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Estrategias bioambientales integradas al proceso de diseño en proyectos de
arquitectura en la FADU-UBA, 1984-2013, Argentina
Claudio Alberto Delbene1,*, John Martin Evans2, Silvia de Schiller2
1
Profesor Titular Cátedra ‘Introducción al Diseño Bioambiental’.
Profesores Consultos UBA, Directores Centro de Investigación ‘Hábitat y Energía’. Facultad
de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
2
* Autor corresponsal: [email protected]
RESUMEN
El uso indiscriminado de recursos no renovables para el acondicionamiento de edificios es un
factor crítico que contribuye a agudizar la creciente crisis energética a nivel nacional, regional
e internacional. Desde el ámbito académico, particularmente la formación en arquitectura, se
puntualiza la necesidad de instrumentar estrategias bioambientales en el proceso de diseño
para racionalizar y reducir la dependencia energética y lograr un hábitat construido más
sustentable. La asignatura de pre-grado ‘Introducción al Diseño Bioambiental’ (IDB), dictada
en la FADU-UBA ininterrumpidamente desde 1984, presenta una metodología de análisis y
desarrollo de pautas y estrategias a aplicar durante el proceso de diseño, integrando medios
pasivos y recursos naturales para lograr espacios habitables con bajo impacto ambiental. El
comportamiento térmico de la envolvente edilicia como elemento de control de condiciones
climáticas se suma a la integración de sistemas solares, optimizando el proyecto y reduciendo
los impactos ambientales, incidiendo en el campo social y económico, en el marco del
desarrollo sustentable. El dictado incluye clases expositivas, trabajos prácticos para incorporar
nuevas herramientas aplicables al proceso de diseño, análisis de las distintas regiones del país
y temáticas diversas, uso del Laboratorio de Estudios Bioambientales del CIHE-FADU-UBA
y técnicas complementarias, métodos gráficos, y simulaciones virtuales. La metodología
genera debates y promueve la asimilación de conocimientos entre los alumnos provenientes
de cátedras y talleres de diseño de diversas corrientes arquitectónicas. Se potencian sus
saberes previos y los nuevos lineamientos se orientan a la adecuación del sitio, emplazamiento
y formas edilicias con reducido impacto ambiental y aplicación de criterios de sustentabilidad.
Las características distintivas de los trabajos fueron reconocidas con premios en concursos
nacionales e internacionales especializados en la temática. Ello promueve una arquitectura
creativa y efectiva que optimice los recursos naturales y reduzca el consumo energético para
acondicionar edificios, minimizar el impacto al medio y regenerar recursos.
PALABRAS CLAVE
Sustentabilidad. Eficiencia energética. Diseño bioambiental. Arquitectura solar. Energías
renovables.
INTRODUCCIÓN
La importancia de racionalizar los recursos energéticos no renovables y aprovechar los
renovables disponibles en cada región, enfocado desde la aplicación de pautas y estrategias en
el proceso proyectual es el fundamento principal que permitió transferir los resultados de
investigaciones, tanto al grado como a otros ámbitos académicos y profesionales (Evans y de
Schiller, 1988; Olgyay, 1998; Evans et al, 2011).
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Desde el año 1984, fecha de iniciación de la nueva temática introducida en la FADU-UBA, la
asignatura de pre-grado ‘Introducción al Diseño Bioambiental’, ha permitido difundir y
transferir los conocimientos sobre la temática desde el área de la investigación.
Posteriormente, la incorporación de la asignatura en la Licenciatura en Planificación y Diseño
del Paisaje permitió ampliar esta transferencia a otras áreas de diseño de la Facultad.
La formación de formadores, docentes e investigadores, el inicio de posgrados, como así
también la difusión en congresos y publicaciones, contribuyeron efectiva y extensivamente a
consolidar un área de trabajo sólido y en crecimiento a nivel nacional y regional.
Objetivos de la asignatura en pre-grado
• Incorporar nuevos enfoques en la formación del arquitecto, introduciendo criterios
bioambientales en la práctica proyectual a través del desarrollo de un proyecto con el fin de
elaborar propuestas arquitectónicas que respondan a su entorno y valoricen los recursos
climáticos, socio-culturales y ambientales (Evans y de Schiller, 1988, 1991, 1996).
• Promover el respeto al medio y la integración del uso racional de la energía en el proyecto
arquitectónico, teniendo en cuenta la limitada disponibilidad de los recursos naturales no
renovables, especialmente a partir de la crisis del petróleo y de la contaminación ambiental.
• Incluir esa postura dentro del marco específico de la práctica profesional en búsqueda de
una mejor calidad de vida, optimizando el uso de los recursos necesarios para el desarrollo
nacional y dando relevancia social al desempeño de la tarea de arquitectos.
