Teoría del Currículo y Didáctica

Instituto Sup. del Profesorado N° 4 “Ángel Cárcano”
Carrera: Prof. de 3º Ciclo de EGB y Polimodal en TECNOLOGÍA
Espacio curricular: TEORÍA DEL CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
Curso 1er. Año. Carga horaria: 4 hs. Dcto. 696/01
Profesora: María Luz Niclis.
PROYECTO CURRICULAR DE CÁTEDRA
Año 2007
Fundamentación:
La complejidad de la institución social “escuela”, nos hace pensar cuánto de serio tiene la formación de los
responsables -los educadores- de implementar la tarea intrínseca de tal institución: reproducir y recrear los valores y
bienes culturales, y asegurar el acceso al conocimiento socialmente significativo a los actores sociales demandantes. “Se le
reconoce la posibilidad de que (...) genere cambios cualitativos, constituyéndose así en instrumento válido de crecimiento
para los diferentes sectores sociales”.
Formar un educador con posibilidades de asumir esta función en su propia escuela, implica por su parte la
comprensión y la conciencia de la responsabilidad, y la competencia para actuar congruentemente con esa idea. E
implica al IFD, asumir el desafío de promoverlo en esta dirección y contexto.
Qué docente requiere esa escuela? Un sujeto docente que -junto a otros-, genere las condiciones que
garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de elaborar su propio proyecto de
vida. Esto es, personas que se constituyan en ciudadanos responsables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida
democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada. Esta tarea requiere de “sólidas competencias cognitivas,
sociales, expresivas y tecnológicas, sustentadas por una fuerte concepción ética de respeto a sí mismo y a la comunidad
de pertenencia”.
Este futuro educador, deberá ir construyendo a lo largo de la carrera, y con el aporte de los diversos espacios
curriculares del Plan de formación, saberes pedagógicos generales, conocimientos del contexto, del sujeto-alumno,
conocimiento de los contenidos disciplinares específicos, conocimiento didáctico y experiencial. Saberes todos integrados y no
segmentados, y sustentados en desarrollos teóricos multidisciplinarios.
El conocimiento didáctico, -el que nos ocupa en este espacio- se refiere a la especificidad de la enseñanza en
el contexto socio histórico, a la relación entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, a los procesos propios
del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y a las formas de intervención del enseñante que resultan
facilitadoras del aprendizaje. De esta manera, la Didáctica contribuye al propósito de facilitar la conceptualización, y los
saberes para el diseño de la práctica docente, según requerimientos grupales, institucionales, y contextuales. En el campo
de la didáctica y en el del Currículum, se ha producido en estos últimos años, un importante desarrollo. Este desarrollo
permite una mayor comprensión y por lo tanto una mejor orientación de la práctica docente.
La Teoría del Currículo y didáctica se propone brindar herramientas a fin de contribuir en la formación de
docentes con capacidad para tomar decisiones en forma autónoma. El Currículo, como proyecto socio-político-cultural que
orienta la intervención social intencional, implica la toma de decisiones específicas, lo que llevará al docente tomar posición
en el campo de lo técnico-profesional, epistemológico e ideológico, campos absolutamente integrados de la práctica
docente. Y para lo cual el estudiante de IFD debe ir preparándose y asumiendo su responsabilidad social de educador.
Para este cometido, la Teoría del Currículo y Didáctica buscará afianzar las relaciones con otros espacios
contemplados en la Plan de formación: En primer año, la Pedagogía, el Taller de docencia, la Psicología educativa, y
también los espacios del campo de formación orientada. Y pondrá en vinculación también sus saberes con los espacios de
los años subsiguientes, en búsqueda de dar coherencia e integralidad a la propuesta formativa, a través del acuerdo de
criterios y marcos epistemológicos, y del encuentro entre profesores y de alumnos y profesores.1
Objetivos Generales:
Analizar, desde una perspectiva histórico-pedagógica, la evolución de la didáctica, los supuestos que
subyacen en cada tendencia, y las implicancias en su instrumentación.
Advertir el compromiso ético e ideológico que conlleva intrínsecamente el objeto de estudio de la Didáctica,
la enseñanza, y sus derivaciones técnicas, superando la visión ingenua de la Didáctica, y valorándola desde
su status científico.
Comprender el Currículum como un Proyecto orientador, con valor referencial al momento de resolver
situaciones concretas en el ámbito del aula y de la escuela en general. Analizar las Teorías que lo explican.
1
Se han tomado como referencia Documentos oficiales como: Fundamentos del Diseño Curricular
Jurisdiccional y Dcto. No.
Anexo III, ambos del Gobierno de la Provincia de Santa Fe
Leer comprensivamente la bibliografía sugerida, desde una actitud crítica, y desarrollar la actitud investigativa,
apropiándose de algunos elementos metodológicos.
