¿Qué pueden hacer los estudiantes de manera autónoma, y para qué
necesitan ser asistidos por el profesor? ¿Cómo concebimos a los estudiantes
en las situaciones pedagógicas en las que interactuamos con ellos, como seres
auxiliados o como sujetos situados? ¿Para qué nos sirve tener clara la mirada
acerca de los estudiantes? ¿Las actividades que diseñamos habilitan a los
estudiantes para construir el conocimiento de un modo dinámico,
autorregulado, reflexivo y estratégico? ¿Pensamos en las inteligencias
múltiples a la hora de diseñar las actividades de aprendizaje? Veamos algunos
consejos de Howard Gardner que nos allanan el camino para continuar en el
siguiente elemento orientado a la reflexión.
Finalizado el componente Conocimiento, el autor debe anticipar el siguiente
elemento, es decir, incluir un breve texto que dé continuidad a la lectura al
pasar a la siguiente pantalla.
Pierre Levy
Internet es una caja d pandora
Analizando l pasado
Todo conocimiento se base en experiencia y n el razonamiento
Las diferencias sociales no desaparecen con un nuevo sistema de comunicación. Incluso
aumentan.
Igual hay un crecimiento global, nuevas OPORTUNIDADS D CRECIMIENTO.
PASADO PRESNTE FUTURO
QUE SABIA? QUE SE? QUE ME MOVILIZA A FUTURO?
Transferencia del aprendizaje de Gavriel Salomon
Transferencia de vía baja – conducir – leer se hace automáticamente habilidades y
conocimiento aplicado y practicado frecuentemente hacia la automaticidad.
esto pasa con el estereotipo, sobre personas por ejemplo automáticamente junto al perjuicio
que lo acompaña. Se puede controla d manera consiente diciéndonos a nosotros mismos no
seas racista frente a una persona que no conoces. Requiere de un control meta cognitivo
Transferencia de vía alta cuando uno abstrae conscientemente un conocimiento.
Cognoscitivamente y aplicarlo a numerosas instancias diferentes. Ejemplo ajedrez aplicado a la
política. Creando una formula o principio que se puede aplicar a otra situación d la vida. X
ejemplo en los deportes, el basquetbol.
Requiere un esfuerzo deliberado, consiente y hasta forzado.
Ambos tipos d transferencias no se dan en el aula. No la suficiente repetición ni la abstracción
delibrada para reflexionar si es aplicable a otros contextos.
Debe existir una disposición para la transferencia.
Tener un conocimiento básico.
1 motivación para ver lo que han aprendido.(cual es l caso? Para poder abstraerlo
concientmente y aplicarlo n otras situaciones.)
Para buscar analogías, metáforas para casos similares.
2. sensibilidad y pertinencia.
https://webdelmaestrocmf.com/portal/5-consejos-howard-gardner-madres-padreseducacion-2/
Howard Gardner
Poseer un alto nivel de desarrollo en las inteligencias múltiples y ser capaz de
esforzarse ante la dificultad, no s suficiente.
Gardner nos remarca que es indispensable que uno dirija y aplique esas dos
habilidades con fines positivos y éticos que le conviertan en: una buena
persona, un buen trabajador y un buen ciudadano.
Gardner ilustra siempre su argumento con el ejemplo de Adolf Hitler. Tanto él
como su ejército demostraron un alto grado de entrega en su trabajo, pero ese
esfuerzo iba dedicado a actividades crueles y criminales.
Gardner define a “un buen trabajador” como una persona Excelente,
Comprometida y Ética. Si trasladamos estas características a un buen educador se
trataría de una persona con un amplio conocimiento de su materia, con gran
motivación por su trabajo e interés por los niños y una persona que entiende que
en ocasiones tendrá que tomar decisiones difíciles, con intereses contrapuestos y
tendrá que evaluar con rigor el camino que considera más correcto. Cuando se
equivoque, aprenderá de sus errores.
Para seguir pensando
En nuestras prácticas educativas podemos observar:
La repetición mecánica, la rutinización sin significatividad de
actividades, donde los estudiantes hacen lo que les pedimos sin tener
claro qué van a aprender.
Que gestionamos ambientes de aprendizaje orientados a aprender
haciendo juntos, de manera colaborativa, ensayando y errando,
experimentando, observando de manera crítica y propositiva, desde una
práctica pedagógica auténtica, contextualizada, cargada de
significados.
Diseñamos y gestionamos prácticas ricas en desafíos que pongan a los
estudiantes en situación para recrear, inventar, colaborar, programar,
comunicar, reflexionar y tomar decisiones autónomas.
Les sugerimos realizar el registro fotográfico/producción de documento, video
y/o presentación digital de situaciones cotidianas en el aula, que reflejen los
modos de aprender y los modos de enseñar desde la mirada de las tendencias
pedagógicas del Siglo XXI, analizando y proponiendo aportes para la mejora de
sus prácticas pedagógicas (tengan en cuenta gestionar autorizaciones para el
uso de imágenes de los menores).
¡Cuando lo tengan listo, compártanlo en el Portafolio de
Evidencias de Aprendizaje (Blog)!
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