coherencia y cohesion

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CONTENIDOS
❚ Texto, características
❚ Texto verbal
❚ Coherencia textual, concepto
clave e idea principal
❚ Cohesión textual léxica y
gramatical
❚ Adecuación textual
❚ Género discursivo y tipo textual
3
TEXTOS
TRIBUNA
Educación: ahora, invertir mejor
El año se cierra con debilidades y fortalezas. La balanza se inclinará, a mediano plazo, si se asegura el cumplimiento de la Ley de Financiamiento y si
los recursos se destinan para lograr equidad y calidad a la vez.
Silvina Gvirtz. Directora Escuela de Educación, Universidad de San Andrés.
Fotograma de Luna de Avellaneda
(Juan J. Campanella, 2004).
152
Hacer un balance del sistema educativo argentino
en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere
incluir este presente dentro del mediano y el largo
plazo.
Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos últimos doce meses. Lo mismo ocurre si sólo hacemos
foco en las debilidades del sistema, tendencia que
es bastante habitual.
Procurando no caer en un análisis maniqueo, este
balance se propone registrar por un lado las fortalezas y por el otro las debilidades de lo acontecido.
Quizá convenga empezar por afirmar que el porcentaje del PBI destinado a educación mejoró
respecto del año anterior. No obstante, el mismo
sigue siendo insuficiente y continúan siendo muy
poco equitativos ciertos criterios de distribución de
los recursos que impone la coparticipación federal.
Asimismo, mirando los últimos cinco años, en algunas provincias el porcentaje de presupuesto
asignado al área sobre el gasto total ha bajado.
Siguiendo con algunos necesarios llamados de atención, recordamos que en marzo varias provincias
demoraron el inicio del ciclo lectivo a raíz de conflictos salariales irresueltos que, lamentablemente,
se fueron agravando a lo largo del año. Llegar a los
180 días de clase en todas las jurisdicciones del
país parece ser una utopía inalcanzable.
Las desigualdades en la prestación del servicio son
pronunciadas. Se pueden distinguir básicamente
dos tipos de desigualdades.
Una es la que se da entre jurisdicciones. La otra
se relaciona con las diferencias en la calidad de
la educación que reciben los alumnos de distintos
niveles socioeconómicos.
A estos elementos debemos añadir otros de similar
Capítulo 3. Textos.
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gravedad: reclamos por edificios en muy malas condiciones, estudiantes que no aprueban el ingreso a
la Universidad por deficiencias en la formación de la
escuela media, aumento en los índices de deserción
en algunas jurisdicciones, por sólo mencionar algunos ejemplos significativos.
Estos problemas no son nuevos. Son expresiones
actuales de males endémicos de nuestro sistema la
desigualdad, la baja calidad y la fragmentación.
Por lo mismo, sería errado y pueril achacárselos al
gobierno de turno. [...]
Otros acontecimientos sellaron el año educativo en
dirección virtuosa. No puede dejar de mencionarse el esfuerzo cotidiano de muchos actores del
sistema, que aun en condiciones precarias consiguen resultados de calidad, así como el esfuerzo de
las familias de todos los sectores que mayoritariamente siguen enviando sus niños al colegio con la
esperanza de un futuro mejor. [...]
Cabe destacarse asimismo la creciente participación de la sociedad civil a través de organizaciones que auxilian al sistema educativo. De particular
relevancia resulta el hecho de que la problemática
educativa integra no sólo la agenda social sino
también la agenda política. Muestras de ello son la
Ley de Educación Técnica, las acciones destinadas a
acercar libros a las escuelas tanto de Nación como
de algunas provincias, las becas a estudiantes y,
centralmente, la Ley de Financiamiento, que ya tiene media sanción en el Senado. Esta última podría
tener implicancias concretas muy positivas en el
sistema educativo.
Sin embargo, para que ello suceda se necesitan dos
condiciones sine qua non: la primera es que al momento de la sanción se aseguren los mecanismos
políticos y jurídicos para garantizar el cumplimiento de la ley. Conocemos numerosos antecedentes de incumplimiento en esta materia. No está
de más recordar que la Ley Federal de Educación ya
establecía que un 6% del PBI debería destinarse al
área, pero nunca se cumplió.
La segunda es que se invierta inteligentemente.
No cualquier tipo de gasto nos va a llevar a buen
puerto. Algunas políticas mencionadas en la Ley se
presentan como muy auspiciosas: ampliar la oferta
de nivel inicial y la jornada completa para escuelas
de sectores carenciados. [...]
En síntesis, el 2005 nos presenta dos escenarios
posibles a mediano plazo: el primero, “el malo conocido”, que implica incumplimiento de la ley, más
discriminación y más fragmentación con calidad
para pocos; y el segundo, una oportunidad que se
esboza actualmente y que podría (dependiendo de
cómo se realice el gasto en Nación y en cada una de
las jurisdicciones) guiarnos hacia el sistema educativo justo, democrático y de calidad que se merecen
todos los niños, niñas y jóvenes en nuestro país.
Clarín, 7-12-05.
