SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DIRECCIÓN DE DOCENCIA BECENE-DD-PO-01-03 Revisión 4 PLANEACIÓN DE ASIGNATURA LICENCIATURA: EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL ASIGNATURA: ANÁLISIS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO. CATEDRÁTICO: MARÍA AZAREEL VACA MORALES. SEMESTRE: CICLO ESCOLAR: VI GRUPO: A 2012 - 2013 PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO Contribuir a que los docentes en formación expresen opiniones o las rebatan con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), desaprobar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. Favorecer en el E.N el ejercicio de la fundamentación para respaldarse en demostrar, convencer o cambiar una postura textual, aplicando la función apelativa y referencial. Desarrollen su sentido crítico, analítico y reflexivo inmerso en el contenido y aportación de una amplia variedad de textos, especialmente como en el comentario, la editorial, la discusión, el debate, los textos publicitarios, textos periodísticos: el artículo de opinión y el texto editorial; como textos publicitarios: el anuncio, el afiche o cartel y el folleto y como textos académicos: el ensayo y la monografía. PRINCIP ALES RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO A PROMOVER: Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente con su práctica profesional. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar el aprendizaje de los alumnos, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica. Distingue los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros. BLOQUE I Características de los textos argumentativos. PROPÓSITOS Que los E.N. conozcan las principales características de la argumentación como proceso, como procedimiento y como producto; identificar las diferencias entre este tipo de texto y el persuasivo. Analicen diversos tipos de argumentación, reconociendo la intensión con la que se crean, los elementos que los determinan, las estructuras textuales que involucran y el uso de lenguaje que exigen. Profundicen y apliquen el Modelo de Toulmin, uno de los más conocidos y de mayor adaptabilidad a diferentes requerimientos de argumentación, identificando algunos ajustes del modelo, propuestos por diversos autores apropiándolos a su contexto de quehacer educativo. Concientizarse de las posibilidades que tienen para comprender estos tipos de textos, los mejoren y produzcan para satisfacer eficientemente diferentes necesidades comunicativas, así como para orientar su futura labor profesional con los estudiantes de secundaria. RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDO TEMÁTICO 1. Textos argumentativos: origen, definición, elementos y funciones. 2. Tipos de argumentación y forma de organizar las ideas. Expresión escrita (Redacción y gramática). Expresión oral (Fluidez, dominio del tema, seguridad, dicción, etc.) Entrega de productos en tiempo y forma especificados. Interés y participación analítica efectiva dentro del desarrollo propuesto para la materia. Conocimiento y dominio de los contenidos abordados durante el periodo. Responsabilidad y compromiso en la interacción indicada en la asignatura. Integración, seguimiento y entrega de portafolio de evidencias conforme a especificaciones establecidas. Bibliografía determinada de la antología. Organizadores gráficos. Presentación power point. Cañón y computadora. Apuntes de clase. BLOQUE II Textos argumentativos orales. PROPÓSITOS Reconozcan la construcción simbólica de la publicidad y el uso de los modelizadores lingüísticos que colocan en posiciones específicas a los participantes, elementos que contribuyen a la comprensión de las situaciones publicitarias tan presentes en la vida actual y que pueden ser determinantes de usos y costumbres de diverso tipo. Decidan pertinentemente al enfrentarse este tipo de textos. 1. El comentario, la editorial, la discusión, el debate. 