magia de se r La LOBATO FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA MINISTERIO DE TRAB AJO Y ASUNTOS SOCIALES Embajadores, 106-108 casa 1 - Bajo derecha 28012 Madrid Tel.: *34-915 175 442 Fax:: *34-915 175 382 E. Mail: [email protected] Po r s o l i d a r i d a d OT RO S F I N E S DE I N T E R É S S O C I A L Manual para el Scouter FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑA Nuestra propuesta educativa Esta segunda edición del manual de metodología de la rama Lobatos de ASDE con el título de "La Magia de ser Lobato" ha sido elaborada por: • Los Asistentes a las Jornadas Federales de Rama de Mollina’01 que se indican a continuación bajo la coordinación de David FEIJOO ROMEO y la colaboración de Eva María VICENTE. – Javier Repolles Royuela. Aragón – Rocío Ceballos Aguilar. Andalucía – Daniel Álvarez Fernández. Asturias – Jorge Roselló Bouso. Baleares – Jordi García. Cantabria – Elena Morillo Luis. Castilla y León – Ana Hinchado Castañeda. Castilla-La Mancha – Germán Pavillard. Catalunya – José Tomás Andrade Peinado. Extremadura – Isabel Guillén Espajo-Saavedra. Galicia – Cristina Majuelo. La Rioja – Mª Mar Madrid Montesinos. Murcia – Mª José Bosch Lerma. Valencia – Mª Cristina GUTIÉRREZ DE LAS MULAS. Técnico de Renovación Educativa de ASDE. • Los miembros del Departamento Técnico de Programas de ASDE: – David de Miguel Martínez – Raquel Aragón Rodrigo – Susana Alonso Moreno – Ángela Caballero González Este manual constituye la revisión y actualización, sobre la base de los Programas Educativos de ASDE aprobados durante la III Conferencia Federal, del manual “Educando a Lobatos” diseñado y elaborado por los siguientes autores: • Sara ALBA CORRAL, • Manuel GÓMEZ FERNÁNDEZ • Fidel HERNÁNDEZ BENJUMEDA, 3 Capítulo 1 El lobatismo. Una respuesta educativa ajustada ............................................................................ ?? 1.1.- Hagamos un poco de historia y remontémonos a los orígenes .................................... ?? 1.2.- ¿Quién es un Lobato? .................................................................................................................................................................................. ?? 1.3.- Los objetivos generales de la rama Lobatos ....................................................................................................... ?? 1.4.- Los contenidos educativos específicos de la Manada .................................................................. ?? 1.5.- Los indicadores de evaluación ................................................................................................................................................... ?? 1.6.- Nuestra propuesta metodológica ......................................................................................................................................... ?? Capítulo 2 Índice La magia de ser Lobato Í n d ice Capítulo 4 Marco Simbólico y organización de la manada: La participación y protagonismo del lobato .................................................................................................................................... ?? 4.1.- Marco simbólico de la rama .................................................................................................................................. ?? 4.2.- La manada y su organización ................................................................................................................................ ?? 4.3.- Las seisenas .................................................................................................................................................................................. ?? 4.4.- El papel de los Viejos Lobos ............................................................................................................................... ?? 4.5.- El Cubil, un lugar de encuentro ......................................................................................................................... ?? Capítulo 5 La progresión personal del Lobato ............................................................................................................. ?? 5.1.- Introducción ............................................................................................................................................................................... ?? 5.2.- Etapas de la progresión personal ................................................................................................................... ?? 5.3.- Instrumentos de la progresión personal ................................................................................................. ?? 5.4.- Constatación de la progresión personal: celebraciones y símbolos ................. ?? 5.5.- El programa de especialidades ........................................................................................................................ ?? 1.- Texto completo en *.pdf de “La Magia de ser Lobato. Manual para el Scouter” para poder imprimir copia. 2.- Cuaderno de Seguimiento de la Progresión para el Scouter: Archivo *.pdf para su impresión inmediata, y bajo word para su modificación sobre la base del Programa Educativo de Grupo. Incluye objetivos, contenidos e indicadores de evaluación por ámbitos y etapas de progresión que valen como ficha del scouter para el seguimiento personalizado de la progresión de los scouts. 3.- Texto completo “Cuaderno de Caza del Lobato”, en archivo *.pdf para su impresión inmediata y en word para su modificación sobre la base del Programa Educativo del Grupo. 4.- Listado completo y ordenado por capítulos de “Fichas que te Pueden Ayudar”: Capítulo 2: Ficha 1: Ficha sobre la Promesa de Lobatos Ficha 2: La ley de la Selva. Índice La magia de ser Lobato CDROM: 5 Ficha 16: Canción de la Despedida Ficha 23: Franelograma Ficha 24: Ejercicio de Dramatización. Ficha 25: Taller de Teatro Ficha 26: Teatro: Mowgli en la Manada de Seeonee Ficha 27: Máscaras y Disfraces Ficha 28: Doblado y recorte de papel Ficha 29: Composición con hilos Ficha 30: Taller de Pintura Ficha 31: Bolsa para llevarse a casa Ficha 32: Ponche de Frutas Capítulo 4: Ficha 33: El Libro de la Selva y el Libro de las Tierras Vírgenes Ficha 34: Rudyard Kipling. El autor del Libro de las Tierras Vírgenes Ficha 35: Los personajes de la Selva Ficha 36: Shere-khan y los Bandarlog Capítulo 5: Ficha 37: Primera Ambientación. Ficha 38: Segunda Ambientación. 1 Capítulo H a g a m o s u n p oco d e h i s t o r i a y re m o n té m o n os a los o ríge n es La historia del Lobatismo comienza a fijarse desde los orígenes del Escultismo; once años fue la edad fijada para que los muchachos pudieran ser scouts; pero ¿qué hacer con los más pequeños? En ocasiones se les aceptaba como exploradores, pero esto no beneficiaba al joven movimiento. Muy pronto B.P. se dio cuenta de las grandes posibilidades educativas que ofrecían estos, por lo que decidió iniciar una rama de jóvenes scouts. En enero de 1914 nos encontramos con las primeras líneas y propuestas para lobatos en la Gaceta de la Oficina Central, pero no será hasta junio de este mismo año cuando se publique un primer folleto sobre lobatismo. En este primer documento se señalaba el texto de la Promesa para lobatos, Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj 1.1 9 1.2 ¿ Q u i é n e s u n L o b a t o? Con este apartado pretendemos facilitar al Scouter elementos para la comprensión de la conducta del Lobato, esto le permitirá llevar a cabo, de una forma más completa su labor educativa. Serán capaces de comprender los elementos que han configurado la personalidad del Lobato y los problemas que pueden presentar dichos sujetos. 11 Le gusta que el adulto participe con él en todas sus actividades. Adora a su educador y casi podría decirse que realiza sus trabajos para él. Este ha de estar muy atento a esta realidad y estimar que el afecto mutuo es el móvil que potenciará el desarrollo de las cualidades del niño. Tienen gran importancia los ambientes o grupos sociales como el colegio, el grupo scout, etc. pues estos le ayudan a in- Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj El niño a esta edad nos ofrece un cuadro dominado por la movilidad, el deseo de saber y la alegría. La actividad y el juego, donde descarga sus grandes dosis de energía, son su objetivo principal proporcionándole un placer total y absoluto. La afirmación del yo en todos sus aspectos le hace indiferente por el otro sexo. Para las niñas es una edad más difícil, pues están más cerca de la pubertad y adolescencia, y su conducta es más variable e imprecisa. Demuestran una gran sinceridad, aunque será dado a las mentiras causadas por su imaginación. Discuten demasiado 13 Empiezan a mostrar interés por las pandillas y a aislarse de la protección de los padres. Comienzan a descubrir la sociedad. Exteriorizan mejor sus estados de ánimo y son muy espontáneos. También idealizan a las personas y a las cosas, por lo que son muy influenciables a las actitudes de los mayores. El interés por el mundo de sus iguales no es el resultado úni- Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj existe el rechazo entre sexos. Al convencerse de que no es el centro del mundo, va a refugiarse entre sus iguales, buscando la ocasión de mostrarse grande. La vida de grupo se convierte en experiencia vital, imprescindible para su crecimiento y elige a sus compañeros porque son fieles, ayudan, dan ideas y colaboran. Necesitan de una jerarquía, que los papeles de cada uno estén bien definidos. También empiezan a sentir la necesidad de un héroe. experiencia de la pandilla es fundamental para la socialización del niño, y se mantendrá a lo largo de toda la vida como experiencia significativa en el sentido de integración o desintegración personal Los compañeros se convierten en este momento de su desarrollo, en los grandes protagonistas. La vida y el trabajo en grupo experimentan un gran auge, las actividades cooperativas y competitivas desempeñan un papel trascendental. La vida en pandilla, los juegos y las aventuras con los iguales son del máximo interés. Los grupos tienden a ser homogéneos con relación a características excluyentes como sexo o edad. Desarrollo físico 15 Desarrollo espiritual La gran paradoja que Piaget trata de resolver es cómo se desarrolla la moralidad autónoma del niño en contraposi- Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Desarrollan una gran movilidad y energía. La capacidad motora se encuentra plenamente desarrollada y el cambio fundamental es la aparición de la fuerza muscular. También se desarrolla la capacidad de equilibrio. En esta etapa la competitividad se muestra en su máximo auge. Ahora, es capaz de hacer grandes esfuerzos físicos. Tienen mayor resistencia y empieza a dar el estirón. Tiene tendencia a hacerse el fuerte y a evitar el ridículo. La presión moral se caracteriza por el respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos. El bien, en primera fase, es obedecer al adulto. El niño considera las normas como existiendo en sí mismas e impuestas obligatoriamente. • De los 8 a los 10 años el desarrollo moral se centra en la orientación hacia las relaciones interpersonales: la buena conducta es aquella que gusta a los demás y es aprobada por ellos. Intentan vivir de acuerdo con lo que esperan las personas próximas a uno. Necesitan de la aprobación de los demás y ser una buena persona a los propios ojos y a los de los otros. En relación con el relativismo moral, pueden comprender que personas distintas tengan justificaciones diferentes para los mismos actos. Exigen sinceridad. Adquirieren el sentido de justicia. Admiten el perdón y son capaces de pedirlo. 17 Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj En general al trabajar la espiritualidad de los lobatos debemos favorecer una relación con el entorno y la adquisición de normas de convivencia básicas, así como facilitar que expresen sus ideas y sentimientos. Los lobatos deberán aceptar esas normas de comportamiento que le supongan una convivencia y unas relaciones humanas enriquecedoras. Además debemos darles la oportunidad de descubrir a los demás y la grandeza de su existencia, podemos ayudarles a empezar a descubrir los valores en la práctica (a través de juegos, acampadas y actividades), así como la importancia que las creencias tienen en su entorno familiar y social. Evolución Biológica 1 año Psicológica Psicomotriz Afectiva Moral Social Intelectual L o s o b je tiv o s g e n e r ales d e la r a m a lo b a t os Para trabajar diariamente con nuestras secciones se hace necesario la existencia de unos objetivos educativos que sean el referente para el scouter. Es decir, un scouter debe conocer y tener medianamente claro para qué educamos, en definitiva; qué es lo que queremos conseguir. Los Programas Educativos de ASDE establecen que, como resultado de los aprendizajes experimentados por los Lobatos, al finalizar sus vivencias en la Manada, y de cara a integrarse adecuadamente en la Sección Scout/Tropa, estos serán capaces de: 1. Enriquecer los conocimientos, destrezas y actitudes ad- quiridos en la Colonia (dominio corporal, socialización, co- Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj 1.3 19 5. Descubrir, a través de sus experiencias, la importancia del medio ambiente necesario para el desarrollo de la vida, participando en su conservación. 6. Asumir las normas de comportamiento en las relaciones con otras personas (familia, colegio, etc.), manteniendo una actitud de apertura hacia ellas y su entorno. 7. Conocer los aspectos más característicos de sus propias creencias espirituales/religiosas, y la importancia que tiene en su vida (familiar, social y cultural) y en las de los demás. 8. Analizar las actitudes y costumbres de la convivencia en su entorno, sabiéndose comportar conforme a ellos y a los valores del Escultismo. 21 Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj • Las Habilidades. Son destrezas, estrategias, planes de trabajo, técnicas, etc. a aprender y poner en práctica, lo que los scouts deben saber hacer, el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a conseguir una meta. El scout las desarrollará en función de sus centros de interés y necesidades. Ejemplos de habilidades pueden ser: la practica deportiva o la realización de un fuego en condiciones de seguridad. considera necesario agrupar los contenidos en ÁMBITOS EDUCATIVOS. Éstos constituyen grandes bloques de trabajo en torno a centros de interés personal y colectivo, y sirven de apoyo y referencia directa para agrupar y organizar los contenidos. Los ámbitos educativos son los aspectos educativos centrados en los intereses personales y colectivos de los lobatos, donde se deberán integrar y desarrollar las áreas con el fin de conseguir la educación integral que persigue el Escultismo. 