Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje

[Ide@s CONCYTEG 6
(76): Octubre, 2011]
ISSN: 2007-2716
Cómo citar: Martínez López, E.I., H. López Gama y R.G, Recio Reyes (2011),
“Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje (OA): aplicación en la
enseñanza-aprendizaje de Auditoría Administrativa”, Ide@s CONCYTEG, 6
(76), pp. 1209-1222.
Diseño e implementación de
un objeto de aprendizaje
(OA): aplicación en la enseñanzaaprendizaje de Auditoría
Administrativa
Eugenia Inés Martínez López1
Héctor López Gama2
Ramón Gerardo Recio Reyes3
Resumen
En este artículo se presenta el diseño, implementación y resultados del uso de un prototipo de un OA que utiliza la
modalidad del aprendizaje asistido por computadora (AAC) y el método de casos para el aprendizaje de la
auditoría administrativa. Un OA tiene como finalidad favorecer el proceso de aprendizaje y optimizar los recursos
utilizados en su elaboración mediante su reutilización. Se diseñó considerando dos partes: los contenidos, las
actividades de aprendizaje y la evaluación que forman parte del contenido, y la etiqueta o metadatos que sirvieron
para clasificarlo en una biblioteca especial para posteriormente probar su funcionamiento con alumnos
voluntarios. Encontrándose que su percepción sobre el contenido del OA, formado por los casos y el AAC, son
una combinación que les facilita el aprendizaje sobre un determinado tema, siendo posible la optimización del
proceso enseñanza-aprendizaje, desde un punto de vista educativo y también económico. Asimismo, los
estudiantes consideraron el OA como un buen complemento o modalidad alternativa para enriquecer la manera de
1
Egresada de la carrera de Lic. en Administración de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, estudió la
Maestría en Administración en la misma Universidad y la Maestría en Tecnología Educativa en la Universidad
Autónoma de Tamaulipas. Actualmente es Profesor-Investigador de Tiempo Completo en la Unidad Académica
Multidisciplinaria Zona Media de la UASLP, su LGAC “Dinámica Socioeconómica de las Organizaciones”.
Correo electrónico: [email protected].
2
Egresado de la carrera de Contador Público de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, estudió la Maestría
en Administración en la misma Universidad. Actualmente es Profesor Investigador de Tiempo Completo en la
Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media de la UASLP, su LGAC “Dinámica Socioeconómica de las
Organizaciones”. Correo electrónico: [email protected].
3
Egresado de la carrera de Ingeniero Geólogo, de la UASLP, estudió la Maestría y el Doctorado en
Administración en la misma Universidad. Actualmente es Profesor Investigador de Tiempo Completo en la
Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media de la UASLP: Correo electrónico: [email protected].
ISBN 978-607-8164-02-8
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aprender una materia o un tema, además de percibirse como responsable de su propio aprendizaje, lo cual
favorece el cambio del paradigma educativo centrado en la enseñanza al orientado en el aprendizaje.
Palabras clave: objeto de aprendizaje, aprendizaje asistido por computadora, método de casos.
Summary
The next paper presents the design, implementation and results of the usage of a learning object prototype that
operates in the computer assisted mode and the method of cases for the learning of an administrative audit. A
learning object has the purpose of ease the process of comprehending and optimizes the resources in its creation
through its own re-creation. It has two components: the contents, the learning activities and the evaluation which
is part of the content. The second component is the label (or metadata) used to classify it in a special library to
prove its functionality afterwards with voluntary students.
From an educational and financial point of view, the cases and the computer assisted learning process are a good
combination that allows comprehending certain topics, making possible the optimization of the teaching/learning
process. Also, students think that the learning object is a good complement or alternative to bulk up the way they
learn any specific subject or area. Besides it makes the student self aware of being responsible of his own
learning, which evolves the learning process from the educational point of view.
Keywords: learning object, computer assisted learning process, method of cases.
Introducción
L
os profesores continuamente preparan
que debe abordarlos como parte del contenido
material didáctico para apoyar el
temático de la materia que imparte.
aprendizaje de sus alumnos y superar
los obstáculos que pudieran presentárseles para
En ese sentido, llega a ocurrir que varios
la
docentes diseñan y crean material sobre los
asimilación
de
los
contenidos.
