GD LATêN 1¡ Batx (CAST.)

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índice
deíndex
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Utilización de la guía didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
Elementos para elaborar el proyecto curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
Objetivos generales de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
Distribución de contenidos por curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Criterios de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Orientaciones metodológicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Elementos para elaborar la programación de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
Bloque 1
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
Unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
Bloque 2
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
Unidad 18. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72
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Unidad 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
Unidad 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80
Unidad 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
83
Unidad 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Unidad 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
Unidad 24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91
Unidad 25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
95
Unidad 26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
Solucionario de la guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Direcciones de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
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presentación
Según el Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, que recoge el currículo de enseñanzas mínimas del
Bachillerato, la presencia del latín en esta etapa educativa aporta a la formación del alumnado el conocimiento de las bases lingüísticas, históricas y culturales de la civilización occidental. De ahí su importancia
para los alumnos y las alumnas que hayan decidido especializarse en humanidades o ciencias sociales.
El latín constituye, junto con el griego, un apoyo insustituible en el estudio de las lenguas habladas en España.
El estudio morfológico, sintáctico y léxico de la lengua latina, además de aportar una gran riqueza cultural,
proporciona una sólida base científica para el análisis de las lenguas de uso cotidiano del alumnado.
La lectura comprensiva de textos latinos originales, y la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los
alumnos y las alumnas, ayudan a fijar las estructuras básicas del latín y representan un ejercicio de análisis
y síntesis muy adecuado, que proporciona al profesorado una herramienta útil para poner en contacto al alumnado con los rasgos más representativos de la civilización romana.
La materia se desarrolla en dos cursos: Latín 1 y Latín 2. En el primero se lleva a cabo un acercamiento elemental a la gramática, los textos y la civilización de los romanos; en el segundo, se amplían y profundizan
con especial insistencia en la literatura.
Respondiendo a los principios básicos del Decreto, hemos dividido el libro de Latín 1 en 26 unidades, agrupadas en dos bloques; el primero se dedica a la lengua latina y el segundo, a la historia y a la civilización.
Las unidades didácticas que componen el primer bloque contienen un mapa conceptual, con los contenidos y
los objetivos didácticos correspondientes, y, a continuación, un texto latino, unas veces original y otras adaptado, para introducir al alumnado en las técnicas de la traducción y la interpretación de textos latinos.
Las unidades didácticas del segundo bloque presentan la misma estructura, con la salvedad de que el texto
inicial es una traducción que permite profundizar en la lectura comprensiva de obras y de autores clásicos, así
como en las características culturales e históricas del pueblo romano.
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utilización de la guía didáctica
Con el objetivo de ofrecer al profesorado de latín un material abierto, práctico y flexible,
hemos estructurado la guía en los siguientes apartados:
Elementos para elaborar el proyecto curricular del centro
Se proporciona una información básica y general sobre estos aspectos:
Objetivos generales de la materia
Relación de los objetivos generales según el Real
Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre.
Distribución de contenidos por curso
Especificación de los contenidos que se trabajan
en los dos cursos de Bachillerato.
Criterios de evaluación
Propuesta de los criterios de evaluación que establece el currículo adecuándolos al nivel de cada
curso.
Orientaciones metodológicas
Propuesta de una metodología para impartir la
materia. Además, se incluye una serie de orientaciones
para llevar a cabo la evaluación de primer curso.
Atención a la diversidad
Concreción de cómo, desde este proyecto,
se atiende a la diversidad del alumnado mediante
actividades con distinto nivel de dificultad.
Elementos para elaborar la programación de aula
Para cada unidad, se especifican los siguientes elementos:
6
Temporización
Especificación del número de horas que se considera adecuado para desarrollar el contenido
de la unidad.
Objetivos didácticos
Descripción de los objetivos que el alumnado
debe alcanzar al finalizar cada unidad.
Contenidos
Programación de los contenidos que se trabajan
en la unidad: conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
Actividades
de enseñanza-aprendizaje
Clasificación de las actividades del libro del alumnado.
Evaluación continua
Relación de actividades destinadas a la evaluación
continua del alumnado.
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Solucionario de la guía didáctica
Contiene todas las soluciones de las actividades propuestas en la guía didáctica.
Solucionario del libro del alumno
Ofrece todas las soluciones de las actividades propuestas en el libro del alumno.
Bibliografía
Relación de manuales, diccionarios y textos clásicos útiles para la asignatura.
Direcciones de interés
Recursos para la enseñanza de la lengua y la cultura latinas en internet.
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elementos para elaborar el proyecto
curricular del centro
Objetivos generales de la materia
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina,
iniciándose en la interpretación y traducción de textos de complejidad progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar componentes significativos de la latina (flexión nominal, pronominal y verbal) con las modernas derivadas del latín o influidas por él.
3. Analizar textos latinos diversos, originales o traducidos, mediante una lectura comprensiva
y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.
4. Ordenar los conceptos lingüísticos propios y establecer relaciones entre ámbitos lingüísticos
diversos.
5. Reconocer algunos elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual
como clave para interpretarlos.
6. Relacionar datos dispersos de la civilización romana en fuentes de información variadas y
analizarlos críticamente.
7. Identificar y valorar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua como
instrumento transmisor.
8. Valorar las contribuciones del mundo clásico como elemento integrador de diferentes
corrientes de pensamiento y actitudes (éticas y estéticas) que conforman el ámbito cultural
europeo.
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Distribución de contenidos por curso
Primer curso: Latín 1
1. La lengua latina
Del indoeuropeo a las lenguas romances. Historia sucinta de la lengua latina.
La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación y acentuación.
Flexión nominal, pronominal y verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.
Sintaxis de las oraciones. Conjunciones subordinantes más frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretación
Iniciación en las técnicas de traducción.
Análisis morfosintáctico.
Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El léxico latino y su evolución
Aprendizaje de vocabulario latino.
Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas hispánicas.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.
4. Roma y su legado
Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a. de C. al VI d. de C.
Organización política y social de Roma.
Aspectos más relevantes de la vida cotidiana en Roma.
El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jurídicos posteriores.
Segundo curso: Latín 2
1. La lengua latina
Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas menos usuales e irregulares.
Repaso de la flexión verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del
verbo.
Profundización en el estudio de la sintaxis casual.
La oración compuesta. La subordinación.
2. Los textos latinos y su interpretación
Profundización en las técnicas y la práctica de la traducción.
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Estudio sintáctico comparativo entre un texto originario y su traducción.
Uso del diccionario latino.
Comentario de textos.
Características formales de los diferentes géneros literarios.
3. El léxico latino y su evolución
Formación de palabras latinas. Composición y derivación.
Características diferenciales del latín frente al castellano y otras lenguas romances.
Vocabulario específico de origen grecolatino.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.
4. Roma y su legado
Transmisión de la literatura clásica.
Los géneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiografía, oratoria, épica, poesía lírica y elegía, epigrama, etc.
El legado de Roma en Hispania: vestigios en yacimientos arqueológicos y museos.
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Criterios de evaluación
Primer curso: Latín 1
1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o traducidos, los elementos básicos de la
morfología regular y de la sintaxis, apreciando las variantes y las coincidencias con otras lenguas conocidas.
2. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos latinos, preferentemente narrativos,
y delimitar sus partes.
3. Traducir a la lengua materna, con la mayor fidelidad posible, textos breves latinos, preferentemente narrativos.
4. Producir textos breves escritos en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua latina.
5. Reconocer palabras de origen latino en el léxico de las lenguas habladas en España y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.
6. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia
en nuestro país, y reconocer la influencia de la cultura romana en diversos aspectos de la
civilización actual.
7. Realizar, con ayuda del profesorado, algún trabajo temático elemental sobre la influencia de
la romanización en el entorno próximo al alumnado, a través de la investigación directa
(restos arqueológicos, textos antiguos, etc.) y de la consulta de información complementaria, y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.
Segundo curso: Latín 2
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología regular e irregular
y de la sintaxis de la oración simple y compuesta, y comentar sus variantes y similitudes con
otras lenguas conocidas.
2. Resumir oralmente o por escrito textos latinos originales de distintos géneros literarios, elaborar esquemas básicos de su contenido y diferenciar las ideas principales de las secundarias.
3. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos
géneros literarios.
4. Comparar el léxico latino con el de otras lenguas conocidas por el alumnado y deducir las
reglas básicas de derivación y composición.
5. Relacionar elementos constitutivos (fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos) del latín y
de otras lenguas conocidas por el alumnado.
6. Identificar y comentar los rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes
a diversos géneros y reconocer sus estructuras básicas distintivas.
7. Realizar trabajos sencillos sobre temas monográficos manejando fuentes de diversa índole:
restos arqueológicos, inscripciones, índices, léxicos, artículos específicos, etc.
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Orientaciones metodológicas
Aunque el libro se estructura en dos bloques independientes (el bloque 1 de contenidos gramaticales y el bloque 2 de contenidos histórico-culturales), recomendamos tratarlos conjuntamente.
Respecto al bloque lingüístico, en el estudio de las declinaciones hemos optado por el método vertical, ya que consideramos que es más esclarecedor que el método horizontal. Hemos
concedido más importancia a los contenidos lingüísticos que más se diferencian de nuestra
lengua. Así, por ejemplo, se dedican más tiempo y actividades al sistema de la declinación latina que a las conjugaciones verbales, que se parecen mucho a las del español.
Los textos escogidos son originales de autores latinos de diversas épocas o adaptaciones en los
que aparecen los contenidos gramaticales y/o culturales que se tratan en la unidad.
Los contenidos gramaticales (fonética, morfosintaxis, interpretación y traducción de textos
latinos, léxico, gramática histórica) se trabajan de la siguiente manera:
• Fonética: a través de la lectura del texto inicial.
• Morfosintaxis: se centra en el contenido gramatical de la unidad a través de la teoría y la
práctica, en la que se dan las claves para la traducción e interpretación del texto inicial.
• Traducción de los textos latinos: el alumnado la realiza con la ayuda del profesorado en las
primeras unidades, y de forma autónoma posteriormente.
• Léxico: consiste en el estudio del vocabulario que aparece en los ejercicios propuestos y en
el texto inicial, y en el estudio de las expresiones latinas que se conservan en nuestra lengua.
• Gramática histórica: se trata en las dos últimas unidades del bloque lingüístico, cuando el
alumnado ya tiene una visión global de la lengua latina.
Los contenidos histórico-culturales se tratan del siguiente modo:
• El mapa conceptual y los objetivos didácticos que aparecen al principio de cada unidad sitúan y avanzan los contenidos conceptuales.
• En el desarrollo de la unidad, además de la teoría, aparecen mapas, esquemas e ilustraciones alusivas al tema tratado para facilitar su comprensión.
• En todas las unidades hay traducciones de autores latinos, que sirven para comentar y debatir en clase los diferentes aspectos de la civilización romana.
• Cada unidad concluye con una serie de actividades que permiten al profesorado evaluar el
grado de asimilación y de comprensión alcanzado.
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Evaluación
Es conveniente realizar una evaluación inicial para examinar los conocimientos previos del
alumnado, así como su grado de madurez en campos como la expresión escrita, cultura general, etc. Con este punto de referencia, será más fácil registrar la evolución del aprendizaje
adquirido.
La evaluación formativa indica el grado de asimilación de los contenidos alcanzado progresivamente por el alumnado y ayuda a saber si el ritmo de la clase es el correcto. Para evaluar los
contenidos de cada unidad se incluyen unas actividades de refuerzo/ampliación que facilitan
la preparación de las pruebas de evaluación.
Dichas pruebas de evaluación deben contener textos latinos sencillos, para que el estudiante
interprete y adapte al castellano, y textos en castellano, para ser retrovertidos al latín, siguiendo los criterios de evaluación establecidos.
Recomendamos elaborar pruebas que no contengan exclusivamente contenidos lingüísticos o
culturales, sino que sean variadas y que engloben parte de los cuatro ámbitos de contenido de
los que consta la asignatura: lengua latina, textos y su interpretación, léxico y su evolución,
Roma y su legado.
El alumnado ha de saber qué criterios sigue el profesor o profesora para calificar y qué valor
se otorga a cada uno de los ámbitos.
Como pauta, proponemos la siguiente valoración:
• Lengua latina: 30%.
• Textos y su interpretación: 30%.
• Léxico y su evolución: 20%.
• Roma y su legado: 20%.
La evaluación sumativa es la definitiva. Permite comprobar los aspectos del contenido de todas
las unidades que el alumnado ha asimilado. Es necesario prever también exámenes de recuperación para aquellos estudiantes que no hayan superado la evaluación continua.
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Atención a la diversidad
Para atender de una forma adecuada a la diversidad del alumnado, deben tenerse presentes
los siguientes aspectos:
• Entender que cada alumno y alumna puede mostrar más interés por unos temas que por
otros, dada la diversidad de la cultura y la civilización romanas. Por tanto, es conveniente
conocer las preferencias de los estudiantes para orientarlos en los temas que más les motivan. En este sentido, recomendamos la realización de trabajos temáticos sobre la influencia de Roma en nuestro entorno, siempre atendiendo a los intereses demostrados por el
alumnado.
• Trabajar en equipo es una actividad recomendable, siempre que los grupos sean flexibles y
tengan unos intereses comunes.
• Las actividades de refuerzo/ampliación pueden realizarse tanto individualmente como en
equipo.
• Es imprescindible ofrecer materiales de apoyo a las actividades, como juegos, informaciones
complementarias, visitas a museos o a yacimientos arqueológicos, películas, pasatiempos,
páginas web; en definitiva, conviene utilizar todos los recursos que tengamos a nuestro alcance
para ayudar a una mejor comprensión y conocimiento de la realidad histórica de Roma y de
nuestro pasado.
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elementos para elaborar
la programación
de aula
presentació
Bloque 1 (Unidades 1–16)
unidad
1
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Conocer la existencia de la lengua indoeuropea.
Conocer las lenguas y las familias lingüísticas indoeuropeas.
Estudiar el origen y el desarrollo del latín.
Comprender la diferencia entre el latín literario y el latín vulgar.
Comprender cómo se formaron las distintas lenguas romances.
Aprender los distintos periodos de la literatura latina.
Conocer cómo el latín ha seguido utilizándose como lengua científica.
Aprender cómo eran los soportes de la escritura en Roma.
Aprender los conceptos de paleografía y de epigrafía.
Distinguir las características principales de la lengua latina.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Las lenguas indoeuropeas, el latín y las lenguas romances.
2. Periodos de la lengua y la literatura latinas.
3. El latín como lengua científica.
4. La escritura en Roma.
5. Características de la lengua latina: el abecedario, la pronunciación y la acentuación.
1. Utilización y consulta de diccionarios en diferentes lenguas.
2. Utilización de mapas lingüísticos.
3. Lectura en voz alta de textos latinos.
4. Utilización de buscadores de internet.
1. Valoración de las lenguas como
entes vivos, que nacen, se desarrollan y evolucionan hacia
otras lenguas.
2. Valoración de la lengua latina
como transmisora de la ciencia.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comparación entre las lenguas de origen común
12
1, 2
Pronunciación y acentuación
17
3, 4
Evaluación continua
Ubicación de las lenguas indoeuropeas y románicas en un mapa.
Atribución de diferentes autores latinos a una época determinada.
Lectura de palabras latinas y/o de un texto latino breve.
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Centro:
Curso:
Nombre del alumno/a:
Fecha:
1. Indica el origen de las siguientes lenguas:
a) sánscrito:
c) osco:
b) polaco:
d) danés:
e) irlandés:
2. ¿A qué periodo corresponde cada uno de estos escritores?
Catulo:
Ennio:
San Agustín:
Virgilio:
Columela:
Ovidio:
3. Busca en las gramáticas correspondientes y escribe las palabras de la tabla en las lenguas
propuestas:
latín
sum
castellano
catalán
soy
francés
sóc
es
ets
est
és
sumus
sommes
estis
êtes
sunt
sont
castellano
16
gallego
latín
sánscrito
pater
pitá
frater
bhráta
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unidad
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2
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprender los fundamentos de una lengua flexiva.
Reconocer diferentes tipos de palabras en latín.
Reconocer los elementos de las palabras latinas.
Familiarizarse con los conceptos de flexión, declinación, conjugación, caso, orden frecuente y concordancia.
Leer un texto latino y reconocer la pronunciación de los diferentes fonemas.
Entender el latín como elemento de unión entre las diferentes lenguas románicas que se hablan en Europa.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. El sistema morfosintáctico del
latín: características generales.
2. La declinación.
3. La conjugación.
4. El orden de las palabras.
5. La concordancia.
1. Lectura de un texto latino.
2. Lectura de las traducciones en
diferentes lenguas románicas del
mismo texto latino.
3. Utilización de esquemas y cuadros para el aprendizaje de los
paradigmas.
4. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
1. Valoración de la importancia
del latín para el aprendizaje de
las lenguas románicas.
2. Valoración de los elementos gramaticales del latín que han pervivido en las lenguas románicas
(por ejemplo, la conjugación y
la concordancia).
3. Valoración de los elementos gramaticales del latín que han pervivido en lenguas no románicas
(por ejemplo, la declinación en
alemán o en ruso).
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Concordancia y conjugación
Sobre los objetivos
páginas
ejercicios
25
1, 2, 3
25 y 27
5 y 6, 3 y 1, 2 y 3
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de las palabras variables de las oraciones.
