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GLOSARIO
Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción
de sus conocimientos. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza
el docente.
Actividad tutorial: Función específica cuyo propósito es asegurar que todos los estudiantes
alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. Corresponde al tutor dar seguimiento al
desempeño escolar de los alumnos que tiene asignados, para lo cual debe detectar rezagos,
reprobación y ausentismo, entre otros problemas, y en consecuencia ofrecer la asesoría y las
intervenciones necesarias para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y
para que desarrolle mejores actitudes .
Bachillerato General por Competencias (modelo educativo)
El Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, es un programa
educativo de nivel medio superior, formativo y propedéutico con un alto sentido humanista;
centrado en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y orientado hacia el constructivismo.
Está dirigido a la población que ha concluido el nivel básico, con el propósito de dotarla de una
cultura general que le permita desempeñarse en los ámbitos científico, tecnológico, social, cultural
y laboral.
Objetivo General
Actualizar el modelo curricular del Bachillerato General de la Universidad de Guadalajara, y
orientarlo hacia un enfoque formativo basado en competencias, centrado en el aprendizaje y
fundamentado en el constructivismo, que incorpore en forma transversal las dimensiones
científico-cultural, tecnológica, ética, estética, humanista en una perspectiva global, regional y
local, para propiciar una formación integral del estudiante.
Objetivos particulares
• Impulsar la reforma del currículo de los estudios del tipo medio superior, para responder a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable.
• Promover que el currículo de la educación media superior se organice alrededor de 3
componentes formativos comunes:
Un componente básico orientado a lograr una formación humanística, científica y tecnológica
avanzada, que desarrolle las capacidades para identificar, plantear y resolver problemas, de
expresarse, de participar en actividades colectivas y de aprender a lo largo de la vida.
Un componente propedéutico dirigido a lograr los aprendizajes necesarios para acceder, en su
caso, al nivel superior.
Un componente de formación profesional acorde con la dinámica de los sectores productivos,
orientado a la inserción en el mundo del trabajo y que tome en consideración el enfoque de las
competencias laborales.
• Fomentar en los nuevos planes y programas de estudio esquemas flexibles, sistema de tutorías
para la atención individual y grupal, programas de asesoría y orientación diferenciada,
privilegiando la atención de los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de
abandonar sus estudios.
• Introducir en los planes de estudio acciones relacionadas con la protección del ambiente.
• Promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la impartición de los
programas.
• Renovar los materiales didácticos e incorporar las aportaciones de las tecnologías de la
información y la comunicación.
• Fomentar en las escuelas la utilización de tecnologías avanzadas en las actividades prácticas de
talleres y laboratorios.
• Promover el establecimiento de equivalencias entre los programas educativos, para conferir una
mayor flexibilidad y facilitar la continuidad de la formación a través de vías diversas (PNE: 174175).
Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
indispensables en la formación integral de los estudiantes y que se despliegan desde los distintos
saberes en contextos específicos. Preparan a los estudiantes para resolver problemas y enfrentar
situaciones diversas a lo largo de la vida.
Competencias disciplinares: Expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran
necesarios en los ámbitos académicos en los que tradicionalmente se ha organizado la educación
media superior. Comprenden los elementos mínimos de cada área de conocimiento para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones durante su
trayectoria académica y laboral.
Competencias disciplinares básicas: Expresan las capacidades que todos los estudiantes deben
adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria
académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Estas competencias se
desarrollan en cuatro campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias experimentales, Humanidades y
ciencias sociales, y Comunicación, así como en las siguientes disciplinas: Matemáticas, Física,
Química, Biología, Ecología, Historia, Sociología, Política, Economía, Administración, Filosofía,
Lógica, Ética, Estética, Lectura y expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e
Informática.
Competencias disciplinares extendidas: Son las que amplían y profundizan los alcances de las
competencias disciplinares básicas. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos
subsistemas de la educación media superior; no serán compartidas por todos los egresados del
nivel educativo.
