Guía de Aprendizaje: Comunicación en Construcción de Edificaciones

PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL
GUÍA DE APRENDIZAJE
1.
IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
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Denominación del Programa de Formación: CONSTRUCCION DE EDIFICACIONES
Código del Programa de Formación: 223104
Nombre del Proyecto:
Fase del Proyecto: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Actividad del proyecto:
Competencia: 240201524 Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo
en cuenta situaciones de orden social, personal y productivo
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Resultados de Aprendizaje a Alcanzar:
Argumentar en forma oral y escrita atendiendo las exigencias y particularidades de las diversas
situaciones comunicativas mediante los distintos sistemas de representación.
Analizar los componentes de la comunicación según sus características, intencionalidad y
contexto.
Establecer procesos de enriquecimiento lexical y acciones de mejoramiento en el desarrollo de
procesos comunicativos según requerimientos del contexto.
Relacionar los procesos comunicativos teniendo en cuenta criterios de lógica.
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Duración de la Guía: 48 horas.
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2. PRESENTACIÓN
La comunicación es una dimensión del ser humano necesaria para poder interrelacionarnos con el
entorno. Es a partir de ella que logramos entender el mundo, sus sistemas de organización y nuestra
propia condición humana. En el ámbito laboral, la comunicación se constituye en una herramienta
transversal eficaz que favorece el logro de los objetivos de la organización, determina su clima laboral, así
como la solidez de la misma.
Esta guía se ha elaborado con el fin de orientar de manera activa al aprendiz a partir de procesos
formativos que fortalezcan las competencias comunicativas del futuro egresado.
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Por ello, es de gran importancia señalar que los aprendizajes deben tener verdadero significado para la
vida y esto no sería posible si el conocimiento es considerado de forma aislada a las situaciones
contextuales y si no existe motivación intrínseca del aprendiz por su aprendizaje, tanto autónomo como
colaborativo. Por consiguiente, esta guía busca articular la formación de competencias comunicativas con
nuestros contextos, especialmente, con el programa académico que cursa el aprendiz desde un enfoque
constructivista que potencialice el trabajo en equipo y la formación integral del individuo.
3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
3.1 ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL
Duración: 3 horas
. Reflexionar sobre la importancia de las buenas relaciones interpersonales y la comunicación. Duración__1_horas.
Actividad 1: Obstáculos en la comunicación
Identificar los obstáculos que aparecen en el proceso comunicativo y que afectan la productividad de una
organización.
Ser asertivo es algo que da ventaja a unos sobre los otros que no lo son; el simple hecho de saber cómo y cuándo
pedir las cosas, da ventaja en la vida; saber decir sí o no, tanto a nuestros compañeros, jefes o clientes es una
habilidad que no se obtiene de la noche a la mañana. Si un individuo posee una conducta asertiva es capaz de hablar
con tranquilidad y confianza a sus jefes, compañeros, clientes, y transmitir seguridad ante sus dudas o problemas,
de forma correcta y precisa.
Los invito a escuchar y observar el siguiente video: Comunicación Efectiva • Cómo Mejorar La
Comunicación. Comentemos su contenido.
Ambiente requerido: Aula 301 Universidad Cooperativa del Norte
Material de apoyo: Video Comunicación Efectiva • Cómo Mejorar La Comunicación
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Los aprendices escribirán en el padlet sobre “Colombia es país más feliz del mundo” cada uno en cinco líneas
escribirá sobre el enunciadp, luego se hace lectura del padlet por parte de la instructora con su respectiva
retroalimentación del mismo ( aspectos relacionados con la ortografía, coherencia, uso de conectores ).
3.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA
EL APRENDIZAJE.
3.2.1: Se realizará una evaluación distinta para cada una de las siguientes habilidades comunicativas:
lectura, escritura y oralidad. Esto con el fin de identificar los conocimientos necesarios para el aprendizaje.
