motivación en el aprendizaje de la contabilidad

VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Motivación en el aprendizaje de la contabilidad
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD
Queiro Ameijieras, Carmen María 1, Arce Gisbert, Miguel2
Alegre Lizandra, Elisa 3
1: Centro Adscrito Valencia
Universidad Europea de Madrid
e-mail: [email protected]
2: Departamento de Contabilidad
Universidad de València
e-mail: [email protected]
3: Centro Adscrito Valencia
Universidad Europea de Madrid
e-mail: [email protected]
Resumen. Nuestro objetivo se centra en contrastar la motivación en el aprendizaje de
la Contabilidad mediante combinación de estrategias docentes innovadoras frente a la
tradicional clase magistral. Para ello, valoramos la percepción de los estudiantes sobre
su aprendizaje y el uso de estas estrategias a través de un cuestionario medido en los
dos entornos de aprendizaje. Para el tratamiento de un entorno innovador, se ha
diseñado y aplicado una actividad para los alumnos de primer curso, que se desarrolla
mediante la perspectiva de utilidad en el aprendizaje de la materia, trabajo
colaborativo (puzzle) y utilización de nuevas tecnologías. El diseño de la actividad se
fundamenta en las expectativas de aprendizaje y seguimiento. Los resultados indican
que los estudiantes que aprenden mediante estrategias de innovación docente perciben
mayor utilidad de la materia al relacionarla con otras áreas de la empresa, menor
dificultad en el aprendizaje por el trabajo coooperativo y el uso de tecnología, por
tanto, están más motivados.
Palabras clave: Contabilidad, motivación, utilidad de la información, trabajo
cooperativo, google-docs,
1. INTRODUCCIÓN, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN
Este trabajo se enmarca en el área de innovación docente relativo a encargos sobre
personas y procesos, siguiendo a Brennan y Teichler (2008), en particular en el
aprendizaje. Nuestro objetivo se centra en contrastar la motivación en el aprendizaje de
la Contabilidad Financiera mediante distintas estrategias docentes innovadoras frente a
la tradicional clase magistral. Para ello, hemos elaborado un cuestionario con el objetivo
de valorar la percepción de los estudiantes sobre el uso de estas estrategias innovadoras,
verificar si consideran que facilitan el aprendizaje de la asignatura y, por tanto, influyen
en el interés y motivación por la asignatura. Para contrastar la motivación, trabajamos
con un grupo de intervención (GI), es decir, un grupo que participa en una actividad que
combina estrategias innovadoras y un grupo de control (GC), con el que no se han
aplicado estas estrategias. Esperamos que la realización de la actividad en el GI permita
percibir mayor utilidad, menor dificultad, por tanto, mayor interés por la Contabilidad.
Alonso y Montero (2001) señalan que la motivación que los alumnos manifiestan
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sobre el aprendizaje está relacionado con la importancia y significado de lo aprendido,
las posibilidades de superar las dificultades y el coste que supone en cuanto a tiempo y
esfuerzo. Distintos trabajos relacionan la percepción en el aprendizaje de las disciplinas
y sus efectos. Así, existen trabajos que concluyen que tanto el rendimiento académico
previo como la percepción de la dificultad en el aprendizaje influyen significativamente
en los resultados futuros del estudiante (Ethington, 1990; Himmel, 2002; Donoso et al,
2007). En particular, Ferreira et al.(2008) examinan cómo las percepciones sobre la
asignatura (positivas y negativas) de Contabilidad, al comienzo y al final del semestre,
afectan a su posterior desempeño. En esta línea, Geiger et al. (2000) analizan los efectos
de la percepción en los primeros cursos. Por otra parte, Caldwell et al. (1996) concluyen
que las percepciones positivas en Contabilidad se estimulan más con el aprendizaje
cooperativo que con métodos tradicionales de enseñanza. En otro orden, Margalef y
Roblin(2008) confirman cómo el uso de las nuevas tecnologías mejoran el proceso de
aprendizaje que, siguiendo a Wilkins (2002), permite flexibilizar y personalizar el
aprendizaje del alumno. Asimismo, Almenar et al. (2010) señalan como el uso de las
nuevas tecnologías permiten el seguimiento del alumno, por ejemplo a través de googledocs. En este sentido, existen varias teorías que explican que los estudiantes aprenden
más eficazmente cuando conocen las expectativas educativas y hacen un seguimiento de
su progreso (Marsh et al., 2008).