23 El que haya más o menos ámbitos está en función de las necesidades y las prioridades que se establezcan. El agrupar los contenidos en estos ámbitos propicia también el desarrollo de manuales concretos con fichas didácticas (de actividades) que ofrecen a los scouters las herramientas tan demandadas por ellos para su práctica concreta como educadores. Los grupos scouts, en el proceso de elaboración de sus respectivos Programas Educativos de Grupo, podrán seleccio- Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj sal a todos los ámbitos. Resulta patente que cualquier actividad propuesta posee una carga de valores definida. La dimensión internacional del Escultismo posee igualmente un enfoque transversal, ya que cruza también a los ocho anteriores, puesto que en todos ellos se pueden proponer actividades que permitan un tratamiento internacional. Normalmente, se evalúa de forma intuitiva. Inconscientemente tomamos referentes para saber si estamos consiguiendo lo que queremos o no; o si estamos siendo interferidos por situaciones o cosas no previstas; o bien, si llegamos más allá de lo que esperábamos. Por tanto, la evaluación es algo que ya sabemos hacer y hacemos, lo que ocurre es que hay que sistematizarlo y aplicarlo conscientemente en relación a los objetivos que nos hemos planteado. La evaluación debe ir enfocada a: • Evaluación del proceso educativo, tanto de la sección como el equipo de scouters que lo llevan a cabo. • Evaluación de la progresión, por parte del individuo y del equipo, para ello es más útil elaborar guías de progresión donde los educandos vean reflejada su trayectoria, 25 Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Vi d a e n l a S ecci ó n y E d u caci ó n e n l a E s p i r i t u a li d a d Vida en la Sección Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Ley de la Manada como • Participación voluntaria y • Interés por las estilo de vida del Lobato alegre en juegos actividades de la grupales Manada • El lema de los Lobatos como clave del • Preparación personal • Interés por prepararse comportamiento ante los adecuadamente para la acontecimientos festivos Promesa de Lobato • Promesa como de la Manada compromiso personal • Respeto hacia la Ley de del lobato: fórmula, • Realización correcta del la Manada 27 I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • • • • • • • • • • • • • • • Muestra un conocimiento general de la vida de la manada Se inicia en el ambiente del Libro de las Tierras Vírgenes Se adapta a la vida de la Familia Feliz Obedece a los Viejos Lobos y otros scouters Conoce las máximas de Baloo Conoce la Ley de la Manada Conoce el significado de la seña y el saludo del Lobato y lo realiza correctamente Explica quienes son los personajes del Libro de las Tierras Vírgenes Explica qué es la Promesa, su ceremonia y su fórmula Conoce el nombre de los demás miembros de la Manada Dice cual es el color simbólico de la Rama de Manada Participa en una asamblea de Manada en la que se trate el tema del Lema de la Manada cómo compromiso del Lobato Explica como se hace una formación de Grupo y de Manada Conoce el Consejo de Roca y su funcionamiento Conoce el significado de la Buena Acción y la practica Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj .../... Participación Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • El Grupo Scout: historia, estructura y funcionamiento • La historia de la Sección y de su nombre • San Francisco de Asís: patrono de los lobatos • Órganos de decisión y Gestión: Consejo de Roca y Consejo de Manada • La Caza o el Gran Juego • Significado de la Insignia de Animación • Especialidades • Canciones y danzas típicas de la Manada • Funcionamiento del Consejo de Roca • Interpretación de canciones y danzas de la Manada • Participación en las Fases de Desarrollo de la Cacería • Recopilación de datos sobre la historia del Grupo • Reconocimiento de la estructura del Grupo • Identificación de la Etapa de Animación • Desarrollo de las habilidades de la • Actitud de admiración e imitación de personajes ejemplares como San Francisco de Asís • Interés por la Historia del Grupo, su estructura y su funcionamiento • Interés por aplicar a su vida la promesa • Gusto por conocer e interpretar canciones y danzas de la Manada • Actitud participativa en todas las fases de la cacería • Interés por las especialidades elegidas 29 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Ceremonia de paso a la • Lectura de los capítulos • Interés por aprender sección scout, signos y de Las Tierras Vírgenes cosas acerca del significado Escultismo • Preparación de las • El significado de la etapa ceremonias de la • Interés por la de integración de la Manada programación de la Sección Scout sección • Interés por superar la etapa en la Manada y empezar a conocer la sección Scout • Toma de conciencia de la responsabilidad de ser ejemplo en la Manada • Motivación hacia el resto de los lobatos para el desarrollo de especialidades Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Animación Educación en la Espiritualidad Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • Encuentro consigo mismo • Diferentes formas de expresión religiosa • Simbología religiosa • Autoconocimiento • Interés por conocerse • Análisis de las diferentes • Interés hacia los formas de expresión diferentes signos y religiosa símbolos religiosos • Identificación de • Atención respetuosa a diferentes signos y las formas de expresión símbolos de diferentes religiosa de los manifestaciones creyentes religiosas I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Conoce diferentes valores y cualidades personales Act i t u d e s 31 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Sociedad, cultura y • Análisis de la • Interés por profundizar creencias importancia que tienen en la relación creencialas creencias en nuestra sociedad • Celebraciones religiosas sociedad y cultura • Interés por conocer • Distinción de diferentes diferentes celebraciones religiosas manifestaciones correspondientes a religiosas diferentes creencias • Respeto ante las • Participación en la manifestaciones celebración religiosa religiosas de los demás correspondiente a su edad si tiene una confesión concreta I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Reconoce y valora la importancia de las creencias en nuestra sociedad y cultura Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Animación Educación para la paz y el desarrollo Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • Diferentes gustos y • Dramatización y aficiones, posibilidades simulación de conflictos de compartirlas. entre grupos sociales y • La paz y el respeto a los culturales. demás. • Utilización de reglas para la organización de • Convivencia y tolerancia situaciones colectivas de • Cultura. juego: cooperativos, grandes juegos... • Uso de comportamientos pacíficos en el trato con los demás Act i t u d e s • Interés por establecer relaciones amistosas con las personas que nos rodean. • Atención respetuosa a las formas de expresión de los demás. • Autonomía en la resolución de situaciones problemáticas. • Respeto a los valores que cada cultura tiene. • Aceptación de las 33 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Idea general de la organización política española y de otros países. • Solidaridad. • Escucha activa. • Técnicas de diálogo. • Valoración del diálogo para solucionar • Técnicas de escucha. problemas de • Distinción de convivencia. organizaciones políticas • Actitud de escucha y básicas respeto por los otros en • Detección de diálogos y situaciones insolidarias conversaciones colectivas, respetando las normas. • Apertura hacia otras culturas. • Interés hacia el conocimiento de la organización política. • Actitud solidaria ante situaciones que lo demanden Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Participación Animación Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • La familia: espacio de convivencia que suscita las diferencias individuales y pasa por la renuncia personal. • Desigualdades sociales • Los conflictos de intereses y sus soluciones. • Técnicas de diálogo y • Sensibilidad y rechazo dirección grupal. ante las desigualdades sociales y de • Aceptación y respeto a discriminación asociadas las normas y reglas de a la edad, condiciones juegos y deportes. sociales y económicas y • Dominio de las reglas de solidaridad con los funcionamiento del grupos vulnerables. grupo como instrumento de participación en las • Respeto con los acuerdos y decisiones decisiones colectivas y tomados en el grupo y de resolución de alcanzados a través del conflictos. diálogo entre todos los • Detección de implicados. situaciones de desigualdad social I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n Act i t u d e s 35 Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • La mímica y otras formas de expresión corporal e interpretación. • Adquisición de conocimientos de alimentación saludable, evitando el abuso de alimentos superfluos. • Técnicas de expresión: dibujo, collage, modelado, construcciones, mosaico. • Nuestro cuerpo: • Desarrollo de hábitos de higiene y alimentación saludables • Observación y utilización de los gestos en las relaciones interpersonales: saludos, despedidas. • Desarrollo de hábitos de higiene personal, incluyendo la higiene buco-dental. • Práctica de juegos de interior, de campo, de • Preocupación por el cuidado del cuerpo. • Actitud de orden y limpieza en sus cosas. • Familiarización y gusto por actividades como la interpretación y el acompañamiento musical, interpretaciones dramáticas, creación plástica y artística... • Inquietud /interés/ curiosidad ante el conocimiento de los Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Educación para la salud .../... I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Participa activamente en salidas, juegos y actividades de unidad. • Participa activamente en actividades físicas y deportivas, en los clubes deportivos y asociaciones. del barrio y del colegio. • Desarrolla actitudes de higiene, limpieza, seguridad y orden. • Conoce alimentos básicos y necesarios para la alimentación y distingue los superfluos. • Participa en actividades de expresión corporal, mímica e interpretación. • Participa en actividades de técnicas de expresión: dibujo, collage, modelado, mosaico... • Sabe nombrar adecuadamente los órganos sexuales y las diferencias entre los sexos. • Utiliza gestos de carácter común y general: saludos, despedidas... • Sabe definir la procedencia de los principales productos alimenticios habituales. • Demuestra curiosidad e interés de forma natural, por el conocimiento de los órganos sexuales y la sexualidad en general. • Evita el consumo excesivo de alimentos superfluos. • Muestra gusto y actitud positiva por las actividades de expresión corporal, 37 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Funcionamiento básico de las principales partes y órganos del cuerpo. • La danza como forma coordinada y organizada de movimiento. • Los instrumentos de percusión más familiares. • Nociones básicas del botiquín. • La caracterización de personajes: disfraces, máscaras... • Socialización, • Familiarización y gusto cooperación en grupo. por actividades como la • Técnicas de análisis para interpretación y el acompañamiento el conocimiento de sí musical, las mismo. interpretaciones • Utilización del cuerpo dramáticas, y creación como instrumento de plástica y artística. percusión y ritmo: • Interés en la palmadas, pitos, participación de labores taconeos... de creación de • Limpieza y orden en las utensilios, instrumentos actividades cotidianas: El musicales, lobato es limpio y construcciones, etc. ordenado . • Actitud participativa en • Construcción de las actividades de instrumentos musicales creación plástica o sencillos: maracas, artística. tambores, flautas... Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Participación .../... I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Evita conductas perjudiciales para la salud. • Expresa gusto por la higiene, limpieza y orden. • Conoce las principales partes del cuerpo humano, así como el funcionamiento de cada una de ellas. • Participa activamente en danzas y bailes. • Participa activamente en actividades y juegos con instrumentos de percusión. • Participa activamente en dinámicas sobre caracterización de personajes: disfraces, máscaras, etc. • Conoce y sabe interpretar las danzas y canciones características de la manada. • Adquiere cierta familiaridad con las artes plásticas y artísticas: música, escultura, teatro, danza, títeres... 39 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Funcionamiento general del cuerpo humano. • Manifestaciones artísticas. • El embarazo y el nacimiento: una nueva vida. • Uso de las capacidades creativas y expresivas en el ámbito individual. • Valoración de la voz como instrumento de expresión musical y de comunicación. • Ser autónomo. • Representación de roles ajenos a la identidad propia y simulación de situaciones. • Utilización de canciones, juegos y costumbres populares en un contexto adecuado. • Creación de situaciones dramáticas e interpretación de las mismas. • Exploración de posibilidades dramáticas mediante marionetas o títeres construidos. • Técnicas de expresión: • Familiarización y gusto por actividades como la interpretación y el acompañamiento musical, interpretaciones dramáticas y creación plástica y artística. • Actitud de limpieza y orden. • Aceptación del propio rol sexual. • Interés por descubrir las posibilidades de producción artística con materiales diversos. • Disposición a perfeccionarse en la utilización de sus Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Animación .../... I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Se responsabiliza en la animación de la unidad para la participación de todos sus miembros, actividades, y salidas. • Se responsabiliza en la animación de la unidad par el desarrollo de todos sus miembros en actitudes de higiene, limpieza y orden. • Muestra gusto por las relaciones personales y demostraciones de afecto hacia la gente que le rodea. • Sabe explicar de forma sencilla y general el funcionamiento global del cuerpo humano. • Conoce cómo se produce la fecundación y el nacimiento. • Participa en actividades de composición plástica. • Conoce sus capacidades creativas y expresivas. • Tiene interiorizado el concepto de la voz como un instrumento de expresión musical. • Participa activamente y puede asumir distintos papeles en juegos de roles. • Es capaz de crear utensilios e instrumentos musicales básicos con cualquier tipo de materiales. • Participa activa y positivamente con relación a las técnicas de expresión: mimo, sombras chinescas, guiñol, marionetas... 