3.2.2 ACTIVIDAD 1: Individualemnte deben vender un producto a los compañeros, es de libre elección, deben
hablar sobre sus características, importancia, contextura, contenido, la presentación del producto lo hacen de acuerdo
con su creatividad. También se les dá la opción de hacer una exposición sobre un tema libre o elegir un estudio de
caso de los propuestos por la instructora.Cada aprendiz tiene mínimo cuatro minutos para presentar la actividad.
El objetivo de la misma es observar cómo hablan en público, fluidez, vocalización y su expresión corporal.
Los estudios de casos propuestos son:
Estudio de caso 1 Oralidad:
Un aprendiz del SENA que pasa por necesidades económicas ha creado gracias a su capacidad de
emprendimiento unas empanadas innovadoras. Como sus estudios y responsabilidades familiares no le
permiten tener un puesto fijo de ventas ha decidido vender las empanadas en distintos lugares en donde
concurra el público (Sala de instructores, buses, ambientes de aprendizaje, etc.). Asimismo, como la gente
no conoce su producto, el aprendiz sabe que sólo sus habilidades verbales y no verbales son sus
principales herramientas para promocionarlo. Represente el rol de dicho aprendiz seleccionando
cualquiera de los escenarios de venta e intente convencer al público de su producto.
Estudio de caso 2. Oralidad:
Usted es un aprendiz recién egresado del SENA y asistirá a una entrevista laboral para un cargo
relacionado con su formación profesional. Durante la entrevista, el analista de selección advierte en su
hoja de vida que su experiencia laboral se reduce a la adquirida durante la etapa práctica del SENA y ellos
buscan a una persona con mayor experiencia en el cargo. Intente convencer al analista de por qué a pesar
de su escasa experiencia es la persona idónea para adquirir dicho cargo.
Estudio de caso 3. Oralidad:
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Usted es uno de los aprendices que forma parte del equipo que representa al SENA en el World Design,
un concurso internacional en el que se compite por el diseño y la construcción de diversos tipos de
estructuras. Durante la exposición de la estructura diseñada usted ha sido elegido para convencer a los
visitantes del evento sobre la importancia de promover estructuras ecológicas y amigables con el medio
ambiente. Asuma el rol del aprendiz e intente convencer a los visitantes.
Segunda Actividad: Test de lectura crítica a partir del texto En Tiempos de Peligro (Preguntas 1 – 4
extraídas de Módulo de Lectura crítica SABER PRO 2013 – 1) - Habilidad: lectura.
En consenso grupal se responderán las preguntas de acuerdo al texto En Tiempos de Peligro del escritor
y periodista colombiano William Ospina. El texto y las preguntas lo pueden encontrar en los materiales de
apoyo almacenados en la plataforma.
Técnica didáctica: cuestionario.
3.2.3. Socialización del diagnóstico:
Duración: 2 horas
En primer lugar, los aprendices en los mismos equipos de trabajo de la actividad anterior revisarán y
corregirán los errores que hayan cometido en el Cadáver Exquisito. La misión que tienen es identificar en
equipo por qué han quedado mal escritas dichas palabras. Para ello, se puede hacer uso del diccionario o
ingresar a Internet. Se sugiere utilizar la página de la Real Academia Española http://www.rae.es/
Una vez realizada la consulta y corrección del texto, una persona en representación de cada equipo
compartirá en plenaria cuáles fueron los errores gramaticales más cometidos y con base en ello se
elaborará un listado grupal que contenga las necesidades generales del grupo en relación a la escritura.
Técnica didáctica: Preguntas y discusión dirigida.
Para la socialización de la segunda actividad diagnóstica (prueba de lectura) se realizará en plenaria la
lectura en voz alta del texto de William Ospina. Luego se analizarán las respuestas explicando las razones
por las cuales los enunciados propuestos como respuestas en el test son o no los que responden a la
pregunta. Al finalizar se elaborará, también en plenaria, el listado de las necesidades grupales que tienen
los aprendices en relación a la lectura.
Para ampliar información sobre William
http://es.wikipedia.org/wiki/William_Ospina
Ospina
pueden
acceder
al
siguiente
enlace:
Técnica didáctica: Debate dirigido.
