república bolivariana de venezuela universidad del zulia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Trabajo de grado presentado para optar al grado de Magister Scientiarium en
Educación. Mención: Planificación Educativa
Prof. María V. Vílchez R
C.I: 10.675.198
Tutor:
MgSc. Ender Carruyo
C.I: 7.938.479
Maracaibo, Marzo de 2011
DEDICATORIA
A DIOS todopoderoso por ser mi guía y protector
en todo momento, por llenarme de salud y fortaleza,
para alcanzar una nueva meta.
A mi esposo, Abel Amell, quien con mucho amor,
paciencia y comprensión siempre me animó a no
decaer para poder alcanzar este nuevo logro.
A mis hijos Cristhian Abel y María Daniela, por
saber esperar un poco más de tiempo para ellos y
llenarme de fortalezas y alegrías.
A mis padres, quienes me enseñaron a luchar,
perseverar con paciencia, esfuerzo y dedicación y a no
rendirme jamás y siempre vencer.
A
mi
familia,
que
de
forma
incondicional,
entendieron mi ausencia y me proporcionaron apoyo,
en
especial,
a
mis
hermanos
Ana
y
Joel.
AGRADECIMIENTO
A DIOS por permitir aumentar mi formación como
profesional de la docencia.
A la Universidad del Zulia por brindarme la oportunidad
de profesionalizarme a nivel de maestría.
Al
Mgst. Ender Carruyo, por su competencia
profesional y el modo en que condujo este trabajo de
investigación, además de sus excelentes sugerencias, y
ayudarme a comprender la esencia de este logro.
A mis amigas y compañeras Milagro Mercado, Elena
Luengo y Glenys Morán por el apoyo incondicional que
me brindaron durante toda esta importante etapa de
formación y crecimiento.
A mis amigos, Eligio y Mirella, quienes de manera
incondicional han colaborado en la construcción de esta
investigación con mucho cariño.
Al
personal administrativo y docente, padres y
representantes de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, del
Municipio Machiques de Perijá, por su participación y
colaboración
en
la
realización
de
esta
importante
investigación.
A todos muchas gracias.
Vílchez R, María. “RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACION DE PADRES Y
REPRESENTANTES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA”. Trabajo de grado presentado para optar al grado de
Magister Scientiarium en Educación. Mención: Planificación Educativa. La Universidad
del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados.
Maracaibo,Venezuela,2011.140 p.
RESUMEN
La investigación persigue analizar la responsabilidad y participación de padres y
representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria, en
la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, de la Parroquia Libertad, del Municipio Machiques
de Perijá del Estado Zulia. El estudio es descriptivo con un diseño no experimental, con
una población de sesenta y dos (62) padres y representantes y tres (3) docentes.
Como técnica se dispuso el cuestionario y la entrevista. Se consideró la validez de
contenido de expertos y para la confiabilidad el uso del coeficiente de Cronbach
logrando un índice de 0,98 para el cuestionario aplicado a padres y representantes y un
índice de 0,97 a la entrevista aplicada a los docentes. Para los resultados se dispuso
de la estadística descriptiva. En cuanto a la responsabilidad y participación de padres y
representantes, los resultados de las personas consultadas, evidencian que se carece
de la misma para el mejoramiento del rendimiento académico de los niños y niñas de la
institución, por lo tanto fueron propuestas el diseño de estrategias que permitirán
incrementar la responsabilidad y participación de padres y representantes a través de
un plan de acción y mejorar el rendimiento académico de los alumnos en Educación
Primaria.
Palabras clave: responsabilidad, participación, padres y representantes, rendimiento
académico, educación primaria.
Email: [email protected]
Vílchez R, María.“RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACION DE PADRES Y
REPRESENTANTES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA”. Trabajo de grado presentado para optar al grado de
Magister Scientiarium en Educación. La Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades
y
Educación.
División
de
Estudios
para
Graduados.
Maracaibo,Venezuela,2011.140 p.
ABSTRACT
The Research aims to analyze the responsibility and involvement of parents and
representatives in academic performance in the students of primary education in the
U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina of la Libertad parish, in the Machiques Zulia State
Perijá municipality. The study is friendly with a non-experimental design with a
population of sixty-two (62) parents and representatives and three (3) teachers. The
questionnaire and the interview was available as a technique. Considered the validity of
content experts and for the use of the coefficient of Cronbach reliability achieved a rate
of 0.98 for questionnaire applied to parents and representatives and an index of 0.97
interview applied to teachers. Descriptive statistics were available for the results. On
responsibility and involvement of parents and representatives, the results of the
respondents demonstrate that it lacks for improving academic performance of boys and
girls of the institution, were therefore proposed design strategies that will increase
accountability and participation of parents and representatives of an action plan and
improve the academic performance of students in primary education.
words clave : responsibility , involvement, parents and representatives, primary
education, academic performance.
Email: [email protected]
INDICE DE CONTENIDO
RESUMEN
ABSTRACT
ÍNDICE DE CONTENIDO
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………………………
19
Formulación de la investigación………………………………………………………..
25
Objetivos de la Investigación…………………………………………………………...
26
Objetivo General…………………………………………………………………………
26
Objetivos Específicos…………………………………………………………………...
26
Justificación de la Investigación………………………………………………………..
27
Delimitación…………………………………………….……………..……….…………
28
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación…………………………………………………......
31
Bases Teóricas………………………………………………………………..…………
34
Responsabilidad y participación de los padres……………………………………...
34
Niveles de participación de los padres en el rendimiento académico de sus hijos
36
Elementos culturales de los padres y representantes, determinantes en el
39
proceso formativo de sus hijos……………………………………….…….………….
Rendimiento académico………………………………………………………………
41
Factores que influyen en la integración de los padres para que sus hijos rindan
42
académicamente………………………………………………………………………...
Factores y condiciones que intervienen en
el rendimiento académico de los
43
alumno………….…………………………..…………………………………………….
Bases legales…………………………………………………………………………….
50
Sistema de Variables……………………………………………………………………
54
Operacionalización de las variables…………………………………………………...
56
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación……………………………………………………………………
59
Diseño de la Investigación……………………………………………………………...
60
Población…………………………………………………………………………………
62
Muestra…………………………………………………………………………………...
64
Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………………….
65
Validez y confiabilidad…………………………………………………………………..
65
CAPITULO
IV.
PRESENTACIÓN,
ANALISIS
Y
DISCUSIÓN
DE
LOS
RESULTADOS
Análisis y resultados…………………………………………………………………….
70
Conclusiones………………………………………………………………………….....
111
Recomendaciones……………………………………………………………………....
118
CAPITULO V. PROPUESTA
Presentación……………………………………………………………………………..
120
Objetivo de la propuesta………………………………………………………………..
122
Estrategias planteadas………………………………………………………………….
122
Justificación………………………………………………………………………………
123
Fundamentación teórica………………………………………………………………..
124
Fundamentación filosófica……………………………………………………………..
125
Fundamentación sociológica……………………………………………………….....
125
Fundamentos legales……………………………………………………….................
126
Factibilidad……………………………………………………………………………….
128
Plan de acción de la propuesta………………………………………………………
130
ANEXOS.
Formato de validación de instrumentos.
Tablas de confiabilidad de instrumentos(coeficiente de Cronbach)
INDICE DE CUADROS
Nº 1
Operacionalización de Variables……………………………………………
56
Nº 2
Características de la Población de Alumnos………………………………
63
Nº 3
Características de la Población Docente…………………………………..
63
Nº 4
Características de la Población Padres y Representantes……..………
64
Nº5
Plan de la propuesta:
Sensibilización de directivos y docentes……………….…………………
130
Participación y motivación a padres y representantes………………….
131
Interacción familia-escuela…………………………………………………..
132
INDICE DE TABLAS
Nº 1
Resultados del Cuestionario aplicado a Padres y Representantes……
71
INDICADORES
Nº 2
Nivel Colaborativo…………………………………………………………….
72
Nº 3
Participativo Real……………………………………………………………..
74
Nº 4
Participación Simbólica………………………..…………………………….
76
Nº 5
Educación Blanda…………………………………………………………….
78
Nº 6
Educación Consumista…………………...………………………………….
80
Nº 7
Sobreprotección………………………………………………………………
82
Nº 8
Factor Psicológico……………………………………………………………
84
Nº 9
Factor Pedagógico……………………………………………………………
86
Nº 10 Factor Social…………………………………………………………………..
88
Nº 11 Factor Inteligencia……………………………………………………………
90
Nº 12 Factor Motivación…………………………………………………………….
92
Nº 13 Hábitos de Estudios………………………………………………………….
94
Nº 14 Socioeconómico………………………………………………………………
96
Nº 15 Sociocultural…………………………………………………………………..
98
DIMENSIONES
Nº 1
Niveles de Participación …………………………………………………….
101
Nº 1.1. Niveles de Participación Frecuencia Absoluta y Relativa……………….
101
Nº 2
Elementos Culturales………………………………………………………...
103
Nº 2.1. Elementos Culturales Frecuencia Absoluta y Relativa………….……….
104
Nº 3
106
Factores de Integración……………………………………………………...
Nº 3.1. Factores de Integración Frecuencia Absoluta y Relativa……………….
106
Nº 4
108
Factores y Condiciones del Rendimiento Académico……….…………
Nº 4.1.Factores y Condiciones
del Rendimiento Académico Frecuencia
Absoluta y Relativa……………………………………………………………………
Tablas de confiabilidad de los instrumentos (Coeficiente de Cronbach), ver
anexos.
108
INDICE DE GRAFICOS
INDICADORES
Nº 1
Nivel Colaborativo…………………………………………………………….
73
Nº 2
Participativo Real……………………………………………………………..
75
Nº 3
Participativo Simbólica……………………………………………………….
77
Nº 4
Educación Blanda…………………………………………………………….
79
Nº 5
Educación Consumista………………………………………………………
81
Nº 6
Sobreprotección………………………………………………………………
83
Nº 7
Factor Psicológico……………………………………………………………
85
Nº 8
Factor Pedagógico……………………………………………………………
87
Nº 9
Factor Social…………………………………………………………………..
89
Nº 10 Factor Inteligencia……………………………………………………………
91
Nº 11 Factor Motivación…………………………………………………………….
93
Nº 12 Hábitos de Estudios………………………………………………………….
95
Nº 13 Socioeconómico……………………………………………………………..
97
Nº 14 Sociocultural………………………………………………………………….
99
DIMENSIONES
Nº 1
Niveles de Participación……………………………………………………..
102
Nº 2
Elementos Culturales………………………………………………………...
104
Nº 3
Factores de Integración……………………………………………………..
107
Nº 4
Factores y Condiciones del Rendimiento Académico…………………
109
INTRODUCCIÓN
Históricamente, la educación de los niños y niñas reposaba fundamentalmente en el
marco familiar. Sin embargo, desde la década de 1960 se produjo un cambio notable
debido a la (incorporación de la mujer al trabajo, reducción del núcleo familiar al
trasladarse un gran número de familias del campo a la ciudad, etc). De modo que la
educación de los más pequeños comenzó a ser compartida en varios ámbitos (la propia
familia, terceras personas que cuidaban a los niños y niñas mientras que los padres
trabajaban, creación de escuelas que tenían como objetivo el cuidado y la educación de
los niños.
Actualmente hay muchas cosas que demandan la atención de los padres, como la
abundancia de la información y las variadas tareas profesionales y de ocio. Todo esto
puede hacer que los padres caigan en un cierto desinterés por la familia y como
consecuencia una menor presencia en la acción educativa de los hijos. Ante esta
situación cabe reflexionar sobre el puesto y la función de los padres en la familia y en la
formación de los pequeños, que es de una importancia única e insustituible.
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas
de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras
veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde
empieza la de los maestros.
Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan
por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación para
aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la
planeación, concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se
pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva
información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el
logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.
Así de esta forma, se pretende con la presente investigación, analizar la
responsabilidad y participación de padres y representantes
en el rendimiento
académico de los alumnos en educación primaria de la U. E. N. I. B. Profesor Armando
Colina, y proponer estrategias en el presente estudio,
por lo que se dispuso una
investigación estructurada en capítulos distribuidos de la siguiente manera:
En el primer capítulo se expone el planteamiento del problema, su descripción,
formulación de la investigación, objetivo general, objetivos específicos y la delimitación
de la investigación.
En el segundo capítulo se hace una reseña de los antecedentes relacionados con la
investigación que servirán de soporte científico a la misma, el marco teórico, las teorías
en las cuales se cimentó la investigación, las bases legales y el sistema de variables.
En el tercer capítulo, se plantea la metodología de esta investigación con el tipo de
investigación; descriptivo, documental y de campo, con un diseño no experimental,
cuali-cuantitativa.
El cuarto capítulo muestra el análisis de resultados obtenidos, conclusiones y
recomendaciones producto de la investigación.
Finalmente se presenta el quinto capítulo donde se muestra la propuesta
comprometida en el estudio, denominada estrategia para fomentar la responsabilidad y
participación de los padres y representantes en el rendimiento académico de los
alumnos en educación primaria.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO I
EL PROBLEMA
En el presente capítulo se planteará y formulará el problema, los objetivos, tanto
generales como los específicos, se justificará y delimitará la investigación.
Planteamiento del problema.
El ambiente habitual del niño y la niña es el familiar, primer marco educativo por
excelencia, y a este se le suma la educación primaria en muchos niños y niñas en los
seis primeros años de vida. El interés que la familia tenga depositado en la educación
parece ser un factor determinante, incluso más que el económico, en el rendimiento
escolar, porque si los niños y las niñas encuentran “eco” en casa de lo que ellos hacen
en la escuela, lógicamente, esto motivará su trabajo.
Desde la creencia de que en las primeras edades lo idóneo es una “educación
global”, es decir, poner a su alcance un mundo armónico y no fragmentado ni dividido,
se puede afirmar que un buen entendimiento entre la escuela y la familia, por lo que
respecta a las pautas educativas y a los valores que se transmiten, ha de repercutir
favorablemente en la educación de niños y niñas.
En las condiciones actuales, y en el contexto económico social extremadamente
complejo que enfrenta la educación, la Ciencia Pedagógica en los países
latinoamericanos está llamada a elevar sus esfuerzos en la solución de problemas en
sus diversos campos de aplicación. Ello requiere, entre otros elementos, trasformar la
escuela y hacer más sólidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en
los estudiantes.
20
Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz las influencias
educativas que actúan sobre los estudiantes. Para ello es preciso que los centros
docentes y la comunidad estén relacionados y que no se establezcan solamente
interrelaciones esporádicas, convirtiendo estas relaciones en una base para la acción
educativa recíproca.
En los últimos años el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como
recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre
las que se destaca Tbilisis (1977), concediéndose importancia y significación al enfoque
ambiental como vía para materializar la relación escuela comunidad. Estos aportes,
aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario
aprovechar al máximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo
en cuenta, además, los que en el orden cultural, físico geográfico, deportivo, histórico y
educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnóstico de esas
potencialidades.
Así pues, vale destacar lo expuesto por Keith y Reimers (citados por
Martiniello,(1999):
“En las últimas décadas Latinoamérica ha experimentado Reformas educativas que
reflejan profundas transformaciones en las operaciones del estado, y una transición
hacia estructuras más democráticas y participativas. De igual manera en el mundo
entero, importantes iniciativas de reforma han promovido la colaboración entre
escuelas y padres para mejorar el acceso y la calidad de la enseñanza.
Paralelo al auge de la descentralización educativa y la autonomía escolar ha surgido
el interés por el concepto de participación de la familia en la educación al punto de
convertirlo en una más de las panaceas para aliviar los males del sistema”.
En consecuencia a lo anterior, la institución escolar no ha cambiado al ritmo con que
lo ha hecho la institución familiar en estas últimas décadas. La escuela se ve obligada a
integrar nuevas formas de organización familiar, tan variadas y diversas como la
sociedad que nos rodea. El conocimiento y la comprensión de estas dinámicas
cambiantes y su repercusión en los individuos y en la vida escolar, es el primer paso
que propicia desde la escuela un acercamiento laborable.
21
Esquematizando, se puede hablar de dos maneras extremas de funcionamiento del
grupo familiar donde se propician diferentes formas de aprendizaje (cognitivoemocionales), y tienen importantes repercusiones en la vida escolar de sus miembros
menores. Existen grupos familiares que permiten un sano crecimiento de los hijos e
hijas, este grupo integra y se integra fácilmente en la escuela, y los resultados
escolares de estos niños y niñas pueden preverse satisfactorios, independientemente
del nivel alcanzado, se establecerá con la escuela una relación positiva.
En otros grupos familiares no se dan estas óptimas condiciones para el crecimiento,
y hay entre sus miembros desesperanza y confusión. No se dan unas condiciones
favorables para el buen crecimiento de las hijas o hijos. En estos grupos existirán
posiblemente, dificultades de integración en la escuela, así como dificultades escolares
en los niños. En situaciones extremas estos niños y niñas se sitúan en posición de
riesgo. Existirá un grado de insatisfacción permanente y se atribuirán a la escuela
carencias propias del ámbito familiar.
Siendo la familia el marco educativo primario en las primeras edades, a nadie se le
alcanza minimizar en sus diferentes formas de convivir, el posterior impacto sobre la
escuela. Al educador o educadora, con mirada profesional y sensible le bastará conocer
y entender estas situaciones para poner en marcha recursos educativos favorables al
niño o niña, y también a la familia, por lo tanto el proyecto educativo de la escuela debe
contemplar la flexibilidad necesaria para lograr la integración escuela-comunidad.
En el aspecto educativo existe una diversidad de problemas siendo uno de ellos la
poca responsabilidad y participación de padres y representantes en el rendimiento
académico de los alumnos en educación primaria. Aunque en algunos casos se
produce un tipo de participación de padres y representantes en las actividades de la
escuela, pero muy centrada en tareas de apoyo logístico o financiero, rifas, ferias,
verbenas y operativos de limpieza, son el tipo de actividades en que suelen participar
los padres y representantes y generalmente, este es el tipo de contribución que la
escuela demanda de ellos, cuando en realidad lo más importante debe ser la
participación de padres y representantes extendida hacia el aspecto pedagógico de la
22
escuela ;contenidos, programas y prácticas de enseñanza, que influyan posteriormente
de manera positiva en el aprendizaje de los niños y niñas en educación primaria.
“Aun cuando la escuela juega un rol estelar en este sentido, los padres necesitan
involucrarse a fondo en el proceso educativo. “Los padres venezolanos tenemos que
involucrarnos mucho más a fondo en la educación de nuestros hijos. La participación
que tenemos hoy es muy pobre y limitada.
Nuestra participación – como padres y representantes – Debe extenderse a los
aspectos pedagógicos de la escuela, debemos estar informados sobre los
contenidos, programas y prácticas de enseñanza; conocer las metodologías que
utilizan los maestros y profesores involucrarnos en la organización interna de la
escuela”. (Torres, citado por Morín, 2009).
De acuerdo con lo expuesto, es importante destacar que, es la familia el primer
grupo social donde el niño recibe una influencia decisiva que va a permitirle o no un
desarrollo moral en el proceso de aprendizaje. La familia realiza dos funciones
primordiales con el niño: asegura la supervivencia física y construye su identidad. Se ha
observado que los padres hoy en día, dedican menos tiempo a sus hijos con respecto a
los deberes que éstos traen de la escuela, el apremiado modo de vida, las ocupaciones
del hogar, entre otros, influyen directamente en el rendimiento escolar de sus hijos.
Dentro de este orden de ideas, según (La Oficina Central de estadísticas e
informática (OCEI), citada por Pérez, 2005).
“para 1996 Venezuela se encontraba entre uno de los países ubicados en el
mundo con más bajo nivel académico encontrando como una de las causas
principales, la familia, quienes tienen la mayor responsabilidad acerca de la
educación y el rendimiento de sus hijos””.
El rendimiento escolar es considerado como una variable muy compleja en la que
incide una gran diversidad de factores, de los que algunos resultan difíciles delimitar
con claridad. En todo caso, el rendimiento se puede considerar como uno de los
principales Indicadores de la calidad en la educación. Últimamente, para el estudio del
rendimiento académico se abren nuevas perspectivas, determinando las posibles
relaciones existentes entre una serie de variables que se consideran como factores que
de forma directa o indirecta contribuyen a la posible modificación de los resultados
académicos. Entre esas variables podría señalarse el clima educativo familiar, la
23
motivación, la metodología didáctica empleada, las relaciones interpersonales y otros.
(Cano, 2001).
En consecuencia, con lo antes mencionado, la problemática de este trabajo en
relación al rendimiento académico, toma mayor interés, al realizarse una revisión y
observación de los resultados finales de los alumnos de los grados; cuarto, quinto y
sexto , registrados en el libro de actas de evaluación de la U.E.N.I.B. Profesor Armando
Colina, del período escolar 2006-2007 con respecto al rendimiento escolar 2008-2009,
donde se evidencia que los resultados de los mismos, expresados cualitativamente, la
gran mayoría es “Regular, Bueno y deficiente” y son muy pocos los que alcanzan un
“Distinguido o Sobresaliente”.
A pesar del esfuerzo pedagógico que los docentes realizan para alcanzar mejores
logros en sus alumnos a través de la aplicación de nuevas estrategias, existe un
factor muy importante que puede influir en el éxito o fracaso del rendimiento escolar de
los niños y niñas de esta institución como lo es el clima educativo familiar.
En todo esto influyen elementos culturales afianzados en que “es el maestro el que
enseña”, así como también, actitudes no acordes con la integración de los padres a la
institución, no participan en el desarrollo de los proyectos educativos, factores y
elementos que influyen en el rendimiento escolar del niño o niña de la misma.
Dentro de las causas más resaltantes a este problema, se ha podido detectar que la
Escuela Bolivariana Profesor, Armando Colina carece de una Escuela para Familias,
factor determinante para afianzar estrategias que permitan mejorar la responsabilidad
de los padres y representantes en el rendimiento académico de sus hijos, de igual
forma, existe poca participación de los padres en las actividades educativas, un alto
porcentaje trabajan fuera del municipio, dejando los hogares y los hijos solos y en
manos de terceros, por lo tanto la comunicación familiar es poco fluida.
Por último, lo que se pretende con la siguiente investigación es analizar la
responsabilidad y participación de padres y representantes en el rendimiento
24
académico de los alumnos de cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria, a fin de
proponer el diseño de estrategias que permitan incrementar la responsabilidad y
participación de los padres y representantes en el rendimiento académico de sus hijos e
hijas, en la U.E.N.I.B. Profesor Armando Colina.