Buonarroti, Miguel Ángel,
David (1501-1504).
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¿Qué son los textos?
Autonomía de los textos
Los textos son autónomos porque
tienen un principio y un fin. Los
textos verbales orales comienzan
con el uso de la palabra y terminan
con silencio; los escritos se inician
con mayúscula y finalizan con
punto. Los textos visuales, en
general, tienen un marco que los
delimita; y los sonoros, empiezan y
terminan con silencio.
La película a la que pertenece el fotograma, la nota de opinión periodística y la escultura son objetos con algunas características comunes: primero, en tanto mensajes dirigidos a un destinatario, todos producen sentido. Segundo, el sentido se inscribe sobre una
materialidad: la materia de la película son palabras, imágenes y sonidos; la nota periodística está hecha con las palabras y la escultura está conformada por piedra. En tercer
lugar, los tres objetos están vinculados con el contexto socio-histórico en que fueron
producidos. Este contexto abarca las experiencias y preocupaciones de una sociedad en
un momento histórico preciso. Por ejemplo, la nota de opinión periodística refleja la
preocupación de la sociedad argentina contemporánea por la educación de sus niños y
jóvenes.
Además, los objetos participan de situaciones comunicativas concretas y, por eso,
tienen un propósito comunicativo, es decir, un objetivo. La película y la escultura, como
toda producción artística, se proponen conmover al destinatario; y la nota procura persuadir al destinatario acerca de las posibilidades y limitaciones del sistema educativo
argentino y de las decisiones que podrían tomarse para mejorarlo.
Estas características permiten definir a los objetos mencionados como textos, en tanto un texto es una producción de sentido autónoma (es decir, que tiene principio y fin)
inscripta sobre una materialidad, que posee un propósito comunicativo y está relacionada con el contexto socio-histórico en que se produce.
En la vida cotidiana interactuamos con múltiples textos con diferentes propósitos: algunos transmiten información (diccionarios, videos documentales, notas informativas de diarios o revistas), proveen indicaciones para nuestro accionar (señales de tránsito, reglamentos
deportivos o indicaciones para llenar un formulario) o apelan, principalmente, a las sensaciones del destinatario (obras teatrales, canciones, poemas, cuadros).
Los textos pueden clasificarse en verbales y no verbales. Los primeros son aquellos
cuya materia son las palabras. Todos los demás son no verbales. También existen textos que
involucran varios sistemas de signos en forma simultánea; por ejemplo, la película contiene
palabras (sistema lingüístico), imágenes (sistema visual), ruidos y música (sistema sonoro).
Cotidianamente, interactuamos con
múltiples textos. Por ejemplo, durante
una conversación, la vestimenta o las
imágenes del entorno también son
textos de los que somos receptores.
a
1. Respondan a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué sentidos encuentran en los textos de las páginas
152 y 153? ¿Cuál es el tema?
b. ¿Cuál es su propósito comunicativo?
c. ¿A qué sistema semiótico pertenecen?
d. ¿Qué influencia tiene el contexto socio-histórico en la
producción de estos textos?
ADES
ACTIVID
154
2. Apliquen las mismas preguntas de la actividad 1 a textos
de distintos sistemas semióticos que encuentren en la
escuela.
3. Reunidos en pequeños grupos, hagan una lista de temas
importantes para la sociedad en que viven y piensen qué
textos podrían tratarlos. Elijan el tema que más les interese
y produzcan un texto que lo desarrolle.
Capítulo 3. Textos.
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Textos verbales
Los textos verbales se clasifican, según el canal por el que son transmitidos, en escritos y orales. En el primer caso, la materialidad del signo lingüístico es una grafía (un
dibujo); en el segundo, es un sonido.
Todos los textos verbales se caracterizan por tener un contenido informativo que
se desarrolla mediante esquemas más o menos fijos, según el propósito comunicativo.
Cada esquema determina el orden en que las partes del texto (proposiciones, oraciones,
apartados, capítulos, etcétera) se encadenan. Por ejemplo, si se desea convencer a otro de
que deben realizarse ciertas modificaciones en el sistema educativo para que éste mejore,
es más probable que se use un texto argumentativo (que aporte razones) que un poema
o un reglamento. Esto es así porque los seres humanos, por el hecho de pertenecer a una
comunidad lingüística y a una cultura determinadas, conocen los esquemas textuales a
los que deben recurrir para producir e interpretar textos que tienen diferentes propósitos
comunicativos.
En resumen, un texto verbal es una producción de sentido autónoma cuya materia
es lingüística, que se caracteriza por tener un contenido informativo y un esquema más
o menos regular, determinados por su propósito comunicativo.
1. Lean y observen los siguientes textos.
a
ADES
ACTIVID
El universo (que otros llaman la Biblioteca) se
compone de un número indefinido, y tal vez infinito,
de galerías hexagonales [...] Cuando se proclamó que
la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera
impresión fue de extravagante felicidad. Todos los
hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y
secreto. No había problema personal o mundial cuya
elocuente solución no existiera: en algún hexágono. El
universo estaba justificado, el universo bruscamente
usurpó las dimensiones ilimitadas de la esperanza [...].
