Tareas-Roberto

FD0555 Seminario de Enseñanza de la Matemática
Roberto Sánchez Pérez
Ciclo: I-2020
Tareas como componente de las calificaciones
En aras de calificar el proceso y avance de los estudiantes, se requiere una serie de elementos
sumativos para poder medir sus conocimientos, y en este caso abordaremos el de las tareas. Es por
ello se define, se analiza y se establecen los lineamientos, de acuerdo al MEP, a seguir.
Además, se realiza el análisis de casos concretos en matemáticas y se propone un taller para que
los compañeros de seminario lo ejecuten y establezcan sus conclusiones al respecto.
MEP (2020) define tareas como “trabajos cortos que se asignan al estudiantado con el propósito
de reforzar aprendizajes esperados, de acuerdo con la información recopilada durante el trabajo
cotidiano.” Es decir, una vez pasado el proceso del aula, se les va asignando una serie de
actividades que ellos deberán realzar en sus casas para que refuercen los conceptos y habilidades
matemáticas, además puede ser un sumativa o formativa, esto dependerá del criterio del docente.
La tarea, según Quispe (2017), es un instrumento que genere confianza para el estudiante en su
proceso de aprendizaje y por lo tanto el profesor debe de diseñarlo con su debida programación y
análisis (p. 37), esto significa que no debe ser tomado a la ligera o bien solo porque se le ocurre al
educador.
Para este rubro no hay análisis de ejecución en el aula debido a que la misma “no deben asignarse
para ser desarrolladas en horario lectivo y en períodos de vacaciones, entiéndase Semana Santa y
medio año, o período de pruebas calendarizadas en el centro educativo” (MEP, 2020, párr. 3).
Para la asignación de las tareas, el MEP (2020), establece los siguientes lineamientos a considerar:
➢ Cada docente determina la naturaleza de las tareas que se asigne, así como el tiempo
y la cantidad en razón del desempeño demostrado por el estudiantado en las
actividades propuestas durante el trabajo cotidiano y su avance progresivo en el
logro de los aprendizajes esperados, apoyos educativos brindados y el contexto
inmediato. Con el fin de repasar o reforzar el o los aprendizajes esperados que así
lo requieran.
1
➢ El docente determina la fecha de entrega de las tareas por parte del estudiantado en
un plazo máximo de ocho días naturales a partir de su asignación.
➢ Su asignación la realiza el docente durante las lecciones por lo tanto no procede
consignarlas en centros de fotocopiado, sesiones de trabajo de otro docente, redes
sociales u otro medio tecnológico de comunicación.
➢ Se debe entregar a los estudiantes e informar a la persona encargada legal, por
escrito, las instrucciones, los indicadores y los criterios que se considerará para su
evaluación, así como otros que el docente determine necesarios para su realización.
No se debe consignar la puntualidad como un indicador para su calificación.
➢ Deben planificarse de manera que su desarrollo sea fuera del horario escolar, en
forma individual o grupal, considerando las características personales (habilidades,
destrezas, competencias, apoyos educativos requeridos), así como los recursos
económicos, tecnológicos, tiempo, y de contexto, entre otros.
➢ La entrega por parte del estudiantado al docente para su revisión debe ser durante
las lecciones que imparte el profesor que la asignó.
➢ El docente cuenta con un plazo máximo de ocho días hábiles para devolver la tarea
calificada al estudiantado.
➢ No se deben asignar tareas para ser entregadas a la persona docente en la semana
previa a la aplicación de una prueba o inmediatamente después de período de
vacaciones (Semana Santa y medio año o pruebas calendarizadas en el centro
educativo)
➢ Si por situaciones administrativas debidamente justificadas las tareas no se reciben
en la fecha indicada, su entrega debe realizarse en la lección siguiente que se tenga
lecciones con el docente que la asignó, por lo tanto, no procede la interrupción de
lecciones de otro docente para su recepción. Tampoco procede solicitar a un
estudiante u otro funcionario que las reciba en su nombre.
➢ En las modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultos, las tareas pueden
ser realizados durante el desarrollo de las lecciones o fuera del horario escolar.
