Administración y Gestión de IE

UAP
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SÍLABO
1.- INFORMACIÓN GENERAL
1.1 ASIGNATURA
:Administración y Gestión de Instituciones Educativas
1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 12409
1.3. TIPO DE ASIGNATURA
:OBLIGATORIO
1.4. REQUISITO
:Ninguno
1.5. CICLO ACADÉMICO
:VIII
1.6. DOCENTE
:JENNY MENDOZA LACMA
2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA
AÑO
SEMESTRE
ACADÉMICO
2012
2012-2B
CRÉDITOS
DELCURSO
3
HORAS
TEÓRICAS
PRÁCTICAS
2
2
SEMANALES SEMESTRALES
4
3.- SUMILLA:
La Asignatura pertenece a los estudios de formación básica, de naturaleza teórico-práctico, la finalidad que se persigue es brindar a los alumnos los
aspectos básicos y fundamentales del área de Administración y Gestión deInstituciones Educativas, precisando funciones, tareas y roles de la dirección.
Analizando el perfil gerencial, formación y calificación profesional del director, dándoles las pautas para liderar y gerenciar con eficacia instituciones
educativas de diversos niveles y modalidades.
1
4.- UNIDADES TEMÁTICAS:
4.1. Administración General y la Administración de la Educación
4.2.PrincipalesEnfoques de la Gestión Educativa.
4.3.El Proceso Administrativo en la Educación: Planeamiento, Organización, Dirección y Control
4.4.La Gestión de los Recursos
5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:
COMPETENCIAS
UNIDAD
Comprende, investiga y analiza las
diversas
percepciones
de
la
Administración educativa a partir de
conceptos, principios y teorías de la
Administración
científica;
aplica
técnicas
y
herramientas
de
planificación, organización, dirección y
control en la gestión de instituciones
educativas; desarrolla conductas de
liderazgo situacional en la Gestión de
los Recursos humanos
I
CAPACIDADES
•
•
•
•
II
III
IV
•
•
•
•
•
•
•
•
Valora la importancia de la Administración
Argumenta los Tipos de organizaciones
Conocer los fundamentos e importancia de la Administración como ciencia, técnica y arte.
Fundamenta las Bases teóricas en la Administración de la Educación
Reconoce los Principios de la Gestión Educativa
Fundamenta el Enfoque Burocrático
Identifica y relaciona el Enfoque Sistémico con la educación
Reconoce el Enfoque Gerencial
Conoce la Planificación Educativa y Planificación Estratégica.
Identifica las Técnicas de planificación
Conoce la Organización Educativa
Conoce los temas de Dirección educativa
Clasifica los tipos de recursos académicos directos y de apoyo
Diagrama el proceso de administración de personal
Conoce las responsabilidades para la gestión de los recursos materiales
Elabora matrices de presupuesto operativo institucional.
6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
UNIDAD I
Del: 06-08-2012 Al:
•
•
CAPACIDADES
Valora
importancia de
Administración
la
la
Argumenta los Tipos
de organizaciones
07-09-2012
PRIMERA PRÁCTICA: 03 AL 07 SETIEMBRE 2012
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
• Administración: origen
etimológico, antecedentes,
definiciones y organización.
•
Tipos de
personas
organizaciones:
emprendedoras,
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
• Método expositordialogo
• Lectura de
análisis.
Actividades
grupales de
2
SEMANA
1
2
EVALUACIÓN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
• Explica las definiciones
según los criterios de
diferentes autores.
• Desarrolla una síntesis
de la diversidad de
•
•
•
Separata para
Lectura
Intervenciones
orales.
Separata para
Lectura
dirección, gerencia, gestión y
ejecución.
•
•
Conoce
los
fundamentos
e
importancia de la
Administración
como
ciencia,
técnica y arte.
•
Fundamentalas
Bases teóricas en la
Administración de la
Educación
•
Administración como ciencia,
técnica y arte: semántica y usos
del vocablo administración. el
ejecutivo eficaz
Administración de la Educación:
bases
teóricas,
funciones,
características,
ámbitos
y
enfoques
análisis y
presentación de
síntesis del tema.
Desarrollo de
técnicas de
trabajo grupal.