Por último, con base en las videograbaciones realizadas durante la prueba de oralidad se socializará sobre
las debilidades y aciertos que los aprendices tuvieron en el desarrollo de las exposiciones. Se prestará
especial atención en el lenguaje verbal y no verbal, manejo temático, estructura de la exposición, control
de tiempo, control grupal y manejo temático. Como resultado final, se elaborará el listado de necesidades
para esta prueba.
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Técnica didáctica: Preguntas.
Los resultados de los tres diagnósticos orientarán la especificidad de las actividades de apropiación,
transferencia y evaluación del conocimiento.
3.3 ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUALIZACIÓN Y TEORIZACIÓN).
Las actividades de aprendizaje aquí enmarcadas estarán intencionalmente dirigidas a que los
aprendices apropien y utilicen los conocimientos identificados como necesarios en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje propuestas.
3.3.1 Relacionar los procesos comunicativos teniendo en cuenta criterios de lógica.
Duración: 10 Horas.
Realice lectura del material de apoyo, emplee sus conocimientos a partir de sus experiencias y participe en
las siguientes actividades.
Momento 1. Elabore una tabla con las características de la comunicación humana, participe en la plenaria
a partir de las preguntas que realice el instructor.
La comunicación humana
Importancia
Características
Para concluir reflexione y comparta en el grupo ¿Por qué es importante la atención
procesos de comunicación?
y la escucha en los
Técnica didáctica propuesta: Analogías y preguntas exploratorias.
Momento 2. Identifique y aplique las principales reglas gramaticales y de redacción de textos. Para eso
desarrolle de manera individual, ejercicios interactivos propuestos en la sesión sincrónica y la aplicación
de un formulario de goggle forms.
Técnica didáctica propuesta: Taller .
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Momento 3. En trabajo cooperativo, participe de la actividad “el gran debate”: cada grupo deberá asumir
un rol y durante 20 minutos preparar sus argumentos a favor o en contra de la construcción de una obra y
sus estructuras viales, planteada para el sector. Es muy importante su expresión oral y corporal. Por lo
cual consulte en el material de apoyo el documento: Técnicas Para hablar en Público. De la escuela
Francisco Largo Caballero.
“El Ministerio de Salud ha propuesto la construcción de una mega unidad de servicios médicos, y sus
estructuras viales, que beneficiará la atención a las familias y comunidades de estratos económicos más
bajos. La cuestión es que la mega unidad de servicios médicos y sus vías, serán construidas sobre una
reserva forestal lo cual afectaría a la fauna y flora del lugar”.
Por tal razón se ha generado un debate entre:
Ambientalistas.
Animalistas.
Constructora Constru-vial.
Ministerio de Salud.
Familias y comunidad del sector.
Periodistas.
Fuente: https://www.cursosdelsenasofiaplus.com/carreratecnica-sena-en-construccion-de-vias/
Técnica didáctica propuesta: Juego de roles-Debate
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Ambiente Requerido: Convencional
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Materiales: sillas, mesas, fotocopias del texto, hojas de block o letreros.
3.3.2 Analizar los componentes de la comunicación según sus características, intencionalidad y
contexto.
Duración: 10 Horas.
Momento 1: Participe en la plenaria para identificar los diferentes tipos de textos, su función
comunicativa, características y ejemplos de los mismos.
Técnica didáctica: Formulación de preguntas que le permitan a los aprendices ser ellos mismos quienes
identifiquen los conocimientos y saberes.
Momento 2. Utilice uno de los siguientes métodos para leer comprensiva e interpretativamente.
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello
esencial. Escríbelo nuevamente sin alterar las palabras del autor.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras
Propias.
Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido.
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Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de
flechas con las ideas secundarias encontradas.
El subrayado también es una técnica que puedes utilizar con el fín de destacar algo que se considera
importante o llamar la atención sobre ello.