Borges, Jorge Luis, “La Biblioteca de Babel” en
El jardín de los senderos que se bifurcan, Madrid, Alianza, 1971.
Durante siglos, las bibliotecas fueron la manera
más importante de guardar nuestra sabiduría
colectiva. Fueron y siguen siendo una especie de
cerebro universal donde podemos recuperar lo que
hemos olvidado y lo que todavía no conocemos. Si
me permiten la metáfora, una biblioteca es la mejor
imitación posible de una mente divina, en la que
todo el universo se ve y se comprende al mismo
tiempo. Una persona capaz de almacenar en su
mente la información proporcionada por una gran
biblioteca emularía, en cierta forma, a la mente
de Dios. Es decir, inventamos bibliotecas porque
sabemos que carecemos de poderes divinos, pero
hacemos todo lo posible por imitarlos.
Eco, Humberto, Conferencia brindada en la inauguración de la
biblioteca de Alejandría, citado en revista Imaginaria N° 118,
24-12-03.
Grimmer, Abel, La Torre de Babel (1604).
a. Los textos anteriores pertenecen a sistemas semióticos
diferentes. ¿Cuáles son?
b. Determinen el tema y el propósito comunicativo de
cada uno de los textos.
c. Los paratextos —referencias bibliográficas y epígrafe—,
¿orientaron su interpretación? ¿Cómo?
d. ¿Qué posibilidades y/o restricciones les parece que tiene
cada texto para producir sentidos?
2. Relean la definición de texto verbal y determinen si la
nota de opinión es un texto. Para ello, tomen en cuenta el
propósito comunicativo, el contenido informativo y el tipo
de esquema.
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Propiedades de los textos verbales
Coherencia
En 1986, Argentina obtuvo el título de Campeón mundial de Fútbol. Los
cuentos maravillosos se caracterizan por presentar ambientes y personajes inverosímiles. Las teorías sobre la comunicación se desarrollaron en Estados Unidos a
partir de los años ‘30. La fotosíntesis es el proceso por el cual los organismos con
clorofila capturan energía en forma de luz y la transforman en energía química.
El grado y el concepto mismo de
coherencia varía según el tipo de texto.
Por ejemplo, en la poesía de vanguardia,
como es el caso de este poema, “La
paloma apuñalada y el surtidor”, de
Guillaume Apollinaire, no podemos exigir
el mismo tipo de coherencia que en un
texto expositivo académico.
Problemas de coherencia
La redundancia y la información
relevante que queda
sobreentendida son “síntomas”
de textos con problemas de
coherencia. Un texto es redundante
cuando contiene poca información
nueva y progresa reiterando la
conocida (aunque la exprese de
maneras diferentes). Por su parte,
los textos que sobreentienden
información relevante (es decir,
importante en función del tema
o sentido global del texto) suelen
hacerlo presentando conceptos
nuevos que no se definen o no
se conectan explícitamente con
información conocida o brindada
con anterioridad.
156
Si leen el párrafo anterior y la nota de opinión de la página 152,
notarán que en ambos casos se trata de conjuntos de oraciones. Sin
embargo, la nota de opinión tiene un tema global, es decir, un tema
general (las debilidades y fortalezas del sistema educativo argentino y las propuestas para mejorarlo), lo que no ocurre en el caso del
párrafo. Si bien las oraciones que lo forman son gramaticalmente
correctas, de su lectura no se desprende un tema global, porque cada
oración trata un tema diferente. En conclusión, un conjunto de oraciones, por sí solo, no forma un texto. Para ello, es imprescindible
que a ese conjunto pueda asignársele un tema o sentido global.
Para que suceda esto último, un texto debe ser coherente. La coherencia es una propiedad de los textos que permite la continuidad del sentido y hace posible que los emisores y receptores de éste puedan asignarle un tema global. Esa continuidad se establece
mediante dos instancias:
1. Selección del contenido informativo relevante, en función del propósito comunicativo del texto (por ejemplo, en un manual de instrucciones de ajedrez se debe consignar cuáles son las fichas del juego y las reglas para moverlas; pero no el precio del mismo,
información que es relevante en otros textos, como el publicitario).
2. Organización de la información seleccionada mediante estrategias de progresión
temática. El tema global de un texto se desarrolla en forma gradual, progresiva, procurando
dosificar el contenido informativo. Dichas estrategias facilitan la comprensión del texto.
Respecto de las estrategias para construir un texto —ya sea escrito u oral—, siempre
que nos comunicamos con otros partimos de alguna idea o saber compartido que se amplía
a lo largo de la emisión mediante ejemplos, definiciones o, incluso, refutaciones. El saber
conocido y compartido por emisor y destinatarios se denomina tema. Y la información
nueva que se vincula con el tema es el rema. Al vincular el tema con sus remas se realiza la
progresión temática. En un texto coherente —a diferencia de lo que sucede en el párrafo
con que comienza la página—, todas sus partes desarrollan algún aspecto del tema global.