41 Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • • • • • • • Trabajo en equipo • Valoración de las diferencias entre personas de forma positiva • Comprensión y empatía • Apreciación del valor que tiene la ayuda desinteresada a los demás • Respeto al trabajo realizado por los demás • Tolerancia • Respeto a la diversidad y a la diferencia • Actitud positiva de integración de las personas con discapacidad Trabajo en equipo Integración Discapacidad Convivencia Aceptación de todos El grupo como lugar de integración Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la insercción laboral de los jóvenes Participación Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • Puntualidad • Organización adecuada del tiempo • Compromiso • Igualdad y respeto entre • Compromiso con aquello que es capaz de sexos realizar • Sentimiento de • Trato adecuado y pertenencia respetuoso por el sexo • Aficiones y tiempo libre contrario • Realización de tareas domésticas en situación de igualdad entre sexos • Eliminación de hábitos, comportamientos y lenguajes sexistas • Identificación de su grupo de iguales • Desarrollo de sus Act i t u d e s • Responsabilidad hacia los compromisos adquiridos • Constancia • Conducta positiva y desinhibida en relación con el trato hacia el sexo contrario • Cuidado en el uso y mantenimiento de los instrumentos, herramientas y materiales de trabajo • Gusto por disfrutar su tiempo libre 43 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • Realidades humanas de • Trato adecuado y la comunidad respetuoso hacia todas las personas • Los prejuicios sociales • Capacidad para no • Actividades de las diversas instituciones del juzgar a las personas antes de conocerlas entorno: asociaciones, ludotecas, parroquias, • Soltura para servicios, etc. desenvolverse en el propio barrio y en las • Los oficios actividades de aire libre • Identificación de las peculiaridades de cada oficio a grandes rasgos I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Se interesa por todos los miembros de la manada Act i t u d e s • Aceptación de todas las personas • Disposición abierta para conocer a todas las personas • Gusto por participar en las actividades organizadas por las instituciones del entorno: ayuntamiento, asociación de vecinos... • Respeto y valoración de los diferentes oficios Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Animación Educación ambiental Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • Medio ambiente natural, • Adquirir un concepto medio ambiente rural y de Medio ambiente más medio ambiente urbano. amplio, incluyendo las dimensiones: natural, • El paisaje: elementos rural, urbana... que lo configuran y su interpretación sobre el • Distinción de los papel. distintos elementos que configuran el paisaje: • Usos variados de las relieve, vegetación, ríos. plantas. • Análisis de los distintos usos que pueden tener las plantas: olorosos, higiene personal, limpieza, medicinales... Act i t u d e s • Sensible ante la conservación del entorno natural. • Sensibilidad para apreciar los cambios que suceden en el entorno próximo: natural como social. • Cuidado y orden hacia el material de acampada durante y después de una actividad. • Sensibilidad y respeto ante la conservación del 45 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • El municipio: • Participación activa en la • Dispuesta, participativa y organización, servicios vida, celebraciones y activa en la limpieza del públicos... fiestas del barrio o municipio. municipio. • Vegetación y fauna • Gusto e interés por las propias del entorno • Medición de la edad de manifestaciones típicas y próximo. un árbol. tradicionales del entorno. • Reutilización de residuos • Realización de desde un punto de vista materiales varios: • Positiva y Gusto por creativo. instrumentos musicales, conocer las elementos decorativos... posibilidades de uso de los materiales y sustancias presentes en el entorno. • Preocupación por el cuidado y conservación del entorno natural. • Positiva y activa hacia las posibilidades de la Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Participación Animación Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • Impacto y • Reconocimiento de los contaminación tipos de contaminación ambiental en su entorno se produce en el local. ambiente. • Reproducción de los • Identificación de las seres vivos. acciones que provocan • Vegetación y fauna de la impacto ambiental. comarca o región. • Realización de • Ecología. actividades en contacto con la naturaleza: marchas, sendas, acampadas y campamentos. • Observación activa y participativa dentro del medio natural y urbano. Act i t u d e s • Disfrute y participación ante las actividades en contacto con la naturaleza. • Sensible y activa hacia la contaminación ambienta en su entorno próximo. • Interés por conocer la reproducción de los seres vivos. • Positiva hacia el reconocimiento de vegetación y fauna de la comarca. 47 Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Técnicas básicas de • Interpretación y dibujo • Actitud de interés hacia acampada. de sencillos mapas, en el aprendizaje de la planos y croquis: su interpretación y dibujo • La orientación. casa, camino al colede planos y croquis. • Interpretación sobre el gio/local del grupo, • Cuidada, dispuesta y papel de elementos del ubicación del lugar de ordenada hacia el paisaje y de los acampada, ríos, material de acampada y elementos del entorno montañas, un pueblo, un sus cosas, antes, durante urbano. bosque... y después de una • El cubil y su utilidad. • Disposición adecuada de actividad. • El lobo como animal y la los diferentes elementos • Positiva y dispuesta vida en la manada. dentro de la mochila. hacia la vida en manada • Mantenimiento básico y y el conocimiento del utilización correcta y se- lobo como animal. Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Técnicas Scouts Ambientales Participación Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Construcciones del campamento y su utilidad. • Cabullería básica. • Código morse. • Realización con ayuda • Responsabilidad en el del viejo lobo de las uso de materiales. construcciones del cubil • Interés hacia la más sencillas. realización de nudos • Realización de los nudos básicos. más útiles. • Interés en el código • Mantenimiento básico y morse. utilización del material de acampada. • Utilización del código morse para enviar sencillos mensajes. I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Participa en la construcción de las instalaciones de la parcela de la manada. 49 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Construcciones de campamento de la manada. • Técnicas de acampada. • Cabullería. • Mantenimiento y utilización correcta del material de acampada. • Montaje y uso correcto de una tienda. • Utilización adecuada de nudos de empalme (rizos), de amarre (leñador), y de seguridad (corredizo), cabeza de alondra y pescador, en el ámbito elemental. • Mantenimiento y cuidado de las cuerdas. • Ayudar a otros lobatos en la realización de las construcciones sencillas • Disfrute y participación ante las actividades en contacto con la naturaleza. • Cuidado por el material de acampada común y propio. • Responsabilidad en los trabajos cooperativos. • Ayuda a los demás. • Responsabilidad en el mantenimiento y utilización del material de acampada. Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Animación Educación en el consumo responsable y uso adecuado de las Nuevas Tecnologías Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • El lenguaje publicitario. • Análisis del lenguaje • El ciclo de los productos utilizado en publicidad. de consumo. • Distinción de las etapas • Los avances científicos y que sufre un producto de consumo hasta que técnicos postal. llega a nuestras manos. • El correo frente a otras • Análisis de los distintos formas novedosas de avances científicos y comunicación. técnicos y sus efectos en • El ordenador. la vida cotidiana. • Utilización del correo tradicional. Act i t u d e s • Interés por conocer el ciclo de los productos. • Disposición para aprender y aplicar los avances científicos y técnicos y su utilidad. • Positiva y de interés el correo tradicional. • Responsable en el uso del ordenador. 51 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Influencia de la • Análisis de la influencia • Interés por conocer y publicidad en la de la publicidad en valorar los productos compra. nuestra compra. por sus cualidades antes • El teléfono público. • Utilización adecuada del que por la publicidad. teléfono público. • Abierta a la utilización • Las nuevas tecnologías de nuevas tecnologías de la información y de la • Estudio de las nuevas en la vida diaria. comunicación. tecnologías de la información y de la • Crítica hacia la influencia comunicación. de la publicidad en la compra. I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Usa el teléfono público cuando es necesario. • Conoce y da un uso adecuado a las nuevas tecnologías que están a su alcance y dentro de sus posibilidades. • Critica y analiza la influencia de la publicidad en nuestra compra. Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Participación Animación Co n ce p t o s H a b ili d a d e s • El origen de los • Seguimiento desde su productos. origen de productos habituales de consumo. • Comercio local y tradicional. • Selección y distinción de • Relación calidad-precio. los productos por su calidad y/o precio. • Internet. • Identificación de los productos fabricados en la propia región y los elaborados de forma tradicional. • Utilización responsable de Internet. Act i t u d e s • Interés por conocer el origen y proceso de los productos de consumo. • Positiva y de interés hacia el comercio local y tradicional. • Responsabilidad en el uso de Internet. • Activa y crítica con la relación calidad-precio de un producto. I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Conoce el origen de algunos productos habituales de consumo. 53 Integración Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Los vehículos • Enumeración de las • Curiosidad e interés por prioritarios: funciones e señales verticales de conocer las señales de identificación. peligro. peligro. • Señales verticales: • Enumeración de los • Interés por conocer las señales de peligro. vehículos prioritarios y distintas partes de una sus características. bicicleta. • Funcionamiento bicicleta. • Capacidad para • Corresponsabilidad en el identificar las partes de ambiente interior de un • Comportamiento como una bicicleta y su vehículo. ocupante de un utilidad. vehículo. • Comportamiento adecuado en el interior de un vehículo durante los desplazamientos. Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Educación Vial Participación Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Señales agentes circulación. • Señales verticales: señales de prohibición. • Transporte público. • Transporte privado. • Normas circulación en bicicleta. • Comportamiento en marcha por vías interurbanas. • El botiquín en la bicicleta. • Conocimiento del uso adecuado de la bicicleta y su seguridad (casco, rodillera...) • Identificación de las señales manuales hechas por los agentes. • Conocimiento de las señales manuales de dirección en desplazamientos en bicicleta. • Enumeración de las señales verticales de prohibición. • Curiosidad e interés por aprender las señales de prohibición. • Responsabilidad en marchas por carretera. • Respeto por las normas de circulación. • Respeto por los Agentes de Circulación. • Cautela en los desplazamientos en bicicleta. • Respeto a los demás usuarios de la vida. I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n 55 Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Mantenimiento y limpieza de la bicicleta. • Señales verticales: señales de obligación. • Comportamiento en transporte público y privado. • Enumeración de las • Respeto con el resto de señales verticales de usuarios en trayectos prohibición. realizados en transporte público. • Capacidad de mantener la bici limpia. • Actitud de limpieza con las cosas propias. • Interés por conocer las señales de obligación. • Convivencia en el transporte público. I n d ica d o r e s d e E v a l u aci ó n • Mantiene la bicicleta limpia y en condiciones de uso. • Conoce e identifica las señales de obligación que afectan a una vía. • Se comporta de manera adecuada en el transporte público. Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Animación 1.6 N u e s t r a p r o p u e s t a m e t o d o l ó g ica La mayoría de los niños y niñas que ingresan en nuestras manadas lo hacen con la ilusión de pasárselo bien jugando y de tomar contacto con la naturaleza saliendo al campo; si bien es cierto que en muchas ocasiones llegan a nuestras manadas por la inquietud de los padres, que ven el movimiento scout como algo positivo para sus hijos, o incluso porque profesionales de la psicopedagogía les recomiendan que inscriban a sus hijos en los scouts. Si la idea de la persona que queremos, es una opción necesaria para toda la asociación educativa, analizar el mundo donde el lobato está inmerso (familia, escuela y tiempo libre) es igualmente importante, dado que educar integralmente en el Escultismo es lograr que el lobato sea capaz de relacionarse convenientemente con el mundo en el que vi- 57 Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj tremos van dirigidos hacia el desarrollo del carácter y la adquisición de habilidades, confianza en sí mismo, responsabilidad y capacidades; tanto parar cooperar como para dirigir. M E T O D O L O G Í A SCO U T A S D E ' 9 8 Concreción del modelo educativo método scout en la manada El método scout es un SISTEMA de AUTOEDUCACIÓN PROGRESIVA secuenciado en ETAPAS EDUCATIVAS o RAMAS, y que en la RAMA LOBATOS (8-11 años) posee los siguientes elementos: La transmisión de unos VALORES, –ESPÍRITU SCOUT–, que se basan en: Una PROMESA, compromiso personal, que se expresa y adapta del siguiente modo: “Yo ......... prometo hacer lo mejor por: – ser amigo de todas las personas, – (ser amigo de Dios), – cumplir la Ley de la Manada y – hacer cada día una buena acción.” 