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Programa de estrategias para fomentar la decisión de permanencia de los jóvenes
que ingresan a la Facultad de Filosofía y Letras
Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Filosofía y Letras.
Citlali Anaí Cano Rocha, Ana Karen Rivera Sánchez y Anna Paola Alcázar Pérez.
Resumen
El presente documento plantea la propuesta de implementación de un programa
de estrategias de aprendizaje cooperativo para fomentar la decisión de
permanencia en jóvenes que ingresan a la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL),
dependencia de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Dicha propuesta
fundamenta su marco teórico principalmente en torno a la orientación vocacional
dirigida a estudiantes de primer ingreso a la educación superior, así como
aspectos que promueven su permanencia en los semestres posteriores. De esta
manera, mediante una investigación de campo dentro la Facultad de Filosofía y
Letras con alumnos de primer ingreso del Semestre Enero – Junio 2015, se
pretende implementar un taller de sesiones grupales en las cuales alumnos de 8°,
9° y 10° semestres brinden a los nuevos estudiantes un panorama positivo e
información sobre servicios que ofrece la institución, percepciones personales
sobre el desarrollo de las unidades de aprendizaje que oferta el plan de estudios
de la carrera y experiencias que se han suscitado durante su estancia en la
Facultad. De forma complementaria, en este programa se considera viable la
realización de una conferencia con el apoyo de egresados de la FFyL, a fin de
propiciar un acercamiento entre ellos y los estudiantes que inician su carrera,
generando expectativas positivas sobre el quehacer de los profesionales de la
educación y las exigencias laborales de la actualidad.
Palabras clave: Programa, orientación vocacional, educación superior, estudiantes
de primer ingreso, estrategias, perfil de egreso.
Delimitación del problema:
La Facultad de Filosofía y Letras tiene su concurso de ingreso cada semestre (seis
meses aproximadamente), en donde participan en un aproximado cantidad de 700
aspirantes en el Concurso de Ingreso a Universidad en el examen de admisión, de
los cuales la mitad de estos aspirantes, ingresan con éxito en la facultad.
De esta cantidad de alumnos que ingresan a la facultad, se reparten en turnos
matutino y nocturno, en grupos donde se encuentran alumnos de las diversas
carreras durante los primeros dos semestres. Durante estos primeros dos
semestres se llevan asignaturas propias del Área de Formación General
Universitaria (AFGU), así como algunas materias de acercamiento a la Facultad
de Filosofía y Letras (Humanidades) “Área de Formación Básica Profesional”, en
donde los alumnos de primer ingreso aún no tienen ese sentido de pertenencia a
la facultad, así como están en un periodo de transición del nivel medio superior a
la universidad, haciendo que los estudiantes se sientan inquietos y deseosos de
conocer y pertenecer a la facultad que han elegido.
Para efectos de la investigación se tomó como muestra un solo grupo de primer
semestre del turno nocturno. El grupo A-18, que cuenta con 21 alumnos que
participaron en el proyecto. Todos ellos de entre 17 y 39 años, de las carreras:
Bibliotecología y Ciencias de la Información, Filosofía y Humanidades, Letras
Hispánicas, Ciencias del Lenguaje y Educación.
Justificación:
La elección de carrera universitaria es una de las decisiones más importantes y
grandes que sucede durante el periodo de la adolescencia tardía, que constituye
el umbral de la juventud o adultez joven en dónde comienza una cierta confusión
sobre si se es, totalmente adulto o adulta o si aún se está transitando en la
adolescencia. En esta etapa es cuando hay inquietud sobre los proyectos de vida,
puesto que la construcción de la autonomía, la formación de una visión de futuro y
la toma de decisiones se vuelven procesos complejos para ejecutar.
Los estudiantes se encuentran en el término de la etapa escolar, que en gran
parte ha sido definida y determinada por otros. Así pues, el hecho de comenzar un
rumbo hacia la independencia, parte de tomar la decisión de elección de carrera,
para la cual, la mayoría de las veces, el estudiante no se siente lo suficientemente
preparado para realizar esta decisión.
El alumno no conoce sobre la oferta educativa en las instancias de educación
superior, así como en lo particular las licenciaturas o ingenierías que ofrece, en
sentido estricto y para fines de esta investigación, la Universidad Autónoma de
Nuevo León, además de que no se toman el debido tiempo para indagar sobre
estas opciones.
Los alumnos de primer ingreso, siendo nuevos en el nivel superior desconocen los
servicios que en particular ofrece la Facultad de Filosofía y Letras, así como no
saben que esperar de la formación que recibirán a lo largo de 5 años de estancia
dentro de la facultad. Además de no tener claro el campo laboral al que van
dirigidos, así como desconocen el sistema y la forma en que se lleva a cabo el
proceso de formación de los alumnos en la facultad, creándoles inquietudes,
miedos y preguntas que no logran responder hasta vivenciar mediante sus propias
experiencias.
