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Un Enfoque Incluyente desde un Modelo Social en la Tutoría. Reflexiones
Dra. Irma Leticia Zapara Rivera1,
RESUMEN: El presente artículo tiene como propósito contribuir con una propuesta de
inclusión social al Programa Institucional de Tutorías. Lo anterior lo sustenta bajo un
fenómeno generalizado que se presenta como una cotidianidad en el bachillerato
universitario y está afectando directamente al rendimiento escolar de los estudiantes, nos
referimos al bullying. El modelo tutorial de la Universidad Autónoma de Sinaloa, como
proyecto de mejora institucional, se convierte entonces en una alternativa de freno a dicho
fenómeno, razón por la que hoy se presenta a manera de propuesta para las instituciones
educativas, un enfoque incluyente desde lo social. Al final se enuncian algunas conclusiones y
propuestas.
Palabras Claves: PIT-UAS, bullying, inclusión social, tutor
Introducción
La Universidad Autónoma de Sinaloa, en congruencia con las directrices nacionales como lo
son Secretaría de Educación Pública y Cultura (SEPyC), la Asociación Nacional de
Universidades e Institucionales de Educación Superior (ANUIES), ha dirigido sus esfuerzos
para implantar un modelo educativo entre cuyos elementos se encuentran el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido y la formación
integral con una visión humanista y responsable ante las necesidades y oportunidades del
desarrollo de nuestro país, mismo que se plasma en el Plan Visión 2013.
Este modelo educativo, al centrar su atención en la calidad del aprendizaje, concibe nuevas
formas de organizar y desarrollar el quehacer académico. La orientación es brindar mayor
atención al trabajo individual y colectivo de nuestros estudiantes.
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS),
propone acciones que permiten identificar las principales causas de rezago o abandono de los
estudios y la estructuración de alternativas que ayuden a contrarrestarlas. Como principal
objetivo, el PIT-UAS contribuye a mejorar el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral
de los alumnos, y consecuentemente el incremento de la eficiencia terminal.
1
Profesora de Asignatura Base y tutora de la Escuela de Preparatoria Guasave Diurna de la Universidad
Autónoma de Sinaloa. México. [email protected]
El incremento en el valor del conocimiento ha convertido a la educación en eje fundamental
para el desarrollo de las sociedades y requiere transformarse a través de nuevos paradigmas
que surjan de las acciones políticas de un estado democrático comprometido con el interés
colectivo. En este contexto, las universidades públicas juegan un papel estratégico en el
planteamiento de propuestas que fortalezcan un proyecto nacional de desarrollo, en el cual se
articulen esfuerzos y compromisos de la sociedad en su conjunto (Cuen, 2011).
Desarrollo
La discriminación y la consecuente exclusión por concepto de clase, estatus, género, color,
religión, geográfica, etc., observados en distintos estudios en Europa, Estados Unidos y
América Latina, incluyendo nuestro país; además de la situación de violencia observada al
seno de las instituciones educativas, se han convertido en el foco de alarma para el sistema
educativo, por lo que una propuesta como la que hoy se presenta, resulta una alternativa que
intenta vislumbrar, desde el espacio áulico, la construcción de estrategias inclusivas que
vengan a contribuir a las prácticas desarrolladas por los profesores-tutores, estudiantes,
directivos, padres de familia y comunidad a efecto de lograr una transformación cultural más
incluyente y menos discriminatoria.
Sin duda alguna, los problemas de violencia escolar y/o de bullying en las escuelas del mundo
y en particular las de México, tienen un origen multicausal; factores externos como la
situación económica, familiar, social y cultural, así lo refrendan.
Las prácticas (anti)
pedagógicas, desarrolladas por algunas y algunos docentes, durante el proceso de aprendizaje
y enseñanza, las actitudes asumidas por algunos adolescentes, se convierten en caldo de
cultivo para que aquello que ayer fue considerado como ‘cosa de muchachos’, hoy se haya
convertido en un fenómeno social de alcance sin precedente.
Complicado como es el ser humano, ni los individuos ni las instituciones podemos observar
literalmente, los procesos de percepción que se configuran en los otros, y por ende los
sentimientos que éstos viven. La escuela como institución, ha sido el medio transformador de
la sociedad, cumpliendo con su función social; el docente, por su parte, ha sido el responsable
directo de aquella, sin detenerse a pensar que la reproducción de esquemas sociales ha venido
a configurar una sociedad dividida, o lo que es lo mismo, una sociedad excluyente. Proceso
histórico que aunado a los factores exógenos y endógenos del sujeto (alumno), han contribuido
al fenómeno bullying.