Con
frecuencia los temas que se tratan son los
mismos
contenidos
mismos en distintas materias, semestres y
evidentemente
carreras, aún cuando es un profesor distinto el
esfuerzo, dedicación, tiempo y materiales,
resulta
temáticos,
en
lo
duplicidad
que
de
¿cómo podría evitarse lo anterior?, ¿existe
alguna estrategia a través de la cual se pueda
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1210
Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje (OA) para la enseñanza y aprendizaje de la Auditoria
Administrativa
Eugenia Inés Martínez López, Héctor López Gama y Ramón Gerardo Recio Reyes
optimizar los recursos didácticos que planteen
1997, citado por Martínez, 2002), puede
una temática especifica y pretendan lograr el
presentarse de manera escrita o en cualquier
mismo objetivo de aprendizaje?, ¿sería factible
otro soporte como audio, video o imágenes.
que una de esas estrategia fuera la construcción
que utilizara el método de casos y el
Generalmente el caso no tiene una respuesta
? y por último ¿el alumno percibe que
correcta, hay sólo opciones, algunas mejores o
de un
AAC
OA
peores y todas se prestan para la discusión e
aprende?
interpretación (Mandell, 1994; citado por
Martínez, 2002). El caso le proporciona al
Los objetivos de este artículo son:
estudiante
información
para
estudiarla,
1. Diseñar un OA que utilice el método de
examinarla y discutirla, no le ofrece soluciones,
casos y el AAC para el aprendizaje de la
lo entrena para crearlas (ITESM, 2001) ya que
materia Auditoría Administrativa.
la información presentada en el caso puede ser
ambigua, compleja o incompleta.
2. Describir la percepción del alumno
que utiliza el
El método de caso como método docente se
método de casos y el AAC para facilitar
ajusta a distintas edades, diversos niveles y
el
áreas de conocimiento, su meta no es enseñar
sobre el uso de un
aprendizaje
OA
de
la
auditoría
el contenido temático de una ciencia sino su
administrativa.
uso, lo que implica iniciar con casos en donde
al estudiante le resulte relativamente fácil
organizar un problema en términos de las
Algunos conceptos importantes
variables de esa ciencia (ITESM, 2001).
Acerca de los casos
Proporcionando una gran variedad de casos a
Un caso es “…la descripción de una situación
los estudiantes aprenden a usar los conceptos
auténtica donde se presenta o puede presentarse
teóricos en problemas prácticos, favoreciendo
uno
su
en ellos el desarrollo de modelos “de cómo
complejidad y riqueza de matices tal cual es en
pensar profesionalmente” sobre los problemas,
la vida real” (García y Castellanos, 1998:97).
reforzando así su habilidad para aprender de su
Escrita
propia experiencia (Kleinfeld, 1990; citado por
o
varios
como
problemas
dilema,
de
con
un
toda
individuo,
institución o negocio y presentada como un
problema
Martínez, 2002).
que ha de resolverse (Freeman,
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1211
[Ide@s CONCYTEG 6 (76): Octubre, 2011]
La función de las Tecnologías de Información
acontecimientos, lo que posibilita enfrentar
y Comunicación (TIC) en el desarrollo del
situaciones presentes o futuras semejantes. La
método de casos ha sido exclusivamente como
enseñanza supone comunicación entre personas
medio para buscar, transmitir información y
o por algún otro medio, como la televisión o la
materiales de aprendizaje, así como para
computadora. Para el aprendizaje no es
facilitar la interacción de alumnos y maestros
requisito la enseñanza, el autoaprendizaje, la
distantes en tiempo y espacio. Sin embargo, y
experiencia, la reflexión e investigación son
como señala Bartolomé (1998) el método de
maneras de aprendizaje que no pasan por la
casos “es un diseño con amplias posibilidades
enseñanza. La instrucción involucra que la
educativas, poco utilizado, que se adapta muy
persona sobre quien se ejerce reproduzca una
bien a un soporte físico como el multimedia en
acción, sin recibir el conocimiento del porque
CD-ROM o en otros soportes” y donde los
se actúa así, lo que convertiría la actividad en
estudiantes en forma individual, ya no sólo
una enseñanza.
colectiva, pudieran construir su conocimiento
mediante la interacción con materiales de
Con el término AAC Rivera (1997) alude al
aprendizaje
“conjunto
proporcionados
mediante
la
tecnologías de información y comunicación.
