Seminario de Integración I (psp) / Alumna: Mirta Laura Bejarano / Profesora: Silvia Porchietto - Facultad de Ciencias Psicológicas SEMINARIO DE INTEGRACIÓN I (PSP) (Actividad 1) Autor: MIRTA LAURA BEJARANO Docente: SILVIA PORCHIETTO Mes y Año: ABRIL 2020 Passano, S. (2008). ¿La escuela al diván o el diván a la escuela? Buenos Aires: Fluxus Libros. Capítulo 4 1) ¿Cómo es vista el “Gabinete” por docentes y directivos? ¿cuál es el conflicto? Algunas críticas de los docentes pueden encontrar su correlato en lo cotidiano: » el gabinete no sirve porque no te dan cosas prácticas», «sí, ellos mucha teoría, pero hay que estar en el aula». (¿La escuela al diván o el diván a la escuela?, Passano, S. (2008). ) Teórica y lenta. Los tiempos de la teoría son tiempos de reflexión, análisis y toma de decisiones y en la práctica docente reclama resultados inmediatos y acertados. Los gabinetes conviven con un conflicto corporativo porque los grupos que conviven en las escuelas tienen intereses diferentes. 2) ¿A qué se refiere con cumplir el mandato acerca del lugar fundacional e histórico? Hay conflicto en la convivencia “Si los profesionales aceptan el mandato de permanecer en la “tribuna de cristal” y solo “miran” al alumno intentando dar solución y no cuestionan la tarea docente no hay conflicto en la convivencia, pero si se intenta transgredir el mandato surge el desencuentro en lo cotidiano. Si el profesional del gabinete cumple órdenes que imparte el director de la escuela no hay conflicto, si éste se niega a obedecer surgen las dificultades.” (¿La escuela al diván o el diván a la escuela?, Passano, S. (2008). ) Seminario de Integración I (psp) / Alumna: Mirta Laura Bejarano / Profesora: Silvia Porchietto - 3) ¿El gabinete puede trabajar objetivamente y del lado de la salud? Estas relaciones laborales de dependencia, pautadas por patrón, acotan las posibilidades de operar con enfoque clínico realizando diversos abordajes institucionales. Se acotan las posibilidades de intervenir para generar espacios de reflexión, el análisis, el cambio y la creatividad. Cuando queda atrapado en mandatos institucionales se obtura una mirada científica y centrada en la salud. 4) ¿A qué se refiere al que el profesional tiene que cumplir con el deseo del otro? Se refiere a que en la escuela este Sujeto-profesional queda alineado al deseo de otro, llámese director o maestra de un grado. Ejemplo una directora le solicita a la psicopedagoga la observación de la metodología de una maestra, porque su intención era echarla y necesitaba pruebas. Existen múltiples situaciones de alineación profesional que a veces no resultan fáciles de detectar y superar. 5) ¿Cómo debe ser un espacio? El lugar, el espacio, los límites que definen aquello que uno puede escuchar y hacer en su espacio. Un espacio que debe ser considerado como un espacio institucional formando parte de una estructura que es la escuela. Espacios que están representando algún aspecto del modo de ser institucional. Nicastro, S y Andreozzi, M. (2003). Asesoramiento pedagógico en acción. Buenos Aires. Paidós. Cap. 1 1) ¿Qué es el asesoramiento pedagógico? Es una práctica localizada especializada en situación implica, ampliar la mirada, ir mas allá del problema de si uno o muchos, de si un puesto de trabajo o un componente de varios roles. Además, supone reconocer, en cualquiera de los casos, algunas condiciones que hacen posible el trabajo de asesor: el campo dinámico y el montaje de escenas. 2) ¿qué implica la configuración de un campo dinámico? ¿Como definen “campo” los autores Lewin y Bleger? Seminario de Integración I (psp) / Alumna: Mirta Laura Bejarano / Profesora: Silvia Porchietto - Implica aludir a un conjunto de sucesos, acontecimientos, fenómenos y relaciones tal como se presentan e interactúan en un momento dado. Lewin: utilizó el concepto para analizar y comprender la conducta humana, tanto los significados propios de su experiencia presente y pasada como sus expectativas futuras.(Lewin 1978). para Bleger: el estudio de un suceso requiere considerar el conjunto de relaciones y condiciones en las que este suceso de produce. El conjunto de estos elementos, hechos, relaciones y condiciones constituye lo que se denomina “situación”. (Bleger 1973, pág.42) El campo remite a una situación, al recorte de “aquí” (es la delimitación de un espacio de su cualidad material y simbólica) y “ahora” (la inscripción en una temporalidad que desde el presente abre la posibilidad de enlazar pasado y futuro. 