25
Formulación de la investigación.
Con base en la situación anteriormente expuesta se dará respuesta a las siguientes
interrogantes.
¿Cómo debe ser la responsabilidad y participación de padres y representantes para
que sus hijos rindan académicamente?
Está interrogante de carácter general será desagregada de la siguiente manera:
¿Cómo son los niveles de participación de padres y representantes
en el
rendimiento académico de sus hijos?
¿Cuáles son los factores que influyen en la integración de padres con sus hijos para
que rindan académicamente?
¿Qué factores y condiciones intervienen en el rendimiento académico de los
alumnos?
¿Cuáles son los elementos culturales de padres y representantes determinantes en
el proceso formativo de sus hijos?
26
Objetivos de la investigación.
Objetivos Generales.
Analizar la responsabilidad y participación de padres y representantes
en el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Proponer estrategias que fomenten la responsabilidad y participación de los padres y
representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Objetivos Específicos.
1.-Identificar los niveles de participación de padres y representantes en el rendimiento
académico de los alumnos en educación primaria.
2.-Describir los factores que influyen en la integración de padres para la formación
académica de los alumnos de educación primaria.
3.-Establecer factores y condiciones que intervienen en el rendimiento académico de
los alumnos de educación primaria.
4.-Determinar los elementos culturales de la responsabilidad de
padres y
representantes en el proceso formativo de educación primaria.
5.-Diseñar estrategias que fomenten la responsabilidad y participación de padres y
representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
27
Justificación de la investigación.
El análisis de la responsabilidad y participación de padres y representantes en el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria y la propuesta de
estrategias que fomenten la responsabilidad y participación de padres y representantes
en el rendimiento académico de los niños y niñas , en la Unidad Educativa Nacional
Integral Bolivariana Profesor Armando Colina, responde a la necesidad manifestada por
los docentes, acerca de aumentar
la responsabilidad
y participación de padres y
representantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje
a fin de mejorar el
rendimiento académico de los niños y niñas de dicha institución.
La investigación se realizará en la U.E.N.B. Prof. Armando Colina, la cual cuenta con
un espacio físico en condiciones favorables para poder llevar a cabo el análisis de la
investigación antes mencionada, pero con la
amenaza de estar ubicada en las
adyacencias del municipio Machiques de Perijá, sector Tío Agustín.
Su valor teórico, se ve apoyado en los basamentos teóricos de diferentes fuentes
que han contribuido al desarrollo de estas variables. Así mismo, se recoge información
reciente de diversos autores, por lo que se constituye en el soporte teórico que sustenta
científicamente la investigación.
En cuanto al aporte teórico se
busca transmitir, que es difícil pensar en una
educación infantil eficaz sin una clara participación de las familias. En el ámbito de las
relaciones familia-escuela se requiere un tipo de actitudes de parte de los profesionales
de la enseñanza que acepten que su “saber educativo” no puede ni distanciarse ni
colocarse por encima del “saber educativo” de las familias. Solo en la medida que se
establezcan unas relaciones de confianza mutua, padres y maestros podrán compartir
un mismo producto educativo.
En virtud de lo anterior, la presente investigación se justifica desde el punto de vista
práctico, básicamente porque se propone solventar la problemática que presenta esta
28
institución, de la poca responsabilidad y participación de los padres y representantes
en las actividades escolares de sus hijos, tomando una
actitud negativa hacia los
docentes al no obtener los resultados académicamente deseados de sus niños y niñas
al final del año escolar, actitud que motiva al docente a realizar un análisis donde se
permita conocer que del éxito o fracaso escolar del alumno o alumna, forma parte de
manera esencial, la responsabilidad y participación de los padres y representantes en
su proceso de aprendizaje.
Las soluciones propuestas se podrían generar a través de un esfuerzo
mancomunado de los actores sociales y escolares por medio de
estrategias que
buscarán aumentar la identidad de los actores con la U.E.N.B. Prof. Armando Colina lo
cual redundará en beneficios colaterales tanto para la institución como para la
comunidad, pues permitirá a la escuela proyectarse en el contexto social, ofreciendo
alternativas de solución por medio de acuerdos y esfuerzos comunes.
Metodológicamente, esta investigación brindará la oportunidad de utilizar técnicas,
herramientas e instrumentos novedosos durante la misma, los cuales servirán de apoyo
para otras investigaciones de la misma índole.
Delimitación.
Como consecuencia de la acción anterior, se delimita la acción principal de este
estudio entre las siguientes variables; la responsabilidad y participación de los padres
y representantes y el rendimiento académico.
La presente investigación se realizará en la Unidad Educativa Prof. Armando Colina,
de la Parroquia Libertad, del Municipio Machiques de Perijá, Estado Zulia, sector Tío
Agustín. Se toman como sujetos de investigación a los representantes de la escuela
ante mencionada. Desde el punto de vista temporal, la investigación se llevará a cabo
durante el período escolar abril 2009 y Julio 2010.
29
Desde el punto de vista teórico abarcará la temática relacionada con la
responsabilidad y participación de padres y el rendimiento académico de los alumnos
de educación primaria, tomando como referencia los aportes de los autores; De La
Puente(2003),Alfiz,(2001),Cano,Joaquin,(2001).
La línea de investigación se ubica en la Planificación de la Integración EscuelaComunidad.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En este apartado, se investigará sobre los antecedentes de la investigación
recientes, que le darán soporte científico a la presente investigación, se analizarán las
variables en estudio, responsabilidad de los padres y rendimiento académico a través
de las bases teóricas, las bases legales, la definición de términos básicos y la
operacionalización de las variables.
A continuación se podrán analizar tres antecedentes relacionados con el presente
estudio de la responsabilidad y participación de padres y representantes en el
rendimiento académico, los cuales le darán soporte científico a la investigación y
permitirán orientar la misma a nuevas conclusiones de interés a otras investigaciones.
Antecedentes de la investigación.
Este primer antecedente que se presenta es el más reciente y más orientado hacia
el estudio que se pretende llevar a cabo ya que está dirigido hacia la familia y el
rendimiento escolar.
Nava, en el (2003), desarrolló un trabajo titulado. La Familia como Factor
Influyente en el Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Primera Etapa de la
Educación Básica.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio. El presente estudio tuvo como objetivo la
relación de la familia como factor influyente en el rendimiento escolar de los alumnos
de la primera etapa de la Escuela Básica “San José”, El tipo de investigación fue de
carácter descriptivo. La población estuvo conformada por noventa y un (91) alumnos de
32
la, obteniéndose una muestra de cuarenta y ocho (48), así mismo dicha muestra fue
estratificada por secciones. El instrumento utilizado para medir las variables fue una
entrevista estructurada en 13 ítems. Con la aplicación de los instrumentos se pudo
concluir que los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos de
la primera etapa de la educación básica San José, tomando como principal causante a
la familia.
Cueto,Santiago y Balarin María,(2008), “La calidad de la participación de los
padres de familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas Peruanas”.
Niños del Milenio, información para el desarrollo. El documento presenta y discute las
conclusiones de un estudio sobre la forma en que las familias y los maestros de las
escuelas públicas primarias del Perú entienden la participación de los padres de familia
en la escuela. El estudio se realizó en un tiempo que se estaba fomentando la
participación de los padres de familia en la educación bajo el principio de democratizar
y mejorar la calidad de los servicios educativos. En el Perú, como en otros lugares del
mundo, la participación de los padres de familia en la educación se considera cada vez
más como un aporte al aprendizaje y el rendimiento. Como parte del estudio, se
entrevistó a una muestra de 16 niños de cuatro departamentos del Perú, junto con sus
maestros y padres. Los investigadores hallaron que los padres de familia tienen una
comprensión limitada sobre cómo se da el aprendizaje en las escuelas y cómo pueden
apoyar a sus hijos. Casi ninguna escuela cuenta con estrategias para orientar la
participación de los padres de familia en la educación.
La comprensión que se tiene del aprendizaje es particularmente insuficiente entre
las familias más pobres y menos educadas. Los autores señalan que las políticas
educativas deberían plantear mejores estrategias para modelar y fomentar la
participación de los padres de familia, de manera que esta pueda contribuir a mejorar el
aprendizaje y el rendimiento de niñas y niños. En cuanto a este segundo antecedente,
es relevante para la presente investigación, debido a que se manejaran datos acerca
de las dos variables a estudiar, familia y rendimiento académico, por lo que sus aportes
serán notables para la misma.
33
Por último, (Acosta, 2000), realizó su trabajo titulado. Efecto del Clima Familiar en
el Rendimiento Académico de un Grupo de Alumnos de Noveno Grado. La
Universidad del Zulia. Trabajo de Grado para optar el Título Magíster en Orientación. El
objetivo fundamental de la siguiente investigación fue determinar la influencia del clima
familiar en el rendimiento académico de los estudiantes. Se realizó un estudio
descriptivo de tipo ex post facto, utilizando un muestreo no probabilística intencional
seleccionando una muestra de la U.E. José Antonio Almarza, ubicada en el Municipio
Mara, conformada por 107 alumnos de 9no grado de Educación Básica de ambos
sexos, de los cuales 41 tenían bajo rendimiento académico y 66 lo tenían alto, a
quienes se le aplicó la escala de clima familiar y el rendimiento académico.
Los resultados obtenidos evidenciaron diferencias sobre la manera como los
alumnos con alto y bajo rendimiento académico consideran la dinámica familiar de
manera distinta en cuanto a su nivel de satisfacción, donde los primeros lo consideran
gratificante y los segundos moderadamente gratificante, la dimensión que alcanzó el
índice de rendimiento más alto en el caso de los alumnos con alto rendimiento
académico fue Mantenimiento, seguido de Crecimiento Personal y Relación, lo cual
indica un alto nivel de funcionamiento. En el otro grupo el orden de las tres dimensiones
fue el mismo, sin embargo, los índices de rendimiento encontrados fueron menores. El
perfil familiar del grupo de alumnos de alto Rendimiento Académico se correspondió
con el de las familias orientadas.
Este último antecedente de investigación guarda estrecha relación con el presente
estudio, lo que permite establecer relación entre las dos variables, y sirve de referencia
para la misma. Las investigaciones actuales ponen de manifiesto que la implicación
activa de la familia en las actividades escolares de los alumnos de educación básica
son necesarias para que los mismos obtengan un alto rendimiento escolar, y que
padres y representantes deben ser orientados ya que los hijos de familias orientadas
obtienen un rendimiento escolar más alto según los estudios realizados, por lo tanto se
invita a la participación de los padres en la escuela para que sus hijos rindan
académicamente, y a la orientación o formación de los mismos.
34
Bases teóricas.
Las bases teóricas
surgen de la revisión bibliográfica acerca del tema de la
responsabilidad y participación de padres y representantes y su influencia en el
rendimiento académico de sus hijos, los niveles de participación de padres en el
rendimiento académico, factores que influyen en la integración de padres y
representantes para la formación académica de los alumnos, condiciones que
intervienen en el rendimiento académico, y de los elementos culturales de la
responsabilidad de padres y representantes en el proceso formativo de los alumnos en
educación primaria.
A continuación se describirá la teoría del presente estudio y seguidamente una
explicación de la misma, manteniendo un orden lógico según su complejidad. Una de
las variables que se estudiaran en esta investigación es la “Responsabilidad de Padres
y Representantes”, por lo tanto se considera importante iniciar las bases teóricas
interpretando la misma.
Responsabilidad y participación de los padres y representantes.
Cada día los padres y representantes encuentran menos tiempo para dedicárselos a
sus hijos debido a las múltiples ocupaciones de los mismos, pareciera que hacer
riquezas y prepararse profesionalmente es lo más importante en la vida, llenando de
obsequios a los niños y niñas por las faltas o sentido de culpa de no dedicarles el
tiempo y la orientación que los mismos piden con más frecuencia, ya que la mayoría
están solos en sus hogares en manos de terceros y sin tener en quien creer y en quien
confiar a la hora de resolver alguna actividad escolar o cualquier otra situación que se
les presente.
Se considera conveniente señalar los pronunciamientos realizados por San José
María Escrivá (citado por Jiménez, 2005) quien enfatiza refiriendo que: Es necesario
35
que los padres encuentren tiempo para estar con sus hijos y hablar con ellos. Los hijos
son lo más importante: más importante que los negocios, que el trabajo, que el
descanso. En esas conversaciones conviene escucharles con atención, esforzarse por
comprenderlos, saber reconocer la parte de verdad -o la verdad entera- que pueda
haber en algunas de sus rebeldías. Y, al mismo tiempo, ayudarles a encauzar
rectamente sus afanes e ilusiones, enseñarles a considerar las cosas y a razonar; no
imponerles una conducta, sino mostrarles los motivos, sobrenaturales y humanos, que
la aconsejan. En una palabra, respetar su libertad, ya que no hay verdadera educación
sin responsabilidad personal, ni responsabilidad sin libertad.
De acuerdo al marco legal de la Ley Orgánica para la protección del niño y el
adolescente, del artículo 5º, la familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e
indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y
obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación
integral de sus hijos.
El estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la
familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las
madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
Es oportuno señalar que, las ambiciones profesionales y el trabajo absorbente
pueden quitar un tiempo necesario para los hijos. En ocasiones extremas cabría pensar
en ganar algo menos, o renunciar a algún ascenso, o cambiar de trabajo, con el fin de
tener una dedicación suficiente a la familia.
Sin llegar a esas situaciones extremas, cabría preguntarse por algunos aspectos
concretos, tales como: si acude el padre y la madre juntos a las reuniones de padres y
representantes de la escuela o sólo va la madre; si se "pierde" el tiempo jugando con
los hijos pequeños y hablando con los mayores; si se les escucha siempre que tienen
necesidad de hablar, aunque sea en un momento inoportuno, como en la retransmisión
deportiva o en otro programa interesante.
36
Un indicador de las relaciones entre padres e hijos puede ser, si éstos acuden con
espontaneidad y buen humor a conversar con sus padres o sólo hablan con ellos
cuando se les llama porque han hecho "algo" en el colegio.
Ahora bien, Existen varios niveles de participación de los padres que pueden permitir
mejorar las relaciones de los padres con sus hijos y así mismo,
el rendimiento
académico de los mismos en la etapa escolar, y que también servirán de herramienta
para que el docente pueda realizar estrategias que conlleven a la integración de los
mismos a la institución.
Niveles de participación de los padres en el rendimiento académico de sus hijos.
Resulta conveniente, antes de enmarcar los niveles de participación, poder clarificar
lo que se entiende por participación como;
“El conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales los miembros de una
comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de
decisiones de las
instituciones escolares y en la designación de sus miembros
dirigentes. Se trata de canalización de valores o intereses educativos que han de incidir
en la toma de decisiones y en la vida del centro escolar”. (Reca y Col, 2001).
Teniendo en cuenta que la participación implica una responsabilidad y un
compromiso con lo que se hace, es importante conocer algunos niveles de participación
que plantea Vásquez, (2009), en los que se ubican padres y representantes de la
institución en estudio, para luego comprender más de cerca la situación de cada uno de
ellos y mejorarla.
Nivel informativo: Es el nivel mínimo de participación y se refiere a la disposición,
por parte de la escuela, de entregar información clara y precisa a los padres y
representantes respecto al ideario educativo, proyecto pedagógico, proyectos varios,
37
plan anual, canales de comunicación y participación, mecanismos formales e informales
de la institución, reglamentos diversos… Este nivel es factible de desarrollar mediante
circulares, reuniones periódicas de padres y representantes…
Nivel colaborativo: Constituye el nivel más frecuente de participación y se refiere a
la cooperación que la escuela solicita a los padres en actos o eventos escolares, ayuda
en la reparación de infraestructura, equipamiento escolar, apoyo y mediación
pedagógica para la adquisición de nuevos conocimientos, y valores en el hogar y
disciplinamiento de sus hijos para facilitar la gestión al interior del aula y del propio
colegio.
Nivel consultivo: Para este nivel se requiere implementar, sea a nivel de escuela o
centro de padres, instancias de consultas amplias e informadas sobre diversos temas.
Nivel resolutivo: Este nivel junto con el control de Eficacia, son los que se
consideran como más efectivos en el marco de una real participación.
En un primer subnivel se puede incorporar, con derecho a voz y voto, a uno o más
representantes en las instancias máximas de toma de decisiones de la escuela, como
en el consejo de gestión, consejo escolar y diversas comisiones. En un subnivel mayor
al anterior, se permite a los padres asumir responsabilidades o cargos a nivel de la
gestión administrativa o pedagógica de la escuela, como programas o proyectos
innovadores.
Nivel contralor: Este nivel superior le otorga a los padres un rol de supervisor del
cumplimiento del proyecto educativo y de la gestión del establecimiento. Requiere
obviamente de la existencia de los niveles anteriores y de la superación de la
percepción, por parte de sostenedores, directivos y profesores, de los representantes
como una “amenaza” para pasar a considerarlos como interlocutores válidos y con
derecho a aportar desde su mirada opiniones, sugerencias y acciones para contribuir al
mejoramiento del colegio.
38
Existen diferentes niveles de participación en la toma de decisiones, tanto en lo que
respecta a la etapa o nivel en que se participa como en lo que respecta al tipo de
asuntos sobre los que se decide.
Haciendo una escala en términos de la incidencia en las decisiones, podría
plantearse que el nivel de participación mayor es aquel que está asociado a las
decisiones sustantivas y luego hay una sucesión de niveles de participación hasta llegar
a la participación en la ejecución de lo que otros decidieron o directamente a la
participación como espectador.
En este sentido, (Alfiz, 2001), Plantea una diferencia entre participación real y
participación simbólica.
La participación simbólica, se refiere a acciones a través de las cuales no se ejerce
influencia en la política o gestión institucional, o se la ejerce en grado mínimo.
La participación real, genera en los individuos y grupos la ilusión de ejercer un poder
inexistente.
La participación simbólica es más habitual de lo que sería deseable y tiene una
consecuencia difícil de superar: lleva al descrédito de los procesos participativos, a la
sensación de que participar no tiene sentido o a perder lugares de decisión anticipando
la posibilidad de no ser tenido en cuenta. Mientras que en la participación real, no se
trata de que cualquiera pueda o deba decidir sobre el proyecto de la escuela y su
gestión, sino de la necesidad de ser claro y consecuente con los espacios que se
ofrecen o se conquistan, es necesario saber quiénes participaran y hasta qué punto
podrán decidir.
Los padres conforman un grupo particular dentro de la comunidad por varias
razones: a diferencia de otros actores, ellos tienen un vinculo con la escuela más allá
de su participación o no en la gestión escolar; este vínculo implica además una
responsabilidad sobre la educación de sus hijos, por lo que se ven directamente
39
afectados por el funcionamiento de la escuela y su calidad educativa; la relación con la
escuela no es solamente una relación padres-escuela, sino que involucra a sus hijos en
ella.
Las familias tienen un grado muy alto de protagonismo en la educación; sus
prácticas de crianza consiguen logros muy complejos; introducirles en la realidad, en el
uso y el dominio de herramientas culturales, acompañarles en la construcción de su
identidad, y en definitiva, en prepararles para vivir en un entorno humano que les
servirá para desarrollarse como sujetos, cada uno con su propia historia.
Los padres, por su parte, no son un grupo homogéneo; no todos tienen el mismo
tiempo o las mismas intenciones de involucrarse en la escuela; en muchos casos no se
puede evitar que se mezclen los dos aspectos de su participación en ella; uno en
relación al aprendizaje de su hijo, otro en relación a la participación comunitaria. La idea
que suele existir respecto a las ventajas o desventajas que implica para un alumno la
participación de sus padres en la institución, expresa el nivel de complejidad en el que
se debe trabajar para construir una genuina participación de los mismos.
Elementos culturales de padres y representantes determinantes en el proceso formativo
de sus hijos.
Antes de mencionar los elementos culturales, es propicio definir la palabra” cultura”
para así poder comprender el tema planteado. “Cultura, es el conjunto estructurado de
las maneras de actuar, pensar y creer que proporcionan a los grupos, respuestas a los
problemas que les plantea su ambiente y les asegura su cohesión “(Taboada Leonetti,
1992).
Los componentes de la cultura son, por lo tanto, conocimientos, valores y
comportamientos que permiten a los miembros de ese grupo social adaptarse a su
ambiente y adelantarse a los problemas que pueden surgir en el futuro.
40
Ahora bien,(Villegas,2002),plantea algunos elementos culturales notables en la
familia-escuela-comunidad, tales como;
- Las diferencias entre el padre y la madre en la tarea de educar a sus hijos, es la
mujer estimulada en la familia, escuela, iglesia y medios de comunicación a mostrar
interés por las tareas relacionadas con la educación de sus hijos, mientras que el
hombre permanece todo el tiempo desde adolescente ajeno a este fenómeno de
educación de sus hijos, solo experimentan este fenómeno en su propia biografía
personal.
- Las faltas de higiene, repercuten más de lo que se cree en el rendimiento
académico. Hay niños que duermen insuficientemente y carecen de actividades al aire
libre, comen desordenadamente.
- La educación blanda que consiste en no exigir, no atreverse a mandar, y piensan
que todo problema es trauma del niño.
- Los padres cada día se dejan invadir por el consumismo y satisfacen todo capricho
a sus hijos sin ponerles ningún tipo de condiciones en relación a sus estudios.
- La permisividad de los niños frente a la televisión durante muchas horas, no
permite que estos realicen sus actividades escolares, y algunos padres consideran que
la televisión los mantiene tranquilos y que además algunos programas son educativos.
- Los padres y representantes piensan que el único responsable del bajo rendimiento
del niño o niña es el maestro que no enseña.
- La sobreprotección por parte de los padres, hace niños inseguros, poco
participativos en la escuela-familia-comunidad.
- El dominio de ciertos códigos:”ellos no hablan como nosotros”, ”ellos no visten
como nosotros”. Muchas familias están desarmadas frente a los códigos de las
41
instituciones, semejantes a los de las clases superiores. Por lo tanto, muchas veces no
están en condiciones de comprender, y menos aún de discutir, las decisiones tomadas
por la escuela en relación con sus hijos.
- Los niños que esperan liberarse de la escuela para acceder al trabajo, donde
suponen que está “el verdadero éxito” para ellos y para su medio; no confían en el éxito
que promete la escuela.
Bien, una vez descrito estos elementos culturales se puede decir que la deficiencia
sociocultural transfiere la responsabilidad por fracaso escolar: el culpable no es el niño
o niña, sino su familia y la escuela ya que ambos deberían fortalecer su formación
humana de manera tal que sean personas con una capacidad de enfrentar las
situaciones que se le presentan con seguridad y sin sentir desigualdad por ser
diferentes a otros de mejores condiciones sociales.
