Componentes Atencionales: Introzzi, Canet Juric

lOMoARcPSD|3559490
Componentes atencionales Introzzi Canet Juric-1
Instrumentos de Exploración Psicológica I (Universidad Nacional de Mar del Plata)
StuDocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
1
Introzzi & Canet Juric
Este texto corresponde a la ficha titulada: Atención e Inhibición. Módulo de trabajo. Los componentes
atencionales: Atención ejecutiva, selectiva y vigilancia
Módulo de trabajo sobre componentes atencionales: atención sostenida y selectiva
Isabel Introzzi
Lorena Canet Juric
Ana fue al baño a lavarse los dientes antes de acostarse. Al encontrase frente al espejo, no
encontró el cepillo donde siempre suele dejarlo. En ese momento, recordó que por la mañana, antes de
salir de su casa lo había tirado a la basura porque pensó que ya estaba viejo y que era hora de comprar
otro. Había decidido comprar uno nuevo al finalizar el día, de regreso a su casa, pero evidentemente lo
había olvidado. Mientras desayuna, piensa que no debe olvidar la compra de un buen cepillo. Antes de
salir, toma el maletín, las llaves y conecta la alarma. Camino al trabajo, escucha en la radio que un
periodista le está haciendo un reportaje a un analista político sobre la situación actual del país y la
crisis económico-financiera. Se propone firmemente comprender la discusión y el panorama actual de la
situación ya que, la mayoría de las veces, se pierde con los términos complicados o simplemente su
cabeza vuela hacia otro lugar. La verdad que el tema está siendo bien tratado y es muy interesante. De
repente escucha una serie de bocinazos muy molestos, mira por el espejo y descubre que es el auto de
atrás que le está tocando a ella. El semáforo ya estaba en verde, por lo que avanzó rápidamente. Llegó
al trabajo y no pudo dejar el auto donde habitualmente lo estaciona. De todas maneras, encontró un
lugar muy cerca. Al dirigirse a la oficina, en el camino se cruza una persona que la saluda amablemente
y le pregunta por el marido. Ana responde pero realmente no logra ubicar a la persona. Al ingresar a la
oficina se encuentra con Laurita y cae en la cuenta que no le había llevado la novela que le había
prometido el día anterior. Cuando estaba buscando el libro en la biblioteca de su casa llamó Marcos
desde el trabajo para encargarle que llamara al mecánico por lo del auto y al dentista para pedir un
turno. Realizó los dos llamados inmediatamente después de hablar con Marcos, desayunó, tomó el
maletín, las llaves y salió. El libro quedó en la biblioteca. En la oficina todo estuvo tranquilo, con poco
trabajo y pocos problemas. Al salir, se dirigió al auto y se asusto al ver que no estaba….por suerte casi
al instante recordó que lo había dejado en otro lugar así que caminó rápidamente hacia el sitio. Mientras
manejaba hacia su casa, prendió la radio y escucho un compilado de canciones de los 80. Pensó en su
adolescencia y en sus amigos del secundario, recordó algunas anécdotas y en que no estaría nada mal
organizar una fiesta de reencuentro. A Marcos seguro no le gustaría mucho la idea llegó a su casa, abrió
la puerta y desconectó la alarma. Cuando entró a la cocina notó que no había comprado el cepillo.
En el ejemplo anterior se intenta mostrar la manera en que la vida cotidiana puede
verse afectada por lo que comúnmente se entiende por distracción o fallas de atención.
De entre todos los procesos cognitivos que tienen lugar en el cerebro humano,
quizá la atención sea uno de los que ocupa un lugar más central. Cuando los
mecanismos atencionales resultan alterados como consecuencia de lesiones estructurales
del sistema nervioso, o bien a consecuencia de alteraciones funcionales como aquellas
ligadas a determinadas patologías psiquiátricas, la integridad de otros procesos
cognitivos tales como la percepción, memoria o el lenguaje, puede resultar también
comprometida. Sin duda, la atención supone un prerrequisito funcional para el
desempeño de la mayoría de las actividades de nuestra vida cotidiana. Sencillamente,
nos permite transitar por la vida de un modo adaptado.
