La sotasignant

MEMORIA
(LICENCIA RETRIBUIDA MODALIDAD B3)
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA CASTELLANA A TRAVÉS DE LA
LECTURA DE OBRAS TEATRALES
Margarita de Simón Arasti
Curs 2005/06
ÍNDICE
Página
1.
INTRODUCCIÓN (amarillo)............................................................................3
1.1.- Antecedentes del tema objeto del trabajo...........................................................3
1.2.- Explicación del tema..............................................................................................5
1.3.- Objetivos y resultados propuestos.......................................................................9
2. TRABAJO REALIZADO................................................................................11
2.1.- Diseño del plan de trabajo...................................................................................11
2.2.- Metodología empleada.........................................................................................12
2.3.- Descripción de los recursos utilizados..............................................................14
3. RESULTADOS OBTENIDOS....................................................................... 15
3.1.- Presentación de los materiales elaborados ......................................................15 )
3.2.- Guía didáctica para el profesorado: desarrollo de las actividades, materiales y
recursos. (gris)............................................................................................................18
3.3.- Material para el alumno (blanco).......................................................................43
4.
CONCLUSIONES (amarillo).......................................................................125
5. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................126
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1.INTRODUCCIÓN
1.1.- Antecedentes del tema objeto del trabajo.
El tema del proyecto, EL APRENDIZAJE DE LA LEGUA A TRAVÉS DE LA LECTURA DE TEXTOS
TEATRALES, nace de la necesidad de innovar las técnicas de aprendizaje de la lengua, utilizando las
tecnologías de la información de matera habitual y sobre todo enseñando la lengua castellana, como
asignatura instrumental que es, de una manera transversal e interdisciplinaria.
A pesar de los cambios de currículum en el área de Llengua, tanto catalana como castellana, en la práctica
docente no ha habido un cambio real que mejore las capacidades instrumentales de los alumnos, como la
expresión y comprensión oral y escrita, competencias básicas para el aprendizaje del resto de las materias.
Los libros de texto han desordenado los contenidos para intentar dar una imagen de enseñanza transversal,
pero muchas veces no consiguen más que desordenar todavía más el método de aprendizaje y no suponen
un cambio real en la enseñanza de esta materia.
Por otra parte, la lectura en voz alta de obras completas de teatro, práctica muy común en otros países de
nuestro entorno, no se ha considerado como alternativa al libro de texto, siendo, tal como la práctica me ha
demostrado, un instrumento muy eficaz para ir desarrollando transversalmente las distintas capacidades a
la vez que se programan actividades relacionadas con la lectura de cada obra tanto en la asignatura de
C.Sociales ,como en las sesiones de debate ético en Tutoría.
Se ha de tener en cuenta que todos los contenidos recogidos en este crédito que se propone son trabajados
de manera coherente y relacionada en el tiempo , utilizando tanto para la presentación de resúmenes como
de trabajos y recreaciones teatrales los medios informáticos disponibles en los centros y en las casas de
los alumnos.
Para poder llevar a cabo una programación que recoja todos los aspectos que se han de trabajar y tener
claros los temas susceptibles de ser relacionados con otras materias ,se tienen que tener muy claros los
objetivos a alcanzar y diseñar y temporizar actividades fácilmente evaluables que nos indiquen el grado de
asimilación de los objetivos a alcanzar.
La dificultad mayor para la elaboración de estos materiales es la correcta selección de títulos de obras
teatrales, que han de reunir las siguientes condiciones:
• Defender valores morales y sociales vigentes en la actualidad, que permitan debatir temas de interés
de transmisión de valores en la Tutoría
• Tener un vocabulario rico a nivel culto y coloquial
• Situarse en tiempos históricos que permitan coordinares con el área de C. Socials .
Durante los últimos quince años (coincidiendo con la experimentación de la Reforma) de práctica en la
enseñanza de la Lengua castellana he ido trabajando, en distintos cursos, la lectura de obras de teatro
sistemáticamente, un día a la semana. He ido elaborando Guías de Trabajo de algunas de ellas.
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Después de haber introducido la lectura de títulos muy diversos como Retablo Jovial, de Alejandro Casona,
Las bicicletas son para el verano, Cuatro corazones con freno y macha atrás, La importancia de llamarse
Ernesto, El la ardiente oscuridad, El tragaluz, La señorita de Trevelez, Música cercana, Prohibido suicidarse
en primavera, La casa de los siete balcones, Bajarse al moro, Ay Carmela... y un largo etc, me pareció
importante ir aprovechando el interés que suscitaba la lectura de las obras para trabajar muchos de los
contenidos que se recogen en el currículum de la materia. La propuesta de crédito que presento recoge en
parte una manera diferente de trabajar la asignatura sin perder de vista los objetivos fundamentales del
aprendizaje de la materia de Lengua castellana y literatura.
