Escuelas Eficaces

Escuelas Eficaces
Las TICs en la eficacia escolar
01/09/2011
Universidad Nacional de San Agustín
Teresa Pocori Cruz
[email protected]
E-PEDAGOGÍA
Escuelas Eficaces
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................................... 2
INDICE DE ILUSTRACIONES ........................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 4
CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................................ 5
1.
Escuela eficaz ......................................................................................................................... 5
2.
Eficacia escolar. ..................................................................................................................... 8
3.
Característica de las escuelas eficaces ........................................................................... 8
4.
Las TICs en la eficacia escolar ......................................................................................... 18
5.
Escuelas eficaces según las estadísticas ..................................................................... 21
CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 24
ANEXOS: ............................................................................................................................................. 25
FUENTES ELECTRÓNICAS ............................................................................................................ 28
2
Escuelas Eficaces
INDICE DE ILUSTRACIONES
Cuadro 1 Factores de efectividad escolar a nivel institucional ...................................................... 8
Cuadro 2 . Factores que favorecen la enseñanza efectiva ............................................................. 9
Cuadro 3. Elementos en la enseñanza efectiva .............................................................................. 10
Cuadro 4. Factores de eficacia escolar encontrados en iberoamérica ....................................... 12
Cuadro 5. Selección de docentes en Finlandia ............................................................................... 18
Tabla 1. Conceptos de capacidades TIC ......................................................................................... 19
Tabla 2. Capacidades Tecnológicas para estudiantes .................................................................. 20
Estadística 1. Media de los resultados educativos ................................................................................ 22
Estadística 2. Media en comprensión lectora 2009 .............................................................................. 25
Estadística 3. Media en Competencia Matemática 2009 ...................................................................... 26
Estadística 4. Media en Competencia Científica 2009 .......................................................................... 27
3
Escuelas Eficaces
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es un compendio de información recopilada de investigaciones sobre
eficacia Escolar, el cual tiene casi medio siglo de existencia y la misma que ha sido
abordada desde una gran variedad de aproximaciones metodológicas, estas han contribuido
a entender mejor cómo funciona la educación a partir de estas experiencias.
Así
mismo,
en
las
consideraciones
generales,
se
considera
las
características
fundamentales que distinguen a las escuelas eficaces, visto desde diferentes perspectivas, y
cómo cada una de estas, influyen de manera independiente en el logro de aprendizajes
eficaces.
También se toma en cuenta la influencia que esta teniendo las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la educación, así tenemos en la última evaluación PISA
2009, ha introducido en formato digital para evaluar la comprensión de lectura.
Finalmente doy a conocer las conclusiones del presente trabajo de investigación
bibliográfica.
4
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CONSIDERACIONES GENERALES
1.
Escuela eficaz
“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno
de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento
previo y la situación social, económica y cultural de las familias” Murillo (2005) Según el
mismo autor, las escuelas eficaces se definen por tres principios claves:

Desarrollo integral del alumno como un objetivo irrenunciable de todo sistema
educativo: La escuela eficaz, además de buenos resultados en lenguaje y
matemáticas, se preocupa de su formación en valores, bienestar y satisfacción,
desarrolla toda la personalidad de los alumnos.

Equidad como un elemento básico en el concepto de eficacia: Para ser eficaz se
debe favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos, lo que significa
que eficacia y equidad son mutuamente necesarias.