Competencias genéricas: Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar, pues les permiten comprender el mundo e influir en él; los capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma permanentemente, desarrollar relaciones armónicas con
quienes los rodean, así como participar eficazmente en su vida social, profesional y política. El
Acuerdo 444 describe las 11 competencias genéricas del marco curricular común.
Competencias profesionales: Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad
productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un
determinado contexto de trabajo. Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil del
egresado. Se distinguen en básicas y extendidas.
Competencias profesionales básicas: Proporcionan a los jóvenes formación elemental para
incorporarse al mercado de trabajo.
Competencias profesionales extendidas: Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel
técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Competencia Comunicativa. Capacidad del profesor para comunicar sus ideas y motivar a los
estudiantes a expresar las suyas mediante la argumentación y la discusión, escuchando el punto
de vista de los demás.
Competencia Pedagógica. Capacidad del profesor para: a) Estimular a los estudiantes a aprender
mediante estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo cooperativo y el autoaprendizaje; b)
Promover aprendizajes mediante estrategias eficaces, de manera sistemática y organizada, para el
desarrollo de las competencias del MCC.
Competencia Socio afectiva: Actitudes del profesor para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes y crear un clima emocional adecuado.
Currículo: Proyecto que determina los objetivos de la educación, es decir, los aspectos del
desarrollo y la incorporación de la cultura que la institución educativa trata de promover. El
currículo propone un plan de acción adecuado para la consecución de los objetivos. Tiene, por lo
tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explicitas las intenciones del proceso educativo y la de
servir como guía para orientar la práctica pedagógica.
Diseño instruccional (DI): Conjunto de especificaciones didácticas sustentado en teorías del
aprendizaje con los que se intenta alcanzar los objetivos planteados en un programa educativo.
Educación basada en competencias. Es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de
habilidades, y se determina a partir de funciones y tareas precisas. El concepto de competencia, tal
y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente
significa saberes de ejecución. Puesto que todo conocer se traduce en un saber, entonces, es
posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para la sociedad (dentro de un
contexto determinado). Fuente: Argudín, Yolanda, Educación Basada en competencias, nociones y
antecedentes, Trillas, 1
Estrategia didáctica: Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el
docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto
con él para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales
del contexto.
Estrategia de aprendizaje: Conjunto de procedimientos o acciones –ordenados en una secuencia–
que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Estrategia de enseñanza: Es una forma privilegiada de organización, jerarquización y
secuenciación de los contenidos, que evidencia el propósito de generar una variedad de
experiencias que determinan en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende
y, por ende, una mayor disponibilidad para la acción. El docente, con base en la consideración de
tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes y sus conocimientos y otras variables
contextuales, diseña una secuencia didáctica relacionando lo conceptual con lo procedimental y lo
actitudinal, mediante redes cada vez más complejas.
Evaluar: Significa emitir un juicio sobre el valor de algo; esto es, apreciarlo a través de la
consideración cuidadosa de sus cualidades y atributos.
Evaluación diagnóstica: Es la que realiza el profesor al inicio de cada curso, con el fin de identificar
los conocimientos y el nivel de desarrollo de las competencias que tienen los alumnos. Esto le
permite tomar decisiones respecto a las estrategias que debe seguir para lograr sus propósitos.
Evaluación formativa: Es la que se lleva a cabo a lo largo de cada curso o programa educativo para
identificar la medida en que los alumnos avanzan en la secuencia de los aprendizajes y desarrollos
de competencias que establece el plan de estudios. Este proceso implica tomar decisiones
respecto a la conveniencia de mantener o modificar las estrategias didácticas. Mediante este
enfoque, el profesor señala errores o insuficiencias y explica la forma de corregirlos –al margen de
las calificaciones y certificaciones– lo que convierte a la evaluación en un recurso didáctico más.
Evaluación sumaria: Designa el proceso mediante el cual se miden y se juzgan los aprendizajes y el
desarrollo de competencias, con el fin de certificarlos, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.
Guía de aprendizaje: Conjunto de recursos y procedimientos que, sin sustituir plenamente al
docente, sirve de apoyo y orientación al alumno para que avance en su aprendizaje, a través de
situaciones problemáticas y tareas que garantizan la apropiación activa, crítico-reflexiva y
creadora de los contenidos.