De acuerdo con el nivel de las lecturas, se puede ir utilizando ese sistema en los cuatro cursos de la ESO, de
tal manera que el alumno terminará la ESO con una cultura literaria importante y con un nivel de comprensión
y expresión escrita trabajado de una manera pragmática, aunque siguiendo un orden bien establecido, ya que
sin una adecuada metodología se puede dar lugar a repeticiones y lagunas conceptuales y procedimentales.
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1.INTRODUCCIÓN
1.2.- Explicación del tema.
Elaboración de la programación y del material didáctico de un crédito común de
Lengua castellana y literatura a partir de la lectura en voz alta de cuatro obras de
teatro, que se podrá utilizar como material alternativo al libro de texto . Se trabajarán
los siguientes contenidos
1.Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.1.En relación a la lengua escrita,
•
Puntuación y sintaxis. Punto, coma y punto y coma
•
Otros signos de puntuación: guión, raya, paréntesis y corchetes.
1.2.En relación a la literatura.
•
El discurso literario..
o La función poética
o Recursos a nivel fonético, morfosintáctico y léxico semántico.
•
Los géneros en que se agrupan las obras literarias.
o
Concepto de género.
o
Características básicas del teatro:
o Principales géneros teatrales: la tragedia, la comedia, el drama.
•
El contexto histórico-cultural.
o
El teatro español del siglo XX.
o Cuatro autores representativos: Federico García Lorca, Antonio Buero Vallejo,
Alejandro Casona y Miguel Mihura
o
Análisis de cuatro obras de teatro:

La casa de Bernarda Alba./ Los árboles mueren de pie

Historia de una escalera

La dama del alba

Tres sombreros de copa / Maribel y la extraña familia
2. Procedimientos
2.1. En relación a la lengua oral
•
Exposición de un tema siguiendo unas pautas determinadas.
•
Realización de resúmenes orales sobre la idea central de un texto.
•
Debate sobre la idea o ideas defendidas por un autor en una obra de teatro.
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2.2. En relación con la lengua escrita en textos del género dramático.
•
Lectura expresiva de textos de acuerdo con los signos de puntuación y entonación.
•
Lectura expresiva de textos con voz y entonación adecuados para transmitir la
intencionalidad del autor.
•
Análisis de los elementos formales de un texto: título, estructura externa..
•
Comprensión del significado de las palabras de un texto, teniendo en cuenta la situación y
el contexto.
•
Selección de palabras claves de un texto.
•
Reconocimiento del tema central de un texto y su relación con el título de la obra.
•
Identificación de las ideas secundarias y su relación con las ideas principales.
•
Contextualización de un texto, reflexionando sobre la relación entre el contenido y el
contexto.
•
Distinción entre lo que es esencial y lo que es accesorio.
•
Comprensión global del significado de una obra teniendo en cuenta el trabajo hecho
anteriormente.
•
Elaboración , en equipo, de un trabajo de observación y reflexión sobre tres obras de teatro
leídas
siguiendo las normas convencionales: título, autor, índice, cuestionario,
bibliografía....
•
Realización de trabajos con corrección ortográfica y con un uso correcto de las formas
léxicas adecuadas , con corrección de incoherencias morfosintácticas ( gramaticales,
concordancias, conectores, puntuación...)
•
Realización de un dibujo con el escenario descrito por el autor.
2.3. En relación con el léxico en los textos del género dramático
•
Reconocimiento de las diferentes acepciones de un término, de acuerdo con el contexto..
•
Reconocimiento de locuciones, modismos y frases hechas que aparezcan en los textos.
•
Confección de diferentes campos léxicos, relacionados con temas aparecidos en los textos
•
Reconocimiento del registro empleado en un texto.
•
Análisis de las palabras clave de un texto desde el punto de vista formal. Predominio de
nombres, adjetivos, verbos...
•
Interpretación de las palabras más relevantes desde el punto de vista del significado.
Palabras polisémicas y sinónimas.
2.4. En relación con la literatura en los textos del género dramático.
•
Identificación del tema y subtemas en textos teatrales.
•
Resumen del texto para demostrar su comprensión global.
•
Distinción del registro literario del no literario.
•
Valoración personal del texto mediante una opinión razonada.
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•
Resumen escrito del argumento.
•
Análisis de los elementos formales y de contenido más relevantes, a partir de unas pautas
dadas por el profesor.
•
Redacción de los elementos contextuales: autor, época y género, etc., sacados de
diferentes fondos de información.
•
Expresión razonada de la opinión personal sobre la obra.
•
Redacción de las características de la obra señalada.
•
Realización de esquemas .
