Revolución Industrial: Unidad Didáctica para Ciencias Sociales

Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas
Estándares - Objetivos
Estándares:
-Explico
las
principales
características
de
algunas
Revoluciones Burguesas de los siglos
XVIII y XIX (Revolución Francesa,
Revolución Industrial...)1
DBA. 3
Analiza los cambios sociales, económicos,
políticos y culturales generados por el
surgimiento
y
consolidación
del
capitalismo en Europa y las razones por las
cuales este sigue siendo el Sistema
económico vigente.2
Objetivos:
-Conocer
los
conocimientos previos
de los estudiantes.
-Conocer ¿qué es la
Revolución
Industrial?, ¿dónde fue su lugar de origen?
y ¿cuándo se dio?
UNIVERSIDAD DEL VALLE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DIDÁCTICA
Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho
Asignatura: Ciencias Sociales
Grado: 8-2
Fecha: Junio 9 2016
Horas: 1
Contenid o
Metodolog ía - Activid ad es
Revolución Industrial
-Se inicia la clase realizando preguntas previas a los estudiantes sobre la palabra
“Revolución” y seguidamente sobre el concepto general de “Revolución Industrial”.
-Qué es (Definición)
-Seguidamente los estudiantes se organizaran por parejas y se les entregará unas
-Dónde (Lugar de origen)
imágenes 3 descriptivas 4 , buscando que estos construyan asociaciones sobre los
procesos históricos en relación a los desarrollos técnicos, condiciones sociales,
-Cuándo
(Cronología económicas y culturales.
occidental)
Las imágenes reflejan la manera en que se realizaban algunas actividades antes y
-Por qué apareció (causas después (Pasado-Presente) de la Revolución Industrial, con el fin de resaltar las
divididas en factores)
condiciones previas y posteriores a la Revolución, por medio de las diferencias entre las
imágenes y de esta forma introducir lo que fue esta Revolución.
-Se explicará a los estudiantes ¿Qué es Revolución? ¿Cuál es la diferencia entre
Revolución, rebelión y revuelta? ¿Por qué se denomina Revolución Industrial?,
¿Dónde fue su lugar de origen? y ¿Cuándo son sus fechas de inicio teniendo en
cuenta la cronología occidental?
-Partiendo de la explicación anterior se presentara un mapa conceptual a los
estudiantes donde se explican los factores de la Revolución Industrial (Revolución
agraria, Revolución demográfica, Desarrollo del comercio internacional, Desarrollo de las
comunicaciones y los transportes y continuas innovaciones tecnológicas) y se les pedirá que
realicen un dibujo 5 representativo de cada uno de los factores.
Recursos
-Marcadores
borrables de colores
diferentes.
-Tablero.
-Laminas (antes
después de la
Revolución
Industrial).
y
- Video
sonido.
y
beam
Evaluación
-Participación de los estudiantes durante el
desarrollo de la clase. (Anexo #1).
-Evaluación
Diagnostico
o
inicial 6 :
preguntas previas “situación motivadora” a
los
estudiantes
sobre
la
palabra
“Revolución” y seguidamente sobre el
concepto
general
de
“Revolución
Industrial”.
- Uso de imágenes “situación motivadora”,
buscando que los estudiantes construyan
asociaciones. Criterios de evaluación:
- Mapa Conceptual.
-Computador
1. Trabajo en equipo 7 .
2. Capacidad de asociación
presente).
(pasado-
-Revision del dibujo repre se nta tiv o de los
factor e s de la Revolu ció n Industrial. Crite r i o s
de evalua c ión :
Capa c ida d de estab le ce r relac ion e s y pone r en
práctic a otras form a s de repre se nta rla s.
-Reconocer las causas o factores que
llevaron a cabo la Revolución Industrial.
1
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (MEN, mineducación)
Derechos Básicos de Aprendizaje (MEN, Colombia Aprende, 2016)
El uso de las imágenes permite dirigir y mantener la atención de los alumnos; permite la explicación de términos visuales de lo que es difícil de comunicar “verbalmente”; favorece la retención de la información; permite integrar en
un todo; permite organizar y clasificar la información; y permite promover y mejorar el interés y la motivación (Díaz y Hernández, 2001).
4
Este tipo de ilustraciones muestra como es un objeto, nos da una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo en términos verbales (Díaz y Hernández, 2001).