Para comprender la importancia de esta función y dicho de una manera clara,
necesitamos atender para comprender y para aprender (Soprano, 2009).
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
2
Introzzi & Canet Juric
La mayor parte de nuestras acciones requieren de un mínimo de atención para que
se lleven a cabo exitosamente. Una falla de atención puede generar múltiples
inconvenientes y complicaciones que en el mejor de los casos resultan leves y
ocasionales pero en otros los problemas se pueden tornan severos y muy limitantes.
En síntesis, existe consenso respecto a la importancia que para nuestra vida tiene el
prestar atención y las consecuencias negativas ligadas a las fallas atencionales. Pero…
¿qué es concretamente la atención?
Atención: Definición conceptual
Lo que primero se debe destacar en relación al concepto de atención, es que, tal
como la resolución de problemas, la toma de decisiones, la motivación y demás
constructos hipotéticos, constituye un proceso cognitivo inobservable que se infiere a
partir de conductas observables (Ballard, 1996, en Soprano 2009).
Actualmente el concepto de atención es utilizado como una etiqueta general para
hacer referencia a una gran variedad de mecanismos que pueden actuar en diferentes
momentos durante el procesamiento de la información (Treisman, 1995). En la mayoría
de los modelos teóricos, el término atención remite a un sistema complejo de
componentes que interactúan entre sí y que permiten al individuo sostener y manipular
representaciones mentales y modular y monitorear las respuestas a los estímulos
(Strauss et. al., 2006, en Soprano 2009).
Como explica van der Heijden (1992), y en consonancia con lo anterior, para
evitar la necesidad de introducir un concepto vacío y mágico de atención, esta debe
plantearse en términos de estructura y funcionamiento del sistema de procesamiento de
información (van der Heijden, 1992). El enfoque del procesamiento de la información
es el que pretende explicar la conducta observable en términos de estructuras internas.
Estas estructuras serían la causa compleja de la conducta observada, y el propósito
último consistiría en explicar la conducta (en este caso en el dominio atencional)
mediante una adecuada descripción.
El enfoque de los mecanismos y componentes atencionales permite organizar una
cantidad de evidencia empírica y experimental que a primera vista aparenta ser muy
heterogénea y disímil pero que cobra un sentido muy claro cuando se analiza a través de
este enfoque.
Por este motivo, se ha decidido para este módulo de trabajo presentar los
principales componentes y mecanismos atencionales que se reconocen en la literatura
sobre el tema y que actualmente generan una multitud de estudios científicos y
experimentales tanto en población clínica como en población normal.
Problemas vinculados al estudio de la atención
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, resulta sencillo observar que el estudio
de este fenómeno presenta diversos problemas fundamentales:
1) Al definirse como un constructo multifacético y no unitario, se utiliza para
describir fenómenos muy diversos que comprenden desde mecanismos automáticos
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
3
Introzzi & Canet Juric
hasta los aspectos más controlados del procesamiento de la información, motivo por el
cual se hace difícil su operativización. Una de las dificultades más importantes consiste
en establecer límites claros entre los diferentes los diferentes mecanismos atencionales
(Lubrini, Periañez & Ríos–Lago, 2009).
2) Dificultad vinculada tanto al ámbito experimental como aplicado de desligar la
atención del resto de los procesos con los que interactúa.
3) Existencia de multiplicidad de definiciones del término de la atención y la
multiplicidad de teorías elaboradas sobre la explicación de la naturaleza del mecanismo
atencional.
4) Diversidad de dimensiones o aspectos incluidos en la definición del término de
atención.
5) Problemas a la hora de definir el lugar (primera o última etapa) que ocupa la atención
en el sistema cognitivo.
.
La siguiente definición refleja la entidad multifacética del fenómeno atencional.