Rendimiento académico.
Uno de los problemas más relevantes dentro del ámbito educativo y que afecta a
todos los sectores involucrados en la educación: Padres, Docentes y Alumnos; es el
Rendimiento Académico, éste en las diferentes instituciones educativas es en la
actualidad motivo de preocupación e interés, ya que los resultados obtenidos a todos
los niveles de la educación son devastadores.
“El rendimiento escolar nunca debe ser considerado ni como un hecho aislado, ni
como el resultado administrativo expresado en unas notas y recogido en el expediente
académico. Tanto su comprensión como su evaluación requiere una visión más plural.”
(Cano, 2001)
Ahora bien, resulta evidente, que “el abordaje del rendimiento académico no podría
agotarse a través del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables
42
habilidad y esfuerzo, así como tampoco a la simple comprensión entre actitud y aptitud
del estudiante. La demanda de análisis de otros factores permite profundizar más en el
estudio del rendimiento académico”. (Navarro, 2003)
De acuerdo a lo antes expuesto, el rendimiento académico viene hacer el esfuerzo
que realiza el alumno para alcanzar el logro de las competencias, pero que en este
proceso no debe intervenir él solamente, sino que deben estar presente variables
como; la participación del docente, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo y otras variables que deben ser tomadas en cuenta a la hora de evaluar su
nivel de aprendizaje.
Una vez realizadas las definiciones del rendimiento académico, serán desarrollados
los factores que influyen en la integración de los padres y representantes para que sus
hijos rindan académicamente y las condiciones que vinculan la situación de los padres y
representantes sobre el rendimiento académico de sus hijos.
Factores que influyen en la integración de los padres para que sus hijos rindan
académicamente.
(De la Puente, 2003), plantea que existen varios factores en el ambiente familiarescolar, que influyen en la integración de padres y representantes a las instituciones
escolares, que no permiten que los niños puedan rendir académicamente, los mismos
son:
a) Psicológicos; inteligencia, Personalidad; Mentiras, Vergüenza y timidez, Temor.
b) Pedagógicos; Hábitos y técnicas de estudio.
c) Sociales; Clima social escolar.
Todos estos factores se pueden
observar
comunidad, reflejándose, de la siguiente manera;
a diario en la familia, escuela y
43
9 La desintegración familiar a raíz de los divorcios, y la búsqueda de nuevos
empleos para mejorar las condiciones de vida.
9 La venta y consumo de estupefacientes en el grupo familiar.
9 Las infidelidades entre las parejas.
9 La llegada de hijos no deseados.
9 El hacinamiento en los hogares y la falta de recursos económicos.
9 La predilección de los padres por algunos hijos.
9 La distancia entre el lugar de residencia y la escuela.
9 Docentes poco receptivos con los padres y representantes.
9 El consumo de alcohol en los hogares.
9 Cuando el padre y la madre trabajan fuera del hogar, con horarios rigurosos.
9 La falta de comunicación entre padres e hijos.
9 Familias que tienen
hijos o familiares con enfermedades que requieren
cuidados especiales.
9 La falta de motivación de los padres para colaborar con sus hijos.
Estos y muchos más factores son claves para que los padres no se integren en las
actividades escolares, no visiten la escuela y no se den cuenta del desempeño escolar
del niño o niña que allí se educa, y también estos mismos ocasionan perturbaciones en
el desarrollo de los niños y niñas en la etapa escolar, unos por desconocimiento por la
falta de aprendizaje y otros con aprendizajes más elevados y conscientes de la
perturbación que ocasionan.
Factores y condiciones que intervienen en el rendimiento académico de los alumnos.
En las actuales investigaciones realizadas sobre el tema del fracaso escolar
muestran los factores que favorecen el rendimiento académico de los alumnos y
aquellos que explican las diferencias producidas en el aprendizaje de los mismos. En
cuanto a los factores que favorecen el rendimiento académico del alumno, se
mencionan los siguientes;
44
9 Adecuada selección de los medios y materiales educativos.
9 Persistencia del interés y del esfuerzo.
9 Orientación sistemática como parte de la labor educativa.
9 La transferencia del aprendizaje.
9 Los éxitos y las recompensas.
9 La Inteligencia.
9 Tolerancia a la Frustración y Control de Impulsos
9 Sentimiento de Auto- eficacia
9 Motivación de logro
9 Hábitos de Estudio
9 Técnicas de Estudio: Favorece la Memoria y recuperación.
Así mismo, ( Devalle y col,2000), plantean factores que explican las diferencias
producidas en el aprendizaje de los alumnos en cuatro dimensiones; la cognitiva,
motivacional, afectiva y la relacional. Esta última, puede ser considerada en un plano
diferente, ya que el proceso interactivo está presente en las demás dimensiones.
Inteligencia.
(Del latín intellegentĭa),Inteligencia, es la capacidad de entender, asimilar, elaborar
información y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar información y está
íntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de
recibir dicha información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. (Enciclopedia de
pedagogía/psicología, 1998)
El estudio de las diferencias individuales en el ámbito cognitivo tiene una larga
tradición. Desde la tradición psicométrica hasta los más modernos modelos de
procesamiento de información, ha existido, durante muchos años, un amplio número de
estudios que han tratado de explicar las diferencias en el aprendizaje por el distinto
nivel intelectual de los alumnos.
45
Motivación.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener
y dirigir la conducta hacia un objetivo. La motivación escolar constituye uno de los
factores psico-educativos que más influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la
aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el contrario, la
motivación escolar conlleva una compleja interrelación de diversos componentes
cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados
y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la
de sus profesores. (Díaz y Hernández 2002)
En consecuencia con lo antes expresado se puede decir que la motivación estará
presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de
manera explícita o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y
características propias de los actores y comunidad educativa implicada.
Hábitos de estudio.
“Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer académico. Es decir a la costumbre natural de procurar
aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se organiza en
cuanto
a
tiempo,
espacio,
técnicas
y
métodos
concretos
que
utiliza
para
estudiar"(Belaunde, Inés ,1994).
El papel de las emociones en el rendimiento escolar no siempre ha sido valorado en
sus justos términos. En este sentido, (Gabriel Pujol,2003), explica que tener en cuenta
los factores emocionales y vinculados con el sentimiento de los alumnos es
fundamental: “A menudo se llevan a cabo planes para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos, pero en ellos se obvia muchas veces el aspecto emocional,
cuando éste tiene una gran importancia en el comportamiento académico de los niños”.
46
Para Pujol, es esencial que los estudiantes se sientan respaldados emocionalmente,
valorados y queridos, y eso tiene una incidencia directa en su propio rendimiento
escolar: “si bien es cierto que, por norma general, existe poca motivación en el conjunto
de la población escolar a la hora de hacer frente a sus estudios, lo cierto es que un
alumno que tiene cubiertas sus necesidades emocionales está más motivado y,
consecuentemente, puede incrementar su rendimiento académico”
Los factores afectivos presentes en el proceso de aprendizaje y su capacidad
explicativa de las diferencias individúales reciben una creciente atención. Cuando
aprenden, los alumnos ponen en acción sus sentimientos y sus capacidades afectivas.
El proceso de enseñanza no está al margen del mundo personal del alumno; por el
contrario, su propia personalidad dota de significado y de interés a la tarea propuesta.
En cuanto a los procesos relacionales, es necesario destacar que el proceso de
instrucción tiene un claro componente relacional en el que el profesor y el alumno
interactúan para conseguir ciertos objetivos educativos.
Una reflexión especial merece la nueva categoría “patologizante” que circula en la
escuela: el Síndrome de Déficit Atencional (ACC). En relación con ella, cabe alertar que
se trata de resabios del paradigma médico de interpretación del fracaso escolar. Como
ya fue analizado, supone una nueva perspectiva de etiquetamiento del alumno y, en
consecuencia, una visión reduccionista y simplificadora de las dificultades en la
escolaridad. Por otra parte la enciclopedia práctica del docente dice que los problemas
en el rendimiento académico escolar son debidos a condiciones socio-económicas y
socio-culturales.
Condiciones socio-económicas.
Se dividen en las de origen externo y origen interno.
a) Origen externo. Numerosas investigaciones han demostrado la existencia de
estrechas vinculaciones entre las situaciones materiales de vida sobre el
rendimiento académico escolar como:
47
_ Nutrición. En este aspecto se señala que cuando la desnutrición se da en edad
temprana en forma grave y prolongada puede repercutir en el desarrollo mental, pues
en la formación del cerebro influyen además de factores genéticos otros de tipo
ambiental, los nutricionales. La falta de vitaminas, proteínas y otros elementos
imprescindibles puede ser irreversible en la estructuración cerebral.
_ Situación socio-económica. Las investigaciones han revelado una alta correlación
entre esta variable y el rendimiento escolar. Los índices de la condición socioeconómica se componen generalmente de ingresos, vivienda, educación y ocupación.
Precisamente dichos índices son los más negativos en las clases menos favorecidas,
de ahí que se afirme que el bajo rendimiento se encuentre en los estratos sociales
bajos.
_ La vivienda. Las investigaciones realizadas en Latinoamérica parecen confirmar
que existe una estrecha relación entre el material utilizado en la construcción de la
vivienda y el rendimiento escolar, lo cual podría interpretarse que la utilización de
material noble influiría favorablemente en el rendimiento escolar, y por otra parte esto
estaría reflejando que existe mayor preocupación por el bienestar del grupo familiar.
_ La composición familiar. Diversos estudios sociológicos y antropológicos han
puesto de relieve significativas modificaciones en la composición familiar y en sus
pautas de socialización, no olvidemos que la familia cumple la primera y más importante
función socializadora al respecto, informes recibidos de los docentes que trabajan en
zonas rurales, indican que se estaría produciendo un fenómeno de migración y
ocupación temporal, que hace que se aleje el jefe de la familia, pasando la mujer y los
hijos a desempeñar un papel productivo y en consecuencia no se estaría modificando
las condiciones tradicionales de los agentes socializadores (padre-madre), sino también
la propia definición del papel infantil.
a) Origen interno. Las condiciones de origen interno se refieren específicamente al
sistema educativo, así tenemos:
48
_ Recursos materiales educativos y su relación con el rendimiento escolar. Los
recursos materiales de las escuelas no permiten incorporar a la enseñanza las nuevas
funciones que tienden a elevar la calidad del servicio que la educación básica ofrece a
la población. El deporte, la salud, el arte,…no cuentan con la infraestructura mínima
para que puedan ser desarrolladas eficazmente.
La dotación de material de la escuela no permite el desarrollo sistemático de estilos
y prácticas pedagógicas no verbalistas.
Los recursos materiales están distribuidos de manera desigual en el conjunto de la
población y de las regiones.
Aparecer los que más tienen consiguen obtener mayores cuotas de participación en
la distribución de los recursos globales, que tienen de por medio mecanismos políticos.
Por último, este conjunto de trabajos permite avalar la hipótesis según la cual un
mayor índice de gastos educativos, son sus beneficios en términos de mejores
condiciones físicas y mejores recursos humanos, está asociado a rendimiento escolar
más elevado.
_ Organizacional. Aquí se centran dos aspectos importantes tales como;
Pre escolaridad y rendimiento. El nivel preescolar se concentra principalmente en las
zonas urbanas y en las grandes ciudades, beneficiándose los estratos medio y alto, en
comparación con las zonas urbano-marginales y las extensas zonas rurales.
Promoción y fracaso escolar. Se basa en que la evaluación se da por apreciaciones
subjetivas y rígidas, y esto trae como consecuencia repitencia escolar.
Condiciones socio-culturales.
Se dividen en las de origen externos y origen internos.
49
En cuanto al origen externo tenemos:
Patrones lingüísticos, donde estudios realizados consideran que el éxito escolar se
relaciona no tanto con la capacidad intelectual global, sino con procesos específicos
vinculados al lenguaje.
Papel infantil. Se supone que existe un modelo único de niñez característico de los
estratos sociales, donde los niños combinan el estudio con sus actividades lúdicas y
recreativas propias de su edad; sin embargo, en las zonas rurales y urbano-marginales
los niños desde temprana edad asumen tareas productivas y domésticas. De tal
manera que el único momento en que desempeñan el rol de niños es cuando están en
la escuela.
Valoración de la escuela. Al respecto se sostiene que el rendimiento escolar se
relaciona con una serie de indicadores que se reflejan en la actitud paterna hacia la
escolaridad, como es el caso de la relación entre rendimiento escolar y expectativas de
los padres con respecto al éxito de sus hijos. En este sentido se afirma que los niños
que fracasan pertenecen a las familias con bajas expectativas, es decir, no brindan
ayuda a sus hijos respecto a las demandas de escuela, no participan ni establecen
vínculos con los docentes, en una palabra actúan pasivamente frente al desempeño
escolar de sus hijos.
.b) Origen interno. Este tipo de situaciones se refiere a las relacionadas con el
proceso pedagógico mismo, entre ellas se puede identificar: el docente, los contenidos
curriculares, la interacción docente-alumno, las evaluación, promoción, supervisión y
conducción educativa.
50
Bases legales.
Los fundamentos legales que sustentan el presente estudio relacionado con la
responsabilidad de los padres y
el rendimiento académico aparecen citados a
continuación:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (2000).
Capitulo V, De los derechos sociales y de las familias.
Artículo 75:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Es de suma importancia considerar este articulo en el presente estudio ya que se
debe transmitir y crear conciencia a aquellos padres que sin tomar en cuenta los
problemas de rendimiento escolar que se producen en los niños y niñas, los envían o
dan a otras personas, alejándolos así de su grupo familiar.
Artículo 76:
El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar,
educar, mantener y asistir a sus hijos o hijas.
En cuanto al presente artículo se deja en claro la responsabilidad que deben de
tener tanto el padre como la madre para lograr un futuro exitoso para sus hijos e hijas
en la familia, escuela y comunidad.
51
Capítulo VI, De los derechos culturales y educativos.
Artículo 104:
Hablando de responsabilidad, este artículo dice que la educación debe ser ejercida
por personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. La
mejor educación recibida es la que se da a través de ejemplo
de vida propia del
educador, ya que es bien sabido que el maestro es el modelo a seguir de sus alumnos
después de sus padres y en muchos casos el principal, y que la responsabilidad trata
de una categoría moral.
Ley orgánica para la protección del niño y del adolescente, (2000).
Artículo 5: Obligaciones generales de la familia.
La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar
a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantía. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e
iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.
Artículo 6: Participación de la sociedad.
La sociedad debe y tiene derecho de participar activamente para lograr la vigencia
plena y efectiva de los derechos y garantías de todos los niños y adolescentes.
Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de
Educación.
52
Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de
conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a participar en el proceso de educación.
Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad.
El nuevo derecho fundamentado en la doctrina de la protección integral, debe
respetar una serie de principios rectores que constituyen sus pilares fundamentales y
pero que para efectos de este estudio solo se tomará en cuenta, el rol fundamental de
la familia.
El rol fundamental de la familia.
La convención desde su preámbulo y en varios de sus artículos se refiere al papel
fundamental que debe desempeñar la familia en la garantía de los derechos del niño.
Con la adopción del nuevo paradigma se privilegia a la familia como el medio natural y
primario donde se garantiza el desarrollo y la protección del niño y adolescente. Los
padres son los principales responsables de cuidarlos y educarlos.
En cuanto a la aplicación de la LOPNA en el ámbito educativo, es importante tener
presente que los derechos como marco de referencia para las relaciones humanas,
carecen de valor si no se convierten en elemento de la vida misma de las personas; que
53
impregnen y constituyan su ser, todo lo que pueda conocer; que se expresen en sus
realizaciones y relaciones con los otros. Si no están presentes en los procesos vitales
de los seres humanos, en la cotidianidad de su vida, carecen de sentido, y serían
inexistentes.
Ley orgánica de educación, (2009).
Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los
niños, niñas, amor, honestidad, tolerancia, reflexión,
participación, independencia y
aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
En el artículo 17, de la ley orgánica de educación se busca promover la integración
de la familia al proceso educativo, hecho en el cual se pretende llegar en la presente
investigación.
Artículo 44. La evaluación como parte del proceso educativo, será continua, integral,
cooperativa,
democrática,
acumulativa.
Debe
cuali-cuantitativa,
apreciar
y
registrar
diagnóstica,
de
manera
flexible,
formativa
permanente,
y
mediante
procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el
proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los
factores socio-históricos, las diferencias individuales y valorar el desempeño del
educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso.
En este estudio investigativo no se tratará de la evaluación en sí, pero se trabajará
con la variable de rendimiento académico del educando, el cual solo puede valorarse o
determinarse a través del proceso de evaluación, es por ello que se tomó en cuenta
este artículo.
54
Sistema de variables.
El sistema de variables está representado por dos variables en estudio;
Responsabilidad de padres y Rendimiento académico, las mismas serán presentadas
con una definición conceptual y una definición operacional.
Definición conceptual.
Responsabilidad de los padres.
Los padres responsables “son aquellos padres que se comprometen realmente con
su rol formador desde la gestación y el nacimiento, brindando amor incondicional y
respetando las normas básicas de relación social, fundamentado en los valores
familiares y morales, brindando las herramientas para que el niño, futuro hombre,
adquiera la capacidad de interactuar y resolver situaciones con el nivel de seguridad e
independencia básico para triunfar en el medio en que se desenvuelva”.( Angarita,
2000).
Definición operacional.
La responsabilidad de ser padres, es el compromiso que asume el padre, madre o
responsable, de brindar amor, formación social, valores familiares y morales, y una
educación integral a sus niños, niñas y adolescentes, para así poder hacer una persona
segura e independiente, capaz de interactuar y de resolver situaciones en la familia,
escuela y comunidad en que vive.
Definición conceptual.
55
Definición conceptual.
Rendimiento académico.
“El rendimiento escolar nunca debe ser considerado ni como un hecho aislado, ni
como el resultado administrativo expresado en unas notas y recogido en el expediente
académico. Tanto su comprensión como su evaluación requiere una visión más plural.”
(Cano, 2001)
Definición Operacional.
Se puede decir que el rendimiento académico es una variable que no se determina
solamente a través de los resultados que obtiene una persona una vez que haya
respondido a un proceso de formación establecido, haciendo uso de sus capacidades.
Sino que existen diversas variables como el clima familiar, la motivación, las relaciones
interpersonales, metodología de enseñanzas utilizadas y otras, los que van a permitirle
al alumno o alumna de la U.E.N.I.B Prof. Armando Colina, alcanzar el logro de sus
objetivos con éxito.
56
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivos Generales:
Analizar la responsabilidad y participación de padres y representantes
en el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Proponer estrategias que incrementen la responsabilidad y participación de padres
y representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Objetivos Específicos
Variables
Dimensiones
Indicadores
Fuente
Items
1,2,3
1.-Identificar
Niveles de
los niveles
el
rendimiento
académico
de
Vásquez,2009
Participación
de participación de padres
en
Nivel Colaborativo
Participación real
4,5,6
los
alumnos.
Alfiz,2001
Participación simbólica
Irene
7,8,9
Responsabilidad y
participación de los
2.- Describir los factores
que
influyen
integración
para
de
la
académica
alumnos
en
19,20,21
Psicológicos
la
padres
De la puente
Factores de
formación
de
de
Tomo I
padres
integración
los
Pedagógicos
Educación
Sociales
primaria.
3-Determinar
10,11,12
Educación blanda.
Villegas,
responsabilidad de padres
y representantes en el
Rendimiento
educación
13,14,15
Elementos
Educación consumista.
proceso formativo en los
en
25,26,27
los
elementos culturales de la
alumnos
22,23,24
(2003)
académico
Octavio
Culturales
primaria.
(2002)
Sobreprotección.
16,17,18
57
4. Establecer factores y
condiciones
intervienen
que
en
Rendimiento
el
rendimiento académico de
académico
Inteligencia
28,29,30
Motivación,
31,32,33
Factores y
34,35,36
Condiciones del
Hábitos de estudio.
Rendimiento
Alicia De valle
y otros.
Académico.
los alumnos en Educación
Socio-económicas.
primaria.
Socio-culturales
Estrategias
que
5..Diseñar estrategias que
incrementen
la
incrementen
la
responsabilidad
responsabilidad
y
participación
y
de
participación de padres y
padres
representantes
representantes en el
en
el
rendimiento académico de
rendimiento
los alumnos en educación
académico
primaria.
alumnos
y
de
los
educación primaria.
en
Se propondrá en base a
los resultados
obtenidos
Tomo 6
37,38,39
40,41,42
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el trabajo se plantean, el tipo y diseño de la investigación, así como la población
y muestra de la misma, las técnicas e instrumentos que serán utilizados para medir las
variables objeto de estudio, y la selección de la validez y confiabilidad del mismo.
Tipo de investigación.
La investigación “Responsabilidad y participación de los padres y representantes
en el rendimiento académico del alumno en educación primaria” es documental, de
campo y descriptiva.
Se considera de tipo Documental, como:
“Es el proceso mediante el cual un investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y
extrae información de diversas fuentes, acerca de un tema particular (su pregunta de
investigación) con el propósito de llegar al conocimiento y comprensión del mismo”.
(Hurtado, 2002).
Así mismo, el presente trabajo de investigación “Responsabilidad y Participación
de Padres y Representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación
primaria”, es documental, ya que se obtendrán de diversas fuentes, información de la
documentación existente, que permitirá llegar a la comprensión del mismo.
También se conceptualiza la Investigación descriptiva dentro de los tipos de
investigación de la forma siguiente;
60
“El propósito es exponer el evento estudiado, haciendo una enumeración detallada
de sus características, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos
niveles de análisis, dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador”.
(Hurtado, 2002).
Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos o cualquier otro
fenómeno que se somete a un análisis. (Hernández y Col., 2003).
De acuerdo con los criterios de los autores en referencia a la investigación
descriptiva, nos indican que la misma lo que busca es especificar detalladamente todo
lo que se pretende estudiar, incluyendo a las personas como; padres, representantes, y
alumnos en el caso del presente estudio, o cualquier otro fenómeno que se desee
estudiar y ser sometidos a un análisis descriptivo.
Del mismo modo, es una investigación de campo, que se define de la siguiente
manera; “La investigación de campo es el tipo de investigación a través de la cual se
estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural. (Sierra, 1994), .
