pted_pepp_2_nivel - Universidad Nacional de Mar del Plata

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Propuesta para las Prácticas Electivas
Preparatorias para las Prácticas Profesionales
(PEPP)
Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas Profesionales
(PEPP):
“El Proceso de la Observación como habilidad formativa para la práctica psicológica”
Cátedra/Grupo: Psicología del Desarrollo
Docente responsable: Lic. Patricia B. Marín (ATP regular de la cátedra)
Supervisora general del Proyecto: Lic. Irene Roel (Profesora Adjunta a
cargo de la cátedra)
Nivel de Práctica: 2do.
Equipo Docente: Lic. Patricia B. Marin
Fundamentación del objeto de la práctica:
El proyecto se basa en la creación de un espacio de aprendizaje que
acompañe el recorrido académico teniendo como idea central una formación del
estudiante en la que se promueva el desarrollo de recursos y habilidades de la práctica
psicológica, como lo constituye la observación, en forma secuencial y graduada.
Es nuestro objetivo facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
incorporando los primeros pasos de la investigación y la práctica durante la formación
curricular. Dar lugar, a través de la experiencia, a que los alumnos establezcan el
primer contacto con la información empírica y los instrumentos científicos,
estableciendo una unidad entre el pensamiento, los constructos teóricos y la práctica.
Procesos que deben articularse para favorecer la calidad de la formación académica,
considerando conocimiento, habilidades, valores y actitudes con un íntimo vínculo y
sentido social y humano. Resulta fundamental el entrenamiento en la observación, la
escucha y la articulación con la teoría para acceder a la comprensión de los distintos
fenómenos psicológicos.
Proponemos experiencias que enfrenten al alumno con problemas prácticos
vinculados al ejercicio profesional, donde los estudiantes no se conviertan en
receptores que captan lo que sus docentes le transmiten, sino que sean protagonistas
en el descubrimiento del conocimiento de manera autónoma, que conozcan, expliquen
y problematicen su entorno. En este sentido, el desarrollo de técnicas de observación
se presenta como herramienta metodológica insustituible, teniendo en cuenta que
toda ciencia parte de la observación de hechos sobre los cuales se elaboran hipótesis a
verificar.
Las técnicas de observación constituyen un primer paso para la
comprensión de cualquier fenómeno psicológico. A través de ella se intenta captar los
aspectos más significativos a los ojos, de acuerdo al fenómeno que se propone
investigar, recopilando datos que se estiman convenientes para el objetivo planteado.
Es la observación y reflexión sobre diferentes prácticas lo fundamental en este proceso
de formación. Involucra la reflexión sobre los valores y la ética.
El observar no es una función pasiva, observar sin hipótesis es solamente
un mirar. Es una función activa, en la cual se formulan hipótesis y se piensa mientras se
procede a la observación. El pedagogo y sociólogo Ander Egg afirma que el observador
no es una máquina que registra de manera neutra, aséptica y desapasionada, todo lo
que se pone bajo su mirada, es alguien que interroga una realidad desde su propia
biografía al margen de sus propósitos, de los instrumentos utilizados para lograr el
máximo de objetividad.
Sin observación rigurosa no hay conocimiento científico sistemático, pero
tampoco lo hay con la sola observación sin el pensamiento. Los hechos que
observamos son siempre “recortados” del total de los fenómenos, y eso no ocurre en
forma mecánica, los datos de los que partimos, en ciencias sociales, no son hechos en
sí independientes de los seres humanos, sino estructurados en función de la vida de los
mismos. No hay observación pura en ningún sentido, toda observación implica ya una
interpretación, una inserción apriorística del hecho observado en un cierto esquema
con el que fue observado, teniendo en cuenta que el observador está dentro del
campo que condiciona el fenómeno.
Todo profesional que es convocado a operar sobre determinado campo,
primero observa la situación a evaluar, trata de registrar de qué manera se dan las
características de esa situación en particular, se plantea hipótesis de las posibles
causas para así poder diagnosticar. No hay modos de intervención sin diagnóstico
previo. Un psicólogo recorre el mismo camino frente a cada situación que debe
evaluar, y son los pasos que los alumnos comenzarán a recorrer en su tránsito por
estas prácticas.
La propuesta de esta práctica electiva implica sostener un espacio para
transitar experiencias individuales en situaciones de acompañamiento. Es un proceso
que contempla la diversidad y heterogeneidad que cada alumno provee a la
experiencia desde su singularidad.
Objetivos:
Generales:

Reflexionar en la acción y sobre la acción. Esto permitirá otorgar significaciones
al trabajo de campo articulando en situ la práctica con los saberes teóricos.

Propiciar el desarrollo de habilidades y aptitudes técnicas vinculadas con la
aplicación práctica del conocimiento en un nivel creciente de complejidad.
Específicos:

Aprender a observar e informar en forma oral y escrita, utilizando terminología
apropiada a la ciencia psicológica.

Aprender a diferenciar las distintas variables que aparecen en las observaciones
propuestas.

Identificar información relevante e irrelevante.

Procurar que el estudiante aborde la realidad con adecuado sustento
metodológico y actitud psicológica.