•
Desarrollo de un tema de Historia de la literatura a partir de en esquema previo. Consulta
de material bibliográfico.
2.5. En relación con la gramática.
•
Utilización de oraciones yuxtapuestas y coordinadas.
•
Uso de oraciones subordinadas para expresar mejor el pensamiento.
•
Utilización de los signos de puntuación adecuados.
•
Observación de los cambios de significado que provocan las variaciones de puntuación: la
ambigüedad y los cambios de estructura.
3. Actitudes, valores y normas.
•
Valoración de las producciones propias en relación con la adecuación, la coherencia , la cohesión y la
corrección de textos orales y escritos.
•
Interés por emitir mensajes orales o leer textos diversos conforme a una entonación adecuada al tipo
de texto y a las reglas de la prosodia.
•
Interés por adquirir la competencia ortográfica necesaria para redactar textos.
•
Interés por conocer y aplicar vocabulario nuevo.
•
Valoración de la lengua y la literatura como una herencia cultural viva, y como medio de expresión de
una comunidad y de interpretación de la realidad.
•
Sensibilidad estética ante las obras literarias, valorando sus elementos, innovaciones o creaciones.
•
Interés por las obras literarias que por su contenido ético contribuyan a la humanización de la
sociedad.
•
Valoración de la actividad teatral como medio para estimular la participación, la cooperación y la
cohesión del grupo-clase.
•
Interés en asistir a representaciones teatrales.
•
Atención a los aspectos léxicos y morfológicos que muestren prejuicios y valoraciones clasistas,
racistas o sexistas en los textos leídos.
•
Interés por leer textos literarios con la intención de adquirir el hábito sistemático de la lectura.
•
Identificar y apreciar los valores éticos y estéticos que acompañan los mensajes lingüísticos.
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•
Responsabilidad y puntualidad en la presentación de trabajos.
•
Respeto a las normas convencionales para la presentación de textos escritos.
•
Atención a los aspectos importantes de la escritura: caligrafía, ortografía, claridad, adecuación,
disposición, coherencia y cohesión.
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1. INTRODUCCIÓN
1.3.- Objetivos y resultados propuestos.
•
•
•
•
•
Programar un crédito común de la materia de Lengua castellana y desarrollar un gran número de
actividades, todas ellas relacionadas con la lectura de obras teatrales, suficientes como para ser
utilizadas de forma regular en el segundo ciclo de ESO .
Relacionar estas actividades con la programación paralela en Llengua catalana
Mediante la lectura de textos teatrales completos, pretendo trabajar todos los aspectos de la materia
y relacionarlos con la transmisión de valores éticos a través de la tutoría.
Utilizar las nuevas tecnologías como utensilios de trabajo a la hora de elaborar textos propios y
exponer las conclusiones después de la lectura de una obra teatral.
Cada una de las lecturas tendrá como objetivo:
1. Leer con entonación y prosodia adecuadas textos teatrales.
2. Consultar diccionarios y buscar en ellos el significado contextual de las palabras.
3. Interpretar correctamente los diferentes modismos y frases hechas que aparezcan en una
obra.
4. Reconocer los distintos recursos literarios utilizados por el autor.
5. Resumir el argumento de una obra de teatro.
6. Reconocer el tema central de una obra y su relación con el título.
7. Distinguir la idea fundamental de un texto de las ideas secundarias.
8 . Contextualizar una obra literaria dentro de la producción del autor o la autora, el marco
político, social y cultural de la época y su importancia en la literatura castellana.
9 . Analizar una obra literaria teniendo en cuenta el autor, el género y el lector, relacionándola
con las estructuras de género y los procedimientos retóricos utilizados.
10. Redactar un trabajo sobre una obra de teatro con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección lingüística, siguiendo las fases que integran el proceso de creación de un texto:
planificación, escritura y reescritura.
11. Producir y corregir textos mediante recursos informáticos.
12 .Aplicar las normas ortográficas, morfosintácticas y léxicas en la corrección de textos
propios.
13. Exponer oralmente las conclusiones de un trabajo de reflexión sobre una obra de teatro.
14. Debatir en voz alta y de una manera ordenada las diferentes conclusiones a las que se ha
llegado.
15. Memorizar , mediante la realización de esquemas, las características básicas del género
teatral.
16. Memorizar, mediante la realización de esquemas, los movimientos s y autores más
significativos del panorama literario del siglo XX en España y, más concretamente, del teatro
español de la posguerra.
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17. Aumentar el vocabulario del registro culto del lenguaje.
18. Interpretar locuciones, modismos y frases hechas y utilizarlas cuando sea conveniente.
19. Interesarse por la literatura como medio para interpretar la realidad.
20. Realizar esquemas-resumen de la historia de la literatura.
21. Desarrollar un tema de la Historia de la Literatura a partir de un esquema previo, utilizando
la bibliografía adecuada.