Por todo ello, se ha diseñado y aplicado una actividad para los alumnos de primer
curso que se desarrolla mediante la perspectiva de utilidad en el aprendizaje, trabajo
colaborativo (puzzle) y utilización de nuevas tecnologías. Creemos que la combinación
de las tres estrategias permite percibir menor dificultad y coste en el aprendizaje lo que
redundará en la motivación e interés por la materia.
Respecto a la expectativa educativa queremos, en primer lugar, que los alumnos
trabajen bajo la perspectiva de utilidad de la contabilidad como sistema de información,
tal como queda plasmado en los distintos marcos normativos 1. En segundo lugar,
queremos que el alumno asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje (Benito y
Cruz, 2007) competencia que estimulamos a través del trabajo colaborativo. Finalmente,
aplicamos google-docs con el objetivo de mejorar, flexibilizar y hacer un seguimiento
del aprendizaje y del trabajo colaborativo.
Desarrollada la actividad contrastamos la opinión de los alumnos que han
participado en la misma con alumnos que han asistido a un modelo tradicional de
enseñanza. Para medir resultados hemos utilizado resultados de encuestas de discentes y
observación de docentes (Wulff, D. H., and Nyquist, J. D., 2001)
Los resultados han puesto de manifiesto que los alumnos que trabajan en un
entorno de innovación docente, perciben mayor utilidad de la materia al relacionarla con
otras áreas de la empresa, menor dificultad en el aprendizaje por el trabajo cocoperativo
y el uso de tecnología.
La estructura de este trabajo es la siguiente: tras esta introducción, donde
incorporamos además los objetivos y la justificación que nos ha llevado a realizar este
trabajo; en el apartado siguiente pasamos a exponer las fases en las se divide la
actividad realizada por los alumnos. El apartado tres está dedicado al diseño de la
1
El International Accounting Standard Board (IASB) señala que “…el objetivo de los estados financieros es suministrar
información acerca de la situación financiera, actividad y flujos de fondos de una empresa. Se pretende que tal información sea útil a
una amplia gama de usuarios al tomar sus decisiones económicas.” En el mismo sentido el Financial Accounting Standard Board
(FASB) en su marco conceptual señala “…los informes financieros deben de suministrar información sobre los recursos económicos
de una empresa, los derechos sobre esos recursos (obligaciones de la empresa de transferir recursos a otras entidades y fondos
propios), y los efectos de las transacciones, sucesos y circunstancias que modifican los recursos y los derechos sobre los mismos”
SFAC 1, párrafo 40).
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investigación, hipótesis, muestra y resultados. Las conclusiones e implicaciones de esta
investigación se incluyen en el apartado cuatro.
2. DISEÑO DE LA ACTIVIDAD INNOVADORA REALIZADA POR LOS
ALUMNOS: FASES
Como ya hemos comentado, diseñamos la actividad a partir de la expectativa de
aprendizaje y seguimiento del progreso del estudiante (Marsh et al, 2008) mediante la
combinación de tres estrategias docentes: perspectiva de utilidad, trabajo colaborativo y
utilización de google-docs. En la expectativa de aprendizaje, nuestro interés se centra en
que el grupo de alumnos, mediante la técnica de puzzle, elaboren una memoria sobre
una empresa, contabilizada de forma individual, con el fin de conocer utilidades de la
contabilidad. La actividad ofrece así, información al alumno sobre el por qué de los
inicios de la materia y hacia dónde se dirige su aprendizaje. En relación al seguimiento
incorporamos en la actividad el uso de tecnología mediante google-docs (Almenar et al.,
2010). Los alumnos deben integrar la parte de la memoria a desarrollar en el documento
creado y abierto por los docentes. Así, cada miembro asume responsabilidades
individuales y grupales.
2.1.
Primera fase de la actividad
Esta primera parte, se desarrolla de forma individual hasta la formación del grupo.
