Índice: Perfil de Egreso Educación Obligatoria

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INDICE
INTRODUCCIÓN: ............................................................................................................................ 2
DESARROLLO: ................................................................................................................................ 3
CONSTRUYE SU IDENTIDAD: ............................................................................................ 3
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS ........................................ 3
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA ............................. 4
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE ........................... 4
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE ........................................................... 5
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA ESTÁ ORGANIZADO EN ONCE ÁMBITOS:
....................................................................................................................................................... 5
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS SON: ................................................................................................ 8
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ........................................................................................................... 8
CONCLUSIONES: .......................................................................................................................... 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 11
ANEXOS: ...................................................................................................................................... 12
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INTRODUCCIÓN:
Desde el inicio de la escolaridad, y de manera progresiva durante toda la Educación
Básica, según las características, los intereses y las aptitudes particulares de los
estudiantes se debe desarrollar y aplicar los aprendizajes del perfil en diversas situaciones
vinculadas a las prácticas sociales.
Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus
derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del
diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual
y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.
Una de las tareas de las instituciones educativas es la evaluación curricular que de manera
sistemática provee información importante para realizar mejoras sustantivas a las mismas
(Stufflebeam y Achinkfield, 1995). Desde esta perspectiva la evaluación es una fuerza
positiva que sirve para identificar puntos débiles y fuertes con la intención de mejorar
cuyas bases de valoración son las experiencias y percepciones de los usuarios. La
evaluación curricular implica el análisis del vínculo educación-sociedad a partir del cual
se problematiza el sentido de impertinencia de los programas y la formación de los futuros
profesionistas (Del Bosto, 2015). La evaluación de un plan de estudios es necesaria dado
que la ciencia y la tecnología avanzan rápidamente y lo contenidos de desactualizan. Los
planes de estudio no siempre responden a las necesidades que genera el cambio
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sociocultural y quedan fuera de la realidad de acuerdo con las necesidades que la sociedad
demanda. Según Roldán (2005) los planes de estudio deben caracterizarse por ser
dinámicos y que realmente respondan a las necesidades tanto sociales como individuales
DESARROLLO:
El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una
ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural y geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas
de nuestra sociedad y del mundo de hoy.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra las siguientes Competencias,
capacidades y estándares de aprendizaje:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD:
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde
el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones
continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad
“ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de
las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro,
artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
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Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos.
Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica.
Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el
fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose
en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego
la creatividad y perseverancia.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde
una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en
riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al
cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es
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decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales, que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las
diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del
bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de
los derechos humanos.
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA ESTÁ
ORGANIZADO EN ONCE ÁMBITOS:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
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El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la
educación obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A su
vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla que se presenta en las páginas siguientes, el perfil de egreso de la educación
obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura vertical, por columna, muestra el
perfil de egreso de cada nivel que conforma la educación obligatoria; la lectura horizontal,
por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante en cada ámbito.
La información contenida en la tabla no solo es de suma importancia para guiar el trabajo
de los profesionales de la educación, sino que también ofrece a los estudiantes, a los
padres de familia y a la sociedad en general una visión clara y concisa de los logros que
los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince años de escolaridad obligatoria. En
particular, la estructura y los contenidos de este Plan se asientan en estas orientaciones.
Ámbito
Al término de la educación preescolar
• Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna.
Lenguaje y comunicación Usa el lenguaje para relacionarse con otros. Comprende
algunas palabras y expresiones en inglés.
• Cuenta al menos hasta el 20. Razona para solucionar
problemas de cantidad, construir estructuras con figuras y
Pensamiento matemático
cuerpos geométricos, y organizar información de formas
sencillas (por ejemplo, en tablas)
Exploración
y • Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno
comprensión del mundo cercano, plantea, registra datos, elabora representaciones
natural y social
sencillas y amplía su conocimiento del mundo.
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• Tiene ideas y propone para jugar, aprender, conocer su
Pensamiento
crítico
y
entorno, solucionar problemas sencillos y expresar cuáles
solución de problemas
fueron los pasos que siguió para hacerlo.
• Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra
Habilidades
autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de
socioemocionales
y
manera individual y en grupo. Experimenta satisfacción al
proyecto de vida
cumplir sus objetivos.
Colaboración y trabajo en • Participar con interés y entusiasmo en actividades
equipo
individuales y de grupo.
• Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de las
Convivencia y ciudadanía tradiciones, propias y de otros. Conoce reglas básicas de
convivencia en la casa y en la escuela.
• Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con
Apreciación y expresión
recursos de las artes (por ejemplo, las artes visuales, la
artísticas
danza, la música y el teatro).
