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WIKIS Y HERRAMIENTAS VIRTUALES PARA EL
DESARROLLO DE CONTENDOS TIC EN PROYECTOS
EDUCATIVOS INNOVADORES. UNA EXPERIENCIA EN LA
FORMACIÓN
UNIVERSITARIA
DEL
MAESTRO
DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Línea Temática: 3. Nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación en
contextos formativos
Fernández Prieto, Marta
Dpto. de Pedagogía y Didáctica, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de A Coruña.
Campus de Elviña, 15071, A Coruña, ESPAÑA [email protected]
Resumen: La experiencia que se plantea se realiza en el ámbito universitario con futuros profesores
de Educación Primaria, desde un supuesto de simulación en el que un equipo formado por cuatro de
ellos representan a un equipo de docentes de un centro educativo ficticio. El proyecto educativo a
desarrollar basado en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) debe acoger temáticas
de la sociedad de la información y sus influencias en movimientos, discursos sociales y educativos
con respecto a la implantación de las TIC en las aulas y en los centros. El objetivo final es la
elaboración grupal por los futuros docentes de una propuesta de trabajo coherente, fundamentada y
cohesionada, para un centro y para un ciclo formativos en el uso de herramientas virtuales
innovadoras, propuesta que desarrolle la competencia digital, fomente la investigación, el desarrollo
de la creatividad y la imaginación en los planteamientos educativos que la sustente. La conclusión
esencial del presente artículo desvela que el uso de las TIC en las aulas y los centros educativos
ofrece oportunidades para reformular el proceso didáctico y los cimientos de la cultura escolar para
adaptarla al nuevo espacio educativo europeo. Supone participar y cooperar de otras formas con los
compañeros y compañeras y cambiar prácticas para mejorar e innovar en el desarrollo profesional y
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Palabras Clave: Proyectos educativos con TIC, eduwikis, contenidos TIC en la formación del
profesor, herramientas virtuales.
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1. Introducción
Una formación más integral para los futuros profesores en el uso de las tecnologías de la información
y comunicación (TIC) implica considerar a las tecnologías como una oportunidad para reformular y
repensar todo el proceso didáctico y los ejes fundamentales de la cultura escolar. Implica nuevas
oportunidades para cambiar prácticas y cooperar de otras formas con los compañeros y compañeras
con el fin mejorar e innovar en el desarrollo profesional y en el ejercicio de la actividad docente.
Algunos de los planteamientos docentes para la formación de futuros profesores y profesoras
reflejados en los sucesivos planes de introducción de las TIC, van por alternativas más
especializadas, más técnicas e instrumentales donde la tecnología ocupa un espacio primordial
rodeada de actividades formativas que giran solamente en torno a ella (Aguaded, 2009). Desde
nuestra docencia planteamos resituar a la tecnología dentro del proceso didáctico para tejer un
proyecto TIC innovador y sostenible para los centros de educación Primaria.
En aras por reflexionar sobre los contenidos y temáticas para la formación en TIC de futuros
educadores de Educación Primaria, los planteamientos teórico-educativos para el trabajo con las TIC
en nuestra docencia se generan, entren otros factores, de la experiencia docente en materias
relacionadas con las TIC, del avance de la propia tecnología y de la sociedad, de los procesos de
necesaria reflexión sobre la practica profesional, así como de la evolución del alumnado en el uso de
tecnologías, siendo éste un factor a tener muy presente a la hora de diseñar actividades
complementarias de hacer y trabajar en el aula con ellas. Aunque los usos de las TIC puedan
encaminarse a usos puntuales de transmisión de la información y a usos limitados a las materias
curriculares en los centros educativos, en nuestra docencia nos decantamos por otros usos que
aprovechen las posibilidades de interactuar, compartir y gestionar conocimientos y contenidos de una
manera más transversal. De este modo intentamos favorecer los necesarios procesos de reflexión y
relación entre diversos contenidos y un necesario pensamiento en red para trabajar con las TIC.
A los largo de los años hemos asistido a la evolución de diversos contenidos sobre TIC y educación
que, desde sus comienzos, hace unos quince años, han sufrido una excesiva diversificación,
redundancia con temáticas evidentes, manidas y maleadas en exceso. Por otro lado, accedemos a
experiencias educativas bajo planteamientos técnicos y prácticos en el uso docente de las TIC,
planteamientos innovadores en su contexto, aunque en la mayoría de los casos con poca proyección
y lejanos a verdaderos proyectos de innovación sostenibles e interdisciplinarios en el trabajo con TIC.
