Importancia de la investigación en la mejora de la formación docente Presentado en el 1r. Congreso de Educación Inter-Universitario “La Universidad ante el compromiso de la formación docente de calidad” 20 y 21 de julio, USAC, Guatemala Foro de Decanos de Educación y de Humanidades por Fernando Rubio Investigación y formación docente • • • • Enseñanza basada en evidencia: (docentes eficaces) enseñan aplicando técnicas, métodos, estrategias cuya eficacia en lograr o mejorar el aprendizaje de los estudiantes ha sido probada científicamente Formación docente basada en evidencia: programas diseñados en evidencia que respalda como formar docentes eficaces Pregunta uno: ¿cada maestro con su librito? Pregunta dos: ¿libertad de enseñanza y de criterio docente? • • Artículo 71.- Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. (Constitución de Guatemala) ARTICULO 33º. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado las siguientes: • • 1. Garantizar la libertad de enseñanza y criterio docente. (Ley de Educación) ARTICULO 41º. Derechos de los Educadores. Son derechos de los educadores: • 1. Ejercer la libertad de enseñanza y criterio docente. (Ley de Educación) Fernando Rubio 2 Poniendo las barbas en remojo: lecciones de nuestros vecinos (Arthur Levine, Columbia Teachers College) Los programas de formación de profesores de la nación preparan inadecuadamente a sus egresados graduados para cumplir con las realidades de los salones de clase de hoy, basados en estándares y en rendición de cuentas, en los que la principal medida de éxito es el logro académico de los estudiantes. • Preparación inadecuada : Muchos estudiantes parecen estar graduándose de programas de formación de docentes sin las habilidades y conocimientos que necesitan para ser maestros eficaces • • • • • Un plan de estudios en desorden: A diferencia del derecho y la medicina , en la educación no hay un planteamiento común para la preparación de los maestros Catedráticos desconectados: plan de estudios fracturado, con una falta de continuidad de un curso al siguiente e insuficiente integración entre el trabajo del curso y el trabajo de campo. Normas de Admisión bajas : Las universidades utilizan sus programas de formación del profesorado como "vacas de efectivo", que generan ingresos para financiar departamentos más prestigiosos. Esto les obliga a aumentar sus matriculados y bajar sus estándares de admisión. Las escuelas con bajos estándares de admisión también tienden a tener bajos requerimientos de graduación. Control de calidad insuficiente: Tanto los mecanismos de control de calidad del estado como el proceso de revisión de acreditación por pares fallan en mantener un piso lo suficientemente alto para los programas de educación de formación de profesores de la nación, porque requisitos se centran en proceso, no en sustancia. Efectos en el logro académico de los estudiantes: hay programas de formación docente mejores que otros, y los mejores programas forman docentes cuyos estudiantes aprenden más Fernando Rubio 3 ¿Cuál es el rol de la investigación en la formación docente? Tres posibles preguntas como respuesta antes de responder 1. 2. ¿Existe una ciencia de como enseñar a enseñar? ¿Es necesario enseñar como enseñar? 1. 2. 3. 3. ¿Hay formas diferentes (modelos) de enseñar a enseñar? Si hay formas diferentes, ¿hay formas mejores? ¿Qué se debe enseñar a quienes enseñan? ¿Qué deben aprender los docentes sobre investigación? Fernando Rubio 4 ¿Existe una ciencia de como enseñar a enseñar? Definición de ciencia de la RAE: “Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente. Ciencia de enseñar a enseñar • • • • • • Conocimientos de como enseñar a enseñar Basado en observación y análisis Organización sistemática Principios generales Permiten predecir Verificables con experimentos Fernando Rubio 5 Fuentes de conocimiento: ¿Dónde está la evidencia? • • • • • Revistas académicas, arbitradas y no arbitradas Libros Informes y reportes – literatura gris Tesis y disertaciones Casas indexan las revistas académicas, libros y literatura gris • EBSCO: https://www.ebscohost.com/ • Jstor: http://www.jstor.org/ • Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/ • Scielo: http://scielo.org/php/index.php • Google scholar: https://scholar.google.com.gt/ 6 Fernando Rubio Fuentes de conocimiento: el cuerpo