Procurar que pueda hacer una autoevaluación de su desempeño y reconocer
recursos y limitaciones en su propio accionar durante la tarea.
Modalidad de Trabajo:
Se propone trabajar con los estudiantes en la unidad académica en 5 (cinco)
reuniones presenciales de una hora y media de duración. Se ofrecen dos horarios posibles y
los grupos tendrán un máximo de 15 (quince) miembros (total 30 alumnos). El trabajo se
completa con trabajos de campo indicados oportunamente y realizados en las semanas
intermedias y supervisados de manera virtual por la docente. Luego se utilizarán para el
trabajo presencial áulico.
Se proyectan prácticas de observación de escenas de la vida cotidiana en las
diferentes etapas vitales. El objetivo es propiciar un aprendizaje de la técnica de observación,
reconociendo las diferencias y produciendo ajustes técnicos en la medida que se avance en la
práctica.
Luego de cada observación se trabajará fundamentalmente el impacto emocional
que la situación produce en el observador así como las particularidades que cada experiencia
contiene en sí misma.
En los encuentros presenciales se buscará favorecer la reflexión compartida, el
análisis crítico de la sistematización del conocimiento, la creatividad y la comunicación, de
modo tal que el estudiante no se limite a asimilar y transmitir sino a elaborar y construir.
Se interrelacionarán las áreas temáticas y las habilidades operativas que ponen en
acción las actitudes y aptitudes personales. Es necesario promover una “actitud psicológica” en
los estudiantes, donde puedan diferenciar sus propias fantasías, prejuicios, su disponibilidad
afectiva e ideológica, de los de los sujetos observados, tendiendo a trabajar en una práctica
concreta la “disociación instrumental” necesaria para toda acción profesional. Significa que el
estudiante debe “entrar” en la situación, comprometerse con el campo creado entre él y otro,
pero a la vez debe “salir” de ella para no perder su actitud de experto, para poder continuar
con su papel de observador.
Presentarán informes individuales de cada observación y un informe final grupal de
la experiencia.
Cronograma:
El trabajo se propone para el primer cuatrimestre de 2012, en un primer periodo
comprendido entre el 16 de abril y el 01 de junio, y un segundo periodo entre el 04 de junio y
el 20 de julio, pudiéndose ofertar de esta manera a dos grupos de 30 alumnos en forma
consecutiva .
En las primeros contactos se trabajará sobre la temática de la observación en sus
aspectos teóricos y técnicos en relación a:
 Diferentes modalidades de observación,
 Variables,
 Encuadre,
 Observador participante,
 Impacto emocional,
 Disociación instrumental.
En las semanas sucesivas se trabajará sobre observaciones de:
 Díada madre-bebé
 Juego de niños de 3 a 6 años
 Conducta Adolescente
Se proveerán Guías de observación para ser discutidas oportunamente.
Luego de cada observación y su discusión grupal se entregarán informes correspondientes a
cada una de ellas.
En la última reunión se entregará un informe final grupal.
Institución donde se realice la práctica:
Las observaciones serán espontáneas. No requieren institución específica.
Requisitos:
El proyecto está destinado a estudiantes que tengan aprobada la cursada de la asignatura
“Psicología del Desarrollo”. Su carácter es optativo y limitado al cupo máximo de 15 (quince)
alumnos por comisión.
Evaluación:
a) Administrada la práctica correspondiente, se presentará un informe escrito individual,
articulador de los contenidos teóricos y la experiencia realizada.
b) Será necesario haber cumplimentado las tres experiencias prácticas.
c) Al finalizar la cursada se solicitará un informe grupal de no más de 4 alumnos, a modo
de síntesis final.
d) El coordinador hará una evaluación del proceso, informando acerca de las expectativas
de logro cumplidas y las dificultades detectadas.
e) Concluida la experiencia, los alumnos completarán una encuesta que permitirá evaluar
el grado de satisfacción por la tarea.
Bibliografía:
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Aulagnier, Piera: “Construir(se) un pasado”, Revista Adolescencia, ASTBA,Ed.Graffitti.
Bleger, José: “La observación científica”, en “Psicología de la conducta”,Paidós,1973.
“La entrevista Psicológica”, en Temas de Psicología, Ed.Nueva
Visión,1985.
Dolto, Francoise: “La causa de los adolescentes”, Seix.Barral,1988.
Freud, Sigmund: “Las metamorfosis de la pubertad”, Tres Ensayos de una Teoría
Sexual”,
Amorrortu.
Muchinick, E.: artículo “Actitud, Prejuicio y Discriminación”.
Oiberman Alicia: “Observando a los bebés”, Ed. Lugar, Bs.As., 2001.
“Nacer, jugar, aprender: guía para el desarrollo del bebé desde su
gestación hasta los 3 años”. Ed. Lugar, Bs.As., 2007.
Rasnoszczyk de Schejtman, Clara: “Los juegos del niño en la actualidad, su incidencia
en la estructuración del psiquismo”, Bs. As., ficha UBA.
Ulloa Fernando: “El método clínico en Psicología”, ficha UBA.
Winnicott, Donald: “Realidad y Juego, Ed.Gedisa, Barcelona 1992.
“Preocupación maternal primaria” en Escritos de Pediatría y
Psicoanálisis.
“Acerca de los niños”, cap.3, Paidós, 1998.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
***
Propuesta para la realización de
PRACTICAS ELECTIVAS PREPARATORIAS PARA LAS
PRACTICAS PROFESIONALES (PEPP)
CÁTEDRA DE INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Nivel II:
OBSERVACIÓN – ENCUESTA
a) Fundamentación:
Las Prácticas preparatorias para las prácticas profesionales (PEPP) han sido estipuladas con el
objetivo de ofrecer al alumno/a un espacio de entrenamiento en habilidades que le serán
requeridas en el ejercicio de su práctica profesional.
En ese marco, el capítulo dedicado a la práctica de la “OBSERVACIÓN y la ENCUESTA”
constituye un apartado de amplía aplicación en el dominio disciplinario de la psicología.
La “observación” como parte de la práctica de la investigación y la práctica profesional, debe
concebirse como “observación metódica”. Observar es diferenciar, seleccionar, y evaluar
conforme a modelos y marcos conceptuales e ideológicos. La reflexión sobre el “método” se
constituye entonces en la herramienta que permite organizar/prever -de manera deliberadaesos procedimientos de selección y diferenciación.
Por su parte, la “encuesta” es un dispositivo que permite guiar también un trabajo de
observación, pero en el que se ha establecido previamente una disección de la experiencia
conforme al “lenguaje de variables” (cfr. Lazarsfeld, P.; 1968). La tarea que tiene trazada el
diseñador/a de una encuesta, es precisamente, la de traducir esas variables en indicadores,
atendiendo de manera especial a los procedimientos involucrados en su definición operacional
(cfr. Samaja, J.; 1993). Dado que la encuesta supone por definición, una interacción
comunicacional, se ponen en juego aspectos vinculados de manera muy sensible a la
confiabilidad de la información relevada. Desde el momento que toda comunicación
compromete aspectos interpretativos y posiciones sociales (estatus, roles, funciones, etc.) –
entre los participantes de ese encuentro comunicativo- el diseño de una encuesta debe
atender a un tiempo a aspectos internos a los objetivos de la investigación; y externos, al
contexto y condiciones de relevamiento de la información.
Conforme a estas definiciones, la Cátedra de Introducción a la Investigación, aborda el
tratamiento de las PEPP que le han sido asignadas, en el marco de una reflexión metodológica
más amplía, sin desatender por otra parte, las consideraciones concretas que involucran estas
prácticas en el quehacer profesional del/la psicólogo/a.
b) Objetivos:
Que los cursantes de las PEPP:

Adquieran un conocimiento fundado y reflexivo en relación a la “observación”
y la “encuesta” como dispositivos involucrados en la práctica profesional del
psicólogo/a.