• Técnica del
phillips 66 para
ronda de
discusión.
organizaciones
conocidas en el medio.
•
Mapas
conceptuales
Explica los diferentes
conceptos de la
administración como
ciencia, arte y técnica.
•
3
Separata para
Lectura
Coloquio
Ficha
Define y fundamenta
Bases teóricas en la
Administración de la
Educación.
•
4
•
•
•
Rutina
formativa en
hoja de papel.
Primera
práctica
• Separata Antecedentes Históricos de la Administración
• Separata La Administración y sus Perspectivas
• Separata de Gestión
CHIAVENATO, IDALBERTO. Introducción a la Teoría General de la Administración, Séptima Edición México.
CALERO PEREZ, Mavilo. (1999) Administración Educativa.Ediciones Abedul
RAMÍREZ CARDONA, CARLOS. (2005) Fundamentos de Administración.
http://administracionenteoria.blogspot.com/2009/07/importancia-de-la-administracion.html
http://unesdoc.unesco.org/images/0007/000701/070174so.pdf
LECTURA 1
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
ENLACES DE
INTERNET
UNIDAD II
Del: 08-09-2012
Al:
05-10-2012
EXAMEN PARCIAL: 01 AL 05 OCTUBRE 2012
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Reconoce los
Principios de la
Gestión Educativa
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
•
Principios de la Gestión
Educativa
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
• Lectura de
análisis.
Exposición
magistral.
3
SEMANA
INDICADORES
5
• Explica los Principios
dela Gestión Educativa
INSTRUMENTOS
•
Separata para
Lectura
•
•
•
Fundamenta el
Enfoque Burocrático
•
Identifica y relaciona
el Enfoque Sistémico
con la educación
•
Reconoce el Enfoque
Gerencial
•
LECTURA 1
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
•
•
Desarrollo de
talleres o
ejercicios de
aplicación
(individual y
grupal)
El Enfoque Burocrático:
fundamentos, normas.
Trabajo en
corrillos y
exposición
El Enfoque Sistémico: teorías
sobre sistemas y su relación
con la educación.
El Enfoque Gerencial:
Presenta datos
confiables del sistema
burocrático.
•
6
•
7
Desarrolla y fundamenta
el Enfoque Sistémico en
la educación
Observación de
resultados con
ficha
estructurada.
•
Examen parcial
•
Trabajo en
corrillos y
fundamentos, normas.
exposición
Separata Enfoques de la Gestión Educativa
Separata Principios de la Gestión Educativa
•
8
Explica elEnfoque
Gerencial en la
educación
Cuestionario
breve.
Mapas
conceptuales
•
ALVARADO OYARCE, Otoniel. (2006). Gestión Educativa: Enfoques y Procesos1ra. Edición, Fondo de Desarrollo Editorial
Universidad de Lima, Lima, Perú.
CHIAVENATO, Idalberto. (1999). Introducción a la Teoría General de la Administración, Séptima Edición México.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Modulo-De-Administracion-Y-Sistemas/380777.html
ENLACES DE
INTERNET
http://www.monografias.com/trabajos81/administracion-y-gestion-educativa/administracion-y-gestioneducativa3.shtml#referencia
UNIDAD III
Del: 06-10-2012
Al: 09-11-2012
SEGUNDA PRÁCTICA: 05 AL 09 DE NOVIEMBRE 2012
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
•
Conoce la
Planificación
Educativa y
Planificación
Estratégica.
Identifica las Técnicas
de planificación
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
•
•
La Planificación Educativa:
conceptos, principios, tipos, la
planificación estratégica.
El PDI, el PACE, técnicas de
planificación, evaluación de la
planificación
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
• Exposición
magistral.
•
Desarrollo de
ejercicios de
aplicación
4
SEMANA
INDICADORES
•
9
10
Señala los
componentes de los
documentos básicos de
planificación.
• Participación en
actividades de trabajo
grupal.
INSTRUMENTOS
•
Separata para
Lectura
• Aplica las
técnicas
adecuadas.
•
•
Conoce la
Organización
Educativa
•
Conoce los temas de
dirección y control
educativo
•
Organización educativa:
conceptos, principios, técnicas,
organigramas, manuales,
reglamento interno, otros.