de la literatura Producción de conocimiento en español (“educación de maestros” OR “formación de maestros” OR “formación de profesores”) AND investigación • • • • Producción de conocimiento en inglés: 2006 al 2016 “teacher education” AND research • EBSCO: 471 publicaciones académicas en revistas arbitradas (1999-2016) • Jstor: 3,397 publicaciones en revistas • Dialnet: 1,089 publicaciones en revistas EBSCO: 7, 137 publicaciones académicas en revistas arbitradas Jstor: 6,486 publicaciones académicas en revistas arbitradas Google scholar: 248,000 publicaciones (artículos en revistas, libros, literatura gris) Google scholar: 2,710 publicaciones (artículos en revistas, libros, literatura gris) 7 Fernando Rubio Naturaleza de la evidencia • Calidad desigual • • • • • • Literatura gris no tiene juicio independiente Revistas no arbitradas no tienen juicio independiente Libros no tienen juicio independiente Revistas arbitradas de desigual calidad • Con o sin factor o índice de impacto Publicación y utilización • Índice o factor de impacto diverso La ciencia de enseñar a enseñar se escribe y se lee en inglés 8 Fernando Rubio Las revistas con mayor impacto, Google Scholar (2016) Ranking 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Publication Journal of Educational Psychology Teaching and Teacher Education British Journal of Educational Technology Learning and Instruction American Educational Research Journal Educational Researcher Journal of Research in Science Teaching Higher Education Economics of Education Review Studies in Higher Education Journal of Computer Assisted Learning The International Review of Research in Open and Distributed Learning Science Education Journal of Teacher Education Early Childhood Research Quarterly International Journal of Science Education Teachers College Record Educational Leadership Exceptional Children British Educational Research Journal h5-index 54 51 48 48 47 44 43 42 41 41 40 38 37 36 36 36 35 34 33 33 9 Las revistas en español con mayor impacto, Google Scholar (2016) Ranking Publicación h5-index 2 6 7 19 20 21 22 27 31 36 37 38 40 43 44 48 51 53 55 56 Psicothema Revista de Educación (España) Anales de Psicología Intervención Psicosocial/Psychosocial Intervention Revista de Psicodidáctica Universitas Psychologica Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado REDU. Revista de Docencia Universitaria Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación Revista de Psicodidáctica/Journal of Psychodidactics Revista Latinoamericana de Psicología Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación Psicología Conductual Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Aula Abierta Revista de Investigación Educativa Revista de Educación a Distancia Papeles del psicólogo Educación XX1 Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas 33 25 25 18 18 18 18 17 17 16 16 16 16 15 15 15 14 14 14 14 10 Las revistas con mayor impacto, Thompson Reuter (2016) Ranking 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Journal Title Review of educational research Educational psychologist Journal of educational psychology Science education Educational psychology review Computers & education Educational researcher Educational research review American educational research journal Journal of Research on Educational Effectiveness Studies in Science Education British journal of educational psychology Contemporary educational psychology Cbe-life sciences education Journal of teacher education Review of Research in Education Remedial and special education Sociology of education Educational evaluation and policy analysis Journal of Deaf Studies and Deaf Education Journal Impact Factor 3.897 3.611 3.518 2.825 2.565 2.556 2.527 2.452 2.157 2.103 2.083 2.000 1.929 1.894 1.804 1.773 1.742 1.711 1.688 1.625 11 Las publicaciones de más impacto en las revistas de mayor impacto: Journal of Educational Psychology Does discovery-based instruction enhance learning? (399 citaciones) Resumen: Los enfoques de aprendizaje por descubrimiento en educación han sido objeto de escrutinio recientemente (Tobias y Duffy, 2009), con muchos estudios que indican limitaciones a las prácticas de aprendizaje por descubrimiento. Por lo tanto, se realizaron 2 meta-análisis utilizando una muestra de 164 estudios: La 1ª examinó los efectos de aprendizaje