OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los
sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes
el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje
figurado en el poema
el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta
elementos en común con otros textos leídos en el año
OA_7 Formular una interpretación de los textos literarios,
considerando:
su experiencia personal y sus conocimientos
un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo
la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada
Leer
y comprender textos no literarios para contextualizar y
OA_10
complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA_11 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus
propósitos de lectura:
resumir
formular preguntas
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las
imágenes o el sonido con El texto escrito (en textos
multimodales)
identificar los elementos del texto que dificultan la
comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto
y los propios conocimientos) y buscar soluciones
OA_12 Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de
textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas,
diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:
el tema
el género
el destinatario
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INDICADORES DE EVALUACIÓN
Explican el sentido de figuras
literarias.
Identifican imágenes creadas en el
poema.
Relacionan el ritmo con el sentido del
poema.
Comprenden de qué habla un poema y
qué se dice sobre aquello.
Parafrasean versos del poema.
Interpretan el sentido del poema
leído.
Comentan el mensaje del poema a la
luz de su experiencia personal.
Relacionan el poema con su contexto
histórico.
Investigan la biografia del autor y
características de su obra y la
relacionan con el poema.
Toman nota sobre las características
principales de la obra del autor.
Seleccionan la información que es útil
para comprender el poema.
Reescriben el poema a partir de su
experiencia.
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Lenguaje y Comunicación
UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo
7° Básico
Texto de lectura: “Poderoso caballero es Don Dinero”
Autor: Francisco de Quevedo
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 1 semana
Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y una actividad de
investigación del contexto.
1. Activación de conocimientos previos
El docente recuerda algunos conceptos básicos de poesía mediante preguntas dirigidas en voz alta.
Ritmo: Es el modo en que el poema se nos presenta ordenado métricamente, es decir, el modo en que
se estructura en versos, utilizando en ocasiones rima consonante, asonante o libre, para marcar una
cierta regularidad temporal.
Sonoridad: Efecto que producen los recursos del poema al escucharlo cuando se declama. Algunas
figuras literarias modifican la sonoridad de un poema con fines estéticos.
Hablante lírico: Es una voz creada por el poeta, diferente a este, a través del cual expresa sus
sentimientos y emociones. Puede ser un objeto, una representación del mismo poeta u otro ser.
Mundo lírico: Se manifiesta en las obras líricas y está constituido por los sentimientos, ideas y emociones
del hablante.
Motivo lírico: Corresponde al tema del que se habla en el texto.
Objeto lírico: Es el objeto, ser o situación que provoca los sentimientos en el poeta, los que son
expresados por el hablante lírico.
El docente comparte el título del poema con los estudiantes: Poderoso caballero es don dinero, y luego
pregunta:
‒ ¿De qué creen que hablará el poema? ¿Cómo lo saben?
‒ ¿Qué o quién aparece personificado? ¿Por qué?
‒ ¿Qué se dice sobre el dinero en el título?
Invite a los estudiantes a investigar en biblioteca quién fue Francisco de Quevedo y cuál fue su contexto.
Para evaluar la investigación, solicite que respondan las siguientes preguntas:
‒ ¿Dónde transcurre la vida de Francisco de Quevedo?
‒ ¿Cómo nace la enemistad con Luis de Góngora y de qué manera se expresa?
‒ ¿Qué cinco hechos importantes marcan la vida de Francisco de Quevedo?
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‒
‒
¿Cómo se denomina la corriente literaria a la que se adscribe la obra de Quevedo y qué la
caracteriza?
¿Cuáles fueron los subgéneros más trabajados por el autor?
Ponga en común la información encontrada por los estudiantes y las respuestas a la actividad.
2. Vocabulario clave
Prepare y anticipe el significado de palabras que pudiesen dificultar la comprensión del texto. Para esto,
entregue el significado de las siguientes palabras para el contexto del poema.
Doblón
Sencillo
Principales
Tasa
Ruin
Cuartos
Gañán
Jornalero
Sagaz
Rodela
Desterrar
Antigua moneda española.
Antigua moneda imaginaria, de 60 reales.