Es por ello que se considera indispensable dar una herramienta de información
entre pares (alumno – alumno) a los estudiantes de nuevo ingreso por parte de los
alumnos de semestres avanzados en donde puedan compartir sus experiencias,
así como explicarles de qué manera se les facilitó la transición de un nivel a otro.
Así pues, transmitirles la vocación de permanecer en la facultad, así como de
brindarles un poco de seguridad y tranquilidad mediante conferencias que
posibiliten el sentido de pertenencia del alumno en la facultad. Además resulta
necesario el que egresados que estén fungiendo su papel laboral en relación a lo
que propone la Facultad de Filosofía y Letras en su Perfil de Egreso, informar y
compartir con los alumnos de nuevo ingreso su experiencia dentro del campo
laboral de su carrera para brindarles una visión como futuros egresados.
Marco Teórico
Durante la etapa de la adolescencia tardía suele comenzar el deseo de superación
y de adquirir control sobre la propia vida aunque también se desencadenan
sentimientos encontrados por el hecho de no saber hacia dónde ir, o qué elegir.
Después de la difícil tarea de una elección de carrera en donde los estudiantes al
salir del nivel medio superior logran elegir la carrera que consideran más afín a
sus aspiraciones, al encontrarse en un primer ingreso inmersos en facultades que
no conocen, se fomenta que en alguno de los siguientes pasos a dar dentro de la
universidad elegida, sea la deserción escolar en el nivel superior, y comienzan a
probar con dos o más carreras y terminan por dejar trunca su educación.
Existen diversos factores que propician una deserción escolar. La palabra
deserción se deriva del vocablo desertar, que a su vez etimológicamente viene del
latín "Desertare", que significa abandonar. Por deserción escolar se entiende el
abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por una
combinación de factores que se generan tanto en la escuela como en contextos de
tipo social, familiar e individual.
El abandono se produce principalmente en el primer año y va disminuyendo
progresivamente, al tiempo que aumenta el tiempo de permanencia en el sistema.
Desde los alumnos: las causas van desde lo económico, lo familiar, lo
motivacional, lo laboral. Dado que el fenómeno de la deserción afecta
principalmente al primer año, es preciso concentrar esfuerzos en los momentos
previos a la incorporación, es decir, durante la elección (Aguilar, p. 7).
Si bien conocemos los intentos de articulación entre el ciclo medio y el
universitario a esta compleja situación se le agregan variables como: la
desmotivación, ciertas confusiones con respecto a la elección de carrera,
desinformaciones sobre la vida universitaria, sobre los planes y contenidos de las
carreras, pobre formación académica previa, sentimientos de inadecuación e
inseguridad, y descenso de la autoestima entre otras cosas (Aguilar, p. 2), María
Aguilar Rivera, también menciona que los altos índices de deserción en la
universidad oscilan alrededor del 50%, según las carreras, y las altas tasas de
lentificación (esto es la demora en la finalización de los estudios universitarios) nos
lleva a cuestionarnos sobre esta dinámica […] Así tanto el abandono como la
permanencia, preocupa a los gestores académicos y financieros de la universidad,
a los profesores, a los orientadores, a las familias y especialmente a los propios
estudiantes.
En relación a México, según la cadena CNNExpansión, en el artículo “El 30% de
mexicanos equivoca su carrera”, menciona que tres de cada diez jóvenes
mexicanos elige una profesión que no concuerda con sus intereses ni aptitudes;
además el 35% de los profesionistas activos no está satisfecho con la profesión
que eligió, de acuerdo con datos del Instituto de Investigación en Psicología
Clínica y Social (IIPCS), además de que puntualiza que actualmente el 63% de los
profesionales mexicanos trabaja en un área diferente a la carrera que estudió, y
debido a la falta de oportunidades debe emplearse en campos que ofrezcan
plazas, aunque no se relacionen con su experiencia (Moreno, 2009).
Respecto a este tema, es importante recalcar que el proceso de cambio de una
vida en el nivel medio superior consiste en una enorme transición para una vida
universitaria, es por ello que la transición que es un período donde los ingresantes
aprenden a ser universitarios, deben pasar de su condición de alumnos del
bachillerato a ser alumnos de la universidad. Tienen que adaptarse a los códigos
de la enseñanza superior, a organizarse, asimilar rutinas. Uno de los motivos más
poderosos del abandono y del fracaso es la incapacidad para detectar, descifrar e
incorporar dichos códigos. También para superar este tránsito deberá desplegar
un buen uso del tiempo, y poseer una actitud positiva hacia el conocimiento
(Aguilar, p. 6).