Compleción de cuadros gramaticales en los que faltan algunos elementos (por ejemplo, funciones de los casos o la
clasificación de las conjugaciones verbales).
Identificación de palabras latinas con su traducción en diferentes lenguas románicas.
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Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Completa la siguiente tabla:
enunciado
tema
declinación
consul, consulis
exercitus -us
lupus -i
filia -ae
res, rei
2. Completa el siguiente cuadro de verbos:
enunciado
tema de presente
conjugación
infinitivo
laudo, laudavi, laudatum
venio, veni, ventum
video, vidi, visum
lego, legi, lectum
leg-
3. Lee el texto latino y su traducción; a continuación, deduce el significado de las palabras latinas que tienes en la tabla inferior.
Bella es, novimus, et puella, verum est,
et dives, quis enim potest negare?
sed cum te nimium, Fabulla, laudas,
nec dives, nec bella, nec puella es.
‘Eres bella, lo sabemos, y joven, es verdad,
y rica, ¿quién lo puede negar?
Pero cuando te alabas demasiado, Fabula,
no eres ni rica, ni bella, ni joven.’
latín
18
castellano
latín
castellano
latín
castellano
latín
bella
puella
quis
cum
es
verum
potest
nimium
novimus
est
negare
laudas
et
dives
sed
nec
castellano
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
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13:53
Página 19
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
4. Clasifica las palabras del texto latino anterior:
a) sustantivos:
b) verbos:
c) adjetivos:
d) adverbios:
e) conjunciones:
f) pronombres:
5. Escribe las funciones sintácticas que corresponden a cada uno de los casos.
caso
función
nominativo
vocativo
acusativo
genitivo
dativo
ablativo
19
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
unidad
26/7/04
13:53
Página 20
3
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocer la primera declinación, tanto de sustantivos como de adjetivos.
Estudiar el tema de presente o infectum del verbo latino.
Conocer el presente, el imperfecto y el futuro de indicativo de un modelo de la 1.a conjugación y del verbo sum.
Conocer los elementos que constituyen la oración simple.
Iniciarse la interpretación y la traducción de textos que contienen preferentemente palabras de los conceptos
morfológicos estudiados en la unidad, tanto del latín al español como del español al latín (retroversión).
Conocer expresiones latinas de uso habitual en la conversación diaria.
Reflexionar sobre las raíces que conforman las palabras de las lenguas románicas y la relación entre éstas.
Conocer algunos conceptos culturales: mitología, sociedad.
Aprender algunas palabras de vocabulario básico.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Procedimientos
1. La 1.a declinación.
2. El verbo: el infectum.
3. Tiempos simples de indicativo
del verbo amo y del sum.
4. La oración simple: la copulativa,
la transitiva y la intransitiva.
5. Sugerencias para la traducción
de textos latinos.
6. Uso de expresiones latinas habituales en castellano.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de frases.
6. Utilización de diccionarios mitológicos.
Actitudes, valores
y normas
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Reconocimiento de las numerosas palabras de origen latino
que existen en español.
3. Valoración de la pervivencia
de la mitología en la cultura
y en las artes.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
31, 35 y 36
1, 2, 3, 4, 8; 1 y 3 del texto inicial
Verbos
32
5, 6
Análisis y traducción
35
7; 4 del texto inicial
Análisis sintáctico
35
2 del texto inicial
Cultura
36
10
Declinación
20
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 21
Expresiones latinas
36
9
Iniciación a la investigación, mediante pequeños
trabajos sobre conceptos de mitología y sociedad
35
5 del texto inicial
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de los sustantivos y los adjetivos de la primera declinación.
Reconocimiento de los tiempos del infectum de los verbos de la primera conjugación y del verbo sum.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Compleción de frases en castellano mediante una expresión latina.
Identificación del significado de las palabras latinas que aparecen en esta unidad.
21
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 22
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Escribe en latín:
a) de la patria:
h) para la vida:
b) para la patria:
i) en la vida:
c) con la patria:
j) con las reinas:
d) de las patrias:
k) para el poeta:
e) las patrias:
l) de la mujer:
f) con las vidas:
m) en las puertas:
g) oh las vidas:
n) la corona:
Traduce al castellano:
a) incolarum:
d) incolis:
b) incolas:
e) aquarum:
c) aquas:
2. Escribe el presente, el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto de los verbos nego y
pugno.
Presente:
Pretérito imperfecto:
Futuro imperfecto:
Presente:
Pretérito imperfecto:
Futuro imperfecto:
3. Cambia de número:
22
a) ambulat:
f) optabit:
b) ambulabo:
g) sum:
c) ambulabunt:
h) eris:
d) optas:
i) eramus:
e) optabatis:
j) estis:
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 23
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
4. Traduce al castellano:
a) In insula Sicilia pugnabamus, sed incolae amicitiam negabant.
b) Patria poetae est insula.
c) Nauta in patria poenas reginae timet.
d) Regina insulae cum turba nautarum ambulabat.
e) Pecuniam et coronas poetis donabis.
5. Escribe en latín:
a) Luchas con los habitantes de la isla.
b) Pedía la amistad de los habitantes.
c) Será un poeta de Italia.
6. Traduce:
Athenarum et Romae incolae multas aras Herae dicabant, dearum reginae, atque Minervae, deae
sapientiae, et Dianae, silvarum dominae. Graecae et Romanae matronae praesertim coronis rosarum
aras Herae ornabant, patronae feminarum antiquarum familiarum, dum puellae sub Dianae tutela
erant.
23
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
unidad
26/7/04
13:53
Página 24
4
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1. Reconocer los elementos que caracterizan a las palabras de la segunda declinación (sustantivos y adjetivos).
2. Identificar los elementos que caracterizan el presente, el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto de indicativo de los verbos de la segunda conjugación.
3. Observar y aprender los diferentes tipos de enlaces de coordinación sintáctica y oracional.
4. Interpretar un texto latino sencillo con ayuda del vocabulario.
5. Construir frases latinas sencillas.
6. Aprender el significado de expresiones latinas de uso frecuente.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Morfología nominal: la segunda
declinación.
2. Morfología nominal: los adjetivos de primera clase o de tres terminaciones.
3. Morfología verbal: los tiempos del
sistema de presente de los verbos
de la segunda conjugación.
4. Sintaxis: las oraciones coordinadas.
5. Léxico: expresiones latinas y vocabulario.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de sintagmas.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración de la información
que nos transmiten los autores
latinos en sus textos.
3. Valoración de la literatura latina
como fuente de inspiración de
escritores posteriores.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Declinación
42 a 44
1, 2, 8 y 9
Verbos
43 y 44
6, 7
43
3, 4 y 5
45 y 46
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
47
10
Análisis y traducción
Actividades sobre el texto inicial
Expresiones latinas
24
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 25
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de los sustantivos y los adjetivos de la segunda declinación.
Reconocimiento de los tiempos del infectum de los verbos de la segunda conjugación.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Compleción de frases en español mediante una expresión latina.
Identificación del significado de las palabras latinas que aparecen en esta unidad.
25
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 26
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Traduce el texto siguiente:
Philosophus Athenodorus Athenas venit et domum conducit. Domus erat magna et spatiosa sed idolum
habebat. Per silentium nocturnum sonus ferri et strepitus vinculorum resonabant; sed Athenodorus idolum non timebat.
2. Cambia el número de los siguientes casos:
a) ferri:
d) silentium:
b) idolum:
e) domus:
c) philosophus:
f) vinculorum:
3. Completa la serie.
presente
pretérito imperfecto
futuro imperfecto
habet
timebas
delebimus
video
4. Relaciona los siguientes adjetivos con el sustantivo correspondiente.
magnus -a -um; nocturnus -a -um; strenuus -a -um; squalidus -a -um
a) philosophus:
c) silentiis:
b) domo:
d) idolorum:
5. Completa las siguientes frases con una expresión latina adecuada:
a) Ana y Pedro ganaron el primer premio de poesía
.
b) No se pudo matricular en Derecho porque había
.
c) Eduardo se equivocó. Cometió un
26
.
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
unidad
26/7/04
13:53
Página 27
5
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1. Conocer la tercera declinación y la diferencia entre nombres de tema en consonante y temas en -i.
2. Identificar los distintos tipos de adjetivos que se declinan por la tercera.
3. Aprender el presente, el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto de indicativo de un verbo regular de la tercera
conjugación.
4. Saber cómo se expresa en latín la circunstancia de tiempo.
5. Conocer el contenido del género literario denominado fábula.
6. Ampliar el conocimiento de diversas expresiones latinas de uso habitual.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. La tercera declinación: nombres
en consonante y nombres en -i.
2. Excepciones a las reglas aprendidas.
3. Los adjetivos de la tercera declinación.
4. La tercera conjugación: tiempos
simples de indicativo del verbo
rego.
5. La expresión de la circunstancia
de tiempo en latín.
6. Expresiones latinas de uso habitual en castellano.
7. Etimologías del castellano.
8. La fábula.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de textos.
6. Traducción de frases.
7. Utilización de enciclopedias convencionales o digitales para la búsqueda de información.
8. Utilización de diccionarios etimológicos.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la literatura latina
como fuente de inspiración de
escritores posteriores.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
53 a 54 y 57 a 58
1, 3, 10 y 15a; 1 del texto inicial
Adjetivos
53 y 55
2y5
Verbos
56 a 58
7, 8, 14a y 15a; 2 del texto inicial
Análisis sintáctico
57 y 58
14b; 3 del texto inicial
Traducción
54 a 57
3, 6 y 9; 4 del texto inicial
Tercera declinación
27
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
Retroversión
13:53
Página 28
54 y 58
4, 14d
Cultura
57
5 de texto inicial
Expresiones latinas
57
11
Etimologías
58
13
Vocabulario
58
12, 14c y vocabulario básico
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de los sustantivos y los adjetivos de la tercera declinación.
Reconocimiento de los tiempos del infectum de los verbos de la tercera conjugación.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Compleción de frases en español mediante una expresión latina.
Identificación del significado de las palabras latinas que aparecen en esta unidad.
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• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 29
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Escribe en latín:
a) para el ciudadano:
g) de la costumbre:
b) de los ciudadanos:
h) para el soldado:
c) de la cabeza:
i) el soldado:
d) las cabezas:
j) con los soldados:
e) para la costumbre:
k) en el soldado:
f) las costumbres:
l) de los soldados:
2. Traduce:
a) patrem:
f) imbres:
b) corpora:
g) maria:
c) vigoris:
h) hominibus:
d) fratres:
i) regi:
e) frigus:
j) regem:
3. Traduce:
a) ponebamus:
e) scribunt:
b) credet:
f) mittebas:
c) agit:
g) legit:
d) vincebant:
h) legebat:
4. Traduce:
a) Prima mundi aetas erat aurea:
b) Omnes civitates erant pacis plenae:
c) Nemo flagitia committebat:
d) Limum harenamque et saxa fluctus trahunt:
e) Belgae ad Caesarem legatos mittunt:
29
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 30
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
5. Escribe en latín:
a) Los soldados superan la voz del cónsul con su gran clamor.
b) Las estrellas eran gratas a los marineros en invierno.
c) Mostraremos muchos animales a nuestras hermanas y hermanos.
d) Las leyes no son molestas a los reyes buenos.
6. Traduce al castellano el siguiente texto:
Omnibus temporibus Graecia claros poetas numerabat, et frequentes erant carminum publicae recitationes. Viri et mulieres, pueri et puellae Homeri poemata magno gaudio presertim audiebant, vel dulcia Alcaei et Pindari carmina. Non viri docti solum, sed etiam homines humili genere vehementi animi
concitatione fabulas Aeschyli, Sophoclis et Euripidis in theatro spectabant.
30
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
unidad
26/7/04
13:53
Página 31
6
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1. Reconocer los elementos que caracterizan a los sustantivos de la cuarta declinación.
2. Reconocer los elementos que caracterizan a los sustantivos de la quinta declinación.
3. Conocer la flexión verbal del presente, el pretérito imperfecto y el futuro imperfecto de los verbos de la cuarta
conjugación y de los verbos de la tercera mixta.
4. Observar y comprender la formación y el uso de los adverbios.
5. Comprender la estructura del dativo posesivo.
6. Transformar oraciones de dativo posesivo en oraciones transitivas con habeo.
7. Comprender e interpretar un texto latino reconociendo los diferentes elementos de las frases.
8. Analizar expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Morfología nominal: la cuarta y
la quinta declinaciones.
2. Morfología verbal: los tiempos
del sistema de presente de los
verbos de la cuarta conjugación y
de la tercera mixta.
3. Morfología: la formación de adverbios.
4. Sintaxis: la construcción de dativo
posesivo.
5. Léxico: expresiones latinas y vocabulario.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de formas verbales.
6. Transformación de estructuras.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Declinación
63
1, 2, y 3; 1 y 2 del texto incial
Verbos
65
5, 6 y 7
Dativo posesivo
67
8
Traducción
68
3 del texto incial
Expresiones latinas
68
9, 10 y 11
31
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 32
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de los sustantivos y los adjetivos de la cuarta y la quinta declinaciones.
Reconocimiento de los tiempos del infectum de los verbos de la tercera conjugación mixta y de la cuarta conjugación.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Transformación de estructuras: verbo habeo + acusativo/verbo sum + dativo.
Compleción de frases en español mediante una expresión latina.
Identificación del significado de las palabras latinas que aparecen en esta unidad.
32
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 33
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Traduce el texto que tienes a continuación:
Ex senatus autoritate praetores et tribuni plebis cum consule Q. Lucretio mittuntur1 in Campaniam.
Aram Pacis Augustae senatus pro Augusti reditu consacrat.
1 mittuntur = ‘son enviados’.
2. Subraya las palabras del texto que pertenecen a la cuarta declinación y di en qué casos están.
3. Señala los dativos posesivos de las frases y transfórmalas en oraciones transitivas:
a) Ara Pacis Augusto erat.
b) Athenodoro magna et spatiosa domus est.
c) Rei publicae consules, praetores et tribuni plebis sunt.
4. Completa el cuadro :
presente
pretérito imperfecto
futuro imperfecto
sentio
mittimus
5. Completa las siguientes frases con las expresiones latinas adecuadas:
a) Quedó con Juan a las 4
b) No comenzó la historia por el principio, sino
33
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
unidad
26/7/04
13:53
Página 34
7
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1. Conocer la forma en que aparecen en latín las distintas circunstancias de lugar: ubi, quo, unde, qua.
2. Conocer el uso del locativo.
3. Aprender el presente y el imperfecto de subjuntivo de los modelos de la primera y la segunda conjugaciones: amo
y deleo, y del verbo sum.
4. Observar y aprender los distintos regímenes de las preposiciones: con acusativo, con ablativo, con acusativo y ablativo.
5. Observar que hay adverbios que presentan la misma forma de algunas preposiciones.
6. Aprender nuevas expresiones latinas de uso habitual.
7. Buscar raíces latinas de las que se deriven algunas voces del español.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Complementos de lugar.
2. El presente y el imperfecto de
subjuntivo de las conjugaciones
regulares y de sum.
3. Las preposiciones de acusativo,
de ablativo, y de acusativo y de
ablativo.
4. Expresiones latinas de uso habitual en castellano.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de formas verbales y
de frases.
6. Utilización de diccionarios de mitología.
7. Uso de atlas históricos.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la cultura y la civilización romanas para la transmisión de la cultura y la literatura griegas.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Complementos de lugar
73 y 76
1; 1 del texto inicial
Verbos
75 y 76
2 y 3; 2 del texto inicial
Preposiciones
76
4
Análisis sintáctico
76
3 del texto inicial
75 y 76
5; 4 del texto inicial
Traducción
34
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 35
Retroversión
76
6
Cultura
76
5 y 6 del texto inicial
Raíces latinas
76
7 del texto inicial
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de los tiempos del infectum del subjuntivo.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Reconocimiento de los complementos de lugar.
Compleción de frases en español mediante una expresión latina.
Identificación del significado de las palabras latinas que aparecen en esta unidad.
35
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 36
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Traduce:
eo: Romam, Athenas, Corinthum, ad fratrem, in urbem, in montes; habito: Romae, in villa, in urbe,
in patria; venio: a montibus, ab urbe, Roma; eo: per agros, porta Capena, ponte Sublicio
2. Traduce:
a) ambulat:
g) optabunt:
b) ambularet:
h) dem:
c) clamabunt:
i) dabam:
d) clamant:
j) daretis:
e) clament:
k) videbo:
f) optemus:
l) videret:
3. Traduce las siguientes frases:
a) Cives postea tres exercitus comparabunt ne (‘para que no’) urbem hostes oppugnent.
b) Prima luce equitatus magnam Poenorum manum fugavit.
c) Interim Gallos concitabat ut (‘para que’) saltum noctu occuparent.
d) Helvetiorum legati Cesarem oraverunt, ne (‘que no’) regionis pagos compilaret.
36
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 37
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
4. Traduce el siguiente texto:
Dent parentes meritam licentiam liberis suis. Sit adulescentia liberior. Non semper superet rigida severitas. Nimirum, tamen, moneant pueros, ut (‘para que’) servent pudicitiam suam, ne (‘para que
no’) spolient alienam, ne dissipent patrimonium, ne sint malo exemplo. Postremo arbitrium habeant
ut (‘de que’) dent tempus ad ludos aetatis atque ad inanes adulescentiae cupiditates.