por descubrimiento sin ayuda en comparación con la instrucción explícita, y el segundo examinó los efectos del aprendizaje por descubrimiento mejorada y / o asistido frente a otros tipos de instrucción (por ejemplo, explícita , el descubrimiento sin ayuda). Los efectos aleatorios análisis de 580 comparaciones revelaron que los resultados fueron favorables para la instrucción explícita cuando se compara con el descubrimiento sin ayuda bajo la mayoría de condiciones (CI d = -0.38, 95% [-.44, -.31]). En contraste, los análisis de 360 comparaciones revelaron que los resultados fueron favorables para el descubrimiento mejorado cuando se compara con otras formas de instrucción (CI d = 0,30, 95% [0,23, 0,36]). Los hallazgos sugieren que el aprendizaje por descubrimiento sin ayuda no beneficia a los estudiantes, mientras que la retroalimentación, ejemplos prácticos, andamios, y elicitar explicaciones lo hacen. (Base de datos PsycINFO Registro (c) 2012 APA, todos los derechos reservados) 12 Fernando Rubio Las publicaciones de más impacto en las revistas de mayor impacto: Review of educational research The Power of Feedback (4,194 citaciones) Resumen: La retroalimentación es una de las influencias más poderosas en el aprendizaje y el rendimiento, pero este impacto puede ser positivo o negativo. Su poder se menciona con frecuencia en artículos sobre el aprendizaje y la enseñanza, pero sorprendentemente pocos estudios recientes han investigado sistemáticamente su significado. Este artículo proporciona un análisis conceptual de retroalimentación y revisa la evidencia relacionada con su impacto en el aprendizaje y el rendimiento. Esta evidencia muestra que, aunque la retroalimentación es una de las principales influencias, el tipo de retroalimentación y la forma en que se da pueden ser diferencialmente efectiva. Se propone un modelo de retroalimentación que identifica las propiedades y circunstancias particulares que la hacen efectiva, y se discuten algunas cuestiones típicamente espinosas, incluyendo lo oportuno de la retroalimentación y los efectos de retroalimentación positiva y negativa. Por último, este análisis se utiliza para sugerir la forma en la que la retroalimentación se 13 puede utilizar para mejorar su eficacia en las aulas. Fernando Rubio Las publicaciones de más impacto en las revistas de mayor impacto: Revista de Educación (España) El Practicum en la formación universitaria (105 citaciones) Resumen: Partiendo de la especial relevancia que los nuevos Planes de Estudio conceden al Practicum, se analiza el estado de la cuestión tomando en consideración 7 aspectos centrales (focus of concern) en su desarrollo: a) la forma en cómo se denomina el periodo de prácticas y cómo eso influye en su sentido curricular; b) los modelos de base del Practicum o cómo se fundamenta el proceso de aprendizaje que se pretende lograr; c) la prevalencia de cuestiones organizativas sobre curriculares y sus consecuencias; d) la importancia de la modalidad de relación interinstitucional que se establezca entre la universidad y los centros de prácticas; e) el componente emocional de la experiencia del Practicum y la necesidad de llegar más allá; f) la creación de redes y comunidades de aprendizaje; g) la incorporación progresiva de las TIC a la gestión, supervisión y tutorización del Practicum. Se concluye señalando como futuro desafío que afrontar, la integración curricular del Practicum. 14 Fernando Rubio Examinando el cuerpo de conocimiento: una aproximación parcial • • Evidencia de calidad de la evidencia: uso por los investigadores y practicantes educativos Fuente de la evidencia: Mendeley, www.mendeley.com • • • Función Búsqueda de literatura “formación de maestros”, “educación de profesores”, “formación de profesores”, “educación de profesores” AND investigación “teacher education” AND research 15 Fernando Rubio El idioma de la ciencia: inglés 16 Una breve inspección de la literatura: notas metodológicas • • • • Se usó la función de búsqueda de literatura de Mendeley, versión de computadora (no la versión Web) Se usó la expresión de búsqueda “teacher education” AND research, en cualquier parte de la fuente (artículo). Se delimitó la búsqueda de la siguiente forma • • • Artículos en inglés. Se aceptaron artículos en español. Se eliminaron artículos en otros idiomas Publicación