Atención:
“Habilidad mental de generar y mantener un estado de activación tal que permita un adecuado
procesamiento de la información. La atención permite la selección de información específica
entre múltiples fuentes disponibles. Ello incluye estimulación interna y externa, memorias,
pensamientos e incluso acciones motoras. En este sentido, la atención debe ser considerada
como un complejo sistema de sub-procesos especializados que proporcionan precisión,
velocidad y continuidad a la conducta” (Ríos & Periañez, 2010)
En relación a la definición anterior, observe lo complejo que resulta representar
los distintos mecanismos en una sola definición conceptual.
Cómo fue mencionado (punto 4) hay diversas dimensiones incluidas en el término
de atención esto ha llevado a postular que la atención no es un mecanismo único sino
que se compone por diversos mecanismos que pueden ser agrupados como mecanismos
atencionales. A continuación trabajaremos sobre los mismos.
Atención sostenida
Juan, de 9 años, entra al aula y se sienta en el lugar de siempre. La maestra dice que va
explicar cuales son los países limítrofes de la Argentina, sus costumbres, ubicación y regiones turísticas
más conocidas. A Juan le encanta la idea de viajar, conocer lugares nuevos y volar en avión (el verano
pasado habían ido a Brasil y todavía recordaba la mayoría de los detalles del viaje). Más tarde, en su
casa podría contar si la maestra habló de Brasil y del lugar donde ellos estuvieron las vacaciones
pasadas. ¡Capaz mostraba fotos de Brasil y podía ver el lugar donde habían estado! La maestra explica
que contará brevemente cuales son las atracciones turísticas y recursos más importantes de cada país.
Comienza por la Argentina, muestra algunas láminas y fotos de Córdoba, Neuquén, Buenos Aires y
Tucumán. Luego, pasa a Uruguay, habla de de sus costumbres y de las playas, de su principal
producción y geografía. Luego pasa a Chile, muestra algunas fotos de la cordillera, habla de su
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
4
Introzzi & Canet Juric
superficie, de la Isla de Pascua y la minería. Luego, muestra una foto de Paraguay, habla un poco de su
historia y sus principales recursos. Juan le pregunta al compañero si le presta un lápiz y si después
quiere ir a jugar a la casa. Pensó que debería llamar a la mama para avisarle…Saca de la mochila una
figurita que quería mostrarle en el recreo a Máximo. Cuando mira a la maestra, está hablando de
Bolivia y del lago Titicaca….parece un nombre gracioso…tenía ganas de comer milanesas… ojala
hicieran hoy en su casa….si no llovía podían ir con Máximo a jugar a la plaza que está cerca y andar en
bici por ahí… Cuando levanta la vista la maestra lo mira y le pregunta ¿Qué te parece la foto que mostré
recién? ¿Te resulta conocida? Juan la mira y dice: - no se…no la vi….
¡Qué lástima – dice la maestra - sabemos que estuviste ahí hace unos meses!
Para entender lo que sucede con Juan tengamos en cuenta las definiciones
conceptuales de atención sostenida propuesta por algunos autores que aparecen en el
cuadro explicativo 1 y el cuadro explicativo 2.
CUADRO EXPLICATIVO 1: ATENCIÓN SOSTENIDA DEFINICIONES
La atención sostenida permite responder a una secuencia de estimulación que es rápida y
constante, y que requiere de un procesamiento activo por parte del sujeto (Leclercq &
Zimmermann, 2005).
Tipo de atención a partir de la cual el sujeto es capaz de mantener el foco de atención y
permanecer alerta delante de los estímulos durante períodos de tiempo más o menos largos
(Rosello, 1997).
CUADRO EXPLICATIVO 2: VENTANA ATENCIONAL
¿Sabías que nuestra capacidad para prestar atención de manera sostenida no es ilimitada?
Los investigadores han detectado que el aprendizaje se da mejor en períodos instruccionales cortos
que largos. Han establecido que una clase ideal se debe dividir en tres secciones:
a) Los estudiantes recuerdan mejor la información que se brinda primero (tiempo 1).
b) Los estudiantes recuerdan en segundo lugar la información que se da al final (tiempo 2).
c) Por último, los estudiantes recuerdan la información que está en el medio (tiempo de
inactividad).