➢ No procede como parte o en sustitución de tareas, la solicitud de dineros, la compra
de materiales, la realización de actividades con fines de lucro, así como la compra
2
de bingos u otro tipo de actividades que no sean acordes con el propósito de este
componente. (p. 1-2)
De acuerdo al reglamento N° 40862 -MEP, Poder Ejecutivo (2018). En el artículo 14, inciso j) se
establece que se debe de analizar con el estudiantado las respuestas a las preguntas planteadas en
la tarea. De igual forma se establece que los instrumentos de evaluación deben ser entregados al
comité de evaluación. En el inciso g) del artículo 20 se establece que se le debe informar al
estudiante acerca de los aprendizajes e indicadores que se evaluaran y utilizaran para la calificación
respectiva.
Según este mismo reglamento, las tareas tienen un porcentaje de acuerdo a los niveles:
Para primaria; primer nivel tiene carácter formativo en el caso normal y para los que tienen el
Programa de Nivelación Aula Edad si tiene un valor porcentual, en este caso un 20%, segundo y
tercero un valor de 10%, para II Ciclo de la Educación General Básica 10%, que también aplica
para el Programa de Nivelación Aula Edad.
III Ciclo de la Educación General Básica 10%.
La calificación de los aprendizajes de la persona estudiante en cada asignatura del Plan de Estudios
de Educación de Adultos (CINDEA e IPEC) la tarea cumple un papel formativo Para el primer
periodo del primer Nivel del Plan de Estudios de Educación de Adultos. Para el primer nivel del
Plan de Estudios de la oferta convencional excepto en el primer periodo y en los módulos
opcionales es de 10%, igual que en segundo Nivel del Plan de Estudios de la oferta convencional.
En el caso de la educación especial, para el III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, se tiene un
valor de 20%. En el caso del Colegio Nacional de Educación a Distancia (COUNED) III Ciclo de
la Educación General Básica tiene un 40%, y en la Educación Diversificada un 30% (en este caso
deberán ser 3.
Es importante tomar en cuenta que las tareas pueden ser reprogramadas cuando exista una
inasistencia, y tiene que ser en el tiempo que lo establezca el reglamento interno de cada institución
o en dado caso se deberá realiza la comunicación con al menos ocho días naturales de antelación.
3
En esta misma línea, el MEP propone la siguiente indicación de evaluación; para álgebra “la
evaluación debe estar ligada a la resolución de problemas y la modelización, lo que abre espacios
para la realización de conexiones con otras disciplinas y con situaciones de la vida real” (p. 403)
Para geometría
Para la evaluación mediante tareas cortas (trabajo extra clase) se deben tener presentes las
siguientes indicaciones.
➢ Debe considerarse el uso correcto del vocabulario, la notación y las diferentes
propiedades que se traten. Debe exigirse precisión y fundamentación de los
razonamientos cuando se argumenta con respecto a la solución de un problema
determinado.
➢ Una habilidad que debe evaluarse es la de realizar trazos en el plano utilizando
un sistema de coordenadas cartesianas. (p. 427)
Estadística y Probabilidad:
En este ciclo, la evaluación debe orientarse a identificar la forma en que las y los
estudiantes utilizan la Estadística y la Probabilidad para enfrentar problemas de un
nivel de dificultad superior al de los ciclos previos. La capacidad de Razonar y
argumentar debe someterse a un mayor nivel de exigencia, no se pretende
simplemente que resuman datos o identifiquen probabilidades para responder
preguntas puntuales, sino que aborden problemas con un mayor nivel de
complejidad y de temas variados. No obstante, el uso de estrategias adecuadas para
la recolección, ordenamiento, representación (cuadros, gráficos o medidas de
resumen) y el análisis de la información siguen siendo fundamentales en los análisis
tanto estadísticos como probabilísticos, pero más enfocados hacia la toma de
decisiones.