Momento 3: Realizar el análisis de una lectura a través de la cual identifiquen la idea principal, las ideas
secundarias y las terciarias, con el fin de jerarquizarlas y organizarlas de manera esquemática. Asimismo,
identifique el significado de las palabras que resulten desconocidas del texto.
Técnica didáctica concertada con los aprendices para la identificación de ideas: preguntas, mesa redonda,
Phillips 66, discusión dirigida, diálogo, etc.
Tenga en cuenta que:
 Elaborar el esquema será como extraer el esqueleto del texto.
 El esquema puede ser: un mapa mental o un mapa conceptual.
Leamos el material de apoyo para identificar las diferencias entre uno y otro.
Para la elaboración del esquema tengan en cuenta la información extraída también de los siguientes
enlaces.
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema,
http://www.planetasaber.com/schoolhelp/talleres.asp?lnkPage=plantilla_esquemas
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Miremos algunas diferencias entre el mapa mental y el mapa conceptual:
Técnica didáctica concertada con los aprendices para la representación esquemática del texto: Mapa
conceptual o mapa mental.
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
Ambiente Requerido: Convencional
Materiales: sillas, mesas, fotocopias del texto, hojas de block o letreros.
3.3.3
Argumentar en forma oral y escrita atendiendo las exigencias y particularidades de las diversas
situaciones comunicativas mediante los distintos sistemas de representación.
Duración: 10 Horas.
La asertividad es un modelo de relación interpersonal que consiste en conocer los propios derechos,
defenderlos y respetar los de los demás; es un comportamiento maduro en el cual la persona no agrede ni
se somete a la voluntad de otros, es capaz de expresar sus ideas y sentimientos de forma consciente,
congruente, clara, directa y equilibrada.
Tomado de la asertividad en el servicio al cliente. Publicado: 21 de Octubre de 2014, Autor: Corazón Azul
Momento 1. A continuación se presentan un video para que te apropies del concepto comunicación asertiva
y luego reflexiona desarrollando las preguntas que se propone a continuación de manera individual.
Comunicación Asertiva 15 Técnicas Sencillas para Desarrollarla.
https://www.youtube.com/watch?v=hZp95fmmAdM
De acuerdo al video anterior responda:
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1. ¿Qué es comunicación asertiva?
2. ¿Por qué es importante aplicar estas técnicas en nuestra cotidianidad?
3. ¿Qué beneficios vamos a tener con su aplicación?
4. ¿ Cuáles aplica constantemente ? justifique con 2 ejemplos
5. ¿Puedo cambiar mis conductas para actuar con asertividad y tener buenas relaciones
interpersonales? ¿Cómo?
Los aprendices contestan las preguntas de manera persona y posteriormente se hace una plenaria sobre
las mismas de acuerdo a las orientaciones del instructor.
Formulación de preguntas que le permitan a los aprendices ser ellos mismos quienes identifiquen los
conocimientos y saberes,
Momento 2 . En trabajo cooperativo (4 aprendices)
1. Lea con detenimiento el material de apoyo: La Comunicación Asertiva.
2. Lea estudio de caso “Paco y su rutina diaria”. Identifique que tipo de relaciones y situaciones concretas
tuvo Paco y qué tipo de comunicación estableció.
3. Redacte esta nueva historia, detalle claramente qué diría Paco a cada una de las personas con las que
interactuó ese día si aplica la comunicación asertiva, presente en una tira cómica o historieta los nuevos
diálogos.
Para presentar dicha historia elabore una historieta o comic donde incluya imágenes, los diálogos entre los
personajes (ver material complementario “Como crear una historieta o comic” o “guía básica para hacer un
cómic”). La cantidad de viñetas e imágenes que quiera utilizar dependerán de su elección, pero por lo
menos debe haber 4 imágenes alusivas a la historia que redactó. Las imágenes pueden ser elaboradas o
bajadas de la web.
• Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe el archivo al instructor a través de
la plataforma virtual de aprendizaje.