MCC .marco curricular común La elaboración del MCC implicó la definición de un perfil
compartido que reseña los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser
enriquecido
en
cada
Institución
de
acuerdo
a
su
modelo
educativo
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo
compartido de persona a formar en la EMS; en él se formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado
Mediación digital: Uso de los medios electrónicos y en general de las tecnologías de información y
comunicación para la interacción entre estudiantes y docentes. Mediación docente: Conjunto de
actividades, procedimientos, estrategias, orientaciones, etc., que lleva a cabo el profesor para que
sus estudiantes logren los aprendizajes y competencias establecidas en el plan de estudios.
MISIÓN SEMS
Somos el Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara, que forma a los
estudiantes con un enfoque social, humanista, en competencias pertinentes para la vida y para la
integración a un mundo globalizado.
Contribuimos a la generación de conocimientos, la difusión de la cultura y la vinculación con las
regiones donde el SEMS tiene presencia.
Aprobada por la Comisión de Planeación el 24 de febrero de 2009 / PDSEMS, Visión 2030
Modalidad educativa: Define las condiciones y medios con que se lleva a cabo un proceso
educativo. La Ley General de Educación (LGE), en su artículo 46, reconoce tres modalidades
educativas: escolarizada, mixta y no escolarizada.
Modelo educativo: Se refiere a una concepción teórica y específica que implica una interpretación
particular de la educación, el currículum y el establecimiento de las innumerables conexiones
internas entre sus elementos, así como con los procesos sociales.
Orientación educativa: Es un proceso de asistencia y ayuda al estudiante para guiarlo en las
decisiones vocacionales o profesionales que debe tomar, así como para que logra su formación
integral.
Plan de estudios: Es la referencia sintética, esquematizada y estructurada de las asignaturas u otro
tipo de unidades de aprendizaje, que incluye una propuesta de evaluación para mantener su
pertinencia y vigencia. Debe contener, al menos, los siguientes elementos:
• El perfil del egresado
• Los nombres de las asignaturas o unidades de aprendizaje que lo componen
• El orden o secuencia en que pueden cursarse según la opción educativa adoptada
• Los criterios, medios y procedimientos de evaluación y certificación
Perfil de ingreso
“El perfil de ingreso de los estudiantes que aspiran al Bachillerato General y que es evaluado
mediante la prueba de Piense II (50% del puntaje de admisión) y el promedio de certificado de
estudios (50% restante), no determina la admisión, debido a las políticas de la institución virtud de
las que el cupo es el determinante de ingreso, y a la obligatoriedad de la educación media del
Estado de Jalisco. Así, el Sistema de Educación Media Superior:
• No exige un perfil mínimo de ingreso al NMS. Ingresan todos los aspirantes que cumplen los
requisitos de ingreso, siempre que las condiciones de cupo lo permitan.
• El cupo en aulas es la única limitante para determinar el número de admitidos.
Con esta política, la Universidad de Guadalajara ofrece un modelo inclusivo que garantiza igualdad
de oportunidades de educación gratuita para todos sus aspirantes, sin restricción de género,
status social ni grupo étnico.
Sin embargo, para efectos de la planeación y programación académica del Bachillerato, se deben
de considerar los niveles de logro de las competencias enunciadas en el perfil de egreso del Plan
de estudios del nivel medio básico y que específica los siguientes rasgos:”1 [32]
a) “Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha
los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar
la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en
práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como
parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y
asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de
las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para
manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos,
recreativos y deportivos.”
Perfil del egresado: Expresa de forma clara el conjunto de rasgos, características, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que poseerán los alumnos al concluir los estudios
correspondientes.
Perfil del egresado SEMS UDG
Al término del bachillerato, el estudiante manifestará las habilidades para demostrar diversas
competencias, en las que se encuentren los siguientes rasgos:
Identidad. Diseña y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima,
pensamiento ético y respeto a la diversidad, tomando en cuenta las dimensiones que intervienen
en la conformación de su personalidad e identidad
Autonomía y liderazgo. Desarrolla sus capacidades de autonomía y liderazgo para la toma de
decisiones, enfrentamiento de riesgos y resolución de conflictos.