de
tecnologías
y
dispositivos
aplicados derivados de la computación o
informática, que pueden ayudar al proceso del
Quiroz (1998) refiere estudios realizados por
aprendizaje (y de la enseñanza y de la
diversos autores como Chen-Lin, Kulik y Kulik
instrucción). En ese proceso el papel de la
(1991); Sawyer (1992); Jones y Stanley (1992);
computadora abarca niveles auxiliares, como el
en los que se ha demostrado que los estudiantes
soporte de la información y base de datos
que utilizan la tecnología como apoyo para el
auxiliares, hasta aspectos más profundos como
aprendizaje requieren aproximadamente un
presentación del material a aprender, propuesta
tercio menos de tiempo de instrucción que los
de ejercicios y simulación de problemas
estudiantes que usaban métodos tradicionales
(Villaseñor, 1998).
como la clase y el libro de texto.
Existen diversas posibilidades de aplicación de
la computadora para el aprendizaje, como
formas concretas del AAC y considerando sus
Del AAC
funciones
educativas
(Galvis,
1988),
se
Rivera (1997) establece que el aprendizaje es la
clasifican en: tutoriales, ejercitación y practica,
capacidad para adaptarse al mundo exterior,
juegos educativos, simulación, herramientas
para
computarizadas
ello
es
indispensable
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recordar
y
la
modalidad
de
1212
Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje (OA) para la enseñanza y aprendizaje de la Auditoria
Administrativa
Eugenia Inés Martínez López, Héctor López Gama y Ramón Gerardo Recio Reyes
descubrimiento
Específicamente
(Rivera,
los
sistemas
1997).
tutoriales
AAC
se
menciona
(Pérez,
2001)
la
impersonalidad de la máquina, la resistencia al
presentan un tema, verifican su comprensión
cambio originado en
por parte del estudiante a través de ejercicios y
desconocimiento
sesiones de preguntas y respuestas, lo cual
capacidad y efectividad así como probables
permita al alumno avanzar a su propio ritmo y
problemas
estar informado de sus logros al proporcionarle
computadoras y el software, aunque esto es
retroalimentación inmediata.
escaso en la actualidad.
Propiamente el AAC para el estudio y práctica
Para Pérez (2001), el AAC se distingue del
de la auditoría, la computadora permite mostrar
tradicional,
y enfrentar al alumno a situaciones muy
inconvenientes y por ser un instrumento que
parecidas a la práctica profesional, tomar
promueve el aprendizaje, merece considerarse
decisiones
arriesgadas,
en el contexto educativo. Para ello conviene
peligrosas o difíciles de reproducir, así como
tomar en cuenta los resultados obtenidos en las
mostrar un determinado hecho en el momento
investigaciones realizadas sobre el tema, para
que se necesite así como las veces que sea
fortalecer su aplicación en la enseñanza y el
necesario para su estudio y comprensión.
aprendizaje.
Como ventajas del AAC se pueden considerar
Cotton (1991) presenta un informe en el que se
los señalados por Cerón (s/f): sitúa al
muestran los resultados obtenidos en las
estudiante en el nivel apropiado de dificultad
investigaciones
de acuerdo a sus conocimientos y necesidades,
computadora
puede estar presente en cualquier lugar y
aprendizaje en ambientes educativos diversos,
momento en comparación con un maestro,
del mismo modo considera los resultados de
además de que posibilita que muchos alumnos
otras aplicaciones de la computadora cuando se
estudien temas simultáneamente con poca
relacionan con éste enfoque.
en
situaciones
de
de
los docentes por el
ésta
modalidad,
incompatibilidad
sus
ventajas
utiliza
entre
las
superan
realizadas
se
su
para
los
cuando
la
asistir
el
supervisión o sin esta. Se establece una
interacción entre el alumno y el programa, de
Los resultados tienen su origen en el análisis de
modo que el programa le responde rápidamente
59 informes de investigación. Cada uno de
y casi siempre con refuerzos positivos además
estos informes documenta algún tipo de
de que la interacción es personal e individual
relación entre el AAC y
permitiendo feedback. Entre los inconvenientes
estudiante. Las investigaciones se realizaron en
o problemas que se presentan al utilizar el
estudiantes de diferentes nacionalidades y
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sus efectos en el
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diversos contextos. Como ejemplos de objetos
de aprendizaje se incluyen los contenidos
multimedia, el contenido instruccional, los
objetivos de aprendizaje, el software
instruccional y las herramientas de software,
así como a las personas, organizaciones o
eventos referenciados durante el aprendizaje
apoyado por la tecnología” (IEEE, 2002)4,.
niveles educativos: nivel elemental, a nivel
secundaria y preparatoria e incluso documentos
donde la edad y el grado académico no se
especifica.
