CUMBRE ACADEMICA EUROPA-AMERICA LATINA Y EL CARIBE

CUMBRE ACADEMICA EUROPA-AMERICA LATINA Y EL CARIBE
BRUSELAS - 8 y 9 de junio 2015
CONCEPT-PAPER
« Educación para la inclusión social: desde la escuela básica y pedagogía pre-universitaria,
formación de profesores y formación continua
En el objetivo de establecer una Alianza estratégica entre los miembros de la Unión Europea
y los de la CELAC (Comisión de los Estados de América Latina y el Caribe), la 7° Cumbre de los
jefes de Estado y de los gobiernos se expresó sobre la importancia del papel de la Enseñanza
Superior (Art 29. Declaración de Santiago) y tomo en cuenta la primera Cumbre académica
realizada en Santiago. Esta primera Cumbre fijo como objetivo “promover un Espacio eurolatino-americano de la Enseñanza Superior, de la Ciencia, de la tecnología y de la de la
innovación”. Si este trabajo puede ser abordado según varios aspectos, suena importante
que la dimensión pedagógica sea desarrollada en el tema del papel societal y político de la
Enseñanza Superior.
“La Educación es fundamental para enfrentar los desafíos futuros” (R.Lagos)1
Parece obvio afirmar que la educación es una prioridad tanto para el crecimiento económico como
para la estabilidad democrática, la reducción de la pobreza, la justicia social y la inserción armoniosa
de cada uno en la sociedad.
Sin embargo, en los hechos, la Educación queda siempre en el margen. ¿Cómo se puede explicar que
la pedagogía sea tan mal percibida hasta por los profesores mismos ¿ (E.Jarraud)2
La falta de consideración evidente tanto en las medidas políticas, en la investigación, en los medios
de comunicación como en la opinión publica nos lleva a re-introducirla en el debate.
Nos parece entonces importante que la pedagogía sea presente en una Cumbre académica.
La Educación tiene que ser (re)pensada en el contexto económico, político, social y tecnológico actual
para poder enfrentar los desafíos. Esto implica, entre otros, (re)precisar el ideal de una sociedad
justa, (re)definir e instalar referentes simbólicos comunes (C.Cox3 et J.C. Tedesco4), (re) construir una
nueva pedagogía tomando en cuenta la realidad compleja (E.Morin5), la inter(trans)disciplinariedad,
la instabilidad de los conocimientos, la realidad social, la participación pública, la responsabilidad
ética, las nuevas tecnologías, la apreciación artística y cultural, la formación ciudadana ……
Según A. Prost, más vale no hablar ya de Reforma sino más bien de «proceso de reforma con
resultado no asegurado y sin calendario previsible, pero dando sentido a la acción” .
Une pedagogía renovada y readaptada permitiría (re)legitimar la pedagogía, la escuela y los
profesores como actores sociales. (J.C. Tedesco6)
1
R.Lagos, in Prologo de « Educacion y justicia social en America Latina”de J.C. Tedesco, 2012, Buenos Aires
F.Jarraud, Discours lors de l’hommage à P.Meirieu, « Où vont les pédagogues ? », 10 janvier 2015, Lyon
3
C.Cox, « Politicas educacionales en el cambio de siglo”, 2003, Santiago
4
J.C.Tedesco, “Educacion y justicia social en America Latina”, 2012, Buenos Aires
5
E.Morin, “Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur”, 2000, Paris
6
J.C.Tedesco, “Educacion y justicia social en America Latina”, 2012, Buenos Aires
2
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___________Cellule EPICURE__________________________________
Esto implica interrogante fundamental, investigaciones, intercambios, propuestas innovadoras en
Pedagogía que pueden clasificarse en cuatro grandes ejes a pesar de ser relacionados:
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1/La Educación inicial. Considerando los derechos humanos, el deber ético frente a las
generaciones futuras, el impacto económico, político y social ( entre otros sobre la
integración de las mujeres en el mundo laboral), la búsqueda de equidad y las teorías
científicas sobre la formación del capital cognitivo y emocional de los niños/niñas, (Myers7),
Es un deber dar prioridad a la educación inicial. Tenemos que intervenir temprano para
mejorar la calidad de la educación. Esto significa revisar los contenidos de los programas,
reorganizar los ritmos de trabajo, hacer propuestas sobre la gestión de la institución
escolar, fomentar investigaciones sobre las relaciones escuelas-familias, y/o modalidades
eficaces de integración de las nuevas tecnologías y medios de comunicación en el proceso de
aprendizaje.