“Los estudios de campo permiten indagar in situ los efectos de la interrelación entre
diferentes tipos de variables sociológicas, psicológicas, educacionales, antropológicas,
etc.” (Kerlinger y Col,2002). Por lo tanto, es conveniente decir que se realizó una
investigación de campo, ya que el estudio de la información de la misma se aplicó a
padres, representantes y docentes de la U.E.N.I.B. Profesor Armando Colina.
Diseño de la investigación.
Una vez definido el tipo de investigación a adoptar para el presente trabajo de
investigación y el alcance inicial del estudio se procede a seleccionarse el diseño de
investigación no experimental, descriptivo de carácter cuantitativo.
61
Los diseños no experimentales de investigación se realizan sin manipular variables
intencionalmente, se observa al fenómeno tal y como se presenta en su contexto
natural para después analizarlo; es más cercano a la realidad estudiada, posee un
control menos riguroso que la experimental”. (Hernández y col., 2003).
El diseño antes mencionado en relación con el presente estudio indica, que el
investigador sin tener la necesidad de manipular las variables procederá a investigar la
misma en su contexto natural para luego analizarlo.
Así mismo, este estudio se considera documental de carácter cuali-cuantitativo;
La investigación documental de carácter cualitativo; “Se fundamenta en la revisión
bibliográfica. En la gran mayoría de los casos, se basa en contenidos de orden teórico,
en los cuales se deben reflejar las posiciones coincidentes y contradictorias de los
enfoques o tendencias analizadas, así como la posición independiente del investigador”
(Chavez,Nilda,1999)
La investigación cuantitativa, “Trata de determinar la fuerza de asociación o
correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través
de una muestra para hacer inferencias a una población de la cual toda muestra
procede. Tras el estudio de la asociación o correlación, pretende a su vez, hacer
inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma
determinada”. (Hernández y col, 2003).
En consecuencia a las definiciones anteriores, este estudio es considerado
documental de carácter cualitativo, una vez que se elaboran el Capítulo I ,II y III, ya que
allí se encuentra toda la información recolectada acerca del estudio “Responsabilidad y
participación de padres y representantes en el rendimiento académico de los alumnos
en educación primaria”, tomado de un sustancioso material bibliográfico y analizado de
manera responsable. Así mismo podemos decir que es de carácter cuantitativo ya que
se procede a
manera;
ejecutar datos estadísticos asociados con el estudio de la siguiente
62
Solicitar autorización en la U.E.N.I.B. Profesor Armando Colina, para la ejecución
del estudio y así poder determinar el tamaño de la muestra de manera científica,
codificar los instrumentos y lograr la validez de contenido, elaborar tablas de tabulación
de datos, aplicar los instrumentos correspondientes a la prueba piloto, tabular los datos,
ejecutar el proceso estadístico seleccionado para determinar ;validez, confiabilidad de
los cuestionarios, efectuar los cálculos estadísticos, presentar resultados de la prueba
piloto.
Ejecutar la investigación a la totalidad de la muestra seleccionada, según el número
adecuado.
Efectuando
el
proceso
de
tabulación
y
cálculos
estadísticos
correspondientes, analizar los datos, discusión de resultados y emitir las conclusiones y
recomendaciones pertinentes.
Población.
”La población de un estudio es el universo de la investigación, sobre el cual se
pretende generalizar los resultados. Está constituida por características o estratos que
le permiten distinguir los sujetos, unos de otros” (Chávez, 1999).
La población del presente estudio es finita, ya que representa menos de 100 mil
elementos y está conformada por sesenta y dos (62) padres y representantes, sesenta
y ocho (68) alumnos, tres (3) docentes; de cuarto, quinto y sexto grado de la U.E.N.I.B.
Prof. Armando Colina. Tomándose en cuenta diferentes características como: escuela,
sexo, edad, número de alumnos, números de docentes, numero de padres y
representantes, grado, años de servicio, y título de docentes.
A continuación se pueden observar algunos cuadros donde se hace referencia de
las características de la población de los alumnos, docentes, padres y representantes.
63
Características de la Población de Alumnos
Escuela
GRADO
Sexo
Edad
total
SECCION
M
F
9
10
11
12
13
14
15
Profesor
4to "U"
12
11
10
7
1
4
2
X
1
25
Armando
5to "U"
14
11
3
7
3
5
5
5
x
28
Colina
6to "U"
06
09
x
2
1
5
3
4
x
15
3
32
30
13
16
5
14
10
9
1
68
Total
Fuente: Estadística de la Escuela Prof. Armando Colina
Características de la Población Docente
Sexo
Escuela
Titulo
Años de Servicio
GRADO
Total
SECCION
M
F
Br. T.S.U.
Lcda.
Profesor
4to "U"
x
1
x
X
1
Armando
5to "U"
x
1
x
X
1
Colina
6to "U"
x
1
x
X
3
x
3
x
X
Total
1_5
6_10 11_15 16 +
9
x
x
1
x
9
x
x
1
1
1
x
x
x
1
3
1
2
x
x
3
Fuente: Nómina del Personal Docente de la escuela Prof. Armando Colina
64
Características de la Población de padres y representantes
Sexo
Escuela
Edad
total
GRADO
45-
SECCION
M
F
25-30
35-40
50
60+
Profesor
5to "U"
1
23
5
10
6
3
24
Armando
6to "U"
1
14
10
4
1
x
15
Colina
4to "U"
x
23
11
4
4
4
23
3
2
60
26
18
11
7
62
Total
Fuente: Estadística de la Escuela Prof. Armando Colina
Muestra.
“La muestra es una porción representativa de la población, que permite generalizar
sobre esta, los resultados de una investigación. Es la conformación de unidades, dentro
de un subconjunto, que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujeto, objetos,
situaciones, instituciones u organizaciones o fenómenos, como parte de una
población”. (Chávez, 1999). Debido a que la población es pequeña la muestra quedará
representada por la misma cantidad de sujetos en su totalidad para el estudio,
caracterizándola como un censo poblacional el cual es “el recuento de todos los
elementos de la población”, (Tamayo y Tamayo, 1998).
Muestreo.
“Es una técnica, que se emplea, para escoger los sujetos, objetos, o fenómenos de
un estudio, cuya determinación se debe insertar en el anteproyecto o tesis de
grado”(Chavez,1999).
65
Para seleccionar el muestreo de los sujetos que participaron en esta investigación,
se utilizo
el muestreo estratificado, el cual se efectúo sobre los estratos de la
población. (Alumnos)
Técnicas e instrumentos de investigación.
Se entiende por instrumentos de investigación a, “Los medios que utiliza el
investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables” (Chávez, 1999).
Así mismo se realizo una entrevista estructurada al personal docente de cuarto,
quinto y sexto
de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, utilizando las técnicas;
documental, la encuesta y la observación.
En cuanto a los cuestionarios, “son documentos estructurados porque contienen un
conjunto de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de
respuestas directas o indirectas”. (Chavez, 1999).
Para la recolección de la información de esta investigación, se aplicó
un
cuestionario de preguntas con cuatro alternativas siempre, casi siempre, casi nunca y
nunca, a los padres y representantes y a los alumnos la guía de observación (Registro
descriptivo) de cuarto, quinto y sexto grado en la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina.
Utilizando las técnicas; documental, la encuesta y la observación. Por lo que cabe
señalar que en las técnicas e instrumentos de esta investigación se ve reflejada la
técnica de análisis de la información.
La observación, “Constituye la percepción dirigida hacia los objetos y fenómenos de
la realidad. (Castañeda, 2000).
66
Validez y confiabilidad del instrumento.
Validez
La validez “refiere el grado en que un instrumento mide la variable que pretende
evaluar” (Hernández y col., 2003).
Es decir, hasta que punto un instrumento representa los aspectos que caracterizan
las variables estudiadas en la investigación.
Para efectos de la presente investigación, se seleccionó la validez de construcción y
de contenido, entendiéndose la primera como, “es la que determina que la prueba mide
lo que se pretende medir y se realizó, por medio del método de Cronbach.
En el mismo orden tenemos, validez de contenido, “Este método trata de determinar
hasta
donde
los
ítems
de
un
instrumento
son
representativos
(grado
de
representatividad) del dominio o universo de contenido de las propiedades que se
desea medir” (Martin, 2003).
La validez de contenido no puede ser expresada cuantitativamente, es una cuestión
de juicio entre expertos. Es por ello que se seleccionaron cinco (5) expertos en la
materia, tres (3) en metodología y dos (2) expertos en contenido quienes emitieron sus
opiniones en cuanto a la redacción.
En este sentido las observaciones realizadas estuvieron orientadas a la mejora de la
redacción de algunos ítems, lo cual fue acatado y mejorado según lo indicado por los
expertos, de esta manera se logró generar una versión final de los instrumentos
aplicados.
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento, “Se refiere al grado en que el instrumento aplicado
varias ocasiones al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. (Hernández y
Col., 2003).
67
En relación con los instrumentos de esta investigación, la confiabilidad se
estableció usando el método de Cronbach (alfa), el cual se aplicó a instrumentos que
poseen más de dos alternativas, según la siguiente fórmula
(citada por Chavez,1999).
Para el caso especifico del estudio, se procedió a calcular la confiabilidad del mismo
mediante una prueba piloto ejecutada a una población alterna conformada por siete (7)
docentes, y diez (10) padres y representantes de otros grados que no participaron del
proyecto y con los resultantes se ejecuto el coeficiente de Cronbach para establecer la
confiabilidad del mismo, los resultados fueron procesados mediante el uso del
coeficiente a través de la siguiente fórmula:
2
K ⎡ ∑ Sj ⎤
rtt =
⎢1 −
⎥
K − 1 ⎣⎢
St 2 ⎦⎥
Donde: para analizar la responsabilidad y participación de los padres y
representantes. (Cuestionario aplicado a los 10 padres y representantes)
rjt = número de items = 42
Sj² = Varianza de los puntajes de cada ítem= 14,53
St² = Varianza de los puntajes totales.= 499,97
Ejecutando el cálculo se obtuvo el siguiente resultado:
rtt=
1,02
= 1,02
= 0,98
Donde: para analizar la responsabilidad y participación de los padres y
representantes. (entrevista aplicada a los 7 docentes)
rjt = número de items = 16
Sj² = Varianza de los puntajes de cada ítem= 21,93
St² = Varianza de los puntajes totales.= 289,34
68
Ejecutando el cálculo se obtuvo el siguiente resultado
rtt =
= 1,06
=1,06
= 0,97
rtt= 0,97
Tratamiento estadístico.
Para realizar un análisis de la información recabada dentro del tratamiento
estadístico, la cual se llevó a una base de datos que permitió el procesamiento
electrónico en el programa Excel. Fueron analizados los datos recabados mediante
estadísticas descriptivas, obteniendo así la puntuación real, basado en el uso de
frecuencia absoluta y frecuencia relativa, mostrado a través de graficas circulares.
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Procedimiento para la recolección de los datos.
Para la recolección de los datos se solicitó el consentimiento de las autoridades de
la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, se pidió la colaboración a los sesenta y dos (62)
padres y representantes para llenar el cuestionario y a los (3) docentes para realizarles
la entrevista, en los grados de cuarto, quinto y sexto.
Los docentes de cuarto, quinto y sexto, colaboraron en la aplicación del cuestionario
a los padres y representantes y el responsable de la investigación de la
“Responsabilidad de Padres y Representantes en el Rendimiento Académico de los
Alumnos de Educación Primaria”, se encargó de realizar la entrevista tipo encuesta a
los docentes de los grados cuarto, quinto y sexto de la institución antes mencionada.
Resultados del cuestionario aplicado a padres y representantes.
Los resultados del cuestionario realizado a padres y representantes en la U.E.N.I.B.
Profesor Armando Colina, de los grados cuarto, quinto y sexto, se desarrolló tomando
en cuenta tres ítems por cada
indicador mencionado en el cuestionario, para
determinar cuántos padres y representantes respondieron a las siguientes alternativas:
Siempre, Casi siempre, Casi nunca y Nunca, obteniendo los siguientes resultados de un
total de catorce (14) indicadores y cuarenta y dos (42) ítems.
71
Tabla No. 1 Resultado del Cuestionario Aplicado a Padres y Representantes
Alternativas
SIEMPRE
CASI
CASI NUNCA
NUNCA
SIEMPRE
Indicadores
NIVEL COLABORATIVO
10
32
64
80
PARTICIPACIÓN REAL
10
20
52
104
PARTICIPACIÓN SIMBOLICA
72
67
42
5
EDUCACIÓN BLANDA
20
22
52
92
EDUCACIÓN CONSUMISTA
05
17
100
64
SOBREPROTECCIÓN
65
54
55
12
FACTOR PSICOLÓGICO
36
36
66
48
FACTOR PEDAGÓGICO
10
38
58
80
FACTOR SOCIAL
25
39
72
50
INTELIGENCIA
30
40
59
57
MOTIVACIÓN
15
41
80
50
HÁBITOS DE ESTUDIO
15
39
72
60
SOCIO ECONÓMICO
52
94
30
10
SOCIO CULTURAL
42
102
22
20
Fuente: María V. Vílchez(2010)
Ahora bien, una vez obtenido el total de respuestas en los cuestionarios de cada
una de las alternativas propuestas; siempre, casi siempre, casi nunca y nunca, por los
62 padres y representantes, se procedió a realizar la representación grafica circular con
los datos de cada uno de los indicadores y sus alternativas con los datos en porcentajes
para luego proceder al análisis de cada uno de ellos de la siguiente manera:
72
Indicador: Nivel Colaborativo
Tabla No. 2 Nivel Colaborativo
alternativas
Ítems
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
1-. Has formado parte
en la elección de la
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
10
16,12
12
19,35
0
0
40
64,51
10
16.12
52
83,87
0
asociación de padres
y representantes.
2.-
Conoces
62
el
personal docente de
0
0
0
62
la institución
3.- Participas en las
actividades
que
0
0
10
16,12
12
19,35
40
64,51
62
10
5
32
17
64
35
80
43
186
realiza la institución.
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez (2010)
73
Gráfico No. 1
En el indicador nivel colaborativo, ochenta (80) padres y representantes
respondieron Nunca, sesenta y cuatro (64) Casi nunca, treinta y dos (32) Casi siempre y
diez (10) siempre.
De acuerdo a los ítems observados y según la representación gráfica circular del
análisis de los resultados en porcentajes, del indicador; nivel colaborativo, un 43% de
los padres y representantes respondió Nunca, un 35% Casi nunca, un 17% Casi
siempre y un 5% siempre.
Partiendo de la definición de (Vásquez, 2009), el nivel colaborativo; Constituye el
nivel más frecuente de participación y se refiere a la cooperación que la escuela solicita
a los padres en actos o eventos escolares, ayuda en la reparación de infraestructura,
equipamiento escolar, apoyo y mediación pedagógica para la adquisición de nuevos
conocimientos, y valores en el hogar y disciplina de sus hijos para facilitar la gestión al
interior del aula y del propio colegio. En lo que se puede percibir, hay un mayor
porcentaje de padres y representantes carentes de participación en las actividades que
realiza la institución, por lo tanto comparando esto a la realidad de la U.E.N.I.B. Prof.
Armando Colina no se corresponde con la definición de Vásquez, 2009, cuando define
el nivel colaborativo como el nivel más frecuente de participación…
74
Indicador: Participación Real.
Tabla No. 3 Participación Real
CASI
SIEMPRE
ITEMS
FA
FR
SIEMPRE
FA
FR
CASI NUNCA
FA
FR
NUNCA
FA
Total
FR
4.- Ayudas a realizar
los eventos que realiza
0
0
10
16,12
0
0
52
0
10
16,12
52
83,87
0
83,87
62
la escuela
5.- Participas en las
decisiones
escuela
gestión
de
la
sobre
la
de
0
0
62
los
proyectos educativos
6.- Has participado en
la
ejecución
de
proyectos
aprendizaje
los
10
16,12
0
0
0
0
52
20
11
52
28
104
83,87
62
56
186
de
en
la
escuela
TOTAL
10
5
Fuente: María V. Vílchez(2010)
75
Gráfico No. 2
En los presentes ítems se observa que padres y representantes ejercen en su
mayoría muy poca participación en la institución. Ciento cuatro (104) respondieron
Nunca, cincuenta y dos (52) Casi nunca, veinte (20) Casi siempre y diez (10) Siempre.
La Participación Real, según, Alfiz, 2001, genera en los individuos y grupos la ilusión
de ejercer un poder inexistente, que no se trata de que cualquiera deba decidir sobre el
proyecto de la escuela y su gestión, sino de la necesidad de ser claro y consecuente
con los espacios que se ofrecen o se conquistan, es necesario saber quiénes
participaran y hasta qué punto podrán decidir.
En consecuencia a lo anterior, Al comparar la definición antes mencionada con los
datos aportados por los padres y representantes se percibe que no se corresponden en
su totalidad, ya que se observa que padres y representantes en su mayoría tienen
una participación inexistente en la institución, mientras que aquellos padres y
representantes con los que cuenta siempre la institución, que son consecuentes y
dispuestos a hacer lo que se decida en la participación de los proyectos o gestión
institucional, son muy pocos.
76
Ahora bien, esto se observa al analizar los datos en porcentajes de la representación
gráfica circular del indicador participación real donde el 56% de los padres y
representantes respondieron Nunca, otro 28% Casi nunca, un 11% Casi siempre y un
5% respondió Siempre.
Indicador: Participación Simbólica
Tabla No. 4 Participación Simbólica
alternativas
Ítems
Siempre
7.-Crees que es
FA
Casi siempre
FR
FA
FR
67,74
20
32,25
Casi nunca
Nunca
TOTAL
FA
FR
FA
FR
0
0
0
0
10
16,32
importante
participar en las
actividades
2
62
que
realiza
la
institución.
8.-
Consideras
que tu opinión es
20
32,25
32
51,61
0
0
62
tomada en cuenta
en las actividades
de la escuela.
9.-Te
asistir
agrada
a
eventos
realiza
los
10
16,12
15
24,19
32
51,61
5
8.06
62
que
la
institución.
TOTAL
72
39
Fuente: María V. Vílchez (2010)
67
36
2
23
5
3
186
77
Gráfico No. 3
De acuerdo a los ítems relacionados con la Participación Simbólica, setenta y dos
(72) padres y representantes respondieron Siempre, sesenta y cinco (65) Casi siempre,
cuarenta y dos (42) Casi nunca y cinco (5) Nunca.
La participación simbólica, según Alfiz, 2001, se refiere a las acciones a través de las
cuales no se ejerce influencia en la política o gestión institucional, es más habitual de lo
que sería deseable, lleva al descrédito de los procesos participativos, a la sensación de
pensar que participar no tiene sentido o perder lugares de decisión anticipando la
posibilidad de no ser tomado en cuenta.
De acuerdo a lo anterior, se percibe lo contrario en los datos aportados por padres y
representantes en los ítems del indicador de participación simbólica, y a través del
análisis de los resultados en la gráfica circular donde un 39% respondió Siempre, un
36% Casi siempre, un 22% Casi nunca y un 3% Nunca, ya que en su gran mayoría los
padres y representantes son tomados en cuenta y reflejan que su participación es
importante en las actividades de la institución.
Mientras que la participación simbólica de la cual hace referencia, Alfiz, 2001, se
ejerce en un grado mínimo, la sensación de pensar, que participar no tiene sentido y de
78
no ser tomados en cuenta los padres y representantes, de la U.E.N.I.B. Profesor
Armando Colina.
Indicador: Educación blanda.
Tabla No. 5 Educación Blanda
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
10.-Ejerces autoridad en
FA
FR
FA
FR
FA
10
16,12
12
19,35
40
10
16,12
0
0
12
0
0
10
16.12
0
20
11
22
12
52
FR
FA
FR
64.51
0
0
62
19.35
40
64.51
62
0
52
83,87
62
28
92
49
la realización de las
actividades
escolares
de tu hijo o hija.
11.Tienes
constancia
para solicitar al niño o
niña el cumplimiento de
sus deberes
12.-
Estableces
un
horario en el hogar para
realizar las actividades
escolares.
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez (2010)
186
79
Gráfico No. 4
De acuerdo a los ítems relacionados con la Educación Blanda, noventa y dos (92)
padres y representantes respondieron Nunca, cincuenta y dos (52) Casi nunca1 veinte
y dos (22) Casi siempre, veinte (20) Nunca, y la representación gráfica circular de los
resultados antes expuestos arrojan los siguientes datos en porcentaje; cuarenta y
nueve por ciento (49%) respondió Nunca, veinte y ocho por ciento (28%) Casi nunca,
doce por ciento (12%) Casi siempre y once por ciento (11%) Siempre.
En consecuencia a lo anterior se puede decir que los resultados aportados por los
padres y representantes en su gran mayoría, indican que carecen de autoridad, y
constancia en exigir el cumplimiento de los deberes escolares a sus hijos e hijas, y que
son muy pocos los padres y representantes que ejercen autoridad y constancia en
exigir a sus hijos e hijas la realización de las actividades escolares para lograr un buen
rendimiento académico.
Así mismo, la definición Educación Blanda, de Villegas, 2002, coincide con los más
altos resultados aportados por padres y representantes en los ítems del indicador de la
educación blanda, ya
que consiste en un elemento cultural de la familia que se
caracteriza por no exigir, y no atreverse a mandar, o sea son muy flexibles.
Indicador: Educación consumista
80
Tabla No 6 Educación Consumista
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
13.- Ante trabajos que
estén
resultando
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
0
0
10
16,12
40
64,51
12
19,35
62
0
0
0
0
10
16,12
52
83,87
62
5
8,06
7
11,29
80,64
0
3
17
9
54
64
muy
pesados, lo recompensas
con algo.
14.- Premias a tu hijo con
los
regalos
conocidos
del
más
mercado
cuando te lo pide.
15.- Tomas en cuenta su
rendimiento escolar para
50
0
62
complacerlo en lo que
desea.
TOTAL
5
Fuente: María V. Vílchez(2010)
100
34
186
81
Gráfico No. 5
En los ítems relacionados con el indicador de Educación Consumista, cien (100)
padres y representantes respondieron
Casi nunca , sesenta y cuatro(64)Nunca,
diecisiete(17) Casi siempre y cinco(05) Siempre.
Ahora bien, los resultados anteriores expresados en porcentaje a través de la
representación gráfica circular “Educación Consumista” son los siguientes; el cincuenta
y cuatro por ciento (54%) de padres y representantes respondieron Casi nunca, un
treinta y cuatro por ciento (34%) respondió Nunca, un nueve por ciento (9%) Casi
siempre y un tres por ciento (3%) Siempre.