En relación con el trabajo extra clase, las técnicas que se propongan deben orientar
la acción estudiantil, en forma individual o en subgrupos, hacia el planteo y
resolución de problemas por medio de un análisis lógico de cada una de estas
actividades. En Estadística deben permitir a cada estudiante poner en práctica las
habilidades adquiridas para llevar a cabo un análisis estadístico descriptivo sobre
una situación particular, lo cual implica que se utilicen diversas técnicas de
4
recolección, representación, determinación de medidas (de acuerdo con la
naturaleza del fenómeno en estudio). Por otro lado, para el análisis de problemas
vinculados con situaciones aleatorias, se deben poner en práctica herramientas
estadísticas y propiedades de las probabilidades para modelar las situaciones, y para
argumentar las conclusiones y favorecer la toma de decisiones. (p. 450)
En general, para todos los niveles, desde tercer año, se propone que las tareas contengan problemas
similares a los que se incluyen en las indicaciones puntuales y de la clase, y deberán combinar los
tres niveles de complejidad: reproducción, conexión y reflexión.
Es importante aclarar que, para la situación actual, el MEP ha emitido la directriz “Orientaciones
para la intervención educativa en centros educativos ante el COVID – 19” para las evaluaciones.
Y en cuanto a las tareas, excepto las de COUNED, son puramente formativas y es aplicable en
todo momento los medios digitales y que el docente debe guardar evidencia en el portafolio
personal de drive. Y establece que “una vez pasada la situación…se programarán las tareas que
sean necesarias de acuerdo con los desempeños demostrados por el estudiantado” (MEP, 2020)
Ejemplos:
En adelante se presentan dos ejemplos en donde se procede a analizar si el planteamiento de las
tareas es el correcto o bien si los lineamientos del MEP están vinculados.
Para una clase previa, de dos lecciones, se abordó la habilidad: Identificar si una relación dada en
forma tabular, simbólica o gráfica corresponde a una función. Como esta habilidad no será
evaluada en el siguiente parcial se procede a asignar una tarea para reforzarla. En dicha clase se
abarcó la definición, características y algunos ejemplos sobre funciones. Los siguientes ejemplos
son tomados de Prácticas FARO
Tarea1
Centro Educativo: CTP Batán
Profesor a cargo: Roberto Sánchez Pérez Sección: 10-5
Departamento de Matemática Área: Funciones
Nombre: __________________________________________ Semana: ____________
Fecha de entrega: lunes 25 de mayo. Firma de revisado del padre de familia______________
Las lecciones de matemática son martes y viernes.
5
Habilidad: Identificar si una relación dada en forma tabular, simbólica o gráfica corresponde a una
función.
Instrucciones:
La tarea es individual. Debe de entregarse limpia, en buen estado y en la fecha indicada de lo
contrario no será aceptada.
Fecha de emisión (entrega al estudiante) viernes 22 de mayo.
Valor de 25 %.
Ejercicio uno
La relación 𝑔 dada en la tabla siguiente ¿es una función?
Seleccione solo una:
( ) Falso
( ) Verdadero
Ejercicio dos:
6
De acuerdo con el contexto “Completando una tabla”, un posible valor de “a” para que la relación
sea una función, corresponde a:
( ) 10
() 7
()5
()0
Ejercicio tres
De acuerdo con el contexto “Diagrama de Venn”, ¿Cuál o cuáles de las relaciones son funciones?
( ) Solo 𝑓
( ) Solo 𝑔
( ) Ambas
( ) Ninguna
Nota: Esta tarea tiene un valor extra de 5% sobre la nota otorgada, si se participa en el próximo
Bingo efectuado por la Asociación de Porteros Unidos CTPB.
Análisis:
➢ La fecha de entrega no es la apropiada. La tarea se entrega cuando se tiene clases con el
docente
➢ Bajo la lógica el porcentaje asignado a la tarea es muy alto. Y además se establece que para
el ciclo diversificado el valor máximo es de 20%.
➢ La nota colocada en la tarea tampoco procede. Aunque sea adicional.