37
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
unidad
26/7/04
13:53
Página 38
8
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer los numerales latinos: cardinales, ordinales, distributivos y adverbiales.
Reconocer las particularidades de los numerales: declinación, traducción, etc.
Conocer el perfectum de las cuatro conjugaciones latinas: formación de los diversos tiempos de indicativo.
Estudiar los tiempos correspondientes de las cuatro conjugaciones y de sum.
Comprender la sustantivación de los adjetivos en latín.
Aprender nuevas expresiones latinas.
Acostumbrarse a manejar los diccionarios o enciclopedias de temas culturales.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Los numerales latinos: sus particularidades.
2. El tema de perfectum en la conjugación latina: el indicativo.
3. Sustantivación de adjetivos.
4. Uso de expresiones latinas de
uso habitual en frases españolas.
5. Vocabulario de la unidad.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de formas numerales, de sintagmas y de frases.
6. Utilización de enciclopedias convencionales o digitales.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para
ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la historia de Roma y de sus personajes más relevantes para la
historia de Occidente.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Numerales
82 y 83
1, 2, 3 y 4
Verbos
85 y 86
6 y 7; 2 del texto inicial
85
9
83, 85 y 86
5, 8; 1 del texto inicial
Expresiones latinas
87
14 y 15
Cultura
85
10
Sustantivación de adjetivos
Traducción
38
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 39
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de los numerales latinos y su plasmación en cifras romanas.
Reconocimiento de los tiempos del perfectum del verbo.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Compleción de frases en español mediante una expresión latina.
Identificación del significado de las palabras latinas que aparecen en esta unidad.
39
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 40
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Escribe los siguientes números en latín:
a) 5:
c) 8:
e) 50:
b) 80:
d) 2000:
f) 2001:
b) 2:
c) 3:
2. Escribe el dativo de:
a) 1:
3. Escribe el pretérito perfecto, el pluscuamperfecto y el futuro perfecto de los verbos taceo y
dico:
4. Escribe en latín:
a) Yo había sido:
b) Nosotros habremos sido:
c) Ella fue:
d) Ellos han sido:
5. Traduce:
a) fortia:
c) bona:
b) sinistra:
d) pauca:
6. Traduce las siguientes frases:
a) Septem fuerunt reges Romani.
b) Duos consules decem tribunorum constantia superat.
c) Centuria erat altera pars manipuli, sexta pars cohortis, legionis sexagesima pars.
40
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 41
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
7. Escribe en latín las siguientes frases:
a) En tiempos antiguos en una legión había tres mil soldados.
b) El viejo soldado tiene treinta y tres heridas.
c) En el árbol había ciento treinta manzanas.
d) La amistad es un ánimo en dos cuerpos.
8. Analiza y traduce:
Pecuniam pro agris solvi municipiis singulis. Summa sestertium circiter seciens milliens fuit. Id
(‘esto’) primus et solus omnium feci. Praeterea militibus dimissis praemia persolvi, quam in rem (‘en
lo cual’) sestertium quater milliens circiter impendi. Quater pecunia mea sestertium milliens quingentiens iuvi aerarium.
Testamento de Augusto
41
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
unidad
26/7/04
13:53
Página 42
9
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender el sistema pronominal latino.
Reconocer las formas de los pronombres personales y posesivos, y su uso.
Observar la relación morfológica entre pronombres personales y posesivos.
Aprender la flexión verbal del sistema de perfectum en subjuntivo de las conjugaciones regulares verbales y del
verbo sum.
Conocer la forma y el funcionamiento de los grados del adjetivo y del adverbio.
Transformar estructuras en otras similares.
Interpretar un texto latino.
Analizar expresiones latinas de uso habitual en nuestra lengua.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Morfología nominal y pronominal: los pronombres personales y
los pronombres posesivos.
2. Los grados del adjetivo y del adverbio.
3. Morfología verbal: el sistema de
tiempos de perfecto en subjuntivo.
4. Léxico: expresiones latinas y vocabulario.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Lectura de frases originales de
autores latinos.
6. Retroversión de formas verbales y
de frases.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la literatura latina en la literatura europea posterior.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
91, 94 y 97
1, 2 y 3; 1 y 2 del texto inicial
94 a 95
3, 4, 5, 6 y 7
Verbos
97
8y9
Traducción
97
10; 4 del texto inicial
Actividades sobre el texto inicial
97
1, 2, 3 y 4
Expresiones latinas
98
11
Pronombres y adjetivos
Análisis sintáctico
42
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 43
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de las formas pronominales (personales y posesivos).
Identificación de las formas de comparativo y superlativo del adjetivo, y su expresión dentro de la frase.
Reconocimiento de las formas de comparativo y superlativo del adverbio, y su expresión dentro de la frase.
Identificación de los tiempos del perfectum en subjuntivo del verbo.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Identificación del significado de las palabras y de las expresiones latinas que aparecen en esta unidad.
43
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 44
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Traduce las siguientes frases:
a) Issa est passere nequior Catulli.
b) Issa est purior osculo columbae.
c) Issa est blandior omnibus puellis.
d) Issa est carior Indicis lapillis.
e) Issa est deliciae catella Publi.
2. Señala los comparativos de superioridad que aparecen en las frases anteriores:
3. Completa el cuadro:
laudaverim
laudavissem
senseris
sensisset
laudaverimus
fuissetis
laudavissent
4. Traduce al latín las siguientes frases o expresiones latinas:
a) Ruega por nosotros:
b) A cada uno lo suyo:
c) Yo soy el que soy:
d) La paz sea contigo:
44
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 45
unidad 10
Temporización
Siete horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Conocer los pronombres demostrativos: sus declinaciones y significados.
Aprender el papel de las oraciones subordinadas dentro del párrafo.
Aprender qué son las oraciones sustantivas.
Conocer la morfología de los distintos infinitivos en latín.
Distinguir las oraciones de infinitivo, tanto las concertadas como las no concertadas.
Entender el valor de los tiempos del infinitivo dentro de la oración compuesta.
Trabajar distintos tipos de ejercicios, tanto específicos de cada apartado, como del texto inicial.
Aprender el uso de nuevas expresiones latinas de uso habitual.
Habituarse a utilizar diccionarios especializados, como el de mitología o el de historia.
Aprender vocabulario básico.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Los pronombres demostrativos:
su declinación, traducción y observaciones a su uso.
2. Las oraciones subordinadas: tipos.
3. El infinitivo: su morfología.
4. La oración de infinitivo.
5. Valor de los tiempos del infinitivo en la oración subordinada.
6. Uso de expresiones latinas de
uso habitual en frases españolas.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de frases.
6. Utilización de diccionarios mitológicos.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la mitología grecorromana en
las artes y en la literatura latina.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
104
1, 2, 3 y 4
Infinitivos
107 y 108
5 y 9a
Oraciones de infinitivo
107 y 108
6 y 9b
104, 107 y 108
3, 6, 7 y 9c
108
8
Pronombres demostrativos
Traducción
Cultura
45
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 46
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de las formas pronominales (demostrativos) y su empleo en las frases.
Reconocimiento de las formas del infinitivo de la voz activa de las conjugaciones regulares y del verbo sum.
Análisis y traducción de las oraciones de infinitivo.
Reconocer la diferencia entre las construcciones concertadas de infinitivo y las no concertadas.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Identificación del significado de las palabras y de las expresiones latinas que aparecen en esta unidad.
46
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 47
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Escribe el genitivo y el dativo de singular y plural de los pronombres siguientes:
idem, eadem, idem:
ipse, ipsa, ipsum:
hic, haec, hoc:
2. Escribe el infinitivo de presente y de perfecto de los verbos siguientes:
dico
dixi
dictum
dormio
dormivi
dormitum
doceo
docui
doctum
3. Traduce las siguientes frases:
Al castellano:
a) Te hoc fecisse putavimus.
b) Ratio docet esse deos.
c) Doleo nihil tuam auctoritatem valuisse.
d) Imperator milites castra movere iussit.
e) Salvum te in urbem advenisse gaudeo.
47
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 48
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
Al latín:
a) César prohibió que los soldados rompieran el puente.
b) Tulio dice que tu amigo ha llegado.
c) Es cierto que él se equivoca.
d) ¿Quién no sabe que el Sol es mayor que la Luna?
4. Traduce el texto siguiente:
César atraviesa el Rin
Caesar his de causis Rhenum transire decreverat; sed navibus transire non satis tutum putabat. Itaque, etsi summa difficultas faciendi (‘de hacer’) pontis erat propter latitudinem, rapiditatem altitudinemque fluminis, tamen ripas fluminis ponte iungere constituit. Rationem pontis hanc instituit. Statim milites ligna omnesque res recessarias comportare iussit. Decimo die exercitum traduxit atque ad
utramque (‘ambas’) partem pontis firma praesidia reliquit; in fines Sugambrorum contendit. Interim
a compluribus civitatibus ad eum legati veniunt, quibus (‘a los cuales’) liberaliter respondet obsidesque ad se ipsos adducere iubet. At Sugambri finibus suis excesserant suaque omnia exportaverant seque
in solitudinem ac silvas abdiderant. Caesar se in fines Ubiorum recepit.
CÉSAR, De bello gallico, IV, XVII-XIX (adaptado)
48
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 49
unidad 11
Temporización
Siete horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocer la flexión del pronombre relativo.
Comprender el funcionamiento de las oraciones de relativo.
Reconocer las formas del participio.
Transformar estructuras.
Interpretar un texto latino.
Analizar expresiones latinas de uso habitual en nuestra lengua.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Morfología nominal y pronominal: el pronombre relativo.
2. Morfología verbal: el participio.
3. Sintaxis oracional: las oraciones
de relativo y las oraciones de participio.
4. Léxico: expresiones latinas y vocabulario.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de frases.
6. Transformación de estructuras:
oraciones de relativo/ oraciones
de participio.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la mitología grecorromana en
las artes y en la literatura latina.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
113
1y2
113 y 115
3y4
Relativos y participios
115
5y7
Oraciones de relativo
115
6
Actividades sobre el texto inicial
116
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Sustantivos y adjetivos castellanos procedentes
de participios latinos
117
8
Pronombre relativo
Verbos
49
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:53
Página 50
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de las formas pronominales (relativo) y su empleo en las frases.
Reconocimiento de las formas del participio de la voz activa y pasiva de las conjugaciones regulares.
Análisis y traducción de las oraciones de relativo.
Análisis y traducción de las oraciones de participio concertado.
Transformación de estructuras: oraciones de relativo/oraciones de participio.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Identificación del significado de las palabras y de las expresiones latinas que aparecen en esta unidad.
50
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 51
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Traduce el texto siguiente:
Iuppiter Epaphum, quem ex Io procreaverat, in Aegypto oppida communire iussit. Epaphus oppidum
primum Memphim et deinde alia plura constituit et ex Cassiopia uxore procreavit filiam Libyen1, a qua
terra est appellata.
1 Acusativo singular de Libia.
2. Analiza las oraciones de relativo y señala el antecedente.
3. Conjuga los participios de communio (4.a) y de appello (1.a).
4. Sustituye por un participio las oraciones de relativo y traduce las frases:
a) Epaphus, qui ex Iove et Io procreatus erat, in Aegyptum venit.
b) Terra apellabitur Libya, ex Libya, quae procreata est ex Cassiopia et Epapho.
51
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 52
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
5. Señala los participios de las siguientes frases y expresiones latinas, y tradúcelas:
a) Audentes fortuna iuvat.
b) Ave, Caesar, morituri te salutant.
52
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 53
unidad 12
Temporización
Siete horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Aprender los pronombres interrogativos.
Aprender las partículas interrogativas más utilizadas.
Conocer el imperativo latino.
Aprender la expresión de la prohibición.
Iniciarse en el conocimiento de las principales conjunciones subordinantes.
Valorar la frecuencia con que se utilizan algunas de las conjunciones: ut, cum y quod.
Conocer nuevas expresiones latinas de uso habitual.
Comparar algunas ceremonias romanas de la vida cotidiana con las correspondientes actuales.
Conocer la poesía de Catulo.
Aprender vocabulario básico.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Los pronombres interrogativos.
2. Las partículas interrogativas.
3. El imperativo latino de las conjugaciones regulares y de sum.
4. La expresión de la prohibición.
5. Principales conjunciones subordinantes, especialmente ut, ne
y cum.
6. Expresiones latinas de uso habitual en las frases en castellano.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de frases, especialmente interrogativas.
6. Comparación entre un texto original latino y su traducción.
7. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la literatura latina en la literatura europea posterior.
4. Comparación entre la ceremonia de las bodas romanas y la de
las actuales.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
125
4 del texto inicial
Usos del mando/prohibición
122 y 125
2; 4a
Análisis sintáctico
124 y 125
3; 1, 2, 3 y 5 del texto inicial
Ejercicio de morfología
53
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
Traducción
Cultura
Etimologías
13:54
Página 54
121, 124 y 125
1, 3; 6 del texto inicial
125 y 126
4b y 5
125
7 del texto inicial
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de las formas de los pronombres interrogativos quis y uter.
Reconocimiento de las partículas interrogativas y de los tipos de oraciones interrogativas.
Reconocimiento de las formas del imperativo de presente.
Análisis y traducción de las oraciones subordinadas introducidas por conjunciones, especialmente las introducidas
por ut, ne y cum.
Análisis y traducción de las oraciones de cum histórico.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Identificación del significado de las palabras y de las expresiones latinas que aparecen en esta unidad.
54
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 55
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Declina el ablativo de singular y plural de:
uter, utra, utrum:
quis/qui, quae, quid/quod:
2. Escribe el imperativo de los siguientes verbos:
a) curo, curavi, curatum (1.a):
b) timeo timui (2.a):
c) capio, cepi, captum (3.a M):
3. Di a qué tipo pertenecen estas oraciones subordinadas y tradúcelas:
a) Regem, dum inter primores dimicat, sagitta vulnerant.
b) Tertio die postquam a te discesseram, litteras ad te misi.
c) Si hoc dicis, erras.
d) Maxime dent operam consules, ne quid detrimenti res publica capiat.
55
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 56
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
4. Lee la siguiente fábula y tradúcela:
Asinus iacentem vidit in prato lyram.
Accessit et temptavit chordas ungula,
sonuere tactae. «Bella res est mehercules;
male cessit, ego» ait «artis quia sum nescius.
Si repperisset aliquis hanc prudentior,
divinis aures oblectasset cantibus».
Sic saepe ingenia calamitate intercidunt.
FEDRO, A, 12
56
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 57
unidad 13
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aprender los pronombres indefinidos.
Conocer la formación de la voz pasiva en el tema de presente.
Aprender el funcionamiento de los elementos de la oración pasiva y la conversión de oraciones de una voz a otra.
Conocer nuevas expresiones latinas de uso habitual.
Ampliar el conocimiento de la traducción y la retroversión.
Conocer cómo el sentimiento de la amistad ha dado lugar a diversas manifestaciones literarias.
Aprender vocabulario básico.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Los pronombres indefinidos: particularidades.
2. La voz pasiva: el tema de presente.
3. Elementos básicos de la oración
pasiva.
4. Expresiones latinas.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de formas verbales y
de frases.
6. Transformación de frases activas
en pasiva.
7. Lectura de la traducción del episodio de Niso y Euríalo de la Eneida de Virgilio.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la literatura latina en la literatura
europea posterior.
4. Valoración del concepto de
amistad y de los ejemplos que
nos proporciona la literatura
latina.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
132 y 136
1; 3a; 1 de texto inicial
Traducción
132, 135 y 136
2, 3b, 5 y 9; 3 del texto inicial
Retroversión
132 y 135
2y7
Cultura
132 y 136
3c y 10
Pronombres indefinidos
57
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
Verbos
13:54
Página 58
134
4
135 y 136
6; 2 del texto inicial
Análisis sintáctico
135
5
Etimologías
135
8
Conversión de oraciones
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de las formas de los pronombres indefinidos aliquis, uterque y totus.
Reconocimiento de las formas del infectum de la voz pasiva de las conjugaciones regulares.
Análisis y traducción de oraciones pasivas.
Transformación de estructuras.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Identificación del significado de las palabras y de las expresiones latinas que aparecen en esta unidad.
58
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 59
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Traduce al latín:
(mitto, misi, missum = ‘enviar’)
a) yo seré enviado:
b) tú seas enviado:
c) ellas serían enviadas:
d) nosotros éramos enviadas:
e) él es enviado:
f) ella será enviada:
2. Traduce y cambia de voz las siguientes frases:
a) Alexander ab Aristotele erat eruditus.
b) Romani apud Cannas ab Hannibale victi sunt.
c) Multorum oculi et aures te custodient.
3. Traduce este texto al castellano:
Huida de Ariovisto
Omnes hostes terga verterunt neque prius fugere destiterunt, quam ad flumen Rhenum pervenerunt. In
his fuit Ariovistus. Duae fuerunt Ariovisti uxores, una Sueba natione, quam domo secum duxerat,
altera Norica, regis Voccionis soror, quam in Gallia duxerat. Utraque in ea fuga periit. Erant etiam
duae filiae: alteram Romani milites necaverunt, alteram ceperunt.
CÉSAR, De bello gallico, I, 53 (adaptado)
59
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 60
unidad 14
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Estudiar la formación de los tiempos de perfecto de la voz pasiva y los infinitivos pasivos.