Además, otra cuestión a subrayar, es el escaso equilibrio entre la excesiva producción de textos y la
escasa investigación sobre el tema, en parte debido al empuje frenético de un imperativo tecnológico
desbordante que encuentra muchas preguntas pero pocas respuestas sobre cómo proceder y qué
investigar, aunque se debe apuntar que en los últimos años se vislumbran intervenciones que ayudan
a configurar reflexiones más teóricas y provechosas en el trabajo con TIC (Lankshear, C. & Knobel,
M. 2008).
La experiencia que se plantea se realiza en el ámbito universitario con futuros profesores de
Educación Primaria, desde un supuesto de simulación en el que un equipo formado por cuatro de
ellos representan a un equipo de docentes de un centro educativo ficticio. El proyecto educativo a
desarrollar basado en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) -la mayoría de los
casos a través de una wiki- debe acoger temáticas de la sociedad de la información y sus influencias
en movimientos, discursos sociales y educativos con respecto a la implantación de las TIC en las
aulas y en los centros. El objetivo final es la elaboración grupal por los futuros docentes de una
propuesta de trabajo coherente, fundamentada y cohesionada, para un centro y para un ciclo
formativos en el uso de herramientas virtuales innovadoras, propuesta que desarrolle la competencia
digital, fomente la investigación, el desarrollo de la creatividad y la imaginación en los planteamientos
educativos que la sustente.
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A lo largo de la docencia se recoge información a través de diversos cuestionarios, y en diversos
momentos, sobre sus opiniones, preferencias, conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre
las herramientas TIC que se van a trabajar en las clases, además de las valoraciones sobre
diferentes dimensiones, como son la gestión, aplicación y desarrollo de herramientas y proyectos
educativos.
2. El proyecto educativo TIC: temáticas y contenidos en un entorno WIKI
Cuando se habla de propuestas más integrales para la formación en TIC del futuro profesorado se
intenta que las propuestas de trabajo se nutran de saberes complementarios y necesarios para una
mayor perspectiva. Temáticas como Organización de Centros e Innovación Educativa, entre otras,
inspiran para complementar y contextualizar los proyectos que se presenten, así como el análisis de
situaciones y eventos sociales de indiscutible actualidad. Para ello, y antes de desarrollar propuestas
más concretas, en nuestra experiencia, los estudiantes deben posicionarse acerca de varios temas
que reflejan la influencia de las TIC en la educación y en los centros educativos. Sus opiniones y
juicios se construyen en referencia a varios temas polémicos sobre algunos movimientos sociales y
educativos, asociaciones, discursos y éticas que afectan directamente a la implantación de las TIC en
las aulas y en los centros. Este conglomerado de juicios y opiniones conformará, en un primer paso,
la filosofía del equipo de profesores sobre la integración e implantación de las TIC en su supuesto
centro educativo. Se persigue reflexionar sobre nuevas formas de comunicación en la sociedad de la
información para replantear alternativas educativas nacidas del consenso y la reflexión del grupo
sobre los contenidos (Cebrián, 2009; Delgado, 2003).
En el estudio sobre la influencia de las TIC en los centros educativos los futuros profesores de
educación Primaria abordan la temática sobre brechas digitales en la educación como nuevas formas
de desigualdad (Echevarría, 2007). Siguiendo a este autor, el nuevo espacio-tiempo social -que el
autor denomina como tercer entorno- ha desembocado en e-Europa o plan europeo para el desarrollo
de las TIC. El tercer entorno se sitúa sobre la Europa geográfica, como primer entorno, y la Europa
política como segundo, creando sistemas de e-learning para el acceso de los ciudadanos europeos a
la distribución igualitaria de la información y los conocimientos, generando nuevos planes de cercanía
a las redes e Internet para los sistemas educativos que se acojan dentro de la e-educación. Dentro de
este espacio en red surgen debates diferentes acerca de los modos de implantación de diferentes
políticas de integración de las TIC en los centros educativos, lo que conlleva que los distintos ritmos y
preferencias de introducción de las mismas por los gobiernos, generen, en la mayoría de los casos,
diferentes brechas digitales, en ausencia de un acuerdo estatal sobre este tema en materia educativa.
La brecha científica implica una diferencia entre los centros para con el desarrollo de capacidades
específicas y cognitivas de sus estudiantes en el uso de la tecnología, pudiéndose entender que el
uso de la misma en las aulas fomente ciertas competencias para el pensamiento científico en unos
estudiantes más que en otros, y en unas aulas frente a otras. Las demás brechas, - la económica, la
social y la educativa - nos informan de la carencia de un tejido empresarial adaptado al tercer
entorno, y sobre todo, más igualitario, lo que deriva en la configuración de una nueva aristocracia
social con sus propios sistemas de aprendizaje y educación, frente a aquellos siervos dependientes
tecnológicamente de los proveedores, bajo una nueva estructura feudal, agravada por el
analfabetismo digital de generaciones adultas, generaciones sin competencias digitales, frente a los
que saben ser, hacer y estar en el espacio digital, interviniendo activamente en la defensa de sus
derechos y por un ciberespacio más democrático.