Asumir su compromiso de estudiante, participando y respondiendo criteriosamente a las propuestas de la
cátedra.
Contenidos:
CONCEPTUALES:
Módulo I:
La DIDÁCTICA como disciplina. Contexto socio-histórico del origen y evolución de la Didáctica. Su aporte en el
Plan de formación, y sus relaciones con otros espacios curriculares. Su importancia en la formación docente.
La ENSEÑANZA como objeto de estudio de la Didáctica: su complejidad. Dimensiones descriptiva-explicativa, y
prescriptiva-normativa. El triángulo didáctico: alumno- docente- conocimiento.
MODELOS didácticos. Escuela tradicional, Escuela nueva, Tecnicismo y constructivismo. Características y Supuestos.
Módulo II: Teoría curricular.
Introducción a la problemática curricular. Enfoque histórico de la construcción del concepto. Su relación con los
distintos modelos didácticos. Implicancias en un modelo curricular: abierto y cerrado. Dimensiones y campos del Currículum.
La Fuentes del Currículum: filosófica, sociológica, psicológica y epistemológica.
Modos en que se presenta el currículum: prescripto, real, oculto y nulo.
Niveles de análisis y especificación del currículo: nacional, jurisdiccional, institucional y áulico. De lo macro
curricular a lo micro curricular.
Módulo III: Enseñanza y Desarrollo curricular.
La enseñanza como sistema de comunicación intencional: contexto, el aula. La enseñanza como práctica social y
humana. La buena enseñanza: sentido moral y epistemológico. La necesidad de superar la visión tecnicista.
El diseño de la enseñanza: funciones y características.
Componentes de la planificación: Los objetivos: y las expectativas de logro. sentido de su
formulación. Los contenidos: Tipos. Criterios de selección y organización. Ínter disciplina y globalización. La
transposición didáctica. Temporalización. Estrategias de enseñanza. Implicancias en la construcción
metodológica. Tipo de actividades, y organización. Materiales curriculares.
Evaluación del aprendizaje y del currículum en el nivel áulico. Enfoques y tipos. Connotaciones. Criterios.
Instrumentos.
ElTrabajo en Equipo en el desarrollo curricular.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Interpretación y análisis de textos.
Análisis de aspectos del DCJ y los CBC de 3er. Ciclo y Polimodal.
Diseños de Planes y proyectos.
Trabajo sobre bibliografías varias, a partir de guías orientativa para interpretar, sintetizar, reelaborar, deducir,
hipotetizar.
Elaboración de Informes, de artículos periodísticos.
El Trabajo en Grupos. Roles. Organización grupal.
El mapa conceptual. Elaboración.
Comunicación comprensible.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Apertura intelectual, y al trabajo cooperativo.
Compromiso con sus tareas de estudiante y con su formación en general.
Tolerancia y potenciación de las diferencias en el grupo.
Sensibilidad social y política.
Solidaridad.
Respeto (crítico) a las normas institucionales, de la cátedra y del grupo.
Comunicatividad.
Metodología de Trabajo:
2
Actividades de iniciación para recupero de saberes previos.
Problematización de situaciones.
Trabajos individuales y grupales.
Juegos.
Talleres acotados a la realidad de los módulos horarios.
Exposiciones, tanto del profesor como de los alumnos.
Ejercicios de trabajo intelectual.
Dinámicas diversas de animación, de trabajo en equipos y en plenarios.
Procesos reflexivos y meta cognitivos.
Evaluaciones cooperativas.
Recursos:
Material Bibliográfico.
Documentos curriculares.
Videos.
Retroproyector de transparencias. Transparencias.
Afiches y materiales diversos de taller.
Dispositivos disparadores: poemas, escritos varios, metáforas, dibujos, caricaturas, canciones, y otros.
Evaluación:
Entendida La evaluación como una instancia del proceso de aprendizaje, se tenderá en todos los casos a que
sea orientativa de la continuidad del proceso. Será cooperativa, habiendo algunos ejercicios concretos de aplicación de este
principio. Y en los momentos necesarios, será sumativa.
Criterios a tener en cuenta:
Se evaluará tanto lo procedimental, como lo actitudinal y conceptual, en función de lo previsto en este plan de
clase.
En los trabajos presentados, se tendrá en cuenta tanto aspectos formales (coherencia en el discurso, ortografía y
sintaxis, presentación, comunicatividad, atención a la consigna), como aspectos sustantivos del trabajo: centralidad de los
conceptos, significatividad, análisis criteriosos, posicionamientos,...), y la responsabilidad en el cumplimiento de sus
obligaciones en cada instancia evaluativa.
Requisitos para regularización y promoción::
a) Alumnos regulares con modalidad presencial:
75% de asistencia a clases.
