Asignatura: Lenguaje y Comunicación Fecha de Inicio: 04/09/2017 Unidad Temática o Didáctica: Fecha de Término: 08/09/2017 Curso: 2° Básico PLANIFICACIÓN DE AULA Clase N°1 Objetivo de Aprendizaje Actividades Estrategias de Aprendizaje DUA Recursos Leer de manera Inicio Antes de la lectura: Data Show. comprensiva un La Profesora se reúne con los Realizar predicciones cuento, estudiantes y les recuerda las antes de leer un Telón de reconociendo las normas para la buena convivencia texto. Proyección. acciones principales en la sala: “respetar a sus Compartir presentes en el compañeros y a la profesora conocimientos y Computador. texto. cuando se encuentran experiencias previas hablando”, “levantar la mano que estén Programa para hablar”, “mantener limpio y relacionadas con el Power Point. ordenado su lugar de trabajo”, texto que se leerá. etc. Inferir el tipo de texto Guías Se les proyecta a los estudiantes que se leerá, de Prácticas el objetivo de la clase utilizando el acuerdo a diversas Impresas. data show: “Leer claves de comprensivamente un cuento, diagramación, Cuento en reconociendo las acciones ilustración u otras formato principales presentes en el claves lingüísticas digital. texto” y se les explica la habilidad que se desarrollara con un lenguaje apropiado a su edad. Activación de los conocimientos Procedimientos e Indicadores Evaluativos Leer con fluidez. Demostrar comprensión leído. de lo Identificar las acciones principales y secundarias del texto leído. previos: La profesora les entrega a los estudiantes un texto en formato impreso que contiene imágenes ilustradas, el que además se encuentra proyectado, a través del data show, el cual tiene por nombre “El Castillo de Niedeck”. Luego se les invita a leer y escuchar el título del cuento, y les pregunta ¿De qué creen que se trata el cuento que leeremos? ¿Se imaginan como son los personajes del cuento? Los estudiantes entregan sus opiniones y comentan al respeto. Desarrollo Se les pide a los estudiantes leer Durante la lectura: en voz alta el cuento “El Castillo de Niedeck”, en compañía de la Comprobar las profesora, actuando esta como predicciones modelo lector, en un momento de realizadas y formular la lectura la profesora les pregunta otras a medida que se a los estudiantes, con la intención avanza en la lectura. de formular predicciones acerca del final de este cuento, como por Sugerencias de ejemplo: ¿Con qué confundió la preguntas clave: niña gigante a los campesinos? ¿Qué tipo de texto es ¿Estaba acostumbrada la niña este? ¿De qué se gigante a ver los campesinos? tratará este cuento? ¿Te gustaría ser gigante? ¿Por ¿Quién es el autor? qué? Los estudiantes responden en forma oral a las preguntas planteadas por la profesora. La profesora invita a los estudiantes a retomar la lectura, a través de la pregunta ¿Quieren saber cómo continúa la historia? Intencionando la curiosidad de los estudiantes “Sigamos Leyendo”. Los estudiantes continúan la lectura del cuento en conjunto, pero esta vez en voz alta hasta terminar la historia. Posteriormente la profesora entrega a cada una guía de carácter práctica, las cuales presentan cinco actividades de las cuales deben de elegir tres actividades: la primera actividad es ordenar las imágenes que contienen una secuencia del texto leído, la segunda es responder a preguntas de selección múltiple, la tercera es una sopa de letras en la cual deben de buscar los personajes del texto leído, la cuarta completa crucigrama y la quinta actividad será un nuevo final del cuento el cual deberán contar a sus compañeros. Durante el desarrollo de la clase la ¿Quién es el ilustrador? ¿Quiénes serán los personajes? ¿De qué tratará este texto? ¿Quién lo habrá escrito?, ¿Para qué? ¿Qué está pasando en esta ilustración? Mostrar las ilustraciones o fotografías, si las hay, y utilizar un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación. Efectuar pausas en la lectura para llamar la atención sobre la estructura y el tipo de texto, los personajes, el contenido. Favorecer que los niños/as puedan hacer conexiones con su vida personal, sus experiencias y profesora monitorea el desempeño de los estudiantes, brindando el apoyo necesario para aquellos que lo necesitan. conocimientos previos. Dar espacio