Hinweise der Fachaufsicht zur Überprüfung des Hörverstehens in

Fachaufsicht Spanisch
Bezirksregierungen Arnsberg, Detmold, Düsseldorf, Köln, Münster
Überprüfung des Hörverstehens/
Hörsehverstehens in Klausuren
HINWEISE
Dezentrale Dienstbesprechungen 2014/15
Fachaufsicht Spanisch
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I. Kompetenzerwartungen lt. KLP (Ende Q2)
GK (neu)
GK (f)
LK (f)
Die Schülerinnen und
Schüler können
Äußerungen und
authentische Hör- bzw.
Hörsehtexte zu
weitgehend vertrauten
Themen verstehen, sofern
deutlich artikulierte
repräsentative Varietäten
der Zielsprache
verwendet werden.
Die Schülerinnen und
Schüler können
Äußerungen und
authentische Hör- bzw.
Hörsehtexte zu vertrauten
Themen verstehen, sofern
repräsentative Varietäten
der Zielsprache
verwendet werden.
Die Schülerinnen und
Schüler können
Äußerungen und
authentische Hör- bzw.
Hörsehtexte auch zu
wenig vertrauten Themen
verstehen, bzw. im
Wesentlichen verstehen,
auch wenn nicht immer
repräsentative Varietäten
der Zielsprache
verwendet werden oder
schnell gesprochen wird.
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GK (neu)
GK (f)
LK (f)
Sie können
• auditiv und audiovisuell
vermittelten Texten die
Gesamtaussage,
Hauptaussagen und
Einzelinformationen
entnehmen,
Sie können
• umfangreichen auditiv und
audiovisuell vermittelten
Texten die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und
Einzelinformationen
entnehmen,
Sie können
• umfangreichen auditiv und
audiovisuell vermittelten
Texten die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und
Einzelinformationen
entnehmen,
•
textinterne Informationen
und textexternes Wissen
kombinieren,
• textinterne Informationen
und textexternes Wissen
kombinieren,
• implizite Informationen
erkennen und einordnen, mit
textext. Wissen kombinieren
und die Wirkung
interpretieren,
•
wesentliche Einstellungen
der Sprechenden erfassen,
• Stimmungen und
Einstellungen der
Sprechenden erfassen,
•
eine der Hörabsicht
entsprechende
Rezeptionsstrategie
(global, detailliert und
selektiv) mit Hilfe funktional
anwenden.
• implizite Stimmungen,
Einstellungen od.
Beziehungen der
Sprechenden erfassen,
• selbstständig eine der
Hörabsicht entsprechende
• selbstständig eine der
Rezeptionsstrategie (global,
Hörabsicht entsprechende
detailliert und selektiv)
Rezeptionsstrategie (global,
funktional anwenden.
detailliert und selektiv)
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funktional anwenden.
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II. Textauswahl und -bearbeitung
• authentische Ausgangstexte (Ausnahme: EF neueinsetzend), z.B.
Radio-/Fernseh-/Internetmitschnitte aus Nachrichtensendungen,
Reportagen, Interviews, Reden, Gesprächen, Diskussionen,
Hintergrundberichten, Hörbüchern, Spielfilmen
• i.d.R. muttersprachliche Sprecher, die die Standardsprache und ein
angemessenes Sprechtempo verwenden (Variationen bzgl. Tempo,
Register und lokalen Varietäten sind abhängig vom Lernstand möglich,
vgl. die Kompetenzerwartungen des KLP GOSt)
• eindeutiger thematischer Bezug zum vorausgehenden
Unterrichtsvorhaben
Aufbereitung der Textvorlagen:
• Kürzungen sind möglich (Bearbeitung z.B. mit Audacity)
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III. Aufgabenformate
„Wird Hör-/Hörsehverstehen isoliert überprüft, werden halboffene
oder geschlossene Aufgabenformate eingesetzt. Für die
Überprüfung des Hör-/ Hörsehverstehens wird eine hinreichende
Anzahl von (Teil-)Aufgaben gestellt.“
KLP Spanisch GOSt, S. 68
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IV. Darbietung
• Die Hör(seh)aufgabe enthält eine kurze situative Einbettung
(z.B. Vas a escuchar un texto que trata de las consecuencias del
turismo de masas en el litoral andaluz.)
• Vor der Darbietung erhalten die SuS ausreichend Zeit zur
Lektüre der verschiedenen Teilaufgaben
• Sprachliche Vorentlastung möglich (z.B. durch Wortangaben)
• Die Anzahl der Hör(seh)durchgänge bei zentraler
Präsentation (im Plenum) hängt vom Schwierigkeitsgrad der
Vorlage und der Menge der zu bearbeitenden Teilaufgaben ab
(Faustregel: 2 oder 3).
• Dauer: ca. 20-30% der Klausurzeit (je nach Bewertungsanteil)
Hinweis zur Organisation:
Die Hör(seh)aufgabe steht am Beginn der Klausur. Nach erfolgter
Darbietung ist es ratsam, die entsprechenden Arbeitsblätter einzusammeln
und dann erst weitere Klausurmaterialien (z.B. den Lesetext) auszuteilen.