Por otra parte, en todos los textos hay información explícita y otra implícita o
sobreentendida por el destinatario previsto para dicho texto. El emisor supone qué datos
conoce su destinatario: la información que se da por conocida aparecerá como implícita o
sobreentendida, y la nueva deberá ser explicitada. Por ejemplo, en una nota periodística
—dirigida a un público heterogéneo— sobre la economía del país que menciona el déficit de la balanza comercial, se deberá explicitar su definición, ya que el emisor no puede
estar seguro de que todos los lectores la sepan (sin la cual no comprenderán la nota). Por
el contrario, en una ponencia académica sobre el mismo tema —dirigida a especialistas— esa información se dará por sobreentendida, es decir, se supone que no hace falta
explicitarla.
Capítulo 3. Textos.
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Si se analizan los primeros párrafos de la nota de opinión, el tema es la realización
de un balance del sistema educativo argentino del año 2005; en el tercer párrafo se precisa que ese balance se propone señalar las fortalezas y debilidades de ese sistema. Esta
información se amplía mediante dos ejemplificaciones en el cuarto párrafo: el aumento
del porcentaje del PBI destinado a Educación respecto del de 2004 en el nivel nacional es
un ejemplo de fortaleza; la baja de ese porcentaje en algunas provincias ejemplifica las
debilidades. Los ejemplos funcionan como rema.
Por otra parte, al enunciar el tema, se observa cierta información explícita y otra
implícita o sobreentendida. Se explicitan, por ejemplo, los criterios para realizar el balance
sobre el sistema educativo: “Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de
los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos
últimos doce meses. Lo mismo ocurre si sólo hacemos foco en las debilidades del sistema,
tendencia que es bastante habitual”. Éste es un criterio particular de los profesionales de
las Ciencias de la Educación, que no necesariamente conoce un lector de diarios, pero se
sobreentiende un término técnico como PBI (Producto Bruto Interno). Este sobreentendido pone en evidencia que el texto prevé un destinatario que tiene algún conocimiento
de economía; o bien el emisor presupone que el lector medio del diario tiene esos conocimientos, mientras que desconoce los criterios establecidos por los educadores para evaluar el sistema educativo.
Conceptos clave e idea
principal
Los conceptos clave de un texto
son palabras o frases que, desde el
punto de vista del sentido global
del mismo, no se pueden suprimir.
Por ejemplo, los conceptos clave
de los primeros párrafos de
“Educación: ahora, invertir mejor”
son: balance, sistema educativo
argentino del
año 2005, mediano plazo, largo
plazo, debilidades, fortalezas.
La idea principal del párrafo es
la que resume y relaciona los
conceptos clave de éste. Para
obtenerla, se debe suprimir la
información accesoria y construir
una nueva oración que vincule los
conceptos importantes.
A veces, la publicidad
gráfica, para convencer
al destinatario de
adquirir el producto,
se basa en una figura
prestigiosa (un
personaje o ícono
valorado socialmente),
que funciona
como información
sobreentendida. Luego,
se agregan los atributos
del producto como
información nueva y/o
explícita.
1.a. Consideren el medio de comunicación donde se
publicó la nota de las páginas 152 y 153 y piensen quiénes
son los destinatarios.
b. ¿Les parece acertado o erróneo que se dé por
sobreentendido el significado de PBI? ¿Qué sucedería si el
mismo término apareciera en una revista infantil?
c. En la siguiente reformulación de los cuatro primeros
párrafos del texto hay problemas de coherencia. Léanla y
luego reescríbanla correctamente. Tomen especialmente
en cuenta: si aparecen los conceptos clave de cada
párrafo del texto original, si hay redundancia, información
sobreentendida o falta información relevante.
En “Educación: ahora, invertir mejor” Silvina Gvirtz sostiene que hacer un balance del sistema educativo argentino
requiere incluir en el análisis el mediano y el largo plazo.
Entre las fortalezas del sistema está el aumento del porcentaje del PBI, en relación con el del año anterior, destinado a
Educación; y entre las debilidades, lo contrario.
a
ADES
ACTIVID
2. Relean el texto “Educación: ahora, invertir mejor” y
resuelvan las consignas.
a. Identifiquen en cada párrafo los conceptos clave y,
a partir de éstos, construyan la idea principal de cada
párrafo.
b. Escriban un resumen del texto que comience así: En
“Educación: ahora, invertir mejor”, Silvina Gvirtz sostiene que...
c. Intercambien los resúmenes y revisen los textos de sus
compañeros. Detecten problemas de coherencia textual y
propongan soluciones.
d. Reescriban sus resúmenes tomando en cuenta las
sugerencias del corrector.
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NIP: 222505 - Pág.: 158 - LEN
En algunas de sus obras, el pintor Andy
Warhol utilizó ex profeso la redundancia
como recurso expresivo: repetía una
imagen a la que le aplicaba alguna
diferencia de color o de textura para,
según algunos críticos, evocar la
producción en serie de la sociedad
de consumo moderna.