2. Los textos publicitarios. RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDO TEMÁTICO Expresión escrita (Redacción y gramática). Expresión oral (Fluidez, dominio del tema, seguridad, dicción, etc.) Entrega de productos dentro y fuera de clase en tiempo y forma especificados. Interés y participación analítica efectiva dentro del desarrollo propuesto para la materia. Conocimiento y dominio de los contenidos abordados durante el periodo. Interacción en plataforma BECENE. Integración, seguimiento y entrega de portafolio de evidencias conforme a especificaciones establecidas. Bibliografía determinada de la antología. Organizadores gráficos. Periódicos. Revistas. Artículos impresos. Foros Videos Plataforma BLOQUE III Textos argumentativos escritos. PROPÓSITOS Distinción temática de los elementos de crítica sobre la argumentación, la estructura y las relaciones conectivas o señales que un escritor utiliza en el texto para manifestar su opinión y guía en la interpretación de significados; comprender la lógica de la postura del argumentador para adoptar la propia, y su acuerdo o desacuerdo. Comprensión de este tipo de texto como unidad de sentido y para realizar la producción escrita con esa misma característica. Así mismo clarifiquen y fundamenten el desarrollo de la tarea docente en la educación secundaria. CONTENIDO TEMÁTICO 1. Ejemplos de textos argumentativos escritos. 1.1Textos periodísticos: el artículo de opinión y el texto editorial. Textos publicitarios: el anuncio, el afiche o cartel y el folleto. Textos académicos: el ensayo y la monografía. RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresión escrita (Redacción y gramática). Expresión oral (Fluidez, dominio del tema, seguridad, dicción, etc.) Entrega de productos en tiempo y forma especificados. Interés y participación analítica efectiva dentro del desarrollo propuesto para la materia. Conocimiento y dominio de los contenidos abordados durante el periodo. Responsabilidad y compromiso en la interacción indicada en la asignatura. Aplicación, transferencia y proyección de contenidos. Diseño, creatividad, pragmática e impacto de recepción. Integración, seguimiento y entrega de portafolio de evidencias conforme a especificaciones establecidas. Bibliografía determinada de la antología. Organizadores gráficos. Materiales gráficos (papel, hojas iris, plumones, resistol, tijeras, etc.) Imágenes, fotografías Impresiones digitales. Referencias bibliográficas, hemerográficas y virtuales de investigación. PLANE ACIÓN ANALÍTICA BLOQUE I Características de los textos argumentativos. Nº SESIÓN 1. FECHA 5/02/13 DOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo) TEMA/SUBTEMA 1. Textos argumentativos: origen y definición. *Plan de Estudios Educación Básica 2011.Materia Español. Educación Básica Secundaria. (Permanente) 2. 07/02/13 1.1. Origen y definición. Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), “La argumentación”, en La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Buenos Aires, Eudeba (Temas/comunicación), pp. 61-76. Rangel Hinojosa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias, México, Trillas, pp. 13-47. Bassols, Margarida y Anna M. Torrent (1997), “Argumentación”, en Modelos Textuales. Teoría y práctica, Barcelona, Eumo/Octaedro (Recursos, 22), pp. 29-67. ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-aprendizaje) + Encuadre, generalidades y políticas de la materia. +Panorama introductorio sobre el texto argumentativo. +Aplicación de cuestionamientos inferenciales para diagnosticar a los alumnos respecto al tema del texto argumentativo. + Indicadores para la integración de Portafolio de Evidencias. EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea) o o o +Lectura de cada una de las bibliografías de la antología correspondientes al tema. +Elaboración de preguntas guía a partir de las lecturas previas. +Integración de un mapa de árbol sobre la lectura “El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias”. De Mónica Rangel Hinojosa. o o Registro diagnóstico de experiencia. Portafolio de Evidencias. Investigación referencial sobre la aportación de Frans Van Eemeren sobre la Argumentación. Preguntas guía planteadas por cada alumno a partir de las lecturas de la antología. Lectura y mapa de árbol sobre “El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias”. De Mónica Rangel Hinojosa. 3. 12/02/13 Van Eemeren, Frans H. et al. (2000),“Argumentación”, en Teun A. van Dijk (comp.), El discurso como estructura y proceso, Barclona, Gedisa, pp. 305-333. 1.1. Elementos y funciones de los textos argumentativos. 4. 14/02/13 1.2.- Tipos de argumentación. 