El modelo tutorial de la UAS, como proyecto de mejora institucional, se convierte entonces en
una alternativa de freno a dicho fenómeno, razón por la que hoy se presenta a manera de
propuesta para las instituciones educativas, un enfoque incluyente desde un modelo social.
Antes de proseguir, dejemos claro que la inclusión está relacionada con un exhaustivo análisis
de todas las formas a través de las cuales las instituciones educativas pueden marginar o
excluir al alumnado.
Por enfoque incluyente de la educación, entendemos la integración conjunta y representativa
de los distintos espacios o áreas de trabajo que conforman la institución educativa (directivos,
docentes, tutores, administrativos, alumnos, padres de familia y comunidad), donde por igual
opinan y participan todos corresponsablemente.
A diferencia, para algunos la inclusión es percibida tan sólo como la integración de un grupo
de alumnos que estaba fuera de la institución y que ahora, se busca estén dentro. No obstante,
desde el punto de vista de Booth y Ainscow (1998), la inclusión es un conjunto de procesos
sin fin.
Lograr la inclusión educativa en la tutoría, obliga la consideración de la cultura institucional,
configurando las prácticas desarrolladas en las aulas y fuera de estas. En efecto, durante
muchos años, se ha prestado poca atención al potencial de la cultura de los centros, factor que
puede apoyar o perjudicar los avances en la enseñanza y en el aprendizaje.
Por ende, una cultura inclusiva, produce cambios en las prácticas tutoriales, mismas que se
reflejan en las prácticas, que pueden mantenerse y transmitirse y reproducirse en miembros de
la comunidad escolar. La tarea no es fácil, se requiere que las instituciones educativas a través
del programa del PIT-UAS se comprometan a realizar un análisis crítico del bullying sobre lo
que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, en la
institución y en la comunidad.
Un estudio realizado en Chile sobre el bullying y su incidencia en el aprendizaje escolar
enuncian que existen varios tipos de bullying mismos que en diferentes dimensiones se
presentan entre los estudiantes tanto fuera como dentro de las aulas, en el interior de la
institución escolar. A continuación se presentan:
TIPO DE
BULLYING
Físico
DESCRIPCIÓN
FORMA EN QUE SE PRESENTA
DIRECTA
INDIRECTA
Es la forma más común Pegar, amenazar con Pegar, amenazar con
Verbal
Social
Mixto
entre los estudiantes.
Peleas y agresiones
físicas
Es la forma más habitual
entre las niñas y en
general a partir de la
pre-adolescencia
Se
caracteriza
por
incentivar al aislamiento
social del individuo
Agresiones de tipo físico
y verbal. Amenazar para
intimidar, obligar a
hacer cosas, chantajes,
acosar sexualmente, etc
armas, etc
armas, etc
Insultar, utilizar apodos Hablar
mal
de
y groserías
alguien,
difundir
rumores falsos
Excluir,
no
dejar Ignorar,
participar a alguien en menospreciar
una actividad
Estos tipos de violencia se manifiestan a través
de tres niveles que se presentan a continuación;
• Violencia en el aula, gritos, empujones,
golpes,
lo
que
impide
realizar
satisfactoriamente la clase
• Violencia en los grupos intra-institucionales,
enfrentamientos entre la dirección y un docente
producido a través de la descalificación de su
labor.
• Violencia de los padres hacia las escuelas,
alianzas
padre-hijos,
desvalorizando la
enseñanza impartida
Fuente: Fernández, Peñaililo, Sepúlveda y Torrealba (2007) “Bullying y su incidencia en el aprendizaje escolar”
Un tipo más de bullying se manifiesta actualmente a través del teléfono móvil, el "chat,
twitter, face” y cualquier medio tecnológico de comunicación. Este tipo de maltrato se
denomina "Cyberbullying", que de acuerdo a Smith et al. (2006), refieren al mismo como al
uso de la tecnología para molestar, agredir y maltratar al víctima de manera intencional,
sistemática, por uno o varios individuos a otros.
Torres (s/f) argumenta que el cyberbullying tiene varias contrapartes: la primera es que a
través de esta manifestación, el alumno que recibe las agresiones puede desconocer de quien
proviene, por su anonimato, quedando en situación de mayor indefensión. La segunda es que
el o los alumnos víctimas llegan a recibir muchos mensajes en el correr del día, ampliando el
hostigamiento hasta los hogares y siendo menor la detección del profesorado y tutores.