Conocer cómo se utiliza la pasiva impersonal en latín.
Aprender qué son los verbos deponentes y su conjugación.
Traducir textos de distintos autores clásicos.
Realizar ejercicios de morfología y traducción de frases con diversas dificultades.
Aprender qué es una aliteración.
Conocer diversas expresiones latinas de uso habitual.
Aprender vocabulario básico.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. La voz pasiva: el tema de perfecto.
2. Los infinitivos pasivos.
3. La pasiva impersonal.
4. Los verbos deponentes.
5. Nociones de estilística.
1. Lectura de un texto latino.
2. Utilización del vocabulario latinoespañol del libro.
3. Utilización de los esquemas para
el estudio de los paradigmas gramaticales.
4. Interpretación de un texto latino.
5. Retroversión de formas verbales
y de frases.
6. Transformación de frases activas
en pasiva y viceversa.
7. Utilización de diccionarios.
1. Valoración de la traducción como un procedimiento para la
comprensión no sólo del contenido (fondo), sino también de
las estructuras de la propia lengua (forma).
2. Valoración del conocimiento
del vocabulario latino para ampliar el de la lengua propia.
3. Valoración de la importancia de
la literatura latina en la literatura
europea posterior.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Voz pasiva
142
1y2
Traducción
143 a 145
3, 7, 10 y 12; 3 del texto inicial
Retroversión
143
4
Análisis sintáctico
145
2 del texto inicial
Etimologías
144
9
60
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
Cultura
13:54
Página 61
144 a 146
8; 13c y 4 del texto inicial
Estilística
145
11
Expresiones latinas
145
12
144 a 146
5, 6; 13a y 1 del texto inicial
Verbos
Evaluación continua
Lectura oral de un texto latino.
Reconocimiento de las formas del perfectum de la voz pasiva de las conjugaciones regulares.
Identificación de las formas del infinitivo pasivo.
Análisis y traducción de oraciones pasivas.
Transformación de estructuras.
Traducción e interpretación de un texto latino.
Identificación del significado de las palabras y de las expresiones latinas que aparecen en esta unidad.
61
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 62
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Escribe el pretérito perfecto de indicativo y subjuntivo en voz pasiva de los siguientes verbos:
a) narro, narravi, narratum:
b) relinquo, reliqui, relictum:
2. Di a qué tipo de verbos pertenecen los siguientes:
a) proficiscor:
c) veneo:
b) liceo:
d) gaudeo:
Traduce las siguientes formas:
a) dicitur:
c) pugnatur:
b) pugnatum est:
d) creditur:
3. Traduce las siguientes frases:
a) Mane domo profecti sumus.
b) Egressi sumus ex urbe non viis, sed tramitibus.
c) Duabus portis egressi sunt consules.
d) Caesar ex Italia profectus est et tertio decimo die ad Pyrenaeos montes pervenit.
4. Traduce este texto:
Frustrada expectación ante la llegada de Escipión a Macedonia
Eodem tempore Domitius in Macedoniam venit; et cum ad eum frequentes civitatum legationes convenire coepissent, nuntiatum est adesse (de adsum = ‘acercarse’) Scipionem cum legionibus, magna
opinione et fama omnium; nam plerumque in novitate fama antecedit. Hic nullo in loco Macedoniae
moratus est et magno impetu tetendit ad Domitium.
CÉSAR, De bello civili, III, 36 (adaptado)
62
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 63
unidad 15
Temporización
Cuatro horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer las nociones básicas de la evolución fonética del latín al español.
Aprender los cambios que han sufrido las vocales y los diptongos en su evolución.
Estudiar las reglas que han originado los cambios de algunas consonantes simples.
Observar dichas reglas en diferentes ejemplos.
Realizar ejercicios sobre la evolución fonética del latín.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
Reglas de evolución fonética.
Las palabras transparentes.
Los cambios vocálicos.
Evolución de algunas consonantes simples.
1. Aplicación de las reglas de evolución estudiadas en la unidad a las
palabras del latín vulgar.
2. Deducción de las reglas según la
palabra origen y la palabra evolucionada.
3. Utilización del diccionario de latín.
4. Utilización de diccionarios de español.
5. Utilización de diccionarios etimológicos.
1. Valoración del estudio de la gramática histórica para el conocimiento del vocabulario de la
lengua propia.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Evolución del español
153
1, 2 y 5
Familias de palabras
153
3
Definiciones de palabras que han aparecido en los
ejemplos de las diversas reglas y que puedan resultar
de difícil comprensión para el alumnado
153
4
Evaluación continua
Análisis de las palabras de origen y aplicación de las reglas de evolución fonética.
Aplicación de las reglas que afectan a los cambios vocálicos.
Aplicación de las reglas que afectan a algunas consonantes simples.
63
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
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13:54
Página 64
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Completa las siguientes reglas:
a) La vocal postónica en las palabras esdrújulas
b) En interior de palabra, las oclusivas sordas
sonoras b, d, g.
c) La s- inicial seguida de otra consonante desarrolló una vocal
apoyo en castellano.
2. Escribe la evolución de estas palabras:
a) forum >
b) centum >
c) decem >
d) paeninsulam >
e) bonam >
f) paucum >
64
al pasar al español.
se transformaron en las
de
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 65
unidad 16
Temporización
Cuatro horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer las nociones básicas de la evolución fonética del latín al español.
Estudiar los cambios que han sufrido diversos grupos consonánticos en su evolución.
Aprender otros cambios fonéticos de la evolución del latín.
Observar dichas reglas en diferentes ejemplos.
Realizar ejercicios sobre la evolución fonética del latín.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Evolución de diversos grupos
consonánticos.
2. Otros cambios fonéticos: disimilación, metátesis.
3. Cultismos.
4. Breves conocimientos sobre el
comienzo de la historia del castellano.
1. Aplicación de las reglas de evolución estudiadas en la unidad a las
palabras del latín vulgar.
2. Deducción de las reglas según la
palabra origen y la palabra evolucionada.
3. Utilización del diccionario de latín.
4. Utilización de diccionarios de español.
5. Empleo de diccionarios etimológicos.
6. Uso de enciclopedias convencionales o digitales.
7. Lectura de textos castellanos del
siglo XIV.
1. Valoración del estudio de la gramática histórica para el conocimiento del vocabulario de la
lengua propia.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Evolución del castellano al latín
158
1y2
Evolución del latín al castellano
158
4
Buscar definiciones de palabras que han aparecido
en los ejemplos de las diversas reglas y que pueden
resultar de difícil comprensión para el alumnado
158
4
158 y 159
5, 6 y 7
159
8
Ejercicios sobre la historia del castellano
Etimología de las palabras híbridas
65
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 66
Evaluación continua
Análisis de las palabras de origen y aplicación de las reglas de evolución fonética.
Aplicación de las reglas que afectan a los cambios de grupos consonánticos.
Aplicación de la disimilación y de la metátesis.
Reconocimiento de palabras de etimología híbrida.
66
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 67
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Completa las siguientes reglas:
a) El grupo -li- seguido de vocal pasa a
b) El grupo
en castellano.
pasa a -ch- en castellano.
2. Define qué es un cultismo y escribe los cultismos correspondientes a las siguientes palabras:
a) lidiar:
b) molde:
c) llave:
3. Escribe la evolución de estas palabras:
a) pluviosum >
b) cizania >
c) clamare >
d) directum >
e) lectum >
f) planctum >
g) Sardiniam >
67
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 68
Bloque 2 (Unidades 17–26)
unidad 17
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
Conocer las leyendas que explican el origen del pueblo romano.
Valorar la realidad histórica de los orígenes de Roma.
Estudiar la época monárquica de Roma.
Tomar conciencia de las constantes en la historia del ser humano mediante el contraste de la cultura romana
y la actual del alumno o alumna.
5. Practicar la lectura comprensiva de un texto.
6. Iniciarse en la lectura y escritura de representaciones cartográficas.
7. Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Los orígenes legendarios de Roma.
2. La realidad histórica de los orígenes de Roma.
3. La época monárquica: la leyenda.
4. La monarquía preetrusca y etrusca.
5. La realidad histórica.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura romana y la actual del alumnado u
otras conocidas por éste.
3. Localización en mapas de hechos
de la historia romana.
4. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la historia de Roma.
3. Concienciación de las constantes en la historia del ser humano
mediante el contraste entre la
cultura romana y la actual del
alumno o alumna.
4. Valoración positiva de las leyendas que aparecen en los orígenes de una civilización.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comparación entre la historia de Roma y otras
171
1
Comprensión del texto
171
2
Recopilación de datos
171
3
Representación cartográfica
171
4
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
68
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 69
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas:
Los romanos raptan a las mujeres que acompañan a los sabinos durante unos juegos
Rómulo... dispone con toda intención unos juegos solemnes en honor de Neptuno Ecuestre: los llama
Consualia. Ordena, a continuación, que sean invitadas al espectáculo las poblaciones vecinas; lo
solemnizan con cuantos medios en aquella época se conocían o estaban en su mano, para hacerlo famoso y despertar la expectación. Acudió mucha gente, atraída, además, por la curiosidad de ver la nueva
ciudad, pero sobre todo los de las cercanías: ceninenses, crustuminos y antemnates. De los sabinos acudió la población en masa, mujeres e hijos incluidos. Fueron acogidos como huéspedes en las casas particulares, y al ver el emplazamiento, las murallas y la cantidad de viviendas de la ciudad, se asombraron del desarrollo de Roma en tan poco tiempo. Cuando llegó la hora del espectáculo y estaban
concentradas en él las miradas y la atención, se puso en marcha según lo previsto el golpe de fuerza: a
una señal dada, los jóvenes romanos se lanzaron a raptar a las doncellas. La mayoría de ellas fueron
cogidas al azar por el primero que las tuvo a mano; algunas, especialmente hermosas, reservadas a los
senadores más importantes, eran llevadas a casa de éstos por los plebeyos a los que se les había encomendado esta misión. Una, que resaltaba notablemente entre las demás por su atractivo y belleza, fue
raptada por los hombres de un tal Talasio, según dicen, y como muchos preguntaban a quién se la llevaban, gritaban a cada paso, para evitar que fuese objeto de violencia, que se la llevaban «a Talasio»:
de ahí pasó este grito a las bodas.
TITO LIVIO, I, 9, 6-12 (traducción de J. A. Villar Vidal)
a) Razona si, en el momento en que se narra la historia, la ciudad de Roma era tan grande como parece dar a entender el historiador Tito Livio.
b) ¿Qué tipo de espectáculos podían contemplar los romanos y los pueblos vecinos en
aquella época?
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• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 70
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
Lluvia prodigiosa en la época del rey Tulo Hostilio
Con la derrota de los sabinos, el reinado de Tulo, y Roma entera, gozaban de gloria y poder en alto
grado; entonces, se anunció al rey y a los senadores que, en el monte Albano, había habido una lluvia
de piedras. Como costaba trabajo creerlo, se envió a alguien que comprobara el prodigio sobre el terreno
y, ante sus ojos, cayeron del cielo gran número de piedras, como cuando el viento lanza sobre la tierra
nubes de granizo. Les pareció, además, oír una voz potente que provenía del bosque sagrado de la cima
del monte, según la cual los albanos debían celebrar los sacrificios conforme a los ritos de su patria –los
habían relegado al olvido, como si, al abandonar la patria, hubiesen también abandonado a los dioses, y o bien habían adoptado los ritos romanos o, resentidos contra el destino, como suele ocurrir, habían dejado de dar culto a los dioses–. También los romanos, en razón del mismo prodigio, hicieron
sacrificios públicos durante nueve días, bien por indicación de la voz celeste del monte Albano (pues
también hay quien recoge este detalle) o bien por consejo de los arúspices; lo cierto es que quedó como
práctica consagrada el que, cada vez que se anunciaba un prodigio similar, se celebrase una fiesta de
nueve días.
TITO LIVIO, I, 31, 1-4 (traducción de J. A. Villar Vidal)
a) ¿Qué pretendía la divinidad con la lluvia de piedras?
b) ¿Qué es lo que dijo la voz procedente del bosque sagrado?
c) ¿Por qué los albanos dejaron de practicar sus ritos religiosos?
d) ¿Qué hicieron los romanos ante el prodigio?
e) ¿Qué práctica se impuso a partir de este prodigio?
70
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 71
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
2. Investiga sobre el pueblo indoeuropeo y sobre los etruscos y resume la información que
encuentres.
71
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 72
unidad 18
Temporización
Siete horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Identificar el origen y desarrollo del conflicto entre patricios y plebeyos.
Conocer la conquista de Italia por Roma.
Estudiar las guerras púnicas.
Explicar la conquista del Mediterráneo oriental por Roma.
Conocer la época de los Gracos.
Estudiar los enfrentamientos Mario-Sila, Pompeyo-César y Augusto-Marco Antonio.
Aprender la política exterior de Roma a finales de la República.
Practicar la lectura comprensiva de un texto.
Iniciarse en la lectura y escritura de representaciones cartográficas.
Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
El conflicto patricio-plebeyo.
Anexión del Lacio.
La conquista de Italia.
Las dos primeras guerras púnicas.
La conquista del Mediterráneo
oriental.
El final de Cartago.
La época de los Gracos.
Mario y Sila.
Primer triunvirato, la guerra civil
y la dictadura de César.
Segundo triunvirato, la guerra
civil y la caída de la República.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura romana y la actual del alumnado u
otras conocidas por éste.
3. Localización de hechos de la historia romana en mapas.
4. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
5. Uso de bibliografía sobre la historia de Roma.
6. Visionado de películas históricas
sobre el periodo republicano romano.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la historia de Roma.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del
alumno o alumna.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comprensión del texto
189
1, 2 y 3
Búsqueda de información
189
4
Representación cartográfica
189
5
72
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 73
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
73
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 74
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas:
Semblanza de Escipión
Y es que Escipión no sólo fue admirable por sus cualidades reales sino que además estaba dotado desde
su juventud de una especie de arte para hacerlas resaltar, presentando a la gente la mayoría de sus
acciones como sugeridas por visiones nocturnas o inspiradas por la divinidad, tal vez porque él mismo
estaba poseído por alguna forma de superstición, o tal vez para que sus órdenes y sus consejos fuesen
ejecutados sin vacilar, como si emanaran de la respuesta de un oráculo. Además, para predisponer los
ánimos ya desde el principio, desde que vistió la toga viril, su primera acción de todos los días, tanto
pública como privada, era dirigirse al Capitolio y una vez dentro del templo sentarse y pasar un tiempo allí retirado, ordinariamente a solas. Esta costumbre, que conservó durante toda su vida, hizo que
algunos dieran fe a la creencia, difundida casual o intencionadamente, de que era un hombre de estirpe divina, e hizo que se repitieran las habladurías que ya antes habían corrido acerca de Alejandro
Magno, igualmente inconsistentes y fantásticas, de que había sido engendrado en el concúbito con una
enorme serpiente y que la prodigiosa aparición había sido vista varias veces en la habitación de su
madre, deslizándose y desapareciendo de repente de la vista cuando llegaba gente. Personalmente nunca
desmintió tales maravillas, es más, incluso les dio pábulo con una especial habilidad para no negar ni
afirmar abiertamente nada semejante.
TITO LIVIO, XXVI, 19 (traducción de J. A. Villar Vidal)
a) ¿Qué arte tenía Escipión desde su juventud a propósito de sus cualidades reales?
b) ¿Cuál era la primera acción de Escipión todos los días?
c) ¿Cómo se decía que había sido engendrado Escipión? ¿De qué otro personaje histórico
se decía algo similar?
d) ¿Cuál era la actitud de Escipión ante lo que se decía sobre su concepción?
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• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 75
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
Los pueblos que habitan la Galia
Toda la Galia está dividida en tres partes, de las cuales habitan una los belgas, otra los aquitanos y
la tercera los que en su lengua se llaman celtas y en la nuestra galos. Todos éstos se diferencian entre sí
por el idioma, las costumbres y las leyes. Separa a los galos de los aquitanos el río Garona; de los belgas, el Marne y el Sena. Los más fuertes entre todos éstos son los belgas, porque son los más apartados
del refinamiento y de la civilización de la Provincia, porque rarísima vez llegan a ellos mercaderes con
aquellas cosas que sirven para afeminar los ánimos, y porque son vecinos de los germanos, que habitan al otro lado del Rin, con los cuales están en continua guerra. Éste es también el motivo de que los
helvecios aventajen en valor a los demás galos, pues casi diariamente traban lucha con los germanos,
ya alejándolos de sus propias fronteras, ya haciendo la guerra en las de ellos. La parte que, según hemos
dicho, ocupan los galos comienza en el Ródano y confina con el Garona, con el Océano y con las fronteras de los belgas, por el lado de los secuanos y de los helvecios llega hasta el Rin, doblando luego hacia
el Septentrión. Los belgas comienzan en los últimos límites de la Galia, se extienden hasta el curso inferior del Rin y están orientados al Septentrión y al Oriente. Aquitania llega desde el Garona a los Pirineos y a aquella parte del Océano que baña las costas de España; está orientada a Poniente y Norte.