Existen diversos factores que pueden ayudar a que el estudiante permanezca
dentro de la universidad que eligió, Pascarella y Terenzini (1991) relevan que los
aspectos que ayudan y fortalecen la persistencia, son:
- La calidad y el prestigio de la institución.
- La seguridad en la elección de la carrera.
- Las becas y/o ayudas económicas en la financiación.
- La integración social.
La integración social juega un papel destacable en la permanencia, cuando el nivel
de compromiso con los propios objetivos y con la institución es bajo. Dicha
integración se ve un tanto comprometida cuando el estudiante trabaja a tiempo
completo o parcial y debe compaginar tiempo y estudio. Desde la perspectiva del
alumno este proceso está caracterizado por la interacción constante de la persona
y los entornos por los que transita. La entrada a la vida universitaria viene
precedida de un largo periodo académico preparatorio seguido de un período
posterior de adaptación y ajuste a este nuevo contexto. Para el estudiante el
cambio implica pasar de una etapa centrada en variados intereses (escuela
media) y la concreción de una opción que definirá los objetivos a conseguir en su
proyecto de vida que incluye el profesional. Las primeras experiencias son
relevantes en la resolución de la transición. En las mismas, el estudiante hace un
primer balance entre la adecuación de sus proyectos y las expectativas a la
realidad (Aguilar, p. 3).
Rivière (1999), en una investigación realizada en Québec explica el proceso del
estudiante que no completa sus estudios. Identifica tres grandes etapas en estos
estudiantes:
• 1º Previa al ingreso: Escasa madurez, percepción poco adecuada del centro de
educación superior, e inadecuada orientación académica.
• 2º. Durante la permanencia en la facultad: situación de shock por el cambio
experimentado en el cambio de compañeros y la no adaptación al nuevo sistema
educativo, sentimiento de alienación, conductas de inhibición y resignación al
abandono.
• 3º. Posterior al abandono: etapa moratoria de reflexión, exploración,
reorganización, etapa de auto-reactualización retornando a los estudios, si
recupera la autoconfianza y mejora su autoestima. Citado en Aguilar (págs. 4,5)
Propuesta
En base a la teoría que hace Pascarella y Terenzini (1991) en donde mencionan
que los aspectos que ayudan y fortalecen la persistencia en la educación superior
son los siguientes:
- La calidad y el prestigio de la institución.
- La seguridad en la elección de la carrera.
- Las becas y/o ayudas económicas en la financiación.
- La integración social.
Por ello proponemos implementar un programa en donde se les ofrezcan
conferencias informativas a los alumnos de primer ingreso en donde se les
mencione sobre la calidad y el prestigio que posee la institución, en este caso la
Facultad de Filosofía y Letras, además de mencionarles los servicios,
departamentos y becas y ayudas económicas que pueden obtener por pertenecer
a la FFYL. En segunda instancia mediante dinámicas con compañeros de
semestres más avanzados, donde les compartan mediante su propia experiencia
el recorrido que han realizado desde que entraron hasta el semestre en el que se
encuentren, esto con la finalidad de que se fomenten una seguridad en la elección
de carrera que ya realizaron, además de que socialicen y se integren con sus
compañeros de otros semestres de sus mismas carreras. Y como tercer paso,
egresados que se encuentren laborando dentro de su área de especialidad,
compartan con los nuevos estudiantes su experiencia como egresados de la
FFYL, (Esto mediante la implementación del nuevo programa de seguimiento de
egresados).
Conferencias Informativas
Se pretenden realizar dentro del periodo de los cursos propedéuticos una hora
por cada tres días (Lunes, Miércoles y Viernes), antes de las horas
establecidas de trabajo dentro de los cursos. En estas conferencias se les
proporcionará a los alumnos información sobre la Facultad de Filosofía y
Letras, desde la perspectiva de los alumnos que cursan en semestres de 4°, 5°
o 6° de las diferentes carreras, en donde les expliquen a sus compañeros
sobre el uso que hacen de los servicios que ofrece la institución, los
departamentos que existen en la misma y los apoyos económicos con los que
han sustentado sus estudios, esto también con la finalidad de que, para los
alumnos de estos semestres se vuelva una práctica frente a grupos.
Dinámicas con compañeros de semestres de 8°, 9° y 10°.