7
Tarea dos
Centro Educativo: CTP Batán
Profesor a cargo: Roberto Sánchez Pérez Sección: 10-5
Departamento de Matemática Área: Funciones
Nombre: __________________________________________ Semana: ____________
Fecha de entrega: viernes 29 de mayo. Firma de revisado del padre de familia______________
Habilidad: Identificar si una relación dada en forma tabular, simbólica o gráfica corresponde a una
función.
Instrucciones:
La tarea es individual. Debe de entregarse limpia, en buen estado y en la fecha indicada de lo
contrario no será aceptada.
Debido a la situación que pasa el país actual la tarea deberá ser entregada por WhatsApp.
Fecha de emisión (entrega al estudiante) viernes 22 de mayo.
Valor de 5 %.
Ejercicio uno:
De acuerdo con el contexto “Completando una tabla”, un posible valor de “a” para que la relación
sea una función, corresponde a:
( ) 10
() 7
()5
()0
8
Ejercicio dos:
I
II
III
Ejercicio tres
9
IV
Ejercicio cuatro
Ejercicio cinco
10
Análisis:
➢ Si se observa detalladamente esta tarea se evalúa la habilidad Analizar una función a partir
de sus representaciones y calcular la composición de dos funciones.
➢ Para el contexto la tarea no tiene valor porcentual.
➢ El tiempo está dentro de lo establecido.
➢ Igual que en la tarea anterior, de los tres niveles de complejidad para la resolución de
problemas solo se presentan el de reproducción y el de conexión.
Indicador (Pautas Indicadores
del Nivel de desempeño
para el desarrollo aprendizaje
de la habilidad)
Patrones
del sistema
Inicial
Intermedio
Avanzado
esperado
dentro Detalla
las Menciona aspectos Resalta
características
aspectos Puntualiza
o generales que debe específicos
de
las aspectos
condiciones
que tener una relación relaciones que las hacen significativos que
debe
una para ser función, en funciones, en cualquiera hacen
tener
relación
para cualquiera de sus de sus representaciones.
considerarla
función,
representaciones.
que
relación
una
sea
función.
expresada
en forma tabular,
simbólica o gráfica.
Solución
problema.
del Comprueba si una Caracteriza de forma Destaca la importancia a Emite
función determinada general
resulta
de
composición
otras funciones.
criterios
las los pasos realizados y las para la viabilidad
la condiciones
y
el condiciones
de proceso seguido para para
obtener
obtener
la composición
composición
de funciones.
funciones.
necesarias de
los
la realizados y las
de condiciones
necesarias
para
obtener
la
composición
de
funciones.
11
pasos
Finalmente, el educador debe ser muy cuidadoso al momento de plantear y asignar las tareas, es
decir debe de estar muy atento a los detalles y lineamientos del MEP. De igual forma deberá estar
muy pendiente de los reglamentos internos de la institución1. Las tareas aportan información
importante para la toma de decisiones, por ejemplo, permite determinar si los estudiantes han
logrado entender la habilidad vista en clase y si han ido desarrollando habilidades cognoscitivas
como las de razonar.
Taller:
El taller consiste en realizar un documento escrito donde se describa, brevemente, una clase de dos
lecciones, posteriormente se asigna una tarea con dos ejercicios. Dichos ejercicios deben de ir de
la mano con la metodología utilizada en clase, por ejemplo, si se describe la clase utilizando
resolución de problemas, la tarea deberá llevar esa misma línea. Dicha tarea debe ser planteada
considerando los lineamientos del MEP. El formato del documento será letra Times New Roman,
12 puntos, interlineado 1.5. Se evaluará de acuerdo a la rúbrica del Anexo1.
1) Recuerde, es una descripción breve, es decir no tiene que realizar un planeamiento o una tarea
muy extensa.
2) Mas detalladamente:
a. La actividad se realiza en grupos.
•
Grupo1: Diego, Miguel, Andrey y Elizabeth.
•
Grupo2: Wendy, Rebeca y Yerlin.
•
Grupo3: Josué, Justin y Wilmer.
b. Asignación de grupos. Observe que cada año cuenta con dos habilidades, escoja una:
(I)
Décimo (Geometría Analítica): Grupo3. Josué, Justin y Wilmer.