Algunas herramientas para crear comics
https://www.pixton.com/
https://ideasparalaclase.com/2016/01/21/14-generadores-de-comics-y-dibujos-animados/
https://www.makebeliefscomix.com/
Estudio de caso: Paco y su rutina diaria.1
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Adaptado de “Un día en la vida de Pancho” SENA (2017) Guía #1 Técnicas de comunicación en el nivel operativo.
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Paco es un hombre de 30 años que trabaja hace 5 años como asesor de energías domesticas en el área de
la construcción. Tiene una esposa y una hija adolescente, su mejor amigo es Luís que conoce hace mucho
tiempo. En el barrio en el que vive tiene dos vecinos que ponen la música a un volumen alto, pero con los
cuales ocasionalmente se saluda en el corredor del edificio.
En la empresa su jefe el Ingeniero Joaquín, entró hace poco y está haciendo restructuración de personal,
así que Paco está nervioso por esa situación, ya que está confundido sobre lo que quiere a nivel laboral, y
teme que lo despidan le preocupa porque no sabe si realmente quiere seguir buscando trabajo en la misma
área en la que ha estado.
Paco se levanta muy temprano en la mañana, se arregla y toma el desayuno que su esposa le prepara.
Mientras ella le habla, Paco solo dice -aja, si, ah-, pero cuándo su esposa le pregunta qué opina sobre lo
que le dijo, él solo dice ¿sobre qué?, así que ella se molesta por esta situación. Su hija adolescente se sienta
al comedor y le dice -Papá tengo que decirte algo- pero antes de que ella pueda continuar, Paco la
interrumpe y le dice – Yo no tengo plata, así que olvídelo- esto genera una discusión en la mesa y Paco sale
de mal humor al trabajo.
Al llegar al trabajo de mal humor por lo sucedido en casa, se encuentra con su jefe, que lo saluda, Paco solo
levanta la cabeza, pero no responde el saludo. El ingeniero Joaquín le informa que están evaluando el
desempeño de cada uno de los empleados para tomar decisiones al respecto, Paco solo dice- ah ya-, se da
la vuelta y se sienta en su cubículo.
Llega su primer cliente y Paco no lo saluda, le pregunta secamente - ¿qué quiere?, el cliente responde -es
que me gustaría pedir una ampliación- antes de que termine Paco lo interrumpe y le dice -ese tema es con
mi compañero, pase con él-. El cliente dice –pero, antes quisiera - Paco lo interrumpe de nuevo y le diceeso es con mi compañero, ya le dije-. Así que el cliente se retira molesto y Paco hace caso omiso a esto.
Técnica didáctica: estudio de caso- historieta.
Momento 2. Actividad: Foro “Compartiendo experiencias sobre la ortografía, la redacción de textos y la
comunicación asertiva”.
Los Foros hacen parte de los “Canales de comunicación sincrónica o asincrónica (llamados también foros
de discusión en línea) de forma inmediata, brindan posibilidades de acercamiento y generan interacción
entre diversos tipos de pensamiento y de contextos”. SENA 2012.
En esta sesión vamos a interactuar con nuestras reflexiones y la realimentación a los aportes de otros
compañeros, para eso tenga en cuenta participar en el foro desde el espacio establecido por el instructor.
Para ello, tome en cuenta las siguientes preguntas para la reflexión:
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1. ¿Cuáles son las dificultades que afronta al redactar los textos escritos propuestos durante la
formación en las distintas Competencias?
2. Ubicándose en el contexto laboral donde se proyecta en su formación ¿Qué recomendación le
daría a un compañero de trabajo para establecer una comunicación asertiva con los demás? (2
recomendaciones).
Recuerde, debe comentar las opiniones o respuestas dadas por, al menos, dos de sus compañeros,
argumentando por qué está o no de acuerdo con la opinión dada por ellos.
Para ello tenga en cuenta, la lectura del material de apoyo: Criterios y escala de valoración tigre *Para
auto controlar calidad de los aportes a discusiones en la red.(Galvis, 2008).