5
La ilustración es una representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o un tema específico “fotografía, dibujos, esquema, graficas, dramatizaciones, etcétera” (Díaz y Hernández, 2001).
6
La evaluación diagnostica o inicial, es aplicada al comienzo de un trabajo o al comienzo de la escolaridad del estudiante, para conocer el punto de partida del estudiante en la temática que será desarrollada, o la situación en la que el estudiante llega a la Institución Educativa (Casanova, 2002).
1
7
El trabajo en equipo, permite desenvolver el intercambio, el espíritu colaborativo y la socialización. La interacción es un importante facilitador de aprendizaje y la heterogeneidad de la clase puede ser usada como un elemento a favor de la enseñanza. (Fernández Editores)
2
3
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DIDÁCTICA
Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho
Asignatura: Ciencias Sociales
Grado: 8-2
Fecha: Junio 16 2016
Horas: 1
Estándares - Objetivos
Contenid o
Metodolog ía - Activid ad es
Recursos
-Se
inicia
la
clase
realizando
algunas
preguntas
sobre
lo
trabajado
en
la
anterior
-Video
Beam
y sonido.
Estándares:
Revolución Industrial
para hacer un corto repaso.
o factores
-Computador
-Iden tific a
las
caus as
y Causas
de
-Seguidamente los estudiantes escribirán algunas preguntas que se
conse c ue n cia s
de
la
Revolu c i ó n y consecuencias
resolverán observando los siguientes videos:
-Videos
Industria l
en
lo
social,
polít i c o , la Revolución Industrial:
econ ó mic o ,
cultur al
y laboral
en
-Revolución agrícola
-Hojas con crucigrama.
Euro pa 8 .
-Revolución demográfica
-Desarrollo del
DBA. 3
Analiza
los
cambios
sociales, comercio internacional
de
-Al finalizar los videos se realizará un debate partiendo de las preguntas anteriores
económicos, políticos y culturales -Desarrollo
y
y por último, en parejas los estudiantes realizaran un crucigrama relacionado
generados por el surgimiento y las comunicaciones
con el tema y lo visto durante la clase.
consolidación del capitalismo en Europa y los transportes
las razones por las cuales este sigue siendo -Continuas
el Sistema económico vigente
innovaciones tecnológicas
Evaluación
- Evaluación Diagnostico o inicial sobre
lo trabajado en la anterior clase para hacer
un corto repaso.
-Participación de los estudiantes durante el
debate10 . (Anexo #1).
-Desarrollo de un crucigrama en donde se
tendrá en cuenta como criterios de
evaluación:
1. Trabajo en equipo.
2. Apropiación de nociones y conceptos.
3. Vocabulario.
4. Nivel de asociación de los estudiantes.
Objetivos :
-Partic ipa r
en debate s
despu és
analiza r video s relacio n ad o s con
Revo luc ión Industria l.
de
la
-Utilizo
el cruc igr am a
como
una
herra m ie nta
para
afian z a r
cono cim ie nto s y favore c e r el nivel de
apre nd iza je conc e ptu al 9 .
- Reco no c e r las causa s o factor e s y
conse c ue n cia s
de
la
Revolu c i ó n
Industria l.
Observaciones:
8
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (M EN, mineducación)
Favorecer a la memoria, la atención, la concentración, agilidad mental y enriquecimiento del vocabulario (Fernández Editores)
10
El debate es el momento es que los estudiantes exponen sus puntos de vista sobre un asunto político, con él se busca que los estudiantes aprendan a defender una opinión, fundamentados en argumentos. El debate permite desenvolver las habilidades de argumentación e la
2
oralidad y hace con que los estudiantes aprendan a escuchar con un propósito. (Fernández Editores)
9
UNIVERSIDAD DEL VALLE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DIDÁCTICA
Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho
Asignatura: Ciencias Sociales
Grado: 8-2
Fecha: Junio 23 2016
Horas: 1
Estándares - Objetivos
Contenid o
Metodolog ía - Activid ad es
Estándares:
-Se inicia la clase realiza n do algun a s pregu nta s sobre lo trabaja d o en la ante r i o r Revolución Industrial
para hace r un corto repa so.