22. Recrear fragmentos cambiando el punto de vista o el final.
23. Memorizar un fragmento dialogado.
24. Redactar un texto argumentativo sobre un tema dado.
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1. TRABAJO REALIZADO
2.1.- Diseño del plan de trabajo.
El trabajo presentado se divide en dos partes:
• Programación de un crédito común del área de lengua castellana y
literatura
o Situación del crédito en la etapa
o Contenidos
o Objetivos
o Actividades de aprendizaje. Relación de material didáctico
o Actividades y criterios de evaluación. Relación de material de
apoyo
o Justificación de la opción metodológica de la propuesta.
o Bibliografía
• Anexos
o Material didáctico para las actividades de aprendizaje
o Material de apoyo para las actividades de evaluación
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2. TRABAJO REALIZADO
2.2.- Metodología empleada.
Justificación de la opción metodológica de la propuesta
5.1. Elección del tema
El aprendizaje le la lengua castellana a través de la lectura de textos teatrales pretende ser un trabajo
de creación de material que no sólo proponga actividades relacionadas con las obras leídas, sino que
constituya una alternativa a una programación global, durante al menos dos tercios del curso
El objetivo es doble: por una parte, dar a conocer las obras más importantes de la literatura española del
S. XX; por otro, sintetizar y practicar todos los procedimientos referidos a la lengua oral y escrita que se han
de trabajar a lo largo de la ESO.
A lo largo de veinte años de experiencia en la enseñanza de la Lengua y la Literatura he comprobado que
los alumnos sólo recuerdan aquellas lecturas completas que han sido comentadas y debatidas y que,
contextualizadas correctamente, dan una visión bastante exacta del panorama literario seleccionado.
También me ha resultado evidente que la enseñanza de la lengua es mas fácil y útil si se relaciona con obras
literarias, ya que éstas poseen una gran riqueza de vocabulario, así como una sintaxis compleja y
enriquecedora.
5..2. Selección de las obras
He tenido en cuenta a la hora de seleccionar las obras de teatro su “modernidad” o vigencia en los tiempos
actuales. Es sorprendente comprobar cómo Antonio Buero Vallejo, a pesar de mostrar en Historia de una
escalera el mundo de la posguerra, tan lejano al actual, presenta a unos personajes que, sorprendentemente
, coinciden en sus angustias y ansias de los jóvenes de hoy. También Alejandro Casona, en La dama del alba
, logra interesar a los alumnos al plantear el tema de la culpa y del castigo, así como un cierto desapego por
la idea de la vida ante todo.
La casa de Bernarda Alba ha sido durante muchos años una obra muy apropiada para la mayoría de los
alumnos de cualquier nivel, si bien es más recomendable trabajarla con alumnos del nivel avanzado. Les
descubre el teatro poético, un riquísimo lenguaje coloquial y un ambiente de asfixiante represión que no han
leído antes.
Tres sombreros de copa y Maribel y la extraña familia son las obras menos “actuales”, pero no por ello
dejan de ser unas joyas del teatro del S. XX español. Miguel Mihura es irreverente, anticonvencional, y
reivindica la ingenuidad, la bondad y la inocencia para defenderse de los corsés morales impuestos en ese
momento y también actualmente.
5.3. Tratamiento de la diversidad.
Al distribuir a los alumnos en diferentes agrupamientos (Avanzado, Estándar y Básico) es necesario ajusta
las programaciones.
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Las actividades que programaré para los alumnos de nivel AVANZADO y ESTÁNDAR son las mismas. La
lectura de cuatro obras de teatro (La casa de Bernarda Alba, Historia de una escalera, La dama del alba y
Tres sombreros de copa) y los temas explicados sobre el lenguaje literario y los autores de teatro del S.XX..
La diferencia que se establece entre los alumnos de estos dos agrupamientos es el nivel exigible tanto en la
realización de los diferentes comentarios sobre las obras como en los dos controles objetivos, después de la
unidad 2 y la unidad 4.
Las actividades que programaré para los alumnos de nivel BÁSICO difieren considerablemente respecto a las
anteriores: lectura de tres obras de teatro (Historia de una escalera, Los árboles mueren de pie y Maribel y la
extraña familia); menor contenido teórico en el apartado de Historia de la literatura y una mayor incidencia en
las actividades de tipo oral: debates sobre los temas tratados en las diferentes obras, memorización y recitado
de algún fragmento...La diferencia en cuanto a las obras seleccionadas está justificada, en el caso de Los
árboles mueren de pie, por la menor extensión y en el caso de Maribel y la extraña familia, por la menor
dificultad de comprensión al utilizar el autor un nivel de humor menos absurdo que en Tres sombreros de
copa
5.4.El trabajo propuesto se puede ofrecer, en un crédito y medio, al primer curso de la ESO durante el
segundo y el tercer trimestre. La experiencia me ha demostrado que los alumnos que han tenido una
escolarización prácticamente total en lengua catalana , tienen una especial sensibilidad a la hora de valorar el
castellano como lengua literaria, tanto en el registro culto como coloquial, desconocidos para ellos.