En primer lugar, los alumnos contabilizan datos de una empresa a partir de la
documentación facilitada (facturas, nóminas, recibos, movimientos bancarios, etc). El
programa contable utilizado es el Contaplus Élite 2010, versión Educativa. Los
conocimientos contables exigidos se ajustan a los contenidos propios del nivel que están
cursando, primer curso de Grado. Se realiza en un plazo máximo de 3 sesiones.
A continuación, se realiza una dinámica de grupo con el fin de obtener
información sobre la motivación en el estudio de la contabilidad, percepción de su
utilidad y valoración en la realización de trabajos colaborativos. Seguidamente, se
presentan cada una de las partes en que se compone las cuentas anuales a elaborar y se
propone la formación de subgrupos para la preparación de cada una de las partes en que
se compone. No obstante, con el fin de orientar al alumno en la formación de aquéllos,
se reflexiona sobre los inconvenientes surgidos en la dinámica de grupo y se establecen
unos criterios mínimos de trabajo en equipo que formalizan en estatutos y entregarán en
la siguiente sesión. Los criterios de trabajo mínimos, formalizados a modo de estatutos,
establecen: el representante del grupo, la distribución del trabajo, contenidos de las
actas que se levanten después de cada reunión, calendario aproximado y penalización en
caso de no cooperación de algún miembro. Esta parte se realiza en una sesión si bien se
concluye en la siguiente con la entrega de los estatutos por parte de cada subgrupo.
2.2.
Segunda fase
En esta segunda fase, formados los subgrupos, los docentes emplazan a los
miembros de cada uno a una tutoría fuera de las sesiones de clase. El objetivo de la
misma es que los profesores expliquen los contenidos técnicos de la memoria que
corresponde elaborar a cada uno. También, los docentes exponen el funcionamiento de
la herramienta google-docs, de forma que el documento quede totalmente configurado y
preparado para trabajar. En esta reunión se fija el calendario de entrega de cada una de
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las partes. La duración de esta fase depende del número de subgrupos, si bien, a modo
orientativo, cada reunión no debe durar más de 1 hora.
2.3.
Tercera fase
Para esta fase se fijan dos objetivos: entrega en plazo de cada una de las partes y
obtener información sobre los resultados de la actividad, tanto desde un punto de vista
técnico como docente.
El primer objetivo se cumple cuando cada subgrupo entrega en plazo cada una de
las partes elaboradas insertadas a través de la plataforma google-docs, que el profesor
utilizará para el control y seguimiento de la actividad. No obstante, los alumnos pueden
solicitar una tutoría o reunión con carácter previo a la entrega de la memoria por si
surge alguna dificultad.
Para la consecución del segundo objetivo, desde el punto de vista técnico, en
sesión presencial se realiza una revisión, análisis y comentarios sobre la información
contenida en la memoria. Desde el punto de vista docente, se pasa un cuestionario a los
alumnos para conocer en que medida la actividad ha facilitado el aprendizaje de la
asignatura y, por tanto, ha motivado el interés por la misma.
3. DISEÑO, METODOLOGÍA Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.
Diseño de la investigación: descripción de objetivos e hipótesis.
Como ya hemos comentado, nuestro objetivo se centra en contrastar la motivación
en el aprendizaje de la Contabilidad Financiera mediante distintas estrategias docentes
innovadoras frente a la tradicional clase magistral. Para ello, hemos elaborado un
cuestionario con el objetivo de valorar la percepción de los estudiantes sobre el uso de
estas estrategias innovadoras, verificar si consideran que facilitan el aprendizaje de la
asignatura y, por tanto, influyen en el interés y motivación por la misma. Para contrastar
la motivación, trabajamos con un GI, es decir, grupo que participa en una actividad que
combina estrategias innovadoras y un GC, con el que no se han aplicado estas
estrategias. Esperamos que la realización de la actividad en el GI permita percibir
mayor utilidad, menor dificultad, por tanto, mayor interés por la Contabilidad. En
concreto, podemos indicar como principales objetivos específicos los siguientes:
H1: La percepción de utilidad de la contabilidad es más fácilmente transmisible en
un entorno de innovación docente. Formulamos las cuestiones:
H1.1: La finalidad básica de la contabilidad es el registro de operaciones.