Esto hace que la nueve información deba ser presentada en el tiempo 1 y se debe cerrar la
temática en el tiempo 2, mientras que el tiempo de inactividad debe ser usado en actividades de
repaso, juegos o actividades de práctica que permitan asentar lo que ya se ha aprendido.
Adicionalmente, los alumnos pueden usar sus recursos de atención y memoria en forma intensiva
en un tiempo que oscila entre 10 y 20 minutos los adolescentes y de 5 a 10 minutos los
preadolescentes, luego de este tiempo el cerebro comienza a fatigarse.
Ahora, teniendo en cuento lo expuesto en el cuadro explicativo 1 y 2 volvamos al
ejemplo: las manifestaciones conductuales de Juan permiten identificar la existencia de
una falla atencional que compromete básicamente al componente de atención sostenida
(podrá chequear su respuesta al final de la exposición sobre atención sostenida).
Intente fundamentar la anterior afirmación:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lea nuevamente el ejemplo e intente contestar las siguientes preguntas:
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
5
Introzzi & Canet Juric
1. ¿En qué momento detecta la primer falla atencional?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
2. ¿Observa diferencias en el comportamiento de Juan entre los primeros y los
últimos minutos de la clase?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3. Si contesta de manera afirmativa a la pregunta 2 ¿A qué atribuye esta diferencia?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
En relación a las preguntas anteriores, note que probablemente durante los
primeros 10 minutos, Juan siguió la clase expositiva hasta que, pasado un tiempo,
comenzó a pensar en temas no relacionados con el objetivo de la clase (el almuerzo, la
figurita, el recreo, la salida a la plaza, etc.). Sobre el final de la descripción, cuando la
maestra le pregunta sobre la foto, Juan ni siquiera la había visto pues estaba pensando
en otras cuestiones (distractores de origen interno).
En relación a la atención sostenida, se han señalado dos fenómenos que suelen
manifestarse en tareas que requieren este componente atencional: los lapsus
atencionales y la fatigabilidad. El lapsus atencional se ejemplifica en nuestro caso en
los pensamientos no relacionados con el objetivo o tema de la clase y la fatigabilidad
(menoscabo atencional) se manifiesta a través de la diferencia en el desempeño al
comienzo y sobre el final de la clase.
Factores que influyen en la atención sostenida
Los factores que provocan variaciones en el rendimiento en tareas de atención
sostenida suelen agruparse de la siguiente manera (Dember & Warm, 1990):
Características físicas de los estímulos. Por ejemplo, la dimensión, la intensidad y la
duración de la presentación del estímulo. Cuando se presenta un estímulo pequeño
(factor dimensión), poco nítido (intensidad) y durante poco tiempo (duración del
estímulo), el rendimiento en la tarea atencional tiende a ser inferior que en otras
condiciones.
Modalidad sensorial: se han encontrado diferencias en el rendimiento según en el
tipo de modalidad sensorial en que es presentado el estímulo En general, hay mayor
rendimiento atencional cuando la tarea es presentada en formato auditivo que cuando es
presentada en formato visual.
Número de estímulos presentados. Cuanto más compleja es una tarea (mayor
número de estímulos ha detectar)comienza a manifestarse el decremento característico
de las tareas de atención sostenida.
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
6
Introzzi & Canet Juric
Ritmo de presentación de los estímulos. El ritmo de presentación de los
estímulos (número de estímulos presentados por unidad de tiempo) influye en el
rendimiento en la tarea a menor ritmo, menor rendimiento.
Incertidumbre espacial y temporal. El grado de desconocimiento de dónde y
cuándo aparecerá el estímulo está directamente relacionado con la complejidad o
facilidad de la tarea y, por lo tanto, con u n mayor o menor rendimiento en la atención
a lo largo del tiempo que dura la tarea.
Otro ejemplo de una tarea de atención sostenida
.
La tarea desempeñada por un operario de una cadena de producción alimenticia en la que deben
separase piezas de fruta de acuerdo a su tamaño. Bajo esta circunstancia, la tasa de estimulación (de
aparición de frutas de uno y otro tamaño) es elevada y continua.
