill, 2003. Ellis, G., J. Brewster and D. Girard (2002) The Primary English Teacher’s Guide. New York: Longman. Goldsmith, P. y Pérez Alonso, M.A. (editores). 1996. Diccionario Oxford Escolar para Estudiantes Mexicanos de Inglés. Oxford: Oxford University Press. Hannock, M. (2006) English Pronunciation in Use, Cambridge: Cambridge University Press. Hewings, Martin. 2001. Intermediate English Grammar in Use. Italia: Cambridge University Press. Larsen-Freeman, D. (2010). Techniques and principles in language teaching. New York: Oxford University Press Moon, J. (2011). Children Learning English: A Guidebook for English Language Teachers. Oxford: Macmillan Heinemann. Murphy, R. (2012) English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press. © Nation, I. S. P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press. Perkins, David (2014) Future Wise: Educating Our Children for a Changing World. Nueva York: John Willey & Sons. Pinter, A. (2006). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press. ro h Read, C. (2013). 500 Activities for the Primary Classroom. Oxford: Macmillan. Rosset, Edward. 2000. 2000 Tests. Advanced Level. Level 4. México Stanley de México. ------------. 2000. Using Phrasal Verbs Exercises. España: Stanley. P Scott, W. A., & Ytreberg, L. H. (2013). Teaching English to Children. Harlow: Longman Slattery, M., & Willis, J. (n.d.). English for Primary Teachers. Oxford: Oxford University Press. Uddleston, R. and Geoffrey K. Pullum. (2008) The Cambridge Grammar of the English Language. Cambridge: Cambridge University Press. Ur, P., & Ur, P. (2012). A course in English language teaching. New York: Cambridge University Press. T 208 Web References American Debate League www.americandebateleague.org/what-is-debate.html BBC Learning English www.bbc.co.uk/learningenglish British Council learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ ib SA id N a T su IL L di A st NA ri bu ci ón Cambridge Assessment www.cambridgeenglish.org Cambridge Dicitionary dictionary.cambridge.org/es/ Cambridge Dictionary Grammar dictionary.cambridge.org/us/grammar/british-grammar/ Cambridge English Learning Activities www.cambridgeenglish.org/learning-english Edutopia www.edutopia.org/topic/english-language-learners Facing History and Ourselves www.facinghistory.org/educator-resources Fact vs Opinion Resource teachingcommons.lakeheadu.ca/fact-vs-opinion-resource Goodwill Community Foundation edu.gcfglobal.org/en/ Greater Good in Education ggie.berkeley.edu/ © The State Hermitage Museum www.hermitagemuseum.org How Did Saint Valentine’s Day Develop? dailyhistory.org/How_Did_Saint_Valentine%27s_Day_Develop%3F Interesting Things for ESL Students www.manythings.org ro h Louvre www.louvre.fr/en Kids Discovery kidsdiscovery.net/ P New York Public Library www.nypl.org PBS Learning Media www.pbslearningmedia.org/ Saint Patrick’s Day www.stpatricksdayactivities.org/historyofstpatricksday.php Student Self-Assessment teaching.unsw.edu.au/self-ssessment hi ©S bi A da N T su IL L di A st NA ri bu ci ó P ro Nombre Grado Escuela Maestro(a) n hi ©S bi A da N T su IL L di A st NA ri bu ci ó Conne ct ions 3 DARIA UN EC P ro S santillanacontigo.com.mx n
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