3) ¿cuáles con las dos cuestiones de interacción que nos lleva a plantear el campo de asesoramiento? Y ¿qué significa demanda? Es la idea de Intertextualidad y la de vínculo. Intertextualidad: el encuentro entre el asesor y el asesorado pone en circulación un conjunto de relatos, historias, novelas que se entraman y entrecruzan en cada situación. Incluye lo sabido y lo conocido por unos y otros. Vinculo: entre el asesor y el asesorado como un aspecto central a tener en cuenta en la configuración del campo. Implica, ligazón, enlace, compromiso emocional, niveles variados de dependencia y autonomía, reconocimiento, credibilidad y confianza. Demanda: significa estar atento al motivo de consulta, a la situación que origina el pedido de ayuda o al reconocimiento de una necesidad de ayuda aunque no se la pida, en el ámbito de la educación hablar de demanda es cuando se hace referencia a la intervención de un asesor. 4) ¿Cuál es la idea de montaje? Todo acto de asesoramiento resulta del montaje de diversas escenas. El montaje nos remite a una imagen de armado, combinación y articulación Seminario de Integración I (psp) / Alumna: Mirta Laura Bejarano / Profesora: Silvia Porchietto - de elementos, un ordenamiento de piezas para alcanzar la versión final de una obra. La idea de ajuste y acoplamiento de partes en movimiento. A veces este montaje puede ser imperfecto, en permanente construcción transformación. 5) ¿a qué se refiere con intervención? El trabajo de asesoramiento es en sí mismo, un acto de intervención. La noción de intervención alude a “venir entre”, un “interponerse” y, en este sentido, queda ligada a la acción de un tercero que colabora y acompaña en la producción de conocimiento y desarrollo de cambios personales, grupales u organizacionales en contexto de incertidumbre e imprevisibilidad. Pensar al asesor como tercero, o de intermediario, supone considerarlo como un provocador que promueve a través de un dispositivo de trabajo determinado, el surgimiento de aquel material que se convertirá en objeto de análisis. Conclusión: 1) ¿Cómo es hoy? Hoy hay un desplazamiento en esas prácticas profesionales; se intenta explicar las dificultades de inserción del alumno en el contexto escolar: los vínculos afectivos entre alumnos y docentes el tipo de situaciones didácticas que se utilizan para enseñar, las particularidades del grupo del aula, el modo de organización institucional, en fin, cuestiones que hacen a la institución educativa. Hoy nos vemos en la necesidad de definir cuál es el objeto de estudio y cuáles son las estrategias. “En este sentido, decimos que no se puede hacer pasar lo real por “el agujero de la cerradura”, ni de “una mirada”, ni de una teoría, ni de una ideología, ni de un sistema de creencias, ni de una cultura. Lo cual no habilita a convergencias empíricas, ni teóricas, ni epistemológicas. Lo que sí se puede es asumir un compromiso ético y profesional y tratar de analizar, interpretar y reflexionar críticamente sobre los “problemas” complejos a partir de una racionalidad ecológica, y procurar plantear alternativas de Seminario de Integración I (psp) / Alumna: Mirta Laura Bejarano / Profesora: Silvia Porchietto - resolución y/o de prevención. “ Noggino, 2010, P. 22 En la actualidad, se hizo lugar al trabajo interdisciplinario y fue reconocido en su rol con respaldo normativo, de esta forma se le asignaron misiones y funciones en los diversos espacios institucionales. 2) ¿Cuál es el desafío del asesor? Optimizar el funcionamiento técnico-pedagógico de la escuela. Orientar a los docentes en general al equipo directivo. Gestionar cambios a través de propuestas varias. Diseñar objetivos de asesoría. Colaborar en la organización y planificación del área técnico-pedagógica. Orientar en los procesos educativos. Promover y Asesorar a los docentes en el análisis y búsqueda de alternativas y estrategias didácticas, ante las distintas dificultades detectadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Coordinar las acciones, la conducción y los distintos actores institucionales. Programar espacios de capacitación, perfeccionamiento y actualización del personal. Rol profesional que exigen: flexibilidad, empatía, buen manejo de los vínculos y la comunicación y una ética que favorezca la confianza en los lazos vinculares. “Trabajar de asesor en este tiempo implica sumergirse en una cotidianeidad de por si compleja. Y esto por varias razones. (…) una de ellas consiste en entender que el asesoramiento abre un espacio potencial de ayuda en el cual el asesor queda disponible para otro que por momentos puede presentarse y vivirse como desconocido, tanto en lo referido a su trabajo como a la demanda que plantea. Otra cuestión alude a como sostener el sentido y la eficacia del trabajo de asesoramiento (…). Asesorar implica ofrecer una ayuda en situación, intentando enlazarse a una historia y, una y otra vez, lidiando con la fragmentación, la sensación de premura, la urgencia.” Nicastro y Andreozzi. 2003. P. 27
