Jiménez, I. et al (2003). Resolución de problemas: aprendizaje del alumno y del profesor. Grupo de trabajo del CEP Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía. CUESTIONARIO SOBRE DESARROLLO PROFESIONAL 1. ¿Por qué elegiste la profesión de maestro? 2. ¿Qué tareas consideras principales en la labor de un maestro? 3. Valora de 1 a 5 tu satisfacción respecto a tu profesión. 4. ¿Cuáles son los aspectos de tu profesión que más te satisfacen? 5. ¿Qué obstáculos te impiden desarrollar tu práctica como a ti te gustaría? 6. ¿Qué aspectos de tu práctica te gustaría modificar? 7. ¿Te gustan las Matemáticas? Jiménez, I. et al (2003). Resolución de problemas: aprendizaje del alumno y del profesor. Grupo de trabajo del CEP Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía. 8. ¿Es cierta la siguiente afirmación: “La suma de un número múltiplo de 2 con otro, múltiplo de 10, da como resultado un número múltiplo de 10”? Sí, porque 20+40 es múltiplo de 10 Sí, porque se cumple en los siguientes ejemplos: 10+10, 20+10, 50+20. No, porque el resultado de la suma 2+10 no es múltiplo de 10. Necesitaría una demostración general porque hay casos en los que se cumple y casos en los que no. 9. Enumera 7 características principales (conocimientos y cualidades) que crees que debe tener un maestro de Matemáticas. 10.¿Qué comportamientos o actitudes del maestro de Matemáticas crees que repercuten negativamente en el aprendizaje de esta área? 11.Demuestra si es verdadera la siguiente afirmación: “La suma de un múltiplo de 2 con un múltiplo de 10, da como resultado un número par”. 12.Describe cómo se desarrollaría una clase de Matemáticas en la que tú eres la maestra. Jiménez, I. et al (2003). Resolución de problemas: aprendizaje del alumno y del profesor. Grupo de trabajo del CEP Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía. 13.¿Cuál es la ventaja del uso de juegos y materiales manipulativos en la enseñanza de las Matemáticas en Educación Primaria? 14.Los exámenes de Matemáticas deben contener: Problemas y ejercicios trabajados en clase Problemas y ejercicios del mismo tipo que los trabajados en clase Problemas y ejercicios más complicados, pero del mismo tipo Otros problemas que puedan resolverse si la comprensión del contenido ha sido la adecuada. Otros:................................................................................................ 15.¿Cómo crees que puedes llegar a ser una mejor maestra? Jiménez, I. et al (2003). Resolución de problemas: aprendizaje del alumno y del profesor. Grupo de trabajo del CEP Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía. VALORA LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES Y DECLARACIONES DE 1 A 5 SEGÚN TU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO (rodéalo con un círculo). 1: Total desacuerdo 2: Desacuerdo 3: Indiferente 4: Acuerdo 5: Total acuerdo 16. Para garantizar la comprensión de contenidos matemáticos, considero que es el profesor quien debe explicarlo todo. 17. Discutir los problemas en clase, creo que es una pérdida de tiempo porque se tarda mucho con uno y es suficiente conque el profesor exponga la solución. 18.Considero que es fundamental valorar el trabajo del alumno, su responsabilidad ante las tareas que se le plantean así como su creatividad en su realización 19. “Me parece que las Matemáticas son quizás para que el alumno sea capaz de razonar, pero además razonar la realidad y no sólo ante el problema concreto, que además siempre está preparado para que tenga una única solución. Esos problemas les sirven para que adquieran un cierto grado de abstracción, de generalización y de ese sentido común que quiero que pongan en juego. 20. A la hora de tener que decidir entre varios temas, creo que es preferible no andar tanto en una misma rama y ver un poco de todas. 21. A base de repetir reglas o procesos es como se aprende la mayor parte de las Matemáticas. 22. Mi objetivo fundamental como maestra, es que los alumnos cuenten (verbalicen) sus pensamientos, que trabajen solos, en grupo, que me escuchen y escuchen a los otros, que se hagan preguntas, que escriban organizadamente, que resuelvan problemas, que se planteen interrogantes, que diseñen estrategias y se familiaricen con las destrezas, que trabajen en casa, que se sientan cómodos trabajando,... que conozcan cómo piensan. 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 Jiménez, I. et al (2003). Resolución de problemas: aprendizaje del alumno y del profesor. Grupo de trabajo del CEP Huelva-Isla Cristina, perteneciente al Plan Andaluz de Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía. 23. Considero que si el alumno es lógico y pone atención en mi explicación, lo comprenderá, pero hay veces que no se enteran porque no le prestan interés a eso. 24. “En clase prácticamente participo yo y los alumnos muy poco..., yo sé que, a lo mejor, no es así, el alumno va a aprender más si él participa más en clase”. 25. Mi papel como maestra dependerá tanto del tema como de la clase. Si parto de la idea de crear una dinámica activa y participativa, yo debo limitarme a encauzar correctamente sus propias ideas y sugerencias para alcanzar el fin pretendido... A veces, al principio de distintos temas, hago unas aclaraciones y establezco ciertas relaciones con algo conocido; otras soy yo el que profundiza por falta de tiempo y, en último caso, si el grupo no avanza por sí solo, opto por las clases en plan tradicional, siendo yo el que plantea los problemas y casi sus soluciones... En la mayoría de los casos voy jugando con los dos métodos. 26. Para calificar a mis alumnos utilizo lo que yo observo en clase y exámenes..., pero... yo no necesitaría hacer ningún examen. 27. Esa guía que tú les das o ese camino para que ellos vayan entendiendo algo, lo siguen..., procura uno que lo sigan veinte, más no lo pueden seguir, entonces, yo creo que es el no poderte adaptar a las distintas mentalidades de cada uno, cuando se explica globalmente, entonces, se consigue mucho más cuando vas individualmente, lo que pasa es que eso no lo puedes hacer... (el error es) el tú tener que explicar a un nivel que no, no es el nivel de ellos. 12345 12345 12345 12345 12345 28. El trabajo y reflexión individual del alumno son fundamentales para el aprendizaje de las Matemáticas. 12345 29. Cuando un alumno se equivoca en un problema, el profesor debe corregir la respuesta, dando él la correcta. 12345 30. Un profesor no es reflexivo cuando tras analizar su práctica decide continuar con su quehacer anterior. 12345