Explico
la
influe n cia
de
la Revolu c i ó n
Industria l en alguno s proce so s sociale s, polít i c o s ¿Por qué es importa nte la
-Seguid a m e nte los estudia nte s obse rv ar a n el
y econ óm ic o s
poste rio re s
en Colom b ia y Revo luc ión Industria l?
video:
Amé ric a Latin a. 11
Influ e nc ias
posterio re s
y
Repe r cu sion e s de la Revolu c i ó n
repe rc u sio n es
en
la
DBA. 3
Industria l
Analiza los cambios sociales, económicos, políticos actualid a d.
y culturales generados por el surgimiento y
-Desp ué s de obse rv ad o el video se comple m e nta r á y se explic a rá a los
consolidación del capitalismo en Europa y las Segun d a, Terc er a y Cuarta
estud ian tes media nte un mapa conc e ptu a l las influe nc ia s y repe rc u sion e s en
razones por las cuales este sigue siendo el Sistema Revo luc ión Industria l.
Colom bia , Améric a Latina y la actua lid a d.
económico vigente
-A groso modo se explic ar á sobre lo que cara cte riz a a la segun da , terce ra y cua r t a
Objetivos :
Revo luc ión Industrial. Se les pedirá a los estudia nte s que realic e n un cua d r o
compa r ativo 12 tenie n do en cuen ta las etapa s de la Revolu ció n Industrial.
-Cono c e r
la
influe nc ia
de
la Revolu c i ó n
Industria l en Colom bia y Amé ric a Latin a.
-Por último se le pedirá a los estudia n tes traer para la próxim a clase recor t e s
alusiv os a la Revolu ció n Industrial, marc a d or e s, color es y pega m e nto .
-Iden tific a r
aspec tos
de
la Revolu c i ó n
Industria l hoy en día y los cambio s que se sigu e n
dand o despué s de esta.
- Recon o ce r la Segun d a,
Revo luc ión Industria l.
Terc e ra
y
Recursos
Video Beam y sonid o .
Comp uta d or .
Evaluación
-Eva lua c ión Diagn o stic o o
inicia l sobre lo trabaja d o en
la anterio r clase para hace r un
corto repa so .
Video .
Hojas de blog
-Partic ipa c ión de los
estud ian tes
en
el
desar ro llo de la cla s e .
(Anex o #1).
-Desa rr ollo
del
cua d r o
compa r ativo 13 . (Ane x o #2)
Cua r t a
Observaciones:
11
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (M EN, mineducación)
Los cuadros comparativos son una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización
de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo. Es en definitiva una síntesis gráfica, a efectos de fijar en forma relacional y comprensivamente el objeto a estudiar, y que se incorpore en la
estructura cognitiva relacionándose con las ideas previas; pero que requiere de un análisis. (Fingerman, 2010)
13
Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir, donde se colocan en columnas, los datos, épocas o hechos que se quieren comparar; y en filas, los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo; o a la inversa, las exp licaciones deben ser muy breves.
3
(Fingerman, 2010)
12
UNIVERSIDAD DEL VALLE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES
PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD DIDÁCTICA
Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho
Asignatura: Ciencias Sociales
Grado: 8-2
Fecha: Junio 30 2016
Horas: 1
Estándares - Objetivos
Contenid o
Metodolog ía - Activid ad es
Estándares:
- Se inicia la clase realiz a n do un repas o gener al con los estud ian tes sobre lo
Revolución Industrial
trabaja do y apre n dido en clases pasad a s.
Estándares:
-Qué es (Definic ión )
-Seguid a m e nte los estudia nte s se organiz a r an en grupos de cu at r o
- Explico las princ ipa le s carac te rístic a s de alg u n a s -Dónd e (Lug ar de orige n )
perso na s, se les entre ga r á un plieg o de pape l craf y realiz a r an un map a
Revo luc ion e s Burgu e sa s de los siglos XVI II y XI X -Cuá nd o (Cron olog ía occide n tal)
conc e ptu al donde tendrá n en cuen ta los difer en te s aspec to s trabaja d os en las
-¿Por
qué
apar e ció ?
(ca u s a s
(Rev olu ció n Franc es a, Revo luc ión Industria l... ).
clases anterior e s y coloc ar a n en este las imáge n e s alusiv a s que debía n traer.
dividida s en facto re s)
Causa s
o
facto re s
y
- Identific a las caus as y conse c ue n cia s de la Revolu c i ó n de la Revo lu c i ó n -Dura nte el desar rollo de la activid ad los doce nte s estar án apoya n do y
Industria l en lo socia l, polític o , econó m ic o, cult u r a l conse c ue n cia s
aclar an d o las dudas de los estud ian te s.
y labora l en Euro pa .