1.2.1. Forma de organizar las ideas. Bassols, Margarida y Anna M. Torrent (1997), “Argumentación”, en Modelos Textuales. Teoría y práctica, Barcelona, Eumo/Octaedro (Recursos, 22), pp. 61-66 (documento citado en el tema 1 de este bloque). + Recuperación sobre la aportación de Frans Van Eemeren sobre la Argumentación. +Cada alumno integra un diagrama radial incluyendo los elementos y las funciones del texto argumentativo. + Apartir de una previa explicación, se integra un cuadro sinóptico sobre los tipos de argumentación. + Los alumnos toman apuntes sobre lo explicado y complementan con sus registros. +Indicaciones para buscar ejemplos de comentarios periodísticos para compartir en la siguiente sesión. + Se realiza de tarea la lectura: Figueroa, Romeo (1996), “Los géneros interpretativos”, o Diagramas radial con los elementos y funciones del texto argumentativo. o Cuadro sinóptico sobre tipos de argumentación. Apuntes de clase en el cuaderno respecto al subtema de la misma. Lectura de: Figueroa, Romeo (1996), “Los géneros interpretativos”, en ¿Qué onda con la radio?, México, Alhambra Mexicana, pp. 269-320 e informe de la misma. Textos comentarios para compartir. o o o BLOQUE II Textos argumentativos orales. Nº SESIÓN FECHA DOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo) TEMA/SUBTEMA ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-aprendizaje) EVIDENCIA DE TRABAJO (Productos-tarea) o Figueroa, Romeo (1996), “Los géneros interpretativos”, en ¿Qué onda con la radio?, México, Alhambra Mexicana, pp. 269-320. 5 y 19/02/13 21/02/13 1. El comentario. 6 7 Y 26/02/13 28/02/13 1.1.- La discusión, el debate. 8 9 Y 10 5/03/13 7/03/13 2.- Los textos publicitarios. Rangel Hinojosa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias, México, Trillas, pp. 13-47. Paoli Bolio, Antonio (1988), “La comunicación publicitaria”, en Antonio Paoli Bolio y César González (comp.), Comunicación publicitaria, México, Trillas (Biblioteca básica de comunicación social), pp. 11-41. + Inicio del bloque retomando la lectura del informe “Los géneros interpretativos”. +Se realizará un análisis respecto a la opinión explícita en los comentarios impresos que investiga y lleva a la clase el alumno. +Redacción de un comentario periodístico considerando las características anteriormente revisadas. + Reconocimiento de las características de un debate. + Desarrollo de un cuadro comparativo sobre las o características de una discusión y un debate. +Participación en el foro generado en la plataforma, o sobre la propuesta de un o debate. +Proyección y análisis de videos para determinación de los textos abordados. + Lectura correspondiente al tema, indicada en el apartado de documentos de estudio. + Elaboración de un mapa semántico incluyendo las ideas principales de la lectura: Introducción a la semiología de la publicidad”. o o o Entrega del informe de lectura: “Los géneros interpretativos”. Análisis gráfico de un Comentario impresos. Redacción de un Comentario. Investigación referencial y de campo sobre discusiones y debates. Cuadro comparativo de elementos entre Discusión y Discurso. Aportaciones en el foro de la plataforma. Comentarios críticos. o o Mapa semántico, lista de ideas principales y mnemotécnica sobre lecturas indicadas de la antología. Análisis de contenidos 11 12/03/13 Presentación de productos generados en el periodo. Del Castillo y Cuadra, Beatriz E. et al. (1988), “Introducción a la semiología de la publicidad”, en Antonio Paoli Bolio y César González (comp.), Comunicación Publicitaria, México, Trillas (Biblioteca básica de comunicación social), pp. 4386. López Villamor, Cristina et al. (1997), “La publicidad: otra forma de persuasión”, en Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2º ciclo ESO. Área de Lengua Castellana y Literatura, Barcelona, Octaedro, pp. 37-62. de textos publicitarios. +Creación de mnemotécnicas en relación con lo abordado en la lectura: “La comunicación publicitaria”. +Análisis de respaldo de diversos ejemplos de textos publicitarios, impresos y videográficos . + Los alumnos presentan los productos generados en el periodo. Productos del periodo. o 12 14/03/13 Retroalimentación 1° periodo. +Comentarios sobre lo desarrollado en el periodo. +Tienen que investigar los alumnos sobre la definición y características de textos argumentativos. o Comentarios y áreas de oportunidad individual y grupal. Investigación sobre definición y características de textos argumentativos escritos. BLOQUE III Textos argumentativos escritos. Nº SESIÓN FECHA DOCUMENTO DE ESTUDIO (Materiales de apoyo) TEMA/SUBTEMA 13 Y 19/03/13 21/03/13 14 15 1. Ejemplos de textos argumentativos escritos. Recuperación y análisis de características. 8-12 Abril 2013 16 16/04/13 18/04/13 1.1. Textos periodísticos. 1.1.1. El artículo de opinión. 