en la última década. Se eliminaron duplicaciones, reportes y literatura gris Se exportó la base de datos de Mendeley a un formato de BibLaTex Fernando Rubio 17 Una breve inspección de la literatura: notas metodológicas (2) • Usando la aplicación JabRef se exportó la base a un formato de CSV, recuperando: • • • Información de ubicación bibliográfica; autor, fuente, fecha, etc. Título del articulo Resumen del artículo • En Excel se verificó que la delimitación de datos se cumpliera, mejorando la limpieza de datos. • Se hace análisis de contenido de los títulos de los artículos y análisis de frecuencia de los nombres de los journals • Los datos resultantes se analizan en MaxQDA y en SPSS Fernando Rubio 18 Algunos resultados • Artículos recopilados por los usuarios de Mendeley (desktop) obtenidos con la búsqueda: 15,309 • Artículos limpios (cumplen con las normas de exclusión): 9,9934 • Fuente de los artículos • • Revistas académicas: ~80% Otras fuentes: ~20% Fernando Rubio 19 ¿Cuáles son los términos usados en los títulos? • El análisis se hizo usando la función MaxDictio de MaxQDA • Se usó una lista estándar exclusión de palabras. • A esta lista de exclusión se añadieron las palabras: • • • • Teacher: 3,769 menciones (~37.9% de los artículos) Teachers: 2,716 (~27.3% de los artículos) Education: 3,380 (~34% de los artículos) Research: 880 (~8.9% de los artículos) Fernando Rubio 20 Los 60 términos de mayor uso Término Aprendizaje Enseñanza Pre-servicio Desarrollo Profesional Estudiar Ciencia Estudiante Escuelas Estudiantes Conocimiento Práctica Tecnología Matemáticas Idioma Utilizando Aula Caso Social En línea Frec. 1588 1384 1133 973 881 770 690 631 627 590 586 565 529 520 462 430 429 409 375 336 ~% art. 16.0% 13.9% 11.4% 9.8% 8.9% 7.8% 6.9% 6.4% 6.3% 5.9% 5.9% 5.7% 5.3% 5.2% 4.7% 4.3% 4.3% 4.1% 3.8% 3.4% Término Prácticas De maestros Percepciones Educadores Formación Primaria Educativo Creencias Nuevo Programa Preparación Pedagógico Experiencias Contenido Utilizar Temprano Inglés Escuelas Análisis Desarrollando Frec. 335 334 333 311 309 303 283 283 281 280 280 279 271 271 265 265 263 253 251 250 ~% art. 3.4% 3.4% 3.4% 3.1% 3.1% 3.1% 2.8% 2.8% 2.8% 2.8% 2.8% 2.8% 2.7% 2.7% 2.7% 2.7% 2.6% 2.5% 2.5% 2.5% Término Término Alfabetismo Impacto Evaluación Modelo Estudios Instrucción Explorando Currículo Pedagogía Secundario Crítico Investigación Físico Experiencia Enfoque Identidad Papel Primario Revisión Frec. Frec. 244 230 216 214 210 209 209 205 205 204 203 202 202 200 199 195 194 192 186 Fernando Rubio ~% art. ~% art. 2.5% 2.3% 2.2% 2.2% 2.1% 2.1% 2.1% 2.1% 2.1% 2.1% 2.0% 2.0% 2.0% 2.0% 2.0% 2.0% 2.0% 1.9% 1.9% 21 Formación de maestros e investigación: términos con menciones ≥ 1% 22 Fernando Rubio Las fuentes mas comunes Titulo ProQuest Dissertations and Theses Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences Journal of Teacher Education Australian Journal of Teacher Education Journal of Science Teacher Education Procedia - Social and Behavioral Sciences European Journal of Teacher Education Journal of Mathematics Teacher Education Teacher Education Quarterly Asia-Pacific Journal of Teacher Education Teachers College Record Journal of Technology and Teacher Education Action in Teacher Education Journal of Education for Teaching Journal of Research in Science Teaching Contemporary Issues in Technology and Teacher Education Journal of Early Childhood Teacher Education ProQuest LLC Research in Science Education Journal of Research on Technology in Education Frequency 530 197 181 160 139 129 112 104 100 86 84 83 77 65 65 63 55 51 49 47 Titulo Frequency Education 43 Technology, Pedagogy and Education 43 Issues in Teacher Education 42 Studying Teacher Education 42 Teaching Education 42 International Journal of Science Education 41 Educational Researcher 40 Journal of Music Teacher Education 39 Teacher Education and Special Education: The Journal of the 37 Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children Teaching and Teacher Education: An International Journal of 37 Research and Studies Educational Action Research 35 Journal of Education for Teaching: International Research and 34 Pedagogy Journal of Digital Learning in Teacher Education 32 Computers and Education 31 Language Teaching Research 31 Teachers and Teaching 31 Journal of Computing in