Por otro lado, considero que a los doce años es muy importante la transmisión de valores y la práctica e la
elaboración de ideas abstractas y en la defensa oral de sus tesis.
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2. TRABAJO REALIZADO
2.3.- Descripción de los recursos utilizados
Relación de material didáctico
1ª UNIDAD TEMÁTICA
•
Esquema : Panorama histórico del S.XX. ) (A/E)
•
Esquema : El teatro español anterior al 36. Federico García Lorca.(A/E)
•
Tema : Recursos básicos del lenguaje literario (B )
•
Apuntes : Autores representativos del teatro español del S .XX (B)
•
Listado de vocabulario de La casa de Bernarda Alba (A/E)
•
Listado de vocabulario de Historia de una escalera (B)
•
Guía para la presentación de trabajos escritos (A/E/B)
•
Cuestionario sobre La casa de Bernarda Alba (A/E)
•
Cuestionario sobre Historia de una escalera (B)
2ª UNIDAD TEMÁTICA
•
Tema: El uso de los signos de puntuación y la sintaxis(A/E/B)
•
Tema: Características y recursos del lenguaje literario (A/E)
•
Esquema : El teatro español posterior al 36. Antonio Buero Vallejo. (A/E)
•
Apuntes : Los principales autores de teatro españoles del S.XX . (B)
•
Listado de vocabulario de Historia de una escalera (A/E)
•
Cuestionario sobre Historia de una escalera (A/E)
3ª UNIDAD TEMÁTICA
•
Tema: El género dramático. Características . (A/E/B)
•
Apuntes: Alejandro Casona y otros autores del exilio (A/E/B)
•
Listado de vocabulario de La dama del alba. (A/E)
•
Listado de vocabulario de Los árboles mueren de pie (B)
•
Cuestionario sobre La dama del alba (A/E)
•
Cuestionario sobre Los árboles mueren de pie (B)
4ª UNIDAD TEMÁTICA

Esquema : Miguel Mihura y otros autores del teatro de humor . (A/E/B)

Listado de vocabulario de Tres sombreros de copa) (A/E)

Listado de vocabulario de Maribel y la extraña familia (B)

Cuestionario sobre Tres sombreros de copa (A/E)

Cuestionario sobre Maribel y la extraña familia (B)
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2. RESULTADOS OBTENIDOS
3.1.- Presentación de los materiales elaborados
Contribución desde el área de lengua castellana y literatura al
despliegue curricular de toda la etapa.
3.1.1.. Contribución a la consecución de los objetivos generales
de etapa.
El estudio de la lengua castellana se convierte en fundamental al ser una materia ligada a la realidad
circundante del alumno. Es una materia instrumental, ya que la lengua se usa en todas las áreas. El
desarrollo de las capacidades relacionadas con la comprensión y expresión oral y escrita es fundamental
para el aprendizaje de todas las disciplinas, tanto las científicas como las tecnológicas (objetivos
generales 2.1. 2.5. 2.6. 2.9. 2.10.)El estudio de la literatura y el gusto por la lectura ayudan a dar a
conocer a los alumnos el entorno sociocultural en que viven ( objetivos generales 2.4. 2.7.) y a que
estos conozcan sus posibilidades personales como miembros de una colectividad (objetivo 2.2.)
El área de Lengua castellana y literatura contribuye específicamente a alcanzar los siguientes
objetivos de etapa*:
2.3. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes
de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, para superar inhibiciones y prejuicios y rechazar todo tipo
de discriminaciones motivadas por la edad, por la raza, el sexo y por las diferencias de carácter físico,
psíquico , social y otras características personales.
2.8. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en
lengua castellana utilizándolos para comunicarse , para organizar los propios pensamientos y reflexionar
sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.
2.11. Obtener, seleccionar, tratar y comunicar información utilizando las fuentes en que
habitualmente se encuentra disponible.
2.12. Comprender la aplicación, en el ámbito profesional, de los conocimientos adquiridos como
preparación y orientación de la futura orientación al mundo laboral.
Además, desde el área de Lengua castellana se contribuye decisivamente a alcanzar el resto de los
objetivos terminales de etapa, ya que en esta área se trabajan los procedimientos esenciales para la
adquisición de todas las capacidades relacionadas con cualquier otra área, como por ejemplo:
•
Captación de las ideas esenciales e intenciones de textos de tipología diversa, tanto orales
como escritos, reproduciendo su contenido en textos escritos.