17 18 Y 19 23/04/13 25/04/13 + Lluvia de ideas sobre la investigación previa de las características y definición de los textos argumentativos escritos. +Cada alumno organiza una descripción de acuerdo con lo investigado por sus demás compañeros. +Se llevan como tarea la lectura “El artículo editorial”. +Los alumnos buscarán diversos ejemplos de artículos de opinión. o o o Notas de registro en el cuaderno sobre investigación previa. Organización descriptiva para presentación de textos periodísticos. Lectura “El artículo editorial” (antología) JORNADA Y González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La columna”, “El ensayo” y “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 139-182. EVIDENCIA DE TRABAJO (Productostarea) ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-aprendizaje) 1.1.2. El Texto editorial. González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La columna”, “El ensayo” y “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 139-182. + Retomando la lectura “El artículo editorial”, el alumno genera un mapa cognitivo tipo sol. +Realización de un análisis comparativo entre los diversos artículos de opinión presentados por los alumnos, haciendo notar diferencias y semejanzas entre sí, respaldando siempre su análisis. González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La columna”, “El ensayo” y + Lectura y síntesis de: González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La o o o Mapa congnitivo tipo sol sobre la lectura “El artículo editorial”. Análisis comparativo entre artículos de opinión. Mapa cognitivo de nubes incluyente de la lectura “El artículo editorial”. “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 139182. 20 Y 30/04/13 2/05/13 1.2. Textos publicitarios: 1.2.1. El anuncio 21 22 Y 7/05/13 8/05/13 1.2.2. 1.2.3. El afiche o cartel El folleto. 23 24 14/05/13 Entrega de productos del 2° periodo. González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La columna”, “El ensayo” y “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 139182. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Caracterización lingüística de los textos escogidos”, La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp. 54-56. columna”, “El ensayo” y o “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. + Integración de la síntesis anterior trasladada a un mapa cognitivo de nubes, para la asimilación del contenido revisado. +Análisis de ejemplos de diferentes textos editoriales. +Redacción de una editorial por parte de cada alumno con una temática previa determinada. Redacción de Editorial. + Los alumnos se integrarán en equipos e irán conociendo, determinando y aplicando la parte teórica referente de la bibliografía citada, para el diseño y creación de una campaña publicitaria titulada: “Por una mejor comunicación”. +Estarán divididos para trabajar con el anuncio, el afiche o cartel y el folleto. Campañas publicitarias sobre contenidos referentes al Español. + Los alumnos se integrarán en equipos e irán conociendo, determinando y aplicando la parte teórica referente de la bibliografía citada, para el diseño y creación de una campaña publicitaria titulada: “Por una mejor comunicación”. +Estarán divididos para trabajar con el anuncio, el afiche o cartel y el folleto. Campañas publicitarias sobre contenidos referentes al Español. +Los alumnos presentan lo Campañas concluidas. diseñado para sus campañas y el efecto recibido. 25 16/05/13 21/05/13 28/05/13 González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La columna”, “El ensayo” y “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 139182. + Los alumnos integran un mapa conceptual incluyendo aspectos como qué es y qué características tiene un ensayo. + El E.N. investiga sobre ejemplos de diferentes tipos de Ensayo. Mapa conceptual sobre el concepto Ensayo. González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La +Muestreo de los ejemplos investigados sobre el Ensayo. +Los estudiantes comparten los ejemplos recabados. Ejemplos de ensayo presentados en físico (3), registrados con las características específicas Galdeano, Paula (s/f), Los conectores y la competencia textual, Buenos Aires, Alpha Centro de Comunicación y Cultura (tomado de Internet: www.centroalpha.com.ar). 1.3.1. El ensayo 1.3.1.1. Exposición de características. 28 Apuntes en el cuaderno 1.3. Textos académicos. 