•
Resolver problemas relacionados con la circunferencia y sus representaciones.
•
Determinar gráfica y algebraicamente si un punto se ubica en el interior o en el
exterior de una circunferencia.
(II)
1
Noveno, Trigonometría: Grupo1. Diego, Miguel, Andrey y Elizabeth.
•
Aplicar seno, coseno y tangente de ángulos complementarios.
•
Aplicar los conceptos de ángulos de elevación y depresión en diferentes contextos.
Es importante cuidar la jerarquía de las leyes. Los educadores son vulnerables ante cuestiones legales.
12
(III)
Undécimo, Relaciones y Álgebra: Grupo2. Wendy, Rebeca y Yerlin.
•
Analizar gráfica, tabular y algebraicamente las funciones exponenciales.
•
Relacionar la gráfica de una función con la gráfica de su inversa.
c. La tarea debe tener un porcentaje con criterio a la extensión del trabajo a realizar por el
estudiante.
d. El porcentaje debe de estar dentro de propuesto por el MEP y de acuerdo al nivel y ciclo
asignado.
e. Las fechas de entrega y tiempo de devolución deben estar bien especificados y dentro de
los lineamientos del MEP.
f. Según la habilidad seleccionada determine el nivel de desempeño.
3) El trabajo deberá ser enviado al correo [email protected] el jueves 29 a más tardar
a las 13.00 horas.
4) Para el día 30 se debe de realizar una pequeña presentación de la tarea que realizaron. Puede
ser un compañero del equipo.
13
Bibliografía
MEP. (2012). Programas de Estudio de Matemáticas. San José, Costa Rica.
MEP. (2020). Orientaciones para la intervención educativa en centros educativos ante el
COVID – 19. Recuperado de https://mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/orientacionesintervencion-educativa.pdf
MEP. (2020). Componentes de la calificación. Tareas. Recuperado de
https://cajadeherramientas.mep.go.cr/faro_referencias/4_ref_apoyos_eval/componentes/tareas/tar
eas.pdf
MEP. (2020). Reformas matemáticas. Practicas FARO. Recuperado de
https://faro.reformamatematica.net/basicos_funciones_composicion/
Quispe, W. (2017). La funcionalidad de la tarea escolar en la educación. Revista Para el Aula –
IDEA - Edición Nº 21. Recuperado de
https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_21/pea_021_0018
.pdf
Reglamento de evaluación de los aprendizajes, N° 40862 -MEP, Poder Ejecutivo, 2018.
Recuperado de
http://www.pgrweb.go.cr/scij/Busqueda/Normativa/Normas/nrm_norma.aspx?param1=NRM&n
Valor1=1&nValor2=85815&nValor3=118764&strTipM=FN
Anexo1
14
Rubrica:
Rubros-Análisis de taller sobre tareas
Excelente Muy Bueno
Bueno
3
1
2
Brinda evidencia de la correcta utilización de los
lineamientos del MEP, aplicables a las tareas.
Aplica los conocimientos adquiridos en cursos
previos en el desarrollo de las temáticas planteadas
en clase.
Claridad en lo que plantea dentro de la tarea.
Sigue las instrucciones.
Reflexiona en torno al nivel de desempeño (niveles
de desempeño)
Brinda evidencias del trabajo grupal.
Realiza la presentación del trabajo.
Presenta adecuadamente las normas APA6
Puntaje
Significado
Descripción
3
Excelente
Realiza un excelente trabajo. Aplica correctamente los lineamientos
del MEP, concuerda con los puntos establecidos para el trabajo. No
presenta errores de fondo o de la forma en lo que plantea.
2
Muy Bueno
Realiza un buen trabajo. Aplica los lineamientos, pero no concuerdan
del todo con el trabajo realizado. Presenta errores mínimos de fondo o
de la forma en que plantea la tarea.
1
Bueno
Realiza el trabajo, pero no sigue los lineamientos establecidos por
MEP. El rubro evaluado se presenta de forma insatisfactoria o no hay
concordancia entre los elementos expuestos dentro del planteamiento
de la tarea.
15