H1.2: La finalidad básica de la contabilidad es proporcionar información para la
toma de decisiones.
H2: Un entorno de innovación docente permite transmitir mejor la relación de la
contabilidad con otras áreas. Para ello preguntamos a los alumnos:
H2.1: La contabilidad constituye un área independiente de la empresa
Consideramos que estas dos hipótesis están planteadas para constatar la
importancia y significado de lo aprendido. En la medida en que podamos contrastar que
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la realización de la actividad ha permitido discernir con mayor claridad las funciones de
la contabilidad, entendemos que se pueda transmitir la importancia de la materia en el
área de la empresa, entendemos que los alumnos tendrán más interés en estudiarla y, por
tanto, estarán más motivados.
H3: El aprendizaje colaborativo estimula las percepciones positivas sobre la
Contabilidad. Presentamos las siguientes cuestiones:
H3.1: El trabajo cooperativo permite encubrir a algunos estudiantes en la realización de su
tarea.
H3.2: El trabajo cooperativo permite realizar actividades con menor dificultad y coste que en
la realización individual.
Estimamos que si el alumno observa que el trabajo colaborativo mejora el
rendimiento académico y la facilidad para realizar las tareas, implicará menos coste y
esfuerzo y, por tanto, esta percepción positiva redundará en su motivación.
H4: El uso de la tecnología favorece el aprendizaje del alumno.
H4.1: El trabajo cooperativo a través de google-docs estimula la organización y planificación
del grupo.
H4.2: El uso de la tecnología en la docencia mejora el seguimiento del alumno en la
realización de las tareas.
Valoramos si la utilización de la tecnología mejora las competencias que
desarrolla el trabajo colaborativo como pueden ser la organización y planificación.
Además, queremos valorar si los alumnos aprecian si el uso de las herramientas
informáticas permite un mayor seguimiento de su trabajo y, por tanto, mayor
personalización del aprendizaje. Consideramos que estas apreciaciones de los alumnos
supondrán mayor motivación en el estudio de la Contabilidad.
3.2.
Muestra y metodología
El cuestionario se pasa a alumnos que cursan primero de Grado en Marketing y
que realizaron la actividad, al que denominamos GI. La selección no es arbitraria ya
que, en muchos casos, estos alumnos no están especialmente motivados en esta materia
en cuanto que perciben dificultad en el aprendizaje y poca utilidad en su futuro
profesional. Por otra parte, también responden al cuestionario alumnos de 1º de Grado
en Dirección y Creación de Empresas, alumnos que denominamos GC y que no han
participado en la actividad diseñada.
Este trabajo se mide mediante encuestas y entrevistas a discentes y observación de
docentes (Wulff, D. H., and Nyquist, J. D., 2001) a partir de la media y desviación
típica de los resultados del cuestionario. El modelo del cuestionario responde a una
escala Likert de 5 niveles y se recoge también la posibilidad de una respuesta adicional
a través del valor NC (no contesta). Además se brindó la oportunidad a los alumnos de
añadir comentarios sobre las cuestiones presentadas y la actividad realizada.
3.3.
Resultados de la investigación
H1: La percepción de utilidad de la contabilidad es más fácilmente transmisible en
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un entorno de innovación docente.
E
GI
H1.1: La finalidad básica de la contabilidad es el registro de
operaciones.
Media
1.93
D típica
0.68
H1.2: La finalidad básica de la contabilidad es proporcionar
Media
4.07
GC
3.4
1.2
1.8
D típica
0.57
1.21
información para la toma de decisiones.
Tabla 1.
Los resultados confirman que el GI percibe claramente la contabilidad como un
sistema de información para la toma de decisiones. Sin embargo, los alumnos del GC
pese a confirmar los resultados que su finalidad básica es el registro de operaciones
tampoco existe unanimidad tal y como constata su desviación típica.
H2: Un entorno de innovación docente permite transmitir mejor la relación de la
contabilidad con otras áreas
H2.1: La contabilidad constituye un área independiente de la
empresa
E
GI
Media
1.67
D típica
0.94
GC
2.8
1.25
Tabla 2.