Teacher Education 30 Journal of Teacher Education for Sustainability 30 23 Professional Development in Education 30 Educational Research 29 Fernando Rubio Artículos más leídos en junio en el journal con mas citaciones: Journal of Teacher Education THE PROBLEM OF TEACHER EDUCATION (Marilyn Cochran-Smith) Constructing 21st-Century Teacher Education (Linda Darling-Hammond) Desde la formación del profesorado surgió como una actividad identificable, ha habido pocos períodos cuando no ha sido criticada, estudiada, repensada, reformada, y a menudo, excoriada. Sn embargo, el título de este editorial no se refiere al "problema de la formación docente " en un sentido peyorativo. Más bien, la frase se pretende atraer la atención a la formación del profesorado como un problema en tres sentidos: el problema o desafío que cada nación enfrenta en la prestación de maestros bien preparado y eficaces para sus hijos; la formación del profesorado como un problema de investigación , que implica un amplio conjunto de temas educativos, preguntas, y condiciones que definen una importante preocupación de la comunidad académica; y la formación del profesorado como una empresa problemática y controvertida, preocupada por perdurable preguntas cargadas de valor sobre los propósitos y objetivos de la educación en una Gran parte de lo que los profesores necesitan saber para tener éxito es invisible para los observadores legos, lo que conduce a la idea de que la enseñanza requiere poco estudio formal y al desprecio frecuente para los programas de formación del profesorado. La debilidad de los modelos de formación tradicionales, mayormente colecciones de cursos poco relacionados entre sí, refuerzan esta baja apreciación. En este artículo se argumenta que hemos aprendido mucho acerca de cómo crear programas más fuertes y más eficaces para la formación de maestros. Tres componentes críticos de estos programas incluyen la estrecha coherencia e integración entre los cursos, y entre el trabajo del curso y el trabajo clínico en las escuelas, extenso trabajo clínico e intensa supervisión del mismo, trabajo clínico integrado con el trabajo del curso utilizando pedagogías que enlazan la teoría y la práctica, y relaciones más cercanas y proactivas con las escuelas que sirvan a un alumnado diverso, y que desarrollen y modelen una enseñanza buena y 24 eficaz. El artículo también insta a que las escuelas de educación deben resistir las presiones para diluir la preparación, que en última instancia socavan la preparación de los maestros novicios, la reputación de las escuelas de educación, y la fortaleza de la profesión docente. Teaching and Teacher Education: Articulos más bajados en los últimos 90 días A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. (Vicki Vescio, Dorene Ross, Alyson Adams) 930 citaciones según Google scholar. Después de una visión general de las características de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), este manuscrito se presenta una revisión de 10 estudios estadounidenses y un estudio de inglés del impacto de los CPA en las prácticas de enseñanza y en aprendizaje de los estudiantes. Aunque pocos estudios van más más allá de auto-informes de impacto positivo, un pequeño número de estudios empíricos exploran su impacto sobre la práctica de la enseñanza y sobre el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados colectivos de estos estudios sugieren que CPA bien desarrolladas tienen un impacto positivo tanto en la práctica docente como en logro de los estudiantes. Se incluyen implicaciones de esta investigación y sugerencias para los próximos pasos en los esfuerzos para documentar el impacto de los CPA en la enseñanza y el aprendizaje. 25 Fernando Rubio Teaching and Teacher Education: Artículos más bajados en los últimos 90 días (2) Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years (Beatrice Avalos). 