• Enriquecer el proceso proyectual y su marco de discusión teórica, especialmente en temas
de interés social, ya que el manejo equilibrado de los recursos genera beneficios directos en
los sectores más desprotegidos, dada sus limitadas posibilidades de obtener, operar y
mantener sistemas de acondicionamiento artificial (Evans, Julian, 2010).
Recursos humanos
El equipo docente que participa en el dictado de la materia cuenta ya con amplia trayectoria
en proyectos de investigación, experiencia en aplicaciones prácticas profesionales y
transferencia en numerosos trabajos de asesoramiento técnico, desarrollados a través del
Programa de Asistencia Técnica del CIHE en la FADU-UBA. Se cuenta asimismo con la
experiencia en el uso del Laboratorio de Estudios Bioambientales del CIHE y la formación
especializada en Posgrados y en el Programa de Pasantías de Investigación, llevada a cabo por
pasantes y tesistas de distintos centros de investigación nacionales y extranjeros.
Desarrollo
El dictado de la asignatura comprende clases teóricas sobre cada unidad temática con trabajos
prácticos aplicados luego al desarrollo de un proyecto de arquitectura en un medio específico
y con temas de vigencia actual e interés social, directamente relacionados con la temática
ambiental planteada en la materia.
Para desarrollar propuestas proyectuales adaptadas a distintas exigencias bioambientales y
geográficas del país, se trabaja en cuatro zonas bioclimáticas diferentes (IRAM, 2000) usando
esta diversidad como instrumento didáctico que favorezca la comprensión de los
requerimientos específicos de cada lugar, que se evidencian en la comparación de las
propuestas realizadas. Durante el curso, los alumnos trabajan individualmente o en equipos de
dos. La etapa inicial, induce a la investigación e interpretación del entorno y la caracterización
regional del lugar de emplazamiento, estudiando las características climáticas de la localidad,
así como sus recursos materiales y energéticos disponibles y aspectos socio-culturales del
medio local. Luego del análisis climático y los factores condicionantes del entorno, se realiza
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una síntesis del material investigado identificando aspectos favorables y adversos del
ambiente para la toma de decisiones de proyecto.
Las correcciones generales favorecen el intercambio de ideas entre los equipos y se
promueven comparaciones entre las regiones estudiadas, generándose debates de intercambio
entre ambas disciplinas, arquitectura y paisaje, y las distintas zonas analizadas.
Una segunda instancia se orienta a establecer pautas o guías de diseño relacionadas con las
variables ambientales estudiadas, tendiendo a optimizar el aprovechamiento de los factores
favorables del clima, así como revertir los aspectos desfavorables, promoviendo el uso
racional de los recursos energéticos renovables y el ahorro de energía convencional (Figura
1).
Figura 1. Desarrollo de pautas e implementación de estrategias de diseño bioclimático.
Con las primeras aproximaciones al proyecto (Figura 2) comienza un proceso de
verificaciones con soporte de clases teóricas que permiten evaluar la respuesta del proyecto a
las variables de sol, viento y materialidad que ofrece el entorno. De este modo se implementa
un proceso sistemático de sucesivas pruebas de laboratorio (Figura 3) y/o digitalizadas que
permiten orientar el proyecto hacia un mayor confort, tanto interior como de los espacios
exteriores.
Figura 2. Ajustes, evaluación de alternativas y toma de decisiones en el proceso de diseño.
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Figura 3. Ensayos con maquetas en el Laboratorio de Estudios Bioambientales del CIHE.
Este proceso permite seleccionar la alternativa que presente condiciones de mayor equilibrio
en respuesta al clima del lugar, a escala de conjunto, edilicia y constructiva de la envolvente,
incorporando los recursos locales disponibles.
En este sentido, cobran especial importancia la optimización del uso del suelo, el agua, la
energía y la vegetación autóctona, especialmente en el diseño de los espacios exteriores como
elemento micro-climatizador y regulador ambiental. La evaluación hace énfasis en la
respuesta morfológica para cada zona bioambiental, en el estudio y aprovechamiento o
protección del sol y el viento y el uso de materiales adecuados para la envolvente,
fundamentado en los análisis previos para cada localidad.
Contenidos teóricos
Los contenidos teóricos que se desarrollan durante el cursado de la materia son:
• Análisis del clima con datos meteorológicos (Servicio Meteorológico Nacional, 1992).
• Análisis de las condiciones de confort (Gonzalo, 2000, Evans y de Schiller, 1988)
• Espacios exteriores en arquitectura y paisaje (de Schiller y Evans, 1984).