Industria l:
- ¿Por qué es importa nte la
-Al finaliz a r la activida d se conclu irá lo traba ja do en clase expon i e n d o
- Explic o la influe n cia de la Revolu ció n Indu stria l en Revo luc ión Industria l?
alguno s proc es os sociale s, polític os y econó m i c o s Influ e nc ia s
poste rio re s
y alguno s de los mapas conc e ptua le s.
poste rio re s en Colom b ia y Améric a Latina .
repe rc u sio n es en la actua lida d .
DBA. 3
Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y
culturales generados por el surgimiento y consolidación
del capitalismo en Europa y las razones por las cuales
este sigue siendo el Sistema económico vigente
Recursos
-Pape l craf
-Marc a d or e s
-Colo re s
-Pega m e nto
Evaluación
-Eva lua c ión Diag n ostico o inici a l
sobre lo trabaja d o en la anterio r cla s e
para hace r un corto repas o.
-Partic ipa c ión dura nte la clase y
en desar rollo de la activ ida d . (A n e x o
#1).
-Desa rr ollo del mapa conc e pt u a l ,
en dond e se tendrá n en cuen ta los
siguie nte s criterio s de evalu ac i ó n :
(Anex o #3)
1. Trab a jo en equip o.
2. Apro pia ció n
de nocio ne s
y
conc e pto s.
3.
Jera rq uiz a ció n
de
noci o n e s
y conc e pto s.
4. Nivel de asoc iac ión
de los
estud ian tes .
Objetivos :
- Autoe v alu a ció n. (Ane x o #4).
- Utiliz o el mapa conc e ptua l como una herra m ie n t a
para afianz a r conoc im ien tos y favo re c e r
el
niv e l
de apre nd iza je conc e ptu al 14 .
-Tra ba ja r grupalm e nte con el fin de compa rt i r ,
organ iz ar y respe tar puntos de vista y cono cim ie n t o s .
Observaciones:
14
4
Permite la codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Permite organizar la información (Díaz y Hernández,
2001).
- Evalua c ión del profe sor (Anex o #5)
ANEXOS
ANEXO #1
UNIVERSIDAD DEL VALLE
AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE
PARA NOTA DE APRECIACIÓN
Estudiante:
Grado: 8-2
Fecha: ( ) de Junio del 2016
Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho
CRITE RI O S
1. Contrib uy e frecu e nte m e nte a las discu sio n es en clase .
0
Asignatura: Ciencias Sociales
1
2
3
4
5
N/A
2. Dem ue str a interé s en las discu sion e s en clase .
3. Conte sta pregu nta s del profe sor y sus comp añ e ro s.
4. Form ula preg un tas pertin e nte s al tema de la clase .
5. Vien e prep ar a do (a) a la clase .
6. Contrib uy e a la clase con mate rial e inform a ció n adicio n al.
7. Prese nta argu m e nto s funda m e n tad o s en las lectu ra s y trabajo s de la clase .
8. Dem ue str a atenció n y apertu ra a los puntos y argum e nto s de sus comp a ñe r os.
9. Conte sta pregu nta s y plante am ie nto s de sus comp a ñe r os.
10. Demu e stra iniciativ a y creativid a d en las activ ida d e s de clase .
No cumplió
Observaciones:
5
A mejo ra r
Regu lar
Buen o
Muy buen o
Excele n te
No aplic a
ANEXO #2
UNIVERSIDAD DEL VALLE
EVALUACIÓN PARA EL CUADRO COMPARATIVO
PARA NOTA DE APRECIACIÓN
Estudiante:
Grado: 8-2
Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho
ASPE C TO S
EXCEL E NT E (4-5)
Fecha: ( ) de Junio del 2016
Asignatura: Ciencias Sociales
MUY BUEN O (3-4)
BUENO (2-3)
SATISFAC T ORIO CON
RECOM EN DA CION ES (1-2)
NECESIT A MEJORA R (0-1)
Establece los elementos y las
Identifica
todos
los Incluye la mayoría de los
características a comparar. (40%) elementos de comparación. Las elementos que deben ser
características
elegidas son comparados. Las características
son suficientes para realizar una
suficientes
y pertinentes
buena comparación.