59 La TÉCNICA de PROYECTOS La Cacería o El Gran Juego Mediante la VIDA en: SECCIONES denominadas: Manada (24) Orientadas por EDUCADORES SCOUTS o SCOUTERS de Sección. Viejos Lobos (Akela, Baloo, Bagheera, etc.) Con un APOYO Alto Divididas en PEQUEÑOS GRUPOS denominados: Seisenas (6) Establecidos con CRITERIOS Organizativos Con un RESPONSABLE Seisenero designado Y los ÓRGANOS DE DECISIÓN/ REVISIÓN Consejo de Roca Capítulo 1 El lobatismo: una respuesta educativa aj Favorecedor de la EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN mediante: 2 Capítulo I n t r o d u cci ó n ¿Qué son los valores? Los valores son los principios que guían nuestra toma de decisiones. Responden a nuestras necesidades a través de las experiencias vividas. Los valores se manifiestan a través de las actitudes. Para que un comportamiento pueda considerarse como una actitud como tal debe ser consistente y persistente en el tiempo. Las normas son las conductas que han de cumplirse generalmente en función de unos valores. A modo de ejemplo te puede servir: • El valor de respeto: La experiencia vivida, la comprobación de las injusticias, la tolerancia... Capítulo 2 Educación el los valores Scouts 2.1 63 todo scout…(lealtad, tolerancia, solidaridad, igualdad, respeto, democracia, etc.), con el fin de ayudar a los niños a establecer su jerarquía de valores y ayudarles a madurar co- 65 Baden Powell, conocedor de las diferencias psicológicas que existen entre los niños y los adultos, formuló un texto adaptado a estos, inspirado en la Promesa y en la Ley Scout. Tanto la Ley de la Manada, como la Promesa, Lema y Máximas de Baloo son una anticipación pedagógica del Espíritu Scout para la vivencia de los ni- Capítulo 2 Educación el los valores Scouts tido a sus vidas, como la promesa, la ley, la Buena Acción. Los niños aprenden más rápidamente cuando viven ellos mismos las propias experiencias, aunque necesitan conocer las experiencias de los adultos para vivir las propias. Los adultos conocen las dificultades de la meta o ideal a conseguir al igual que conocen el camino para llegar a buen término en la empresa emprendida. Sin embargo, en la infancia se vive en un mundo fantástico, lleno de sueños, quizá todavía poco realista. 2.2 E l co m p r o m i s o d e l a p r o m e s a La Espiritualidad diseñada por Baden Powell para los jóvenes aspirantes prepara el terreno para la futura integración en la Espiritualidad Scout. Todo lo proyectado enriquece y fortalece los valores espirituales de vida, marcada ésta por los valores que el Escultismo propugna y que son vida en libertad en referencia a otros, haciendo que llegue y enriquezca todas las manifestaciones de la persona, con creatividad y responsabilidad. El lobato que formula su promesa debe comprender que está haciendo algo importante no solo para su vida sino también para la vida de los demás. La promesa como acto individual facilita y mejora el desarrollo de los valores del Escultismo en el niño y a su vez le permite la trasmisión de éstos a su entorno más cercano, familia, colegio, amigos, 67 La naturaleza, no cabe duda, es el lugar adecuado para que el nuevo lobato realice su compromiso como tal, pero si Capítulo 2 Educación el los valores Scouts mesa, prepara con un viejo lobo todos los detalles de la misma, dando gran importancia a la presencia de su familia. Toda la manada contribuirá a crear el marco adecuado para dicho acto, donde todos los aspectos simbólicos que lleva implícito la ceremonia de promesa adquieren su verdadero significado. El lobato se compromete para hacer lo mejor en todo momento, desea, siempre dentro de sus posibilidades, hacer lo mejor para superar las propias dificultades y las de los demás, intentando día a día mejorar su vida y así contribuir a la mejora de los demás según el modelo de solidaridad y justicia que propugna el Escultismo y que todo scout debe buscar. Él sabe que no está solo, que cuenta con los demás para hacer posible la vivencia de su compromiso. El lobato quiere hacer lo mejor para dejar este mundo en mejores condiciones de como lo encontró respondiendo de esta manera al último deseo de B.P., comenzando así a desarrollar valores de solidaridad y respeto con U n a l e y co m o e s t il o d e v i d a “ El lobato escucha y obedece al viejo lobo y no sólo se escucha a sí mismo” El lobato ha de mantener una actitud de escucha a las enseñanzas de Akela y de los Viejos Lobos que le conducirán con éxito a través de la selva obedeciendo la ley del pueblo libre. El lobato al escuchar aprende a salir de sí mismo, a olvidar su individualidad, a participar de la experiencia de los demás, a interiorizar todos los valores que los Viejos Lobos han aprendido a lo largo de su vida como scouts y que ahora la quieren compartir con él. A través de esta actitud de escucha, el lobato se introduce en los valores y normas que la selva propugna sintiéndose así un miembro más del Pueblo Libre. Para esto debe saber obedecer, entendiendo la obediencia Capítulo 2 Educación el los valores Scouts 2.3 69 "Por eso nosotros gritamos: ¡Descansen todos los que fieles nuestra ley guarden!" (El libro de las Tierras Vírgenes) Es normal que nuestros lobatos hablen y no escuchen, encontrándonos en muchas ocasiones ante un monólogo colectivo, aunque en esta etapa el egocentrismo esté remitiendo, por lo que hemos de enseñar a nuestros educandos a respetar a los demás, a escuchar las sugerencias de los otros para empezar a construir la sociedad que la manada pretende, sociedad en la que poder desarrollarse libre y alegremente, de esta forma respetando al otro, el lobato comenzará a superar sus limitaciones y las dificultades que la propia edad le imponen. Éste debe aprender a no escuchar sus egoísmos, a saber dejar sus intereses para que entren en él, sin conflictos internos, los intereses de los otros. Sólo compartiendo lo mejor de él podrá llevar a buen termino su an- El le m a d e la m a n a d a ¡¡Haremos lo mejor!! El Lema pretende despertar y desarrollar en el lobato la necesidad de hacer, un hacer progresivo y constante, siempre a la búsqueda de nuevas tareas que poder realizar y realizar mejor. Es preciso enseñar a nuestros lobatos a ir más lejos del estricto cumplimiento de lo establecido, a no conformarse con poco, a darse cuenta que cada día las cosas se pueden hacer un poco mejor. Con su crecimiento crecen también en su conducta para con Dios, para consigo mismo y para con los demás. “Lo mejor” permitirá descubrir lo bueno, lo hermoso y ante este descubrimiento optar por ello. Hacer lo mejor y de la mejor manera para trabajar por el bien desarrollando esos Capítulo 2 Educación el los valores Scouts 2.4 71 2.5 L a s m á xi m a s d e B a l o o Los lobatos cuentan también con las seis máximas de Baloo como elementos de su espiritualidad. Las Máximas son recomendaciones que el maestro de la Ley, Baloo, enseña a Mowgli para vivir la Ley de la Selva. El lobato piensa primero en los demás ¡Nunca maltrates al cachorro ajeno! El lobato aprenderá que la vida de la manada se basa en la convivencia y el 73 El lobato es limpio y ordenado “Bailó sobre la piel de Shere-Khan” No sólo el lobato ha de ser limpio con su cuerpo y sus cosas. Ha de ser limpio en su hablar y ordenado en su obrar. Ha de cuidar su cuerpo para mantenerlo sano. El lobato siempre está alegre La alegría es una característica de la infancia, el lobato Capítulo 2 Educación el los valores Scouts Desde la escucha atenta el lobato llegará a entender la realidad de otros, descubrirá la alegría y la tristeza de los otros lobatos pudiendo así alegremente también contribuir generosamente a alegrar a quién lo necesite. en el pueblo libre se vive en la verdad, la mentira es algo que el lobato debe olvidar en su forma de obrar. El mentir genera desconfianza en los demás, y será difícil mostrar confianza en los que mienten. El lobato respeta las cosas y cuida la naturaleza “El honor de la Verdad, comenzó a decir Baloo” Uno de los pilares del Método Scout es la vida en la naturaleza, ya que ésta es un medio privilegiado para el desarrollo de las actividades scouts. Este cuidado de la Naturaleza debe hacerse extensible a los medios rural y urbano, además de enseñar al lobato el cuidado por sus cosas y por las de los demás. 3 Capítulo L a t éc n ica d e l p r o y ect o : L a C ace r í a 3.1.1. ¿Qué es la cacería? Nuestro Método pone en práctica la Educación por la Acción mediante la aplicación de la Pedagogía o Técnica del Proyecto y el empleo del Juego Scout, principalmente. La Técnica del Proyecto constituye una herramienta muy útil en nuestro tipo de educación activa. Consiste en que los scouts ideen, elijan, planifiquen, realicen, revisen y evaluen una gran actividad o proyecto en común junto con los educadores scouts o scouters. Este tipo de actividad propicia, de una manera significativa, su propia autoformación, permitiéndoles adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes programados. Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr 3.1 77 mos. La cacería nos permitirá desarrollar las capacidades de cada lobato favoreciendo su desarrollo. Mediante esta actividad podemos poner en juego una gran variedad de técnicas para su consecución, técnicas que nos permitirán aplicar distintos principios, como: principio de socialización, de actividad, de individualización, de creatividad y globalización, fundamentales para el desarrollo integral del niño. La Cacería es siempre una aventura nueva en la que cada lobato ha de encontrar un lugar donde poder participar y hacerlo de manera alegre y responsable. 79 • La lluvia de ideas • Utilizar alguna narración apasionante, proyectar una película, un montaje audiovisual, etc... • Utilizar la danza, la dramatización, algún canto del folklore popular, etc... Es muy difícil que una manada no responda de forma mayoritaria a los estímulos que provienen del exterior y que un scouter creativo no sepa aprovecharse de esto. En esta fase es conveniente que los Viejos Lobos no participen aportando ideas, sino que su labor sea más la de recoger los intere- Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr Si nuestros lobatos, por cualquier circunstancia no son capaces de idear y proponer podemos recurrir a cualquier actividad que provoque en el niño la imaginación, la creatividad o el interés por hacer algo, así nos podremos aprovechar de: • Reunión normal de la manada para poner en común las distintas ideas surgidas en la fase anterior y elaborar el esquema de la cacería. • Reunión de las seisenas para hablar sobre las propuestas y llegar a la elección de una de ellas, la puesta en común nos dirá la que los lobatos consideran más atractiva. Sea cual sea la forma de decisión los viejos lobos han de tener en cuenta una serie de puntos a la hora de plantear ésta, así: • Se ha de tener en cuenta si las ideas surgidas cumplen los fines del escultismo. • Tener en cuenta los objetivos y los contenidos planteados en la Programación Anual de la Sección. • Si para la realización de la cacería se dispone de los materiales humanos para poder realizar ésta con éxito. 81 Será el Consejo de Manada el encargado de gestionar la cacería y de evaluar la marcha de la misma, si ésta no ha quedado bien especificada habrá que redefinirla a fin de organizar adecuadamente las actividades propuestas, el Consejo de Manada lo forman los Viejos Lobos, y ocasionalmente acuden los seiseneros. Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr 3ª Fase PROGRAMAR de la cacería, verificar si los objetivos previstos se han conseguido; de igual manera nos permitirán evaluar en qué momento de la cacería hemos podido fallar. La variedad de actividades, su originalidad y dinamismo nos ayudarán a lograr el éxito. La duración de la cacería no debe constituir ningún problema, pero es importante que tengamos en cuenta que 83 4ª Fase REALIZAR La cacería se podrá llevar a cabo de diferentes formas, así habrá actividades que requieran la participación de toda la manada, otras la de alguna seisena en particular y otras en que todas las seisenas trabajen como tal, también es bueno romper esta organización de seisenas para no perder la visión de gran grupo pudiendo hacer agrupaciones ocasionales distintas, (esto está en función de la organización de cada Manada). Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr Cuanto más y mejor informados se encuentren nuestros lobatos del momento en el cual se encuentran, más efectivo será el desarrollo de la actividad. Lo fundamental del trabajo de los Viejos Lobos en esta fase consiste en dotar de contenidos pedagógicos la Cacería, así como de asegurar los medios materiales y humanos. misma animándoles a superar las dificultades y alegrándose con sus éxitos, por otro lado se ha de estar siempre abierto al conocimiento de nuevas técnicas y metodologías para mejorar el aprendizaje de los lobatos. 5ª Fase EVALUAR Comentar el progreso de la manada es concienciar a todos de la realidad del grupo. Es reconocer que cada uno con posibilidades y limitaciones ha aportado su granito de arena a la tarea realizada. Terminada la cacería la manada se reúne para hacer balance, evaluar lo realizado y decidir posibles mejoras. 85 • Determinamos qué datos convienen tomar para evaluar la adecuación de las actividades, es decir, los que incorporamos a la hora de diseñar la programación. • Conviene reflexionar sobre las decisiones que se han ido tomando sobre la marcha: qué se ha cambiado, qué se ha suprimido, qué se ha incorporado nuevo, etc... • Una vez valorados los datos se tratará de llegar a conclusiones para poder así incorporarlas en siguiente programación. 6ª Fase CELEBRAR A todos nos gusta resaltar y celebrar los Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr A la hora de programar, recordemos, nos planteamos una serie de datos para realizar adecuadamente la evaluación, es este el momento de recurrir a ellos: • Una buena Cacería no es aquella que tiene la fase de realización más espectacular, sino aquella en la que el proceso ha sido satisfactorio, participativo y acorde con sus capacidades e intereses. • Hay que resaltar que los protagonistas de la Cacería son los Lobatos y no los Viejos Lobos, por lo que nuestra actitud ha de ser siempre la de apoyar, motivar, coordinar, etc. ellos son capaces de idear, elegir, programar, realizar, revisar y celebrar una Cacería. Te puede ayudar En el CDROM se incluyen las siguientes fichas que te pueden ayudar en tu trabajo de la educación en la educación por la acción con la Manada (Cacería): L a s act i v i d a d e s ca r act e r í s t ica s de la m a n a d a 3.2.1. El juego El juego es uno de los procedimientos más eficaces para estimular y desarrollar la capacidad de movimiento, siendo este la forma más natural de aprender. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de valores, actitudes y normas. El afán de logro Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr 3.2 87 vitalidad, seguridad y estímulo para conocerse, ayudarse y respetarse son valores que deben estar presentes en nuestra tarea educativa y éstos pueden ser favorecidos por actividades del juego muy diversas. Schiller dice, “El hombre es completo sólo cuando juega. Un niño que no sepa jugar está privado de la alegría de hacer y crear y a su vez de la capacidad de sentirse vivo”. El educador que dirige el juego debe tomar una actitud sencilla y activa, participando en el juego como uno más, con su ejemplo, el niño aprenderá a aceptar sus errores, respetar los aciertos y errores de los otros y a compartir res- 89 Si queremos educar y formar a niños y niñas para el futuro hemos de buscar el que sepan colaborar y compartir tanto los recursos como sus cualidades. Aspectos didácticos • Ninguna persona es eliminada para evitar rechazos e inhibiciones en los participantes, controlar aspectos como empujones, cargas, choques,... • Evitar la formación de grupos solo de chicos o chicas. • Propiciar que las diferencias personales complementen y enriquezcan el juego. • Todo juego tradicional competitivo puede ser trasforma- Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr juegos al igual que pueden jugarse en cualquier lugar y con muy poco o casi ningún material. Metodología • Explicar con claridad la situación. • Repartir los roles a cada participante en un papel. • Dejar un poco de tiempo para prepararse. • La duración no superará los 20 o 25 minutos. • Definir el tema (un tribunal, un viaje,...). • Evaluar conjuntamente el juego al finalizar. C. Juegos de presentación Son juegos sencillos que nos permiten favorecer un primer 91 Tratan de potenciar lo positivo de la persona o del grupo y favorecer una situación en la que todos se sientan satisfechos. Estos juegos ponen la base de la comunicación libre y del trabajo en equipo. Su evaluación es de gran importancia, por un lado se evalúan las dificultades surgidas, por otro los aspectos nuevos descubiertos respecto a uno mismo o a los otros. “Ante todo lo que ocupa el espíritu del niño es el Juego” Baden-Powell Te puede ayudar Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr E. Juegos de afirmación 3.2.2 El cuento Uno de los objetivos que conseguimos mediante los cuentos es el de estimular la fantasía y la imaginación del niño. El cuento aporta al niño una gran variedad de posibilidades que dada su limitada experiencia en la vida no hubiera imaginado nunca. A partir de un cuento el niño descubrirá valores como la bondad, justicia, solidaridad... también aspectos negativos como la envidia, la avaricia, el egoísmo..., también podrá descubrir las dificultades de la vida de ciertas personas, todo ello a través de una narración cercana y sencilla para el niño. El cuento aporta una serie de conocimientos, tradiciones, formas de pensar propias de las personas de un determinado lugar siempre con una gran riqueza de imágenes. Cuan- 93 • Hemos de cuidar que la narración sea rica en imágenes pues éstas se interiorizan más fácilmente que las palabras las cuáles el niño puede no comprender. • Los personajes deben atraer la atención del niño y permitir que éste se identifique con ellos. Estarán bien caracterizados para evitar posibles confusiones. Destacaremos siempre el aspecto exterior que irá unido a las cualidades intrínsecas que posee. Habrá abundantes personajes para dar dinamismo a la narración, pero su número no superará los diez o doce. Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr ¿Cómo narrar un cuento? Los cuentos que interesan a un lobato Los cuentos que interesan en esta etapa serán todos aquellos que desarrollen la fantasía y la aventura y en la que los protagonistas sean héroes. El Libro de las Tierras Vírgenes nos aporta una gran riqueza en este sentido. Mowgli es el héroe que se enfrenta a una serie de aventuras ricas en acción, expresividad y fantasía. El cuento en la manada puede ser de gran utilidad, a través de éste podemos introducir gran cantidad de las actividades planificadas, creando de esta forma el ambiente fantástico que el lobato espera y que nosotros, de alguna manera, necesitamos para hacer más atractiva la actividad. 95 Hay muchas más formas para contar un cuento, lo importante es despertar el interés de nuestros oyentes. Algunas formas de crear un cuento Existen gran variedad de técnicas para crear narraciones, así como para ilustrar y enriquecer éstas. Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr • El mural: La historia se reparte en escenas, cada niño dibujará aquella que se le indique, una vez terminados los dibujos se pegan en el mural marcando el título, a partir de ahí se irá narrando. • Franelograma: Sobre la franela habrá dos personajes en escena que se irán quitando o añadiendo según lo requiera la narración. Te puede ayudar En el CDROM se incluye las siguientes fichas que te pueden ayudar a la hora de contar cuentos Ficha 17: Derechos de los niños a escuchar cuentos Ficha 18: El Lobo de Gubbio Ficha 19: La gallina picoreta Ficha 20: El Pez de San Francisco Ficha 21: Los hombres prehistóricos y la araña Ficha 22: Las extrañas aguas de aquel río 97 La voz, en su doble actividad de lenguaje y de canto, es el Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr No pretendemos que el niño cante bien individualmente, sino que descubra la necesidad y el gusto de cantar con los otros, el niño inseguro se verá apoyado por el grupo y los más dotados sentirán la necesidad de adaptarse al grupo. Hay un gran repertorio de canciones scouts para enseñar a nuestros lobatos, pero también podemos recurrir a otro tipo de canciones infantiles, populares, extranjeras y españolas, onomatopéyicas, lúdicas que inciten a jugar, dramatizaciones o canciones que nos permitan la expresión corporal y la mímica. tido del ritmo que se realiza al aprovechar la manifestación espontánea que surge en el niño al tratar y acompañar la música con el movimiento del propio cuerpo. Se trata de desbloquear las propias capacidades expresivas, explorando las posibilidades de improvisación de movimientos según la música que se les ofrezca. En la enseñanza de las danzas conviene tener en cuenta la integración de todo el grupo en una acción conjunta. Esto requiere un cierto grado de organización y capacidad de adaptación a los demás. Para seleccionar una danza para nuestros lobatos hemos de tener en cuenta las dificultades prácticas de pasos y figuras, así como la adecuación del contenido expresivo a la edad de los niños. La forma de enseñar la danza evitará explicaciones verbales, estimulando la capacidad de observación 99 Te puede ayudar En el CDROM se incluyen las siguientes fichas que te pueden ayudar a la hora de realizar actividades específicas con los lobatos Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr El repertorio scout de danzas y canciones es muy amplio y por todos conocido, pero siempre hay un motivo para crear movimiento y adaptarle una letra. La creatividad es lo importante, un scouter creativo estará siempre dispuesto a crear cosas nuevas para sus lobatos. El juego infantil nos dice cómo el niño expresa las situaciones que vive, transmitiendo mediante este juego su aceptación o reproche a las acciones de los adultos, es lo que llamaríamos el juego simbólico en el que se adoptan formas y pautas de comportamiento diferentes, estilos de conducta y valores diversos de los que habitualmente rigen la vida de los niños en su comportamiento cotidiano. Mediante la dramatización enriquecemos los recursos expresivos y representativos que el niño posee: voz, disfraz, gesto dramático, movimiento corporal, procurando medios para 101 La función específica del juego dramático es ante todo lograr la liberación personal y colectiva de inhibiciones e incertidumbres, es por esto por lo que se basa en la improvisación siendo ésta una forma libre y espontánea de observa corporalmente un suceso o situación. Al mismo tiempo la dramatización es una búsqueda del lenguaje histórico, primero se da la improvisación dramática, esta nos conduce a una situación que puede desembocar en el montaje teatral. La escenificación Hay una diferencia entre dramatización y escenificación. En Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr general de la situación. También puede hacerse mediante un texto tomado de la literatura infantil o elaborado por los propios niños. que se nos presentan en el argumento. Discutir sobre el conflicto principal/secundario del argumento. De esta discusión deben extraerse conclusiones sencillas pero claras para todo el grupo. 3. Cómo encontrar y conocer a los personajes Seguir, por escrito, el siguiente cuadro para el estudio de caracteres de un personaje: a) Situaciones principales en que interviene. b) Variaciones principales a lo largo de la obra. c) Características constantes: c.1.- Físicas: Sexo, edad, salud, estatura, fortaleza, corpulencia, voz, rasgos faciales, gestos, andares. c.2.- Psíquicas: Realista, idealista, humor, agresividad, impulsividad, emotivo, imaginativo. 103 Evitar múltiples ensayos, aunque al menos UNO ha de ser CON TODO. La multiplicidad de ensayos perjudica la espontaneidad de la expresión. Esto conlleva que anteriormente ha debido haber una buena planificación por parte del animador de la improvisación, es decir, se han trabajado los cinco puntos anteriores con rigor. Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr 6. Planificación de ensayos d) El animador. Su papel debe ir encaminado a: • Ordenar y canalizar el trabajo, sobre la base de un perfecto conocimiento del argumento y de los elementos técnicos de que dispone para la puesta en escena. • Provocar en los participantes el descubrimiento de determinados datos que harán mejorar el conjunto del trabajo. 105 Los talleres Las manualidades, un medio más de expresión, son también un instrumento de conocimiento y relación al igual que un lenguaje que tiene su propia técnica. Esta técnica ha de ser poco a poco conocida para extraer su potencialidad expresiva. Mucho es lo que podemos hacer para estimular este tipo de expresión y sacar de ella el máximo partido educativo. En primer lugar intenta crear un ambiente de libertad en el que el niño se exprese libremente, sin restricciones impuestas, tan solo ha de respetar la creación del otro. En segundo lugar anima al niño a expresarse libremente y a crear sus obras desarrollando la creatividad, la manipulación Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr 3.2.5. Como en el caso de la dramatización las actividades productivas de las que ahora hablamos son útiles para la estimulación de ciertos aspectos del desarrollo y para la adquisición de nuevas capacidades. A través de las manualidades, el niño explora la realidad y refleja el conocimiento que de ella tiene, a través de sus trabajos, el niño se expresa a sí mismo pero también se descubre. El papel del educador es como siempre de vital importancia. Por un lado alienta al niño a servirse de esta forma de expresión y representación apoyándole en sus realizaciones y orientándole en la ejecución. Por 107 En el CDROM encontrarás las siguientes fichas que te pueden ayudar Ficha 28: Doblado y recorte de papel Ficha 29: Composición con hilos Ficha 30: Taller de Pintura Ficha 31: Bolsa para llevarse a casa Ficha 32: Ponche de Frutas Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr Te puede ayudar Mediante la expresión, el niño puede comunicarse y entrar en contacto con el mundo que le rodea: las personas y las cosas, favoreciendo la socialización tan importante en esta edad. Este proceso de expresión-comunicación nos llevará igualmente a la puesta en práctica de principios pedagógicos: Ind ivi d ualización, actividad y creatividad fundamentales para lograr el desa- 109 “El canto y la representación son medios excelentes para la formación de la Capítulo 3 Educación por la Acción. Actividades pr Se debe dotar a esta actividad de un ambiente fraternal y distendido cuyo centro es el fuego y el calor de la manada. Si desde el principio del fuego se acostumbra al lobato a un clima de alegría, carcajadas, aplausos le vendrá espontáneamente el unirse a la comunidad, contribuyendo así, a la formación del individuo social que persigue el Escultismo, un individuo consciente de sí mismo capaz de expresar sus propias ideas. Para realizar nuestro fuego de manada “Flor Roja” podemos dejar libertad a nuestros lobatos para la realización de sus actuaciones o bien, proyectar un tema bien definido sobre el que realizar las diferentes representaciones, ambas formas contribuyen al desarrollo de la creatividad en nuestros lobatos. De realizarse un fuego temático habrá que explicar con antelación el mismo a fin de ayudar al niño a elaborar de la mejor manera su actuación. ño podría representar parodias divertidas que serán un reflejo de cómo visualiza e interpreta lo observado. En la preparación del fuego participará toda la manada y los Viejos Lobos, nadie puede quedar excluido de éste, todos deben ser partícipes y espectadores y cada lobato debe ocupar el puesto que más se adapte a sus características. Así podemos tener: • • • • Presentadores Teloneros animadores Actores Y todas aquellas funciones que veamos necesarias para integrar de la mejor forma a todos dentro de la actividad. Hasta el más tímido debe tener su papel por pequeño que éste sea. 4 Capítulo M a rco s i m b ó lico d e l a r a m a La Manada es rica en instituciones y elementos simbólicos, gran parte de ellos inspirados en “El Libro de las Tierras Vírgenes”. Son estos elementos los que hacen para el lobato más atrayente la vida en la manada y los que refuerzan de forma positiva el carácter educativo de la sección. Cuando B.P. escogió “El Libro de las Tierras Vírgenes” como marco simbólico para que el lobato pudiera realizar las actividades educativas que el Escultismo pretende, lo hizo Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma 4.1 113 des humanas, hablan entre ellos, piensan y ofrecen soluciones, tienen sensibilidad y sentimientos. Cada uno de ellos representa una serie de valores y cualidades propias del ser humano, todos ellos están al servicio de la acción pedagógica que la manada pretende: educar a Mowgli. Mowgli elemento fundamental del libro de la selva, irá aprendiendo la ley del pueblo libre y encontrará en la selva la sociedad que le permitirá desarrollarse integralmente. En esta sociedad irá descu- 115 En el CDROM encontrarás las siguientes fichas que te pueden ayudar Ficha 33: El Libro de la Selva y el Libro de las Tierras Vírgenes. Ficha 34: Rudyard Kipling. El autor del Libro de las Tierras Vírgenes. Ficha 35: Los personajes de la Selva. Ficha 36: Shere-khan y los Bandarlog Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma Te puede ayudar la insignia de la Rama, pero al mismo tiempo son un constante recordatorio de las partes de la Ley de la Manada. Los Viejos Lobos de la Manada deben utilizar este mismo saludo para saludar a los lobatos, como partes de la Gran Familia Feliz que ha de ser la Manada. En los demás casos deben hacer el saludo Scout. B) El tótem de manada Consiste en una imagen de lobo o su cabeza, en cualquier forma y actitud, y sostenido por un pequeño tronco-asta, del que cuelgan las de los lobatos que hacen su promesa. La altura del bordón es aproximadamente de metro y medio. La imagen del lobo debe poder quitarse, para evitarle cualquier daño en el transporte.’ La finalidad del tótem de manada es L a m a n a d a y s u o r g a n i z aci ó n La Manada es básicamente la comunidad de referencia del lobato, una sección de niños y niñas con edades comprendidas entre los 8 y 11 años. El número ideal de miembros en una Manada es de 24. El nombre y la simbología general de la Manada provienen de “El Libro de las Tierras Vírgenes” de Rudyard Kipling. Esta historia sirve de marco simbólico al Lobatismo. La Manada es un grupo de acción en donde el lobato a través del juego, (no ol- Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma 4.2 117 La Manada debe tender a crear la idea de “Familia Feliz” que inspira toda la vida de los lobatos, creada básicamente para el disfrute y divertimento del niño, siendo ellos, de esta manera, los principales protagonistas del proceso educativo que se genera dentro de la Manada. En ningún momento hemos de perder el concepto de individualidad, pues si bien el niño se educa en esta sociedad de iguales, ha de poder expresar y reafirmar su individualidad sin la cual el modelo educativo de la Manada pierde todo su sentido y valor pedagógico. Para el mejor desarrollo de las actividades y funcionamiento de la Manada se crean pequeños grupos de trabajo llamados seisenas, éstos no son grupos constituidos estructuralmente como puede ocurrir con las patrullas de la SECCIÓN Scout; son grupos organizativos, que no tienen una estructura jerarquizada, no son invariables, y por lo tanto la activi- 119 Igualmente es el momento para la revisión de los compromisos personales adquiridos en la formulación de la promesa. Es también el lugar donde se deciden las Cacerías o Grandes Juegos de la Manada y donde el lobato puede evaluar su progresión personal y la evolución de la Manada. El Consejo de Roca ha de ser un lugar de encuentro, de análisis crítico, donde la justicia y la solidaridad predominen por encima de los intereses individuales. Es la metodología más apropiada para extraer del lo- Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma los valores pedagógicos que aporta. El Consejo de Roca es principalmente un medio de expresión, donde el lobato no solo se va acostumbrando a dar sus opiniones sino a escuchar y respetar las de los demás. Con este tipo de Asamblea el niño se va sintiendo parte directa del destino de la Manada, y va tomando conciencia de sus propias responsabilidades dentro de esta pequeña comunidad. desarrollo del espíritu crítico y democrático, demostrándole que se confía en él, favoreciendo de este modo el desarrollo de la autoestima. De igual modo puede contribuir a la integración de los más tímidos e inseguros dentro de la vida de la Manada, haciéndoles sentir que son algo importante para el funcionamiento de ésta. Cualquier lugar es bueno para su realización, aunque lo ideal sería en la naturaleza, en un lugar acogedor (p.e.: una roca que destaque) y entrada la noche, ésta le dará el ambiente simbólico que debe tener; si se realiza en el local sería con- 121 Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma co equipo de gestión denominado Consejo de Manada, constituido por el equipo de Viejos Lobos (Akela, Baloo, Bagheera...). A las reuniones del Consejo de Manada donde se tratan aspectos pedagógicos, organizativos y de funcionamiento- pueden asistir esporádicamente los seiseneros u otros lobatos concretos para informarles, recoger su opinión, formarles en algo específico... Se podrán tratar en el Consejo de Manada temas de planificación y desarrollo del proyecto de la Manada en curso: la Cacería. Los Viejos Lobos asegurarán la introducción de contenidos educativos, seleccionados de su Programación anual de Sección en razón de los centros de interés de los lobatos. símbolos tales como tótemes, insignias y gritos que son propios de una Patrulla Scout. Tampoco es recomendable que se realicen actividades que impliquen rivalidades entre ellas. Los Educadores Scouts o Scouters son los encargados de formar las Seisenas, alternando a los niños con relación al tiempo de permanencia de cada uno de ellos en la Manada, a su personalidad, experiencia y participación en campamentos o salidas entre otros. Una vez terminada la ocasión para la cual fueron formadas, El p a p el d e lo s viej o s lo b o s En toda labor educativa es necesario e imprescindible que se produzca una relación afectiva entre el educando y el educador para conseguir que la tarea educativa sea efectiva. B.-P. dice del scouter: “es preciso que sepa ponerse al mismo nivel que aquellos de los que se va a ocupar” es decir, Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma 4.4 123 ginativo y saber transmitirlo o comunicarlo. Por otro lado, será capaz de demostrar capacidad de pasar a la acción con alegría, tener dominio de sí mismo, ser capaz de canalizar su espíritu creador, y en todo momento demostrar paciencia y serenidad. El equipo de responsables se denominan Viejos Lobos, y adoptan los nombres de los personajes de “El Libro de las Tierras Vírgenes”, lo que supone la aceptación de los valores intrínsecos que dichos personajes desarrollan dentro del libro, por lo que el conocimiento de éstos es fundamental para que el scouter realice la acción educativa y aporte los valores que el animal conlleva a la experiencia del niño. Estos personajes, como todos sabemos, son: Akela, Baloo, Baghera, Kaa, Hermano Gris, etc... La adopción de estos nombres con sus cualidades facilita la introducción del lobato en el ambiente fantástico que intenta recrear la Mana- 125 2. No deben aparecer Scouters que desempeñen el rol de personajes negativos tales como SHERE-KHAN (vanidad, arrogancia y cobardía) o TABAQUI. 3. El Lobatismo se fundamenta en el “Libro de las Tierras Vírgenes” de Rudyard Kipling y no en el “Libro de la selva” de Walt Disney, ya que éste deforma en cierta medida la historia real. Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma • AKELA , representa la experiencia, la fuerza y la justicia. • BALOO, representa la amistad y la alegría. • BAGHEERA, representa la astucia y la agilidad. • KAA, representa la experiencia y el conocimiento. En primer lugar ha de ser un lugar amplio dadas las necesidades de movimiento que el niño tiene a esta edad; igualmente debe estar bien iluminado: la luz natural aporta una gran alegría y ayuda al mejor desarrollo de las actividades a realizar. La ambientación, tratándose de la Manada, versará en torno al marco simbólico que intenta recrear, es decir, “El Libro de las Tierras Vírgenes”. Las paredes estarán decoradas con escenas de los animales más cercanos a Mowgli y en su propio ambiente, la selva. Estos dibujos han de ser grandes y llenos de colorido pudiendo representar a Baloo, Baghera, Akela, Shere-Khan, Hatti, los Bandarlog,... no olvidando a la persona central de la historia, Mowgli. 127 Una de las paredes de nuestro local la podemos reservar para el mural de progresión, el periódico, librería y todas aquellas cosas que pertenezcan al conjunto de la manada. Si tenemos bancos es preferible que éstos estén sueltos para poder cambiarlos o disponerlos de otra forma en caso de necesidad. Dotaremos al cubil de una estantería para que los lobatos puedan dejar su material de trabajo: cuaderno de caza, ceras, lapiceros, etc... En el centro del local que- Capítulo 4 Marco simbólico y organización de la ma Éstos pueden aparecer formando escenas o bien personalmente, el lobato los percibirá en su auténtico significado. 5 Capítulo I n t r o d u cci ó n La progresión personal se entiende como un proceso natural de desarrollo del niño. Las etapas de integración, participación y animación constituyen los momentos de evolución de un niño en el grupo. En cada etapa se enmarcan unos indicadores que corresponden a lo que esperamos del lobato de acuerdo con su edad y capacidad. Desde el momento que el niño decide integrarse en la manada comienza su proceso educativo que le va a permitir crecer y desarrollarse como lobato y como persona. En las diferentes fases de la progresión diseñadas para el crecimiento personal del lobato éste podrá desarrollar de forma integral sus capacidades naturales, siempre a través del juego y de su propia experiencia. Capítulo 5 La progresión personal del lobato 5.1 131 Este proceso personal esta orientado por un Scouter o equipo de Scouters que controlan la acción para que ésta se ajuste al desarrollo natural del lobato, para que respete su desarrollo (educación personalizada), favorece el proceso de instrucción de forma que sea continuo y no se produzcan procesos de inactividad y será el que en todo Et a p a s d e la p r o g resió n p erso n al El lobato en su paso por la manada se encontrará con tres fases de desarrollo, cada una de ellas marcará una forma de ser y de actuar, las fases de progresión se verifican con una huella: – INTEGRACIÓN: HUELLA DE AKELA – PARTICIPACIÓN: HUELLA DE BALOO – ANIMACIÓN: HUELLA DE BAGHEERA Cuando un lobato comienza su andadura con uno de los animales anteriormente citados, se encontrará con una serie de territorios (ámbitos de progresión), que le permitirán en todo momento saber el punto en el cual se encuentra su Capítulo 5 La progresión personal del lobato 5.2 133 que le permitirán pasar de un territorio a otro. El Cuaderno de Caza en el que nos adentraremos más adelante, es la herramienta que nos ayuda a que el lobato siga de una manera consciente su propio progreso. La temporalización de cada fase no es cosa fácil de ajustar, ni aqui es conveniente hacerlo. Si trabajamos la individualización, será cada manada la que tenga que decir el tiempo, respondiendo a las necesidades de sus educandos. Nunca hemos de olvidar que con la progresión personal queremos favorecer el desarrollo armónico de nuestros lobatos, nunca este proceso debe 135 • Simbolismo: el lobato no puede ir solo de cacería por la selva, es joven e inexperto y necesita ayuda, debe seguir la huella del lobo más experto. Akela lo introducirá en la selva enseñándole los secretos de la caza. Akela te guiará por la selva enseñándote a ser un buen lobato, con él la caza será un éxito. ¡BUENA CAZA, HERMANITO! • Justificación pedagógica: En esta fase los contenidos Capítulo 5 La progresión personal del lobato Permite que los viejos lobos realicen una evaluación inicial para descubrir las necesidades y aptitudes del niño facilitando de esta forma la tarea educativa, mejorando y enriqueciendo la andadura del lobezno por la selva. Etapa de Participación: Huella de Baloo Comenzar la fase de participación supone un gran adelanto en el proceso educativo llevado a cabo. El lobato se ha integrado adecuadamente en la vida de la manada, ha sido capaz de aceptar las normas que rigen la vida en grupo y preparado para compartir con los otros lobatos sus propias experiencias. Baloo le acompañará, le enseñará la Ley de la Selva y el lenguaje de ésta para poder ser un ejemplo a los otros lobatos. • Justificación pedagógica: Los lazos afectivos creados en la fase anterior, condu- 137 Te puede ayudar En el CDROM encontrarás la siguiente ficha que te puede ayudar a trabajar la ambientación de la etapa de participación. Huella de Baloo. Ficha 38: Segunda Ambientación Etapa de Animación: Huella de Bagheera El lobato se encuentra en su recta final, es la hora de poner todo lo aprendido al servicio de los demás. El niño que un Capítulo 5 La progresión personal del lobato • Aspecto: sobre un círculo amarillo aparece la huella de un oso en color marrón. • Simbolismo: Bagheera es el animal amigo de Mowgli más cercano a los hombres, ya que ella estuvo viviendo con éstos un tiempo. Bagheera es quien le enseñará la técnica suficiente para participar en la vida de la selva y por otro lado, en la vida de la aldea. Bagheera le enseña a cazar, trepar, ... le prepara para participar en la vida de la aldea de Messua sin olvidar la vida de la selva. “Hermanito... tú eres un hombre”. • Aspecto: sobre un círculo amarillo aparece la huella de una pantera en color azul. Te puede ayudar En el CDROM encontrarás la siguiente ficha que te puede ayudar a I n str u m e n t os d e la p r o g resió n perso n al Los instrumentos de la Progresión Personal constituyen las herramientas que los VVLL emplearán en el seguimiento de la progresión personal de cada miembro de la manada. Se puede decir que es el último paso del Programa Educativo. Aunque pueden existir otros (carnet, trípticos, posters, etc.) los fundamentales son los siguientes: A) Cuaderno de Progresión para el Scouter B) Cuaderno de Caza A) Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para el scouter Capítulo 5 La progresión personal del lobato 5.3 139 El cuaderno se confecciona de la siguiente forma: 1.- Al inicio, después de una portada agradable, se colo- can los objetivos para ese año y el listado de contenidos. Éstos últimos deberán aparece clasificados por ámbitos, pudiéndose optar por clasificarlos dentro de ellos por etapas de progresión o no. 2.