Cohesión
La cohesión es otra propiedad del texto que interviene en la construcción del sentido
global, en tanto es la relación entre las partes que lo componen. Para establecer esas relaciones, los emisores disponen de dos tipos de recursos cohesivos: los de cohesión léxica
y los de cohesión gramatical.
Cohesión léxica
Los recursos de cohesión léxica relacionan partes del texto semántica o temáticamente, es decir, a partir del significado o del tema de las palabras y/o expresiones que lo componen. Consisten en la repetición o sustitución de las palabras o expresiones que ofrecen
indicios sobre el tema global del texto y construyen su sentido global.
❚ Repetición. Se produce cuando se reitera una palabra o expresión que no tiene
términos equivalentes. Por ejemplo: Una de las fortalezas es el aumento del porcentaje del
PBI destinado a educación. El PBI crece en la Argentina desde 2003.
❚ Sustitución. Es el reemplazo de una palabra o expresión por otra equivalente que se
refiere al mismo tema. La palabra o expresión sustituida se denomina referente.
- Sustitución por palabras o expresiones sinónimas. Por ejemplo: “Hacer un balance del
sistema educativo argentino en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este
presente dentro del mediano y el largo plazo. Difícilmente pueda realizarse una evaluación
adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de
estos últimos doce meses”. A veces, se sustituye por una expresión constituida por dos o
más palabras. Por ejemplo, La escritura permite la expresión del pensamiento. Esta práctica
lingüística suele adquirirse durante la escolaridad primaria.
- Sustitución por hipónimos, hiperónimos y palabras generales. Los hipónimos son
palabras referidas a elementos que conforman un conjunto que es nombrado por el hiperónimo. En el siguiente ejemplo, “Marte”, “Saturno” y “Venus” son hipónimos de “planetas
del Sistema Solar”, que es el hiperónimo: Marte, Saturno y Venus son algunos de los planetas del Sistema Solar.
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- Las palabras generales reemplazan a otras más específicas o a bloques de texto.
En tanto éstas pueden ser usadas en diversos contextos, su referente debe ser detectable para el lector. En los ejemplos: ...el porcentaje del PBI destinado a educación mejoró
respecto del año anterior.(...) Asimismo, mirando los últimos cinco años, en algunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al área sobre el gasto total ha bajado; y El
área evacuada abarca hasta 100 km2 alrededor del bosque incendiado, la palabra general
área reemplaza a educación en el primero, y en el segundo, a territorio. Las palabras
reemplazadas son mucho más específicas que la general. Otras palabras generales usadas
habitualmente son: idea, problema, tema, cuestión, asunto, tipo, cosa.
❚ Campo semántico. Consiste en incluir en el texto un conjunto de palabras vinculadas entre sí por el tema con el que se relacionan. Por ejemplo, En “Educación: ahora, invertir mejor”, balance, logros, fracasos, fortalezas, debilidades constituye un campo
semántico que refiere al concepto balance.
Cohesión gramatical
Los recursos de cohesión gramatical permiten relacionar partes del texto según las
funciones sintácticas que desempeñan.
❚ Cohesión por pronombres. Este procedimiento consiste en referir, mediante pronombres demostrativos, personales o posesivos, a una palabra o expresión anterior o
posterior en el texto. Por ejemplo: “La Ley de Financiamiento [...] ya tiene media sanción
en el Senado. Ésta [...] podría tener implicancias concretas muy positivas en el sistema
educativo. Sin embargo, para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non:
la primera es que al momento de la sanción se aseguren los mecanismos políticos y jurídicos para garantizar el cumplimiento de la ley”. En el ejemplo, el pronombre demostrativo
Ésta se refiere a Ley de financiamiento; el pronombre personal ello remite al referente
implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo.
❚ Supresión o elipsis. Se produce cuando se omite una palabra o grupo de palabras
cuyo sentido puede reponerse a partir de la información precedente. El caso más común
de elipsis es el uso de sujeto tácito. Por ejemplo: “Plantea que el sistema educativo puede
mejorarse cumpliendo lo establecido por la Ley de financiamiento”. También se produce
la elipsis cuando se reemplaza un predicado verbal por uno adverbial, por ejemplo: Pedro
llegó tarde y se fue enseguida. Nosotros, también.
❚ Conexión. Este recurso permite explicitar, por medio de elementos lingüísticos
denominados conectores, las relaciones lógico-semánticas entre las partes de un texto.
Según la relación que establecen, los conectores se clasifican como se expone en la página
siguiente.
a
1. Relean el texto de las páginas
152 y 153. ¿Cuál es el referente de
las palabras tendencia (2° párrafo) y
elementos (7° párrafo)? ¿Qué recurso
cohesivo reconocen?
2. Detecten los recursos de cohesión
léxica en los primeros cinco párrafos
del texto y clasifíquenlos.
3. A partir de lo que leyeron en este
apartado, expliquen la relación entre
las siguientes expresiones del texto:
desigualdades - diferencias en la calidad
de la educación - fragmentación sistema educativo justo, democrático y
de calidad. ¿Qué relación tienen con la
idea global del texto?