Otro debate de trabajo en la experiencia que se presenta, es sobre «e-learning», o procesos
formativos a través de la red. Las diferentes modalidades de e-learning pueden influir en el éxito de
implantación de los proyectos TIC en los centros educativos y en la reducción de brechas digitales.
En este sentido, en los centros educativos se encuentran diferentes modalidades de aprendizaje en
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red que van desde la habilitación de espacios físicos y en red para el trabajo escolar hasta la
elaboración de materiales virtuales. Se puede mencionar el fomento, desde Escuela 2.0, de aulas
virtuales para uso de profesores y alumnos; también se puede encontrar el uso de herramientas
puntuales 2.0 por un aula o aulas determinadas o equipos de ciclo; la creación de Intranets para el
aprendizaje en red; la existencia de aulas multiusos para un uso más lúdico de las TIC, o bien
proyectos de trabajo centrados en la transversalidad de las TIC (Gallego, 2011). Igualmente, para la
fundamentación de los proyectos, se recogen debates existentes en la sociedad como es el caso de
la formación a través de la red de los niños y niñas de Primaria y Secundaria que no asisten, por
decisión de los progenitores, a la enseñanza reglada en los centros educativos de nuestro país,
estando esta modalidad legalmente establecida en algunos países de nuestro entorno. La Asociación
para la Libre Educación, también denominada como «homeschooling» es un movimiento que
representa la opción de formarse fuera del recinto escolar ayudada por el creciente empuje de las
TIC.
Finalmente, la exigencia de formar desde la LOE (Ley de Ordenación Educativa, 2006) a ciudadanos
multialfabetizados digitalmente obliga a los docentes a formarse y a formar en competencias digitales.
Aquellos ciudadanos que no sepan utilizar inteligentemente las tecnologías serán marginados cultural
y socialmente en la sociedad de la información y el conocimiento (Area, 2008). El trabajo de los
futuros profesores se debe asentar dentro alternativas más democráticas, más justas, más equitativas
y con soluciones comprometidas, frente a opciones impuestas desde la economía de mercado para la
implantación exitosa de proyectos de trabajo con TIC en los centros educativos. Los discursos
sociales sobre la alfabetización digital representan diferentes alternativas de trabajo en las aulas.
En la experiencia que se plantea, el proyecto que deben elaborar los futuros docentes debe de
fundamentar qué brechas trabajarían y cómo lo harían desde su centro educativo en la utilización de
cualquier aplicación del e-learning, sugiriendo nuevas consideraciones y reflexiones acerca de los
espacios para el aprendizaje y para el establecimiento de nuevos perfiles del docente y discente.
Dentro de un discurso social sobre la alfabetización digital que fundamente el desarrollo del propio
proyecto TIC, los futuros docentes de Primaria deben presentar qué cambios realizará su supuesto
centro educativo para adaptarlo a la sociedad de la información y el conocimiento; cuáles son los
retos que tiene su centro para con la sociedad de la información y la comunicación; cómo van a
fomentar el multialfabetismo; cuáles competencias digitales necesitan aprender sus profesores, así
como en qué tipo de competencias digitales necesitarían ser formados sus alumnos. Con todas las
informaciones obtenidas y los debates que van surgiendo, los futuros docentes van configurando su
propia opinión y elaborando en grupo la fundamentación de su propuesta. Simultáneamente, van
perfilando la elección de una muestra de trabajo, de un ciclo determinado así como los contenidos y
las herramientas virtuales para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en el proyecto TIC.
En propio proceso de enseñanza y un aprendizaje de la materia TIC los futuros profesores adquieren
competencias digitales para la formación y la investigación. Las competencias que van a adquirir en
el desarrollo de su proyecto TIC están muy relacionadas con la información, el conocimiento y la
comprensión de las tecnologías; también con la competencia en la elaboración, la indagación y la
comunicación con TIC, y finalmente, la competencia en la participación social en redes. El proyecto
TIC que presenten, al menos, debe ofrecer una propuesta educativa con TIC en las materias
transversales para el desarrollo final de competencias sociales de participación y comunicación entre
centros.