• Estrategias, pautas e identificación de criterios regionales de diseño (IRAM 2000)
• Diseñando con el sol (Fernández y de Schiller, 1993)
• Diseñando con el viento, la brisa y el movimiento de aire
• Diseñando con la luz
Transferencia desde la asignatura al medio
Durante el transcurso del dictado de la asignatura en pre-grado, se generaron publicaciones
con los trabajos de los alumnos. La participación en concursos de estudiantes, tanto del país
como del exterior, particularmente en Latinoamérica, con destacados resultados en premios y
menciones, reconoce el valor de la aplicación de dichos conocimientos, criterios de diseño y
campos específicos, siempre aplicados en proyectos con programas diversos, orientados
permanentemente a atender demandas sociales.
Trabajos de alumnos
Los programas a desarrollar durante el curso responden a la intención permanente de ofrecer a
los alumnos programas de vigencia actual e interés social que estén directamente relacionados
con la temática ambiental planteada en la materia.
A través de los años se fueron variando los programas de necesidades a desarrollar en los
diseños que realizan los alumnos en la materia, para demostrar la factibilidad de aplicación de
los conceptos en distintas temáticas. También se modifican las localidades de emplazamiento
de los proyectos de modo de contribuir a identificar las características regionales propias y
necesarias como respuesta a cada clima donde se implanten los proyectos. Las Figuras 4 a 6
muestran algunos trabajos realizados en el cursado de la materia.
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Figura 4. Proyecto: Conjunto de viviendas de densidad media en Mendoza. Alumno: Guillermo
Adamo, 2006.
Figura 5. Conjunto de viviendas de interés social, Chamical, La Rioja. Marina Vives, 2011.
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Figura 6. Proyecto: Conjunto de vivienda de interés social en Esquel, Chubut. Alumnos: María
Agustina Biaggi y Andrés Popowski, 2011.
Participación en concursos nacionales e internacionales
Varios trabajos fueron enviados a concursos de estudiantes en el marco de congresos sobre la
temática: a nivel nacional, ASADES, Asociación Argentina de Energías Renovables y
Ambiente, y a nivel regional, la Bienal Latinoamericana de Estudiantes ‘José Miguel
Arostegui’, en ENCAC, Encontro Nacional de Conforto en el Ambiente Construido, Brasil.
Varios de los trabajos enviados fueron premiados y seleccionados para integrar muestras
itinerantes por Latinoamérica o expuestos en dichos congresos. (Figuras 7 y 8).
Concurso Latinoamericano de Estudiantes de Arquitectura ‘Bienal José Miguel Arostegui’.
Figura 7. Proyecto: Escuela en Misiones. S. Martínez y O. Savransky. 2º Premio 2001.
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Figura 8. Proyecto: Complejo residencial de alta densidad en Neuquén. Alumnos: Diego Abalsamo,
Federico Ahlers, y María Julia Bilick. 3er premio 2007.
Otro de los trabajos realizados en el año 2010, por el alumno Francisco Farías (Figura 9), fue
destacado con el Premio Nacional Clarín-SCA para estudiantes de arquitectura, edición 2010.
Figura 9. Proyecto de Francisco Farías, Premio Clarín-SCA 2010.
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CONCLUSIONES
La incorporación en el desarrollo del proyecto, desde el inicio y durante el proceso proyectual,
de los conceptos propios de una arquitectura que considera el aprovechamiento de recursos y
la adaptación al clima, reduciendo el consumo de energía convencional no renovable,
utilizando las renovables disponibles, demuestra la factibilidad de implementar la temática en
proyectos con variedad de usos y en climas variados. También demuestra que la búsqueda de
un proceso de diseño donde se afiancen estos conceptos, más que limitar las posibilidades del
proyectista, incorpora nuevos criterios, permitiendo generar una arquitectura creativa que
considera conceptos tan actuales como la optimización y uso adecuado de los recursos.
El trabajo muestra que la integración de canales de transferencia y difusión permite afianzar
desde el proyecto nuevos conocimientos en la formación de profesionales sobre conceptos de
plena vigencia en el cuidado del uso de recursos y la implementación de criterios de
sustentabilidad de la obra construida (Evans, J. M. 2003, CIB, 2010). La transferencia desde
la investigación al proyecto, con el desarrollo de nuevos temas y conocimientos específicos,
es un apoyo esencial que permite la constante actualización del cuerpo docente.
RECONOCIMIENTOS
Se reconoce el soporte que brinda el Proyecto de Investigación UBACyT 20020100100598
‘Sustentabilidad en el Hábitat Construido: contribución de la eficiencia y el uso de energías
renovables en la transformación de la matriz energética’, Programación Científica 2010-2014,
sobre recursos de diseño que permitan minimizar el uso de energía en edificios y promover la
energía solar en la arquitectura. Se agradece el permanente esfuerzo del equipo docente: Arqs.
Javier Sartorio, Ana María Compagnoni, Jorge Marusic, Mariano Cabezón, Julian Evans,
Willy Adamo, Sebastián Porchetto, y el nutrido cuerpo de ayudantes en práctica docente.
REFERENCIAS
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