ADES
ACTIVID
Ambigüedad y referencia
imprecisa
Algunas fallas en la coherencia y
cohesión de los textos confunden
o generan dudas en el lector
respecto de la información.
A veces, se produce ambigüedad,
es decir, se puede interpretar de
diversas maneras un dato, como
en el típico caso de la expresión Me
encontré con el perro del comisario
(¿el comisario tiene un perro o el
comisario es un “perro”?). Otro
caso frecuente es la referencia
imprecisa, ocasionada por fallas en
el uso de pronombres que refieren
a algún dato anterior, por ejemplo:
Cuando Francisco y Daniela se
abrazaron, su madre respiró aliviada
(¿la madre de Francisco o la de
Daniela?).
❚ a. Observen la imagen y busquen palabras que
a
ADES
ACTIVID
construyan un campo semántico referido a la urbanización
moderna.
b. Utilicen las palabras en la redacción de un texto que
describa la ciudad.
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NIP: 222505 - Pág.: 160 - LEN
CONECTORES
RELACIÓN QUE ESTABLECEN
EJEMPLOS
Suman elementos.
Y, además, incluso, igualmente, asimismo,
también, del mismo modo.
ESPACIALES
Oponen ideas o hechos.
Pero, sin embargo, no obstante, sino, en
cambio.
CAUSATIVOS
Señalan una relación causal entre partes del
texto (lo que aparece antes del conector es
la consecuencia).
Porque, por eso, ya que, a causa de, debido a,
puesto que, por el hecho de que, dado que.
CONSECUTIVOS
Introducen una relación de consecuencia (lo
que aparece antes del conector es la causa).
Por lo tanto, por eso, por consiguiente, de este
modo, entonces.
FINALES
Introducen la meta o propósito perseguido.
Para que, a fin de que, con el propósito de.
TEMPORALES
Introducen relaciones temporales entre las
partes del texto (lo que aparece antes del
conector sucede antes o simultáneamente
en el tiempo).
Cuando, de pronto, en ese momento,
entonces, luego, mientras tanto, una vez.
OPOSITIVOS
Introducen relaciones espaciales entre las
partes del texto.
Arriba, abajo, detrás de, enfrente, por encima.
ADITIVOS
Marcadores discursivos
Así como los conectores establecen relaciones lógico-semánticas entre partes del texto,
los marcadores discursivos contribuyen a su organización global. Son elementos léxicos
que tienen dos funciones principales: poner en evidencia la organización que adopta el
texto (por ejemplo: en primer lugar, segundo lugar; por una parte, por otra parte; por un lado,
por el otro; para terminar, en síntesis) e indicar operaciones de reformulación. Los reformuladores se dividen en explicativos, que introducen una reformulación que aclara lo que se
ha dicho (es decir, esto es, por ejemplo: El satélite de la Tierra, es decir, la Luna); rectificativos, que indican que lo expresado anteriormente es una formulación incorrecta que será
mejorada a continuación (mejor dicho, más bien, por ejemplo: Lo proyectamos solos, mejor
dicho, lo hicimos solos) y los recapitulativos, que presentan el discurso que les sigue como
una conclusión o recapitulación de la o las formulaciones precedentes (a fin de cuentas, al
fin y al cabo, después de todo, por ejemplo: Lo hicimos solos, después de todo somos lo suficientemente capaces).
Los marcadores discursivos son particularmente frecuentes en discursos como el escolar y el académico, que deben ser claros y metódicos en la presentación de las ideas.
a
1. Relean el texto de las páginas 152 y 153 y realicen las
siguientes consignas:
a. Detecten los marcadores discursivos y expliquen qué
función tiene cada uno.
b. Identifiquen los recursos cohesivos de los párrafos 8 a 15
y clasifíquenlos en léxicos y gramaticales.
c. Expliquen la relación que establecen, y entre qué partes
del texto, los siguientes conectores: 4° párrafo: Asimismo,
no obstante; 9° párrafo: por lo mismo, sin embargo.
ADES
ACTIVID
160
2. Busquen algún examen de Historia que hayan
hecho recientemente, relean alguna de las respuestas
y determinen si es un texto coherente y cohesivo.
Reescríbanla solucionando los problemas hallados y
utilizando marcadores discursivos para organizar la
información.
Capítulo 3. Textos.
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Adecuación
La adecuación es una propiedad de los textos que se relaciona con la emisión, y por lo
tanto, con el contexto (a diferencia de la coherencia y la cohesión, que son propiedades
del texto aislado).
Un texto es adecuado si se ajusta a la situación comunicativa en la que se inserta. Por
ejemplo, no es adecuado iniciar un trabajo escolar, como una monografía, del siguiente
modo: “Lo que en este trabajo tengo ganas de escribir es un par de cosas copadas sobre
la historia del rock nacional, espero que te guste”. Es inadecuado ya que es el tipo de
lenguaje con el que nos dirigiríamos a un amigo o familiar en una conversación informal,
pero no a un docente. Para este tipo de textos se espera el uso de un registro formal y
un lenguaje técnico y específico (ausentes en el ejemplo) a fin de lograr un efecto de
objetividad.