CÉSAR, Guerra de las Galias (traducción de V. García Yebra
y H. Escolar Sobrino)
a) ¿De qué partes constaba la Galia? ¿Abarcaba sólo el actual territorio francés?
b) ¿Qué pueblo de la Galia era el más fuerte y por qué?
c) ¿Qué territorio actual venía a ocupar la Provincia?
d) ¿Cuál de los pueblos de la Galia era más peligroso para los romanos? ¿Por qué? ¿Cuáles
eran sus límites?
75
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 76
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
2. Lee (en castellano) y comenta algunas de las normas de las XII tablas.
76
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 77
unidad 19
Temporización
Siete horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer el significado del gobierno de Augusto.
Conocer la actuación de los emperadores más importantes de las dinastías de la época del principado.
Reflexionar sobre la llamada anarquía militar y el significado del dominado y de sus emperadores más importantes.
Conocer las principales razones de la caída del Imperio Romano de Occidente.
Practicar la lectura comprensiva de un texto.
Practicar la lectura y escritura de representaciones cartográficas.
Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Augusto.
2. Principales aspectos de las dinastías Julio-Claudia, Flavia, Antonina y de los Severos.
3. La anarquía militar.
4. La tetrarquía y otros emperadores importantes hasta la caída del
Imperio Romano de Occidente.
5. Causas principales de la caída
del Imperio Romano de Occidente.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura romana y la actual del alumnado u
otras conocidas por éste.
3. Localización de hechos de la historia romana en mapas.
4. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
5. Utilización de bibliografía sobre
la historia de Roma.
6. Visionado de películas históricas
o de series televisivas sobre el
Imperio romano.
7. Visita (presencial o virtual) a museos arqueológicos.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la historia de Roma.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del alumno o alumna.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comprensión del texto
203
1, 2, 3, 4, y 5
Búsqueda de información
203
6
Representación cartográfica
203
7
77
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 78
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
78
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 79
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee el siguiente texto y contesta a la pregunta:
Excentricidades del emperador Heliogábalo
Comía con mucha frecuencia pezuñas de camello y crestas de gallina (cortadas estando viva ésta), lenguas de pavo real y de ruiseñor. Realmente, quien haya comido eso ya se puede considerar curado de
espanto e inmune al veneno. Servía a los palaciegos enormes fuentes atestadas de entrañas de barbo,
cerebros de flamenco, huevos de perdiz, cerebros de tordo y cabezas de loro, faisán y pavo. Y tan grandes
eran las barbas de los barbos que hacía llevar a la mesa que se servían en platos y vasijas (de las usadas para cocer habas) en lugar de condimentos como la yerba de mastuerzo, adormidera silvestre, compota de judías o guisantes y heno griego. Lo que en verdad resulta sobremanera sorprendente.
Alimentaba sus perros con hígados de ganso. Mimaba a leones y leopardos a los que había hecho limar
garras y colmillos y amaestrar por domadores. Se divertía provocando ridículos terrores entre sus comensales, que ignoraban que fuesen inofensivos, haciendo que sus fieras repentinamente se recostasen a la
mesa en el segundo y tercer platos. Enviaba a los establos uvas de Apamea de Frigia para sus caballos,
y alimentaba leones y otros animales con loros y faisanes. Durante diez días sirvió una treintena diaria de ubres de jabalina con sus matrices, ofreciendo platos de guisantes con monedas de oro, lentejas
con ceraunias, habas con ámbar, arroz con perlas.
Historia Augusta, Antonino Heliogábalo, XX-XXI
(traducción de B. García)
¿Qué te parece lo más excéntrico del comportamiento de Heliogábalo?
2. Realiza un breve estudio de los emperadores romanos de origen hispano.
79
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 80
unidad 20
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Definir las distintas formas de poder ejecutivo romano en la época republicana.
Estudiar las distintas asambleas populares en Roma en la época republicana.
Describir el senado romano en la época republicana.
Practicar la lectura comprensiva de un texto.
Iniciarse en la lectura y escritura de representaciones cartográficas.
Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. La organización política romana
en época republicana.
2. Las magistraturas: características
generales y tipos.
3. Las asambleas populares: clases,
funciones y funcionamiento.
4. El senado: composición, funciones y funcionamiento.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura
romana y la actual del alumnado
u otras conocidas por éste.
3. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
4. Visionado de películas históricas
o de series televisivas sobre la
república romana.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la trascendencia
de la historia de Roma.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del
alumno o alumna.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comentario de texto
211
1, 2, 3 y 4
Comparación entre la historia de Roma y otras
211
5, 6 y 7
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
Comparación entre los cargos políticos y públicos de los actuales sistemas de gobierno europeos y las antiguas magistraturas romanas.
80
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 81
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:
Intervenciones en el senado en el año 189 a. de C. sobre la nueva situación de Asia
No mucho después llegaron a Roma Marco Aurelio Cota, legado de Lucio Escipión, acompañado de los
enviados de Antíoco, así como el rey Éumenes y los rodios. Cota hizo una exposición, primero en el senado y después, por indicación de los senadores, ante la asamblea del pueblo, de lo que se había hecho en
Asia. Se decretó, pues, una acción de gracias pública de tres días y se dispuso que se inmolasen cuarenta víctimas adultas. Después, el senado recibió en audiencia a Éumenes en primer lugar. Éste, brevemente, dio las gracias a los senadores por haberlos liberado del asedio a él y a su hermano y haber preservado su reino de los desafueros de Antíoco; los felicitó por los éxitos que habían obtenido por tierra y
por mar, y por haber derrotado y puesto en fuga a Antíoco, y haberlo expulsado, tras despojarlo de su
campamento, primero de Europa y después de Asia de este lado del monte Tauro; luego, en cuanto a los
servicios prestados por él, dijo que quería mejor que los conocieran por sus generales y legados que por
su propia exposición. Todos aprobaron estas palabras y lo invitaron a que por esta vez dejase a un lado
la modestia y dijese personalmente qué reconocimiento creía haber merecido del senado y el pueblo romano; el senado obraría con mejor disposición y mayor generosidad, si en algo podía, en razón de sus méritos. A esto respondió el rey que si la elección de las recompensas se la ofrecieran otros, sólo con que le dieran la oportunidad de consultar al senado romano se habría atenido gustosamente al consejo de tan
importante estamento, no fuera a parecer que daba muestras de una ambición desmedida o era poco
comedido en sus peticiones; pero, en realidad, como eran ellos mismos quienes estaban en disposición de
dar, con mucha más razón debía quedar a su propio criterio el alcance de su generosidad hacia él y
hacia sus hermanos.
TITO LIVIO, Historia de Roma desde su fundación, XXXVII, 52
(traducción de J. A. Villar Vidal)
a) ¿En qué lugares y por qué orden habla el legado Cota? ¿Qué es lo que expone?
b) ¿Por qué el rey Éumenes da las gracias a los senadores?
c) ¿Qué reconocimiento creía Éumenes haber merecido del senado y del pueblo de Roma?
81
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 82
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
2. Consulta un manual de historia de Roma y compara la organización política republicana
con la de la época imperial.
3. El famoso escritor Marco Tulio Cicerón consiguió en el 63 a. de C., siendo uno de los cónsules, desbaratar el intento de golpe de Estado de Catilina, noble que fracasó tres veces en
su pretensión al consulado. Consulta en un diccionario de literatura quiénes son los autores de La conjuración de Catilina y las Catilinarias, y explica brevemente el contenido de estas
obras.
82
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 83
unidad 21
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
Conocer la evolución y diferenciación del estrato social libre a lo largo de la historia romana.
Estudiar los derechos y deberes de un ciudadano romano.
Explicar el origen y la evolución de la esclavitud en la Roma antigua.
Tomar conciencia de las constantes en la historia del ser humano mediante el contraste de la cultura romana y
la actual del alumno o de la alumna.
5. Practicar la lectura comprensiva de un texto.
6. Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Los seres humanos libres durante
la monarquía romana.
2. Los seres humanos libres durante
la república romana.
3. Los seres humanos libres durante
la época imperial romana.
4. Derechos y deberes del ciudadano romano.
5. La esclavitud en Roma: origen y
evolución; los libertos.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura
romana y la actual del alumnado
u otras conocidas por éste.
3. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
4. Confección de cuadros o esquemas sobre las clases sociales por
épocas.
5. Visionado de películas históricas
o de series televisivas sobre la
república o el imperio, que reflejen la sociedad romana, y que traten especialmente el tema de la
esclavitud.
6. Debate sobre libertad y esclavitud.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la historia de Roma.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del alumno y de la alumna.
4. Valoración de la libertad y de la
igualdad.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comentario de texto
221
1
Comparación entre la historia de Roma y otras
221
2
Ejercicio de recopilación
221
3
83
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 84
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
84
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 85
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:
Servio Tulio divide a los ciudadanos en cinco clases
Así como Numa había sido el fundador de las instituciones religiosas, Servio adquirió renombre para
la posteridad al establecer la división de todos los ciudadanos en clases, gracias a las cuales hay una
diferencia entre los diversos grados de rango y de fortuna. En efecto, estableció el censo –institución de
enorme utilidad para la futura magnitud de tan gran imperio–, a partir del cual las cargas militares
y civiles se repartían no a tanto por individuo, como anteriormente, sino según la capacidad económica; con base en el censo pudo fijar las clases y las centurias, ordenamiento éste brillante desde la óptica
tanto militar como civil.
Con los que tenían una renta de cien mil ases o más formó ochenta centurias: cuarenta de los de
más edad y cuarenta de los más jóvenes; el conjunto se denominó primera clase. Los de más edad tenían por misión la defensa de la ciudad; los más jóvenes, las guerras exteriores. Se les impuso como
armas el casco, el escudo redondo, las grebas y la coraza, todas ellas de bronce y para servir de protección del cuerpo; como armas ofensivas, la lanza y la espada. Agregó a esta clase dos centurias de obreros que cumplían el servicio militar sin llevar armas; tenían como misión el transporte de las máquinas de guerra. La segunda clase abarcaba de cien mil a setenta y cinco mil ases de renta, y de ella se
inscribieron veinte centurias, tanto de mayores como de más jóvenes; armas exigidas: escudo alargado
en vez del redondo, y las demás, las mismas, excepto la coraza. Fijó la renta de la tercera clase en cincuenta mil ases, el mismo número de centurias y con la misma diferenciación por edades que en la clase
anterior; ningún cambio respecto a las armas, únicamente la supresión de las grebas. Renta de la cuarta clase: veinticinco mil ases; el número de centurias: el mismo; cambio respecto a las armas: sólo se les
dejó la lanza y el venablo. La quinta clase era más numerosa; estaba integrada por treinta centurias;
iban armados de hondas y proyectiles de piedra; entre éstos estaban también censados los corneteros y
trompeteros, repartidos en dos centurias. La renta de esta clase era de once mil ases. La renta inferior
a ésta comprendía a la población restante: con ella se formó una sola centuria, exenta del servicio militar.
TITO LIVIO, Historia de Roma desde su fundación, I, 42-43
(traducción de J. A. Villar Vidal)
a) ¿Qué fundó el rey Numa Pompilio?
b) ¿Por qué adquirió renombre el rey Servio Tulio?
85
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 86
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
c) ¿Cuál era la base de la clasificación del censo establecida por Servio Tulio? Dentro de
cada clase, además de esta base, ¿qué otros criterios de diferenciación había?
d) ¿Quiénes formaban la primera clase?
e) ¿Qué clase estaba integrada por más centurias?
2. Realiza una pequeña investigación sobre la rebelión de los esclavos liderada por Espartaco.
86
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 87
unidad 22
Temporización
Cinco horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer las características, las funciones y la evolución de la familia romana.
Estudiar los diversos aspectos del matrimonio y del divorcio en Roma.
Analizar el papel de la mujer en Roma.
Conocer los aspectos fundamentales relacionados con los hijos e hijas de los romanos.
Tomar conciencia de las constantes en la historia del ser humano mediante el contraste de la cultura romana
y la actual.
6. Practicar la lectura comprensiva de un texto.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Características de la familia romana.
2. Funciones de la familia romana.
3. Evolución de la familia romana.
4. Requisitos de los contrayentes en
el matrimonio romano.
5. Tipos de matrimonio.
6. Razones y formas de divorcio en
Roma.
7. Consideración de la mujer en la
sociedad romana.
8. Reconocimiento, denominación
y aspectos generales de la infancia en Roma.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana
2. Comparación entre la cultura
romana y la actual del alumnado
u otras conocidas por éste.
3. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
4. Visionado de películas históricas o
de series televisivas sobre la república o el imperio, que reflejen la
sociedad romana, y que plasmen
especialmente el tratamiento de la
mujer.
5. Debate sobre la familia, el matrimonio y la mujer.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la cultura romana.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del alumno o alumna.
4. Reflexión sobre el papel de la
mujer en la Antigüedad y en la sociedad actual.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comentario de texto
231
1
Búsqueda de información
231
2
Comparación entre la historia de Roma y otras
231
3y4
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
87
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 88
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:
Profundo amor de una esposa romana
Julia, hija de Cayo César, estaba animada de los mismos afectos. Ésta, cuando vio que los vestidos
de su esposo Pompeyo Magno, empapados en sangre, se los traían a casa desde el Campo de Marte,
donde se estaban celebrando las elecciones para el cargo de edil, aterrorizada de miedo ante la posibilidad de que se hubiera atentado contra la vida de su esposo, cayó desmayada y se vio obligada a abortar el hijo que llevaba en su seno a causa de la consternación moral y el fuerte dolor que le produjo la
caída, y murió. Su muerte fue realmente una gran desgracia para el mundo entero porque la paz no
habría sido turbada por los terribles horrores de tantas guerras iviles, si César y Pompeyo, unidos por
los lazos de un común parentesco, hubieran mantenido su amistad.
VALERIO MÁXIMO, Hechos y dichos memorables
(traducción de F. Martín Acera)
a) ¿Quién era el padre de Julia? ¿Y su esposo?
b) ¿De dónde fue traído Pompeyo ensangrentado? ¿Qué hacía allí?
c) ¿Qué le ocurrió a Julia al ver las ropas de su esposo ensangrentadas?
d) ¿Por qué la muerte de Julia fue una gran desgracia para el mundo?
2. Amplía lo dicho sobre la consideración de la mujer en la antigua Roma.
88
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 89
unidad 23
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer cómo era la educación en Roma: las primeras escuelas públicas.
Identificar cómo se desarrolló la enseñanza en la época imperial.
Conocer los centros, el equipamiento y las actividades de la escuela romana.
Determinar las primeras manifestaciones religiosas romanas: culto familiar y culto oficial.
Aprender cómo se llevó a cabo el culto religioso: templos, ritos, sacrificios y festividades.
Reconocer la influencia de los cultos orientales en Roma.
Identificar las causas de la introducción en Roma de las nuevas religiones mistéricas y sus consecuencias.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Procedimientos
1. La educación y la enseñanza hasta la época imperial: las primeras
escuelas públicas.
2. La enseñanza en la época imperial: la expansión de las escuelas.
3. Los centros de enseñanza, el equipamiento y las actividades.
4. La religión: el culto familiar y el
culto oficial.
5. Las divinidades.
6. Los dioses romanos «mayores».
7. Los sacerdotes, el templo, los sacrificios y las festividades.
8. Democratización de la religión.
9. Los cultos orientales.
10. El cristianismo.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura
romana y la actual del alumnado
u otras conocidas por éste.
3. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
4. Visionado de películas históricas
o de series televisivas sobre la república o el imperio, que reflejen la sociedad romana, y que plasmen especialmente el tema de la religión.
5. Debate sobre la religión y los cultos.
6. Búsqueda en internet de páginas y
portales de mitología grecorromana.
Actitudes, valores
y normas
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la cultura y la civilización romanas.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del alumno
o alumna.
4. Reflexión sobre el papel de la
religión en la Antigüedad y en
la sociedad actual.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comprensión de texto
239 y 249
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Comparación entre la historia de Roma y otras
239 y 249
5, 6, 9, 10, 13
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
Identificación de los principales dioses de la mitología grecorromana.
89
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 90
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
De la composición y medidas de los templos
Los escalones que se han de hacer en el frontispicio han de ser siempre en número impar, porque si se
sube el primer peldaño con el pie derecho, éste viene a ser también el primero que se pondrá sobre el solado del templo. En cuanto a la altura de los escalones, a mi juicio, no debe ser mayor de diez pulgadas
ni menor de nueve, pues así no será fatigosa la subida. La parte superior de los peldaños no debe tener
menos de pie y medio ni más de dos. Si se quisiera poner gradas en derredor del templo, se habrán de
hacer de la misma medida. Pero si, por el contrario, en torno del templo, esto es, por tres lados, se hubiera de hacer un basamento, éste se hará de modo que el zócalo, el astrágalo, los pedestales, la corona y
el cimacio se correspondan con las mismas partes del estilobato que soporta las columnas.
MARCO LUCIO VITRUBIO, Los diez libros de arquitectura, III, IV
(traducción de Agustín Blánquez)
a) En el primer párrafo del texto, se observa una idea supersticiosa; ¿de qué pueblo heredaron este sentido supersticioso los romanos?
b) ¿A qué siglo pertenece el autor?
c) ¿De qué trata su obra?
2. Busca en un diccionario de la mitología mundial y di con qué dioses de otras culturas se
corresponden los siguientes romanos:
90
a) Júpiter:
d) Diana:
g) Juno:
b) Neptuno:
e) Mercurio:
h) Lares:
c) Apolo:
f) Marte:
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 91
unidad 24
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1. Conocer la evolución del calendario, desde el primitivo romano, basado en las lunaciones, y su adaptación al sistema solar, hasta el actual.