Concretamente del AAC como suplemento a la
instrucción tradicional, la investigación arroja
Definición en la cual se destaca la importancia
buenos resultados cuando se utiliza como un
que se le da al soporte tecnológico con el cual
suplemento a la instrucción tradicional que
se apoya el proceso de aprendizaje. Un
cuando se utiliza exclusivamente la instrucción
compone de dos partes: el contenido del objeto
tradicional.
y la etiqueta o metadato que describe lo que el
OA
OA
se
contiene en sí, como: información general,
Los hallazgos arrojan que esto es válido para
del ciclo de vida, aspectos técnicos y
estudiantes de edades, habilidades y áreas
educativos, de los derechos y elementos de
curriculares diferentes. Cotton (1991) establece
clasificación. Esta estructura de información
que apoya lo anterior; las investigaciones de
externa facilita su almacenamiento en un
Bahr y Rieth (1989); Bangert-Drowns (1985);
repositorio, identificación y recuperación.
Bangert-Drowns (1985); Batey (1986); Bracey
(1987); Burns y Bozeman (1981); Braun
En cuanto al contenido del objeto, este se
(1990); Capper y Copple (1985); Edwards,
compone
(1975); Ehman y Glen (1987); Gore (1989);
contenidos, actividades
Grimes (1977); Hawley, Fletcher y Piele
evaluación. Los cuales son diseñados y creados
(1986); Horton, Lovitt y Slocum (1988); Kann
en pequeñas unidades, con el propósito de
(1987); Kulik, Kulik, y
potencializar
Bangert-Drowns
(1985); Martin (1973).
de
tres
el
elementos
de
número
básicos:
aprendizaje
de
y
situaciones
educativas en las que se pueda utilizar dicho
recurso. Llegándose a crear cursos completos
por la adición de esos objetos de aprendizaje
De objetos de aprendizaje (OA)
(Wiley, 2000). En el proceso educativo un
OA
es un recurso útil para estructurar experiencias
De acuerdo al Comité de Estándares de
de aprendizaje además de servir para apoyar y
Tecnologías de Aprendizaje,
consolidar el desarrollo de conocimiento,
habilidades, actitudes y valores, ya que se
“un objeto de aprendizaje es cualquier
entidad, digital o no digital, que puede ser
utilizada, re-utilizada o referenciada durante
el aprendizaje apoyado por la tecnología en
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4
http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html
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Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje (OA) para la enseñanza y aprendizaje de la Auditoria
Administrativa
Eugenia Inés Martínez López, Héctor López Gama y Ramón Gerardo Recio Reyes
diseñan con actividades que invitan a participar
de ejercicios y sesiones de preguntas y
activamente en el proceso de formación, con la
respuestas, además de avanzar a su propio
posibilidad de ser reutilizados en diferentes
ritmo y estar informado de sus logros al
contextos de enseñanza y consecuentemente
proporcionarle retroalimentación inmediata a
por distintos usuarios.
través de la inserción de vínculos, pudiendo
también el alumno desplazarse a manera de
Los contenidos de aprendizaje se fragmentan
hipertexto sobre su contenido como lo requiere
en pequeñas unidades de instrucción para poder
el aprendizaje asistida por computadora. Otro
utilizarlas en varios cursos. Lo anterior recibe
requisito
el nombre de atomizar el conocimiento en un
aplicación fue que estuviera a disposición de
tema, lo cual es posible al considerarse que
docentes y alumnos sin restricción.
indispensable
para
elegir
esta
determinado conocimiento se ve en varias
se solicitó
materias, en diversas carreras o en diferentes
Para explorar la viabilidad del
momentos del curso, sin embargo, en todas, los
alumnos voluntarios para que probaran el
alumnos lo deben aprender, de ahí la
prototipo durante cinco sesiones con duración
optimización no sólo del proceso enseñanza
de una hora cada una, resultando cinco
aprendizaje sino del incremento del valor de
voluntarios, todos alumnos del cuarto semestre
los contenidos pues este aumenta cada vez que
de la Licenciatura en Administración, a quienes
se reutiliza, al evitarse costos de diseño y
mediante entrevista individual y cuestionario se
desarrollo y la posibilidad de de venderlos ya
recaban sus opiniones sobre el uso del
que pueden ser utilizados en diferentes
AAC
contextos.
aprendizaje de la auditoría administrativa.