En definitiva, todo texto está enmarcado en una situación comunicativa en la que se
imponen ciertas reglas, por lo que la adecuación se define como la propiedad del texto
que determina cómo debe usarse el lenguaje —esto es: la variedad de la lengua (dialectal/estándar, etcétera)— y el registro (general/específico, oral/escrito; formal/informal; objetivo/subjetivo, etcétera) en cada situación comunicativa.
Contenido y tipos textuales
El contenido global de un
texto es el sentido de éste en
su conjunto. El tipo textual es
el esquema o la forma global
de un texto, que determina el
orden y las relaciones entre sus
partes. Hay seis tipos textuales:
argumentativo, expositivoexplicativo, descriptivo, narrativo,
dialogal e instruccional. Cada
tipo está conformado por
categorías que se llenan con
el contenido de cada texto en
particular; en otros términos, el
tipo textual restringe los temas
que pueden desarrollarse en
un texto. Por ejemplo, un texto
argumentativo no admitirá
como tema el desarrollo de una
receta de cocina, que se plasmará
sin problemas en uno de tipo
instruccional.
Tratar a las
personas de usted
o de vos, según
la confianza que
tengamos, es
un fenómeno
relacionado con
el registro.
1. Reescriban la introducción del ejemplo de monografía
para que resulte adecuado y cumpla su propósito
comunicativo.
2. En grupo, hagan una lista de situaciones en las que es
necesario escribir diferentes clases de textos (por ejemplo,
un familiar viene a cuidar la casa en vacaciones: hay que
escribir un instructivo sobre cómo alimentar el perro).
Determinen quiénes serán los destinatarios, qué registro
utilizarían en cada caso y por qué.
3. Revisen la adecuación de un examen que hayan escrito
recientemente.
4. Lean las siguientes reformulaciones del texto de la
página 152 y detecten los problemas de coherencia
(redundancia, información sobreentendida), cohesión y
adecuación. También tomen en cuenta si la misma es fiel al
texto fuente. Reescriban las reformulaciones resolviendo
los problemas detectados.
a
ADES
ACTIVID
❚ En “Educación: ahora, invertir mejor” Silvina Gvirtz realiza
dos propuestas para mejorar el sistema educativo argentino: el cumplimiento de la ley y la inversión con onda, que
es el resultado de que la ley se cumpla.
❚ En “Educación: ahora, invertir mejor” Silvina Gvirtz concluye
que el año 2005 presenta dos escenarios posibles a mediano
plazo: uno malo y otro que es una oportunidad. Los jóvenes
merecen un sistema de re buena calidad educativa.
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ESTRATEGIAS DE LECTURA
Resumen
Revisión final
Hay un tipo de lectura que permite
elaborar un buen resumen:
la que se realiza cuando se lo dio
por finalizado. Esta lectura debe
tener en cuenta las siguientes
preguntas: ¿es un texto autónomo?,
¿es un texto expositivo?, ¿presenta
toda la información?, ¿refiere
al texto fuente, a su autor?,
¿retoma otras voces citadas en
el texto?, ¿es un texto coherente
o presenta saltos temáticos?, ¿es
un texto cohesionado?, ¿presenta
algún problema de ortografía o
puntuación? En función de las
respuestas obtenidas, se puede
ratificar la finalización del resumen
o introducir las correcciones
necesarias. Luego de haberlo
corregido, es conveniente revisarlo
una vez más.
Cuando se leen textos para preparar un examen, una exposición oral o un trabajo de
investigación, es necesario desarrollar estrategias que permitan profundizar su comprensión y conservar de un modo breve la información más importante. Una de esas estrategias es elaborar resúmenes.
El resumen es una clase de texto expositivo que presenta, de forma oral o escrita, la
información más relevante en cuanto al sentido global de un texto: de qué trata, cuál es
su objetivo, cómo aborda el tema. De este modo, resumir un texto significa seleccionar y
jerarquizar (es decir, asignar un orden de importancia) a las ideas que éste expone, para
luego volcarlas en un nuevo texto. Por eso, elaborar un resumen profundiza la comprensión del texto leído y facilita tanto su posterior revisión en el momento de estudiar como
su integración a otro texto (como un informe de lectura o una monografía).
Cuando se hace un resumen, se debe tener en cuenta el contexto de producción: para
quién, para qué y en qué circunstancias se resume, porque estos aspectos determinan qué
información es relevante seleccionar.
Asimismo, no es posible construir un resumen con una sola lectura, sino que son
necesarias varias lecturas: primero, una lectura superficial, que consiste en una primera
“pasada” que identifique los paratextos para poder armar una primera hipótesis de lectura; segundo, una primera lectura, que reconozca el tipo de texto, revise la hipótesis y
reponga el sentido de todas las palabras; por último, una lectura profunda, que establezca
las ideas centrales y las relaciones lógicas entre los contenidos que presenta el texto, lo
que se volcará en un mapa conceptual. Recién entonces, con la lectura del texto organizada, se puede plantear la realización del resumen, que ya no será un simple recorte del
texto fuente sino un texto autónomo, perteneciente al tipo textual expositivo, producto
del proceso de comprensión.
a
1. Lean el primer apartado del capítulo sobre los textos y
respondan a las consignas.
a. ¿Cuál es el tema? ¿Cómo se dieron cuenta?
b. ¿Qué subtemas aparecen?
c. ¿Qué conceptos centrales se deben tener en cuenta?