2. Aprender el origen de las distintas unidades de tiempo y los hitos de referencia.
3. Conocer, a grandes rasgos, el quehacer diario de los romanos, según su nivel social y su edad.
4. Describir el sistema de alimentación en Roma.
5. Conocer la austeridad de la sociedad primitiva romana a través de su vestimenta.
6. Describir el progreso del vestido romano antes de la influencia extranjera.
7. Tomar conciencia de las constantes en la historia del ser humano mediante el contraste de la cultura romana
y la actual del alumno o alumna.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. El calendario lunar: el mes, el
año, días de referencia, la semana, la división del día.
2. Primera adaptación del calendario al año solar; el mes, el año,
fechas de referencia, la semana.
3. Reforma del calendario de Julio
César.
4. Modo de fechar: los años, los
días, los bisiestos, los días festivos.
5. La vida diaria.
6. Las comidas: el almuerzo, la cena, los manjares.
7. La siesta y las diversiones.
8. El arreglo personal: los primitivos
romanos, del inicio de la república a las guerras púnicas, de las
guerras púnicas al fin del imperio.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura
romana y la actual del alumnado
u otras conocidas por éste.
3. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
4. Visita (presencial o virtual) a museos arqueológicos.
5. Debate sobre la moda y las costumbres.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la cultura y de la
civilización romanas.
3. Tomar conciencia de las constantes en la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual
del alumno o alumna.
4. Reflexión sobre el papel de la moda en el mundo actual.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comprensión
271
4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16
Comparación de diversas culturas
271
2, 3, 10
Vocabulario
271
1, 9
91
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 92
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
Conocimiento del sistema de datación romano.
Identificación de las principales prendas de vestir del hombre y de la mujer en Roma.
92
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 93
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Con la ayuda de una enciclopedia responde estas preguntas:
a) ¿Qué nombre recibe el calendario que utilizamos actualmente?
b) ¿Por qué?
c)¿Cuándo se reformó el calendario juliano?
2. ¿Qué es una clepsidra?
3. En el mundo antiguo, los tenedores eran de mayor tamaño que los actuales, y se utilizaban
sólo para coger algunas carnes y preparar los asados. ¿Cuándo se empezó a utilizar el tenedor como cubierto?
4. ¿A qué tipo de vestimenta llamamos actualmente toga?
5. Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas:
[Petronio] escribió una relación de todas las depravaciones del príncipe, poniendo al lado los nombres de los degenerados y de las mujeres con quienes las había hecho, como también la novedad que contenía cada una de estas perversiones. Después de firmar los codicilos, y enviarlos a Nerón, rompió su
anillo, para que no se pudiese utilizar para poner a nadie en peligro.
TÁCITO, Anales, 16, 19
93
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 94
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
a) ¿Por qué podía servir el anillo de Petronio para poner en peligro a alguien?
b) ¿Qué era un codicilo?
c) ¿Qué diferencia había entre un codicilo y un testamento?
Recibe estas lentejas del Nilo, ricos dones de Felusia; son más baratas que la espelta, pero más caras
que las habas.
MARCIAL, XIII, IX
a) ¿Qué es la espelta?
b) ¿Qué legumbres eran las más apreciadas por los romanos?
94
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 95
unidad 25
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Saber de dónde surge, y por qué, la necesidad de fijar por escrito el Derecho.
Estudiar las primeras fuentes naturales del Derecho.
Conocer el origen de la necesidad de ampliar las fuentes del Derecho.
Explicar las nuevas fuentes del Derecho.
Justificar la importancia de las compilaciones de Justiniano y su trascendencia.
Analizar cómo se ha transmitido y cómo ha variado el contenido del Derecho romano.
Tomar conciencia de las constantes en la historia del ser humano mediante el contraste de la cultura romana
y la actual del alumno o alumna.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. El Derecho antes y durante la
República.
2. El Derecho consuetudinario.
3. La ley de las XII tablas.
4. El plebiscito y la lex rogata; el senadoconsulto.
5. El Derecho pretorio y el Derecho procesal.
6. El Derecho romano originario:
influencias y desarrollo.
7. Las fases del Derecho romano;
del ius Quiritum al ius civile; el ius
gentium.
8. Las nuevas fuentes del Derecho.
9. Las compilaciones de iura y de
leges: el Digesto.
10. Supervivencia del Derecho romano en los ordenamientos jurídicos posteriores.
11. Las escuelas de juristas.
12. El nacimiento del Derecho nacional. Tendencias actuales.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura
romana y la actual del alumnado
u otras conocidas por éste.
3. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
4. Debate sobre la necesidad de las
leyes.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la cultura y de la
civilización romanas.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del alumno
o alumna.
4. Reflexión sobre la importancia
de las leyes en la sociedad.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Constantes históricas
páginas
ejercicios
291
1, 2, 4 y 6
95
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 96
Comprensión
291
3, 5, 7
Recopilar datos
291
8
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino traducido.
Conocer los principales compilaciones de iura y de leges.
96
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 97
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
Se llama agnados a los individuos que han estado unidos por parentesco legal; se llama parentesco legal
el que es creado por las personas de sexo masculino. Se sigue de ello que los hermanos nacidos del mismo
padre son agnados entre ellos, se les llama también consanguíneos, y no es necesario que sean de la
misma madre. Lo mismo el tío paterno es agnado de su sobrino y recíprocamente.
GAYO, Instituciones jurídicas, III, 10
(traducción de J. Núñez de Prado)
a) ¿En tiempos de qué emperador vivió el jurista Gayo?
b) ¿Con qué finalidad escribió esta obra?
c) ¿A qué época corresponden los juristas Papiniano, Ulpiano y Paulo?
2. Responde las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué diferencia había entre el ius gentium y el ius civile?
b) ¿Tenía el ius gentium un sentido supranacional?
97
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 98
unidad 26
Temporización
Seis horas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
5.
Explicar la importancia de los espectáculos en la vida romana.
Conocer el origen griego del teatro y su adaptación al mundo romano.
Estudiar y valorar la afición de los romanos a los espectáculos violentos en los juegos circenses.
Aprender el origen del anfiteatro y valorar su supervivencia como lugar preferido del pueblo.
Tomar conciencia de las constantes en la historia del ser humano mediante el contraste de la cultura romana
y la actual del alumno o alumna.
6. Practicar la lectura comprensiva de un texto.
7. Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Actitudes, valores
y normas
Procedimientos
1. Los ludi sollemnes: origen legendario; lugar y fechas de celebración.
2. El teatro; la influencia griega, el
edificio.
3. El circo; el edificio, los ludi circenses.
4. El anfiteatro; el edificio, los espectáculos.
5. El estadio.
1. Lectura comprensiva de un texto
latino (traducido al español) ilustrativo de la cultura romana.
2. Comparación entre la cultura
romana y la actual del alumnado
u otras conocidas por éste.
3. Utilización de enciclopedias convencionales o virtuales.
4. Visionado de películas que contengan elementos de los espectáculos en la antigua Roma.
5. Visita (presencial o virtual) a museos arqueológicos.
6. Debate sobre el ocio y los espectáculos.
1. Valoración de la importancia de
la literatura latina como fuente
histórica.
2. Valoración de la cultura y de la
civilización romanas.
3. Conciencia de las constantes en
la historia del ser humano mediante el contraste entre la cultura romana y la actual del alumno o alumna.
.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
páginas
ejercicios
Comprensión
303
1, 2, 5, 8
Recopilación de datos
303
6
Constantes históricas
303
3, 4, 7
Evaluación continua
Lectura y comprensión de un texto latino en traducción.
Conocer los principales espectáculos públicos de Roma, en qué consistían y dónde se celebraban.
98
• GD LATÍN 1° Batx (CAST.)
26/7/04
13:54
Página 99
Centro :
Curso :
Nombre del alumno/a :
Fecha :
1. Busca información sobre las representaciones llamadas fabulae Fescenninae, saturae y
fabulae Atellanae.
2. Lee este texto y responde las siguientes cuestiones:
También Cneo Pompeyo fue criticado por los antiguos cuando puso asientos fijos en el teatro. En efecto, antes, los juegos solían celebrarse con gradas improvisadas y con un escenario construido para la
ocasión, o, si nos remontamos a tiempos más antiguos, podríamos decir que el público asistía de pie,
quizás porque, si se sentaba en el teatro, podía continuar todo el día sin hacer nada.
TÁCITO, Anales, XIV, 20
a) El auriga de origen hispano Diocles venció en 1.462 ocasiones. ¿En qué siglo vivió?
b) El barcelonés Lucius Minicius Natalis ganó una carrera de carros en la 227 Olimpiada;
¿en qué año obtuvo este éxito?
c) ¿Cuál es el anfiteatro más famoso de Roma? ¿Qué aforo tenía?
3. En la Eneida, Virgilio nos presenta al héroe Eneas celebrando el aniversario de la muerte de
su padre, Anquises, mediante sacrificios y juegos fúnebres, regatas, carreras pedestres, pugilato, tiro al arco y una parada de caballería.
Lee el siguiente pasaje:
Después sortean los puestos, y los jefes, vestidos de oro y de púrpura, desde las popas brillan a lo lejos;
los demás jóvenes se coronan con hojas de álamo, y resplandecen sus espaldas desnudas y frotadas con
aceite; ocupan los bancos y, con los brazos apoyados en los remos, aguardan, ya preparados, la señal;
la ansiedad que los agita y el ardiente deseo de gloria devoran sus palpitantes corazones.
Eneida, V, 132-138
99
• GD LATÍN (Sol. guia)(CAST.)
26/7/04
13:55
Página 100
presentació solucionario de la guía didáctica
unidad
1
1. a) sánscrito: indo-iraní; b) osco: itálico; c) irlandés: celta; d) polaco: eslavo; e) danés: germánico.
2. Catulo: época de Cicerón; Ennio: época arcaica; San Agustín: época tardía; Virgilio: época de Augusto; Columela: época posclásica; Ovidio: época de Augusto.
3.
latín
castellano
gallego
francés
sum
soy
sóc
son
suis
es
eres
ets
es
es
est
es
és
é
est
sumus
somos
som
somos
sommes
estis
sois
sou
sodes
êtes
sunt
son
són
son
sont
castellano
unidad
catalán
latín
sánscrito
padre
pater
pitá
hermano
frater
bhráta
2
1.
enunciado
100
tema
declinación
consul, consulis
consul-
tercera
exercitus -us
exercitu-
cuarta
lupus -i
lupo-
segunda
filia -ae
filia-
primera
res, rei
re-
quinta
• GD LATÍN (Sol. guia)(CAST.)
26/7/04
13:55
Página 101
2.
enunciado
tema de presente
conjugación
infinitivo
laudo, laudavi, laudatum
lauda-
primera
lauda-re
venio, veni, ventum
veni-
cuarta
veni-re
video, vidi, visum
vide-
segunda
vide-re
lego, legi, lectum
leg-
tercera
leg-e-re
3.
latín
castellano
latín
castellano
latín
castellano
latin
castellano
bella
bella
puella
joven
quis
quién
cum
cuando
es
eres
verum
verdad
potest
puede
nimium
demasiado
novimus
lo sabemos
est
es
negare
negar
laudas
alabas
et
y
dives
rica
sed
pero
nec
ni
4. a)
b)
c)
d)
e)
f)
sustantivos: Fabulla, puella.
verbos: es, novimus, est, potest, negare, laudas.
adjetivos: bella, dives.
adverbios: nimium, enim.
conjunciones: et, sed, nec, cum.
pronombres: te, quis.
5.
caso
unidad
función
nominativo
sujeto, atributo
vocativo
vocativo
acusativo
complemento directo, complemento circunstancial
genitivo
complemento del nombre
dativo
complemento indirecto, finalidad
ablativo
complemento circunstancial
3
1. a) patriae; b) patriae; c) patria; d) patriarum; e) patriae, f) vitis; g) vitae; h) vitae; i) vita; j) reginis; k) poetae; l) feminae; m) portis; n) corona.
a) de los habitantes; b) a los habitantes; c) a las aguas; d) con, por... los habitantes; e) de
las aguas.
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Página 102
2.
presente
pretérito imperfecto
futuro imperfecto
nego
negabam
negabo
negas
negabas
negabis
negat
negabat
negabit
negamus
negabamus
negabimus
negatis
negabatis
negabitis
negant
negabant
negabunt
pugno
pugnabam
pugnabo
pugnas
pugnabas
pugnabis
pugnat
pugnabat
pugnabit
pugnamus
pugnabamus
pugnabimus
pugnatis
pugnabatis
pugnabitis
pugnant
pugnabant
pugnabunt
3. a) ambulant; b) ambulabimus; c) ambulabit; d) optatis; e) optabas; f) optabunt; g) sumus; h) eritis; i) eram; j) es.
4. a)
b)
c)
d)
e)
Luchábamos en la isla de Sicilia, pero los habitantes negaban su amistad.
La patria del poeta es una isla.
El marinero teme los castigos de la reina en la patria.
La reina de la isla paseaba con un grupo de marineros.
Daréis dinero y coronas a los poetas.
5. a) Cum insulae incolis pugnas; b) Incolarum amicitiam implorabat; c) Italiae poeta erit.
6. Los habitantes de Atenas y Roma dedicaban muchos altares a Hera, reina de las diosas, y a
Minerva, diosa de la sabiduría, y a Diana, señora de los bosques. Las matronas griegas y
romanas adornaban sobre todo con coronas de rosas los altares de Hera, patrona de las
mujeres de las antiguas familias, mientras que las muchachas estaban bajo la tutela de
Diana.
unidad
4
1. El filósofo Atenodoro llega a Atenas y compra una casa. La casa era grande y espaciosa pero
tenía un fantasma. A través del silencio nocturno un sonido de hierro y un ruido de cadenas resonaban; pero Atenodoro no temía al fantasma.
2. a) ferrorum; b) idola; c) philosophi; d) silentia; e) domi; f) vinculi.
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Página 103
3.
presente
pretérito imperfecto
futuro imperfecto
habet
habebat
habebit
times
timebas
timebis
delemus
delebamus
delebimus
video
videbam
videbo
4. a) philosophus strenuus; b) domo magna; c) silentiis nocturnis; d) idolorum squalidorum.
5. a) ex aequo.
b) numerus clausus.
c) lapsus.
unidad
5
1. a) civi; b) civium; c) capitis; d) capita; e) mori; f) mores; g) moris; h) militi; i) miles; j) militibus;
k) milite; l) militum.
2. a) al padre; b) los cuerpos; c) del vigor; d) los hermanos; e) el frío; f) las lluvias; g) los
mares; h) para / con los hombres; i) para el rey; j) al rey.
3. a) poníamos; b) creerá; c) lleva; d) vencían; e) escriben; f) enviabas; g) lee; h) leía.
4. a) La primera edad del mundo era de oro.
b) Todas las ciudades estaban llenas de paz.
c) Nadie cometía crímenes.
d) Las olas traen barro, arena y rocas.
e) Los belgas envían legados a César.
5. a) Milites consulis vocem magno clamore superant.
b) Sidera nautis hieme grata erant.
c) Multa animalia sororibus fratrisque mostrabimus.
d) Leges regibus bonis non sunt molestae.
6. En todos los tiempos Grecia tenía poetas famosos, y eran frecuentes las recitaciones públicas de los poemas. Además los hombres y las mujeres, los chicos y las chicas oían con gran
alegría los poemas de Homero, o bien las poesías de Alceo y de Píndaro. No sólo los hombres cultos, sino también los hombres de humilde linaje esperaban con vehemente excitación de ánimo las fábulas de Esquilo, Sófocles y Eurípides en el teatro.
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unidad
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6
1. Por la autoridad del senado los pretores y los tribunos de la plebe junto con el cónsul Quinto Lucrecio son enviados a la Campania. El senado consagra el altar de la Paz Augusta por
el regreso de Augusto.
2. senatus = Gen. sing / senatus = Nom. sing / reditu = Abl. sing.
3. Augusto, Athenodoro, rei publicae.
a) Augustus aram pacis habebat.
b) Athenodorus magnam et spatiosam domum habet.
c) Res publica consules, praetores et tribunos plebis habet.
4.
presente
pretérito imperfecto
futuro imperfecto
sentio
sentiebam
sentiam
mittimus
mittebamus
mittemus
5. a) post meridiem o ante meridiem.
b) in medias res.
unidad
7
1. voy: a Roma, a Atenas, a Corinto, a la ciudad, a los montes; vivo: en Roma, en la villa, en
la ciudad, en la patria; vengo: de los montes, de la ciudad, de Roma; voy: a través de los
campos, por la puerta Capena, por el puente Sublicio.
2. a) pasea; b) pasearía; c) llamarán; d) llaman; e) llamen; f) deseemos; g) desearán; h) yo dé;
i) yo daba; j) daríais; k) veré; l) viera/ viese/ vería.
3. a) Después los ciudadanos prepararán tres ejércitos para que los enemigos no asalten la ciudad.
b) Al amanecer la caballería puso en fuga un gran ejército de cartagineses.
c) Entretanto animaba a los galos para que ocuparan de noche el desfiladero.
d) Los legados de los helvecios pidieron a César que no saqueara las aldeas de la región.