3.3.4. Establecer procesos de enriquecimiento lexical y acciones de mejoramiento en el desarrollo de
procesos comunicativos según requerimientos del contexto.
Duración: 10 Horas.
Momento 1. A través de lecturas contenidas en el material de apoyo y plenarias, los aprendices reconocen
las principales reglas gramaticales y de redacción de textos, los conceptos básicos de los textos
explicativos, instructivos, descriptivos.
Técnicas didácticas propuestas: preguntas guiadas, preguntas exploratorias, resumen, etc.
Momento 2. Seleccione algún tipo de texto de acuerdo a sus preferencias y necesidades: explicativos,
instructivos o descriptivos, una vez seleccionado redacte un texto con cohesión y coherencia siguiendo
pautas de progresión temática.
Técnica didáctica propuesta: Lluvias de ideas, escritura creativa.
Momento 3: Los aprendices redactaran el texto con base en las fuentes consultadas y aplicando las reglas
gramaticales vistas durante la formación. Asimismo, deberán seleccionar la norma técnica para la
elaboración de trabajos escritos, aplicación de citas y referencias bibliográficas (Normas APA).
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Técnicas didácticas propuestas: tutoriales, preguntas, discusión guiada, etc
Fuente: http://biblioteca.sena.edu.co/
3.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.
Estas actividades de aprendizaje están dirigidas a que usted aplique los conocimientos (conceptuales,
técnicas o procedimentales y actitudinales) que está aprendiendo, a situaciones nuevas y diferentes a las
precedentes (pueden ser reales o simuladas).
Momento 1. El aprendiz tendrá en cuenta la reelaboración del texto argumentativo, a partir de las
indicaciones del instructor y los pasos en la escritura de un texto : (Planeación de un texto escrito ,
Redacción , Revisión-corrección, Reelaboración). Lo que permita la transferencia del conocimiento
adquirido a lo largo de las actividades desarrolladas. Este texto se puede dar a conocer no sólo al
instructor, sino también al grupo de aprendices o a otras personas de la comunidad del SENA.
Técnicas didácticas propuestas: exposición, lecturas dialogadas, preguntas, reelaboración de texto.
Momento 2: El aprendiz reconocerá las características y la importancia de la comunicación verbal y no
verbal en la transferencia del conocimiento. Para esto se realizarán actividades durante la formación en
donde los conocimientos aprendidos se apliquen en situaciones de la realidad.
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Técnicas didácticas propuestas: debates, juegos de roles, estudios de casos,
talleres de técnica vocal y de expresión corporal.
Ambiente de formación: Convencional
Recursos y materiales: fotocopias, video beam, equipos, papel bond, marcadores, acceso a conectividad.
4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
4.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Se realizarán evaluaciones iniciales, intermedias y finales que permitan la evaluación procesual e integral
del aprendiz teniendo en cuenta los diferentes tipos de evaluación: autoevaluación heteroevaluación y
coevaluación. Para ello, se tendrán en cuenta las evidencias de producto, de conocimiento y de
desempeño presentadas a lo largo de cada actividad desarrollada.
Evidencias de Desempeño
Desarrollo de los Talleres y
participación en el juegos de roles
- Debate
Evidencias de Conocimiento y
producto: Esquema de lectura
crítica (El concertado: mapa
conceptual, mapa mental, otro.).
Evidencias de Producto:
Elaboración historieta
comunicación asertiva.
Evidencias de Desempeño:
Participación foro de debate.
Criterios de Evaluación
• Escucha con atención y concentración,
asiente y pregunta al hablante--‐oyente
para retroalimentar el proceso.
• Establece acuerdos a partir de la
diversidad de conceptos y opiniones.
• Codifica y decodifica mensajes utilizando
procesos comunicativos orales y escritos.
• Utiliza la información según el propósito
establecido.
• Reconoce la importancia, naturaleza y
características de la comunicación
humana, según el contexto en el que se
desarrolla.
• Interpreta mensajes y reconstruye el
discurso con sus propias palabras
manteniendo el sentido.