Metodología
Para
lograr
los
OA
OA,
el
y el caso como estrategia para el
Del OA
objetivos
planteados
se
se estructura en cinco
desarrollaron quince casos sobre los diversos
El contenido del
contenidos
Auditoria
secciones: portada, introducción y bienvenida,
Administrativa. Power Point fue la aplicación
índice de casos, los casos presentados de
elegida para colocar en ellos los casos porque
manera individual con sus posibles soluciones
permite presentan un tema, verifican su
y las consecuencias de las soluciones para cada
comprensión por parte del estudiante a través
caso.
de
la
materia
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OA
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En el índice de casos (ver figura 3) se
La portada contiene el nombre del tema e
presenta cada uno de ellos con sus posibles
información sobre su práctica mediante el
respuestas en una sola diapositiva (ver
método de casos (ver figura 1).
figura 4) y la consecuencia de cada
respuesta en otra diapositiva individual.
Figura 1. Portada del contenido del OA
Figura 3. Índice de casos
Fuente: elaboración propia
En la introducción se le da la bienvenida al
Índice de casos
Caso 1. Ámbito de aplicación de la AA
Caso 2. Áreas de aplicación de la auditoria y examen
exploratorio
Caso 3. Dictamen e informe final de AA
Caso 4. Colaboración auditor-cliente en la AA
Caso 5. Formalización por escrito de la AA (contrato)
Caso 6. Profesional idóneo para llevar a cabo la AA
Caso 7. Ubicación de la unidad AA
Caso 8. Alcance de la AA
Caso 9. Conocimiento del problema que origina la AA por el
cliente
Fuente:
elaboración
Caso 10.
Propiedad depropia
las hojas de análisis de la auditoria
Caso 11. Informe final
Caso 12. Análisis de documentos en la AA
Caso 13. Experiencia al realizar una AA
Caso 14. Fase de seguimiento
Caso 15. Terminología
Fuente: elaboración propia
alumno y se le explica en qué consiste el OA, su
finalidad, las secciones que lo componen, una
breve indicción de cómo trabajar con los casos
y la forma de navegar por las diversas
secciones (ver figura 2).
Figura 2 Introducción y Bienvenida
Introducción
En este software encontrarás diversos casos, su resolución
implica que emplees los conocimientos adquiridos en la materia
de auditoría administrativa.
La finalidad de esta aplicación es la práctica de la teoría estudiada
y reafirmar los conceptos aprendidos.
Este software se compone de tres partes: 1) introducción, 2) lista
de casos y 3) casos y posibles respuestas. Para acceder a cada una
de ellas sólo hay que desplazarse utilizando los iconos de
navegación de la parte inferior de cada página.
Cuando te encuentres en la lista de casos, selecciona el que
desees resolver, léelo cuidadosamente y elige una respuesta. Da
un clic en la respuesta elegida y aparecerá una leyenda señalando
si es acertada o no.
Ubicado en la página del caso y sus respuestas podrás regresar al
caso, la lista de casos o salir de la práctica, sólo da clic al icono
que te indica atrás, regresar a la lista o salir.
Figura 4. Casos y sus posibles soluciones
Caso 3. Dictamen e informe final en AA
El Ing. Calzada, duelo de la Cía. Constructora del Valle ha
contratado sus servicios como auditor administrativo, él considera
que la auditoria administrativa le aportara pruebas sobre malos
manejos económicos y contables que sospecha se han realizado en
la constructora, pudiendo así proceder legalmente contra quien
resulte responsable ¿Es acertada la idea del Ing. Cazado?, ¿Por
qué?