Identifica las semejanzas y
Identifica de manera clara y Identifica la mayor parte de las
diferencias. (30%)
precisa
las
semejanzas
y semejanzas y diferencias entre
diferencias
entre
los los elementos comparados
elementos comparad os.
Someramente reconoce algunos
elementos esenciales para la
comparació n.
Faltan algunos elementos
esenciales para la comparación.
Sin embargo, las características
son mínimas.
No enuncia los elementos ni las
características a comparar.
Identifica varias de las
semejanzas y diferencias
entre los elementos
comparados.
Someramente identifica varias de
las semejanzas y diferencias entre
los elementos comparados.
No identifica las semejanzas y
diferencias de los elementos
comparados
Representación esquemática de
la información. (20%)
El
cuadro
comparativ o
presenta
los
elemen to s
centrales
y sus relaciones en
forma clara y precisa.
El cuadro comparativo elaborado
representa los elementos
solicitados de forma simple
El cuadro comparativo elaborado
representa los elementos
solicitados aunque no es del todo
claro y preciso.
El cuadro comparativo no
representa esquemáticamente los
elementos a los que hace alusión
el tema.
Ortografía, gramática y
presentación. (10%)
Sin
errores
gramaticales.
Varios errores ortográficos
y gramaticales (más de 5).
Errores
ortográficos
y
gramaticales múltiples (más de
5).
ortográficos
El cuadro comparativo que
constru ye representa los
elementos con cierta claridad y
precisión.
o Existen errores Ortográficos y Varios errores ortográficos y
gramaticales mínimos (menos de gramaticales (menos de 5).
3).
OBSERVACIONES
6
ANEXO #2
UNIVERSIDAD DEL VALLE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL15
PARA NOTA DE APRECIACIÓN
Estudiantes:
Grado: 8-2
Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho
Fecha: (__) de Junio del 2016
Asignatura: Ciencias Sociales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍAS
4-5 (Excelente)
Muestra un entendimiento del concepto y usa notación y terminología adecuada.
3-4 (Muy bueno)
Comete algunos errores en la metodología empleada y muestra lagunas en el entendimiento de conceptos o principios.
2-3 (Satisfactorio con recomendaciones) Comete muchos errores en la terminología y muestra lagunas conceptuales profundas.
1-2 (Necesita mejorar)
Someramente muestra conocimiento sobre el concepto tratado.
N/A
No aplica.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS
4-5 (Excelente)
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra conocimiento de las relaciones entre ellos.
3-4 (Muy bueno)
Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas relaciones no correctas
2-3 (Satisfactorio con recomendaciones) Realiza muchas conexiones no correctas.
1-2 (Necesita mejorar)
Falla al establecer las conexiones apropiadas en cualquier concepto.
N/A
No aplica.
HABILIDADES PARA COMUNICAR CONCEPTOS POR MEDIO DEL MAPA CONCEPTUAL
4-5 (Excelente)
Construyo un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas, y estableciendo
relaciones en todas las conexiones, lo que resulta en un mapa fácil de interpretar.
3-4 (Muy bueno)
Coloca la mayoría de los conceptos en jerarquías adecuadas, estableciendo relaciones, en la mayoría de las veces apropiados, lo que resulta en un mapa fácil de
interpretar.
2-3 (Satisfactorio con recomendaciones) Coloca pocos conceptos en jerarquías apropiadas y usa pocas relaciones entre los conceptos, lo que resulta en un mapa difícil de interpretar.
1-2 (Necesita mejorar)
Produjo un resultado final que no corresponde a un mapa conceptual
No aplica.
N/A
15
(Depesbiteris, 2009)
7
ANEXO #4
UNIVERSIDAD DEL VALLE
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
PARA NOTA DE APRECIACIÓN
Estudiante:
Grado: 8-2
Fecha: ( ) de Junio del 2016
Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho
Asignatura: Ciencias Sociales
CRITE RI O S
0
1
1. Desa rro llo e investigo con calida d los temas propu esto s y los prese nto a tiemp o y en form a orde na d a.
2. Asisto puntua lm e nte a clase y me conc en tro en ella, evitan do inter ru pc ion e s e inter fe re n cia s en el proc es o.