•
Sintetización oral y escrita del sentido global de un texto con diferenciación de ideas
principales y secundarias.
•
Exposición oral de las propias ideas, integrando la formación disponible y manteniendo la
atención del receptor
•
Elaboración de guiones, planes de trabajo, esquemas, etc.,
•
Planificación de la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de
índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, en el marco de trabajos de
investigación.
15
*Se ha respetado la numeración de los objetivos generales de etapa establecidos en el Decreto 96/1992. Ordenació dels
ensenyaments de l’educació secundària obligatòria
3.1.2. Elementos de coordinación con otras áreas
(* Se ha de tener en cuenta que en las comunidades con dos lenguas oficiales, en el caso de Cataluña el castellano y el
catalán, es necesario programar los contenidos de ambas lenguas conjuntamente. Hay que procurar aprovechar la situación de
enriquecimiento mutuo y hacer las referencias necesarias de la otra lengua cuando sea pertinente. Se da por supuesto que
cuando hablo de lengua me refiero a las dos lenguas de la comunidad)
En la programación general de la ESO las asignaturas no se estudian aisladamente, sino que el
profesorado trabaja en equipo. Esto, para el responsable de Lengua y literatura, es tarea fácil, pues la
lengua se usa en todas las áreas y la literatura suela abarcar los más variados temas.
La estrecha correlación existente entre el dominio de la lengua y el progreso en las otras áreas define
la razón de la necesidad de un tratamiento interdisciplinar. No sólo el profesor de lengua, sino los de las
demás disciplinas deben tomar conciencia de que la lengua es un mediador didáctico de uso
permanente en el aula. La comunicación oral y escrita está presente, prácticamente, en todas las
actividades de aprendizaje del alumno en el centro. Por tanto, cualquier profesor debe trabajar en equipo
con el profesor de lengua e incorporar en su programación de aula la valoración del uso de la lengua que
sus alumnos y alumnas hacen en la práctica escolar.
Al margen de proyectos interdisciplinares concretos, y de considerar la lengua como un instrumento
propedéutico, sería preciso tener presente unas relaciones permanentes con los distintos “apartados del
saber”que, a fin de cuentas, apuntan a una misma dirección:: al conocimiento del universo y del ser
humano. Así pues , a modo de ejemplo, diremos que:
•
Las Ciencias Naturales nos remiten, por una parte, al mundo de lo real, de los referentes
concretos, cuyas cualidades y propiedades hemos de tener en cuenta a la hora de hablar del
mundo, describirlo y ceñirnos a la realidad con precisión. Nos ofrecen, incluso, un modelo de
lenguaje de gran objetividad, con rigor léxico y claridad en sus estructuras.
•
Las Ciencias Sociales son el marco indispensable para situar los textos que se van a utilizar.
Conviene tener en cuenta y leer aquellas novelas, biografías, etc. quue puedan rentabilizarse en
las dos áreas.
•
Las lenguas Extranjeras parten de la misma concepción lingüística y, por tanto, su tratamiento
se emparenta con el del área de Lengua (Castellana y Catalana).
•
La Música y La Educación Visual y Plástica, además de exhibir las características propias de
un sistema de comunicación, ayudan a comprender el significado del hecho artístico, paralelo al
verbal, aunque de distinta naturaleza. Ambas se combinan con el lenguaje verbal para construir
determinados mensajes.
•
La Educación Física ayuda a comprender que el cuerpo, con su conformación y movimiento, es
portador de significado, y bien expresa y comunica sustituyendo a la palabra o bien es un
esfuerzo complementario de la misma.
Por otra parte, enseñar diferentes aspectos de Lengua y Literatura es algo muy distinto a aprender o
educarse con la lengua, lo que implica no sólo saber usar con versatilidad los códigos y registros, sino
adquirir plenamente el manejo de la herramienta que más capacita para comprender y expresar la
realidad exterior e interior. Considerada el área de esta manera, sólo es posible trabajar cada uno de sus
contenidos en conexión con los demás, pues ninguno tiene valor por sí mismo, sino en la relación que
genera dentro del propio sistema.
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3. RESULTADOS OBTENIDOS
3.2.- Guía didáctica para el profesorado: desarrollo de las
actividades, materiales y recursos.
Programación de un crédito común del área de Lengua castellana
y literatura
3.2..1. Situación del crédito en la etapa
El aprendizaje de la lengua a través de la lectura de textos teatrales es un crédito común del área
de Lengua castellana y literatura situado dentro del marco de la Educación Secundaria Obligatoria.
Está programado para ser impartido a los alumnos de 2º curso del 2º Ciclo de la ESO (4º curso),durante
el primer trimestre (crédito nº 10).