Posibles soluciones
•
El Ing. Calzada no tiene una idea precisa de lo que es la
AA y su finalidad. La AA es un examen comprensivo y
constructivo de la administración en un organismo social,
presentado mediante un informe, no un dictamen con el cual
si se podría actuar legalmente.
•
La AA es un medio apropiado con el cual el Ing.
Calzada podrá obtener pruebas necesarias sobre malos
manejos en la constructora pero el informe final no es
susceptible de servir como apoyo para tomar medidas de
orden legal.
•
La AA no es el medio idóneo para obtener las pruebas
pertinentes para emprender acciones legales en el caso de
haber malos manejos en la constructora. Es a través de una
auditoría financiera que él puede obtener un dictamen y
actuar en forma legal de encontrarse irregularidades.
Fuente: elaboración propia
Fuente: elaboración propia
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1216
Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje (oa) para la enseñanza y aprendizaje de la auditoria
administrativa
Eugenia Inés Martínez López, Héctor López Gama y Ramón Gerardo Recio Reyes
Para practicar con los casos el alumno deberá
estándar propuesto por el Comité de Estándares
seleccionar uno de ellos, posicionar el cursor
para Tecnología de Aprendizaje de IEEE, el
sobre el título cliquear sobre él, desplegándose
cual presenta las siguientes familias de
una pantalla con el caso y sus posibles
etiquetas:
soluciones, elige una de ellas y cliqueando
nuevamente se despliega otra pantalla con la
•
General: agrupa la información general
respuesta a su solución, de ahí puede salir del
que
caso,
educativo
regresar
al
caso
para
practicar
describe
en
este
objeto
digital
su
conjunto.
Esta
nuevamente, o bien, regresar al índice de casos
categoría es obligatoria y en la
y comenzar el proceso con otro caso o el
catalogación aparecerá una única vez
•
mismo.
Ciclo de vida: se describe la historia y
el estado actual del objeto, versión,
La interacción con el contenido se promueve
estado y entidades que han contribuido
por la posibilidad de navegación no lineal con
a su desarrollo
el uso del hipertexto, al igual que la
•
Meta
información:
describe
cómo
retroalimentación que caracteriza al AAC, la
puede ser identificada esta instancia de
cual se logra a través de la inserción de
metadatos,
vínculos permitiendo así la navegación entre
cuándo y con qué referencias
•
las diversas partes del OA.
quién
la
creó,
cómo,
Técnica: características técnicas del
OA
Se considera que el diseño del prototipo del OA
formato (ej. Audio/mp3), tamaño en
también fomenta el autoaprendizaje puesto que
bytes,
el alumno puede decidir con que caso trabajar,
técnico para su uso, tipo de tecnología
el tiempo dedicado al estudio de cada caso,
requerida para su uso (hardware,
suspender o reiniciar la práctica.
software, red, etc.), descripción del
localización,
requerimientos
proceso de instalación y duración
•
Los metadatos del OA
Educacional:
pedagógicas
características
del
OA,
todas
características pedagógicas del
La etiqueta que se le instala a un
OA
con la
descripción de la información que contiene
sirve para catalogarla en una biblioteca de
OA.
El contenido de la etiqueta que se propone
para clasificar el prototipo de
ISBN 978-607-8164-02-8
OA
se basa en el
las
OA,
por
ejemplo tipo de interactividad, nivel de
interactividad, tipo de recurso de
aprendizaje, densidad semántica, rol
del usuario, contexto en el cual debe
ser usado, rango de edad típico, nivel
1217
[Ide@s CONCYTEG 6 (76): Octubre, 2011]
•
de dificultad y tiempo de aprendizaje
referida a la fecha y hora en que se
típico
colocaron los comentarios.
Derechos:
condiciones
de
•
uso,
Clasificación:
Describe
el
OA
en
propiedad intelectual, derechos de
relación a un sistema de clasificación
propiedad, condiciones del uso y costo
general. Las etiquetas de clasificación,
del OA.
describen bajo que tipo o taxonomía se
•
Relación: define relación entre OA.
clasifica el
•
Anotación:
comentario
de
OA
además de indicar las
referencias de la clasificación.
uso
educacional, En esta categoría se
escriben los comentarios del uso
educacional del
No
1
Categoría
General
2
Ciclo
vida
3
4
Metainformación
Técnica
5
Educacional
6
Derechos
7
8
Anotación
Clasificación
de
OA
e información
Considerando lo anterior para el prototipo de
OA
diseñado, los meta dados son los siguientes:
Cuadro 1. Ficha de catalogación de un OA
Descripción
Colección de casos sobre administración y auditoría o diagnostico administrativo para
estudiantes de licenciatura.