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3. Selección de herramientas virtuales para incrustar en la WIKI: pensamiento de trabajo en
red e innovación educativa
Una vez asentada la propuesta y fundamentada en los diferentes temas de debate anteriormente
presentados, el equipo de trabajo puede tomar la decisión que quiera: la muestra, el ciclo formativo
donde desarrollar su proyecto, las aulas y los agentes de la comunidad educativa con los que quieren
participar en el proyecto. A partir de aquí, los futuros docentes seleccionan contenidos curriculares y
transversales y unas herramientas virtuales para la realización de actividades de enseñanza y
aprendizaje. La selección de las herramientas virtuales incrustadas en el entorno wiki del proyecto
van desde webquest, viajes virtuales, cazas, herramientas de autor… a paginas de Inicio, páginas
web y blogs. Algunas herramientas -dropbox, Redes sociales, aplicaciones google, slide, scrib, voice
thread; Skipe, oovoo, factbook twister,- son utilizadas también en los entornos.
La justificación educativa del uso y selección de los contenidos y las herramientas es fundamental. La
selección de las herramientas innovadoras de trabajo supone una elección precisa de un uso
educativo y didáctico de las mismas dentro del proyecto TIC. Supone, para ello, conocer no
solamente la herramienta en sí, su diseño y manejo, sino saber para qué y con quién queremos
utilizarla y porqué es ventajoso su uso educativo en su propuesta (Palomo & Sánchez, 2008). Los
diferentes usos que puedan tener las herramientas elegidas para el trabajo de diferentes actividades,
conlleva actualizar e investigar nuevos contenidos, nuevas temáticas de trabajo y nuevas formas de
hacer. En este apartado los estudiantes ponen en práctica su imaginación y creatividad para dar
forma y coherencia a un proyecto innovador perdurable, complementario e interdisciplinario a través
del uso de herramientas virtuales (Cabero & Romero, 2007).
La integración de las TIC en los centros no supone sustituir lo nuevo por lo viejo, ni dar mayor
importancia a las TIC que a otros ámbitos, sino que supone flexibilizar las estructuras internas de los
centros educativos para que den cabida a proyectos innovadores y sostenibles donde las tecnologías
formen parte interna del propio cambio. Como apunta Cebrián (2011), supone crear y cambiar
culturas de trabajo en red en los centros, compartiendo proyectos, espacios y tiempos comunes en la
red y flexibilizando la estructura curricular, la organizativa y la relación entre los agentes educativos
para que sean partícipes de un mismo objetivo. La introducción de las tecnologías si no va
acompañada de unproyecto innovadorno implica que éstas vayan a tener el éxito esperado. En
nuestra docencia trabajamos la Innovación educativa ligada a las TIC. Ya nos apuntaba Fullan (1992)
que los proyectos educativos innovadores son los que conllevan mayor satisfacción profesional y
personal por parte de aquellos implicados en ellos. La base de los proyectos innovadores es aprender
a aprender, y suponen la ruptura de fronteras culturales, lingüísticas, de etapa y de ciclo; suponen
también la posibilidad de formación continua y de investigación, así como el cambio de rol del
profesorado y alumnado como colaboradores y cooperantes en permanente aprendizaje. Las
habilidades y competencias de una persona innovadora y creativa conllevan el desarrollo de la
capacidad de sintetizar y combinar datos e información, de asumir riesgos, y la posibilidad de
despertar un sentido de la iniciativa y un carácter más emprendedor que favorezca mayor convicción
y seguridad en el planteamiento de nuevas propuestas educativas. En este sentido las TIC suponen
una oportunidad inmejorable para crear e innovar. En relación con la innovación, los pensamientos de
Hargreaves (2008) nos sirven para apuntar en nuestras aulas sus ideas acerca del concepto de
sostenibilidad aplicado a los centros educativos, donde se persigue que los aprendizajes sean
profundos y duraderos sin tener que agotar o depender de la disponibilidad escasa de recursos
humanos, financieros o materiales que existan en una determinada época. La sostenibilidad se ha
convertido en una cuestión de gran interés para los centros educativos en la sociedad del
conocimiento, dado que ante la cultura de lo rápido y de lo emergente, -a ritmos de gran velocidad-, la
sostenibilidad se presenta como una alternativa plausible para afrontar nuevos proyectos
pedagógicos con éxito y perdurables en el tiempo.
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El enfoque del cambio y de la mejora sostenible preconiza, además de la diversidad lingüística y
cultural, una diversidad pedagógica debido al uso de las TIC. Tanto profesores como estudiantes
aprenden de forma diferente compartiendo espacios, tiempos y saberes en el desarrollo de proyectos
TIC, experimentando una diversidad de metodologías didácticas en las mismas situaciones, así como
una posibilidad real de trabajo en red, de colaboración, participación y cooperación entre los centros.