El crédito, por una parte, sintetiza los procedimientos de expresión y comprensión oral y escrita
trabajados fundamentalmente durante el primer ciclo de la ESO , así como los contenidos conceptuales
relativos al lenguaje literario y sus recursos trabajados en el 3º de la ESO; por otra parte, inicia a los
alumnos en la Historia de la Literatura española del S.XX.
A lo largo del primer ciclo de la ESO la programación de la asignatura se centra en los contenidos de
procedimientos –práctica de lengua oral y escrita, creación de textos de tipología diversa- y en contenidos
de conceptos relacionados con la morfosintaxis y el vocabulario. Se potencia la lectura fuera del aula de
cuentos o novelas sencillas y de interés para jóvenes de 12 a 14 años. La lectura de obras de teatro u otro
tipo de textos literarios queda reducida a fragmentos para realizar sobre ellos las prácticas de los conceptos
o procedimientos tratados. También la lectura de la prensa se convierte en una práctica habitual en las
clases de lengua castellana. Paralelamente, el departamento de lengua catalana programa contenidos
similares a fin de aprovechar al máximo los recursos didácticos utilizados en una u otra materia.
En el segundo ciclo de la ESO la programación se centra en la literatura como herramienta fundamental
para el dominio de la lengua. Se trata de dar a conocer en el 3er curso las obras fundamentales de la
literatura castellana desde la Edad Media al S.XIX .El departamento de Lengua catalana programa las
características fundamentales de cada uno de los géneros literarios, explicando pormenorizadamente
obras en lengua catalana significativas de cada género y de cada época. En 4º curso el departamento de
Lengua castellana programa en tres créditos la Historia de la literatura española del S.XX, a través de la
lectura de obras completas, y el departamento de Lengua catalana trabaja los movimientos literarios y
autores catalanes más significativos a lo largo de la historia.
3º curso
Crédito 7
Crédito 8
Crédito 9
70% Leng.
Cast.
Movim. y autores S. XII-XV
Movim. y autores S. XVI-XVII
Movim. y autores S. XIX
30% Liter.
Cat.
Género narrativo
Género lírico
Género dramático
4º curso
.
Crédito 10
Crédito 11
Crédito 12
70% Liter.
Cast. Teatro español S.XX*
Poesía española S.XX
Novela española S.XX
30% Leng.
Cat.
Movim. y autores S. XIX
Movim. y autores S. XX
Movim. y autores S. XII-XVIII
*El teatro español del siglo XX, La poesía española del siglo XX y La novela española del siglo XX,
quedarán formulados como: El aprendizaje de la lengua a través de la lectura de obras teatrales, El
aprendizaje de la lengua a través de la lectura de poemas y El aprendizaje de la lengua a través de
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la lectura de novelas. En los tres créditos la literatura se utilizará también como herramienta de
aprendizaje de la lengua .
3.2..2. Contenidos
1.Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
1.1.En relación a la lengua escrita,
•
Puntuación y sintaxis. Punto, coma y punto y coma
•
Otros signos de puntuación: guión, raya, paréntesis y corchetes.
1.2.En relación a la literatura.
•
El discurso literario.
o Propiedades de la comunicación literaria.
o La función poética
o La connotación
o Recursos a nivel fonético: aliteración, onomatopeya,
o Recursos a
nivel morfosintáctico: hipérbaton, asíndeton, polisíndeton,
paralelismos, epíteto, elipsis, juegos de palabras.
o
•
A nivel léxico-semántico: sinonimia, metáfora, símbolo, comparación, antítesis,
hipérbole, sinestesia y alegoría.
Los géneros en que se agrupan las obras literarias.
o
Concepto de género.
o
Características básicas del teatro:
El proceso de la comunicación en el género teatral
Rasgos formales del género dramático
Los elementos dramáticos
El lenguaje dramático.
o Principales géneros teatrales: la tragedia, la comedia, el drama.
•
El contexto histórico-cultural.
o
El teatro español del siglo XX.
o Cuatro autores representativos: Federico García Lorca, Antonio Buero Vallejo,
Alejandro Casona y Miguel Mihura
o
Análisis de cuatro obras de teatro:

La casa de Bernarda Alba Los árboles mueren de pie
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
Historia de una escalera

La dama del alba

Tres sombreros de copa
1. Procedimientos
2.1.En relación a la lengua oral
•
Exposición de un tema siguiendo unas pautas determinadas.
•
Realización de resúmenes orales sobre la idea central de un texto.
•
Debate sobre la idea o ideas defendidas por un autor en una obra de teatro.
2.2.En relación con la lengua escrita en textos del género dramático.
•
Lectura expresiva de textos de acuerdo con los signos de puntuación y entonación.