Comprendan su alcance en el marco de una reflexión metodológica más
amplía vinculada a los procesos de producción y relevamiento de información.

Identifiquen contextos y prácticas específicas en que se aplican estas técnicas
y sus alcances y demandas en esos diferentes contextos.

Desarrollen habilidades propias en el marco de experiencias de simulación de
diseño y aplicación de encuestas y/o observaciones guiadas.
c) Modalidad de Trabajo:
La cátedra implementará el dictado de estas prácticas conforme a dos espacios y
modalidades de trabajo:
a) Clases teóricas:
En este espacio se le brindará al estudiante los marcos conceptuales y la bibliografía de
referencia.
Contenidos de las clases teóricas:
-
-
El proceso de investigación: en el marco de la investigación científica
y la investigación-práctico profesional.
El paso de la conceptualización a la operacionalización en el trabajo
de la investigación.
La instrumentalización como un momento de la operacionalización:
aspectos metodológicos y procedimentales comprometidos.
La observación y la encuesta: su puesto según los esquemas y
diseños de investigación.
Características generales de los instrumentos: GUÍA DE
OBSERVACIÓN, CUESTIONARIO DE ENCUESTA.
La OBSERVACIÓN participante y no-participante: características y
aspectos vinculados a la confiabilidad y la validez de la información
relevada.
Los contextos de aplicación y relevamiento de la información en la
ENCUESTA: el vínculo comunicacional en la encuesta.
El tratamiento de la información producida: breves consideraciones
que enmarcan la producción de los datos en la perspectiva de su
tratamiento.
En este espacio se le brindarán las consignas para el desarrollo del trabajo práctico.
d) Trabajo Práctico y tutoría:
El estudiante deberá llevar adelante el desarrollo de un trabajo práctico consistente en
alguna de las siguientes opciones:
i)
Relevamiento de encuestas ya existente implementadas por Fuentes
secundarias: pueden ser instancias productoras de información como por
ejemplo Direcciones oficiales de estadísticas; INDEC, etc o encuestas diseñadas
ad hoc en el marco de experiencias o trabajos de investigación en el área de la
psicología y/o las ciencias sociales.
ii)
Diseño de una encuesta en el marco de un trabajo de investigación propio y/o
de un proyecto de investigación aún no implementado.
iii)
Elaboración de una guía de observación en el marco de un trabajo de
investigación propio
y/o de un proyecto de investigación aún no
implementado.
Una vez disponible la guía y/o encuesta, deberá:
i)
Realizar una evaluación crítica del Instrumento (=guía y/o encuesta) conforme
a su adecuación conceptual examinando la operacionalización de las variables
involucradas.
ii)
Implementar al modo de un reducido “pilotaje” la aplicación del Instrumento
(se requerirá aplicar el instrumento a unos pocos casos).
iii)
Evaluar reflexiva y críticamente la experiencia de pilotaje realizada, atendiendo
a aspectos conceptuales y metodológicos.
e) Dispositivos de tutoría:
A lo largo de la realización de su trabajo práctico cada estudiante y/o grupo de trabajo,
podrá contar con dos consultas, vía correo electrónico con un/a tutor/a de la cátedra.
Las consultas serán en todos los casos vinculados a la intepretación y/o aplicación de las
consignas prácticas y/o a interpretación de los textos de la bibliografía de referencia.
Eventualmente el tutor/a podrá estipular encuentros presenciales con el/los estudiante/s.
Oportunamente se indicará a cada estudiante y/o grupo de estudiantes el tutor/a
asignado/a.
f)
Modalidad de evaluación:
La práctica se aprueban con la aprobación del TP conforme a los criterios estipulados en el
punto d) de este programa.
Las calificaciones previstas serán “Aprobado” o “Desaprobado”.
g) Cronograma
h) Bibliografía
(oportunamente se indicarán las páginas y referencias específicas).
Devereux, George (1967) De la ansiedad al método en las ciencias del comportamiento.
México. Siglo XXI, 1977.
Goetz, J.P. y Le Compte, M.D. (1988) Etnografía y Diseño cualitativo en Investigación
Educativa. Madrid. Morata.
Hyman, H. (1968) Diseño y análisis de las encuestas sociales. Ed. Amarrortu. Buenos. Aires.
Samaja, J. (1993) Epistemología y Metodología. Ed. EUDEBA. Buenos Aires.
Cap. IV. 4.5.2.1.i. (pág. 280-303). Plan de tratamiento y análisis de datos.
Selltiz, C. et. al. (1970) Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid, Rialp.
Ynoub, R. (2007) –El Proyecto y la metodología de la investigación. Buenos Aires: Ed.
CENGAGE Learning. Cap. VII. “La producción y el tratamiento de datos”.
i)
Distribución de las funciones del equipo docente.
La profesora titular y el profesor adjunto dictarán dos clases magistrales de dos horas
cátedra de duración, con carácter obligatorio para todos los cursantes del PEPP.
Cada docente-auxiliar de la cátedra tendrá a su cargo el dictado de dos clases de dos horas
cátedra cada una en los espacios teóricos previstos.
Cada docente-auxiliar de la cátedra tendrá a su cargo en calidad de “tutor/a” un total de 5
alumnos/as por dictado de las PEPP.
j)
Requisitos para la inscripción.
Los alumnos que se inscriban a las PEPP de la Cátedra Introducción a la Investigación
Psicológica deberán tener aprobada la materia y haber aprobado el Nivel I de las PEPP
(Lectura y Escritura académica).
PRACTICAS PROGRAMADAS de NEUROPSICOLOGÍA
Nivel: II Observación-Encuesta
Instancia: a
FUNDAMENTACIÓN
En el proceso de formación del psicólogo el aprendizaje para la obtención de
información es crucial para su capacitación en cualquiera de los ámbitos en que tenga
interés. La vía regia para ello es la observación ya que no existirán contenidos
mentales que no hayan pasado previamente por alguno de los sentidos. En el caso de
los seres humanos la vista es el privilegiado y asociado con ella la audición. Ambos
vehiculizan el lenguaje. Si bien la capacidad de observación es innata, la misma puede
y debe ser desarrollada y “educada” a fin de convertirla para su uso profesional en un
instrumento útil y fundamental. Concomitantemente el desarrollo de un juicio crítico
sobre la misma y el tratamiento apropiado de sus datos le darán confiabilidad, certeza
y peso cuanti-cualitativo.