El GI no está de acuerdo en que la contabilidad constituye un área independiente
de la empresa. El GC muestra un valor indeterminado, este valor es consecuencia de la
dispersión de respuestas a esta pregunta. Con ello, constatamos que el GI ha discernido
con mayor claridad la perspectiva de utilidad de la materia que el GC. Así, entendemos
que los alumnos que realizan la práctica docente innovadora perciben más claramente la
importancia de la contabilidad en el seno de la empresa lo que estimula la motivación en
el aprendizaje tal y como señalan Alonso y Montero (2001).
H3: El aprendizaje colaborativo estimula las percepciones positivas sobre la
Contabilidad.
H3.1: El trabajo cooperativo permite encubrir a algunos
estudiantes en la realización de su tarea.
H3.2: El trabajo cooperativo permite realizar actividades con
menor dificultad y coste que en la realización individual.
E
GI
Media
3.2
D típica
0.75
Media
3.93
GC
3.2
1.25
1.9
D típica
0.57
0.69
Tabla 3.
Respecto a la primera cuestión el resultado es muy parecido, ambos grupos
perciben que el trabajo colaborativo permite encubrir a los alumnos en la realización de
su tarea. Sin embargo, el GI muestra mayor concentración de respuestas. No obstante,
también este grupo reconoce menor dificultad y coste en la realización de actividades,
lo que entendemos como una mayor motivación siguiendo a Alonso y Montero (2001).
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H4: El uso de la tecnología favorece el aprendizaje del alumno.
E
H4.1: El trabajo cooperativo a través de google-docs
estimula la organización y planificación del grupo.
H4.2: El uso de la tecnología en la docencia mejora el
seguimiento del alumno en la realización de las tareas
GI
Media
4
D típica
0.7
Media
4.13
0.5
D típica
GC
--------3.6
1.02
Tabla 4.
Los valores medios de respuesta de estas cuestiones al GI unido al grado de
dispersión de respuesta frente a los resultados del GC ponen de manifiesto que las
estrategias docentes, trabajo colaborativo y uso de tecnología, han fomentado el
aprendizaje de los alumnos siguiendo a Margalef y Roblin(2008), Wilkins (2002)y
Almenar et al (2010). En la pregunta H4.1 omitimos los valores del grupo de control ya
que sólo dos alumnos valoraron con un dos el cuestionario, en tanto que el resto
justificaron el NC al añadir que desconocían la herramienta. No obstante, la pregunta no
se ha eliminado del cuestionario porque aunque no permite la comparación entre los dos
grupos entrevistados, la media y desviación que presenta para el GI, refuerza la
hipótesis 4.
Finalmente, entendemos que los resultados de las hipótesis H3 y H4 confirman los
resultados de Caldwell et al. (1996) cuando afirma que las percepciones positivas en
Contabilidad (que nosotros hemos concretado en organización, planificación, menor
dificultad y coste en el aprendizaje) se estimulan con el trabajo colaborativo y que
nosotros ampliamos con el uso de las nuevas tecnologías.
4. CONCLUSIONES
El objetivo de este trabajo se centra en contrastar la motivación en el aprendizaje
de la Contabilidad Financiera mediante distintas estrategias docentes innovadoras frente
a la tradicional clase magistral. Con los resultados de la investigación podemos concluir
que la combinación de estrategias ha permitido facilitar una visión más unánime sobre
los objetivos de la materia en grupos que trabajan en un entorno de innovación docente.
En concreto, hemos podido constatar que entienden la contabilidad como un sistema de
información importante para la toma de decisiones y su relación con otras áreas de la
empresa. Además, perciben menos dificultad en su aprendizaje a través del uso del
trabajo colaborativo. También, consideramos que el uso de google-docs ha contribuido
a que tanto los alumnos como el profesor hicieran un seguimiento del aprendizaje. Estos
resultados implican mayor motivación en alumnos que aprenden en entornos de
innovación docente frente a entornos tradicionales de enseñanza.
Finalmente, estimamos interesante verificar, en trabajos posteriores, si estas
percepciones positivas sobre la Contabilidad, en los primeros cursos, influyen en la
motivación futura de los alumnos.
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