• Interpreta señales, signos, símbolos e
íconos propios de su actividad laboral.
• Identifica los diferentes tipos de textos
teniendo en cuenta su intencionalidad.
• Apropia un método para leer comprensiva
e interpretativamente.
• Utiliza íconos, símbolos, señales, planos,
esquemas y flujo gramas según
requerimiento.
• Gráfica la información con contenidos
semánticos.
• Utiliza el lenguaje según el destinatario, el
propósito, el contexto y el contenido.
• Aplica las técnicas para la comunicación
verbal y no verbal según requerimientos
establecidos.
• Usa el léxico con precisión y propiedad en
los procesos de comunicación relacionados
con el área de desempeño laboral.
Técnicas e
Instrumentos
de Evaluación
Técnica
observación
directa.
Instrumento:
Lista de
chequeo: juego
de roles-debate.
Técnica
valoración del
producto.
Instrumento:
Listas de
chequeo
esquema
Técnica:
estudio de
caso
Instrumento:
Rubrica.
Técnica:
Formulación
de preguntas.
Instrumento:
Rubrica TIGRE.
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Evidencias de Aprendizaje
Evidencias de Producto:
Redacción de texto con base en
temática relacionada al programa
de formación.
• Redacta textos con cohesión y coherencia
siguiendo pautas de progresión temática.
• Emplea en la elaboración de textos
estructuras textuales básicas.
• Produce textos explicativos, instructivos,
descriptivos según especificaciones.
• Selecciona el tipo de texto de acuerdo con
sus intereses y necesidades de
conocimiento.
• Emplea para la producción de textos
normatividad vigente.
Técnica
valoración del
producto.
Instrumento:
Lista de
chequeo
texto.
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Autoevaluación: Evaluación que se hace el aprendiz a sí mismo.
Bulle: Agitarse con movimiento parecido al del agua que hierve.
Cadáver Exquisito: Técnica de escritura de creación colectiva.
Coevaluación: Evaluación que hacen los aprendices sobre su desempeño grupal.
Comunicación: Proceso de intercambio de información entre un emisor y un receptor.
Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios
grupos.
Contundente: Que produce gran impresión en el ánimo, convenciéndolo.
Cuestionar: Generar preguntas que se van a responder con la lectura.
Encumbra: Ensalzar, engrandecer a alguien honrándolo y colocándolo en puestos o empleos honoríficos.
Entremés: Pieza dramática jocosa y de un solo acto, que solía representarse entre una y otra jornada de
la comedia, y primitivamente alguna vez en medio de una jornada.
Envilecimiento: Envilecer: Hacer vil y despreciable a alguien o algo.
Esbozo: Aquello que puede alcanzar mayor desarrollo y extensión. Frenesí: Delirio furioso. Violenta
exaltación del ánimo.
Gruta: Caverna artificial o natural.
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Heteroevaluación: Evaluación que hace el instructor al aprendiz. Heteroevaluación.
Inferencia: Es el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el significado implícito
de un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto. El destinatario relaciona lo que
se dice explícitamente y lo que se dice de modo implícito.
Lectura comprensiva: Es una destreza lingüística referida a la interpretación del discurso escrito. En ella
intervienen componentes lingüísticos, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una
capacidad comunicativa que rebasa la forma y llega al fondo; es un proceso completo de interpretación
del texto, descodificación y valoración personal. Es decodificar Leer párrafo a párrafo. Hacerse
preguntas clave: ¿De qué o quién se habla? ¿Qué se dice de ello? Y otras como: ¿Quién, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué? Señalar palabras clave. Ideas principales. Comprender el significado.
Interpretar.
Motivación intrínseca: Motivación de hacer las cosas por gusto propio y sin necesidad de algún estímulo
externo.
Plenaria: reunión o junta general de una corporación
Precariedad: De poca estabilidad o duración. Que no posee los medios o recursos suficientes.
Prelectura: Es leer el título de la obra, los subtítulos, la editorial e introducción. Hojear el libro, las
primeras líneas de los párrafos para obtener una idea general.