- A continuación se incluye una ficha para cada lobato que recogerá todos los indicadores de evaluación clasificados por etapas de progresión. Estas fichas se construirán de tal manera que después de los datos personales, aparezca una tabla de doble entrada. En ella, la primera columna recogerá el listado de indicadores clasificados de igual manera que los contenidos, las columnas 2-4 la especificación si el lobato ha cumplido el indicador, no lo ha cumplido o si existen dificultades, mientras que en la 5ª columna se podrá 141 B) Cuaderno de Caza El Cuaderno de Caza, no es otra cosa que la guía del lobato para el seguimiento de “su” progresión personal y constituye el instrumento básico para que el lobato conoz- Capítulo 5 La progresión personal del lobato progresión personal de cada lobato, incluyen los indicadores de evaluación y sirven para verificar periódicamente (según se haya fijado en el apartado de evaluación de la Programación Anual de la manada), los avances que el lobato realiza en su progresión. De esta forma conseguimos que quede constancia del paso por las etapas y de los contenidos que en ella adquirió. sarrollo. Se asegura que los contenidos en los que se educa no dependan únicamente del scouter concreto que trabaja con el grupo, sino también de unos criterios comunes acordados por los creadores de la Guía. Al estar en manos de los educandos, son una ayuda para que sean más conscientes de su trabajo y ellos mismos puedan marcarse algunos objetivos concretos de progresión. Además, para los educadores scouts o scouters construir las Guías de Progresión en equipo, como toda programación educativa a largo plazo, le supone hacer explícitas las intenciones educativas, la búsqueda de estrategias educativas adaptadas al contexto, y es un trabajo de reflexión valioso que repercute en la mejora de nuestra labor. La elaboración y utilización de las guías de progresión se Co n s t a t aci ó n d e l a p r o g r e s i ó n p e r s o n a l: Ce l e b r aci o n e s y s í m b o l o s Siempre toda ceremonia, en especial la de la promesa, ha de ser una celebración comunitaria donde toda la sección participe activamente. La primacía de las celebraciones comunitarias, lejos de significar masificación, no quita para que ciertas ceremonias estén reservadas, según su naturaleza propia a tan solo la sección que celebra o tan solo a los que por su progresión o madurez personal están preparados para ellos. La mayoría de las celebraciones del Escultismo vienen a marcar o confirmar en un momento histórico de la vida comunitaria un progreso personal de alguno de sus miembros. Cada persona, pequeña o adulta, sigue un ritmo individual Capítulo 5 La progresión personal del lobato 5.4 143 instruido para cumplir su función debida y ordenadamente, no en el momento de celebrar sino con suficiente anterioridad. Para promover la participación activa, se fomentarán las respuestas de la sección, los cantos o himnos, los acompañamientos musicales, y también las acciones o gestos y posturas corporales. El silencio, a su debido tiempo, también tiene un valor pedagógico dentro de la celebración. Toda celebración debe contener un mensaje pedagógico para aquellos que participan: en efecto, en ellas se celebra y vive el espíritu scout. Los signos visibles que se usan en los actos de la Asociación han sido escogidos por la tradición para significar realidades espirituales. Todo acto comunitario ha de buscar la sencillez, la claridad 145 Capítulo 5 La progresión personal del lobato 5.5 E l p r o g r a m a d e e s p eci a li d a d e s Las especialidades son un instrumento más que podemos utilizar para ampliar y mejorar la progresión personal del lobato, al tiempo que facilitan la labor de individualización que pretendemos en el proceso de instrucción, favoreciendo el incremento de las potencialidades del niño. “El objeto de las insignias de especialidad es ayudar a corregir los defectos y a desarrollar el carácter y la salud física, son actividades individuales que pueden desarrollar los lobatos de la segunda etapa para progresar más en los caminos del lobatismo” (B.-P.) En el caso de que se utilicen se desarrollan en los diferentes ámbitos de progresión. Son rastros que el lobato debe seguir para completar su formación. El lobato mediante la realización de especialidades y su consecución descubrirá 147 Cuando el niño ha logrado superar con éxito la especialidad elegida se le reconocerá, en una sencilla ceremonia, por ser eje motivador de los mismos. La siguiente lista, es solo un ejemplo de algunas especialidades apropiadas para lobatos, hay muchas más por lo que cada manada puede realizar aquellas que mejor considere para sus niños. Socorrista – Conoce algunas cuestiones elementales de socorrismo. – Conoce algunas normas sobre higiene. – Sabe organizar un botiquín de primeros auxilios y conoce Capítulo 5 La progresión personal del lobato de forma personalizada, tendremos que tener en cuenta los intereses y necesidades educativas de cada lobato para marcar el momento de inicio. – Sabe organizar la fiesta de fin de una cacería. – Realiza un libro de recetas. – Organiza los menús en la marcha de la manada. – Conoce algunos hábitos de alimentación saludables, así como las cualidades de algunos alimentos. Periodista – Realiza los reportajes sobre los acontecimientos más importantes de la manada o seisena. – Se encarga de realizar entrevistas. – Sabe dibujar para ilustrar sus reportajes. – Está siempre informado de lo que ocurre en su entorno. Acampador – Sabe montar y desmontar una tienda, así como su empaquetado. – Sabe instalar correctamente una tienda. 149 – Sabe llevar correctamente el cuaderno de su seisena. – Mantiene informados a los miembros de la seisena de las reuniones, horarios, actividades previstas. – Puede realizar una sencilla memoria de todo lo ocurrido en una salida o de la caza realizada. – Lleva las cuentas de la seisena en un pequeño libro marcado los gastos y los ingresos. Amigo de la Naturaleza – Conocer las plantas y animales de su región. – Cuida y mantiene limpia la zona de acampada. – Informa a la seisena de los productos que perjudican a la naturaleza. – Se encarga de realizar alguna campaña de recogida de pilas, vidrio, papel. – Prepara algún montaje audiovisual sobre conservación de Capítulo 5 La progresión personal del lobato Secretario Deportista – Conoce algunos deportes, sus reglas e historia. – Practica un deporte diariamente. – Prepara ejercicios físicos para su seisena en las salidas. – Se encarga de mantener en buen estado el material deportivo. – Participa en las actividades deportivas de la manada. – Conoce alguna técnica sencilla de relajación. Estas son algunas especialidades que podemos preparar para nuestros lobatos, sería conveniente realizar para cada especialidad un fichero, en el cual, el niño pueda encontrar la documentación necesaria para realizar la especialidad elegida. Especialidad libre: Los niños y el scouter organizarán el programa de contenidos de su especialidad respetando de 6 Capítulo 153 Trabajando con la sección Inicio de la ronda solar Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac En los capítulos anteriores nos hemos centrado en el conocimiento de la metodología de la rama lobatos, o lo que es lo mismo, en la compresión de la manera mediante la cual educa el lobatismo, haciendo hincapié en cómo cada uno de los elementos del método scout se adapta a nuestro trabajo con los lobatos. El capítulo que ahora iniciamos y que cierra este manual pretende exponer la manera de concretar nuestro diseño educativo aplicando nuestra metodología, en el trabajo cotidiano con la sección, y relata de una manera cronológica las acciones que los VVLL llevarán a cabo durante toda la ronda solar. Preparación de actividades D e b e m o s r e a li z a r • Fecha. Temporalización. • Cumplimentación de fichas de actividad. • Reparto de responsabilidades y funciones. D oc u m e n t o s y r ec u r s o s n ece s a r i o s • Programación anual o trimestral. • Recursos humanos educativos, materiales y funcionales. Durante la realización de actividades D e b e m o s r e a li z a r • Desarrollar en la práctica la programación realizada. D oc u m e n t o s y r ec u r s o s n ece s a r i o s • Recursos humanos educativos, materiales y funcionales. Al i n ici o d e l a R o n d a s o l a r A comienzos de la ronda solar los VVLL de la manada se pueden encontrar en tres situaciones diferentes: a) El Grupo no posee Programa Educativo b) El Consejo de Grupo ha redactado un nuevo Programa Educativo de Grupo que se inicia esta ronda. c) El Programa Educativo del Grupo fue elaborado hace uno o más años. a) Si el Grupo Scout no posee Programa Educativo re- sulta evidente que el Consejo de Grupo debe de iniciar su proceso de programación redactando los documentos del tercer nivel (Grupo scout) del Sistema de Programas: Proyecto Educativo del Grupo, Programa Educativo de Grupo y Norma de Organización y funcionamiento (A medio plazo: Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac 6.1 155 b) Si el grupo posee Programa Educativo, verdadero re- ferente para nuestra práctica educativa, tanto si lo acaba de actualizar como si se inicia su segundo o tercer año de vigencia, el proceso a seguir consta de los siguientes pasos: 1º) Se revisa el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para los VV.LL, de la ronda anterior. 2º) Se revisa el Cuaderno de Caza de la ronda anterior. 3º) Se elabora el Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal para los VV.LL. para la nueva ronda. Para ello se deberá tomar como referente el Programa Educativo del Grupo, la evaluación del año anterior y la revisión del cuaderno de la ronda anterior. 4º) Se elabora la Programación Anual de la sección tomando como referente el Cuaderno de Progresión elaborado. 5) Finalmente se elabora el Cuaderno de Caza para la ronda 157 de la prograsión personal para los VVLL del año anterior Al inicio de la Ronda Solar, los VV.LL deberán en primer lugar, revisar el "Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal " del año anterior. Como se explicó con anterioridad este cuaderno es la herramienta del scouter que incluye, además del listado de objetivos y contenidos a trabajar ese año, las fichas de progresión personal de cada uno de los miembros de la sección, con el listado de indicadores de evaluación y su valoración correspondiente. Esta revisión tiene como finalidad analizar si hemos trabajado convenientemente los contenidos que nos planteamos el año anterior, identificando aquellos que no se trabajaron, o los que aún habiéndose trabajado, no se hicieron de una manera adecuada. Esto es fácil si analizamos los indicadores de evalua- Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac 1º) Revisar el Cuaderno de seguimiento 3º) Elaborar el nuevo cuaderno de seguimiento de la progresión personal para los VVLL Finalizada la evaluación de la ronda pasada, y vista la profundidad con la que hemos trabajado los contenidos programados y la utilidad del Cuaderno de Caza durante la misma, debemos plantearnos qué vamos hacer la ronda que se inicia. Para ello, lo primero que debemos elaborar es el nuevo “Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal” sobre la base de la realidad de la manada. Para ello tomaremos los objetivos, contenidos e indicadores de evaluación que el Programa Educativo del Grupo recoge para la ronda que se inicia, y modificaremos aquellos aspectos que sean necesarios sobre la base de la evaluación del año anterior y la situación de los lobatos. Para finalizar recurriremos a los listados de inscritos y elaboraremos la ficha de progre- 159 sección La programación anual de la sección representa el paso definitivo para prever por anticipado la labor educativa que vamos a realizar con nuestra sección. ¿Qué hay que tener en cuenta a la hora de programar? • La Evaluación del año anterior. • El Análisis de la realidad actual de la sección. • El Cuaderno de Progresión Personal para ese año elaborado sobre la base del Programa Educativo del Grupo • El Plan Anual de Grupo: con los objetivos de grupo, actividades de grupo, calendario de grupo, actividades de la Asociación y demás. Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac 4º) Elaborar la programación anual de la tos: Técnica del Proyecto (Gran Juego o Cacería). Campamentos: Navidad, Semana Santa, Verano. Actividades con el Grupo, Asociación, etc. 4. Recursos: Humanos, Educativos, materiales y funcionales. 5. Aspectos organizativos: listados, seisenas funcionales, cadenas telefónicas, reparto de responsabilidades etc. 6. Evaluación: Indicadores de evaluación: Los incluidos en el Cuaderno de seguimiento de la progresión personal ya elaborado. Uso del Cuaderno de Caza por parte de los lobatos y uso del Cuaderno de Seguimiento de la Progresión Personal por los scouters. Momentos de evaluación de la programación. 7. Durante la ronda se le van adjuntando las fichas de las actividades, cacerías y grandes juegos realizados. 1. Objetivos de sección para ese año Los Objetivos marcan la línea educativa a seguir, durante la 161 El planning de actividades recoge el listado de actividades a llevar a cabo durante el año para que los lobatos trabajen los contenidos que les corresponden a su etapa de progresión. A veces este planning se puede hacer de una manera trimestral para no sobrecargar el trabajo al inicio de la ronda. Conforme se van elaborando los planning trimestrales se van adjuntando a la Programación Anual. De la misma manera puede ocurrir con las programaciones de salidas y campamentos, las cuales pueden realizarse en un momento más próximo a la realización de la actividad. Es importante delimitar claramente los momentos de las cacerías, la tematización de las mismas tomando como referente los ámbitos educativos y el análisis del valor educativo de la actividad ideada y aprobada por la manada. Si se opta por programar trimestralmente es muy importante analizar Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac 3. Planing de actividades contenidos del programa previamente seleccionados por ellos. Tienen como finalidad mantener la cohesión y el buen funcionamiento de la sección (ceremonias, asambleas, etc) 2. Actividades variables: Son también ideadas por los scouters tomando como referentes los contenidos del programa y tiene como fin estimular nuevas experiencias (exploración, construcción, servicios a la comunidad, etc.) 3. Actividades en el marco de los proyectos (Educación por la acción): Son las denominadas “Cacerías” y son ideadas en el marco de los proyectos por los propios lobatos sobre la base de sus necesidades, inquietudes y progresión personal. Los scouters deberán analizar, sobre la base del programa, qué contenidos educativos se van a trabajar con ellas. 163 Educandos Scouters de apoyo Recursos humanos externos Akela Baloo Bagheera Kaa... Etapa integración Etapa participación Etapa animación Todo aquel que nos vaya a echar una mano en algún momento de la vida de la manada Personas especialistas en algo que pueden venir puntualmente a desarrollar una actividad en la manada 4.2. Recursos educativos Aquí se especificarían los libros, fichas y demás material bibliográfico que emplearían tanto los VVLL como los lobatos A) Para los VVLL: B) Para los Lobatos: a. Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal. b. Manuales para el Scouter a. Cuaderno de Caza del Lobato. b. Cuentos para jugar. Rodari, Gianni. Ed. Alfaguara, Madrid1986.(Para trabajar en grupos). Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac Equipo de animación 4.3. RECURSOS MATERIALES para la realización de las actividades • Material inventariable necesario (Tiendas, etc, etc.) • Material fungible (Papel, boli, témpera, etc. etc.) 4.4. RECURSOS FUNCIONALES para la realización de las actividades (los espacios disponibles) • Instalaciones disponibles/Local - Tiendas de campaña - Albergues que podamos utilizar -… • Lugares de acampada Listado de sitios donde podemos desarrollar las diferentes actividades previstas para ese año. • Material de actividades - Inventario del material que tenemos en el que se incluirán aquellos que no son fungibles. 165 Listados de lobatos Seisenas funcionales, Cadenas telefónicas, Reparto de responsabilidades entre scouters, Equipos para los juegos (pueden ser las seisenas). Seiseneros y subseiseneros Etc. 6. Evaluación. Indicadores de evaluación La evaluación es una herramienta fundamental en el proyecto educativo ya que permite verificar si estamos consiguiendo aquello que nos propusimos. A la hora de elaborar nuestra programación anual de sección debemos plantearnos qué vamos a evaluar, cómo lo vamos a realizar, y cuándo. La evaluación debe servir para revisar el proceso educativo tanto en la sección como en la progresión personal, y orienta y optimiza las futuras actuaciones. Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac • • • • • • • recogeremos la necesidad y utilidad que le daremos al Cuaderno de Progresión Personal para los scouters y el Cuaderno de Caza del lobato, cómo utilizaremos los indicadores de evaluación en la progresión personal y la importancia de la observación directa de los lobatos para aplicarlos correctamente. Cuando evaluaremos Por último, no referiremos a los momentos en los que procederemos a evaluar, siendo concientes que podemos dividir la evaluación en tres fases siempre que se trate de una evaluación dirigida a evaluar una dinámica de proceso continuado como es la Programación anual de sección. • La primera fase será la INICIAL; en esta fase nuestro objeti- 167 Es aconsejable que el equipo de scouters realice una reunión de evaluación trimestralmente. Lo ideal sería poder hacerlo tras cada actividad, o de manera mensual, pero hay que intentar no dilatarse demasiado en el tiempo, por eso la recomendación de que se haga de forma trimestral como mínimo. Te puede ayudar Se incluye en el CDROM adjunto: Ficha 40: Ejemplo de Programación Anual de Manada. Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac ciones de tipo cuestionario, o el simple sondeo entre ellos para ver que opinan de las mismas. Si el grupo posee Programa Educativo, se puede adaptar este Manual para los lobatos del mismo. Para ello los VVLL deben: a) Realizar un trabajo previo consistente en: 1.- Disponer del Cuaderno de seguimiento de la Progresión personal para ese año elaborado a partir del programa educativo del grupo. En él están explicitados todos los objetivos, contenidos (lo que los lobatos deben saber, saber hacer y como deben ser para conseguir nuestros objetivos), así como los indicadores de evaluación. 2.- Conocer la Metodología de la Rama lobatos siguiendo los manuales para scouters de “La Magia de ser Lobato”, los manuales metodológicos propios de la Asociación, los contenidos del Curso Básico y Avanzados en la rama, etc. 169 Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac plos de guías de progresión, y muy importante no perder el norte de la metodología. Colocar nuevas actividades relacionadas con indicadores antiguos también puede resultar muy conveniente. 2.- Al inicio del cuaderno se deben incluir, además de los datos personales, todos los contenidos relacionados con la Vida en la Sección y la Espiritualidad Scout para después, por etapas (integración participación y animación), pasar a indicar los demás ámbitos de progresión personal (Paz y desarrollo, Salud, Medioambiente, Consumo responsable y uso adecuado de las nuevas tecnologías, Igualdad de oportunidades e Integración Social, Inserción Laboral, y Educación vial) según queda recogido en la parrilla metodológica. 3.- Es muy interesante destinar un espacio en cada contenido/ actividad en la guía para indicar si el lobato lo “ha trabajado” en casa, en el colegio, con la sección, con los padres o por sí mismo, así como emplear pegatinas para indicar han realizado, así como dejar espacio para ir incluyendo material trabajado por los lobatos en otras actividades. No hay que olvidar... • Es importante, además de constatar la realización de las distintas actividades a través del manual, no olvidar aquellos aspectos más difíciles de medir, que son precisamente la base de la educación scout: la educación en valores. • Los educadores scouts o scouters de cada Grupo, que conocen su entorno, son quienes deben elaborar estos manuales para los scouts. Es aconsejable revisar estos manuales cada vez que actualizamos el Programa Educativo de nuestro Grupo teniendo en cuenta que si no se renuevan los contenidos, se limita la creatividad de los educadores scouts o scouters. • Proponer actividades adaptadas a las necesidades reales del entorno del Grupo y a la realidad de los lobatos. Es P r e p a r aci ó n d e act i v i d a d e s : r e u n i ó n s e m a n a l, cace r í a , s a li d a o ca m p a m e n t o Previo a realizar la actividad con la manada los VVLL deben tener fijados varios aspectos, entre ellos: • La fecha, el momento en el que es idónea cada actividad y la duración estimada de la misma. • Tener cumplimentada la ficha de actividad (aunque este aspecto resulta bastante costoso, por lo general, para los scouters) resulta de gran utilidad Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac 6.2 171 – Explicación de las actividades cuyos nombres no son familiares a otras personas. P.e. si ponemos “Noche de Miedo”, hemos de explicarla. – Explicación de los Grandes Juegos o Cacerías, no nos vale con “Aventura de Indios”, se ha de explicar. – Los días de padres o días conjuntos también se deben detallar. – No basta con poner “juego movido”, sino que se ha de especificar qué juego es. – Todas las rutas deben acompañar a su itinerario, el horario previsto, actividades, sitio donde se hace noche,... Te puede ayudar En el CDROM en la ficha 41 te puedes encontrar a modo de ayuda un impreso para planificación de actividades. D u r a n t e l a r e a li z aci ó n d e l a act i v i d a d Mientras estamos inmersos en la actividad, tanto los VVLL como los lobatos debemos disfrutar al máximo de lo que estamos haciendo juntos, si no disfrutamos con nuestro trabajo y si los lobatos no se divierten con las actividades, es necesario replantearse las actividades que hemos programado. Para poder llegar a este momento es de una importancia capital haber cumplido lo mejor posible los pasos previos que hemos visto. Pero ¡ATENCIÓN! por estar programado todo previamente no olvidemos dejar hueco a la flexibilidad, es decir, a poder en un determinado momento introducir actividades que surgen y resultan interesantes por el momento que vive la sección o por las necesidades que en el trabajo diario detectemos. Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac 6.3 173 Es interesante: • Ser flexibles; contemplar la introducción de actividades que puedan surgir y resultar interesantes de acuerdo con el momento que vive la Sección y las necesidades que detectemos en nuestro trabajo diario. • Invitar a participar en actividades individuales y grupales atractivas para los niños y jóvenes, cuidando su satisfacción innata por conocer y aprender. Cuidar la calidad de las experiencias de la Sección, la vivencia de los valores en el Grupo, la importancia del ejemplo de los educadores scouts, etc. 6.4 D e s p u é s d e l a r e a li z aci ó n Al f i n a l d e l t r i m e s t r e o d e l a r o n d a Al terminar cada trimestre y al final de la Ronda Solar es necesario reflexionar como equipo de educadores si hemos conseguido lograr lo que nos proponíamos con el trabajo desarrollado. La evaluación durante y al final de curso nos dará una idea de ello. Como todo el proceso educativo no es invariable, la evaluación deberá ir cambiando según cambien nuestros objetivos, nuestros contenidos, el estado de la manada,... pero lo que sí es fundamental es que cada curso la evaluación esté estrechamente unida a esos objetivos y contenidos tanto Capítulo 6 Trabajando con la manada: la programac 6.5 175 7 Capítulo 7.1. I n t r o d u cci ó n g e n e r a l El movimiento scout como movimiento educativo tiene como objetivo principal el desarrollo integral de la persona. Los fines del escultismo especializado son los mismos que los del escultismo general, aunque se caracteriza por unas actividades y una ambientación especiales. El Escultismo Especializado es, ante todo, escultismo, incluyendo además unos conocimientos y habilidades adicionales y/o diferentes. Es por ello, que el escultismo especializado, garantiza más variedad de recursos, juegos y actividades que no son habituales y permite a los educandos conocer nuevas técnicas y experiencias. Hay que Capítulo 7 Escultismo especializado. La Rama Lobat 7.1 179 También se considera escultismo especializado el escultismo de extensión. Este escultismo se caracteriza porque tanto su estructura como su funcionamiento interno se adaptan a las discapacidades físicas y/o psíquicas de sus educandos, considerándose como una manea específica de trabajar la integración social. Los programas educativos deberán ser adaptados a la realidad de cada grupo. Y, como en el caso anterior, los educadores scouts deberán poseer la formación adecuada. El Escultismo Marino fue el primer escultismo especializa- H i s t o r i a d e l E sc u l t i s m o M a r i n o Cuando en 1907 empezó el escultismo en el Reino Unido, y después que su fundador Baden Powell publicara su libro “Escultismo para Muchachos”, algunos grupos scouts incluyeron en sus programas actividades náuticas. Incluso B.P. escribió: “Cuando era joven, yo empecé mi escultismo como Scout Marino”. En su publicación encontramos muchas otras referencias de los Scouts Marinos. Su hermano, Warington Baden-Powell, autor de “Sea Scouting and Seamanship for boys”, hace esta importante observación: “un Scout Marino debe ser scout antes que nada (...). El escultismo marino es solamente una rama más del escultismo.” El escultismo marino es reconocido en 1910 y se expandió y desarrolló por diversos países, representando actualmente una consolidada oferta educativa. La estructura y organi- Capítulo 7 Escultismo especializado. La Rama Lobat 7.2 181 posterior a la guerra civil, y se destacaría por crear un puesto de salvamento en el año 1965. Posteriormente se crearían más grupos de Scouts Marinos por todo el territorio Español (El Ferrol, Cádiz, Tenerife, etc...). En 1989 se realiza en Port Irta (Castellón) un campamento internacional de scouts marinos, como primer paso a construir un Centro de Actividades náuticas. En este evento participaron scouts marinos españoles de Cádiz y Barcelona. Todos estos grupos scouts marinos españoles han ido desapareciendo, de forma que actualmente existe en nuestro territorio un único grupo marino, el número 444, A.E. Azimut, de Barcelona. En el EuroSea 4 de 1994 en Londres (U.K.) hubo una participación de estos scouts marinos, al igual que años más tarde en el EuroSea 6 del 2000 en Perkoz (Polonia). 183 En cuanto a las tradiciones destacar que las ceremonias de grupo se realizan en forma de ancla, de la siguiente forma: Capítulo 7 Escultismo especializado. La Rama Lobat El uniforme es también una herramienta pedagógica. La uniformidad de Scouts Marinos fue aprobada en la asamblea ordinaria del 26 de noviembre del 2000, en Madrid. El funcionamiento y ambientación de la unidad de Lobatos en el escultismo marino es igual a la del escultismo en general pero se incluyen contenidos educativos marinos. • Llamada de intendencia: Durante los campamentos se tocará una pequeña campana marinera para avisar de la hora de la comida. • Bandera de grupo: La bandera de grupo será una mundial marina con un bichero en el extremo superior del bordón y las cintas de los colores del grupo (según Uniformidad y otros símbolos). • Canciones marineras: Se animarán las celebraciones y veladas con canciones marineras. 7.4 P r o g r a m a E d u ca t i v o M a r i n o de la R a m a Lo b atos 185 Para el trabajo de los objetivos anteriormente expuesto podemos plantearnos los siguiente contenidos. Contenidos educativos Co n ce p t o s H a b ili d a d e s Act i t u d e s • Conocimiento del ecosistema marino. • Introducción al conocimiento de las partes elementales de los barcos (tipo optimis). • Familiarización con las embarcaciones. • Observación del medio • Actitud de respeto al marino, animales y entorno marino. plantas. • Gusto por conocer las • Recogida y clasificación posibilidades de uso de de elementos del los materiales y entorno marino, sustancias presentes en respetando los seres el entorno marino. vivos. • Deseo de explorar el • Actividades sobre medio marino. seguridad en actividades Capítulo 7 Escultismo especializado. La Rama Lobat Contenidos educativos marinos de la rama lobatos Indicadores de evaluación para la progresión personal de los lobatos Para la evaluación del progreso en los aspectos marinos de los lobatos podemos plantearnos los siguientes indicadores de evaluación. Indicadores de evaluación I ) I n t e g r aci ó n I I ) P a r t ici p aci ó n I I I ) A n i m aci ó n • Identificación de algunos de los elementos de flora y fauna marinos • Respeto por el entorno marino • Interés por desenvolverse con • El conocimiento de las • El conocimiento de las principales principales características de la flora características de la flora y fauna marina y fauna marina de nuestra comarca. • Familiarización con las embarcaciones tipo • Conocimiento de las optimis partes de una embarcación tipo • La coordinación en las 187 1. Programas de las Unidades del Grupo Scout nº444 A.E.Azimut –Scouts Marinos-. Diversos Cursos. 2. Informes de las Conferencias Europeas sobre Scouts Marinos EuroSea 4 (Reino Unido 1994) y EuroSea 6 (Polonia 2000). 3. Manual de Scouts Marinos de los EE.UU. Ed. BSA. 2000. 4. Manual para Scouts Marinos Ed. Iberoamericana 1984. 5. Cuaderno del Alumno Ed. Escuela Catalana de Vela. 1989. Capítulo 7 Escultismo especializado. La Rama Lobat Bibliografía Scout Marinos