2. Elaboren un mapa conceptual del texto.
3.a. Lean el siguiente resumen del texto y contesten a las
preguntas justificando sus respuestas.
ADES
ACTIVID
Un texto es una producción de sentido
autónoma, es decir, posee un significado propio y
se dirige a un destinatario. Por eso, cada texto posee
un propósito comunicativo y está relacionado con
162
el contexto socio-histórico en el que se produce.
Por último, los textos pueden ser verbales o no
verbales, en relación al tipo de materialidad en que
se inscriben.
b. ¿Aparece enunciado el tema del texto?
c. ¿Es un texto autónomo?
d. ¿Es un texto expositivo?
e. ¿Presenta toda la información relevante?
f. ¿Qué modificaciones se han realizado para su
elaboración?
Capítulo 3. Textos.
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NIP: 222505 - Pág.: 163 - LEN
TALLER DE ESCRITURA
En la escritura de un resumen, un problema que se presenta habitualmente es pensar
que se trata de recortar las palabras y frases principales del texto y luego pegarlas. Pero
un resumen no consiste en la simple transcripción del subrayado de las ideas principales,
sino que es la transformación de un texto en otro texto, que tendrá otro destinatario y
otro objetivo. Por lo tanto, es necesario desarrollar una técnica de selección de conceptos que tenga en cuenta las siguientes operaciones:
SUPRIMIR
Se omite toda la información considerada secundaria —como ejemplos o
reformulaciones—, ya que no es imprescindible para comprender el texto.
SELECCIONAR
Se destaca toda aquella información que se considera necesaria para responder de qué
trata el texto.
GENERALIZAR
Se sustituye una serie de conceptos por otro que los incluye.
INTEGRAR
Se condensa en un único enunciado la información pertinente que se destaca en varios
lugares del texto.
❚ Relean el resumen de la página
Para elaborar un resumen con eficiencia, es necesario poner en práctica la combinación de las cuatro operaciones.
1.a. Lean el siguiente texto.
b. Realicen un mapa conceptual.
c. Escriban un resumen de no más de
diez renglones.
a
ADES
ACTIVID
162 y respondan a las siguientes
preguntas.
a. ¿Qué información se suprimió?
¿Por qué fue considerada
secundaria?
b. ¿Presenta alguna generalización?
c. ¿Qué enunciados fueron
integrados?
Recordar que la igualdad no es un concepto unívoco resulta útil para pensar
la forma en que procesamos la voluntad de igualar desde el sistema educativo.
En la Argentina, la propuesta de Sarmiento implicó algo similar: la imagen
de ricos y pobres recibiendo la misma educación fue motivo de orgullo para
muchas generaciones. En el caso de la generación del ochenta, la propuesta fue
más suavizar las desigualdades que construir una igualdad. Pero [...] la escuela
fue un medio importantísimo para conformar una ciudadanía letrada que se
sintió parte de una comunidad inclusiva.
Sin dudas, la pretensión igualadora puso a la escuela dentro de un
canon de tradición democrática [...]. La igualdad se volvió equivalente a
la homogeneidad, a la inclusión indistinta en una identidad común, que
garantizaría la libertad y la prosperidad general. No sólo se buscaba equiparar
y nivelar a todos los ciudadanos, sino también se buscó, muchas veces, que
todos se condujeran de la misma manera, hablaran el mismo lenguaje, tuvieran
los mismos héroes y aprendieran las mismas, idénticas, cosas. Esta forma
de escolaridad fue considerada un terreno “neutro”, “universal”, para todos
los habitantes. El problema radicó en que quienes persistían en afirmar su
diversidad fueron muchas veces percibidos como un peligro para esta identidad
colectiva, o como sujetos inferiores que aún no habían alcanzado el mismo
grado de civilización. Eso sucedió con las culturas indígenas, los gauchos, los
pobres, los inmigrantes recién llegados, los discapacitados, los de religiones
minoritarias, y con muchos otros grupos de hombres y mujeres que debieron
o bien resignarse a ser incluidos de esta manera, o bien pelear por sostener sus
valores y tradiciones a costa de ser considerados menos valiosos o probos. En
ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad, la escuela hizo
muchas cosas: fusionó las nociones de cultura, nación, futuro, territorio en
torno de la idea de nosotros, de algo en común; siempre y cuando se adhiriera a
los valores que ella consagraba. Si este “en común” no existía, debía construirlo;
aunque esa construcción no estaba exenta de jerarquías y exclusiones.
a
ADES
ACTIVID
Dussel, Inés y Southwell, Myriam, “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”, El monitor de la
educación, N° 1, s/f [www.me.gov.ar/monitor/nro1/index.html] (adaptación) .
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