En el caso de la Psicología Clínica es además de instrumento de investigación y
conocimiento de las conductas humanas la herramienta diagnóstica insustituible y un
elemento de juicio básico para evaluar estrategias y resultados terapéuticos.
En general la observación de seres humanos tiene algunas limitaciones que hacen a la
oportunidad, el respeto, la intimidad, la confidencialidad, la posibilidad, los aspectos
legales y la libertad tanto del observador como del observado.
Siendo una circunstancia única e irrepetible, la posibilidad de acercar la misma a un
número de observadores calificados es un objetivo deseable desde el punto de vista
educativo y del conocimiento en general, pero difícil de lograr. El uso de cámaras
Gessell, ha sido un gran avance al respecto. La aparición de registros en video ha
multiplicado ese valor ya que el video puede ser guardado y presentados ante tantas
personas como se desee y el número de veces y en las variantes que se desee.
En la Cátedra de Neuropsicología hemos introducido esta técnica hace muchos años.
El inconveniente de su uso en los trabajos prácticos y /o teóricos de grado, más allá de
inconvenientes técnicos demasiado frecuentes, ha sido el tiempo limitado de
exposición, la carencia de lectura previa y conocimientos integrados por parte de los
alumnos y el hecho de no siempre tener idea de la confidencialidad (secreto
profesional) que coartaban la posibilidad de usar pacientes marplatenses de nuestras
prácticas privadas.
La posibilidad de hacerlo con alumnos que hayan aprobado la materia y estén en
etapas más avanzadas brinda una mejor opción, acorde además con nuestro reclamo
curricular de ubicar esta materia en forma anual y al menos en tercer año, como lo era
en la currícula anterior.
OBJETIVOS
Posibilitar al alumno desarrollar sus capacidades de observación.
Hacerlo con conductas humanas reales, tal como enfrentará en su práctica profesional
Permitirle hacerlo de una manera que respete sus aptitudes, tiempos y errores sin
riesgos
Darle la chance de analizar los mismos y discutirlos a fin de incorporar las correcciones
como estrategias superadoras
Hacerlo guiado
Hacerlo sin la carga emocional y los riesgos de una observación en sujetos enfermos
cuando se es inexperiente
Permitirle integrar sus aprendizajes teóricos con la realidad tal cual se dará en su tarea
profesional
PLAN DE TRABAJO
Observación de un video de aproximadamente 30 minutos que muestre a un sujeto
con alteraciones en algunas de sus funciones cerebrales superiores o en sus
dispositivos básicos. En algunos de los casos se verán patologías paradigmáticas que
muestran precisamente algunas de esas fallas.
Lo podrá ver una segunda vez de inmediato deteniéndolo según lo deseen en partes
de su interés o de dificultad.
A lo largo de las presentaciones deberán ir anotando lo relevante de lo observado para
concluir con un resumen que exprese a cuales de los dispositivos o funciones les
parece pertenecen las anomalías observadas y de ser posible hacer un diagnóstico
desde el abordaje neuropsicológico.
El tutor/ayudante estará presente todo el tiempo, pero sin participar en esta parte. Si
hubiera más de un alumno no se les permitirá en esta etapa dialogar entre sí, excepto
para ponerse de acuerdo en las repeticiones
Finalizada esta etapa cada observador leerá su escrito y luego que todos lo hayan
hecho, podrán comenzar a dialogar entre sí y con el tutor.
El objetivo de este diálogo será remarcar la subjetividad de la experiencia y cómo
acotarla, asegurarse que todos hayan podido captar lo relevante y ayudarlos a darle
una interpretación adecuada.
El tutor podrá agregar otras estrategias posibles, no presentes en el video e hipotetizar
qué nuevos datos podrían aportar. Los alumnos podrán hacer lo mismo.
Finalmente el tutor integrará todo y lo vinculará con contenidos teóricos, líneas de
investigación, hipótesis, advertencias sobre errores posibles y sus causas.
Si las observaciones de los alumnos hubieran sido incompletas el tutor pasará el video
una vez más marcando lo no observado y analizando las razones de ese error.
En cada sesión se verá un video diferente.
Los videos podrán mostrar una observación en un sujeto normal y contrastarla con una
patología o mostrar dos patologías del mismo dominio pero diferentes
Los temas de los videos serán anunciados con suficiente anticipación como para tener
una lectura previa adecuada, pero no se les dirá el orden, a fin de que realmente vivan
una experiencia cuasi profesional en que cada caso es un desafío a nuestros
conocimientos previos.
El tutor en ningún caso dará contenidos teóricos hasta el análisis final de las
observaciones.
REQUISITOS PARA EL ALUMNO Y EVALUACIÓN:
Tener la materia aprobada y estar cursando preferentemente 4° ó 5° año para tener
conocimientos en otras materias relevantes para una práctica de observación. Los
alumnos de 3° no serán excluidos.
Deberán concurrir con una lectura apropiada de TODOS los temas que aparecerán en
los videos y que conocerán de antemano.
Deberán participar activamente y tener en claro que no es un trabajo práctico. En ese
sentido será una experiencia única para ocupar el rol de psicólogo, sin los riesgos de
una situación real dada su inexperiencia.
Aprovechar al tutor en tanto que sujeto con experiencia puede apuntar a fallas comunes,
estrategias más exitosas, sus propios errores y aciertos para hacer de una realidad
subjetivamente expresada y capturada una experiencia conductora para la comprensión del
otro.
.- El alumno podrá tener máximo una falta.
.-Para la aprobación de las prácticas deberá entregar por escrito, un registro de las
observaciones y conclusiones de cada uno de los casos trabajados, con fecha final de entrega
para el primer grupo – COMISIÓN 1 - el lunes 28 de mayo. Para el segundo grupo
– COMISION 2 - la fecha será el lunes 18 de junio. El horario será el de reunión de cátedra,
11.30 a 13 en aula 24. Las notas serán publicadas a las tres semanas de entregados los
trabajos: 18 de junio y 10 de julio respectivamente.
Se tomarán como criterios de evaluación:
.-La presentación en tiempo y forma;
.-el registro de datos significativos de los tres casos trabajados;
.- la elaboración de una conclusión diagnóstica o reflexión de las implicancias diagnósticas