Fernández et al (2007) argumentan que los efectos del bullying en cualquiera de sus formas
provoca cambios en su conducta manifestándose en baja autoestima, inseguridad en sus actos,
perjudica sus relaciones interpersonales tanto de sus pares como su entorno más próximo,
entre otros, por consiguiente todo ello se ve reflejado en su desempeño escolar
específicamente en su aprendizaje.
Lo anterior no es ajeno en nuestros bachilleratos universitarios. Desde algunas de las
dimensiones antes mencionadas se presentan en sus justos términos. La incursión de atención
a esta problemática en los procesos de la acción tutorial es imperativa. Por ello, en el anterior
apartado se muestra nuestras conclusiones.
Conclusiones
Las limitaciones y/o dificultades de aprendizaje provocadas muchas de ellas por prácticas de
bullying constituyen barreras para el mejoramiento académico de los estudiantes.
El bullying genera actitudes agresivas, intencionadas y perjudicial entre uno, dos o más
estudiantes, hacia uno u otros compañeros, generalmente más débil(es), convirtiéndola en una
víctima habitual. Esto permea el autoestima, sintiéndose vulnerables, temerosos causando una
posible fobia escolar o cuadros depresivos. Como consecuencia de estas situaciones es
probable que estos incidan en los aprendizajes no permitiendo la adquisición significativa de
ellos.
En esta medida se debe conocer objetivamente el origen del bajo desempeño escolar de los
estudiantes a través de los procesos del diagnóstico de la acción tutorial.
El Rol que el profesor-tutor es primordial para la solución de cualquier problema que
involucre el acoso, pleito y/o bullying en sí, la mayor parte de docentes ejercen un buen rol a
la hora en que se manifiestan estos tipos de problemas
Propuesta
Las barreras del aprendizaje y la participación aparecen a través de la interacción entre los
estudiantes y sus contextos; la gente, las instituciones, las culturas, y las circunstancias
sociales y económicas que afectan sus vidas, por lo tanto se propone un enfoque incluyente
desde un modelo social en la tutoría, que ayude a explicar, pero sobre todo a eliminar, aquellas
deficiencias o limitaciones que impiden la inclusión social en la educación a través de la
tutoría, logrando con ello una nueva cultura social. La de la sociedad incluyente. Lograr tal
propósito, implica el convencimiento, y la asunción de una nueva filosofía de la tutoría como
primer paso.
La integración de un equipo de trabajo, en la persecución de un objetivo común, sin duda,
requiere de una metodología con enfoque social. La planeación de actividades tendientes al
mejoramiento institucional (beneficiando a los estudiantes), debe iniciar y cerrar haciendo un
análisis evaluativo, de aquello con lo que cuenta y de aquello, que constituye sus necesidades.
Tales metodologías requieren de estrategias, y como tal, la formación de tutores-profesores en
el diagnóstico, identificación, planeación, intervención y evaluación de la atención a través del
proceso de la acción tutorial de esta problemática denominada bullying.
Se debe generar las condiciones para cubrir las necesidades detectadas, no es quehacer solo
del tutor, o del director, o del maestro, o del alumno, o de las y los padres de familia, o de las
autoridades educativas; es una actividad compartida.
Referencias Bibliográficas
Ainscow, M. (2005). La mejora de la escuela inclusiva Cuadernos de Pedagogía, 349, pp.7883.
Booth, T. y Ainscow, M. (1998). From them to us: An international study of inclusion in
education. Londres, Routledge.
Cuen, H. (13 de Octubre del 2011). Entrevista en periódico El Debate.
Fernández, M., Peñailillo, V., Sepúlveda, M. y Torrealba, J. (2007). Bullying y su incidencia
en
el
aprendizaje
escolar.
Tesis.
Recuperado
en:
http://es.scribd.com/doc/61817826/%E2%80%9CBullying-y-su-incidencia-en
-el-
aprendizaje-escolar%E2%80%9D-Estudio-de-caso Consultado el 31 de enero del 2013.
Smith, P., Mahdavi, J., Carvalho, M., & Tippett, N. (2006). An investigation into
cyberbullying, its forms, awareness and impact, and the relationship between age and
gender in cyberbullying (Research Brief): Anti-Bullying Alliance
Torres, D. (s/f). El Bullying Como Principal Causa del Bajo Rendimiento Académico.
Recuperado en: http://www.monografias.com/trabajos93/bully ing-como-principalcausa-del-rendimiento-academico/bullying-como-rincipal-causa-del-rendimientoacademico.shtml#ixzz2JvP3tu4B. Consultado el 31 de enero del 2013.
UAS (2009). Plan visión 2013. En www.uasnet.mx. Consultado el 31 de enero del 2013.