Predecir: Activar el conocimiento previo relevante al tema; anticipar qué contenidos serán
probablemente tratados.
Proactiva: es una actitud en la que el sujeto u organización asume el pleno control de su conducta de
modo activo.
Repasar: Releer lo subrayado y darle sentido completo al texto. Repasar no es estudiar otra vez. Esta
acción permite retener mucho más y no olvidar con facilidad.
Responder: Clarificar el sentido, reorganizar las ideas, identificar el significado de acuerdo con el texto.
Resumir: Es elaborar la síntesis de lo leído. Esquematizar las ideas principales con significado y
organizadamente.
Rampante: Trepador, ambicioso sin escrúpulos.
6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Agastume, M. (2009). El Arte de Hablar delante de un Público. Guatemala.
Carlino, P. (2007). Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Ed. Fondo de Cultura Económica.
GFPI-F-019 V03
Buenos Aires.
Cassany, D. (2001). Describir el Escribir. Ed. Paidós Comunicación. Barcelona.
Cassany, D. (2004), La Cocina de la Escritura. Ed. Anagrama. Barcelona.
Cenevalinea. (2013).Tipos de
párrafos.
Recuperado de
http://cenevalenlinea.com/oa/ensayoarg/tipos_de_argumentos.html.
Escuela Francisco Largo Caballero. (S.F). Técnicas Básicas para Hablar en Público. Andalucía.
ICFES. (2016). Módulo de lectura crítica pruebas Saber PRO. Bogotá.
ICFES. (2013). Módulo de lectura crítica pruebas Saber PRO. Bogotá.
OCDE y INEE (2013) Evaluación de Competencia de Adultos (PIAAC). Madrid.
Ospina, W. (2012) En tiempos de Peligro. El Espectador. Recuperado en
http://www.elespectador.com/opinion/tiempos-de-peligro-columna-359788
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Posada, P. (2004). Argumentación, Teoría y Práctica. Ed. Universidad del Valle. Cali.
Rodríguez, L. (2004) El Párrafo argumentativo. Centro de integración tecnológica para el
aprendizaje. Escuela de Artes Plásticas.
SENA. (2017). Guía #1 Técnicas de comunicación en el nivel operativo. FAVA - Formación en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje.
SENA. (2017). Relaciones humanas. FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA Servicio Nacional de Aprendizaje.
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https://www.cursosdelsenasofiaplus.com/wp-content/uploads/2018/10/Carrera-Tecnica-SENAen-construccion-de-V%C3%ADas-.gif
Serafini, M. (1998). Cómo se Escribe. Ed. Paidós. Barcelona.
GFPI-F-019 V03
Weston, A. (1994, 2006). Las Claves de la Argumentación. Ed. Ariel Barcelona.
7. CONTROL DEL DOCUMENTO
Nombre
Autor (es)
Cargo
Mg. Diana Lucía
Palacios Casallas.
Dependencia
Instructora
Fecha
08/06/2018
Autor (es)
Nombre
Cargo
Dependencia
Fecha
Razón del Cambio
Nubia Flórez
Arias
Instructora
Centro de la
Construcción
05/2019
Ajuste de tiempo de
actividades y definición
de técnicas de
evaluación.
Carmen
Ingrid Mejía.
Instructora
Autor (es)
Libia
Giovana
Jimenez
Profesional
Diseño
Curricular
Centro
Metalmecánico
Abril de
2020
Ajuste para uso genérico
en diversos programas de
formación
Autor (es)
Carmen
Ingrid Mejía.
Instructora
Centro de la
Construcción
Agosto
de 2020
Inclusión de aspectos
temáticos,
actividades,
técnicas de evaluación y
referentes bibliográficos.
Autor (es)
Nubia Florez
Instructora
Centro de la
Construcción
Febrero
de 2021
Inclusión de aspectos
temáticos y actividades.
GFPI-F-019 V03
8. CONTROL DE CAMBIOS