De acuerdo a los datos antes expuestos del indicador “Educación consumista”, se
puede observar que la mayoría de padres y representantes no se ven influenciados por
el consumismo que nos invade cada día, ni por el rendimiento académico de sus hijos
o hijas para recompensarlos o complacerlos en algo, pero que solo hay un pequeño
porcentaje de padres y representantes que toman en cuenta el rendimiento escolar del
niño o niña para complacerlo en lo que desean.
Debido a lo antes mencionado, la definición de Villegas,2002, sobre la educación
consumista, coincide con la gran mayoría de los padres y representantes de la
82
U.E.N.I.B. Profesor Armando Colina solo en uno de sus criterios , ya que el expresa
que los padres cada día se dejan invadir por el consumismo y satisfacen todo capricho
a sus hijos sin ponerles ningún tipo de condiciones en relación a sus estudios, y la
mayoría de los padres y representantes no se ven influenciados por el consumismo
pero por otro lado casi nunca toman en cuenta el rendimiento académico para
complacerlos en algo que desean los hijos o hijas.
Indicador: Sobreprotección
Tabla No.7 Sobreprotección
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
16.-Favoreces
reúna
fuera
escuela
que se
de
con
la
sus
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
5
8,06
10
16,12
40
64,51
7
11,29
62
5
8,06
62
compañeros de clase.
. 17.- Procuras en que el
busque las respuestas
20
32,24
22
35,48
15
24,19
22
35.48
0
0
0
0
62
55
30
12
6
186
en lugar de dárselas.
18.Confías en que si se
esfuerza va hacer las
40
64,51
65
35
cosas bien
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez (2010)
54
29
83
Gráfico No. 6
De acuerdo a los ítems del indicador “sobreprotección”, sesenta y cinco (65) padres
y representantes respondieron Siempre, cincuenta y cinco (55) Casi nunca, cincuenta y
cuatro (54) Casi siempre y doce (12) Nunca, ahora bien los resultados antes expuestos
se encuentran ubicados en la representación gráfica circular “sobreprotección”,
expresados en porcentajes de la siguiente manera; el treinta y cinco por ciento (35%)
de padres y representantes respondieron Siempre, el treinta por ciento (30%) Casi
nunca, un veinte y nueve por ciento (29%) Casi siempre y un seis por ciento
(6%)respondieron nunca.
En consecuencia con los resultados antes mencionados en relación a los ítems del
indicador sobreprotección, se puede observar que la mayoría de los padres y
representantes están de acuerdo con los ítems 17 y 18 donde se ve inexistente la
sobreprotección en sus hijos e hijas ya que dejan que sean ellos los que resuelvan sus
Actividades y confían en sus propios esfuerzos, y por otro lado se observa que son
pocos los padres que casi nunca les permiten a sus hijos e hijas reunirse fuera de la
escuela con sus compañeros de clase y procuran darles las respuestas a sus hijos en
lugar de que los hijos la busquen.
84
Siguiendo este orden de ideas se podría decir, que es poca la sobreprotección que
ejercen los padres y representantes en los niños y niñas de cuarto, quinto y sexto de la
escuela Prof, Armando Colina, porque en su gran mayoría los padres y representantes
no sobreprotegen a sus hijos e hijas, por lo tanto existen pocas posibilidades de que
ocurra en la institución, lo que opina Villegas, 2002, en cuanto a sobreprotección, donde
nos dice que la sobreprotección de los padres, hace niños y niñas inseguros, poco
participativos en la escuela-familia-comunidad.
Indicador: Factor Psicológico.
Tabla No. 8 Factor Psicológico
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
19.- Ayudas a tu hijo(a)
cuando lo ves agobiado
por
una
FA
FR
10
FA
16,12
0
FR
0
FA
FR
FA
FR
16
25.80
36
58,06
62
actividad
escolar.
20.-Favoreces
en
que
los trabajos escolares los
desarrolle
de
16
25.80
36
58.06
10
16,12
0
0
62
16,12
0
0
40
64.51
12
9,35
62
19
36
19
66
36
48
26
186
forma
personal.
21.-Programas
diariamente
para
un
sentarte
tiempo
10
a
conversar con tus hijos
de sus estudios.
TOTAL
36
Fuente: María V. Vílchez (2010)
85
Gráfico No. 7
En los ítems relacionados con el indicador “Factor Psicológico” , sesenta y seis (66)
padres y representantes respondieron Casi nunca , cuarenta y ocho (48) Nunca, treinta
y seis (36) Casi siempre, y treinta y seis (36) Siempre, ahora bien, los resultados
anteriores expresados en porcentaje a través de la representación gráfica circular
“Factor Psicológico” son los siguientes; treinta y seis por ciento (36%) de los padres y
representantes respondieron Casi nunca, un veinte y seis por ciento (26%) respondió
Nunca, un diecinueve por ciento (19%)Casi siempre y un Diecinueve por ciento
(19%)Siempre.
En consecuencia a lo antes expuesto
se puede decir que con los resultados
aportados por padres y representantes en relación al factor psicológico, siendo este,
según De la puente, 2003, uno de los factores influyentes en la integración de padres y
representantes en las instituciones, que no permiten que los niños rindan
académicamente, y en el cual, el autor destaca algunos aspectos importantes como:
inteligencia y personalidad; mentiras, vergüenza y timidez, temor. Se busca conocer de
qué manera influyen los padres y representantes para que sus hijos e hijas rindan
académicamente.
86
Dentro de este orden de ideas, según los datos aportados en relación al factor
psicológico, se observa que la mayoría de los padres y representantes ejercen poca
influencia en sus hijos e hijas para
que los mismos logren un buen rendimiento
académico, y que son muy poco padres y representantes que influyen en sus hijos e
hijas para que rindan académicamente.
Indicador: Factor Pedagógico.
Tabla No.9 Factor Pedagógico
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
22.- Aceptas con agrado
las demandas que hace
el docente.
23.-
Lees
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
10
16,12
18
29.03
16
25.80
36
58,06
62
0
0
10
16.12
10
16,12
0
0
62
10
16.12
40
64.51
12
19,35
62
19
66
35
26
186
libros
habitualmente en casa,
en compañía de tus hijos.
24.- Solicitas entrevistarte
con su maestra para
0
0
conocer el rendimiento
académico de tu hijo o
hija.
TOTAL
10
Fuente: María V. Vílchez (2010)
6
36
48
87
Gráfico No. 8
En los ítems relacionados con el indicador “Factor Pedagógico”, ochenta (80) padres
y representantes respondieron Nunca , cincuenta y ocho (58) Casi nunca, treinta y
ocho (38) Casi siempre, y diez (10) Siempre, ahora bien, los resultados anteriores
expresados en porcentaje a través de la representación gráfica circular “Factor
Pedagógico”
son los siguientes; cuarenta y tres por ciento (43%) de padres y
representantes respondieron Casi nunca, un treinta y uno por ciento (31%) respondió
Nunca, un veinte y uno por ciento (21%)Casi siempre y un cinco por ciento
(5%)Siempre.
En consecuencia a lo antes expuesto, se puede decir, que en los resultados de los
ítems, aportados por padres y representantes en relación al Factor Pedagógico, siendo
este, según De la puente, 2003, otro de los factores influyentes en la integración de
padres y representantes en las instituciones, que no permiten que los niños rindan
académicamente, y en el cual, el autor destaca dos aspectos importantes como:
Hábitos y Técnicas de estudio, se busca conocer si padres y representantes establecen
hábitos y técnicas de estudio para que sus hijos e hijas rindan académicamente.
Dentro de este orden de ideas, los datos aportados en relación al Factor Pedagógico
demuestran en mayor porcentaje, que padres y representantes de la U.E.N.I.B Prof.
88
Armando Colina carecen de hábitos y técnicas de estudio, aspectos importantes para el
rendimiento académico de sus hijos e hijas, y que son muy pocos
padres y
representantes que establecen hábitos y técnicas de estudio para que sus hijos e hijas
rindan académicamente en la institución.
Indicador: Factor Social
Tabla No.10 Factor Social
Alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
25.-Después
lo
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
5
8.06
5
8.06
12
19,35
40
64,51
10
16.12
12
19,35
30
del
colegio, le preguntas
sobre
FA
que
han
62
trabajado en clase.
26.- Haces que utilice
lo aprendido de la clase
en
48.38
10
16,12
62
situaciones
cotidianas.
27.-.Promueves a que
sea solidario con sus
10
16.12
22
35.48
30
48,38
0
0
62
25
13
39
21
72
39
50
27
186
compañeros de clase.
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez(2010)
89
Gráfico No. 9
En los ítems relacionados con el indicador “Factor Social”, setenta y dos (72) padres
y representantes respondieron Casi nunca , cincuenta (50) Nunca, treinta y nueve (39)
Casi siempre, y veinte y cinco (25) Siempre, ahora bien, los resultados anteriores
expresados en porcentaje a través de la representación gráfica circular “Factor Social”
son los siguientes; treinta y nueve por ciento (39%) de padres y representantes
respondieron Casi nunca, un veinte y siete por ciento (27%) respondió
Nunca, un
veinte y uno por ciento (21%)Casi siempre y un trece por ciento (13%)Siempre.
En consecuencia a lo antes expuesto,
se puede decir, que en
los resultados
aportados por padres y representantes de los ítems en relación al Factor Social, siendo
este, según De la puente, 2003, otro de los factores influyentes en la integración de
padres y representantes en las instituciones, que no permiten que los niños rindan
académicamente, y en el cual, el autor destaca, como aspecto importante, el Clima
social escolar. Es
importante
saber, si padres y representantes participan en las
actividades escolares de sus hijos e hijas, de cuarto, quinto y sexto de la U.E.N.I.B.
Prof. Armando Colina para que los mismos rindan académicamente.
Dentro de este orden de ideas, los datos aportados en relación al Factor Social
demuestran en mayor porcentaje, que a los padres y representantes de la U.E.N.I.B
90
Prof. Armando Colina, se les dificulta participar en las actividades escolares de sus
hijos e hijas, y que son muy pocos padres y representantes que participan en las
actividades escolares de sus hijos e hijas.
Indicador: Inteligencia
Tabla No.11 Inteligencia
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
5
8.06
5
8.06
40
64.51
12
19,35
62
5
8.06
5
8.06
12
19.35
40
64.51
62
20
32.24
30
48.38
7
11,29
5
8.06
62
25
16
39
21
72
32
50
31
186
28.-Consideras que
tu hijo o hija posee
un
buen
nivel
intelectual
29.-Tiene tu hijo o
hija habilidad para
las matemáticas.
30.- Desarrolla sus
actividades
escolares
sin
ayuda.
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez (2010)
91
Gráfico No. 10
De acuerdo a los ítems del indicador “Inteligencia”, cincuenta y nueve (59) padres y
representantes respondieron Casi nunca, cincuenta y siete (57) Nunca, cuarenta (40)
Casi siempre y treinta (30) Siempre, ahora bien los resultados antes expuestos se
encuentran ubicados en la representación gráfica circular “Inteligencia”, expresados en
porcentajes de la siguiente manera; el treinta y dos por ciento (32%) de padres y
representantes respondieron Casi nunca, el treinta y uno por ciento (31%) Nunca, un
veinte y uno por ciento (21%) Casi siempre y un dieciséis por ciento (16%) respondieron
Siempre.
En consecuencia con los resultados antes mencionados en relación a los ítems del
indicador “Inteligencia”, se puede observar que la mayoría de los padres y
representantes coinciden en que sus hijos carecen de habilidad para las matemáticas,
de un buen nivel intelectual y de poca ayuda de ellos en sus actividades escolares, lo
que hace pensar que los niños y niñas presentan poca capacidad de entender, asimilar,
elaborar información y utilizarla adecuadamente en su proceso de aprendizaje escolar.
Siguiendo este orden de ideas, los resultados de los ítems del indicador
“inteligencia”, no se corresponde con la definición de, Devalle y col, 2000, ya que
consideran que la inteligencia, es la capacidad de entender, asimilar, elaborar
92
información y utilizarla adecuadamente, y los resultados de padres y representantes de
acuerdo a nivel intelectual de sus hijos e hijas no es el más favorable.
Indicador: Motivación
Tabla No.12 Motivación
alternativas
Ítems
31.-
Siempre
Contribuyes
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
a
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
que tu hijo(a), sea el
5
8,06
12
19.35
30
48.38
15
TOTAL
FR
24.19
62
mejor de la clase.
32.- Estimulas a tu
hijo o hija para que
5
8.06
17
27.41
30
32,24
20
32,24
62
5
8.06
12
19,35
80
48.38
15
24,19
62
15
8
22
140
43
50
27
186
consigan las cosas
por
sus
propios
medios.
33.- Le dices “muy
bien” si ha mejorado
sus calificaciones.
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez (2010)
41
93
Gráfico No. 11
En
los ítems relacionados con el indicador “Motivación”, ochenta (80) padres y
representantes respondieron, Casi nunca , cincuenta (50)Nunca, cuarenta y uno(41)
Casi siempre y quince (15) Siempre, ahora bien, los resultados anteriores expresados
en porcentaje a través de la representación gráfica circular “Motivación” son los
siguientes; cuarenta y tres por ciento (43%) de padres y representantes respondieron
Casi nunca, un veinte y siete por ciento (27%) respondió Nunca, un veinte y dos por
ciento (22%) Casi siempre y un ocho por ciento (8%) Siempre.
En consecuencia con los resultados antes mencionados, en relación a los ítems del
indicador “Motivación”, se puede observar que la mayoría de padres y representantes
se les dificulta estimular a sus hijos e hijas para lograr un mayor rendimiento escolar, y
que es muy poco el porcentaje de padres y representantes que afirman estimular y
colaborar con sus hijos e hijas para alcanzar un buen rendimiento escolar.
Así mismo, siguiendo este orden de ideas, los resultados de padres y representantes
acerca de la carencia de motivación por el aprendizaje de sus hijos e hijas, no se
corresponde con la definición de, Devalle y col, 2000, quienes consideran que la
motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y
dirigir la conducta hacia un objetivo, y que la motivación de los alumnos, la estructura
94
de las metas, el carácter intrínseco o extrínseco de las recompensas y las capacidades
meta cognitivas o de autorregulación, son los aspectos más utilizados para explicar las
diferencias producidas en el aprendizaje de los alumnos.
Hábitos de estudio
Tabla No. 13 Hábitos de Estudios
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
34.- Tú hijo o hija
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
realiza sus
5
8,06
12
19.35
30
48.38
15
24.19
62
5
8.06
15
24,19
12
19,35
30
48,38
62
5
8.06
12
19,35
30
48.38
15
24,19
62
15
8
39
21
72
39
60
32
186
actividades
escolares
responsablemente
35.- Revisan juntos
las actividades que
le asignan para la
casa
36.-.Repasa tu hijo
o hija en su casa, lo
aprendido en clase.
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez (2010)
95
Gráfico No. 12
Los hábitos de estudios, según Belaunde, 1994, es el modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir a la costumbre natural de
procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se
organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para
estudiar.
Ahora bien, los resultados del indicador “Hábitos de estudios” expresados por los
padres y representantes son los siguientes; setenta y dos (72) respondieron Casi
nunca, sesenta (60) nunca, treinta y nueve (39) Casi siempre, y quince (15) Siempre, en
el cuadro de los ítems. Pero a través de la representación grafica circular “Hábitos de
estudios” los datos se expresan en porcentajes de la siguiente manera; un treinta y
nueve por ciento (39%) de padres y representantes respondieron Casi nunca, un treinta
y dos por ciento (32%) respondió Nunca, un veinte y uno por ciento (21%) Casi siempre,
y un ocho por ciento (8%) Siempre.
En consecuencia a lo antes mencionado, podemos decir que los alumnos de la U.E.
N.I.B. Prof. Armando Colina, carecen de hábitos de estudios de acuerdo a la
información suministrada por sus padres y representantes y por lo tanto no se
corresponde con la definición del autor antes mencionado sobre “Hábitos de Estudio”.
96
Indicador: Socio-Económico
Tabla No. 14 Socioeconómico
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
37.-
Viven
en
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
armonía familiar el
10
16,12
22
35,48
20
32,24
10
4.19
62
padre y la madre.
38.-
Suministras
Vitaminas
a
los
12
19,35
40
64,51
10
16,12
0
0
62
niños y niñas desde
temprana edad
39.- Mantienes la
vivienda
en
10
16,12
32
51,61
0
0
0
0
62
15
28
39
51
72
16
60
5
186
buen
estado
TOTAL
Fuente: María V. Vílchez (2010)
97
Gráfico No. 13
Entre los factores y condiciones que intervienen en el rendimiento académico, existe
un problema, según, Villegas, 2002, que se manifiesta en el rendimiento académico
escolar y este es debido a las condiciones socio-económicas, tales como; nutrición,
donde la falta de vitaminas, proteínas y otros elementos imprescindibles puede ser
irreversible en la estructuración cerebral. También se refiere a los ingresos, la vivienda,
la composición familiar, educación y ocupación, que guardan estrecha vinculación con
el rendimiento académico.
Ahora bien, los resultados del indicador “Socio-económico” expresados por padres y
representantes son los siguientes; noventa y cuatro (94) respondieron Casi siempre,
cincuenta y dos (52) siempre, treinta (30) Casi nunca, y diez (10) Nunca, en el cuadro
de los ítems, mientras que, en la representación grafica circular “Socio-económico” los
datos se expresan en porcentajes de la siguiente manera; un cincuenta y uno por ciento
(51%) de padres y representantes respondieron Casi siempre, un veinte y ocho por
ciento (28%) respondió Siempre, un dieciséis por ciento (16%) Casi nunca, y un cinco
por ciento (5%) Nunca.
En consecuencia a lo antes mencionado, podemos decir que la definición de
Villegas, 2002, no se corresponde en su totalidad con los datos aportados por los
98
padres y representantes en este caso, ya que los padres y representantes de la U.E.
N.I.B. Prof. Armando Colina, a través de los ítems, expresan en mayor porcentaje, que
el factor socio-económico no es un problema influyente en el rendimiento académico de
sus hijos e hijas, sin embargo no deja de existir un pequeño porcentaje de padres y
representantes que coinciden con el autor antes mencionado, en que el factor socioeconómico es un problema para el rendimiento académico de sus hijos e hijas.
Indicador: Socio-Cultural
Tabla No. 15 Sociocultural
alternativas
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Ítems
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
40.- Permites que tu hijo
o hija realicen
tareas
productivas
10
16,12
30
51,61
12
32,24
10
16,12
62
12
19,35
40
64,51
0
16,12
10
16,12
62
41.Le asigna actividades
domésticas a su hijo o hija
sin tomar en cuenta las
tareas escolares
42.- Cuentas
dotación
con la
escolar
que
20
32,24
32
51,61
10
16,12
0
0
62
realiza la escuela
TOTAL
42
Fuente: María V. Vílchez (2010)
22
102
55
22
12
6
11
186
99
Gráfico No. 14
Entre los factores y condiciones que intervienen en el rendimiento académico,
Villegas, 2002, nos dice que otro de los problemas que se manifiestan en el rendimiento
académico escolar es debido a las condiciones socio-culturales, tales como; Patrones
Lingüísticos; procesos específicos vinculados al lenguaje, el Papel Infantil; se considera
que los niños tienen un modelo único de niñez característico de los estratos sociales,
donde combinan el estudio con sus actividades lúdicas y recreativas propias de su
edad, sin embargo, en zonas rurales y urbano-marginales los niños desde temprana
edad asumen tareas productivas y domesticas, de tal manera que el único momento de
desempeñar el rol de niños es en la escuela.
Así mismo otro de los problemas socio-culturales según Villegas 2002, es el caso de
la relación entre rendimiento escolar y expectativas de los padres con respecto al éxito
de sus hijos y los relacionados con el proceso pedagógico mismo; docentes, contenido
curricular, interacción docente alumno…
Ahora bien, los resultados del indicador “Socio-cultural” expresados por los padres y
representantes son los siguientes; noventa y cuatro (94) respondieron Casi siempre,
cincuenta y dos (52) siempre, treinta (30) Casi nunca, y diez (10) Nunca, en el cuadro
de los ítems, mientras que, en la representación grafica circular “Socio-económico” los
100
datos se expresan en porcentajes de la siguiente manera; un cincuenta y uno por ciento
(51%) de padres y representantes respondieron Casi siempre, un veinte y ocho por
ciento (28%) respondió Siempre, un dieciséis por ciento (16%) Casi nunca, y un cinco
por ciento (5%) Nunca.
En consecuencia a lo antes mencionado, podemos decir que la definición de
Villegas, 2002, se corresponde en gran parte con los datos aportados por los padres y
representantes de esta investigación en relación a los ítems 40 y 41 , ya que se observa
que la mayoría de los padres y representantes de la U.E. N.I.B. Prof. Armando Colina,
les asignan tareas productivas y domesticas a sus hijos e hijas, lo
que sería un
problema influyente en el rendimiento académico de los mismos, mientras que, en el
ítems 42, se aprecian los resultados de padres y representantes, donde la dotación
escolar no es un problema influyente en el rendimiento académico de sus hijos e hijas
ya que consideran que siempre o casi siempre cuentan con la dotación escolar de la
escuela antes mencionada.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS
DOCENTES.
A continuación se encuentra el análisis de los resultados de la entrevista tipo
encuesta aplicada a los docentes. En la misma serán analizados los ítems en cuatro (4)
dimensiones; Niveles de participación, Elementos culturales, Factores de Integración y
Factores y condiciones del rendimiento académico, y con las alternativas; Siempre, Casi
siempre, Algunas veces, Muy poco y Nunca.
101
Dimensión: Niveles de Participación.
Tabla No. 1
Niveles de Participación
ITEMS
Docentes
1. ¿Participan los
2.- ¿Los padres y
3¿Participan los
4. ¿Asisten los
padres
representantes
padres
padres
y
representantes en
participan
la elección de la
elaboración
“Asociación
de
Padres
y
en
la
y
y
representantes
representantes
en
las
a los eventos
proyectos
actividades de la
que realiza la
educativos?
institución?
institución
de
con
Representantes de
gran
la institución?
entusiasmo?