• Identifica sus rasgos y cualidades físicas y reconoce los de
Atención al cuerpo y la
otros. Realiza actividad física a partir del juego motor y
salud
sabe que esta es buena para la salud.
Cuidado
medioambiente
del • Conoce y práctica hábitos para el cuidado del medio
ambiente (por ejemplo, recoger y separa la basura).
• Está familiarizado con el uso básico de herramientas
Habilidades digitales
digitales a su alcance.
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LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS SON:
Comprender la forma en la que los alumnos se autoevalúan respecto al logro del perfil
de egreso y qué factores identifican como favorecedores o como barreras para el logro de
los mismos. Analizar las percepciones de alumnos y profesores respecto al logro del perfil
de egreso considerando las necesidades de formación y las características del contexto
actual. Conocer la forma en la que los profesores evalúan el perfil de egreso respecto a su
experiencia en la implementación del programa. Se considera que esta investigación es
importante ya que ofrece una mirada alternativa a la evaluación del perfil de egreso
respecto a la forma racional en la que se revisa la pertinencia del mismo para que los
alumnos logren insertarse en el ámbito laboral, pero se deja de lado la formación reflexiva
y crítica con la intención de reconocer el entorno para buscar mejorarlo desde una postura
epistemológica crítica.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El enfoque teórico de evaluación curricular que se retoma es el comprensivo ya que busca
analizar la formación del sujeto en su compromiso con la transformación de la sociedad,
responsabilidad que se desprende del programa de la LIE desde el propósito para el que
fue diseñado. Para Stenhouse (1991) el currículo es un elemento situado en un contexto
social que expresa un proyecto de formación de estudiantes y que hace posible la
construcción de un determinado tipo de sujeto de acuerdo a la sociedad. Desde esta
perspectiva teórica no se busca evaluar el perfil de egreso para encontrar formas de
satisfacer el ámbito laboral ya que limita una formación reflexiva de sus estudiantes, sino
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la postura desde la cual se asume la presente investigación se refiere a que el currículo
debe responder a las exigencias del contexto social y ocuparse de la formación de
estudiantes que aporten a la transformación social. Por ello, se habla de resignificar el
vínculo currículo-sociedad en una cultura neoliberal que busca solamente formar para
insertar en el ámbito laboral no para que reflexionen sobre su realidad y sean capaces de
proponer y realizar cambios importantes en favor de la sociedad en general o de grupos
específicos. El perfil de egreso es el punto de convergencia entre la formación y la
sociedad.
El perfil de egreso es el “conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que el/ la
estudiante de la carrera o programa habrá internalizado al momento de su egreso”
(CINDA, 2017, p. 4). La evaluación busca identificar la impertinencia del perfil de egreso
desde ejes conceptuales como: desempeños notables situados para reflexionar sobre la
realidad en prácticas profesionales, los elementos discriminadores de contexto durante el
proceso de formación y la transferencia crítica para reconocer la importancia de su
formación en la transformación social.
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CONCLUSIONES:
CONCLUSIÓN DE LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
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El conocer los rasgos del perfil de egreso favorece en eldocente conocer y
dimensionar el inicio del procesoeducativo y de su formación como individuo
perteneciente a una comunidad, el desempeño quedebe tener en ella y el cuidado
ésta; así como el aplicarsus competencias para desempeñarse de manera asertiva
ya que este es capaz de buscar, analizar y seleccionar la información de diversas
fuentes. El perfil de egreso se va desarrollando en los individuos de manera
gradual a través de la educación obligatoria lo cual demanda en los docentes de
los diversos niveles el desarrollo, maduración y fortalecimiento de una amplia
gama de conocimientos, valores concretos, actitudes y aptitudes específicas y
habilidades que les permitan desarrollo de las competencias que se le exige a un
individuo del siglo XXI
-
Se concluye que se busca formar a los jóvenes y desarrollar en ellos, algunos
criterios propios, actitudes, conductas. Dar al joven las teorías básicas para la
formación del mismo y que sirvan como base para cualquier decisión de continuar
sus estudios en niveles de educación superior. Todas estas teorías y procesos de
aprendizajes, se influencian en un mundo tan cambiante y en constante
actualización.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Freire, P. (2010). Cartas a quien se atreve a enseñar. 2ª. Edición. Argentina: Siglo XXI
editores.
Martínez, L. (2015). Evaluación del perfil de egreso: primer paso para la reformulación
del currículum. CPU-e Revista de Investigación Educativa 21. Julio-diciembre. Pp. 210221. Universidad Veracruzana, México.
Roldán, L. (2005). Elementos para evaluar planes de estudio en la educación superior.
Revista Educación 29 (1). Pp. 111-123.
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ANEXOS:
DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
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