para los comentarios y acoger las consultas de los niños/as, procurando que no se extienda más allá de lo necesario, con el fin de mantener continuidad en la historia. Realizar preguntas que inviten a los niños/as a reflexionar sobre el texto leído e identificar su nivel de comprensión. MURO DE PALABRAS: Es un recurso que puede ser creado por la educadora en conjunto con los niños y niñas, y consiste en un conjunto de tarjetas que contienen palabras escritas que han sido trabajadas en diferentes experiencias de aprendizaje. Estas tarjetas, que pueden contener la palabra escrita y una imagen o dibujo asociado, se ubican en una pared de la sala en orden alfabético, ubicando cada tarjeta debajo de la letra que le corresponde. Cada vez que se trabaja una palabra nueva, se debe escribir en una tarjeta para luego ubicarla, con ayuda de los niños y niñas, en el muro. Al elaborar este material, es importante escribir las palabras utilizando una letra que sea legible y conocida por los niños y niñas. Además, en función de los objetivos propuestos para el muro de palabras, se pueden utilizar algunas variaciones al momento de escribir las tarjetas, como por ejemplo, diferenciar las vocales y consonantes a través de un color distinto. Por último, es importante integrar a los niños, niñas y sus familias en la elaboración del muro de palabras. Para esto, la educadora puede escribir una palabra y solicitar a los niños y niñas que realicen el dibujo que la represente, e incluso, se les puede invitar a escribir sus propias etiquetas, a partir de la escritura con andamiaje. En caso de solicitar apoyo de las familias, es importante entregar orientaciones claras respecto de las características que deben tener estos textos, pudiendo por ejemplo, modelar el trabajo al mostrar etiquetas elaboradas por la educadora o técnica. Cierre Después de la lectura: Finalmente la profesora les Inferir el significado de proyecta a los estudiantes las palabras y siguientes preguntas a través del expresiones de data show, e invita a leerlas en voz acuerdo a claves alta: ¿Cuántos hermanos tenía la dadas por el contexto. hija del gigante? ¿Qué significa Contestar preguntas la expresión: extraños seres que de diferente nivel de se movían arañando el suelo? Y complejidad después ¿Cómo crees que es la hija del de escuchar o leer el gigante?. Posteriormente los cuento. estudiantes registran en sus cuadernos de asignatura las preguntas, con sus respetivas respuestas. De esta manera se realiza la correspondiente retroalimentación. Clase N°2 Objetivo de Aprendizaje Actividades Leer de manera Inicio comprensiva una La profesora saluda a los fábula. estudiantes, les recuerda las normas para la buena convivencia: “botar los papeles o la basura en los basureros”, “levantar la mano para hablar o al realizar una pregunta”, “respetar la opinión de sus compañeros y compañeras”, “mantener limpio y ordenado su lugar de trabajo”, etc. Se les da a conocer el objetivo a trabajar durante la clase: “Leer comprensivamente una fábula”. Se les explica con un lenguaje adecuado para su edad el desafío de la clase de hoy. Activación de conocimientos previos: La docente les pregunta a los estudiantes ¿Qué es una fábula?. Los estudiantes recuerdan el concepto de fábula, destacando que una fábula es un texto que nos deja una moraleja o enseñanza. Enseguida se proyecta mediante el data show la Estrategias de Aprendizaje DUA Conocer la fábula Recursos Procedimientos e Indicadores Evaluativos Data Show. Anticipan los hechos de la Telón de fábula. Proyección. Reflexión sobre la Computador. moraleja o enseñanza que Programa nos deja la fábula Computacional “El Lobo y la Power Point. Oveja”. y su función (construir referentes culturales). Muestre a los niños y niñas la tapa del libro y algunas páginas y pregunte qué tipo de texto es: una fábula, un libro que enseña valores. ¿Por qué? Invítelos a que descubran si este libro pertenece a alguna colección (Colección Libros Guías para Soñar). Trabajo ¿Hay otro libro que hayan Práctico. leído que pertenezca a esta misma colección y editorial? Muestre la portada o primera página, donde aparecen el título, el autor y la editorial. También la contraportada, donde aparecen los créditos: autores, ilustradores, editorial, año