referido a UNO de los casos trabajados (a elección del alumno), debidamente fundamentada y
con cita bibliográfica correspondiente.
CRONOGRAMA
Constará de tres encuentros de tres horas cada uno, con frecuencia semanal.
El horario sugerido (sujeto a disponibilidad de aulas) es los lunes de 8.30 a 11.30 hs.
En cada encuentro se trabajará sobre un caso diferente (video)
23 de ABRIL , 7 y 14 de MAYO
(Cupo estimado de veinte alumnos por
comisión)
21 , 28 de MAYO y 4 de JUNIO
(Cupo estimado de veinte alumnos por
comisión)
Lunes 8.30 A 11.30 hs.
Lunes 8.30 a 11.30 hs.
(aula ADUM por calle Guido)
(aula ADUM por calle Guido)
Com. 1
Com. 2
CASO 1 “Internación” (23 de abril)
CASO 1 “Internación” (21 de mayo)
Lic. Florencia Nogueira
Lic. Josefina Rubiales
Dra. LILIANA NAVEIRA
Fga. Adelia Castro
CASO 2 “ V.J” (7 de mayo)
CASO 2 “ V.J” (28 de mayo)
Lic. Ma. Carolina Grossi
Lic. Sebastian Olivera Mizgan
Lic. Karina Conde
Lic. Silvina DeMagistri
Lic. Lorena Maiale
CASO 3 “S.G.N” ( 14 de mayo)
CASO 3 “S.G.N” (4 de junio)
Dr. Guillermo Nogueira
Lic. Silvana Gigli
Lic. Mariano Frugone
LIC. VIRGINIA MONACO
BIBLIOGRAFÍA
Para el ciclo del 2012 se abordaran LAS DEMENCIAS.
El material de lectura y consulta será el mismo de la cursada de la materia. Estas
prácticas deben considerarse una instancia superior y más elaborada de la cursada, por
lo tanto deberán recurrir a los textos o artículos de revistas sugeridos en el PTD de la
asignatura.
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE MAR DEL PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas
Profesionales (PEPP)
Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas
Profesionales (PEPP):
“El Proceso de la Observación como habilidad formativa para la práctica
psicológica”
Cátedra/Grupo: Psicología del Desarrollo
Docente responsable: Lic. Patricia B. Marín (ATP regular de la cátedra)
Supervisora general del Proyecto: Lic. Irene Roel
(Profesora Adjunta a cargo de la cátedra)
Nivel de Práctica: 2do.
Equipo Docente: Lic. Patricia B. Marin
Fundamentación del objeto de la práctica:
El proyecto se basa en la creación de un espacio de aprendizaje
que acompañe el recorrido académico teniendo como idea central una
formación del estudiante en la que se promueva el desarrollo de recursos y
habilidades de la práctica psicológica, como lo constituye la observación, en
forma secuencial y graduada.
Es nuestro objetivo facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
incorporando los primeros pasos de la investigación y la práctica durante la
formación curricular. Dar lugar, a través de la experiencia, a que los alumnos
establezcan el primer contacto con la información empírica y los instrumentos
científicos, estableciendo una unidad entre el pensamiento, los constructos
teóricos y la práctica. Procesos que deben articularse para favorecer la calidad
de la formación académica, considerando conocimiento, habilidades, valores y
actitudes con un íntimo vínculo y sentido social y humano. Resulta fundamental
el entrenamiento en la observación, la escucha y la articulación con la teoría
para acceder a la comprensión de los distintos fenómenos psicológicos.
Proponemos experiencias que enfrenten al alumno con problemas
prácticos vinculados al ejercicio profesional, donde los estudiantes no se
conviertan en receptores que captan lo que sus docentes le transmiten, sino
que sean protagonistas en el descubrimiento del conocimiento de manera
autónoma, que conozcan, expliquen y problematicen su entorno. En este
sentido, el desarrollo de técnicas de observación se presenta como
herramienta metodológica insustituible, teniendo en cuenta que toda ciencia
parte de la observación de hechos sobre los cuales se elaboran hipótesis a
verificar.
Las técnicas de observación constituyen un primer paso para la
comprensión de cualquier fenómeno psicológico. A través de ella se intenta
captar los aspectos más significativos a los ojos, de acuerdo al fenómeno que
se propone investigar, recopilando datos que se estiman convenientes para el
objetivo planteado. Es la observación y reflexión sobre diferentes prácticas lo
fundamental en este proceso de formación. Involucra la reflexión sobre los
valores y la ética.
El observar no es una función pasiva, observar sin hipótesis es
solamente un mirar. Es una función activa, en la cual se formulan hipótesis y se
piensa mientras se procede a la observación. El pedagogo y sociólogo Ander
Egg afirma que el observador no es una máquina que registra de manera
neutra, aséptica y desapasionada, todo lo que se pone bajo su mirada, es
alguien que interroga una realidad desde su propia biografía al margen de sus
propósitos, de los instrumentos utilizados para lograr el máximo de objetividad.
Sin observación rigurosa no hay conocimiento científico
sistemático, pero tampoco lo hay con la sola observación sin el pensamiento.
Los hechos que observamos son siempre “recortados” del total de los
fenómenos, y eso no ocurre en forma mecánica, los datos de los que partimos,
en ciencias sociales, no son hechos en sí independientes de los seres
humanos, sino estructurados en función de la vida de los mismos. No hay
observación pura en ningún sentido, toda observación implica ya una
interpretación, una inserción apriorística del hecho observado en un cierto
esquema con el que fue observado, teniendo en cuenta que el observador está
dentro del campo que condiciona el fenómeno.
Todo profesional que es convocado a operar sobre determinado
campo, primero observa la situación a evaluar, trata de registrar de qué manera
se dan las características de esa situación en particular, se plantea hipótesis de
las posibles causas para así poder diagnosticar. No hay modos de intervención
sin diagnóstico previo. Un psicólogo recorre el mismo camino frente a cada
situación que debe evaluar, y son los pasos que los alumnos comenzarán a
recorrer en su tránsito por estas prácticas.
La propuesta de esta práctica electiva implica sostener un espacio
para transitar experiencias individuales en situaciones de acompañamiento. Es
un proceso que contempla la diversidad y heterogeneidad que cada alumno
provee a la experiencia desde su singularidad.
Objetivos:
Generales:

Reflexionar en la acción y sobre la acción. Esto permitirá otorgar
significaciones al trabajo de campo articulando en situ la práctica con los
saberes teóricos.

Propiciar el desarrollo de habilidades y aptitudes técnicas vinculadas con
la aplicación práctica del conocimiento en un nivel creciente de
complejidad.
Específicos:

Aprender a observar e informar en forma oral y escrita, utilizando
terminología apropiada a la ciencia psicológica.

Aprender a diferenciar las distintas variables que aparecen en las
observaciones propuestas.

Identificar información relevante e irrelevante.

Procurar que el estudiante aborde la realidad con adecuado sustento
metodológico y actitud psicológica.

Procurar que pueda hacer una autoevaluación de su desempeño y
reconocer recursos y limitaciones en su propio accionar durante la tarea.
Modalidad de Trabajo:
Se propone trabajar con los estudiantes en la unidad académica
en 5 (cinco) reuniones presenciales de una hora y media de duración. Se
ofrecen dos horarios posibles y los grupos tendrán un máximo de 15 (quince)
miembros (total 30 alumnos). El trabajo se completa con trabajos de campo
indicados oportunamente y realizados en las semanas intermedias y
supervisados de manera virtual por la docente. Luego se utilizarán para el
trabajo presencial áulico.
Se proyectan prácticas de observación de escenas de la vida
cotidiana en las diferentes etapas vitales. El objetivo es propiciar un
aprendizaje de la técnica de observación, reconociendo las diferencias y
produciendo ajustes técnicos en la medida que se avance en la práctica.
Luego de cada observación se trabajará fundamentalmente el
impacto emocional que la situación produce en el observador así como las
particularidades que cada experiencia contiene en sí misma.
En los encuentros presenciales se buscará favorecer la reflexión
compartida, el análisis crítico de la sistematización del conocimiento, la
creatividad y la comunicación, de modo tal que el estudiante no se limite a
asimilar y transmitir sino a elaborar y construir.
Se interrelacionarán las áreas temáticas y las habilidades
operativas que ponen en acción las actitudes y aptitudes personales. Es
necesario promover una “actitud psicológica” en los estudiantes, donde puedan
diferenciar sus propias fantasías, prejuicios, su disponibilidad afectiva e
ideológica, de los de los sujetos observados, tendiendo a trabajar en una
práctica concreta la “disociación instrumental” necesaria para toda acción
profesional.
Significa que el estudiante debe “entrar” en la situación,
comprometerse con el campo creado entre él y otro, pero a la vez debe “salir”
de ella para no perder su actitud de experto, para poder continuar con su papel
de observador.
Presentarán informes individuales de cada observación y un
informe final grupal de la experiencia.
Cronograma:
El trabajo se propone para el primer cuatrimestre de 2012, en un
primer periodo comprendido entre el 16 de abril y el 01 de junio, y un segundo
periodo entre el 04 de junio y el 20 de julio, pudiéndose ofertar de esta manera
a dos grupos de 30 alumnos en forma consecutiva .
En las primeros contactos se trabajará sobre la temática de la
observación en sus aspectos teóricos y técnicos en relación a:
 Diferentes modalidades de observación,
 Variables,
 Encuadre,
 Observador participante,
 Impacto emocional,
 Disociación instrumental.
En las semanas sucesivas se trabajará sobre observaciones de:
 Díada madre-bebé
 Juego de niños de 3 a 6 años
 Conducta Adolescente
Se proveerán Guías de observación para ser discutidas oportunamente.
Luego de cada observación y su discusión grupal se entregarán informes
correspondientes a cada una de ellas.
En la última reunión se entregará un informe final grupal.
Institución donde se realice la práctica:
Las observaciones serán espontáneas. No requieren institución específica.
Requisitos:
El proyecto está destinado a estudiantes que tengan aprobada la cursada de la
asignatura “Psicología del Desarrollo”. Su carácter es optativo y limitado al
cupo máximo de 15 (quince) alumnos por comisión.
Evaluación:
f) Administrada la práctica correspondiente, se presentará un informe
escrito individual, articulador de los contenidos teóricos y la experiencia
realizada.
g) Será necesario haber cumplimentado las tres experiencias prácticas.
h) Al finalizar la cursada se solicitará un informe grupal de no más de 4
alumnos, a modo de síntesis final.
i) El coordinador hará una evaluación del proceso, informando acerca de
las expectativas de logro cumplidas y las dificultades detectadas.
j) Concluida la experiencia, los alumnos completarán una encuesta que
permitirá evaluar el grado de satisfacción por la tarea.
Bibliografía:
-
-
-
Aulagnier, Piera: “Construir(se) un pasado”, Revista Adolescencia,
ASTBA,Ed.Graffitti.
Bleger, José: “La observación científica”, en “Psicología de la
conducta”,Paidós,1973.
“La entrevista Psicológica”, en Temas de Psicología,
Ed.Nueva Visión,1985.
Dolto, Francoise: “La causa de los adolescentes”, Seix.Barral,1988.
Freud, Sigmund: “Las metamorfosis de la pubertad”, Tres Ensayos de
una Teoría Sexual”,
Amorrortu.
Muchinick, E.: artículo “Actitud, Prejuicio y Discriminación”.
Oiberman Alicia: “Observando a los bebés”, Ed. Lugar, Bs.As., 2001.
“Nacer, jugar, aprender: guía para el desarrollo del
bebé desde su
gestación hasta los 3 años”. Ed. Lugar, Bs.As., 2007.
Rasnoszczyk de Schejtman, Clara: “Los juegos del niño en la actualidad,
su incidencia en la estructuración del psiquismo”, Bs. As., ficha UBA.