1
Algunas veces
Nunca
Muy poco
Algunas veces
2
Algunas veces
Nunca
Algunas veces
Muy poco
3
Algunas veces
Nunca
Muy poco
Algunas veces
Tabla No. 1.1
Alternativas
CASI
ALGUNAS
SIEMPRE
VECES
SIEMPRE
MUY POCO
NUNCA
Docentes
ITEMS
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
1,2,3 Y 4
3
TOTAL
0
0
0
0
6
200
3
100
3
100
0
0
0
0
6
50
3
25
3
25
Fuente: María V. Vílchez (2010)
102
Gráfico No. 1
Los resultados aportados por los tres (3) docentes, en la dimensión; niveles de
participación, con relación a los ítems 1, 2, 3, y 4 de la entrevista , fueron los siguientes;
En la primera pregunta respondieron los tres docentes con
la alternativa “Algunas
veces”, en la segunda pregunta con la alternativa “Nunca”, en la tercera pregunta, dos
docentes respondieron “Muy poco” y otro con la alternativa “Algunas veces”, y en la
cuarta pregunta, un docente respondió “Muy poco” y dos respondieron “Algunas veces”.
Así mismo, la representación gráfica circular nos permite mostrar los resultados de
las alternativas en porcentajes de la siguiente manera: “Algunas veces” un cincuenta
por ciento (50%), “Muy poco” un veinte y cinco por ciento (25%), “Nunca” un veinte y
cinco por ciento (25%), y las alternativas Siempre y Casi siempre un cero por ciento
(0%).
En consecuencia a lo anterior, Reca y Col, 2001, nos definen la participación como
“El conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales
los miembros de una
comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de
decisiones de las
instituciones escolares y en la designación de sus miembros
dirigentes. Se trata de canalización de valores o intereses educativos que han de incidir
en la toma de decisiones y en la vida del centro escolar”.
103
Ahora bien, tomando en cuenta los resultados, en comparación con la definición
antes descrita de Reca y Col, podemos decir, que no se corresponde en su totalidad
con la participación de los padres y representantes de la U.E.N.I.B. Prof. Armando
Colina, ya que, estos según los datos aportados por los docentes solo participan,
algunas veces, muy poco y nunca, en las actividades de la escuela, demostrando unos
niveles de participación muy bajos.
Dimensión: Elementos culturales.
Tabla No. 2 Elementos Culturales
ITEMS
Docentes
5. ¿Se interesan los padres
6¿Ejercen
y
el
representantes autoridad
representantes
las
en el cumplimiento de las
acuerdo en que su hijo o
actividades escolares de sus
actividades escolares de
hija se reúnan a realizar
hijos e hijas?
su hijo o hija?
actividades escolares fuera
representantes
cumplimiento
por
de
los padres y
7-¿Los
padres
están
y
de
de la institución con sus
compañeros de clase?
1
Muy poco
Algunas veces
Algunas veces
2
Muy poco
Algunas veces
Muy poco
3
Muy poco
Nunca
Casi siempre
Fuente: María V. Vílchez (2010
104
Tabla No. 2.1
Siempre
Casi
Siempre
Algunas veces
Muy poco
Nunca
FA
FA
FA
Docentes
Alternativas
ITEMS
FA
FR
FA
FR
FR
FR
FR
3
1,2,Y 3
TOTAL
0
0
1
33,33
3
100
4
133,33
1
33,33
0
0
1
11
3
33
4
45
1
11
Fuente: María V. Vílchez (2010
Gráfico No. 2
Los resultados aportados por los tres (3) docentes, en la dimensión; Elementos
culturales, con relación a los ítems 5,6 y 7 de la entrevista, fueron los siguientes; En la
quinta pregunta respondieron los tres docentes con la alternativa “Muy poco”, en la
sexta pregunta un docente respondió con la alternativa “Nunca”, y dos respondieron
“Algunas veces”, en la séptima pregunta, los docentes respondieron con tres
alternativas distintas tales como; “Muy poco” , “Algunas veces”, y “Casi siempre”.
105
Así mismo, la representación gráfica circular “Elementos culturales”, nos permite
observar los resultados de las alternativas en porcentajes de la siguiente manera: “Muy
poco” un cuarenta y cinco por ciento (45%), “Algunas veces” un treinta y tres por ciento
(33%), “Nunca” un once por ciento (11%), y la alternativa “Casi siempre” un once por
ciento (11%).
En consecuencia a lo anterior, Villegas, 2002, nos dice que los componentes de la
cultura son, por lo tanto, conocimientos, valores y comportamientos que permiten a los
miembros de ese grupo social adaptarse a su ambiente y adelantarse a los problemas
que pueden surgir en el futuro, y plantea varios elementos culturales determinantes en
el proceso formativo de los hijos como la educación blanda, educación consumista,
sobreprotección, padres y representantes que piensan que el único responsable del
bajo rendimiento del niño o niña es el maestro,…
Ahora bien, tomando en cuenta los resultados, en comparación con la definición
antes mencionada de Villegas, 2002, podemos decir, que los padres y representantes
de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, presentan en su gran mayoría algunos
elementos culturales que les dificultan fortalecer el proceso formativo de sus hijos e
hijas, para un mejor futuro.
106
Dimensión: Factores de Integración
Dimensión: Factores de Integración
Tabla No. 3
ITEMS
8.
Docentes
¿Realizan
visitas
al
9. ¿Ayudan
a sus
10. ¿Revisan los padres
11-
padres
y
hijos e hijas en las
y representantes en el
padres
para
actividades
hogar las actividades
representantes en las
rendimiento
escolares?
escolares de su hijo o
reuniones
académico de su niño o
hija
convocadas
niña
docente?
plantel
los
representantes
conocer
el
asignadas por el
¿Participan
los
y
por
el
docente de aula?
1
Algunas veces
Muy poco
Nunca
Muy poco
2
Muy poco
Nunca
Nunca
Algunas veces
3
Muy poco
Muy poco
Algunas veces
Algunas veces
Fuente: María V. Vílchez (2010)
Tabla No. 3.1
Alternativas
Siempre
Algunas veces
Casi
Muy poco
NUNCA
Docentes
Siempre
ITEMS
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
FA
FR
1,2, 3,y 4
TOTAL
3
0
0
0
0
4
133,33
5
166,66
0
0
0
0
4
33,33
5
42
Fuente: María V. Vílchez (2010)
3
3
100
25
107
Gráfico No. 3
Los resultados aportados por los tres (3) docentes, en la dimensión; Factores de
Integración, con relación a los ítems 8,9,10,y 11 de la entrevista , fueron los siguientes;
En la octava pregunta, dos docentes respondieron “Muy poco”, y un docente con la
alternativa “Algunas veces”, en la novena pregunta un docente respondió con la
alternativa “Nunca”, y dos respondieron “Muy poco”, en la decima pregunta, dos
docentes respondieron con la alternativa “Nunca” y otro con la alternativa “Algunas
veces”, y en la decima primera pregunta, un docente respondió con la alternativa; “Muy
poco” , y dos con la alternativa “Algunas veces”.
Así mismo, la representación gráfica circular “Factores de Integración”, nos permite
observar los resultados de las alternativas en porcentajes de la siguiente manera: “Muy
poco” un cuarenta y dos por ciento (42%), “Algunas veces” un treinta y tres por ciento
(33%), “Nunca” un veinte y cinco por ciento (25%), y las alternativas “Siempre” y “Casi
siempre” un cero por ciento (0%).
En consecuencia a lo anterior,
De la Puente, 2003, plantea que existen varios
factores en el ambiente familiar-escolar, que influyen en la integración de padres y
representantes a las instituciones escolares, que no permiten que los niños puedan
rendir académicamente, tales como; psicológicos, pedagógicos y Sociales.
108
Ahora bien, tomando en cuenta los resultados de la dimensión “Factores de
Integración”, los mismos, coinciden con la definición de, De la Puente, 2003, ya que
existen varios factores (psicológicos, pedagógicos y sociales) que influyen en la
integración de padres y representantes para que sus hijos e hijas rindan
académicamente en la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina.
Dimensión: Factores y condiciones del rendimiento académico
Tabla No.4
ITEMS
Docentes
12. ¿Se siente la
13.¿Se preocupan
14.
15. ¿Asignan actividades
16. ¿Se benefician
armonía
los
¿Mantienen la
domésticas a su hijo o
los
hija sin tomar en cuenta
representantes
las tareas escolares?
la dotación de útiles
familiar
padres
y
en los hogares de
representantes por
vivienda
padres
suministrarle a su
buen estado?
y
representantes?
hijo
o
en
hija
vitaminas
padres
escolares
desde
realiza
temprana edad?
institución?
1
Algunas veces
Algunas veces
Casi siempre
Casi siempre
Siempre
2
Algunas veces
Algunas veces
Algunas veces
Siempre
Siempre
3
Muy poco
Nunca
Algunas veces
Casi siempre
Siempre
Fuente: María V. Vílchez (2010)
Tabla No.4.1
ALTERNATIVAS
SIEMPRE
ITEMS
1,2, 3,4 Y 5
FA
FR
CASI
ALGUNAS
SIEMPRE
VECES
FA
FR
FA
FR
MUY POCO
FA
FR
NUNCA
FA
DOCENTES
FR
3
TOTAL
4
133,33
3
100
6
200
1
33,33
1
33.33
4
27
3
20
6
40
1
7
1
7
Fuente: María V. Vílchez (2010)
y
de
que
la
109
Gráfico No.4
Los resultados aportados por los tres (3) docentes, en la dimensión; Factores y
Condiciones del Rendimiento Académico, con relación a los ítems 12,13,14,15 y 16,
fueron los siguientes; En la decima segunda pregunta, dos docentes respondieron
“Algunas veces”, y un docente con la alternativa “Muy poco”, en la decima tercera
pregunta dos docentes respondieron con la alternativa “Algunas veces”, y uno
respondió “Nunca”, en la decima cuarta pregunta, dos docentes respondieron con la
alternativa “Algunas veces” y otro con la alternativa “Casi siempre”, en la decima quinta
pregunta, dos docentes respondieron con la alternativa “Casi siempre” y uno “Siempre”
y por ultimo en la decima sexta pregunta los tres docentes respondieron con la
alternativa “Siempre”.
Así mismo, la representación gráfica circular “Factores y Condiciones del
Rendimiento Académico”, nos permite observar los resultados de las alternativas en
porcentajes de la siguiente manera: “Algunas veces” un cuarenta por ciento (40%),
“Siempre” un veinte y siete por ciento (27%), “Casi siempre” un veinte por ciento (20%),
las alternativas “Nunca” un siete (7%) por ciento y “Muy poco” un seis por ciento (6%).
En consecuencia a lo anterior, Devalle y col, 2000, plantean que existen factores que
favorecen el rendimiento académico de los alumnos (inteligencia, motivación, hábitos
110
de estudios…) y condiciones en el ambiente
familiar-escolar que explican las
diferencias producidas en el aprendizaje de los mismos,(socio-económicos y socioculturales).
Ahora bien, tomando en cuenta los resultados de la dimensión “Factores y
condiciones en el rendimiento académico” en consecuencia con la definición de,
Devalle y col, 2000, se contradice, ya que, se puede observar que los factores y
condiciones analizados en este estudio son en su gran mayoría desfavorables en el
rendimiento académico de los alumnos, en la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina.
111
CONCLUSIONES
De acuerdo a los diferentes niveles de participación de padres y representantes;
(nivel informativo, colaborativo, consultivo, resolutivo, y contralor) desarrollados en el
marco teórico, se seleccionaron el nivel colaborativo y el nivel resolutivo, este último
dividido en dos subniveles; participación real y participación simbólica, para clarificar el
nivel de participación de padres y representantes de la U.E.N.I.B. Profesor Armando
Colina.
Según los resultados obtenidos de los niveles de participación analizados, se pudo
observar en el nivel colaborativo; que hay carencia de participación por parte de padres
y representantes, ya que no colaboran en las actividades que realizan la institución y
esto a la vez dificulta la mediación pedagógica para lograr el rendimiento académico de
los alumnos.
Por otro lado, el nivel resolutivo se analizó a través de los subniveles; participación
real y participación simbólica obteniendo como resultado; en la participación real, se
observó una participación inexistente en la institución por parte de padres y
representantes, mientras que en el resultado obtenido de la participación simbólica se
observo que padres y representantes manifiestan ser tomados en cuenta por la
institución y que es importante su participación en la misma.
Así mismo al comparar ambos resultados es oportuno decir que la carencia de
participación de padres y representantes no se relaciona con la de no ser tomados en
cuenta por la institución y que a pesar de que para ellos es importante participar, no lo
hacen.
Siguiendo el mismo orden de ideas es conveniente decir que la familia tiene un
grado muy alto de protagonismo en la educación y sus prácticas de crianza consiguen
logros muy complejos, es por ello,
que se hace necesario que los docentes los
acompañen a involucrarse en la escuela, con el uso y dominio de herramientas;
112
culturales, colaborativas…y que sientan que no es una relación padres-escuela, sino
que involucren a sus hijos e hijas en ella, para construir una genuina participación de
los mismos.
Así mismo, en esta investigación existen factores que influyen en la integración de
padres y representantes para la formación académica de los alumnos de cuarto, quinto
y sexto grado de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina; el factor psicológico, pedagógico y
social.
En cuanto al análisis de los resultados en el factor psicológico se observó que la
mayoría de los padres y representantes ejercen poca influencia en sus hijos e hijas para
que rindan académicamente y que son muy pocos los que se integran al proceso
formativo de sus hijos e hijas para que rindan académicamente.
Por otro lado, en el factor pedagógico se observaron dos aspectos importantes para
la investigación, que influyen en el rendimiento académico de los alumnos de educación
primaria de la escuela antes mencionada, estos son; la carencia de hábitos de estudios
y las técnicas de estudios, ya que la mayoría de los padres y representantes según los
resultados obtenidos, no establecen en sus hijos e hijas estos aspectos, y que son muy
bajo el porcentaje de padres y representantes que consideran los hábitos y técnicas de
estudios para que sus hijos e hijas rindan académicamente.
Ahora bien, tomando en cuenta lo antes mencionado, los padres y representantes
ejercen poca influencia para que sus hijos e hijas obtengan mayores resultados en sus
actividades escolares, debido a diferentes factores tales como; el apremiado modo de
vida laboral, ocupaciones del hogar,
entre otros, que influyen directamente en la
integración de los mismos con la institución y por supuesto los lleva a desconocer el
entorno escolar de sus hijos e hijas, al no sentarse a conversar con ellos uno minutos,
ni acercarse a la escuela para conocer sus debilidades y fortalezas de las actividades
escolares…
113
En consecuencia a lo anterior, el factor pedagógico se ve afectado en los hábitos de
estudios y técnicas de estudios ya que los padres y representantes, no establecen los
mismos en sus hogares, debido a que la mayoría por la falta de tiempo desconocen
las demandas que realiza el docente con respecto a las actividades escolares del niño o
niña y por lo tanto nunca establece un espacio para crear, jugar, cantar y realizar junto
a su hijo o hija hábitos y técnicas de estudios que conllevan a lograr grandiosos
resultados escolares en los estudiantes.
Y en cuanto al resultado obtenido del análisis del factor social se observó que a la
mayoría de los padres y representantes se les dificulta participar en las actividades
escolares de sus hijos e hijas debido a la influencia
de una serie de factores
que existen en el clima social en que viven(el consumo de alcohol en los hogares, falta
de comunicación entre padres e hijos, falta de motivación de los padres para colaborar
con sus hijos…), factores que también influyen grandemente en los estudiantes y que
deben ser tomados en cuenta por el docente al momento de emitir un resultado en las
actividades que realiza el educando.
Ahora bien, una vez analizados los tres factores; psicológico, pedagógico y social se
puede decir que existen debilidades de padres y representantes en cada uno de ellos
que afectan el rendimiento académico de sus hijos e hijas, pero que pueden ser
mejorados a través de un esfuerzo entre docentes, estudiantes, padres y
representantes y personal especializado.
Por otra parte, se tomaron en cuenta algunos factores y condiciones que intervienen
en el rendimiento académico de los alumnos de educación primaria de la U.E.N.I.B.
Prof. Armando Colina; factor
inteligencia, motivación y hábitos de estudios, y las
condiciones socio económica y socio cultural.
En cuanto a los resultados obtenidos; en el factor inteligencia los padres y
representantes consideran que el nivel intelectual de sus hijo e hijas no es muy
favorable, en el factor motivación; se observó que los padres y representantes
contribuyen muy poco en el aprendizaje de sus hijos e hijas, y siendo el hábito de
114
estudio uno de los factores que favorecen el rendimiento académico, la mayoría de los
padres y representantes no lo establecen en sus hijos e hijas.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, en el factor inteligencia los padres y
representantes desconocen el potencial que tiene cada uno de sus hijos e hijas y es
por ello que consideran en su mayoría que el nivel intelectual de los mismos es
desfavorable, no sabiendo que la inteligencia de su niño o niña no está solo en un
resultado académico, sino en la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla adecuadamente el estudiante,
y que esta puede enriquecerse
con la
colaboración y motivación de la familia y la interacción del docente-alumno-padres.
En relación a lo anterior es conveniente, que los padres y representantes
fomenten hábitos de estudios en sus hogares con las sugerencias del docente y así
ambos logren establecer en el estudiante una manera organizada de realizar sus
actividades escolares.
Así mismo, en los resultados obtenidos de las condiciones socio económicas y socio
cultural que intervienen en el rendimiento académico de los niños y niñas se observó
que las condiciones socio económicas según la mayoría de padres y representantes no
se consideran un problema influyente en el rendimiento académico de los niños y niñas
mientras que para un pequeño porcentaje de ellos representan un problema en el
rendimiento académico de sus niños y niñas.
Siguiendo este mismo orden de ideas, en los resultados obtenidos de los aspectos
considerados en
las condiciones socio cultural, se observó que los padres y
representantes en su gran mayoría asignan tareas productivas y domesticas a sus hijos
e hijas lo que representa un problema en el rendimiento escolar de los mismos.
Mientras que por otra parte afirmaron, dentro de las condiciones socio cultural, que
cuentan con el beneficio de la dotación escolar de la escuela para sus hijos e hijas.
Ahora bien, tanto los padres y representantes como los docentes deben conocer las
diversas condiciones socio-económicas y socio-culturales, internas y externas que
intervienen en cada uno de su entorno familiar y educativo para que juntos reflexionen y
115
alcancen mejores resultados en cada uno de los niños y niñas de la U.E.N.I.B. Profesor
Armando Colina.
En relación al análisis de resultados obtenidos, tenemos también, tres elementos
culturales que permitieron clarificar la responsabilidad de padres y representantes en el
proceso formativo de la institución, los mismos son;
Educación blanda, en este se observó que hay un mayor porcentaje de padres y
representantes que carecen de autoridad y constancia para exigir el cumplimiento de
los deberes escolares de sus hijos e hijas, y que es mínimo el porcentaje de padres y
representantes que ejercen autoridad y constancia en el cumplimiento de los deberes
escolares de sus hijos e hijas.
Por otro lado, se observó en el análisis de resultados en relación a la educación
consumista, que la mayoría de los padres y representantes no se ven influenciados por
el consumismo que nos invade cada día, ni por recompensar a sus hijos por sus logros
escolares, sin embargo, en un mínimo porcentaje si se observaron padres y
representantes, que si toman en cuenta esos dos aspectos antes mencionados, para
mejorar el rendimiento académico de sus hijos e hijas.
Y por último, se observó en el elemento cultural “sobreprotección”, de acuerdo a los
resultados obtenidos, que la mayoría de los padres y representantes están de acuerdo
con los ítems 17 y 18, donde se ve inexistente la sobreprotección en sus hijos e hijas,
ya que dejan que sean ellos los que resuelvan sus actividades y confían en sus propios
esfuerzos, lo que hace que el rendimiento académico no sea el más adecuado,
mientras que por otro lado se observa que son pocos los padres y representantes que
sobreprotegen y apoyan a sus hijos e hijas con el propósito de que alcancen rendir en
sus actividades escolares.
Con respecto a los elementos culturales de padres y representantes descritos en la
presente investigación como determinantes en el proceso formativo de sus hijos e hijas
y de acuerdo a los resultados expuestos anteriormente, es conveniente decir que la
116
deficiencia sociocultural transfiere la responsabilidad por fracaso escolar; el culpable no
es el niño o niña, sino la familia y escuela, ya que ambos deben fortalecer su formación
humana.
En relación al análisis de los resultados obtenidos de la entrevista realizada a los
docentes de cuarto, quinto y sexto de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, se llega a la
conclusión de que; los niveles de participación de los padres y representantes con la
institución son muy bajos, por lo tanto es necesario que la escuela facilite herramientas
necesarias de participación a la familia y así juntos logren aumentar estos niveles de
participación e implementar los otros mencionados en este trabajo.
Así mismo, los docentes respondieron que en la mayoría de los padres y
representantes se destaca un elemento cultural como lo es la educación blanda, ya
que pareciera que los mismos se siente débiles para exigir y ordenar la realización de
las actividades escolares a sus hijos e hijas, lo que implica que los docentes deben
orientar a los padres, representantes y educandos ante esta situación para así obtener
resultados satisfactorios en el aspecto pedagógico.
En consecuencia a lo antes expuesto, existen factores de integración (psicológicos,
pedagógicos y sociales) que según los docentes entrevistados, influyen de forma
negativa en la integración de padres y representantes para que sus hijos e hijas rindan
académicamente en el ambiente escolar.
Por lo tanto es importante que los docentes inviten a la familia a conocer los factores
que están obstaculizando su integración a la escuela y al mismo tiempo a las
actividades escolares de su hijo o hija y así logren juntos mejorar la relación familiaescuela.
De igual manera, se observaron algunos factores y condiciones que favorecen el
rendimiento académico (inteligencia, hábitos de estudio, motivación,…) y condiciones
socioeconómicas y socioculturales; internas y externas, pero que de acuerdo al
resultado obtenido de los docentes entrevistados se percibió que en los niños y niñas
117
de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, son consideradas desfavorables estos factores y
condiciones antes mencionados, en su rendimiento académico.
Es por ello necesario que docentes, padres y representantes conozcan a través de
actividades o estrategias educativas, los factores y condiciones que favorecen el
rendimiento académico de los estudiantes, para así mejorar las que han resultado
desfavorable y así llegar a obtener excelentes resultados en los estudiantes de la
institución Profesor Armando Colina.
Es importante que la escuela esté dispuesta a colaborar en un programa de
formación para fomentar la responsabilidad y participación de la familia-escuela, ya que
esto contribuye a construir una escuela con bases solidas en la educación de los
educandos
Por último, es propicio decir, que con la presente investigación se busca proponer un
diseño de estrategias que sirvan de apoyo y guía para fomentar la responsabilidad y
participación familia-escuela en la U.E.N.I.B. Profesor Armando Colina.