Dicho de una persona o de una cosa: Que tiene el primer lugar en estimación o
importancia y se antepone y prefiere a otras.
Precio.
Mezquino y avariento.
Antigua moneda de cobre española de poco valor.
Hombre fuerte y rudo.
Persona que trabaja por día.
Astuto y prudente, que prevé y previene las cosas.
Escudo de guerra.
Echar a alguien de un territorio o lugar por mandato judicial o decisión
gubernamental.
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura oral modelada del poema.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Detenga la lectura de los estudiantes para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los
siguientes momentos. Controle que el tiempo que da para la lectura realmente sea suficiente para todos
los estudiantes:
Página 1, al finalizar la primera estrofa. Pregunta: ¿A quién se refiere el hablante cuando dice que “él es
mi amante y mi amado?” ¿Cómo lo sabes?
Página 2, al finalizar la segunda estrofa. Comente: ¿A qué lugar se refiere el hablante cuando menciona
Las Indias? Explique posteriormente que el hablante apela en esta estrofa al modo como el dinero se
extraía de las riquezas de América y era llevado a España para ser gastado en la corte española para
pagar deudas en Génova.
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Página 2, al finalizar la cuarta estrofa. Explique que doña Blanca de Castilla fue infanta del reino de
Castilla y reina consorte de Francia por su matrimonio con Luis VIII.
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión literal, de relación e interpretación de
lo leído y de reflexión sobre el texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Conversando sobre el texto
Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.
a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.
1. ¿Qué se dice sobre el dinero en la primera estrofa? ¿Cómo se le caracteriza?
2. ¿Qué cualidades entrega el dinero según el texto? Menciona tres y señala en qué estrofas aparecen.
b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:
3. ¿Con qué imágenes visuales se relaciona el dinero en el poema? Identifica tres.
Interpretar expresiones en lenguaje figurado. Active conocimientos previos a partir de expresiones del
lenguaje cotidiano que sean construidas con lenguaje figurado. Por ejemplo: Estoy muerto de hambre. Se
dio más vueltas que un pescado frito. Está como boca de lobo. Recuerde a los estudiantes que los
poemas comparten con el lenguaje que usamos a diario, el utilizar expresiones ricas en significados
distintos al denotativo (que encontraríamos en un diccionario).
4. Completa la siguiente tabla a partir de lo leído:
Versos
¿Qué significa?
“Que pues doblón o sencillo hace todo
cuanto quiero”
¿Cómo lo sabes?
“Son sus padres principales,
y es de nobles descendiente,
porque en las venas de Oriente
todas las sangres son reales.
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Y pues es quien hace iguales
al rico y al pordiosero“
“Mas pues su fuerza humilla
al cobarde y al guerrero”
“Pues da autoridad
al gañán y al jornalero”
“Más valen en cualquier tierra
(Mirad si es harto sagaz)
sus escudos en la paz
que rodelas en la guerra”
5. A partir de lo leído, ¿por qué el hablante señala que el dinero es un poderoso caballero? Para
responder considera la información que entrega cada estrofa.
Analizar la sonoridad y el ritmo del poema. Invite a considerar la forma del poema, su rima, la
conformación de las estrofas y versos.
6. ¿Cómo termina cada estrofa? ¿Qué sentido tiene que cada estrofa finalice de esa manera? Relee el
poema en voz alta para responder.
c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico y de análisis del sentido global de la lectura. Los
alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas.
Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que
con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben
respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.
Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es
decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones
pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o
colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;
realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con su postura?, ¿por qué es importante escuchar su postura aunque
no estés de acuerdo?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?
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Comentan oralmente con argumentos.
‒ ¿Estás de acuerdo con el planteamiento del hablante lírico sobre el dinero? Justifica.
‒ ¿Cuál crees que es el propósito que tuvo Francisco de Quevedo al escribir este poema? Vincula tu
respuesta a la investigación realizada antes de leer.
2. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Reescriben el texto a la luz de su experiencia y de su lenguaje: en grupos de tres, se reúnen y reescriben
el poema utilizando un lenguaje actual y experiencias cotidianas. Lo comparten con sus compañeros y
escogen el más representativo.
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