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V. Bewertung
Aufgabenart 1.1 (geschlossen/halboffen)
• 20-30% der Gesamtpunktzahl entfallen auf das Hör(seh)verstehen
• Bewertet wird nur die inhaltliche Erfüllung der Aufgabenstellung,
Antworten müssen in der Zielsprache gegeben werden (d.h. es
erfolgt keine Bewertung im Bereich der Darstellungsleistung)
• Form: Punkteraster (z.B. 20% von 150 Punkten = 30 Punkte)
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VI. Beispiele für Teilaufgaben
geschlossene Teilaufgaben:
• Frage-Auswahl-Aufgaben (selección única / múltiple)
• Wahr-falsch-Aufgaben (verdadero-falso)
• Lückentexte (Transkription mit fehlenden Wörtern)
• Zuordnungsaufgaben (Bilder zuordnen oder ein passendes Bild auswählen,
Satzfragmente einander zuordnen usw.)
• Sequenzierungsaufgaben (z.B. Reihenfolge von Bildern / Sätzen festlegen)
halboffene Teilaufgaben:
• Wahr-falsch-Aufgaben (verdadero-falso) mit Korrektur der falschen Optionen
• Ergänzungsaufgaben (z.B. Fragen zum gehörten Text oder Weiterführung
von Satzanfängen)
• Zusammenfassung mit Lücken
• Überschriften zu längeren Hörabschnitten formulieren
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VII. Konzeption valider Teilaufgaben
Bsp. 1a: Frage-Auswahl-Aufgaben (geschlossen)
Marca la solución correcta.
El programa es un/a
 documental radiofónico.  debate radiofónico.  reportaje radiofónico.
Marca las cinco soluciones correctas.
selección única=
hohe Ratewahrscheinlichkeit
El programa es un/a
 documental radiofónico.  debate radiofónico.  reportaje radiofónico.
selección múltiple =
niedrige RateWahrscheinlichkeit
Al principio del programa, la moderadora (Yolanda Flores) se dirige
 a todos sus oyentes.
 a sus oyentes gitanos.
 a su colega, Carlos Navarro.
(Hinweis: mehr als 5 Kreuze
führen zu 0 Punkten)
Presentando varios ejemplos, Yolanda Flores quiere conseguir que sus oyentes
 conozcan mejor la cultura gitana.
 reflexionen sobre los estereotipos que tienen sobre los gitanos.
 comprendan la situación de los gitanos en España.
 luchen por la inclusión social del pueblo gitano en España.
 piensen sobre la idea de un futuro diferente para los gitanos en España.
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Bsp. 1b: Wahr-falsch-Aufgaben (geschlossen) mit Korrektur (halboffen)
a) Identifica la información verdadera.
b) Corrige la información falsa.
______________________________________________
______________________________________________
sehr hohe RateWahrscheinlichkeit
(50%)
______________________________________________
______________________________________________
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Folgefehlerpotenzial
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Bsp. 2: Zuordnungsaufgaben (geschlossen)
Elige el lema/cartel más correspondiente para la campaña de la que
hablan los moderadores.
A
B
C
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Bsp. 3a: Lückentext als Lückendiktat (geschlossen)
Mitlesen möglich, “nur”
Heraushören eines
Wortes notwendig
(eher leicht)
Completa lo que dice una chica gitana entrevistada.
“No sé si seré informática o dentista. Lo que tengo _________________________ es que quiero
seguir _________________________ y para ello _________________________ Secundaria.”
Bsp. 3b: Zusammenfassung mit Lücken (halboffen)
Completa la frase siguiente.
Según los moderadores, la educación representa _________________________________ y es
_______________________________ en la vida de cualquier joven.
Verstehen der Gesamtaussage notwendig (eher
anspruchsvoll)
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Bsp. 4a: Ergänzungsaufgabe als Satzanfang (halboffen)
Completa la frase según el sentido del documento sonoro.
Para la moderadora, Yolanda Flores, la educación _____________________________
______________________________________________________________________
Bsp. 4b: Ergänzungsaufgabe als Frage (halboffen)
Contesta la pregunta según el sentido del documento sonoro.
¿Qué idea / valor representa la educación para la moderadora, Yolanda Flores?
______________________________________________________________________
hohe Trennschärfe
(Hinweis: keine Bewertung der Sprachrichtigkeit)
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Grundsätze zur Konzeption des Aufgabenapparats
Auch Aufgaben formulieren, die über den reinen AFB I (bzw. das isolierte
Abfragen von Einzelinformationen) hinausgehen, die also den AFB II
abdecken.
La moderadora termina el programa con
 un resumen del tema.
 un comentario personal.
 una advertencia general.
Die Gesamtaussage des Hör[seh]textes bei der Erstellung der
Teilaufgaben nicht aus dem Blick verlieren, z.B. durch abschließende
halboffene Aufgaben:
• Überschrift für den Hör[seh]text finden
• Gesamtaussage ausformulieren lassen
Completa la frase siguiente de acuerdo con el mensaje del reportaje televisado:
El problema del trabajo infantil en México está lejos de ser resuelto porque …
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Grundsätze zur Konzeption des Aufgabenapparats
 Variabler Apparat mit hinreichender Anzahl an Teilaufgaben
(geschlossen und halboffen)
 Erstellung der Aufgaben anhand des Hör[seh]textes (und nicht (!)
anhand des Transkripts)
 Abdeckung verschiedener Überprüfungsbereiche (lt. KLP GOSt), z.B.
Gesamtaussage, Hauptaussagen, Einzelinformationen, Stimmungen,
Einstellungen der Sprechenden
 Möglichst geringe Ratewahrscheinlichkeit
 Möglichst geringe Folgefehlerwahrscheinlichkeit

Unbedingt notwendig: Kenntnis der verschiedenen Aufgabenformate
und ihrer Implikationen
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