Valor añadido como operacionalización de la eficacia: La escuela es eficaz si los
resultados que obtiene con sus estudiantes son mayores que los de escuelas con
características similares o, en otras palabras, si sus estudiantes progresan más de lo
que se espera, dada las características socioeconómicas y culturales de su familia.
Existen otras características que permiten describir, y por ende definir, las escuelas
efectivas.
5
Escuelas Eficaces
Arancibia, menciona que los colegios efectivos son “aquellos que logran que sus
alumnos, independientemente del medio socioeconómico del que provengan, puedan
lograr las metas educacionales propuestas por la sociedad” (Arancibia, V. 1992, p. 101).
Scheerens, J. (2005) que plantea que es esencial realizar una teorización acerca de la
investigación en escuelas efectivas. Propone que el modelo de escuela efectiva, debe
considerar el rol facilitador y pedagógico del director, el cual es esencial para lograr
profesores empoderados y que generen decisiones participativas en las políticas del
colegio. Además, plantea que se debe enfatizar un profesor autónomo, con práctica
reflexiva, con liderazgo y estructura organizacional.
Según Cuttance (1989), la efectividad se concibe, en cuanto a dos dimensiones: calidad
y equidad. Donde calidad se define a partir del promedio de puntajes en los resultados
de cada colegio y equidad se relaciona con la capacidad que tienen los colegios de
compensar las características de entrada de los alumnos, es decir, más allá de sus
diferencias familiares, socioeconómicas, culturales y psicológicas, logra entregar una
educación de calidad para todos sus educandos por igual.
Para este autor, los indicadores del desempeño son vistos como información externa,
indicando la efectividad de la escuela, donde los programas de mejoramiento escolar
son vistos como la base de las respuestas escolares a las demandas del mercado por
sus servicios.
De hecho, los estudios de la efectividad escolar y los programas de mejoramiento
escolar apuntan a entender la variación entre los escolares y a cambiar las prácticas y
políticas para que puedan enriquecer los resultados de la escolaridad.
En síntesis, los indicadores de desempeño diferencian las escuelas sintomáticamente,
de tal forma su significado educacional intrínseco es mínimo, hasta que se
complementan con un entendimiento de qué es lo que causa las diferencias entre las
escuelas, y el conocimiento de cómo implementar políticas de cambio que mejoren el
desempeño de estas.
Según el Banco Mundial, el término "eficiente" suscita muchas interrogantes, y sólo
tiene sentido en relación a objetivos específicos. La eficiencia es medida por el costo de
alcanzar esos objetivos. Por lo tanto, la efectividad se refiere al grado de cumplimiento
de un conjunto de objetivos.
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Sin hacer referencia a la relevancia o a la aceptación de los objetivos, un colegio puede
ser considerado eficaz si tiene éxito en el logro de los objetivos que se ha planteado. A
cierto nivel puede ser irrelevante saber cómo se lograron esos objetivos. En la literatura
de la efectividad organizacional de los colegios hay mucho interés en considerar tanto la
manera en que estos objetivos son logrados (eficiencia) como la naturaleza de los
objetivos alcanzados (calidad). Por lo tanto, es indispensable que las mediciones de
efectividad o los indicadores de desempeño consten de variables de producto y
proceso.
Según la Unicef y el Gobierno de chile (2004), una escuela es eficaz, cuando ordena los
resultados bajo cuatro títulos: gestión institucional, enseñanza efectiva, relación
escuela-padres y apoderados e interacción escuela-entorno o contexto. En la realidad,
los elementos que se incluyen forman un sistema con relaciones recíprocas entre ellos.
Casi nunca un factor por sí solo, sino una constelación de factores, explica el
rendimiento de los alumnos. Es decir es la alineación de factores de un nivel –alumno,