Aprobación del 70 % de los Trabajos Prácticos solicitados por la cátedra.
Aprobación de la Evaluación Final.
b) Alumnos regulares con cursado semipresencial:
40 % de asistencia a clases.
100% de los Trabajos Prácticos aprobados.
Aprobación de la Evaluación Final.
c) Alumnos libres:
Aprobación de la Evaluación Final, en orden a la bibliografía señalada en este Plan de cátedra. Está prevista la
realización de un mínimo de dos encuentros durante el año, para orientar la tarea de preparación para el examen
final, con registro en Libreta del Estudiante.
TRABAJOS PRÁCTICOS PARA ALUMNOS REGULARES:
T.P. Nº 1 : interpretación de un glosario de términos específicos de la Didáctica y Teoría del Currículum. MAYO
T.P. Nº 2: Lectura e interpretación de documento sobre el Objeto y Campo de la Didáctica. JUNIO
T.P. Nº 3 : Análisis de las Tradiciones Escolares (Tradicional - Escuela Nueva-Tecnicismo) y sus emergentes
actuales. (Lectura, teatralización e Informe) JUNIO/JULIO
T.P. Nº 4: Elaboración de Mapa Conceptual sobre Teoría del Currículum. SETIEMBRE
T.P. Nº 5: Interpretación y ejemplificación, en base al DCJ, de los tres tipos de Currículum. OCTUBRE
T.P. Nº 6 : Diseño y exposición de estrategias didácticas. Fundamentación según: Teoría del aprendizaje y
Escuela didáctica.
Bibliografía:
3
AGUERRONDO Inés. La planificación educativa como instrumento de cambio. Troquel . Bs.
As. 1991.
ANTUNEZ Serafín y otros. Del Proyecto educativo a la planificación de aula. Grao. Barcelona
1993.
CAMILLONI, DAVINI y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As. 1996.
CARRETERO Mario. Currículum y Educación. AIQUE. Buenos Aires. 1993.
CHEVALLARD Yves. La transposición didáctica. Aique. 1991.
COLL Cesar. Psicología y Currículum. Paidós mexicana. 1991.
Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. 1991.
CONTRERAS DOMINGO J. Enseñanza, Currículum y profesorado. AKAL, Madrid. 1990.
DE ALBA Alicia. Currículum, crisis y perspectiva. Miño y Dávila. Bs. As. 1995.
DIAZ BARRIGA Ángel. Didáctica y Currículum. Paidós educador. Barcelona. 1998.
Currículum y evaluación escolar. Aique. 1992.
FREIRE Paulo. Pedagogía da Esperanca. Paz e Terra. Rió de Janeiro. 1992.
GIMENO SACRISTÁN Y PEREZ GOMEZ. Comprender y transformar la enseñanza. Morata.
Madrid. 1993.
GIMENO SACRISTÁN, J. Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Currículum.. Rei. Bs. As.
1986.
HARF Ruth y otros. Nivel Inicial; Aportes para una didáctica. El Ateneo, Bs.As, 1996.
LITWIN Edith. Las configuraciones didácticas. Paidós. 1997.
M.E.C. de la R.A. Enseñar a pensar en la Escuela. Bs. As.
NICLIS, María Luz. Tramas, Redes, Mapas Conceptuales. Mat.de Cátedra. 1999.
Los componentes curriculares. Material de Cátedra. 2006.
La cuestión del Método. Material de Cátedra. 2006.
PALACIOS Jesús. La Cuestión Escolar. Fontamara. México. 1997.
PENCHANSKY DE BOSCH, Lydia. Las Teorías de la Educación en el N. Inicial. S/d
RATHS L.E. y otros. Como enseñar a pensar; Teoría y aplicación. Paidós studio. Bs. As. 1992.
SANCHEZ INIESTA, Tomás. La construcción del aprendizaje en el aula. Magisterio Río de la
Plata. Bs.As. 1994.
SANJURJO Olga y VERA María T. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
medio y superior. Homo Sapiens Ed. Rosario, 4ta. edición 1998.
TADEU da SILVA Tomaz. Espacios de Identidad. Octaedro. Barcelona. 2001.
Documentos Oficiales::
o Gobierno de Santa Fe. Ministerio de Educación. Documentos para la Transformación
Educativa Basada en la Escuela.
o Gobierno de Santa Fe. Ministerio de Educación. Fundamentos de Diseño Curricular
Jurisdiccional para Tecnología en 3º EGB.1999.
o Gobierno de Santa Fe. Ministerio de Educación. Plan de Estudios del Profesorado 3º
Ciclo y Polimodal en Tecnología. Dcto 696/01
María Luz de A.
NICLIS
Prof. en Ciencias de la Educación.
4