549 citaciones según Google scholar El tema del artículo es una revisión de las publicaciones en Teaching and Teacher Education durante los últimos diez años (2000-2010) sobre el desarrollo profesional de los maestros. La primera parte sintetiza la producción referida el aprendizaje, la facilitación y la colaboración, factores que influyen en el desarrollo profesional, la eficacia del desarrollo profesional y las cuestiones en torno a estos temas. La segunda parte selecciona nueve artículos de la producción para un examen más detallado. El documento concluye haciendo notar cómo la producción pone de manifiesto las complejidades del aprendizaje de la profesión, y cómo la investigación y el desarrollo han tenido en cuenta estos factores y han alimentado el optimismo acerca de sus efectos, aunque todavía no acerca de su sostenibilidad en el tiempo. Fernando Rubio 26 ¿Qué sabemos sobre maestros, su formación y enseñanza? Aprendizaje visible: > 800 meta-análisis sobre variables asociadas al logro Descomposición de fuentes de varianza del logro académico 5% 5% 30% 50% 5% 5% Fernando Rubio 27 Meta-análisis: revisión y síntesis de estudios Ventajas del meta-análisis sobre la revisión tradicional de estudios: El meta-análisis es un conjunto de herramientas estadísticas, útiles para sintetizar los datos de una colección de estudios. El meta-análisis recopila estimaciones de un cierto efecto, publicados en un conjunto de estudios, tamaño del efecto. El meta-análisis permite valorar estos efectos en contexto: si el tamaño del efecto es consistente, el efecto de la intervención puede ser considerado como fuerte y el tamaño del efecto se estima con mayor precisión que con un solo estudio. Si el tamaño del efecto varía, esa variación puede ser descrita y, potencialmente, explicada . • • • • • • Los resultados del estudio se pueden generalizar a una población más amplia; La precisión y exactitud de las estimaciones pueden mejorarse a mayor uso de datos. Esto, a su vez, puede aumentar la potencia estadística para detectar un efecto; La inconsistencia de resultados entre estudios se puede valorar y analizar. Por ej., se valora la heterogeneidad debida al error de muestreo, y si en parte ese heterogeneidad se ve influida por heterogeneidad genuina entre los estudios involucrados; Se pueden contrastar hipótesis respecto a las estimaciones combinadas; Pueden incluirse moderadores que expliquen la variación entre estudios; Se puede prestar atención y analizar el sesgo en publicación. Fernando Rubio 28 Tamaño del efecto • • • • En estadística, el tamaño del efecto es una medida cuantitativa de la magnitud de un fenómeno En intervenciones (educativas), el tamaño del efecto es la magnitud de la diferencia entre grupos. El error estándar del efecto es crítico “La significancia estadística es lo menos interesante acerca de los resultados. Debe describirse los resultados en términos de medidas de magnitud -no sólo, ¿afecta una intervención a las personas?, pero ¿cuánto les afecta?” Gene. V. Glass “El primer producto de una investigación es una o más medidas del tamaño del efecto, no un valor p”. Jacob Cohen Que tan grande debe ser el tamaño del efecto • • La magnitud de la diferencia, medida en desviación estándar, debiese ser al menos 0.20 d.e Para la d de Cohen, se sugiere (Cohen): • • • • • Tamaño del efecto pequeño: 0.20 Tamaño del efecto mediano: 0.50 Tamaño del efecto grande: ≥ 0.80 Tamaño del efecto muy grande: ≥ 1.30 (Rosenthal, 1996) Visualización: http://rpsychologist.com/d3/cohend/ 29 Fernando Rubio ¿Qué tan grande deben ser los efectos en educación (Hattie) 30 Fernando Rubio Los tamaños del efecto de los docentes (Hattie) 1 0.8 0.88 0.75 0.72 0.62 0.61 0.6 0.44 0.43 0.4 0.32 0.11 0.2 0.09 0 cohen d 4 Micro enseñanza 8 La claridad del profesor 11 Relaciones entre profesores y estudiantes 19 Desarrollo profesional 21 No Etiquetar los estudiantes 56 Calidad de la enseñanza 58 Expectativas del docente sobre sus estudiantes 85 Promedio de efectos docentes 124 La formación docente 125 Conocimiento de la materia de los docentes Fernando Rubio 31 Los tamaños del efecto de las mejores estrategias de enseñanza (Hattie) Rango 3 7 9 10 12 13 18 20 23 25 26 24 29 30 33 34 36 37 40 44 53 Fuente de influencia Proporcionar evaluación formativa Intervenciones integrales para estudiantes con problemas de aprendizaje Enseñanza recíproca Retro-alimentación Práctica espaciada vs. Práctica en masa Estrategias meta-cognitivas Auto-verbalizaciones / auto- cuestionamiento Enseñanza usando resolución de problemas Estrategias de enseñanza (promedio) Habilidades de estudio Instrucción directa Aprendizaje cooperativo vs. Aprendizaje individualístico Aprendizaje por dominio Ejemplos resueltos Mapas conceptuales [Establecer] Metas[claras] Tutoría entre