Evaluación de la atención sostenida
En el contexto clínico es relativamente frecuente el empleo de diferentes
versiones de las tareas de ejecución continua. Un ejemplo de una tarea de ejecución
continua desarrollada y baremada para población infantil española, empleada tanto en
contextos experimentales como clínicos, es la CSAT (Continuous sustained Attention
Task) en la que se pide a los sujetos que respondan si la aparición de un número
determinado fue precedido de otro número específico en el ensayo anterior (Servera &
Llavres, 2004). La tarea consiste en apretar la barra de espacio de la computadora
cuando aparece un 3 precedido por un 6. El número total de estímulos es 600, con una
duración de cada estímulo en pantalla de 250 ms y un intervalo interestimular e
500ms. La combinación 6-3 se da en el 30% de las parejas que aparecen durante toda
la prueba. La tarea dura 7 minutos y 30 segundos.
Respuestas
Ejemplo de Juan:
1. Porque la clase duró probablemente más de 20 minutos
2.
Porque Juan para poder comprender e incorporar (aprendizaje y memoria) la
información aportada por la maestra, debe procesar un flujo de información que se
presenta como continuo, constante y rápido. La maestra fue abordando los distintos
temas de manera secuencial, sin pausas, en forma continua.
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
7
Introzzi & Canet Juric
Atención Selectiva
Juan esta en el aula. La maestra dice que en 5 minutos explicará cómo redactar
un cuento y luego deberán hacer una tarea. Juan pensó que estaría bueno ser
escritor y que hay muchas películas basadas en libros famosos. Comenzó
explicando que es el título, cual es su función, que tipo de títulos hay… Juan piensa
que estaría bueno escribir un cuento…. no sabría bien sobre qué escribir ¿sobre
qué podría escribir?.... La introducción, dice la maestra, es fundamental. La
descripción de los personajes principales, qué hacen, cómo son…él escribiría sobre
las aventuras de dos amigos……o tal vez una historia de terror, con fantasmas,
espíritus, como en la tele…. un cuento que asuste, que impresione pero que termine
bien… el protagonista seria un chico, sería genial… Juan escucha decir a la
maestra que hay cuentos famosos, para niños y adultos, y que son diferentes a las
novelas….Más tarde intentaría escribir un cuento, lo había decidido. Después se lo
mostraría a Máximo…tal vez lo podrían escribir juntos. El desenlace, el final de la
historia, debe plantear la resolución del problema o situación desarrollados en la
historia, debe ser coherente con lo anterior…José, que se sentaba atrás, tenía una
costumbre rara, no paraba de mover los pies…. tac...tac...tac…escuchaba las
zapatillas golpear sobre el piso y las patas de la mesa… Juan mira a Máximo y le
dice en voz baja, como en secreto... ¡Después podemos escribir un cuento de terror
y asustar a todos! ¿Para qué? – dice Máximo- ¡Si ya lo tenemos que hacer ahora
cómo tarea!
En base a la lectura del ejemplo anterior, conteste las siguientes preguntas:
1. ¿Qué componente atencional permite explicar mejor las manifestaciones
conductuales de Juan descritas en el cuadro anterior? Fundamente su respuesta.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son las consecuencias de las manifestaciones conductuales de Juan?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
El componente atencional implicado en las manifestaciones conductuales de Juan
es la atención selectiva. Juan tendría que haber centrado su atención en los estímulos
relevantes, es decir, en la explicación de la maestra en relación al tema del día (“el
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
8
Introzzi & Canet Juric
cuento”). Observe que mientras la maestra describe las distintas características
vinculadas a esta forma narrativa, Juan piensa en distintos temas no vinculados con la
exposición que está haciendo la maestra en ese momento. Es decir, Juan no logra excluir
del procesamiento toda aquella información no relacionada con el objetivo de
aprendizaje (tema del día). En su lugar, reflexiona sobre distintas cuestiones no
relacionadas con el objetivo de aprendizaje (el movimiento de pies de su compañero,
reunirse con Máximo para escribir un cuento, etc.) lo que sugiere una falla en la
inhibición o supresión de la información irrelevante (distractores).