Estructura atómica, jerárquica
Granularidad nivel 2: el objeto, estructuralmente, se compone de una colección de
objetos de nivel 1. Funcionalmente, se caracteriza por ser el nivel más pequeño con una
función didáctica explícita (diseño instruccional). Dicho objeto incluye una o varias
actividades de aprendizaje y su respectiva evaluación
Versión 1.0
Tipo de contribución: diseño, edición y publicación
Autor: Eugenia Inés Martínez López, [email protected], 01/05/2011
Esta categoría describe cómo puede ser identificada esta instancia de metadatos, quién la
creó, cómo, cuándo y con qué referencias
Sistema operativo MS-Windows
Formato texto/ppt
Versión mínima ppt 2003-200
Tipo de interactividad: activo, expositivo, combinado
Tipo de recurso de aprendizaje: texto simple, hipertexto, ejercicio
Nivel de interactividad: muy bajo
Usuario principal: alumno, individual
Contexto educativo: mixto, independiente, presencial, semipresencial y a distancia
Idioma: Español
Proceso cognitivo: comprender, contextualizar, recordar, resolver, evaluar
Sin costo de utilización, copyright
Tipo de acceso: no universal, requiere solicitar permiso: nombre de usuario y contraseña
UAM Zona Media de la UASLP 15/05/2011
Propósito: uso educativo
Disciplina: administración
Nivel educativo: licenciatura
Fuente: elaboración propia
ISBN 978-607-8164-02-8
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Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje (OA) para la enseñanza y aprendizaje de la Auditoria
Administrativa
Eugenia Inés Martínez López, Héctor López Gama y Ramón Gerardo Recio Reyes
Una
guía
muy
útil
y
descriptiva
para
sobre el uso del
OA,
el AAC y el caso como
catalogación de objetos de aprendizaje se
estrategia para el aprendizaje de la auditoría
encuentra
administrativa.
en
Cuadernia
http://scorm.cuadernia.educa.jccm.es/estandare
s/ayuda/04/ht040601.htm,
la
cual
es
una
A la pregunta sobre la razón para participar en
herramienta para crear contenidos digitales
la prueba del prototipo el total de los
para apoyar a los docentes, perteneciente a la
participantes dijo que ampliar el conocimiento,
Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
para dos de ellos fue participar en un proyecto
novedoso y sólo uno contestó que para
Para integrar el
OA
a un sistema de gestión del
aprender con la computadora.
aprendizaje se guardó como página web, lo
cual es posible hacerlo desde Power Point. El
Sobre el AAC tres participantes perciben que es
siguiente paso fue almacenar el
en un
positivo porque da retroalimentación oportuna,
repositorio y posteriormente integrarlo a un
otro participante piensa que hace responsable
sistema de gestión de aprendizaje, en el caso
al estudiante de su aprendizaje, otra cree que
presentado se insertó en la plataforma
promueve el aprendizaje de la teoría y que
SharePoint de la Universidad Autónoma de San
además permite el estudio de varios temas al
Luis Potosí en el espacio de la materia
mismo tiempo. Un participante cree que no es
Administración II de la Licenciatura en
positivo porque se aprende por ensayo y que no
Mercadotecnia para la prueba del prototipo
es un método apropiado para calificarsele
http://evirtual.uaslp.mx/UAMZM/00452005/de
Sobre el método de caso como estrategia para
fault.aspx
el aprendizaje uno de los voluntarios refiere
del
OA
OA
que efectivamente aprende, pero sólo es en
función del caso y el mismo conocimiento en
Resultados
otro caso le fue difícil aplicarlo. El segundo
voluntario señala que el método está bien
Se solicitó alumnos voluntarios para que
porque se ofrecen varias respuestas de las
probaran el prototipo durante cinco sesiones
cuales se elige la que se cree correcta, además
con duración de una hora cada una, resultando
de señalarse la razón o razones de que sean
cinco voluntarios, todos alumnos del cuarto
apropiadas o no.