Mediante estas dinámicas de integración para los alumnos de primer ingreso,
donde los alumnos de semestres avanzados donde les compartan mediante su
propia experiencia, el recorrido que han realizado desde que entraron hasta el
semestre en el que se encuentren, socializando con ellos y explicándoles un
poco más sobre lo que ellos fueron aprehendiendo de su carrera y cómo fueron
lidiando con los conocimientos nuevos que fueron adquiriendo, esto dentro de
un mismo sitio (aula) en donde los alumnos de una carrera en específico se
reúnan con los jóvenes de primer ingreso de la misma carrera, pero dentro de
esta misma aula se encuentren realizando la misma actividad alumnos de las
diferentes carreras que ofrece la FFYL. Esto con la finalidad de que sea un
acercamiento entre pares en donde se fomente la confianza de poder
preguntar sobre aspectos que entre jóvenes se pueden entender de manera
más directa, proporcionándoles una seguridad de que la carrera que eligieron
es mucho más de lo que pueden alcanzar a percibir.
Acercamiento con egresados
Esta dinámica de acercamiento a egresados se puede manejar desde el
programa de seguimiento de egresados que maneja la FFYL, pero debido a
que no todas los colegios cuentan con este programa, sería necesario
implementar como un requerimiento de la Facultad hacia los alumnos que se
mantuvieron como alumnos destacados en su desarrollo académico, contando
como aportación de los alumnos hacia la Facultad.
Dentro de esta dinámica, los egresados de la misma forma en que los alumnos
de semestres 8°, 9° y 10°, compartieron de manera personalizada y con el
mismo acercamiento hacia los alumnos recién ingresados, los alumnos
egresados compartirán su experiencia como licenciados en dichas carreras y
cómo ha sido su experiencia dentro del campo laboral.
Metodología de la Investigación
Se realizaron encuestas al grupo A-18 del turno nocturno, las cuales contenían
las siguientes preguntas:
1. ¿Conoces los servicios que te ofrece la Facultad de Filosofía y Letras?
SI NO ¿Cuáles?
2. ¿Conoces que departamentos existen dentro de la misma?
SI NO ¿Cuáles?
3. ¿Conoces el propósito de tu licenciatura?
SI NO ¿Cuál es?
4. ¿Conoces tu plan de estudios?
SI NO
5. ¿Conoces el campo laboral en el que te puedes desempeñar?
SI NO ¿Dónde?
6. ¿Conoces al coordinador de tu colegio?
SI NO ¿Cuál es su nombre?
De las cuales rescatamos los siguientes datos:
Respuestas Grupo A-18
Número de estudiantes
25
20
15
10
5
0
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
SI
7
8
5
21
19
4
NO
17
19
22
6
8
23
Tabla 1. Respuestas Grupo A-18. Respuestas de hombres y mujeres de
diferentes carreras.
Después de realizar el análisis de la información recabada, se decidió implementar
la primera fase de las estrategias de acercamiento a la facultad, donde se
pretendió dar a conocer la información que, a través de las encuestas, se
evidenció no se tenía conocimiento, por lo cual, se les ofreció una pequeña
conferencia dentro del aula I-II, en donde se les mostró mediante una presentación
de power point, información sobre servicios, apoyos económicos y departamentos
con los que cuenta la Facultad de Filosofía y Letras. Además se prosiguió con la
segunda estrategia en donde, los compañeros Elena Pérez del Colegio de
Educación y Alejandro Rodríguez del Colegio de Filosofía y Humanidades, ambos
de décimo semestre, les compartieron a los alumnos sus experiencias como
estudiantes, abriéndoles un poco más de la perspectiva que tenían de sus
carreras.
A través de esto, se observó una gran participación por parte de los alumnos
recién ingresados quienes preguntaban sus dudas y se acercaban a los
compañeros para escuchar sobre sus experiencias, así como expresar sus
inquietudes.
La fase número 3, no pudo ser llevada a cabo, por cuestiones de tiempo para la
realización del programa de estrategias para fomentar la permanencia de los
estudiantes, además de que no se cuenta con registros por parte de la Facultad de
Filosofía y Letras sobre egresados.
En conclusión, se observó que la mayoría de estos estudiantes aprovecharon la
visita de los estudiantes preguntándoles sus dudas y se reflejaron un poco más
seguros sobre la decisión que tomaron de pertenecer a la FFYL en la carrera que
eligieron.
Bibliografía
Aguilar Rivera, M. del C. (2005) Jóvenes aspirantes a la vida universitaria sus
estilos y estrategias de aprendizaje. Tesis doctoral. Pontificia Universidad Católica
Argentina.
Pascarella, E.T. and Terenzini, P.T. (1991). How College Affects Students. San
Francisco: Jossey-Bass.
Rivière, B. (1999). The Psychosocial Process of Collage Dropout. The GEGEP
Experience, Canadian Journal of Counseling/ Revue canadienne de counselling,
33 (4), 227-292.
Moreno, Tania M. “El 30% de mexicanos equivoca su carrera”. 22 de julio de
2009. CNNExpansion