¿Cuál es la principal consecuencia del comportamiento de Juan?
Al no lograr priorizar el procesamiento de la información relevante, la adquisición
de la información resulta deficitaria. Es decir, pierde o no se procesa de manera
adecuada gran parte de la información relevante: Juan no registra las propiedades
vinculadas al cuento ni la tarea que debe realizar.
Algunas definiciones de Atención Selectiva clásicas:
Atención selectiva
Es el proceso mediante el cual se presta atención a los estímulos relevantes y se ignoran los
restantes o distractores (Castillo-Moreno & Paternina-Marin, 2006).
Capacidad cognitiva de priorizar el procesamiento de una unidad de información mientras se
ignora otra (Madden, 1990).
Es la capacidad de mantener una respuesta en un contexto de distracción o competencia estimular.
La distracción puede producirse a un nivel externo (como ruidos) o interno (como las preocupaciones)
(Sohlberg & Mateer, 1989).
El mecanismo selectivo es el componente más estudiado de la atención, el
sistema como se ha mencionado en la ficha de Urquijo posee importantes restricciones
en cuanto a su capacidad de procesamiento lo cuál hace que sea fundamental la
decisión del organismo sobre cuales serán efectivamente los estímulos que recibirán un
mayor procesamiento.
Ante fallas de este mecanismo el organismo no puede hacer frente a las diversas
y numerosas fuentes de estimulación distractora que recibe (Parasuraman, 1998). Sin
embargo, no todos los autores refieren inequívocamente al mismo fenómeno cuadno
hablan de atención selectiva:
Por ejemplo algunos lo consideran un proceso facilitatorio (LaBerge y Brown,
1989) y otros como un proceso inhibitorio (Tipper, 1985). Desde esta última perspectiva
la inhibición impediría que la información el estímulo irrelevante ingrese al sistema
cognitivo agotando sus limitados recursos de procesamiento.
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
9
Introzzi & Canet Juric
Teniendo en cuenta los conceptos vertidos, a continuación explique por qué la
falla atencional admite una mejor explicación en términos de una falla en la atención
selectiva que en el componente de
Para tener en cuenta
atención sostenida:
El término inhibición no refiere a un
…………………………………………
constructo unitario, sino a un conjunto de procesos
disociables entre sí (Harnishfeger, 1995; Nigg,
…………………………………………
2000). Numerosos estudios han administrado
…………………………………………
distintas tareas de inhibición encontrando
…………………………………….…… disociaciones entre las mismas (Borella, Carretti,
Cornoldi & De Beni, 2007; Friedman & Miyake,
…………………………………………
2004; Hamilton & Martin, 2005) lo que derivó en
…………………………………………
la postulación de un modelo que plantea la
…………………………………………
existencia de tres procesos inhibitorios: acceso,
borrado y restricción (Hasher et al., 2007; Hasher,
…………………………………………
Tonev, Lustig & Zacks, 2001; Hasher & Zacks,
…………………………………………
1988; Zacks & Hasher, 1994). La función de
acceso es la encargada de controlar el ingreso de
…………………………………………
En relación a la pregunta anterior,
note que las fallas atencionales se
manifiestan ya desde el inicio de la
clase. Si estuviera comprometida la
atención sostenida, probablemente la
conducta inatentiva se presentaría
pasados los primeros minutos de la clase
y no desde el comienzo. Es decir, en
este caso se manifestaría el fenómeno de
decremento o menoscabo atencional.
la información irrelevante a la conciencia o foco
atencional. Cuando esta función falla la
información irrelevante entra al foco dificultando
el procesamiento de la información relevante (este
proceso es el que usualmente se conoce como
atención selectiva, es decir que la inhibición de
acceso y la atención selectiva estarían refiriendo
básicamente al mismo fenómeno.) El borrado es
la función inhibitoria que se ocupa de suprimir la
información irrelevante del foco atencional, que
puede haber eludido el control de la función de
acceso y sólo posteriormente haber sido
reconocida como irrelevante o también puede ser
información que fue relevante en una situación
previa pero como consecuencia de cambio en los
objetivos ya no lo es más. Por último, la función
inhibitoria de restricción consiste en la supresión
de respuestas preponderantes pero inapropiadas.