semestre de la Licenciatura en Administración,
a quienes mediante entrevista individual y
A la pregunta sobre si consideran haber
mediante cuestionario se recaban su percepción
aprendió todos los participantes responden que
sí, pero con sus particularidades. Uno de los
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voluntarios menciona que pudo distinguir dos
proporciona
tipos de conocimiento que esta experiencia le
información en los casos ambigua, compleja o
proporciona,
incompleta, lo que despierta su
un conocimiento que llamó
y
el
planteamiento
de
la
interés y
nuevo, es decir, aquello de lo cual no sabía
curiosidad. Lo que también se fomenta por la
nada, y el conocimiento o información
libertad que tiene
adquirida en otras materias que usó para
después de haber contestado correctamente los
resolver los casos que se le mostraron mediante
casos al primer intento tiene siempre la
el prototipo.
posibilidad de ver qué hubiera ocurrido si
el participante para aun
hubiese elegido otra respuesta. Así mismo
En cuanto al diseño del prototipo se considera
permite que los estudiantes se responsabilicen
que puede mejorarse en cuanto el color, la
de su aprendizaje, dándoles una sensación de
fuente sea más grande y no se concentre el
control sobre el mismo al permitirle avanzar a
contenido
su propio ritmo sin depender del establecido
en
una
sola
diapositiva,
el
desplazamiento por el OA fue fácil.
por el maestro y los compañeros. Siendo
importante que es el alumno quien lo percibe
así directamente, lo que lo hace especialmente
Conclusiones importante porque no basta que el docente este
convencido de sus beneficios como estrategia
El AAC y el método de casos propician
didáctica sino que el alumno también los
condiciones favorables para el aprendizaje y el
distinga y lo considere un método eficaz y
autoaprendizaje.
Sobre
el
AAC
como
eficiente para aprender.
herramienta que le ayuda al aprendizaje de la
auditoria administrativa se encuentra que esta
En cuanto al
combinación favorece el aprendizaje y la
didáctico que permite optimizar el proceso de
práctica de la auditoria administrativa porque el
aprendizaje no sólo por cuanto plantea una
volumen del contenido que se aprende con los
temática específica también porque mediante el
casos es mayor que el abarcado de manera
uso del prototipo diseñado, los alumnos
tradicional siempre y cuando se considere un
perciben que
complemento a las materias teóricas ya que los
aprendizaje sobre un determinado tema.
OA
efectivamente es un recurso
su contenido les facilita el
casos tratan situaciones que pueden presentarse
en el ejercicio de la profesión.
Además,
lo
consideran
como
un
buen
complemento o modalidad alternativa para
Además de automotivar a los estudiantes
enriquecer la manera de aprender una materia o
debido a la retroalimentación que se le
un tema, en ese sentido, se puede decir que se
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Diseño e implementación de un objeto de aprendizaje (OA) para la enseñanza y aprendizaje de la Auditoria
Administrativa
Eugenia Inés Martínez López, Héctor López Gama y Ramón Gerardo Recio Reyes
cumple con la finalidad de un el
OA,
ser
Bibliografía
utilizado y reutilizado en distintos momentos
de diversos cursos o materias de distintas
carreras lo cual favorece la optimización del
proceso enseñanza aprendizaje, no sólo desde
un punto de vista académico, sino igualmente
económico por los recursos que se despliegan
para su desarrollo e implementación por única
vez. Es de destacarse que con esta experiencia
educativa
el
alumno
percibe
que
es
responsable de su propio aprendizaje, lo cual
favorece el cambio del paradigma educativo
centrado en la enseñanza al orientado en el
aprendizaje.
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ITESM. Universidad Virtual
Quedando como tareas pendientes lo relativo a
colores, fuentes y distribución del contenido,
Referencias electrónicas
ya que el prototipo puede mejorarse todavía.
También es necesario probar este
OA
en otros
cursos, materias o carreras para cumplir
cabalmente con su finalidad y hacer efectiva la
posibilidad
de
optimizar
el
proceso
de
aprendizaje.
En la implementación y evaluación de los
objetos de aprendizaje que se desarrollen, las
academias jugarán un papel vital, así como en
la gestión que deba de hacerse para crear y
administrar el sistema de administración de
contenidos
o
espacio
digital
donde
se
almacenen dichos recursos educativos para que
estén al alcance de quien los demande.
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