•
La dirección y control
educativo: principios, orden,
delegación, motivación,
comunicación.
•
Exposición
magistral.
11
12
Trabajo en
corrillos y
exposición
• Elabora organigramas a
casos sugeridos
• Actividades de estudio
mediante la técnica del
rompecabezas
• Dinámica de juego de
roles sobre hechos de
dirección y control
• Lista de cotejo.
Ficha de
observación
•
Segunda
práctica
• Separata de Planificación Educativa
• Separata de Dirección educativa
CALERO PEREZ, Mavilo. (1999) Administración Educativa. Ediciones Abedul
LECTURA 1
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
RAMOS ALVAREZ, Oscar. Administrar y Gestionar una Institución Educativa. Primera edición.
ENLACES DE
INTERNET
http://www.ctascon.com/El%20concepto%20de%20planificacion%20educativa.pdf
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/ramonzam/guias/planificacion.pdf
UNIDAD IV
Del:
10-11-2012
Al:
07-12-2012
EXAMEN FINAL: 03 AL 07 DICIEMBRE 2012
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
•
Clasifica los tipos de
recursos académicos
directos y de apoyo
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
•
• Diagrama el proceso
de administración de
personal
•
Conoce las
responsabilidades
para la gestión de los
recursos materiales
• Elabora matrices de
•
•
•
Gestión de los recursos
académicos.
Gestión de los recursos
humanos.
Gestión de los recursos
materiales.
Gestión de los recursos
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición
magistral.
• En parejas
discriminan los
recursos por su
relación con el
proceso
educativo.
• Lectura de
análisis.
Exposición
magistral
• Realiza ejercicios
5
SEMANA
INDICADORES
13
14
15
INSTRUMENTOS
• Establece las
semejanzas y
diferencias de los
recursos académicos.
• Flujogramas de personal
y emite opiniones sobre
el uso de medios
educativos.
•
Separata para
Lectura
•
Separata para
Lectura
• Ficha
• Identifica las etapas del
plan de carrera del
personal
•
•
Fichas
Mapas
conceptuales
• Organiza el formato para
financieros: el presupuesto.
presupuesto operativo
institucional.
•
•
•
LECTURA 1
PRODUCTO
FINAL
sobre elaboración
de presupuestos
16
la tarea presupuestal de
acuerdo a modelos.
•
Examen Final
Separata de Gestión de los Recursos Humanos
Separata de Gestión de los Recursos Financieros
Investigación Educativa
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
• MAGALLANES TASAYCO, Héctor. (2007) Manual de Gestión Educativa. Ediciones M&CH. Primera edición.
Lima-Perú.
• SOVERO HINOSTROZA, Franklin ( 2007) Gestión Educacional-Gestión Administrativa Tomo I
ENLACES DE
INTERNET
http://www.buenastareas.com/temas/concepto-de-administracion-educativa/20
http://issuu.com/capacitacionengestion/docs/modulo3-recursoshumanosyfinancieros
7.-SISTEMA DE EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y
exámenes:
a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas,
b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o
grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros.
c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y
relaciones con sus compañeros.
EVALUACIÓN
DE
DESEMPEÑO
EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
TIPO
Nº
1
ÁREA / TÉCNICA
a) Práctica I
10 %
b) Práctica II
10 %
a) ExamIn Parcial
%
INSTRUMENTOS
20
25 %
Prueba escrita
Prueba escrita
50
Prueba escrita
Producto Final
10
Rúbrica
Proyección Social Y Extensión
Universitaria
10
Ficha de Participación.
2
b) Examen Final
3
4
25 %
RESPONSABLES
Prueba escrita
6
Docente de Asignatura
Coordinador
Social.
de
Proyección
5
Plan Lector Institucional
TOTAL
10
Lista de cotejos.
Coordinador del PLIN
100
Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la
desaprobación inmediata del educando en la asignatura.
Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos:
Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5)
favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final.
8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
o
o
o
o
o
o
ALVARADO OYARCE, Otoniel. (2005) Gestión de Proyectos Educativos. Lineamientos metodológicos. San Marcos, Lima.