23/05/13 +Lectura y rescate de ideas principales de la bibliografía perteneciente al tema citado en los documentos de estudio. + Explicación y generalidades respecto a los textos académicos. + Recuperación de contenidos a través de apuntes en el cuaderno de cada alumno. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Caracterización lingüística de los textos escogidos”, La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp. 29-56. 27 Reflexión escrita. Retroalimentación 2° periodo. 26 Comentarios e inquietudes observadas en el segundo periodo; individualmente el alumno escribe una reflexión en relación con su desempeño en el periodo. 1.3.1.2. Ensayos modelo. 29 30/05/13 1.3.1.3. Análisis de contenidos ensayísticos. 30 4/06/13 31 6/06/13 32 11/06/13 1.3.2. La monografía 1.3.2.1. Presentación de características. columna”, “El ensayo” y “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 139182. +Rescate verbal y gráfico de características implícitas en los ensayos. Montaigne Michel de. Los Ensayos. (segunda edición de 1595 de Marie de Gournay). + Se realizará el análisis contextual, descriptivo y temático de cada ensayo obtenido previa investigación. +Registro de análisis por medio de una tabla de validez. Fragnìere, Jean Pierre (1996), Así se escribe una monografía, Daniel Zadunaisky (trad.), Buenos Aires, FCE de Argentina (Popular, 521). Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Caracterización lingüística de los textos escogidos”, La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp. 43-45. 1.3.2.2. Muestras de monografías. 1.3.2.3. Análisis de contenidos monográficos. Fragnìere, Jean Pierre (1996), Así se escribe una monografía, Daniel +El estudiante formará un cuadro sinóptico que incluya lo elementos de una monografía. +Determinará de forma gráfica las diferencias entre el ensayo y a monografía como punto de comparación. +Los estudiantes recopilarán ejemplos de algunos tipos de monografías. de cada uno. Presentación de anotaciones rescatando los aspectos analizados en los diferentes Ensayos. Cuadro sinóptico sobre l elementos de una Monografía. Cuadro comparativo entre ensayo y monografía.. +Revisión guiada a partir de lo conocido anteriormente sobre las características de una monografía. +Reconocimiento de dichas características marcadas gráficamente en los ejemplos monográficos recopilados. Ejemplos de monografías presentadas en físico (3), incluyendo las características específicas de cada una. + Análisis compartido sobre la identificación de cómo tiene que efectuarse el desarrollo o Recuperación escrita de cada uno de los Zadunaisky (trad.), Buenos Aires, FCE de Argentina (Popular, 521). de la monografía. + De manera individual, los alumnos inician la redacción de una monografía o ensayo, de acuerdo como se les haya asignado, así como la elección del tema para desarrollar. o o 33 13/06/13 Rescate de aprendizajes y situación de contenidos generados del semestre. 34 18/06/13 Cierre de productos y última revisión anticipada de productos. 35 20/06/13 Entrega de productos. 36 25/06/13 Panel de productos 37 27/06/13 Retroalimentación de productos y áreas de oportunidad apreciadas en la asignatura. En plenaria se retoman los contenidos abordados durante el periodo y se busca rescatar lo asimilado. +En esta sesión los alumnos tiene oportunidad de concluir con sus ensayos y monografías, así como con la previa revisión de lo que terminarán +Cada alumno entrega su producto final. +Los alumnos hacen presentación de sus productos a través de un Panel en donde se intercambien las experiencias y aprendizajes adquiridos durante el proceso de su producto final. Aportaciones escritas individualmente externadas en colectivo sobre el curso desarrollado en el semestre. o componentes obtenidos a partir del análisis efectuado. Redacción del borrador del Ensayo y Monografía correspondientes. Apuntes y esquemas de recapitulación semestral de cada alumno. Entrega de Portafolios de Evidencias. Redacción definitiva de los escritos Ensayo y Monografía; observaciones finales respecto del contenido y forma de los mismos antes de la entrega. Anotaciones y observaciones por parte de la docente de la materia, previas a la entrega específica por parte de los alumnos. Entrega en físico del Ensayo y Monografía requerida anteriormente. Anotaciones individuales. ELABORÓ LIC. MARÍA AZAREEL VACA MORALES CATEDRÁTICA DE LA ASIGNATURA REVISÓ MTRA. LAURA ÉRIKA GALLEGOS INFANTE COORDINADORA DE LICENCIATURA HORARIO DÍA Fecha de recepción: _______________________________________________________ HORA M ARTES 8:00-9:40 JUEVES 9:40-11:50