Esta es la función inhibitoria más estudiada y a la
que usualmente se refieren los investigadores al
Evaluación de la atención selectiva
Algunos tipos de procedimientos o paradigmas experimentales utilizados para la
evaluación de la atención selectiva (tomado de Lubrini, Periañez, Ríos & Lago, 2009).
1) Paradigmas oddball: el paradigma oddball constituye un ejemplo clásico de tarea de
atención selectiva. En este tipo de tareas, se instruye a los sujetos para responder o
ignorar estímulos presentados de forma secuencial en el centro de una pantalla. En este
contexto, se denomina como estimulo objetivo o target a los estímulos infrecuentes que
deben ser respondidos. Los distractores son aquellos de presentación frecuente que
deben ser ignorados. En general, se sabe que los tiempos de reacción a los estímulos
objetivo se incrementan tras la presentación de un distractor y la evaluación de los
cambios en los tiempos de reacción constituyen por ende un marcador de evolución de
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
10
Introzzi & Canet Juric
las capacidades de la atención selectiva de un paciente durante un proceso de
tratamiento.
2) Tareas de orientación espacial:
En este tipo de tareas la presencia de señales espaciales dirigen la atención del
observador hacia la localización donde con mayor probabilidad aparecerá el estímulo
objetivo al que se debe responder. En los ensayos válidos la señal y el objetivo aparecen
en la misma localización. En los ensayos inválidos la posición señalada y la posición del
objetivo no se corresponden. La comparación de estas condiciones respecto a aquellas
en las que no aparecen señales (condición neutra) suelen mostrar el beneficio de saber
con antelación la localización que debe ser atendida.
3) Tareas de búsqueda visual:
Buscar un objeto de interés en una escena desordenada con muchos objetos
constituye una tarea atencional básica de nuestra vida cotidiana. En las tareas de
búsqueda visual se debe buscar un objeto/target (objetivo) en una pantalla en la que
simultáneamente aparecen varios distractores. La respuesta requerida en la mayoría de
los casos consiste en presionar una tecla o botón ante la presencia del target y otro en el
caso de que el target este ausente. Los resultados conductuales más sólidos indican que
cuando el target difiere de los distractores en una única característica (pe el color) el
número de distractores presentes en la escena no afecta a la ejecución de los sujetos
medida habitualmente a través de los tiempos de reacción. Sin embargo, cuando los
target son definidos en función de la combinación de dos o más características los
tiempos de reacción aumentan progresivamente con el incremento del número de
distractores presentes. En general, la primer condición recibe el nombre de búsqueda
simple y suele utilizarse como una tarea de velocidad de procesamiento mientras que la
segunda es la que suele emplearse para la exploración de la atención selectiva.
A continuación, se presentan una serie de actividades tomadas de Lubrini et al.
(2009) que requieren en gran medida la participación del componente de atención
selectiva.
En esta actividad el sujeto debe encontrar las diferencias entre las dos figuras.
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
11
Introzzi & Canet Juric
Aquí, el sujeto debe encontrar la figura igual al modelo que se muestra en la parte
inferior de la lámina.
Por último, la tarea para el sujeto en la siguiente actividad es buscar y tachar todas
las figuras iguales al modelo que se presenta en la parte inferior de la lámina
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
12
Introzzi & Canet Juric
Factores que influyen la atención selectiva
Volviendo al esquema de Dember y Warm (1990), los factores o características
de los estímulos que influyen en la atención selectiva son de dos tipos:
Características físicas de los estímulos. Son propiedades generales de los
estímulos como la dimensión, la intensidad, el movimiento, el color y la posición. Un
estímulo tiene más probabilidades de atraer nuestra atención cuanto más intenso y
mayor sea. También nos atraen más los estímulos en movimiento que los estáticos; más
los estímulos de color que los de blanco y negro, y nos atraen más los estímulos
situados en nuestro campo visual superior izquierdo.