aula, escuela, contexto–.
La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe ha
establecido cinco dimensiones para definir una educación de calidad, desde la
perspectiva de un enfoque de derechos. Estas dimensiones son relevancia, pertinencia,
equidad, eficacia y eficiencia, y están estrechamente relacionadas, al punto que la
ausencia de alguna de ellas determinaría una concepción equivocada de lo que cabría
entender por una educación de calidad (UNESCO/OREALC 2007). Estas dimensiones
fueron adoptadas por los ministros de educación de América Latina y el Caribe, en la
Declaración de la II reunión intergubernamental del Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe, Buenos Aires, 29 y 30 de marzo de 2007.
En consecuencia, la complejidad creciente del estudio de las escuelas eficaces ha dado
lugar a diversos modelos, enfoques y métodos para su análisis. Por ello, actualmente la
aproximación reconocidamente más completa de eficacia escolar es la que incorpora
modelos multinivel. Desde esta aproximación metodológica se trabaja con conjuntos de
datos anidados dentro de estructuras jerárquicas o en niveles (contexto escolar –
escuela – aula – alumno - docente). Es decir, las variables de contexto influyen sobre el
centro, el que a su vez ejerce una influencia sobre lo que ocurre en el aula, y ésta a su
vez, influye en los resultados del estudiante individual.
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Escuelas Eficaces
2. Eficacia escolar.
Se refiere a que los estudiantes, logren adquirir aprendizajes significativos, a partir de una
educación de calidad, en base a la integración de todo el sistema educativo con el
objetivo central de educar con calidad, eficacia e inclusión.
3. Característica de las escuelas eficaces
Para definir estas características citaré tres fuentes bibliográficas, la primera es la
UNICEF y Gobierno de Chile (2004), según los autores deben reunir cuatro
características que son:
1. Gestión institucional.
Los factores asociados a la gestión institucional que se han identificado como
gravitantes en las escuelas eficaces se sintetizan en el siguiente cuadro:
Cuadro 1 Factores de efectividad escolar a nivel institucional
FUENTE: UNICEF y Gobierno de Chile (2004)
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2. Enseñanza efectiva (interacción profesor -alumno y aula)
Las escuelas efectivas incluyen los factores vinculados al aula. A modo de ejemplo,
enseñanza intencional, planificada con objetivos explícitos y prácticas coherentes
con éstos; tiempo efectivo de aprendizaje; monitorear progresos de los alumnos;
disciplina y refuerzos positivos en el aula; altas expectativas del profesor, etc.
Cuadro 2 . Factores que favorecen la enseñanza efectiva
FUENTE: UNICEF y Gobierno de Chile (2004)
La enseñanza efectiva es más que la calidad de la lección o del área transmitida en clase.
Implica adaptar la asignatura a los distintos niveles de conocimiento de los estudiantes,
motivarlos para el aprendizaje, controlar sus conductas, decidir sobre si agruparlos o no
para la instrucción, tomar pruebas y evaluarlos.
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Cuadro 3. Elementos en la enseñanza efectiva
FUENTE: UNICEF y Gobierno de Chile (2004)
3. Escuelas efectivas, padres y apoderados
Hay otra dimensión que es mencionada como elemento de una escuela efectiva: el
compromiso apropiado y productivo de las familias. Los hallazgos de los estudios
sobre escuelas efectivas son concluyentes en torno a la importancia de elementos
como los siguientes: incorporación de los padres, moderar influencias negativas,
10
Escuelas Eficaces
alentar interacciones productivas, estimular a los padres a colaborar en la formación
de sus hijos y a que visiten la escuela.
El autor delimita cuatro categorías de participación de los padres y plantea la
responsabilidad de la escuela en hacer posible cada una de ellas, en particular la
segunda y la cuarta, cuando el tema alude a la efectividad escolar. Éstas son:

En la crianza - socialización del niño: crianza, cuidado y protección de sus
hijos (salud, nutrición, desarrollo sicosocial) y provisión de las condiciones que
permitan que asista a la escuela (inscripción, matrícula, alimentación, vestimenta
y pagos asociados).

Como agente educativo complementario a la escuela: refuerzo al proceso de
aprendizaje de la escuela, supervisión y ayuda en las tareas y deberes
escolares.

Como agente de apoyo instrumental a la escuela: contribución en dinero,
tiempo, trabajo y materiales, lo que incrementa la cantidad de recursos o
insumos disponibles para la escuela, posibilitando mejorar sus servicios.

Como agente que tiene poder de decisión en la escuela: participación en
consejos escolares y directivos, y en las decisiones de políticas para la escuela;
puede mejorar
4. Escuelas efectivas y entorno
Las escuelas son parte de un contexto local, regional y nacional y se ven influidas
constantemente por situaciones cambiantes, positivas y negativas, de esos
entornos: desde las oportunidades que ofrece la política educacional y los cambios
que se esfuerza por introducir, hasta modificaciones en el hábitat que rodea la
escuela (nuevos desarrollos, nuevos habitantes, tendencias demográficas,
competencia de otras escuelas, nuevas actividades económicas o estancamiento
de las que hay, oportunidades de empleo para las mujeres, etc.).
Según la fuente citada, la prueba final de una escuela eficaz se rinde en el aula, pero
los resultados de aprendizaje que se obtienen están enmarcados en la política de la
unidad escolar, la que a su vez se enmarca en la política nacional (y regional cuando
ese nivel es relevante). La preocupación de los estudios sobre escuelas efectivas está
puesta en cada nivel y en las interacciones entre los niveles.
El siguiente cuadro reproduce los factores de eficacia escolar respecto a los cuales, hay
alguna evidencia empírica en Iberoamérica. Como alertan sus autores, “sintetizamos los
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Escuelas Eficaces
resultados aportados por los estados de arte analizados en el modelo de Scheerens.
Estos hallazgos, por cierto, no han sido producidos a partir de la organización que el
modelo propone”.
Cuadro 4. Factores de eficacia escolar encontrados en iberoamérica
FUENTE: UNICEF y Gobierno de Chile (2004)
La segunda fuente que cito, para conocer las características de las escuelas efciaces es
MURILLO TORRECILLA F. Javier, MARTÍNEZ GARRIDO, Cynthia A. y HERNÁNDEZ
CASTILLA Reyes (2011), quienes han evidenciado que los procesos que se llevan a
cabo en el interior del aula son los elementos que más inciden en el desarrollo
académico de los alumnos. Han agrupado las características que, según la
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Escuelas Eficaces
investigación internacional, definen a una enseñanza eficaz en diez grandes factores.
Así, se ha construido un “Decálogo para una enseñanza eficaz”. Estas son:
1.
Compromiso del docente.
La investigación ha demostrado que los docentes con una actitud más favorable
hacia las innovaciones, al desarrollo profesional, a la formación permanente, la
autoevaluación como una estrategia de reflexión y mejora, además de su capacidad
para integrar nuevas ideas en su propia práctica, su ausentismo, la rotación laboral,
entre otros, son aspectos que influyen de forma importante en el éxito de los
estudiantes y sus actitudes hacia la escuela. Si el docente es poco entusiasta sobre
el tema o lección que enseña es probable que contagie este sentimiento en los
estudiantes. Por eso, resultará más sencillo motivar a los alumnos si el propio
maestro disfruta de la enseñanza y de su tema como para transmitir con
entusiasmo.
2.
Clima de aula.
Se considera que está configurado por los siguientes componentes: las relaciones
efectivas dentro del aula (entre alumnos, entre alumnos y docente, empatía, actitud
del docente frente al alumno, etc.), el orden (control del aula, reglas de
funcionamiento, etc.), la actitud hacia el trabajo, la satisfacción, y el clima ambiental
(condiciones del aula y el mobiliario).
3.
Altas expectativas y autoestima.
Los docentes con altas expectativas mantienen una actitud de aprecio e interés por
el alumno, se preocupan por su bien, por su felicidad y desarrollo; están atentos a
cualquier signo de capacidad y talento de sus estudiantes; saben describir a intuir
los valores latentes y ocultos de sus alumnos y los manifiesta y saca a la luz;
mantiene una actitud que inspira palabras, gestos y acciones que ayudan al
estudiante a descubrir y utilizar sus propios recursos, a descubrirse a sí mismo, a
buscar y seguir su propio camino y actuar con libertad; no abruma al estudiante con
fabulosas e ilusorias expectativas; no propone metas que no estén al alcance del
alumnos, creando situaciones destructivas y que llevan al fracaso. De esta forma, lo
que el docente considere que va alcanzar el estudiante, cómo se lo transmita y la
confianza en sus propias capacidades son factores fundamentales para conseguir
una enseñanza eficaz.
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Escuelas Eficaces
4.
Lecciones estructuradas.
El primer elemento que ha de tener la enseñanza para que resulte eficaz es que
responda a un propósito claro. Es decir, que esté claramente orientada a la
consecución de determinados objetivos de carácter instructivo, que además han
sido formulados por el docente. De esta forma, al comenzar cada una de las
lecciones o temas en que está dividido el temario, el docente ha de tener
claramente explicitado cuál es el propósito del mismo. Estos objetivos o propósitos,
además:

Deben estar relacionados con conocimientos previos y con elementos relevantes
para el alumno.