4. Ojalá los padres den la merecida libertad a sus hijos. Que sea la adolescencia más libre. No
gane siempre la rígida severidad. Demasiado, con todo, amonestan a los muchachos, para
que conserven su pudor, para que no dañen el ajeno, para que no disipen su patrimonio,
para que no sean mal ejemplo. Por último, tengan el juicio de que den tiempo para los juegos propios de la edad y para los despreocupados placeres de la adolescencia.
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8
1. a) quinque; b) octoginta; c) octo; d) duo milia; e) quinquaginta; f) unum et duo milia.
2. a) uni, uni, uni; b) duobus, duabus, duobus; c) tribus tribus.
3.
pretérito perfecto
pretérito pluscuamperfecto
futuro perfecto
tacui
tacueram
tacuero
tacuisti
tacueras
tacueris
tacuit
tacuerat
tacuerit
tacuimus
tacueramus
tacuerimus
tacuistis
tacueratis
tacueritis
tacuerunt, ere
tacuerant
tacuerint
dixi
dixeram
dixero
dixisti
dixeras
dixeris
dixit
dixerat
dixerit
diximus
dixeramus
dixerimus
dixistis
dixeratis
dixeritis
dixerunt ,ere
dixerant
dixerint
4. a) fueram; b) fuerimus; c) fuit; d) fuerunt, ere.
5. a) las cosas fuertes; b) la izquierda; c) los bienes; d) poco.
6. a) Siete fueron los reyes de Roma.
b) La constancia de los diez tribunos supera a los dos cónsules.
c) La centuria era otra parte del manípulo, la sexta parte de una cohorte, la sexagésima
parte de una legión.
7. a) In antiquis temporibus in legione Romana decem cohortes erant.
b) Miles senex tria et triginta vulnera habet.
c) In arbore centum et triginta poma erant.
d) Amicitia est unus animus in duobus corporibus.
8. Entregué dinero para los campos a los respectivos municipios. La suma fue de cerca de seis
mil sestercios. Hice esto el primero y el único de todos. Además entregué premios a los soldados licenciados, en lo cual gasté cerca de cuatro mil sestercios. Cuatro veces ayudé al erario con dinero mío con mil quinientos sestercios.
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1. a) Issa es más pícara que el pájaro de Catulo; b) Issa es más pura que un beso de paloma;
c) Issa es más cariñosa que todas las niñas; d) Issa es más valiosa que las perlas de la India;
e) Issa es la perrita querida de Publio.
2. nequior, purior, blandior, carior.
3.
laudaverim
laudavissem
senserim
sensissem
fuissem
laudaveris
laudavisses
senseris
sensisses
fuisses
laudaverit
laudavisset
senserit
sensisset
fuisset
laudaverimus
laudavissemus
senserimus
sensissemus
fuissemus
laudaveritis
laudavissetis
senseritis
sensissetis
fuissetis
laudaverint
laudavissent
senserint
sensissent
fuissent
4. a) ora pro nobis.
b) cuique suum.
c) ego sum qui sum.
d) pax tecum.
unidad 10
1. singular: idem: eiusdem, eiusdem, eiusdem / eidem, eidem, eidem
ipsius, ipsius, ipsius / ipsi, ipsi, ipsi
huius, huius, huius / huic, huic, huic
plural: eorumdem, earumdem, eorumdem / eisdem, eisdem, eisdem
ipsorum, ipsarum, ipsorum / ipsis, ipsis, ipsis
horum, harum, horum / his, his, his
2. dicere, dixisse; dormire, dormivisse; docere, docuisse.
3. a) Hemos pensado que tú hiciste esto.
b) La razón enseña que hay dioses.
c) Siento que tu autoridad no valiese nada.
d) El general ordenó que los soldados levantasen el campamento.
e) Me alegro de que tú llegases tranquilo a la ciudad
4. a) Caesar milites pontem rescindere vetuit.
b) Tullius dicit amicum tuum advenisse.
c) Certum est eum errare.
d) Quis nescit solem luna maiorem esse?
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5. César por estas razones había decidido pasar el Rin; pero no consideraba bastante seguro
pasar con las naves. Por consiguiente, aunque la construcción de un puente suponía una
enorme dificultad por la anchura, rapidez y profundidad el río, sin embargo decidió unir
las riberas del río con un puente. Decidió el procedimiento de construcción del puente.
En seguida ordenó que los soldados transportasen leña y todas las cosas necesarias. Al décimo día hizo atravesar al ejército y dejó en ambas partes del puente fuertes guarniciones; se
dirige a las tierras de los sugambros. Entretanto llegan a él emisarios de diversas ciudades,
a los cuales responde amablemente y les ordena que le entreguen rehenes. Pero los sugambros habían salido de sus territorios y se habían llevado todas sus pertenencias y se habían
ocultado en la soledad de los bosques. César se retiró a tierras de los ubios.
unidad 11
1. Júpiter ordenó a Épafo, a quien había engendrado de Ío, proteger las ciudades en Egipto.
Épafo levantó primero Menfis y después otras muchas y de su mujer Casiopea engendró
una hija, Libia, por la que esta tierra lleva su nombre.
2. Epaphum,
antecedente
filiam Libyen,
antecedente
quem
ex Io
procreaverat
Acus.(CD) Abl. (CR) V
a qua
terra
est appellata
Abl. (C. Ag) Nom. (Suj.) V pasivo
3. communio: p. presente: communiens -ntis / p. pasado: communitus -a -um / p. futuro activo: communiturus -a -um / gerundivo: communiendus -a -um. appello: p. presente: appellans -ntis /
p. pasado: appellatus -a -um / p. futuro activo: appellaturus -a -um / gerundivo: appellandus -a- um.
4. procreatus y procreata.
Traducción: a) Épafo, que había sido engendrado de Júpiter y de Ío, llegó a Egipto; b) La tierra será llamada Libia por Libia, que fue engendrada por Casiopea y Épafo.
5. audentes: participio de presente; morituri: participio de futuro activo.
a) La fortuna ayuda a los valientes; b) Ave, César, los que van a morir te saludan.
unidad 12
1. utro, utra, utro / utris, utris, utris
quo, qua, quo / quibus, quibus, quibus
2. a) cura, curate, curato, curato, curatote, curanto; b) time, timete, timeto, timeto, timetote, timento;
c) capi, capite, capito, capito, capitote, capiunto.
3. a)
b)
c)
d)
Las flechas hieren al rey, mientras lucha entre los primeros (temporal).
Al tercer día después de que me había alejado de ti (temporal), te envié dos cartas.
Si dices esto (condicional), te equivocas.
Que se preocupen los cónsules de que la república no sufra detrimento alguno(completiva).
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4. Un burro vio una lira tirada en un prado. Se acercó y con su pezuña tocó las cuerdas; sonaron al ser tocadas. «Es una cosa bonita, por Hércules; salió mal» dijo, «porque soy desconocedor de este arte. Si la hubiese encontrado alguien más competente, deleitaría los
oídos con cantos divinos». Así a menudo los ingenios se pierden por falta de suerte.
unidad 13
1. a) mittar; b) mittaris/re; c) mitterentur; d) mittebamur; e) mittitur; f) mittetur.
2. a) Alejandro había sido enseñado por Aristóteles. / Aristoteles erudiverat Alexandrum.
b) Los romanos fueron vencidos por Aníbal junto a Cannas. / Hannibal apud Cannas vicit
Romanos.
c) Los ojos y oídos de muchos te vigilarán. / A multorum oculis et auribus tu custodietur.
3. Todos los enemigos huyeron y no dejaron de huir hasta que llegaron al río Rin. Entre éstos
estuvo Ariovisto. Dos fueron las esposas de Ariovisto: una del pueblo suebo, a la que tomó
en matrimonio en su patria; la otra, nórica, hermana del rey Vocción, a la que desposó en
la Galia. Ambas murieron en esta huida. Había también dos hijas; a una la mataron los soldados romanos, a la otra la hicieron prisionera.
unidad 14
1.
pretérito perfecto de indicativo
pretérito perfecto de subjuntivo
narratus -a -um sum
relictus -a -um sum
narratus -a -um sim
relictus -a -um sim
narratus -a -um es
relictus -a -um es
narratus -a -um sis
relictus -a -um sis
narratus -a -um est
relictus -a -um est
narratus -a -um sit
relictus -a -um sit
narrati -ae -a sumus
relicti -ae -a sumus
narrati -ae -a simus
relicti -ae -a simus
narrati -ae -a estis
relicti -ae -a estis
narrati -ae -a sitis
relicti -ae -a sitis
narrati -ae -a sunt
relicti -ae -a sunt
narrati -ae -a sint
relicti -ae -a sint
2. a) deponente; b) deponente pasivo; c) deponente pasivo; d) semideponente.
a) se dice; b) se luchó; c) se lucha; d) se cree.
3. a) Por la mañana hemos salido de casa.
b) Salimos de la ciudad no por caminos, sino por sendas.
c) Los cónsules salieron por dos puertas.
d) César marchó de Italia y al día decimotercero llegó a los montes Pirineos.
4. En ese mismo tiempo Domicio llegó a Macedonia; y como hubiesen empezado a presentársele numerosas embajadas de las ciudades, se anunció que Escipión se acercaba con
unas legiones, con gran expectación y comentarios de todos; pues la mayoría de las veces
la fama excede a la realidad ante una situación novedosa. Éste no se detuvo en ningún
lugar de Macedonia y con gran ímpetu se dirigió hacia Domicio.
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unidad 15
1. a) se pierde; b) p, t, k; c) e-.
2. a) forum > foro > fuero; b) centum > cento > ciento > cien; c) decem > diez; d) paeninsulam >
península; e) bonam > bona > buena; f) paucum > pauco > poco.
unidad 16
1. a) El grupo li seguido de vocal pasa a j en castellano.
b) El grupo ct pasa a ch en castellano.
2. Llamamos cultismos a las palabras latinas que no sufrieron los cambios fonéticos regulares.
lidiar = litigar; molde = módulo; llave = clave.
3. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
pluviosum > lluvioso
cizania > cizaña
clamare > llamar
directum > derecho
lectum > lecho
planctum > llanto
Sardiniam > Cerdeña
unidad 17
1. Primer texto:
a) Roma llamaba sin duda la atención por ser un núcleo urbano en desarrollo, en contraste con las aldeas de los contornos.
b) Se trataba sobre todo de juegos de circo, con carreras de carros tirados por caballos.
Segundo texto:
a) Llamar la atención de los fieles.
b) Los albanos debían celebrar los sacrificios conforme a los ritos de su patria.
c) Porque, al abandonar su patria para integrarse en Roma, habían adoptado los ritos
romanos o habían dejado de dar culto a los dioses.
d) Hicieron sacrificios públicos durante nueve días.
e) Se estableció la celebración de una fiesta de nueve días siempre que hubiese un prodigio similar.
2. En cuanto al pueblo indoeuropeo, el alumnado deberá centrarse en la cultura, aunque tendrá que explicar que gran parte de lo que hoy se sabe sobre aquél se debe a la reconstrucción de su lengua.
Sobre los etruscos, los alumnos y las alumnas destacarán el origen incierto de esta civilización, su importancia en el terreno comercial y artístico de la Antigüedad, y la huella que
imprimió en la civilización romana, especialmente en los aspectos artísticos y religiosos.
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unidad 18
1. Primer texto:
a) Una especie de habilidad para hacer creer que la mayoría de sus acciones estaban guiadas por la divinidad.
b) Se dirigía al Capitolio y meditaba en el interior del templo.
c) De la unión de su madre con una enorme serpiente. Algo semejante se había dicho de
Alejandro Magno.
d) Escipión nunca lo desmintió, sin afirmar ni negar nada sobre este tema.
Segundo texto:
a) La de los belgas, la de los aquitanos y la de los celtas o galos.
No, también incluía territorios de las actuales Bélgica y Suiza.
b) Los belgas, por estar más lejos de la Provincia, que era la zona más civilizada y refinada.
c) Grosso modo, la actual Provenza.
d) Los celtas o galos. Por estar en contacto con territorio romano. Su territorio comenzaba en el Ródano y limitaba con el Garona, con el océano y con las fronteras belgas, y,
por la parte de los secuanos y los helvecios, llegaba hasta el Rin, después de lo cual
doblaba hacia el Septentrión.
2. El alumnado puede servirse de la traducción española de A. Ruiz Castellanos en Ediciones
Clásicas (Madrid, 1991).
unidad 19
1. A fin de realizar una valoración más adecuada, habrá que indicar al alumnado que no olvide en qué época se sitúan los hechos narrados.
2. El alumnado estudiará las figuras de Trajano, Adriano y Teodosio.
unidad 20
1. a) Primero en el senado y después en la asamblea del pueblo. Expone lo que se había
hecho en Asia.
b) Por haberle liberado a él y a su hermano del asedio y haberle protegido de Antíoco.
c) Debía quedar a criterio del senado.
2. El alumnado empezará por repasar lo que se ha explicado en la unidad 19 sobre el asunto.
Después explicará la transformación del régimen político en una monarquía absoluta.
3. Salustio y Cicerón, respectivamente. Salustio narra el desarrollo de la conjuración hasta la
muerte de Catilina en la batalla de Pistoya. En las Catilinarias, Cicerón denuncia ante el
senado la conspiración de Catilina.
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• GD LATÍN (Sol. guia)(CAST.)
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unidad 21
1. a)
b)
c)
d)
e)
Las instituciones religiosas.
Por establecer la división de los ciudadanos en clases.
La capacidad económica. La edad y las armas.
Los que tenían una renta de cien mil ases o más.
La primera.
2. Se puede aconsejar al alumno que vea (o vuelva a ver) la película dirigida por Stanley
Kubrick Espartaco (1960), o que lea la novela homónima de Howard Fast en la que se basa.
unidad 22
1. a) Gayo César. Pompeyo Magno.
b) Del Campo de Marte. Presenciaba las elecciones para el cargo de edil.
c) Cayó desmayada, perdió el hijo que llevaba en su seno y murió.
d) Si Julia hubiese vivido, se habrían mantenido los lazos de amistad entre César y Pompeyo y se hubiese evitado su terrible enfrentamiento bélico.
2. Es muy aconsejable la lectura de POMEROY, S. B., Diosas, rameras, esposas y esclavas. Mujeres
en la Antigüedad clásica, Akal, Madrid, 1987, capítulos VIII-X.
unidad 23
1. a) De los etruscos.
b) siglo I a. de C.
c) Expone los fundamentos técnicos y prácticos del arte de la arquitectura, tanto de edificios religiosos como civiles; también trata de la conducción y reparto de las aguas, de los
aparatos utilizados en su época para medir el tiempo y de otras máquinas.
2. a) Júpiter: Odín en la mitología escandinava; Tinia en la mitología etrusca. Amón en la
mitología egipcia.
b) Neptuno: Tamimasadas: mitología eslava.
c) Apolo: Abellio (mitología celta).
d) Diana: Zewana (mitología eslava).
e) Mercurio: Thot (mitología egipcia).
f) Marte: Concidio (mitología celta).
g) Juno: Tanit en la mitología fenicia (adorada sobre todo en Cartago).
h) Lares: Tomovin (mitología eslava).
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• GD LATÍN (Sol. guia)(CAST.)
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unidad 24
1. a) Se llama calendario gregoriano.
b) Porque fue el papa Gregorio XIII quien ordenó la reforma del anterior calendario.
c) En 1582.
2. Una clepsidra es un reloj con el que los antiguos medían el tiempo, por medio del paso de
una cierta cantidad de agua de un recipiente a otro.
3. El tenedor empezó a utilizarse como cubierto a fines del siglo XVI; tenía dos púas y el mango
era plegable. A fines del siglo XVII adquirió su forma actual.
4. Es una pieza larga hasta los pies y amplia, de color negro, con esclavina de diferentes colores, que llevan los magistrados, abogados y profesores en los actos solemnes.
5. Primer texto:
a) Porque el anillo se utilizaba como sello identificativo, es decir, como una firma.
b) Un codicilo era un escrito no sujeto a formalidades mediante el cual las personas podían
expresar su última voluntad.
c) El codicilo permitía ordenar legados y realizar manumisiones, pero no (a diferencia del
testamento) nombrar heredero.
Segundo texto:
a) Una especie de trigo propio de terrenos pobres, llamada también escanda.
b) Las habas, las lentejas y los garbanzos.
unidad 25
1. a) En tiempos de Adriano.
b) Al parecer, con fines didácticos, ya que era profesor de Derecho en Roma.
c ) Al siglo III d. de C.
2. a) El ius gentium regulaba las relaciones entre romanos y extranjeros; el ius civile normalizaba las relaciones entre ciudadanos.
b) No, era un conjunto de leyes aplicable a los extranjeros.
unidad 26
1. a) Las fabulae Fescenninae estaban relacionadas con la recolección de la cosecha; su nombre procede de la ciudad etrusca de Fescennia; según Horacio, eran diálogos improvisados que, en
verso y con contenido satírico y licencioso, se establecían entre campesinos, y que llegaron a
contener duras sátiras contra personajes influyentes, por lo cual se llegó a dictar una ley contra estas representaciones. Poco a poco fueron evolucionando hasta ser representadas por
actores profesionales y tuvieron un carácter más regular; se convirtieron así en las saturae. La
fabula atellana, que tiene su origen en la ciudad de Atella, situada en zona osca, era una obra
improvisada, que presentaba tipos fijos característicos, como el Maccus o tragón estúpido, el
Bucco o charlatán, etc. Eran de duración muy breve.