Características comparativas de los estímulos. Se refiere a propiedades que no
son propias del estímulo en sí, sino que dependen de la comparación del estímulo con
otros estímulos que se presentan a la vez y del significado que tienen o suscitan en el
individuo; las más destacadas son la novedad, la sorpresa y la incongruencia asociadas a
un estímulo y su nivel de complejidad. Influyen en nuestra atención en el sentido que,
asociadas a un estímulo, estas características hacen que el estímulo tenga más
posibilidades de captar nuestra atención.
Bibliografía Consultada para la confección de este módulo de trabajo
Akshoomoff, N. (2002). Selective Attention and Active Engagement in Young Children
Developmental Neuropsychology, 22(3), 625–642.
Dember, W.N.; Warm, J.S. (1990). Psicología de la percepción. Madrid: Alianza Editorial.
Leclercq,M.(2002).Theoretical aspects of the main components and functions of attention. En M.
Leclercq y P. Zimmermann (eds.). Applied Neuropsychology of Attention: Theory, Diagnosis and
Rehabilitation (pp. 3-55). New York: Psychology Press.
Lin, Ch. C. H., Chuhsing K. H. & Chen, W. J. (1999). Development of Sustained Attention
Assessed Using the Continuous Performance Test among Children 6-15 Years of Age. Journal of
Abnormal Child Psychology, 27(5), 403-412
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])
lOMoARcPSD|3559490
13
Introzzi & Canet Juric
Parasuraman, R., Warm, J. S. & See J. E. (2000). Brain Systems of Vigilance In R. Parasuraman
(ed.) The Attentive Brain (pp. 221-256). England: The MIT Press.
Rosselló, J. (1997). Psicología de la atención. Introducción al estudio del mecanismo atencional.
Madrid: Pirámide.
Bibliografía consultada para el recuadro sobre las funciones inhibitorias
Harnishfeger, K.K. (1995). The development of cognitive inhibition: Theories, definitions, and research
evidence. En F.N. Dempster y C. J. Brainerd (Eds.), Interference and inhibition in cognition
(pp.175-204). San Diego: Academic Press.
Hamilton, A.C., & Martin, R.C. (2005). Dissociations among tasks involving inhibition: A single case
study. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 5, 1-13.
Harnishfeger, K.K., & Bjorklund, D.F. (1993). The ontogeny of inhibition mechanisms: A renewed
approach to cognitive development. En M.L. Howe y R. Pasnak (Eds.), Emerging themes in
cognitive development: Vol. I. Foundations (pp. 28-49). New York: Springer-Verlag.
Hasher, L., Lustig, C., & Zacks, R. (2007). Inhibitory mechanisms and the control of attention. En A.
Conway, C. Jarrold, M. Kane, A. Miyake, & J. Towse (Eds.) Variation in Working Memory.
New York: Oxford University Press.
Hasher, L., Tonev, S. T., Lustig, C., & Zacks, R. T. (2001). Inhibitory control, environmental support,
and self-initiated processing in aging. En M. Naveh-Benjamin, M. Moscovitch, & H. Roediger,
III (Eds.), Perspectives on human memory and cognitive aging: Essays in honour of Fergus
Craik (pp. 286–297). Philadelphia: Psychology Press.
Hasher, L. & Zacks, R. T. (1988). Working memory, comprehension, and aging: A review and a new
view. In G. H. Bower (Ed.), The Psychology of Learning and Motivation, Vol. 22 (pp. 193-225).
New York, NY: Academic Press.
Hasher, L., Zacks, R. T., & May, C. P. (1999). Inhibitory control, circadian arousal, and age. In D.
Gopher & A. Koriat (Eds.), Attention & Performance, XVII, Cognitive Regulation of
Performance: Interaction of Theory and Application (pp. 653-675). Cambridge, MA: MIT Press.
Descargado por Carolina Lardít ([email protected])