Para la institución la propuesta que se realice es un logro de una de las metas
propuestas para el año 2011.
En lo personal, representa la satisfacción de haber alcanzado una meta planteada
en el campo profesional y de poder contribuir al enriquecimiento de la productividad
investigativa de la U.E.N.I.B. Profesor Armando Colina.
118
RECOMENDACIONES
Una vez establecidas las conclusiones y el análisis de los resultados se proponen
las siguientes recomendaciones.
Fomentar los niveles de participación entre padres, representantes, escuela y
educandos a través de actividades cooperativas(participar juntos en la elaboración de
comidas y postres típicos de nuestra localidad, construcción de aulas, limpieza de la
escuela-comunidad …)
Propiciar intercambios de experiencias educativas entre docentes, padres y
representantes con el apoyo de personal especializado en la formación familia-escuela,
que contribuyan a la integración de padres y representantes en el aspecto pedagógico
de sus hijos e hijas.
Dar a conocer a padres y representantes, a través de diversas estrategias, los
factores y condiciones que intervienen en el rendimiento académico, para favorecer el
aprendizaje del alumno o alumna.
Fortalecer la formación de padres y representantes a través de diversas actividades
educativas-recreativas, para que enfrenten con capacidad, los elementos culturales que
afectan el proceso formativo de sus hijos e hijas.
Diseñar estrategias que fomenten la responsabilidad y participación de padres y
representantes a través de un programa de formación familia-escuela, para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
CAPITULO V
PROPUESTA
PROPUESTA
PROGRAMA DE FORMACIÓN FAMILIA- ESCUELA
PRESENTACIÓN
En las recientes reformas educativas han enfatizado la participación de los padres
en la educación de sus hijos e hijas pero no se conoce, en qué consiste esta
participación y de qué forma se relaciona con el rendimiento académico de los
estudiantes.
Así mismo, se asigna la participación de padres en toma de decisiones y manejo
administrativo en las escuelas, y en la recaudación de recursos para la escuela, pero
se ha dado poca atención o casi ninguna atención a las modalidades.
Las relaciones sociales que definen la integración son; la organización, la
participación y la cooperación. Para integrar los esfuerzos del grupo humano que
conforma la comunidad educativa hacia el alcance de sus objetivos, en primer lugar los
padres y representantes como miembros claves de esa comunidad, deben tener
capacidad de organizarse para actuar como un solo ente en el alcance de un fin común.
Por ello, deben tener conciencia de la necesidad de su participación; conocer y
valorar la importancia de sus aportes al proceso de enseñanza y aprendizaje, entender
que la misma para darse, debe ser directa y sistemática, donde exista un sentimiento de
cooperación, lo cual supone la búsqueda de la solidaridad de todas las voluntades para
satisfacer necesidades comunes.
Dentro de este marco de ideas, la comunidad educativa debe tener presente las
necesidades y expectativas de su comunidad local, en consecuencia, debe proyectar,
121
experimentar y generalizar planes de promoción a la participación, a través de formulas
de cooperación entre los miembros de la comunidad, por ello, la concepción de la
participación de padres y representantes en el proceso enseñanza aprendizaje, se
presenta como una alternativa válida para un nuevo modelo de educación; en la medida
en que se integren activa y protagónicamente, la educación que se imparta en las
escuelas corresponderá a las verdaderas necesidades del hombre, será fruto de la
participación, a través de formulas de cooperación entre los demás miembros que
conforman la comunidad educativa.
En este contexto los padres y representantes son copartícipes del proceso
educativo, por ser la familia la institución primaria y fundamental en el proceso de
socialización del individuo. Es la que transmite y desarrolla normas, valores,
sentimientos, hábitos y costumbres. Los padres y representantes deben tener presente
que la educación se inicia desde la gestación misma y continúa durante toda la vida,
por tanto, ellos tienen una gran responsabilidad en el proceso.
En conclusión, la responsabilidad y participación de padres y representantes en el
proceso enseñanza aprendizaje, se presenta como la herramienta más idónea, para
alcanzar de sus hijos e hijas el rendimiento académico deseado.
A partir de las ideas expuestas, se pretende en la presente investigación, proponer
un conjunto de estrategias integradoras dirigidas a incrementar la responsabilidad y
participación de padres y representantes en el rendimiento académico de los alumnos
en educación primaria.
122
Objetivo de la propuesta.
Diseñar estrategias que incrementen la responsabilidad y participación de padres y
representantes a través de un programa de formación familia-escuela, para mejorar el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Estrategias planteadas.
A continuación se presentan tres estrategias
estudiadas previamente en el
desarrollo de la investigación.
1.- Sensibilización de directivos y docentes de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina, para
fomentar un programa de formación para padres y representantes.
2,- Participación y motivación a padres y representantes de la escuela, para promover
un programa de formación que permita mejorar el rendimiento académico de los niños y
niñas.
3.-Interacción entre escuela-comunidad.
Objetivos de las estrategias planteadas.
Los objetivos de cada una de las estrategias planteadas, se corresponden, de
acuerdo al orden establecido de las mismas, de la siguiente manera; Para la estrategia
1, tenemos el objetivo 1.
1.- Fomentar la participación de directivos y docentes en programa de formación
“familia-escuela”, que permita incrementar la responsabilidad y participación de los
padres y representantes para mejorar el rendimiento académico de los alumnos en
educación primaria.
Así mismo para la estrategia 2, tenemos el siguiente objetivo 2.
123
2.- Promover un cambio de actitud de padres y representantes frente a su
responsabilidad y participación en la U.E.N.I.B. Profesor Armando Colina, para mejorar
el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Y para la estrategia 3, el objetivo 3.
3.- Implementar programa de formación para integrar familia-escuela.
Justificación
Las estrategias que se proponen en el contexto de la presente investigación, ofrecen
experiencias de aprendizaje teórico-practicas, a través de las cuales, se promoverá en
los docentes de Educación Primaria, una toma de conciencia acerca de la problemática
que incide en el desarrollo de la educación en este nivel, así como de los problemas
que afectan a las familias de los niños que asisten al mismo. A través de la propuesta
se logrará este propósito asociado estrechamente a la optimización del proceso de
participación de padres y representantes en el proceso educativo.
Con esta propuesta se persigue que a partir de la propia realidad socio-educativa y
cultural de la U.E.N.I.B. Prof, Armando Colina y de los docentes que en ella laboran, se
definan operativamente los instrumentos conceptuales, técnicas y metodologías, que
permitan una adecuada organización y un buen funcionamiento de la escuelacomunidad, y en consecuencia la participación efectiva de padres y representantes en
el proceso educativo, para mejorar el rendimiento académico de sus niños o niñas, y
como vía explícita para asegurar que el manejo de los principios metodológicos y la
aplicación de las estrategias de integración propuestas involucren la reflexión y análisis
permanente de directivos, docentes y administrativos para orientar el desarrollo general
de la educación.
124
Fundamentos teóricos.
La integración de los padres y representantes en el proceso educativo, se presenta
como el instrumento más idóneo para diagnosticar las aspiraciones educacionales de
los miembros y grupos de la comunidad local, y por otra parte para medir la capacidad
de participar y cooperar activamente en distintas fases del proceso educativo y por
ende en el mejoramiento del rendimiento académico de sus hijos e hijas.
Los fundamentos teóricos de la participación se pueden resumir en los siguientes
principios:
La educación es un proceso social en que deben participar activamente los diversos
sectores.
Cada actor debe participar en el proceso de tal manera que pueda hacer la más
efectiva aportación posible.
El proceso educativo debe responder a las necesidades de sus sujetos y de la
sociedad a que pertenecen.
La participación de cada sujeto se puede tornar más efectiva si dichos sujetos son
organizados en grupos bien integrados y cohesionados.
Conveniente articulación de los diversos grupos entre sí puede lograrse a través del
dialogo, la acción y la organización, configurando una autentica escuela de
participación.
Debe haber un proceso continuo y ascendente de interacción entre la escuela y la
comunidad a la cual sirve. Esa interacción debe tener una índole direccional: de la
escuela a la comunidad y de la comunidad hacia la escuela.
125
Fundamentos Filosóficos
Las bases filosóficas y conceptuales de la participación de los padres y
representantes en el proceso educativo, plantean que a través del mismo se puede
cumplir la función de socializar al niño, jóvenes y adultos, quienes requieren de una
formación cívica que los haga aptos para vivir en el sistema democrático, sostener y
defender los valores nacionales, salvar los impedimentos para el desarrollo
socioemocional del país y contribuir a la prosperidad de la comunidad local.
Por encima de todos estos planteamientos está el propósito fundamental de lograr la
integración entre hogar, escuela y comunidad, propósito en el cual coinciden la
Comunidad Educativa, y la Educación Primaria.
Fundamentos sociológicos.
El ser humano para satisfacer sus necesidades, bien sea biológicas, psíquicas o
sociales, establece nexos de socialización; a través de los cuales transmite los
caracteres fundamentales de su cultura. El fenómeno educativo es el pilar fundamental
del proceso de socialización y para que se desarrolle al máximo en una determinada
comunidad es necesario integrar las acciones de sus miembros hacía un objetivo
común.
La comunidad educativa debe tener presente las necesidades y expectativas de su
comunidad local, en consecuencia debe proyectar, experimentar y generalizar planes
de promoción a la participación ofreciendo sus recursos materiales y humanos. Esta
concepción, se presenta como una alternativa válida para un nuevo modelo de
educación.
En la medida en que todos los sectores que incluyen el proceso de formación del
hombre se integren; la educación que se imparta corresponderá a las verdaderas
126
necesidades del hombre, ella será el fruto de la participación, a través de formulas de
cooperación entre los miembros de la comunidad.
Fundamentos legales.
Las estrategias de responsabilidad y participación de los padres y representantes en
el proceso educativo, tienen su fundamentación legal en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, 2000.
Capitulo V, De los derechos sociales y de las familias.
Artículo 75:
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Es de suma importancia considerar este articulo en el presente estudio ya que se
debe transmitir y crear conciencia a aquellos padres que sin tomar en cuenta los
problemas de rendimiento escolar que se producen en los niños y niñas, los envían o
dan a otras personas, alejándolos así de su grupo familiar.
Artículo 76:
El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar,
educar, mantener y asistir a sus hijos o hijas.
En cuanto al presente artículo se deja en claro la responsabilidad que deben de
tener tanto el padre como la madre para lograr un futuro exitoso para sus hijos e hijas
en la familia, escuela y comunidad.
127
Capítulo VI, De los derechos culturales y educativos.
Artículo 104:
Hablando de responsabilidad, este artículo dice que la educación debe ser ejercida
por personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. La
mejor educación recibida es la que se da a través de ejemplo
de vida propia del
educador, ya que es bien sabido que el maestro es el modelo a seguir de sus alumnos
después de sus padres y en muchos casos el principal, y que la responsabilidad trata
de una categoría moral.
Así mismo, en la Ley orgánica para la protección del niño y del adolescente, (2000).
Artículo 5: Obligaciones generales de la familia.
La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar
a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantía. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e
iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos.
Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de
Educación.
Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de
conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a participar en el proceso de educación.
Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y
128
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad.
El nuevo derecho fundamentado en la doctrina de la protección integral, debe
respetar una serie de principios rectores que constituyen sus pilares fundamentales y
pero que para efectos de este estudio solo se tomará en cuenta, el rol fundamental de
la familia.
Y también en la Ley orgánica de educación, 2009.
Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los
niños, niñas, amor, honestidad, tolerancia, reflexión,
participación, independencia y
aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
En el artículo 17, de la ley orgánica de educación se busca promover la integración
de la familia al proceso educativo, hecho en el cual se pretende llegar en la presente
investigación.
Factibilidad
Las estrategias propuestas, son factibles de implementar por cuanto el acceso a los
diversos recursos materiales, humanos, tecnológicos y financieros para ejecutarlas se
encuentran al alcance de la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina y de su comunidad. Los
docentes, padres y representantes son el recurso humano determinante en su
desarrollo y según la consulta que se realizó en la fase diagnóstica, se encuentran en
plena disposición para participar en las acciones propuestas.
Desde el punto de vista financiero la ejecución y desarrollo de las estrategias
planificadas no presentan ninguna limitación, por ser de fácil acceso al material
129
necesario, el cual por su bajo costo puede ser suministrado por la colaboración de todo
el personal de la institución; directivos, docentes y obreros, así como también los
materiales y equipos de apoyo teórico-metodológico y técnico que se necesitaran para
desarrollar las estrategias propuestas.
Pasos para implementar la propuesta
1. Dar a conocer al personal directivo y docentes del plantel la propuesta.
2. Participar y motivar a padres y representantes acerca de la propuesta.
3. Implementar programa de formación familia-escuela, para aumentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
4. Revisar y evaluar los resultados de las actividades.
133
BIBLIOGRAFIA
Acosta,(2000), “Efecto del clima familiar en el rendimiento académico de un grupo de
alumnos de noveno”, Universidad del Zulia, En: trabajo de grado para optar al título de
Magíster en Orientación.
Alfiz, Irene,(2001). La institución escolar, El proyecto Educativo Institucional, ,
tomo 1, Argentina, editorial Larousse, págs. 102-110.
Asamblea Nacional Constituyente, “Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela”, (2000), Caracas, Venezuela, Gaceta Nº 5453,24 de Marzo
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, “Ley Orgánica de
educación”,(2009),Caracas, Venezuela, Gaceta oficial extraordinario Nº 5.929, Sábado
15 de Agosto.
Alfonso, Carmen; Amat, Roset; D’Angelo, Estela; Díez, Enrique; Escayola, José;
Fernández, Felisa; Gil, María; Huguet, Teresa; Intxausti, María,(2003), La Participación
de los Padres y Madres en la Escuela, Venezuela, Editorial Laboratorio Educativo.
Págs.61-81.
Angarita, María, (2000). Cómo educar en valores. Buenos Aires, Argentina.
Belaunde, Inés,(1994), “Responsabilidad de la familia en el proceso de aprendizaje” En:
www.monografías.com. recuperado: Abril 2010.
Carreras, Eijo; Estany. María; Guich, Mir; Ojeda, Planas; Serrats, María,(2003), Cómo
Educar en Valores, 7ma Ed., Madrid, Ediciones Nancea, S.A., Pag..67.
Castañeda, Juan,(2000), Métodos de investigación, México, Mc Graw Hill.
134
Cano, Joaquín, (2001), El rendimiento escolar y su contexto, Vol. XII, núm.1, Pag.1580.
Congreso de la República de Venezuela, “Ley orgánica para la protección del niño, niña
y adolescente”, (2000), Venezuela, convención sobre los derechos del niño. Nº 5266,
1990.
Chavez, Nilda, (1999), Metodología del Estudio, Capítulo IV, Pág.135-169
Devalle de Rendo, Alicia ; Viviana, Vega,(2006), La diversidad Educativa, Una
escuela en y para la diversidad, el entramado de la diversidad, ,tomo 6, Argentina,
Editorial Larousse, págs. 41-44 , 105-109.
De la Puente, (2003), “Rendimiento Escolar insatisfactorio”, En: Revista Padres y
Maestros, Nº 273, Enero 2003
Díaz, Juan y Hernández, Carlos,(2002),Competencias pedagógicas para el docente
del siglo XXI, Editorial Larousse, Pág,105-109
Enciclopédia de Pedagogia/Psicologia,(1998),Visual,Colômbia, Ediciones Gentinho,C.A,
Págs. 286, 509,603.
Enciclopedia de Psicología infantil y Juvenil,(1999), Vol. I, Barcelona-España, Editorial
Oceano, Págs. 14-17, 22-24.
García, San Juan, (2006), Rendimiento Académico y Abandono en la Educación.
2da Ed., Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia, 421p.
Hamilton, Martin,(2003),Formulación y evaluación de proyectos tecnológicos
empresariales aplicados, Bogotá, Colombia.
Hernández, Roberto; Fernández, Carlos y Baptista, Pilar,(2003),Metodología de la
Investigación, México, Editorial Mac Graw Hill.
135
Hurtado, Jacqueline,(2002), Metodología de la investigación holística, Caracas,
Venezuela, Sypal.
Jiménez,(2005), “La importancia de los hijos”, En: Revista movimiento pedagógico,
Vol.XII, Septiembre,2009.
Kerlinger, Fred y Lee, Howard,(2001), Investigación del comportamiento. Métodos
de investigación en ciencias sociales, México: Mac Graw Hill.
Martiniello, María, (1999), “Participación de los Padres en la Educación: Hacia una
taxonomía para América Latina”,En: pagina web: Development Discussion Papers
(PDF).recuperado: Mayo, 2010.
Mayosa, E, (2000). “La Comunidad y la Escuela”,En: Diario La Verdad, Cuerpo 3, 18
de Agosto
Medina, (2001), Participación de los Padres, España, Ediciones Nova Galicia
Morín, (2009), “La educación empieza desde el hogar: Conocimientos y algo más”, En:
www.masblogs.net, recuperado: mayo, 2010
Nava,(2003), “La familia como factor influyente en el rendimiento escolar de los alumnos
de la primera etapa de la educación básica”, En: Trabajo de grado, Universidad
Pedagógica
Experimental
Libertador,
Instituto
de
Mejoramiento
Profesional.
Maracaibo,Zulia.
Navarro,
Rubén,(2003),“El
rendimiento
Académico:
concepto
,investigación
y
desarrollo”, En: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación. (REICE).vol.1, numero 002. Madrid, España.
Pérez, (2005), “La familia y su influencia en el rendimiento escolar”, Revista
movimiento pedagógico, vol. XII, septiembre, 2009.
136
Pujol, Gabriel,(2003), “Las emociones y el rendimiento escolar”, Revista Padres y
Maestros, Nº. 274
Reca, Inés y López, Verónica,(2001), “Experiencias Internacionales de Participación
Organizada de los padres y Madres en la Educación” EN: pág. Web, Reflexiones para
Chile, Documento inédito, UNICEF, 2001.
Santiago,Cueto y Balarin, María,(2008), “La calidad de la participación de los padres de
familia y el rendimiento estudiantil en las escuelas públicas peruanas” En: Pág web,
Niños del Milenio, información para el desarrollo. Recuperado: Junio 2010.
Sierra, Restituto,(1994).Tesis doctorales y trabajos de investigación científica,
Madrid, España : Paraninfo
Taboada, Leonetti,(1992),“Buscando la inclusión Social” ,En: www.uccor,recuperado:
julio 2010
Tamayo y Tamayo M., (1998). Diccionario de Investigación Científica. México,
Limusa.
Tbilisis, (1977), “La comunidad de escuela como recurso educativo en el desarrollo de
los programas escolares en vínculo con la vida”,En: www.monografias.com,educación,
recuperado: julio, 2010.
Vásquez, (2009), Participación de los Padres en los Aprendizajes de sus Hijos,
Fundación SEPEC, Chile
Vílchez, N., (1991), Diseño y Evaluación del Currículo, Maracaibo, Venezuela
Villegas, Octavio,(2002), Enciclopedia práctica del docente, Madrid, España, Pág. 110114.
137
Zubizarreta, (1969), “Lectura funcional y rendimiento académico en estudiantes de
educación de la universidad del Zulia”.En: Monografias.com, enviado por Parra,
recuperado :mayo, 2010
ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
9 Formato de validación de instrumentos
9 Confiabilidad de los instrumentos(Coeficiente de Cronbach)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
(VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS)
Participante:
Prof. María V. Vílchez
C.I: 10.675.198
La Villa del Rosario, julio de 2010
La villa, junio de 2010
Magister,
Ciudad, Machiques-Zulia
Me dirijo a usted a fin de solicitarle su valiosa colaboración, en la revisión de los
instrumentos que se anexan con el fin de determinar la validez de contenido, para
realizar la investigación titulada “responsabilidad
y participación de padres y
representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria”, el
cual sirve para desarrollar el trabajo de grado en maestría, y para optar al grado de
magíster en Planificación Educativa, en la Universidad del Zulia.
Estos instrumentos serán utilizados para obtener información acerca de la
responsabilidad que deben tener los padres y representantes en el rendimiento
académico de sus hijos o hijas, en educación primaria, de la escuela Prof. Armando
Colina. Del municipio Machiques de Perijá, estado Zulia.
Es importante que para dicha validación se tomen en cuenta los siguientes
parámetros:
Pertinencia de los ítems con los objetivos.
Pertinencia de los ítems con las dimensiones.
Pertinencia de los ítems con los indicadores.
Redacción y Ortografía.
Agradeciendo su receptividad y valiosa colaboración,
Atentamente,
Prof. María V. Vílchez Rivera.
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO.
Nombres y Apellidos: ____________________________________________________
Cedula:_____________________
Titulo de pregrado_______________________________________________________
Institución que otorgó el titulo, año___________________________________________
Título de postgrado______________________________________________________
Institución que otorgó el titulo, año___________________________________________
Cargo que desempeña____________________________________________________
Identificación de la investigación,
Responsabilidad y Participación de Padres y Representantes en el Rendimiento
Académico de los Alumnos en Educación Primaria.
Objetivos de la investigación.
Objetivos Generales.
Analizar la responsabilidad y participación de los padres y representantes
en el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Proponer estrategias que incrementen la responsabilidad y participación de los padres y
representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Objetivos Específicos.
1.-Identificar los niveles de participación de padres y representantes en el rendimiento
académico de los alumnos en educación primaria.
2.- Describir los factores que influyen en la integración de los padres para la formación
académica de los alumnos de educación primaria.
3.-Establecer factores y condiciones que intervienen en el rendimiento académico de
los alumnos de educación primaria.
4.-Determinar los elementos culturales de la responsabilidad de
padres y
representantes en el proceso formativo de educación primaria.
5.-Diseñar estrategias que incrementen la responsabilidad y participación de padres y
representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Variables que se pretenden medir.
Sistema de variables.
El sistema de variables está representado por dos variables en estudio;
Responsabilidad de padres y representantes y Rendimiento académico, las mismas
serán presentadas con una definición conceptual y una definición operacional.
Definición conceptual.
Responsabilidad de los padres y representantes.
Los padres responsables “son aquellos padres que se comprometen realmente con
su rol formador desde la gestación y el nacimiento, brindando amor incondicional y
respetando las normas básicas de relación social, fundamentado en los valores
familiares y morales, brindando las herramientas para que el niño, futuro hombre,
adquiera la capacidad de interactuar y resolver situaciones con el nivel de seguridad e
independencia básico para triunfar en el medio en que se desenvuelva”.( Angarita,
2000).
Definición Operacional.