3. Hago mis tarea s por mí mismo y prese nto evalu a cio ne s sin recu rrir a la copia .
4. Emple o un voca b ula rio acord e con mi condic ión de estud ian te .
B. SOCIAL.
5. Partic ipó activ a m e nte en el desar rollo de las clase s.
6. Asum o con respo nsa b ilida d las activ ida d es que se asigne n en equipo .
7. Intera c túo en clase con respeto y tolera n cia a la difere nc ia .
8. Asum o una actitud positiva frente a la conse rv ac ió n de mi entor no .
C. COG NI TI VO
9. Domin o las compe te nc ias de la asigna tu ra y las demue stro en el desar ro llo de activid a de s, tallere s y evalu a cio ne s.
10. Emple o estra te gia s para repa sa r, corre gir y mejor a r mi proce so de apre ndiz a je .
11. Aplic o mi cono c imie n to en la soluc ión de proble m a s de mi vida diaria.
12. Soy creativ o para desarr olla r mis activid ad e s esco lar e s.
INDICAD O R ES.
No cumplió
A mejor a r
2
3
4
5
N/A
Buen o
Muy bueno
Excele n te
No aplica
A. PERSO N AL.
Observaciones:
8
Regula r
ANEXO #5
UNIVERSIDAD DEL VALLE
EVALUACIÓN DEL PROFESOR
PARA NOTA DE APRECIACIÓN
Estudiante:
Grado: 8-2
Fecha: ( ) de Junio del 2016
Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho
CRITE RI O S
Asignatura: Ciencias Sociales
0
1
2
3
4
5
N/A
A. CONO CI M I E NT O .
1. Cono cim ie nto s de la asign atu ra .
2. Las explic a cio ne s de las clase s son clara s y sin contra dic cio n es .
3. Relac io na los tema s de la clase con el medio real.
B. METO DO L O GÍ A.
4. Al inicio del curso inform o el conte nid o del progr a m a y sus objetiv os.
5. En el desa rro llo de la clase demu e stra prep ar a ció n de ella.
6. Utiliz a recur sos didác tic os que facilite n el apre n diz aje (equipo s, video s, sonido , etc.) .
7. Elabo ra y utiliza recu rso s propio s para el acom pa ñ am ie n to de la clase.
8. Facilita el apre nd iza je prác tic o y crea tiv o en la clase .
9. Dem ue str a capa cid a d en el mane jo del grupo .
C. EVAL UA CI Ó N.
10. La evalu a ció n permite la aplic a ció n de los cono cim ie nto s adqu irido s.
11. La cantida d y la calid ad de las activid a de s evalua tiva s corr e spo n de n a los objetivo s propue sto s.
12. Los resulta d os de las evalua c ion e s son discutido s como refue r z o y afian z a mie n to del apre nd iza je .
13. Entreg a oportu na de los resulta d os de las evalua c ion e s.
D. RELACI Ó N PROFE S O R - ALUM NO - INSTITUCI Ó N.
14. Promu e ve el sentid o de perte n e nc ia y la particip a ció n en activid ad e s instituc io na les .
15. Da un trato respetu oso y adecu a d o a los estudia nte s.
16. Atiend e y respon d e adec u ad a m e nte a las inquietu d es de los estudia nte s.
17. Da ejemplo s y prom u e ve la form a ció n de valor e s huma no s (étic os, estétic os, cívic os y morale s) .
E. ASISTE NCI A Y PUNT U ALI D AD.
18. Inicia y termin a las clase s en el tiempo estable cid o .
INDICAD O R ES.
No cumplió
Observaciones:
9
A mejor a r
Regula r
Buen o
Muy bueno
Excele n te
No aplica
ANEXO #5
Bibliografía
1. Casanova Rodríguez, María Antonia. (2002). Evaluación en el sistema educativo. En: IV Congreso de Estrategias de Intervención en le Educación primaria y Secundaria. Salamanca:
INICO, p. 13-16.
2. Depesbiteris, Léa. (2009). Diversificar es preciso: instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes. San Paulo: Editorial Senac. Pág. 41-182.
3. Díaz Barriga, Frida; Hernández, Gerardo. (2001). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”. Docentes del siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica
docente competitiva. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá: McGraw-Hill Interamericana. Pág. 69-112.
Cibergrafía
Editores, F. (s.f.). Fernandez Editores. Recuperado el 1 de Junio de 2016, de Etica y Valores 1 - Recursos Didácticos:
http://www.tareasya.com.mx/micrositios/bachillerato_eticayvalores/recursos_etica1.pdf
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