iguales Aprendizaje cooperativo vs. Competitivo Plan de Keller (PIS) Métodos de vídeo interactivo Interrogatorio por el docente Cohen d 0.9 0.77 0.74 0.73 0.71 0.69 0.64 0.61 0.6 0.59 0.59 0.59 0.58 0.57 0.57 0.56 0.55 0.54 0.53 0.52 0.46 Los tamaños del efecto de las peores estrategias de enseñanza (Hattie) Rango 88 95 97 100 104 103 105 108 110 111 112 115 117 120 118 126 132 Fuente de influencia Deberes Enseñanza programada Aprendizaje individualístico vs. Competitivo Enseñanza individualizada Métodos visuales / audiovisuales Enseñar a tomar exámenes Reformas integrales de enseñanza Interacciones aptitud / intervención Jerarquías de aprendizaje Co / enseñanza en equipo Aprendizaje basado en la Web Inmediatez docente Escolarización en casa Mentoría Aprendizaje basado en problemas Educación a distancia Control del estudiante sobre el aprendizaje Cohen d 0.29 0.24 0.24 0.23 0.22 0.22 0.22 0.19 0.19 0.19 0.18 0.16 0.16 0.15 0.15 0.09 0.04 ¿Que docentes queremos formar? (Hattie) Activador Facilitador Un docente activo, apasionado por su disciplina y por aprender, un agente de cambio Un facilitador, basa su enseña en la búsqueda y el descubrimiento, proporciona actividades que involucran a sus estudiantes Fernando Rubio 34 ¿Que docentes queremos formar? Lo que dice la evidencia (Hattie) Un activador Cohen d Un facilitador Cohen d Enseñanza recíproca 0.74 Simulaciones y juegos 0.32 Retroalimentación 0.72 Enseñanza basada en búsqueda Enseña auto-verbalización 0.67 Clases pequeñas 0.21 Meta-cognición 0.67 Enseñanza individualizada 0.2 Instrucción directa 0.59 0.15 Aprendizaje por dominio 0.57 Enseñanza basada en problemas Enseñanza diferenciada para niños y niñas 0.12 Metas retadoras 0.56 Enseñanza basada en la web 0.09 Examenes frecuentes 0.46 Lenguaje total para enseñar a leer 0.06 Organizadores conductuales 0.41 Enseñanza inductiva 0.6 Promedio 0.6 Promedio 0.17 Fernando Rubio 31 35 Formando docentes para el siglo XXI 36 Fernando Rubio Desarrollo de programas formación docente de calidad: de la evidencia a la política Temas al diseñar programas 1. 2. Conexión y coherencia Organización y contenido: consideraciones de alcance y secuencia 3. 4. Contenido: las áreas del CNB 5. Situar el aprendizaje en contextos productivos Los procesos de aprendizaje de los estudiantes Pedagogías para formar docentes: respuestas emergentes 1. El diseño y construcción de experiencias clínicas 2. Estrategias de evaluación del desempeño Análisis de enseñanza y el aprendizaje 1. Análisis de la enseñanza y el aprendizaje 2. Método de casos, investigación acción y autobiográficos Fernando Rubio 37 Que deben aprender los docentes: esqueleto para un plan de estudios • Teorías de aprendizaje y su rol en la enseñanza • Desarrollo como perspectiva de enseñanza • Mejorar el lenguaje de sus estudiantes • Metas y propósitos de la educación y una visión curricular para la enseñanza • Enseñar el contenido disciplinar • • Conocimiento del contenido de la disciplina Conocimiento de la didáctica de la enseñanza del contenido • Enseñar a estudiantes diversos • Evaluación de los aprendizajes • Gestión y administración del salón de clases 38 Fernando Rubio Investigación y formación docente a lo largo de su trayectoria profesional: algunas preguntas para una agenda local de investigación • Formación inicial • • • ¿Quienes deben entrar a la formación inicial? ¿Qué deben aprender los futuros docentes? ¿Qué modelo de formación debe usarse? ¿Académico? ¿Clínico? ¿Alternativo? • Formación en servicio • ¿Están listos los egresados de los programas de formación para enseñar? • Desarrollo profesional • • ¿Crecen profesionalmente nuestros docentes como docentes? 39 ¿Cómo evaluar efectividad docente en nuestro medio? Fernando Rubio Buenos programas de formación docente [Los buenos programas de formación docente] ofrecen un plan de estudios coherente e integrado, completo y actualizado, que incluye un componente de experiencia de campo permanente, que inicia temprano [en la formación], y proporciona una aplicación inmediata, y conectar la teoría con situaciones reales del aula. Todos [los programas] tienen normas de alta para graduación. Los catedráticos de estos programas están muy comprometidos con el programa y con sus estudiantes (Arthur Levine) Fernando Rubio 40 ¡Muchas gracias! [email protected] Fernando Rubio 41