de publicación, lugar de publicación, etc. Llame su atención sobre las ilustraciones. de Comprensión de la lectura de la fábula. imagen de la fábula “El Pastorcito Mentiroso”, junto al nombre de esta. Luego se invita a los estudiantes a observarla atentamente la imagen y les pregunta. ¿De qué creen que se tratará la fábula que leeremos? ¿Qué relación tendrá el pastor con el lobo? ¿Qué creen que sucederá entre ellos? ¿Cómo creen que terminará la historia? Los estudiantes opinan y comentan al respeto. Desarrollo La profesora proyecta el texto de la fábula “El pastorcito mentiroso”, que contiene ilustraciones y enseguida la docente le pide a uno de los estudiantes que realice la lectura en voz alta de la fábula proyectada. Los demás compañeros escuchan atentamente y siguen la lectura en silencio. Luego de la lectura, la docente les pregunta a los estudiantes ¿La fábula resultó ser como se la imaginaban? ¿Quién pensaba que era distinta? ¿Cómo se la Escuche sus comentarios, analicen sus características, los detalles. Anticipar, activar y enriquecer los conocimientos previos a partir de la ilustración de la portada y del título, formule algunas preguntas de anticipación del contenido: Escuche sus hipótesis. Abra espacios para que los niños y niñas compartan sus conocimientos y experiencias. Comente la narración con los niños y niñas, recordando además las hipótesis realizadas. Formule preguntas de distintos tipos, como: Explícitas: ¿Cuál es el tema de la fábula, cómo surge? Implícitas: ¿Qué creen que sintió el pastorcito mentiroso? Creativas: Al finalizar la narración puede preguntar: ¿Qué creen que pasó después?, ¿Cómo crees que se siente el pastocito mentiroso? Valorativas: ¿Cómo se imaginaban?. Los estudiantes responden oralmente a la pregunta planteada por la profesora. Posteriormente la profesora les entrega una guía de carácter práctico, en donde deberán responder preguntas en base al texto leído anteriormente. En esta guía los estudiantes deberán desarrollar preguntas con alternativas breves y finalmente dibujar la escena de la fábula que más le llamo la atención. Durante el período del desarrollo de la guía de trabajo por parte de los estudiantes, la profesora monitoreó permanentemente la actividad, brindando el apoyo necesario a aquellos estudiantes que lo requieran. sintieron al escuchar el cuento? Comente con los niños y niñas, qué momentos inolvidables recuerdan, y qué creen que no olvidarán nunca, y si los olvidaran, qué podría ayudarles a recordarlos. Invite a los niños y niñas a representarlo en una creación plástica. CONSTELACIÓN DE PALABRAS: Es un organizador gráfico que permite establecer relaciones visuales entre los conceptos claves de un texto, con el fin de favorecer su comprensión. Para esto, se realiza un registro gráfico en el que se escribe un concepto principal al centro, y a partir de éste se invita a los niños y niñas a aportar sus saberes y experiencias al respecto, diciendo palabras y conceptos que estén relacionados con el concepto principal. Estas palabras se escriben alrededor del concepto principal, creando la constelación de palabras. Al utilizar este recurso, es importante que la educadora dibuje la constelación y escriba las palabras en un formato grande, de manera que pueda ser visto por todos los niños y niñas, utilizando un tipo de letra legible y conocida por los niños y niñas (script o imprenta). Cierre La profesora solicita a dos de los estudiantes que pasen al frente de la sala y den respuestas a las preguntas presentes en la guía de trabajo, y además que den a conocer sus respectivos dibujos, comentando por qué decidió dibujar esa escena de la fábula. Finalmente se les pregunta a los estudiantes ¿Les gustó la clase? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué enseñanza o moraleja nos dejó la fábula “El pastorcito mentiroso”?. Los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas por la profesora. MATUTINES: Los matutines son versos de diversa extensión, que se utilizan para enriquecer y crear un ambiente mágico, ya sea al inicio o al término de una lectura en voz alta o narración. Al inicio, los matutines favorecen la invitación y predisposición de los niños/as para ingresar a la magia de la lectura o narración, en tanto, los matutines de finalización contribuyen al cierre de la historia contenida en el texto, además de abrir una nueva invitación para futuras lecturas o narraciones. Existe en el folklore chileno una gran variedad de matutines. Clase N°3 Objetivo de Aprendizaje Actividades Leer, crear y Inicio dramatizar una La profesora invita a uno de los fábula estudiantes a pasar al frente de la desarrollando la sala y recordar las normas para creatividad. mantener una buena convivencia en la sala. Con ayuda de sus compañeros y compañeras el menciona “levantar la mano para hablar”, “no pelear con sus compañeros de trabajo”, “mantener ordenado y limpio”. Se les da a conocer el objetivo a trabajar durante la clase, el cual estará proyectado a través de un data show: “Leer, crear y dramatizar una fábula desarrollando la creatividad”. La educadora invita a los estudiantes a leer el objetivo en voz alta y posteriormente transcribirlos en sus cuadernos de asignatura. Activación de conocimientos previos: La profesora les pregunta a los estudiantes ¿Qué era una fábula? ¿Qué mensaje nos entrega? ¿Qué entienden por creatividad? ¿En qué momento Estrategias de Aprendizaje DUA CUADRO ANTICIPACIÓN. Recursos DE Data Show. Registro que permite apoyar la reflexión y metacognición de los niños/as en los momentos de inicio y cierre de una experiencia de aprendizaje. Permite sistematizar la información entregada por los niños y niñas, registrando sus ideas respecto de: “Lo que sabemos”, orientado a registrar los conocimientos previos de los niños/as respecto de una temática en particular. A partir de esta información, es posible relacionar la experiencia de aprendizaje con aquellos conceptos e informaciones que los niños y niñas dominan en forma previa a la experiencia, pudiendo adaptar el nivel de complejidad a las fortalezas y debilidades observadas en el grupo. “Lo que nos gustaría saber”, relacionado con aspectos Telón de Proyección. Computador. Programa Computacional Power Point. Tarjetas confeccionadas a base de cartulina de color. Plumones. Títeres. Procedimientos e Indicadores Evaluativos utilizamos la creatividad? ¿Para qué creen que utilizaremos hoy la creatividad? Los estudiantes opinan y comentas en base a las preguntas planteadas por la docente. La docente les comunica a los estudiantes que el día de hoy trabajaremos con la confección de una dramatización, para la cual trabajaremos en grupos de cuatro bajo. Desarrollo Se invita a sus estudiantes a que trabajen junto a sus compañeros de puesto, creando su propia fábula, en la cual sus personajes principales serán: “La rana y la gallina”. La fábula debe ser de no más de media plana. Para que se guíen como deben realizarlo. La profesora les proyecta un dialogo de una fábula en la que participa una rana y una gallina, al igual que el que deben crear. Posteriormente, los estudiantes escriben sus creaciones en un trozo de cartulina de color, el cual será entregado por la profesora. De esta manera cada grupo de trabajo expondrán sus que los niños y niñas sugieren como temáticas de interés que se podrían trabajar en futuras experiencias de aprendizaje. “Lo que quisiera preguntar”, relacionado con el registro de las principales preguntas que los niños y niñas manifiestan durante una experiencia en este caso una dramatización. creaciones al resto de sus compañeros. Durante el desarrollo de la actividad, la profesora monitorea y motiva constantemente el desempeño de los estudiantes, corrigiendo posibles errores ortográficos y de redacción. Posteriormente la profesora les entrega a cada grupo de trabajo, un títere de una rana y otro títere de una gallina y otros materiales para la confección de la dramatización. Con estos materiales los grupos de trabajo deberán dramatizar la fábula creada por ellos, Se organiza una puesta en común en donde podrán exponer y dramatizar sus creaciones utilizando los títeres y materiales entregados. Cierre Finalmente la profesora les pregunta a los estudiantes ¿Les gustó la clase de hoy niños? ¿Qué fue lo que más les gusto de la clase de hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para que utilizamos la creatividad en esta clase? Los estudiantes responden en forma oral a las preguntas planteadas por la profesora.