•
Lectura expresiva de textos con voz y entonación adecuados para transmitir la
intencionalidad del autor.
•
Análisis de los elementos formales de un texto: título, estructura externa..
•
Comprensión del significado de las palabras de un texto, teniendo en cuenta la situación y
el contexto.
•
Selección de palabras claves de un texto.
•
Reconocimiento del tema central de un texto y su relación con el título de la obra.
•
Identificación de las ideas secundarias y su relación con las ideas principales.
•
Contextualización de un texto, reflexionando sobre la relación entre el contenido y el
contexto.
•
Distinción entre lo que es esencial y lo que es accesorio.
•
Comprensión global del significado de una obra teniendo en cuenta el trabajo hecho
anteriormente.
•
Elaboración , en equipo, de un trabajo de observación y reflexión sobre tres obras de teatro
leídas
siguiendo las normas convencionales: título, autor, índice, cuestionario,
bibliografía....
•
Realización de trabajos con corrección ortográfica y con un uso correcto de las formas
léxicas adecuadas , con corrección de incoherencias morfosintácticas ( gramaticales,
concordancias, conectores, puntuación...)
•
Realización de un dibujo con el escenario descrito por el autor.
2.3.En relación con el léxico en los textos del género dramático
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•
Reconocimiento de las diferentes acepciones de un témino, de acuerdo con el contexto.
•
Utilización de los diferentes tipos de diccionarios: el normativo, el de uso, el ideológico y el
de dudas.
•
Reconocimiento de locuciones, modismos y frases hechas que aparezcan en los textos.
•
Confección de diferentes campos léxicos, relacionados con temas aparecidos en los textos
•
Reconocimiento del registro empleado en un texto.
•
Análisis de las palabras clave de un texto desde el punto de vista formal. Predominio de
nombres, adjetivos, verbos...
•
Interpretación de las palabras más relevantes desde el punto de vista del significado.
Palabras polisémicas y sinónimas.
3.4.En relación con la literatura en los textos del género .dramático.
•
Identificación del tema y subtemas en textos teatrales.
•
Resumen del texto para demostrar su comprensión global.
•
Distinción del registro literario del no literario.
•
Valoración personal del texto mediante una opinión razonada.
•
Resumen escrito del argumento.
•
Análisis de los elementos formales y de contenido más relevantes, a partir de unas pautas
dadas por el profesor.
•
Redacción de los elementos contextuales: autor, época y género, etc., sacados de
diferentes fondos de información.
•
Expresión razonada de la opinión personal sobre la obra.
•
Redacción de las características de la obra señalada.
•
Realización de esquemas .
•
Desarrollo de un tema de Historia de la literatura a partir de en esquema previo. Consulta
de material bibliográfico.
2.5.En relación con la gramática.
•
Utilización de oraciones yuxtapuestas y coordinadas.
•
Uso de oraciones subordinadas para expresar mejor el pensamiento.
•
Utilización de los signos de puntuación adecuados.
•
Observación de los cambios de significado que provocan las variaciones de puntuación: la
ambigüedad y los cambios de estructura.
2. Actitudes, valores y normas.
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•
Valoración de las producciones propias en relación con la adecuación, la coherencia , la cohesión y la
corrección de textos orales y escritos.
•
Interés por emitir mensajes orales o leer textos diversos conforme a una entonación adecuada al tipo
de texto y a las reglas de la prosodia.
•
Interés por adquirir la competencia ortográfica necesaria para redactar textos.
•
Interés por conocer y aplicar vocabulario nuevo.
•
Valoración de la lengua y la literatura como una herencia cultural viva, y como medio de expresión de
una comunidad y de interpretación de la realidad.
•
Sensibilidad estética ante las obras literarias, valorando sus elementos, innovaciones o creaciones.
•
Interés por las obras literarias que por su contenido ético contribuyan a la humanización de la
sociedad.
•
Valoración de la actividad teatral como medio para estimular la participación, la cooperación y la
cohesión del grupo-clase.
•
Interés en asistir a representaciones teatrales.
•
Atención a los aspectos léxicos y morfológicos que muestren prejuicios y valoraciones clasistas,
racistas o sexistas en los textos leídos.
•
Interés por leer textos literarios con la intención de adquirir el hábito sistemático de la lectura.
•
Identificar y apreciar los valores éticos y estéticos que acompañan los mensajes lingüísticos.
•
Responsabilidad y puntualidad en la presentación de trabajos.
•
Respeto a las normas convencionales para la presentación de textos escritos.
•
Atención a los aspectos importantes de la escritura: caligrafía, ortografía, claridad, adecuación,
disposición, coherencia y cohesión.
•
Afición a la asistencia a espectáculos teatrales.
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