Han de buscar alcanzar destrezas de carácter superior; por ejemplo, aprender a
pensar o aprender a aprender por ellos mismos; así como la formación de
valores y actitudes: aprender a participar, a implicarse en el trabajo, etc.

Es imprescindible que los objetivos sean conocidos por los alumnos antes de
comenzar la lección, de tal forma que sepan en todo momento qué se espera de
ellos.

Las actividades de enseñanza y los criterios y estrategias de evaluación han de
ser coherentes con los objetivos formulados.
Una estructura de la lección que facilite el aprendizaje de los alumnos partirá de
los conocimientos previamente adquiridos para relacionar los nuevos contenidos
y, a continuación, según se vayan adquiriendo mayores grados de reflexión,
profundizar en el nuevo temario. Además, el profesor deberá poner especial
atención en la comprensión los nuevos conceptos y en solventar, en caso de
aparecer, los errores de interpretación de los alumnos. En ese sentido, resulta
fundamental la preparación de las clases. La investigación ha encontrado que
los docentes que dedican más tiempo a la preparación de las clases,
independientemente del tiempo que lleven impartiendo esa materia son aquellos
que consiguen que sus estudiantes aprendan más.
5.
Actividades variadas, participativas y activas.
La estrategia de enseñanza más eficaz es la utilización de actividades diversas
adecuándose al momento, al contenido, al estudiante. Con ello se consigue, en
primer lugar, una mayor motivación hacia los estudiantes, dado que les presenta
constantemente nuevos estímulos; cuando el docente utiliza diferentes actividades
los contenidos se perciben como más interesantes y estimulantes provocando su
natural curiosidad. Igualmente permite que los estudiantes conecten lo aprendido
con otros temas y situaciones cotidianas. Y, por último, es la estrategia más
14
Escuelas Eficaces
equitativa, dado que beneficia, a todos los estudiantes independientemente de sus
características, expectativas o estilos de aprendizaje. De esta forma, es importante
que el docente ofrezca una variedad tal de actividades que éstas aporten a los
alumnos diferentes aproximaciones hacia el mismo conocimiento; que supongan
diferentes orientaciones sobre cómo llevar a cabo el proceso de aprendizaje de
dicho conocimiento y desarrollar variedad competencias; que permitan a los
alumnos obtener pautas de acción para generalizar, en su caso, en distintos
contextos y; constituyan en sí mismas, ejemplos prácticos de significado y
funcionalidad de aquello sobre lo que se esté trabajando. En segundo lugar, los
investigadores coinciden en la importancia de la interacción entre profesores y
estudiantes durante las sesiones de clase. Cuanto más tiempo dedican los
maestros a hacer preguntas y a fomentar el debate y la discusión en pequeño y
gran grupo, mayor efecto positivo se produce en el progreso de los estudiantes.
6.
Atención a la diversidad.
La atención a la diversidad busca que la intervención educativa se ajuste
gradualmente a las diferencias individuales en cuanto a valores, expectativas
personales, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de
aprendizaje, cultura y conocimientos previos del alumnado. Para ello, además de
tener los objetivos claramente especificados en cada sesión, hay que partir de los
conocimientos previos de cada alumno y proponer actividades intelectualmente
desafiantes para todos los alumnos. De esta forma, todos los alumnos,
independientemente de tus características o necesidades permanentes o
temporales, han de enfrentarse a tareas estimulantes, que promuevan todo su
potencial.
7.
Optimizar el tiempo de aprendizaje.
El aprendizaje de una tarea particular está definido por el tiempo; de tal forma que
un alumno aprenderá más en la medida que tenga un mayor tiempo lleno de
Oportunidades para aprender, entendiendo por tal, por un lado, el tiempo en el que
el alumno se encuentra motivado y con actividades desafiantes para su aprendizaje
y por otro, la medida en la que los alumnos tienen la posibilidad de atender a
distintos modos de exposición de determinados contenidos.
La optimización de dichas oportunidades para aprender depende del ritmo que el
aula lleve. Por un lado, podemos entender el ritmo desde su concepción más
material, como la cantidad de temario que ha sido trabajado en clase, es decir, el
15
Escuelas Eficaces
número de páginas, el número de ejercicios o problemas elaborados, o el número
de trabajos hecho por los alumnos… por unidad de tiempo. Según esta concepción,
el profesor que trabaje en menos cantidad de tiempo una unidad temática es más
eficaz que el que se retrase más sesiones.
8.
Organización y gestión del aula.
Esta influencia no es directa, sino que está mediada por otros factores, por ejemplo,
por la metodología docente.
De las investigaciones se desprende las siguientes:

Las clases y los grupos heterogéneos son más eficaces para el aprendizaje de
los estudiantes que aquellos en los que se agrupan a los muchachos en función
de su capacidades, habilidades o cualquier otro criterio

La estrategia más eficaz es combinar actividades para todo el grupo, trabajo en
pequeños grupos y actividades individuales.

El establecimiento de reglas y rutinas contribuye eficazmente a crear las
condiciones que permitan el aprendizaje de los estudiantes

También hay comportamientos docentes especialmente apropiados para
prevenir y mantener una adecuada gestión del aula
9.
Utilización de los recursos didácticos.
Los profesores que consiguen que sus alumnos aprendan más y mejor apoyan su
labor docente con la utilización de recursos didácticos variados. De esta forma, la
utilización de recursos tecnológicos, de materiales manipulativos y de libros de texto
y de apoyo facilita el aprendizaje de los alumnos. Los beneficios que supone la
implantación normalizada en el contexto escolar es más que conocida. La
integración de las tecnologías en la didáctica de las materias favorece la
interrelación entre el alumno, la información y su uso inteligente al desarrollar
habilidades cognitivas, de análisis, síntesis, aplicación y evaluación de la
información, además de favorecer la interconexión de ideas y la creación de nuevo
conocimiento. La interactividad que conlleva su uso en las tareas favorece la
adquisición de un aprendizaje más significativo y profundo, además de permitir la
puesta en marcha de actividades en espacios virtuales. Otro de los efectos más
16
Escuelas Eficaces
significativos de la utilización de las TIC como recurso didáctico es la adaptación de
los contenidos y objetivos a la diversidad del aula.
10. Evaluación, seguimiento y retroalimentación continuas.
La evaluación permitirá al docente comprobar el nivel de competencia adquirido por
los alumnos, por ello, el procedimiento utilizado para evaluar también es importante.
Los maestros podrán elegir desde la observación para identificar los niveles de
atención y participación de los alumnos, el cuestionamiento para hacer preguntas a
la clase o, las tareas para incidir en la evaluación de forma individual.
Así mismo, la evaluación también será un recurso para el docente a la hora de la
toma de decisiones, le orientará para continuar con la lección en el caso de haberse
adquirido los conocimientos, volver a trabajarla si se observan mayoritariamente
lagunas a falta de una buena comprensión o de un mal andamiaje con el
conocimiento previo, identificar aquellos alumnos que necesitan más o menos
ayuda, o a aquéllos que deberían sacar mejores resultados.
Y finalmente, la tercera fuente cito a Michael Barber, Mona Mourshed (2008) Para saber
por qué algunas escuelas tienen éxito y otras no, los autores estudiaron veinticinco
sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de los sistemas con mejor
desempeño, y analizaron qué tienen en común estos sistemas con alto desempeño y
cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus alumnos.
Las experiencias de estos exitosos sistemas educativos resaltan la importancia de tres
aspectos:

Conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia;

desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes; y

garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos
los niños.
En el siguiente cuadro se muestra como ejemplo, cómo hacen en Finlandia para
seleccionar a los maestros.
17
Escuelas Eficaces
Cuadro 5. Selección de docentes en Finlandia
FUENTE: BARBER, Michael, MOURSHED, Mona (2008)
Estos sistemas demuestran que las mejores prácticas para alcanzar estos tres objetivos
no guardan relación con la cultura del lugar donde se las aplica. Asimismo, también dan
fe de que pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados en el corto plazo, y
de que la aplicación universal de estas prácticas podría tener enorme impacto para la
mejora de los sistemas educativos con dificultades, dondequiera que estén.
4.
Las TICs en la eficacia escolar
CHOQUE L, Raúl (2009), muestra algunos conceptos de capacidades TIC citadas por
diferentes instituciones e investigadores.
18
Escuelas Eficaces
Tabla 1. Conceptos de capacidades TIC
FUENTE: CHOQUE L., Raúl (2009)
La siguiente tabla muestra las capacidades tecnológicas que los estudiantes del nivel
secundario deben alcanzar.
19
Escuelas Eficaces
Tabla 2. Capacidades Tecnológicas para estudiantes
FUENTE: CHOQUE L. Raúl (2009)
Recientes investigaciones han demostrado que el uso de tecnologías en el aula ha
traído consigo mejoras significativas en el aprendizaje. Destacamos entre los resultados
obtenidos por Aguared y Tirado (2010) que el 67,3% de los profesores piensan que el
uso de los ordenadores en el aula ha mejorado la participación de los alumnos; un 65%
observa una mejora del trabajo autónomo de los alumnos; y un 60,4% confirma una
mejora en la dinámica del grupo.
Conscientes de que no vale la pena un esfuerzo en la utilización masiva de los recursos
materiales o de las tecnologías si este no trae consigo beneficios en el logro académico
de los estudiantes, es crucial atender las dificultades asociadas a la implementación del
uso de los nuevos materiales, las últimas tecnologías o la introducción de
planteamientos curriculares innovadores. Las investigaciones demuestran que las
dificultades son dependientes del desarrollo, por parte de los profesores, de nuevas
destrezas, comportamientos y prácticas asociadas al cambio, así como con la
adquisición de nuevas creencias y concepciones vinculadas al mismo (Fullan y
Stiegelbauer, 1991; OCDE, 2001).
20
Escuelas Eficaces
Queda por tanto, que la formación y la preparación de los docentes se convierte en
prioritaria para hacer un buen uso de las innovaciones. Se refiere, por un lado a una
adecuada formación en torno al uso y manejo de la nueva herramienta; por otro, una
adecuada formación didáctica que le facilite la introducción del recurso de manera
normalizada en el aula permitiéndole generar conocimientos abiertos al análisis, la
reflexión y al cambio y, una orientación docente que garantice el cambio de perspectiva
del maestro que pase de entenderla como fuente de todo conocimiento y le sitúe como
organizador, orientador, mediador y supervisor de actividades de aprendizaje de los
estudiantes poniendo a su disposición el uso de los recursos y de las herramientas que
necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas (Agodini,
Dynarski, Honey y Levin, 2003; Balanskat, Blamire y Kefala, 2006; Pérez y Sola, 2006;
Área, 2007).
Tal como lo señala el informe de la OCDE (2003) todos los paises desean mejorar la
calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como medio para
conseguirlo.
5.
Escuelas eficaces según las estadísticas
En los últimos años, ha habido un desarrollo fuerte y técnicamente sofisticado de
pruebas estandarizadas como PISA. Los resultados de aprendizaje que arrojan estas
pruebas (ver anexos: Tabla 1, 2, 3) se constituyen en indicadores para determinar si
una escuela es o no eficaz. Se opera bajo el supuesto de que, sin el dominio de las
destrezas cognitivas básicas para la edad, es difícil el desarrollo de las habilidades
sociales y personales, y sin un adecuado desarrollo personal y social, a su vez, el
aprendizaje cognitivo enfrenta dificultades o límites. El aprendizaje cognitivo se plantea
como condición necesaria –si bien no suficiente– para avanzar en el plano de la
igualdad de oportunidades. De esta forma, cuando se habla de resultados educativos y
eficacia escolar, el acento se ha puesto preferentemente en la dimensión cognoscitiva
del aprendizaje: la medición de conocimientos y habilidades en áreas específicas. En
términos generales, existen pocas dudas sobre la preeminencia que posee, en este
sentido, la adquisición de capacidades avanzadas de lectura, escritura, ciencias y
matemáticas. Si un estudiante no adquiere estas capacidades en la escuela, es difícil
argumentar que ésta haya sido efectiva.
Otro tema clave al calificar una escuela como eficaz o ineficaz alude a la estabilidad de
las mediciones en el tiempo. Si los resultados de las pruebas que se aplican no
21
Escuelas Eficaces
muestran una mínima estabilidad a través del tiempo, no tiene
sentido hablar de
escuelas efectivas, ya que éstas no serían capaces de mantener sus resultados. Si
fuese el caso, “gran parte del trabajo sobre eficacia escolar se ve puesto en duda”
(Murillo, 2003, p. 72). Pese a todo, los resultados en cuanto a enseñanza efectiva no se
invalidarían.
El informe de McKinsey resume algunas soluciones que, aunque con matices, siempre
están presentes:

Mejorar las habilidades de enseñanza de docentes y la capacidad de gestión de
directores.

Evaluar a los estudiantes.

Un buen sistema de recopilación, análisis e intercambio de datos.

Revisar lo que los estudiantes deben saber, y ser capaces de hacer.

Sistemas de recompensa para profesores y directores según el rendimiento.

Políticamente, facilitar la mejora articulando objetivos, aspiraciones y prioridades del
programa de reforma.
Estadística 1. Media de los resultados educativos
22
Escuelas Eficaces
Fuente: McKinsey & Company con datos de World Bank EdStats, IMF, UNESCO, PISA, TIMSS y PIRLS.
Hay países, como Corea del Sur, Lituania o Polonia, o regiones como Ontario, en
Canadá, o Sajonia, en Alemania, que han mejorado y lo han mantenido al menos en los
últimos 10 años. Entre ellos, los hay en todos los niveles: en la categoría de muy
buenos, como Corea del Sur u Ontario; buenos, como Polonia; aceptables, como
Armenia o Chile; y pobres, como Ghana o el Estado de Minas Gerais, en Brasil. Así,
para pasar de bueno a muy bueno, los países se centran en asegurar que la enseñanza
y la dirección escolar son consideradas profesiones de pleno derecho; y esto requiere
una formación y selección que asegure la llegada a la docencia de los mejores
profesionales posibles, y dar capacidad de decisión a las escuelas. Por otro lado, de muy
bien a excelente, requiere olvidar aún más las soluciones centralizadas, fomentando las
practicas de colaboración entre profesores dentro de los centros, y entre centros, o un
decidido apoyo a la innovación y la experimentación. En general, el estudio en las
intervenciones más exitosas se centra en los procesos de la enseñanza más que en
cambiar la estructura escolar o mejorar los recursos.
23
Escuelas Eficaces
CONCLUSIONES
1. Las bibliografías consultadas señalan que el aprendizaje de los estudiantes se puede
mejorar a través de un desempeño más efectivo del profesor. El docente es la
persona en la que recae principalmente la responsabilidad de organizar los recursos
para el desarrollo de una clase y además de todos los otros componentes que
afectan el aprendizaje de los alumnos.
2. Se evidencia un mayor impacto en el uso de las TIC en el campo del aprendizaje.
Con las tecnologías se promueve el desarrollo de estrategias metodológicas de
enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes que interactúan tienen mejores resultados
escolares. El reto está en brindar una mayor capacitación a los profesores para que
estén a la par de lo que los estudiantes pueden hacer ahora con las TICs.
3. Según los resultados de las evaluaciones internacionales, estas dan a conocer cómo
funciona la educación en cada uno de los países evaluados y qué resultados logra,
pero este resultado debe ir seguida por actuaciones, por medidas concretas, si se
quiere contribuir a la mejora de la eficacia escolar.
24
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ANEXOS:
Estadística 2. Media en comprensión lectora 2009
25
Escuelas Eficaces
Estadística 3. Media en Competencia Matemática 2009
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Estadística 4. Media en Competencia Científica 2009
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Escuelas Eficaces
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