2. a) En el siglo II a. de C.
b) En el año 129 d. de C.
c) Es el llamado Coliseo; podía acoger a cincuenta mil espectadores.
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• GD LATÍN (Soluc.)
(CAST.)
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solucionario del libro del alumno
unidad
1
Actividades
1. it.: gennaio ; cat.: gener ; fr.: janvier ; ing.: january ; gall.: xaneiro ; al.: januar .
2. Sí. Del estudio y comparación sistemática del vocabulario, del conjunto de las formas gra-
maticales y de la estructura de las diversas lenguas derivadas de un mismo tronco se pueden deducir las relaciones generales y los principios comunes de su formación. Lo que
resulte común, según este estudio, a las lenguas indoeuropeas, o a una parte de ellas, debe
ser considerado como herencia de la lengua original, la cual puede ser reconstruida con
una investigación metódica.
3. praeruptus, lyra, temperantia, adduxi, lectio, loquar, plaustrum, pulchras, victima, neglexi.
4. kíkero, kuátuor, uádo, appel·láre, stúdeo, ámor, kuánta, apól·lo, orkéstra, ángüis, skóla, iúnius, trá-
guica, ábeo, dólor, kéres, áuis, kenáre, uénus, réguere.
unidad
2
Actividades
1.
enunciado
tema
declinación
praetor, praetoris
praetor-
tercera
Catullus -i
Catullo-
segunda
res, rei
re-
quinta
aedes -is
aedi-
tercera
natio, nationis
nation-
tercera
senatus -us
senatu-
cuarta
2.
enunciado
tema de presente
conjugación
infinitivo
duco, duxi, ductum
duc-
tercera
duc-e-re
do, dedi, datum
da-
primera
da-re
habeo, habui, habitum
habe-
segunda
habe-re
sentio, sensi, sensum
senti-
cuarta
senti-re
mitto, misi, missum
mitt-
tercera
mitt-e-re
rogo, rogavi, rogatum
rog-
primera
roga-re
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• GD LATÍN (Soluc.)
(CAST.)
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3. El francés se parece más, y el italiano menos. Del parecido entre estas lenguas románicas,
podemos deducir que todas ellas derivan de una misma lengua: el latín.
Actividades sobre el texto inicial
1. Lectura oral.
2. Fragmento 1: catalán.
Fragmento 2: francés.
Fragmento 3: italiano.
Fragmento 4: castellano.
3.
latín
unidad
catalán
castellano
francés
vivamus
visquem
vivamos
vivons
amemus
estimem
amemos
aimons
mea
meva
mía
ma
da mihi
dóna’m
dame
donne-moi
centum
cent
cien
cents
mille
mil
mil
mille
deinde
després
después
puis
altera
altres
otros
autres
usque
encara
todavía
encore
basia
besos
besos
baisers
3
Actividades
1. reginas, coronis, famis, nautae, feminae, aquae.
2. masc.: agricola, nauta, incola, Sequana, Numa, auriga, poeta; masc./fem.: terrigena; fem.: men-
sa, fortuna, fama, corona.
3. a) Los habitantes de Italia.
b)
c)
d)
e)
f)
114
A las islas de Hispania.
En las orillas de Hispania.
Por la ira de los marineros.
En las islas de Italia.
Las aguas de la vida.
• GD LATÍN (Soluc.)
(CAST.)
g)
h)
i)
j)
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Página 115
La bravura del marinero.
Con la amistad de los habitantes.
La fortuna de la patria.
Con la musa de los poetas.
4. a) poetis
b) coronae
5. a) sum
b) honoratis
6. a) es
b) eran
c) somos
c) rosarum
d) divitiis
e) magna paeninsula
f) poetae
g) corona
h) mensis
c) imploramus
d) eris
e) honorabant
f) implorabit
g) erant
h) honorabit
d) honran
e) preparaban
f) eres
g) erais
h) pedirá
i) piden
j) pedíamos
k) serán
l) preparas
i) aquis
j) albarum catenarum
i) implorabam
j) comparabimus
m) amaremos
n) amabais
7. a) Poeta (Nom. Suj.) pecuniam famamque (Acus. CD) non optat (Verbo).
b) Cum nauta (Ab. CC) e portis (Abl. CC) in viam (Acus. CC) ambulabam (Verbo).
c) Poena (Nom. Suj) nautarum (Gen. CN) erat (Verbo) cura (Nom. Atributo) reginae (Gen.
CN).
d) Italia (Nom. Suj) grata et clara terra (Nom. Atributo) est (Verbo).
e) Sicilia (Nom. Suj.) insula (Nom. Atributo) famae magnae (Gen. CN) est (Verbo).
f) Regina (Nom. Suj.) pugnare (Infinitivo CD) non optat (Verbo).
g) Incolas (Acus. CD) Hispaniae (Gen. CN) Barca (Nom. Suj) concitat (Verbo).
h) Dum (Conj. sub.) spiro (Verbo sub.), spero (Verbo principal).
Traducción:
a) El poeta no desea el dinero y la fama.
b) Andaba con el marinero desde las puertas hacia el camino.
c) El castigo de los marineros era la preocupación de la reina.
d) Italia es una tierra agradable e ilustre.
e) Sicilia es una isla de gran fama.
f) La reina no desea luchar.
g) Barca subleva a los habitantes de Hispania.
h) Mientras vivo, tengo esperanza.
Actividades sobre el texto inicial
1.
nominativo
singular
plural
Italia
paeninsula
Italia
terra
fecunda
clara
clara
fama
agricolae
matronae
filiae
incolae
agricolae
nautae
acusativo
singular
plural
Floram
divitias
Pomonam
benevolentiam
genitivo
singular
plural
Europae
Vestae
Italiae
ablativo
plural
singular
poetarum agricultura oleis
litterarum mercatura uvis
coronis
placentis
115
• GD LATÍN (Soluc.)
(CAST.)
26/7/04
2.
sujeto
Italia
Italia
agricolae
matronae
filiae
incolae
fama
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Página 116
complemento
directo
complemento
del nombre
complemento
circunstancial
atributo
Floram
Pomonam
benevolentiam
divitias
Europae
Vestae
Italiae
poetarum
litterarum
oleis
uvis
coronis
placentis
agricultura
mercatura
paeninsula
terra fecunda
clara,
agricolae
nautae
clara
3. divitias, honorabant, matronae, benevolentiam.
4. Italia es una península de Europa. Italia es una tierra fecunda y famosa por sus olivos y sus vi-
des. Los campesinos honran a Flora y Pomona con coronas y tortas, las matronas y sus hijas
piden la benevolencia de Vesta. Los habitantes de Italia eran campesinos o marineros y adquirían sus riquezas con la agricultura o el comercio. También es importante la fama de los poetas y de su literatura.
5. Actividad de búsqueda de información.
Actividades
8. Nom. sing.: fortuna, aula, magna, dura.
Acus. pl.: kalendas, graecas.
Acus. sing.: litteram, perpetuam, memoriam, personam.
9. a) aula magna; b) ad kalendas graecas; c) audaces fortuna iuvat; d) ad personam.
10. Julia, Antonia, Silvia, Valeria, Claudia, Diana, Emilia, Leticia, Camila, Flora, Cecilia, Octavia.
unidad
4
Actividades
1. vinculi, ferris, domini, viri, silentium, domum.
2. a) spatiosa; b) nocturnum; c) nigras; d) strenuorum; e) magnis.
3. a) in silentio nocturno; b) strenui nautae; c) cum magno domino; d) pinorum nigrarum; e) spa-
tiosae domo.
4. a) para los valientes marineros; b) en el negro pino; c) de una casa espaciosa; d) para un gran
señor; e) del silencio nocturno.
5. a)
Strenui nautae
silentium nocturnum
non timebant.
Nom. pl. (Sujeto)
Acus. sing. (CD)
Verbo
Los valientes marineros no temían el silencio nocturno.
116
• GD LATÍN (Soluc.)
(CAST.)
26/7/04
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Página 117
b)
Philosophus Athenodorus
clarorum poetarum
libros
habebat.
Nom. sing. (Sujeto)
Gen. pl. (CN)
Acus. pl. (CD) Verbo
El filósofo Atenodoro tenía libros de ilustres poetas.
c)
Plinius
idolorum
historiam
Nom. sing.(Sujeto) Gen. pl.(CN)
in epistolis suis
Acus. sing.(CD) Abl. pl.(CC)
narrat.
Verbo
Plinio narra una historia de fantasmas en sus cartas.
6. habeo, habemus, habebimus, habebas, habebit, habent, habebant, habes, habebitis; / teníais, tenía (yo),
tendrán, tienen, tenéis, tenías, tendremos, tendré, tiene.
7. videt, vident, videbat, videbant, videbit, videbunt.
8. a) -us, -us, -um, -um, -os (-um), -t.
b) -is, -is, -orum, -as, -as, -orum.
c) -us, -a (-um).
d) -a, -i, -am, -am, -os, -os.
9. domus spatiosa, silentium nocturnum, vir squalidus, barba promissa, capillus horridus.
Actividades sobre el texto inicial
1.
verbos
erat
resonabant
apparebat
gerebat
quatiebat
venditabat
locabat
venit
legit
audit
conducit
nominativo
singular
spatiosa
domus
sonus
strepitus
idolum
vir squalidus
qui
dominus
philosophus
Athenodorus
acusativo
singular
plural
silentium noctur- catenas
num
Athenas
domum istam
titulum
pretium
domum
ablativo
plural
singular
proximo
promissa barba
horrido
capillo
Athenis
genitivo
plural
singular
ferri
vinculorum
2. domus, silentium, nocturnum, sonus, ferri, vinculorum, proximo, idolum, vir, squalidus, horrido,
capillo, dominus, domum, philosophus, Athenodorus, titulum, pretium, domum.
3. Presente: sum, es, est, sumus, estis, sunt; resono, resonas, resonat, resonamus, resonatis, resonant;
appareo, appares, apparet, apparemus, apparetis, apparent; vendito, venditas, venditat, venditamus,
venditatis, venditant; loco, locas, locat, locamus, locatis, locant.
Pretérito imperfecto: eram, eras, erat, eramus, eratis, erant; resonabam, resonabas, resonabat, resonabamus, resonabatis, resonabant; apparebam, apparebas, apparebat, apparebamus, apparebatis,
apparebant; venditabam, venditabas, venditabat, venditabamus, venditabatis, venditabant; locabam, locabas, locabat, locabamus, locabatis, locabant.
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• GD LATÍN (Soluc.)
(CAST.)
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Futuro imperfecto: ero, eris, erit, erimus, eritis, erunt; resonabo, resonabis, resonabis, resonabimus,
resonabitis, resonabunt; apparebo, apparebis, apparebit, apparebimus, apparebitis, apparebunt; venditabo, venditabis, venditabit, venditabimus, veditabitis, venditabunt; locabo, locabis, locabit, locabimus, locabitis, locabunt.
4. a) spatiosae domi.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
per silentia nocturna.
viri squalidi.
promissis barbis.
horridis capillis.
domos istas.
soni.
vinculi.
idola.
catenam.
philosophi.
titula.
5. a) Sonus ferri atque strepitus vinculorum / ferri sonus strepitusque vinculorum.
b) Gerebat et quatiebat / gerebat atque quatiebat.
c) Venditabat tamen aut locabat / sed venditabat locabatve.
6. Había en Atenas una casa espaciosa. A través del silencio nocturno un sonido de hierro y
un ruido de grilletes resonaban primeramente a lo lejos, después desde más cerca. Luego
aparecía el fantasma: un hombre desaliñado de barba larga y cabello encrespado, que llevaba cadenas y las agitaba. Sin embargo el dueño intentaba vender o alquilar esa casa.
Llega a Atenas el filósofo Atenodoro, lee el rótulo, escucha el precio y compra la casa.
7. a) Athenis.
b)
c)
d)
e)
Sonus ferri et strepitus vinculorum.
Idolum erat vir squalidus, promissa barba et horrido capillo.
Catenas.
Philosophus Athenodorus.
8.
Per silentium nocturnum
Prep. + Acus. (CC)
sonus
ferri
et
Nom. (Suj.) Gen. (CN) Conj.
strepitus
vinculorum
Nom. (Suj.) Gen. (CN)
resonabant.
Verbo
Venditabat
tamen
vel
locabat
dominus
domum istam.
Verbo
Conj.
Conj.
Verbo
Nom. (Suj.)
Acus. (CD)
Venit
Athenas
philosophus Athenodoru.
Verbo
Acus.(CC)
Nom. (Suj.)
Actividades
10. a) quorum; b) per consensum; c) lapsus; d) ex aequo; e) numerus clausus; f) in dubio pro reo;
g) Tu quoque fili mi?; h) casus belli; i) in (per) saecula saeculorum / in aeternum.
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• GD LATÍN (Soluc.)
unidad
(CAST.)
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Página 119
5
Actividades
1. pax, pacis; navis, navis; libertas, libertatis; cohors, cohortis; salus, salutis; miles, militis; mare,
maris; mos, moris; flos, floris; eques, equitis; pes, pedis; iudex, iudicis; tempus, temporis; flumen, fluminis; moenia, moenium; vox, vocis; plebs, plebis; navis, navis; carmen, carminis; genus, generis.
2. bonus miles, bono militi, bono milite, bonorum militum;
bona soror, bonam sororem, bonae sorores, bonis sororibus;
boni corporis, bonum corpus, bona corpora, bonis corporibus;
bona mens, bonae menti, bonae mentes, bonorum mentium;
boni patris, bono patre, bonum patrem, boni patres.
3. a) Los soldados desean ver las casas de sus madres y sus padres.
b)
c)
d)
e)
f)
Los cuerpos de muchos hombres carecen de vigor.
El pueblo deseaba ver luchar a hermanos contra hermanos en la guerra.
El general destruye la ciudad de los enemigos a hierro y fuego.
El marinero vence con un fuerte barco la furia del mar.
Los hombres y los animales temen el frío del invierno.
4. a) Magna corpora et magna capita elephantes habent.
b) Milites urbem igni ferroque delent.
5. frater magnus, gravis, ingens; noctis magni, gravis, ingentis; sidus magnum, grave, ingens; matri
magnae, gravi, ingenti; sororem magnam, gravem, ingentem; homine magno, gravi, ingente; homines magni, graves, ingentes; regum magnorum, gravium, ingentium; equitibus magnis, gravibus,
ingentibus; fratrum magnorum, gravium, ingentium; vigore magno, gravi, ingenti/e; corporis
magni, gravis, ingentis; provinciae magnae, graves, ingentes; bellum magnum, grave, ingens.
6. a) El jinete libera a su compañero de culpa.
b) La vida de los agricultores es sana.
c) Los soldados de la primera cohorte dan la espalda a muchos enemigos.
d) Los padres contentos daban buenos regalos a sus hijos.
7. gerebamus, geret, gerunt, geres, dicemus, dicebam, dicit, dico.
8. a) yo escribiré, nosotros escribíamos, yo escribía, él escribe, vosotros enviaréis, ellas enví-
an, él enviará.
b) scribam, scribebas, scribo, scribunt, mittebas, mittemus, mittit, mittebabatis.
9. a) Escribe muchas cartas a sus amigos.
b) Cleopatra, reina de Egipto, bebía en copas de oro con sus convidados.
c) En aquellos tiempos felices reinaba Saturno.
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• GD LATÍN (Soluc.)
(CAST.)
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Actividades sobre el texto inicial
1. vulpes: Nom. sing.; serpentem: Acus. sing.; arbore: Abl. sing.; arboris: Gen. sing.; serpens:
Nom. sing.; leonem: Acus. sing.; dentibus: Abl. pl.; animalibus: Dat. pl.; vulpes: Nom. sing.;
leo: Nom. sing.; serpens: Nom. sing.
2. spectat, rogat y appropinquat: 3.a pers. sing. pres. indic. 1.a conj.; iaces: 2.a pers. sing. pres. in-
dic. 2.a conj.; requiris: 2.a pers. sing. pres. indic. 3.a conj.; requiesco: 1.a pers. sing. pres. indic.
3.a conj.; respondit: 3.a pers. sing. pres. indic. 3.a conj.; exspecto: 1.a pers. sing. pres. indic. 1.a
conj.; petam, occidam y ostendam: 1.a pers. sing. fut. imperf. indic. 3.a conj.; ridet y latet:
3.a pers. sing. pres. indic. 2.a conj.
3.
sujeto
vulpes
serpens
vulpes
leo
pavidus serpens
CD
serpentem immotum
praedam
leonem
eum
meam magnam vim
CC
CT
sub arbore
in umbra
dentibus venenatis
in herba
multas horas
CI
CN
aliis animalibus arboris
4. Una zorra observa a una serpiente inmóvil durante mucho tiempo a los pies de un árbol.
Entonces, curiosa, pregunta: «¿Por qué yaces ya hace muchas horas en la sombra del árbol,
y no buscas una presa?». «No descanso», responde la serpiente, «sino que espero a un
león: lo atacaré y lo mataré con mis envenenados dientes. Así mostraré mi gran fuerza a
los otros animales». Ríe la zorra, pues cuando el león se acerca, la serpiente asustada se
esconde en la hierba.
5. Actividad de búsqueda de información.
Actividades
10. honoris, homo, homini, homo sapien