Las bases para la creación de proyectos innovadores y sostenibles en los centros educativos deben
fomentar, entre la comunidad educativa, la información, el conocimiento, la investigación, la creatividad
y la imaginación. A medida que trabajamos e indagamos sobre nuevas formas de uso de las TIC se
alzan voces que sugieren una mayor transversalidad de éstas en el currículo, encontrándose mayor
documentación que versa sobre temáticas acerca de la creatividad, acerca de la sostenibilidad, y acerca
de la innovación (Paredes & De la Herrán, 2009; Carballo, 2009; Salinas, 2008).
En este sentido, se intenta que la formación de nuestros futuros docentes en el desarrollo y uso de
proyectos con TIC tenga un carácter más integrador. El carácter innovador del proyecto que éstos
presentan surge de las relaciones que se establecen entre el grupo de profesores simulado, dentro
del propio grupo de trabajo, a través del entusiasmo, las ganas y la curiosidad. Así, los proyectos de
los futuros profesores constituyen un ejercicio de interdisciplinariedad, de creatividad, de ilusión y en
muchos casos de originalidad en el diseño de sus propuestas de trabajo.
Una vez finalizado su proyecto educativo con TIC se pretende que éste tenga continuidad en el
tiempo y en el espacio. Los proyectos de innovación con TIC se extienden y complementan con otros
centros en forma de ayuda, asesoramiento y cooperación estableciendo líneas de colaboración y
cooperación intercentros y entre éstos y las diversas instituciones y organismos nacionales y
extranjeros. Se trata de que se establezcan mecanismos y dinámicas que favorezcan la cooperación
y la colaboración entre proyectos innovadores con las TIC. En este sentido, en la experiencia que
presentamos se les pide a los futuros docentes visionar posibles planteamientos de colaboración con
otros centros o instituciones. El grado y el tipo de colaboración será elegido por ellos valorándose la
coherencia y la cohesión de la propuesta final que presenten. El objetivo principal es que nazcan
nuevas ideas de complementariedad, nuevas propuestas de colaboración y especialización, nuevos
intercambios de experiencias y buenas prácticas y nuevas culturas organizativas y de trabajo en red
entre los centros educativos.
4. Conclusiones
El debate y los resultados de las valoraciones realizadas a través de los cuestionarios suelen ser
ricos en aportaciones e información. La conclusión más generalizada enfatiza la necesidad del
docente de alfabetizarse tecnológicamente para llegar a desarrollar proyectos educativos TIC más
integrales y sostenibles.
Muchos de los profesores que impartimos materias relacionadas con las TIC para la formación de
futuros docentes hemos tenido la responsabilidad de articular una materia novedosa a la vez que
ilusionante. Aquellos que formamos a docentes en TIC debemos replantearnos constantemente las
temáticas y los contenidos a trabajar en nuestras aulas dentro de un proceso didáctico más crítico,
constructivo y participativo. La propia materia de trabajo supone una oportunidad de reflexión
constante sobre la sociedad que nos ha tocado vivir y una oportunidad para ayudar a transformarla.
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Reseña Curricular dela autoría
Marta Fernández Prieto es Doctora en Ciencias da Educación por la Universidad de Salamanca en
el año 1995. Actualmente es profesora titular de la Universidad da A Coruña dedicada a la docencia
de las materias relacionadas con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Entre su
labor investigadora se destaca su participación en proyectos como Estudio del equipamiento,
organización y utilización de las Nuevas Tecnologías hecha por el profesorado de universidades
presenciales de España: Discusión y sugerencias profesionales; Estado do e-learning en Galicia.
Análise na universidade e empresa, y su participación en la organización de eventos científicos
dedicados al campo de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo
(TIC). Las publicaciones se centran en reflexiones teóricas acerca de la sociedad del conocimiento y
su influencia en la comunidad educativa, entre ellas Apuntes sobre democracia virtual. Reflexiones
para educadores; El potencial comunicativo de las nuevas tecnologías. ¿Nuevas posibilidades para la
comunicación educativa?, así como en las formas de colaboración y desarrollo de proyectos
innovadores con TIC, tales como Tecnología Educativa: Plataformas de teleformación y entornos de
aprendizaje virtual; Hacia alternativas de aprendizaje con programas hipermedia; La nueva
arquitectura para el aprendizaje on line. Nuevas culturas educativas?La utilización de las TIC en las
universidades gallegas por el personal docente e investigador. Actualmente sus publicaciones se
centran en la utilización y el planteamiento de las TIC por los docentes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en las aulas y en los centros.
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