Ulloa Fernando: “El método clínico en Psicología”, ficha UBA.
Winnicott, Donald: “Realidad y Juego, Ed.Gedisa, Barcelona 1992.
“Preocupación maternal primaria” en Escritos de
Pediatría y
Psicoanálisis.
“Acerca de los niños”, cap.3, Paidós, 1998.
Universidad Nacional de Mar del Plata
Facultad de Psicología
Propuesta para las Prácticas Electivas Preparatorias para las Practicas
Profesionales (Pepp)
Catedra/Grupo:
Grupo de extensión Vincularte: construyendo un espacio de integración
comunitaria
Docente responsable:
Mg. Silvia Mulder
Nivel de Práctica: II
Equipo Docente:
Mg. Silvia Mulder
Fundamentación del objeto de la práctica:
La experiencia del estudiante en actividades de extensión constituye una
aspiración de larga data en las proyecciones de la formación curricular de la
Facultad de Psicología. En la actualidad se están llevando adelante diversas
iniciativas tendientes a consolidarlas en la currícula de todas las carreras de la
Universidad Nacional de Mar del Plata. Tal el horizonte que sostiene la
presente propuesta cuyo objeto acotado se dirige a vincular al estudiante con la
práctica en extensión entendiendo la misma como un espacio de experiencia
necesario en la formación profesional tendiente a que el estudiante incorpore
un conocimiento idóneo en la materia y un posicionamiento ético en relación a
intervenciones en ámbitos colectivos, muchos de ellos sujetos a condiciones
de exclusión. También se entiende que la práctica destinada a poblaciones en
condiciones de pobreza no debe estar orientada por un afán asistencialista –en
el sentido de darle al otro lo que le falta- sino sostenido en el saber disciplinar y
en la actitud receptiva respecto de lo que, desde el saber común –o sea, el
saber de la comunidad-, puede interrogar y hasta problematizar el saber
teórico. En esta última afirmación no estamos suscribiendo una posición de
descrédito hacia las diversas teorías con las que abordamos la realidad sino el
propósito de mantener una actitud crítica respecto de muchos saberes
establecidos. No nos es ajeno que esta orientación podría, eventualmente,
alimentar futuros proyectos de investigación.
A fin de precisar el alcance y objeto de la presente propuesta, señalemos que
la misma implica que el alumno pueda conocer, analizar y problematizar el
texto de un proyecto de extensión que lleva adelante talleres de arte dirigidos a
la comunidad del Barrio La Herradura del Partido de General Pueyrredón. La
actividad a desarrollar consistirá en la elaboración y administración de
encuestas a los miembros del equipo de trabajo que lleva adelante el proyecto.
Objetivos:
-
Propiciar la vinculación del estudiante con las actividades de extensión
-
Favorecer el conocimiento de los estudiantes acerca de las tareas que
se desarrollan en el marco de los proyectos de extensión.
-
Vincular a los estudiantes con las problemáticas de la comunidad
-
Propender al desarrollo de las capacidades de lectura crítica y de
escritura académica
-
Favorecer la aptitud para detectar puntos de focalización de un proyecto,
condición inherente a la elaboración de encuestas.
Modalidad de trabajo:
Los alumnos inscriptos en la PEEP (se estima un máximo de 10 por grupo)
dispondrán del texto del proyecto de extensión. En una primera reunión con el
equipo docente tomarán conocimiento de los lineamientos generales del
proyecto y del marco de la extensión universitaria; además, serán informados
de las características de la actividad; se propiciará la interrogación sobre los
puntos que no se comprenden y sobre las inquietudes que genera el proyecto
con la finalidad de orientarse en la formulación de la encuesta.
Luego de la primera reunión el alumno elaborará un modelo de encuesta que
será supervisado en reunión subsiguiente, oportunidad en la que se
programará la administración de la encuesta. Con posterioridad, el alumno
deberá elaborar un informe sobre el resultado de la encuesta administrada.
Cronograma:
Semana
Actividad
Cantidad horas
1
Reunión con equipo docente
1 hora y media
2
Lectura del proyecto y elaboración de borrador
3 horas
de encuesta
3
Reunión de supervisión con equipo docente
1 hora y media
4
Administración de encuesta
3 horas
5
Reunión con equipo docente. Evaluación y
1 hora
entrega de notas
Requisitos:
Tener aprobada la asignatura “Introducción a la investigación psicológica” y la
PEPP de Nivel I
Evaluación:
La aprobación de la PEPP devendrá de la asistencia y cumplimiento a las
actividades previstas y de la aprobación de un informe del que se ponderará la
corrección de la escritura y de los aspectos formales de un informe; respecto al
contenido se valorará la adecuación del texto con la actividad realizada así
como su coherencia y exactitud. El informe tendrá una extensión mínima de 3
páginas y máxima de 5. En caso de desaprobación del informe se contará con
instancia de recuperatorio con plazo a los 15 días de recepción de la nota por
parte del alumno. La calificación será Aprobado o Desaprobado.
Bibliografía:
Proyecto de extensión Vincularte: construyendo un espacio de integración
comunitaria. Facultad de Psicología, UNMdP.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA
PLANIFICACIÓN DE PRÁCTICA ELECTIVA PREPARATORIA
PARA LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES / 2012
UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología.
Proyecto de Extensión: “La educación alimentaria y
ambiental: aulas abiertas a nuevos aprendizajes”.
Práctica:
Observación-Encuesta (PEPP Nivel II)
Docente a cargo:

Lic. GRACIELA BORRAS (Mg)
Fundamentación:
Se propone como Práctica Electiva Preparatoria para las Prácticas Profesionales, la
inserción del estudiante en un Proyecto de extensión que aborda desde una mirada
interdisciplinaria, el entramado de la alimentación desde la promoción y prevención de
la salud. Dicha participación permite tomar contacto desde una perspectiva integral,
con el quehacer del psicólogo, brindando a los estudiantes la posibilidad de interactuar
en una situación concreta con profesionales y estudiantes avanzados de otras
disciplinas (como la sociología, la nutrición, la ingeniería agronómica, la biología, entre
otras).
En la compleja realidad actual, el quehacer del psicólogo se halla inmerso en
problemáticas sociales que forman parte de una construcción simbólica que éste debe
entender y contribuir a resolver. En esta experiencia, la formación estudiantil se nutre
con conocimientos sociales útiles y significativos a la hora de desempeñarse como
profesionales éticamente comprometidos con las necesidades y problemáticas
comunitarias locales. Los estudiantes entran en contacto con el área sociocomunitaria, lo que les posibilita abrir el espectro profesional a este nuevo campo de
intervención y análisis, a partir de metodologías participativas.
Objetivos:

Proveer al estudiante la oportunidad de entrar en contacto con una realidad
concreta, participando de un proyecto de extensión consolidado, en temáticas
poco exploradas.

Promover la participación del estudiante en la realización de observaciones no
participantes en talleres sobre educación alimentaria y ambiental, así como en
la administración de encuestas sobre hábitos alimentarios en instituciones
educativas o en comedores barriales.

Presentar algunas de las herramientas que ofrece la sistematización de
experiencias que posibilita mostrar un camino en la construcción de
conocimiento a partir de la praxis de los actores involucrados.
Modalidad de trabajo:
Durante el lapso en que se desarrolla la práctica, el estudiante podrá participar de las
reuniones del equipo de extensión, a los fines de conocer el proceso cíclico de
reflexión-acción-reflexión que requiere el proyecto.
Se suministrará un soporte teórico que acompañará la práctica, debiendo el estudiante
presenciar al menos dos talleres comunitarios para conocer el contexto de trabajo,
donde realizará una serie de observaciones de campo o colaborará en la
administración de encuestas.
Como cierre de la experiencia, el estudiante deberá presentar un informe escrito
donde se sistematicen las observaciones realizadas en terreno con relación a los
talleres o las encuestas realizadas a los actores involucrados en el área educativa y
se evalúen los resultados de la experiencia.
Todo el proceso será tutoriado por el docente a cargo del proyecto y los docentes que
se sumen a esta propuesta.
Dispositivo de la tutoría:
Las tutorías consistirán en
cuatro encuentros presenciales y dos talleres en la
comunidad educativa o comedores barriales.
1er. Tutoría: se realizará luego de que el estudiante entre en contacto con la lectura
propuesta (sistematización de experiencias de intervención en proyectos de educación
Alimentaria). Se debatirá sobre los conceptos centrales y sobre la metodología de
trabajo en el proyecto y se presentará al equipo de estudiantes y profesionales que
trabajan en el proyecto.
Duración dos horas.
2da. Tutoría: Se planificarán las observaciones a realizar en una escuela seleccionada
para tal fin y se presentará el diseño de encuesta a realizar a las docentes de las
escuelas o encargado de comedores escolares o barriales.
Duración una hora.
1er taller. Se realizará una primera observación de los talleres o una encuesta, según
el interés de cada estudiante.
Duración una hora y treinta.
3ra tutoría: Se realizará una reunión de supervisión del primer borrador del informe de
lo observado y de la toma de encuestas.
Duración una hora.
2do. Taller: Se realizará una segunda observación de los talleres o toma de encuesta.
Duración una hora y treinta.
4ta. Tutoría. Se realizará un coloquio donde se presenten y se evalúen colectivamente
los resultados de los informes y
de las encuestas realizadas, así como de la
experiencia de extensión.
Duración dos horas.
Todo el proceso deberá ir acompañado de la lectura del material propuesto, junto con
su discusión permanente.
Requisitos del estudiante previo a la inscripción: haber aprobado la cursada de
Problemas Sociales Latinoamericanos.
Criterios de evaluación:
El estudiante deberá asistir a las cuatro tutorías y realizar al menos una observación o
una encuestas. Se tendrá en cuenta la predisposición para el trabajo en grupo y el
interés mostrado en el proceso de aprendizaje. El informe final será presentado en un
coloquio, donde cada estudiante haga una
presentación de lo realizado y donde
pueda reflexionar y evaluar junto con los otros participantes,
la experiencia
pedagógica desarrollada.
Bibliografía Obligatoria:
BORRÁS, G., POBLET, A. y GARCÍA, J. (2011): “SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS: “LA HUERTA Y EL COMEDOR ESCOLAR COMO ESPACIOS DE
APRENDIZAJES PARA LA: PROMOCIÓN DE HÁBITOS ALIMENTARIOS Y ESTILOS
DE VIDA SALUDABLES”, en Programa Nacional del Desarrollo de los Territorios PI,
INTA, Bs As.
Proyecto de extensión: LA EDUCACIÓN ALIMENTARIA Y AMBIENTAL: AULAS
ABIERTAS A NUEVOS APRENDIZAJES. Secretaría de Extensión del Rectorado de la
Universidad Nacional de Mar del Plata. Proyecto en consolidación. RR 2191/2011
Bibliografía Optativa:
Aguirre, P. (1997). Ricos flacos y gordos pobres: la alimentación en crisis. Buenos
Aires: ED. Capital Intelectual.
Borras, G. (2002). Cambios de hábitos alimentarios. Análisis de las prácticas y
representaciones. En La cocina como patrimonio intangible. Comisión para la
preservación del Patrimonio Histórico Cultural de la ciudad de Buenos Aires, ED.
Mariani para Gobierno de la Ciudad de Bs. As.
Freire, P. (1973). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: ED. S XXI Argentina.
Montero, M. (2003). Teoría y práctica de la psicología comunitaria. Buenos Aires:
ED. Paidos.
Restrepo, H. (2001). Promoción de la salud: como construir vida saludable. Bogota:
ED. Médica Panamericana.