ALVARADO OYARCE, Otoniel. (1998). Administración de la Educación.: Enfoque Gerencial, 1ra. Edición, Supergráfica E.I.R.L.,
Lima, Perú.
CALERO PÉREZ, Mavilo. (1996). Administración Gerencial del Centro Educativo, 1ra. Edición, Abedul, Lima, Perú.
FRANKLIN FINCOWSKY Enrique Benjamín (2009) Organización de Empresas, 3ra. Edición, Mc. Graw Hill Interamericana. México.
GUANILO PAREDES, Carlos Enrique (2010) Gestión de Calidad de los Servicios Administrativos de Universitarios, Editorial San Marcos.
MARTIN FERNANDEZ, Evaristo. (2002) Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. Mc. Graw Hill Interamericana. España
9.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL
Aspectos
Presentación
1
Logros de
aprendizaje
2
Descripción
de la
evaluación
2
PUNTAJE
Descriptores
PESO
3
Identifica, área, período y
unidades de aprendizaje que va a
considerar.
Los resultados de aprendizaje
están redactados en forma clara y
precisa
2
Sólo identifica período o unidades de
aprendizaje
Describe con claridad y precisión
cómo va a evaluar los resultados
de aprendizaje determinados.
Describe en forma muy general o
imprecisa cómo va a evaluar los
resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje no
están bien redactados, pero se
identifican resultados verificables.
7
1
Los resultados de aprendizaje
son confusos y poco claros
0
No idéntica período ni
unidades de aprendizaje
No presenta resultados de
aprendizaje
No describe cómo
evaluará los resultados de
aprendizaje.
Instrumento :
Prueba escrita
3
3
Instrumento:
Escala
3
Instrumento:
Lista
3
Instrumento :
Cartel/Rúbrica
3
El instrumento está acompañado
por la tabla de especificaciones la
cual expresa la estructura del
instrumento y los resultados de
aprendizaje que verificará.
El instrumento está acompañado por
la tabla de especificaciones pero
esta no corresponde con la
estructura o no expresa los
resultados de aprendizaje a verificar
con el instrumento.
El instrumento está bien
redactado, tiene instrucciones
claras , los ítems se ordenan
según grado de dificultad y se
señala los puntajes
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene establecidos indicadores,
aspectos o procesos pertinentes a
lo que se quiere evaluar y se
señalan los puntajes si los hubiera
El instrumento presenta los ítems
ordenados según grado de dificultad
pero no tiene instrucciones claras o
no señala puntajes
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado, señala
puntajes, pero los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento está
acompañado por la tabla de
especificaciones pero esta no
corresponde con la estructura ni
expresa los resultados de
aprendizaje a verificar con el
instrumento.
El instrumento no está bien
redactado, tiene instrucciones
poco claras, no señala puntajes
y los ítems se presentan en
desorden
El instrumento indica qué va a
verificar, no está bien redactado
o no señala puntajes y los
indicadores, aspectos o
procesos no son pertinentes a
lo que se quiere evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene establecidos indicadores,
aspectos o procesos pertinentes a
lo que se quiere evaluar y se
señalan los puntajes si los hubiera
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado, señala
puntajes, pero los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, no está bien redactado
o no señala puntajes y los
indicadores, aspectos o
procesos no son pertinentes a
lo que se quiere evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene señala aspectos que
considera y sus descriptores y se
señalan los puntajes y peso, si lo
hubiera.
El instrumento indica qué va a
verificar, señala aspectos pero sus
descriptores son poco claros y no
establecen niveles o gradientes.
Señala puntajes y peso.
El instrumento indica qué va a
verificar, señala aspectos pero
sus descriptores son poco
claros, no establecen niveles o
gradientes, ni señala puntajes.
8
El instrumento no
acompaña tabla de
especificaciones
El instrumento no está
bien redactado, no tiene
instrucciones y los ítems
se presentan en desorden
El instrumento no indica
qué va a verificar, no está
bien redactado, no señala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no
son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento no indica
qué va a verificar, no está
bien redactado, no señala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no
son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento no indica
qué va a verificar, sus
descriptores son poco
claros, no establecen
niveles ni puntajes.