-
2/La formación de los profesores (educadores). Une refundación fundamental de la
Educación no puede tener lugar sin una revisión de la formación de los profesores. Hoy día,
más que nunca, las propuestas innovadoras serán bienvenidas.
Modalidades de selección de los profesores, tipo y contenido de la formación, precisión en
cuanto al nuevo papel de los profesores, interés y modalidades de intercambios entre
estudiantes y/o profesores, colaboraciones entre instituciones de formación de distintos
países o continentes son ejes de trabajo posibles.
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3/La investigación en pedagogía. Se nota la necesidad de una “asistencia reflexiva”
(Hameline8), de “una reflexión en constante mutación” (J.P.Mayaud9), de una diversificación
de los estudios (neurobiología, sociología, epistemología…) (E.Morin), de un conocimiento
más preciso y más científico del proceso de aprendizaje(A.Giordan10), de una interrogación
sobre los objetivos de la escuela y finalmente de ideas nuevas permitiendo responder al
“déficit de sentido’ »( J.C.Tedesco11) y reencontrar el “ placer de aprender”(P.Meirieu12) .
-
4/ La Pedagogía Cultural. La Cultura (y el Arte) en el corazón de los aprendizajes parece
evidente. Sin embargo, en la práctica, esta afirmación suscita reticencias, dudas, debates y
oposiciones que tienen como resultado suprimir o reducir la cultura y las artes a
actividades de lujo, como paréntesis en la vida escolar. Así es necesario defender la
formación cultural temprana generalizada como elemento indispensable en la lucha para
más justicia e inserción social, dado que la cultura es la última barrera al ascensor social.
¿Cómo practicar una Pedagogía Cultural mejor que en inter-culturalidad?
7
R.Myers, « The Twelve Who Survive. Strengthening Programs of Early Childhood Development in the Third
World,ondres, 1992.
8
D. Hameline, Discours lors de l’hommage à P.Meirieu, « Où vont les pédagogues ? », 10 janvier 2015, Lyon
9
J.P.Mayaud, Discours lors de l’hommage à P.Meirieu, « Où vont les pédagogues ? », 10 janvier 2015, Lyon
10
A. Giordan, « Apprendre », 1998, Paris
11
J.C. Tedesco, “Educacion y justicia social en America Latina”, 2012, Buenos Aires
12
P.Meirieu, « Le plaisir d’apprendre », 2014, Paris
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___________Cellule EPICURE__________________________________
Proponer argumentos serios a favor de la cultura en la educación (J.M.Zakhartchouk13P.Meirieu14) construir un método especifico ( M.Tassin et Cellule EPICURE15). sistematizarlo
en escuelas básicas, podría tener consecuencias importantes para el desarrollo personal
(construcción de la identidad) como para la eficacia pedagógica y la inserción social y
permitiría acelerar la convergencia deseada entre las ciudades de Europa y de CELAC. .
Martine Tassin
Cellule EPICURE
Bruselas
[email protected]
www.cellule-epicure.be
-
13
J.M.Zakhartchouk, « L’enseignant, un passeur culturel », 1999, Paris
P.Meirieu, Conférence, « Arts et artistes à l’école», 2004, Paris
15
M.Tassin et Cellule EPICURE, «Comment donner sens et saveur aux savoirs », 2011, Louvain-la-Neuve
14
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___________Cellule EPICURE__________________________________