La responsabilidad de ser padres, es el compromiso que asume el padre, madre o
responsable, de brindar amor, formación social, valores familiares y morales, y una
educación integral a sus niños, niñas y adolescentes, para así poder hacer una persona
segura e independiente, capaz de interactuar y de resolver situaciones en la familia,
escuela y comunidad en que vive.
Rendimiento académico.
“El rendimiento escolar nunca debe ser considerado ni como un hecho aislado, ni
como el resultado administrativo expresado en unas notas y recogido en el expediente
académico. Tanto su comprensión como su evaluación requiere una visión más plural.”
(Cano, 2001)
Definición Operacional.
Se puede decir que el rendimiento académico es una variable que no se determina
solamente a través de los resultados que obtiene una persona una vez que haya
respondido a un proceso de formación establecido, haciendo uso de sus capacidades.
Sino que existen diversas variables como el clima familiar, la motivación, las relaciones
interpersonales, metodología de enseñanzas utilizadas y otras, los que van a permitirle
al alumno o alumna de la U.E.N.I.B Prof. Armando Colina, alcanzar el logro de sus
objetivos con éxito.
Conceptualización de los indicadores, los cuales revelan la esencia de las
variables.
Nivel colaborativo.
Los padres conforman un grupo particular dentro de la comunidad por varias
razones: a diferencia de otros actores, ellos tienen un vinculo con la escuela más allá
de su participación o no en la gestión escolar; este vínculo implica además una
responsabilidad sobre la educación de sus hijos, por lo que se ven directamente
afectados por el funcionamiento de la escuela y su calidad educativa; la relación con la
escuela no es solamente una relación padres-escuela, sino que involucra a sus hijos en
ella.
La participación simbólica.
Se refiere a acciones a través de las cuales no se ejerce influencia en la política o
gestión institucional, o se la ejerce en grado mínimo
La participación real.
Genera en los individuos y grupos la ilusión de ejercer un poder inexistente.
Factores psicológicos, pedagógicos y sociales.
Existen varios factores en el ambiente familiar-escolar, que influyen en la integración
de los padres y representantes a las instituciones escolares, que no permiten que los
niños puedan rendir académicamente, los mismos son;
a) Psicológicos; inteligencia, Personalidad; Mentiras, Vergüenza y timidez,
b) Pedagógicos; Hábitos y técnicas de estudio.
c) Sociales; Cima social escolar.
temor.
Educación blanda.
La educación blanda consiste en no exigir, no atreverse a mandar, y pensar que todo
problema es trauma del niño.
Educación consumista.
Los padres cada día se dejan invadir por el consumismo y satisfacen todo capricho a
sus hijos sin ponerles ningún tipo de condiciones en relación a sus estudios.
Sobreprotección.
La sobreprotección por parte de los padres, hace niños inseguros, poco
participativos en la escuela-familia-comunidad.
Hábitos de estudio.
Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer académico". Es decir a la costumbre natural de procurar
aprender permanentemente, "esto implica la forma en que el individuo se organiza en
cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar.
Inteligencia.
(Del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y
utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar información y está íntimamente
ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir dicha
información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Motivación.
La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener
y dirigir la conducta hacia un objetivo.
Condiciones socio-económicas.
Las investigaciones han revelado una alta correlación entre esta variable y el
rendimiento escolar. Los índices de la condición socio-económica se componen
generalmente de ingresos, vivienda, educación y ocupación. Precisamente dichos
índices son los más negativos en las clases menos favorecidas, de ahí que se afirme
que el bajo rendimiento se encuentre en los estratos sociales bajos.
Condiciones socio-culturales.
Se dividen en las de origen externos y origen internos.
En cuanto al origen externo tenemos:
Patrones lingüísticos, donde estudios realizados consideran que el éxito escolar se
relaciona no tanto con la capacidad intelectual global, sino con procesos específicos
vinculados al lenguaje.
Papel infantil. Se supone que existe un modelo único de niñez característico de los
estratos sociales, donde los niños combinan el estudio con sus actividades lúdicas y
recreativas propias de su edad; sin embargo, en las zonas rurales y urbano-marginales
los niños desde temprana edad asumen tareas productivas y domésticas. De tal
manera que el único momento en que desempeñan el rol de niños es cuando están en
la escuela.
Origen interno.
Se refiere a las relacionadas con el proceso pedagógico mismo, entre ellas se puede
identificar: el docente, los contenidos curriculares, la interacción docente-alumno, las
evaluación, promoción, supervisión y conducción educativa.
Población y muestra.
La población del presente estudio será finita, ya que representará menos de 100 mil
elementos y estará conformada por sesenta y dos (62) padres y representantes,
sesenta y ocho (68) alumnos, tres (3) docentes; de cuarto, quinto y sexto grado de la
U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina. Tomándose en cuenta diferentes características como:
escuela, sexo, edad, número de alumnos, números de docentes, numero de padres y
representantes, grado, años de servicio, y título de docentes.
Debido a que la población es pequeña la muestra quedará representada por la
misma cantidad de sujetos en su totalidad para el estudio, caracterizándola como un
censo poblacional el cual es “el recuento de todos los elementos de la población”,
(Tamayo y Tamayo, 1947).
Técnicas e instrumentos de investigación.
Para la recolección de la información de esta investigación, se aplicará
a los
docentes una entrevista estructurada de preguntas cerradas con respuestas múltiples,
de cinco alternativas(siempre, casi siempre, algunas veces, muy poco y nunca), a
padres y representantes un cuestionario con preguntas cerradas con respuestas
múltiples; siempre, casi siempre, casi nunca y nunca, y en los alumnos se tomará en
cuenta la guía de observación (Registro descriptivo), Utilizando las técnicas;
documental,
la encuesta y la observación, en los grados de cuarto, quinto y sexto de
la U.E.N.I.B. Prof. Armando Colina. Por lo que cabe señalar que en las técnicas e
instrumentos de esta investigación se ve reflejada la técnica de análisis de la
información.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivos Generales:
Analizar la responsabilidad y participación de padres y representantes
en el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Proponer estrategias que incrementen la responsabilidad y participación de padres
y representantes en el rendimiento académico de los alumnos en educación primaria.
Objetivos Específicos
Variables
Dimensiones
Indicadores
Fuente
Items
1,2,3
1.-Identificar
Niveles de
los niveles
el
rendimiento
académico
de
Vásquez,2009
Participación
de participación de padres
en
Nivel Colaborativo
Participación real
4,5,6
los
alumnos.
Alfiz,2001
Participación simbólica
Irene
7,8,9
Responsabilidad y
participación de los
2.- Describir los factores
que
influyen
integración
para
de
la
académica
alumnos
en
19,20,21
Psicológicos
la
padres
De la puente
Factores de
formación
de
de
Tomo I
padres
integración
los
Pedagógicos
Educación
Sociales
primaria.
3-Determinar
10,11,12
Educación blanda.
Villegas,
responsabilidad de padres
y representantes en el
Rendimiento
educación
13,14,15
Elementos
Educación consumista.
proceso formativo en los
en
25,26,27
los
elementos culturales de la
alumnos
22,23,24
(2003)
académico
Octavio
Culturales
(2002)
primaria.
Rendimiento
16,17,18
Inteligencia
28,29,30
Factores y
Condiciones del
académico
Sobreprotección.
Rendimiento
134
Académico.
Alicia De valle
Motivación,
y otros.
31,32,33
Tomo 6
34,35,36
4. Establecer factores y
condiciones
intervienen
que
en
Hábitos de estudio.
el
rendimiento académico de
los alumnos en Educación
Socio-económicas.
primaria.
Socio-culturales
Estrategias
que
5..Diseñar estrategias que
incrementen
la
incrementen
la
responsabilidad
y
responsabilidad
y
participación
de
participación de padres y
padres
representantes
representantes en el
en
el
rendimiento académico de
rendimiento
los alumnos en educación
académico
primaria.
alumnos
y
de
los
educación primaria.
en
Se propondrá en base a
los resultados
obtenidos
37,38,39
40,41,42
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO
Estimado Padre o Representante:
El presente cuestionario tiene como finalidad obtener la información necesaria para
analizar la responsabilidad
y participación de padres y representantes
en el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria, de la escuela Prof.
Armando Colina, del Municipio Machiques de Perijá.
Por consiguiente, se agradece leer el instrumento y responder con honestidad y
sinceridad cada uno de los ítems, la información obtenida será utilizada para fines de la
investigación, la cual es estrictamente confidencial.
Su colaboración será valiosa para este análisis, agradeciendo a usted su participación.
Atentamente,
Prof. María V. Vílchez R.
CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES Y REPRESENTANTES
DIMENSIÓN: Niveles de participación. INDICADOR: Integración de los padres
ITEMS
S CS CN
1-. Has formado parte en la elección de la asociación de padres y
representantes.
N
2.- Conoces el personal docente de la institución.
3.- Participas en las actividades que realiza la institución.
Indicador: Participación Real
4.- Ayudas a realizar los eventos que realiza la escuela
5.- Participas en las decisiones de la escuela sobre la gestión de los proyectos
educativos.
6.- Has participado en la ejecución de los proyectos de aprendizaje en la
escuela.
Indicador: Participación Simbólica
7.-Crees que es importante participar en las actividades que realiza la
institución.
8.- Consideras que tu opinión es tomada en cuenta en las actividades de la
escuela.
9.-Te agrada asistir a los eventos que realiza la institución.
DIMENSIÓN: Elementos culturales. INDICADOR: Educación blanda
ITEM
S CS
10.-Ejerces autoridad en la realización de las actividades escolares de tu hijo
o hija.
11.- Tienes constancia para solicitar al niño o niña el cumplimiento de sus
deberes.
12.- Estableces un horario en el hogar para realizar las actividades
escolares.
Indicador: Educación consumista
CN
N
S
CS
CN
N
S
CS
CN
N
13.- Ante trabajos que estén resultando muy pesados, lo recompensas con
algo.
14.- Premias a tu hijo con los regalos más conocidos del mercado cuando te
lo pide.
15.- Tomas en cuenta su rendimiento escolar para complacerlo en lo que
desea.
Indicador: Sobreprotección
16.-Favoreces que se reúna fuera de la escuela con sus compañeros de
clase.
17.- Procuras en que el busque las respuestas en lugar de dárselas
18.Confías en que si se esfuerza va hacer las cosas bien
DIMENSIÓN: Factores de Integración. INDICADOR: Psicológicos.
ITEMS
S
CS
19.- Ayudas a tu hijo(a) cuando lo ves agobiado por una actividad escolar
CN
N
20.-Favoreces en que los trabajos escolares los desarrolle de forma
personal.
21.- Programas diariamente un tiempo para sentarte a conversar con tus
hijos de sus estudios.
Indicador: Pedagógico
22.- Aceptas con agrado las demandas que hace el docente.
S
CS
CN
N
S
CS
CN
N
23.- Lees libros habitualmente en casa en compañía de tus hijos.
24.- Solicitas entrevistarte con su maestra para conocer el rendimiento
académico de tu hijo o hija.
Indicador: Sociales
25.-Después del colegio, le preguntas sobre lo que han trabajado en clase.
26.- Haces que utilice lo aprendido de la clase en situaciones cotidianas.
27.-.Promueves a que sea solidario con sus compañeros de clase
DIMENSIÓN: Factores y condiciones del rendimiento académico. INDICADOR: Inteligencia.
S CS CN N
28.-Consideras que tu hijo o hija posee un buen nivel intelectual
29.-Tiene tu hijo o hija habilidad para las matemáticas.
30.- Desarrolla sus actividades escolares sin ayuda.
Indicador: Motivación
31.- Contribuyes a que tu hijo(a), sea el mejor de la clase.
32.- Estimulas a tu hijo o hija para que consigan las cosas por sus propios
medios.
33.- Le dices “muy bien” si ha mejorado sus calificaciones
Indicador: Hábitos de estudio
34.- Tú hijo o hija realiza sus actividades escolares responsablemente.
35.- Revisan juntos las actividades que le asignan para la casa.
36.-.Repasa tu hijo o hija en su casa, lo aprendido en clase.
Indicador: Socio-Económico
S
CS
CN
N
S
CS
CN
N
S
CS
CN
N
S
CS
CN
N
37.- Viven en armonía familiar el padre y la madre
38.- Suministras Vitaminas a los niños y niñas desde temprana edad
39.- Mantienes la vivienda en buen estado
Indicador: Socio-Culturales
40.- Permites que tu hijo o hija realicen tareas productivas
41.- Le asigna actividades domésticas a su hijo o hija sin tomar en cuenta las
tareas escolares
42.- Cuentas con la dotación escolar que realiza la escuela.
S=siempre
CS=Casi siempre
CN=Casi nunca
N=Nunca
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ENTREVISTA A DOCENTES
Estimado Colega:
La presente entrevista tiene como finalidad obtener la información necesaria para
analizar la responsabilidad
y participación de padres y representantes
en el
rendimiento académico de los alumnos en educación primaria, de la escuela Prof.
Armando Colina, del Municipio Machiques de Perijá.
Por consiguiente, se agradece responder con honestidad y sinceridad cada uno de los
ítems, la información obtenida será utilizada para fines de la investigación, la cual es
estrictamente confidencial.
Su colaboración será valiosa para este análisis, agradeciendo a usted su participación.
Atentamente,
Prof. María V. Vílchez R.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
1.- ¿Participan los padres y representantes en la elección de la “Asociación de Padres y
Representantes de la institución?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
2.- ¿Los padres y representantes participan en la elaboración de proyectos educativos?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
3.- ¿Participan los padres y representantes en las actividades de la institución?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
4.- ¿Asisten los padres y representantes a los eventos que realiza la institución con
gran entusiasmo?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
5.- ¿Se interesan los padres y representantes por el cumplimiento de las actividades
escolares de sus hijos e hijas?
Siempre
6.- ¿Ejercen
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
los padres y representantes autoridad en el cumplimiento de las
actividades escolares de su hijo o hija?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
7.- ¿Los padres y representantes promueven a sus hijos o hijas a reunirse para realizar
actividades escolares fuera de la institución con sus compañeros de clase?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
8. ¿Realizan visitas al plantel los padres y representantes para conocer el rendimiento
académico de su niño o niña?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
9.- ¿Ayudan a sus hijos e hijas en las actividades escolares?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
10.- ¿Revisan los padres y representantes en el hogar las actividades escolares de su
hijo o hija asignadas por el docente?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
11- ¿Participan los padres y representantes en las reuniones convocadas por el
docente de aula?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
12. ¿Se siente la armonía familiar en los hogares de padres y representantes?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
13.¿Se preocupan los padres y representantes por suministrar a su hijo o hija
vitaminas?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
14. ¿Mantienen la vivienda en buen estado los padres y representantes?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
15. ¿Asignan actividades domésticas a su hijo o hija sin tomar en cuenta las tareas
escolares?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
16. ¿Se benefician los padres y representantes de la dotación de útiles escolares que
realiza la institución?
Siempre
casi siempre
algunas veces
casi nunca
nunca
JUICIO DEL EXPERTO.
En líneas generales: Considera que los indicadores de la variable están en su contexto
teórico, de forma:
Suficiente_________________
Medianamente suficiente_____________
Insuficiente__________________
Considera que los reactivos del cuestionario mide los indicadores seleccionados por la
variable de manera:
Suficiente_________________
Medianamente suficiente_____________
Insuficiente__________________
El instrumento diseñado mide la variable:
Suficiente_________________
Medianamente suficiente_____________
Insuficiente__________________
El instrumento diseñado a su juicio es:
Valido_______________
No valido_____________
Observaciones:_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
CONSTANCIA DE JUICIO DEL EXPERTO
Yo, ________________________, actuando en mi carácter de experto, portador de la
cédula de identidad, Nº____________ en uso de mis facultades profesionales e
intelectuales. Por médio de la presente hago constar que los Instrumentos de
Recolección de Información que presenta la profesora, Vílchez R. María V. cursante de
Estudios de Maestría en Educación, Mención. Planificación Educativa, en la Universidad
Del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación, y División de Estudios para
Graduados, en la presentación de su trabajo de grado “ RESPONSABILIDAD Y
PARTICIPACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA”, El cual há sido
aprobado y avalado por mi.
Constancia que expido, para fines legales pertinentes y a peticiòn de la parte interesada
en Machiques, a los ___________dias del mês de __________________del
año___________ .
Atentamente,
________________________
PRUEBA DE CONFIABILIDAD(COEFICIENTE DE CRONBACH)
VARIABLE
INDICADORES
RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES (DATOS DE CUESTIONARIO REALIZADA A PADRES Y REPRESENTANTES)
NIVEL
COLABORATIVO
PARTICIPACIÓN
REAL
PARTICIPACIÓN
SIMBOLICA
EDUCACION
BLANDA
EDUCCION
CONSUMISTA
SOBREPROTECCION
PSICOLOGICO
total
ITENS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
SUJETO
1
4
3
4
4
3
4
1
2
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
4
1
4
69
2
1
2
4
3
2
4
1
4
2
3
4
3
3
3
3
4
3
3
1
1
4
58
3
2
2
4
4
3
4
1
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
4
3
1
4
65
4
4
3
4
4
3
4
2
2
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
4
2
4
70
5
4
3
4
4
3
4
1
2
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
3
2
4
70
6
4
3
4
4
3
4
1
4
4
3
4
3
3
4
3
3
4
3
4
2
4
71
7
4
3
4
4
3
4
1
4
3
4
1
3
4
4
3
3
4
3
4
2
4
69
8
4
3
4
4
3
4
1
4
2
2
2
3
4
4
3
4
3
4
3
3
4
68
9
4
3
4
4
3
4
1
3
4
3
4
3
3
4
3
4
4
2
2
4
4
70
10
4
3
4
4
3
4
1
2
4
4
3
3
3
4
3
4
4
2
2
4
4
73
∑X
35
28
40
39
29
40
11
30
33
33
34
30
33
36
31
37
36
32
30
22
40
679
X
3,5
2,8
4,0
3,9
2,9
4,0
1,1
3,0
3,3
3,3
3,4
3,0
3,3
3,6
3,1
3,7
3,6
3,2
3,0
2,2
4,0
=
∑S2
1,05
0,16
0
0,09
0,09
0
0,09
0,8
0,61
0,41
1,04
0
0,21
0,24
0,09
0,21
0,24
0,56
1
1,6
0
=
S
1,2
0,4
0
0,3
0,3
0
0,3
0,89
0,78
0,64
1,01
0
0,46
0,49
0,3
0,46
0,49
0,75
1
1,8
0
=
21
VARIABLE
INDICADORES
RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES (DATOS DE CUESTIONARIO)REALIZADA A PADRES Y
REPRESENTANTES)
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
HABITOS DE
ESTUDIO
34
35
36
SUJETO
1
2
4
4
4
4
4
4
3
2
3
4
4
3
4
3
3
2
1
1
3
2
133
2
2
4
4
4
3
4
4
3
2
3
4
4
4
4
3
3
3
1
1
2
2
122
3
2
3
3
4
4
4
4
4
2
3
4
4
4
4
3
3
2
1
2
3
2
130
4
2
3
3
4
3
4
4
4
2
3
4
4
4
4
3
1
4
1
2
2
2
5
2
3
3
4
4
4
3
4
2
3
4
4
4
4
4
1
2
2
2
2
1
132
6
2
3
3
4
4
3
4
4
1
3
4
3
4
4
4
1
1
2
2
2
1
130
7
2
4
4
3
4
3
3
4
1
3
4
3
4
3
4
1
4
2
2
1
1
8
2
4
4
3
4
4
4
4
1
3
3
3
4
3
4
2
2
2
3
1
1
9
2
4
2
3
3
4
3
3
1
3
3
3
3
3
4
2
2
2
3
1
1
10
2
4
4
3
3
3
3
3
1
3
3
2
3
3
4
2
2
2
3
1
1
129
∑X
20
36
34
36
36
37
36
36
15
30
37
34
37
36
36
19
24
16
21
18
14
1287
X
2,0
3,6
3,4
3,6
3,6
3,7
3,6
3,6
1,5
3,0
3,7
3,4
3,7
3,6
3,6
1,9
2,4
1,6
2,1
1,8
1,4
128,7
∑S2
0
0,24
0,44
0,24
0,24
0,21
0,22
0,24
0,25
0
0,21
0,44
0,21
0,24
0,24
0,69
0,84
0,24
0,49
0,56
0,24
14,53
S
0
0,49
0,66
0,49
0,49
0,46
0,47
0,49
0,5
0
0,46
0,66
0,46
0,49
0,49
0,83
0,92
0,49
0,7
0,75
0,49
499,97
ITEMS
PEDAGOGICO
SOCIAL
rtt=
INTELIGENCIA
MOTIVACIÓN
1,02
= 1,02
SOCIO
ECONOMICO
37
38
39
SOCIO
CULTURAL
40
41
42
Total
=0,98
133
129
129
125
VARIABLES
RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL RENDIMIENO ACADEMICO (ENTREVISTA A DOCENTES)
Total
DIMENSION
NIVEL COLABORATIVO
ELEMENTOS CULTURALES
FACTORES DE INTEGRACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
FACTORES Y CONDICIONES
DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
12
13
14
15
16
SUJETO
1
3
5
4
4
4
4
4
4
5
3
4
3
3
3
2
1
56
2
3
5
4
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
2
1
52
3
3
5
3
3
4
4
2
3
4
3
3
4
3
2
1
1
48
4
4
5
4
4
5
4
3
3
4
3
4
4
3
2
1
1
54
5
4
4
4
4
5
4
2
3
4
3
4
4
3
3
1
2
54∑∑
6
4
4
4
4
5
4
2
4
5
3
4
3
3
3
1
2
55
7
4
4
3
3
4
4
3
4
5
3
3
3
3
3
2
2
53
∑
25
32
26
25
31
28
19
25
31
21
25
24
21
19
10
10
372
X
3,7
4,5
3,7
3,6
4,4
4
2,7
3,6
4,4
3,0
3,6
3,4
3,0
2,7
1,4
1,4
53,1
∑S2
1,83
2,05
1,43
1,72
1,72
0
1,43
1,72
1,72
0
1,72
1,72
0
1,43
1,72
1,72
21,93
S
1,35
1,58
1,20
1,31
1,31
0
1,20
1,31
1,31
0
1,31
1,31
0
1,20
1,31
1,31
289,34
ITENS
2
K ⎡ ∑ Sj ⎤
r jt =
⎢1 −
⎥
K − 1 ⎢⎣
St 2 ⎥⎦
rtt =
= 1,06
=1,06
= 0,97