Ciudadanía. Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria y
cooperativa, con un alto sentido de responsabilidad y justicia, con respeto a la diversidad y la
sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborativa y cooperativa, en el desarrollo de
tareas que le permitan ejercer su autonomía y autogestión en la toma decisiones, siempre con una
postura ética y solidaria.
Razonamiento verbal. Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos
medios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lengua, con el fin de
establecer interacciones con otros individuos y sus contextos. Desarrolla el hábito de la lectura
para acercarse a culturas, ideologías y conocimientos universales.
Gestión de la información. Evalúa y aplica información utilizando estrategias de búsqueda,
organización y procesamiento de la misma, para la resolución de problemas en todos los ámbitos
de su vida, mediante la utilización de diversas herramientas a su alcance. Utiliza las tecnologías de
la información y la comunicación para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y
simulaciones, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje e innovación.
Pensamiento crítico. Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos
de vista, utilizando su capacidad de juicio.
Razonamiento lógico-matemático. Aplica métodos y estrategias de investigación, utilizando los
fundamentos del pensamiento científico, para la resolución de problemas de manera innovadora.
Pensamiento científico. Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los modelos,
principios y teorías básicas de la ciencia, tomando en consideración sus implicaciones y relaciones
causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemática, para interpretar y resolver problemas
en actividades de la vida cotidiana y laboral.
Responsabilidad ambiental. Preserva el medio ambiente, a partir del diseño de estrategias y
acciones que le permitan expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para su
Pensamiento creativo. Utiliza su imaginación y creatividad en la elaboración y desarrollo de
proyectos innovadores
Sensibilidad estética. Disfruta y comprende las manifestaciones del arte; contribuye a la
preservación del patrimonio cultural; evalúa la producción artística de su país y del mundo
Vida sana. Adopta estilos de vida sana, asumiendo de forma consciente su bienestar físico y
emocional.
Mantiene una actitud proactiva en la prevención y tratamiento de enfermedades. Realiza actividad
física y deportiva para mejorar o preservar su salud.
Estilos de aprendizaje y vocación. Utiliza estrategias y métodos para aprender y aplicar los
conocimientos adquiridos en los contextos en que se desarrolla. Diseña su trayectoria y plan de
vida, acordes a sus expectativas y posibilidades de desarrollo exitoso.
Perfil del tutor: Características profesionales que debe poseer un docente para desempeñarse
como tutor.
Plan de mejora continua: Conjunto de acciones planificadas, jerarquizadas y ordenadas en una
secuencia cuyo propósito es elevar de manera permanente la calidad de la educación que se
imparte en un plantel.
Programa de estudios: Es la descripción de los propósitos, objetivos y contenidos de cada
asignatura o unidad de aprendizaje. Incluye, además, lo siguiente:
• Las estrategias y recursos didácticos que se recomienda poner en práctica
• La bibliografía o fuentes de información básica
• Los criterios, procedimientos y medios para determinar la medida en que se logran los objetivos
establecidos.
Programa de tutoría: Documento mediante el cual se establecen en un plantel los propósitos,
medios, recursos, procedimientos y personal con los que se dará seguimiento a la trayectoria de
los estudiantes y se proporcionarán los apoyos necesarios para evitar problemas de reprobación,
ausentismo, rezago, etc.
Requisitos para la certificación: Aunque puede variar según el subsistema, modalidad u opción
educativa, se considera que son imprescindibles los siguientes:
• el logro suficiente en los aprendizajes y el desarrollo de las competencias establecidas en cada
una de las asignaturas
• haber cumplido, en el caso de los programas de formación profesional, conel servicio social o las
prácticas o estancias en el sector productivo correspondientes.
SNB :Sistema Nacional de Bachillerato
Unidad de aprendizaje. Conjunto organizado y programado de conocimientos, objetivos y
procedimientos de evaluación, con una descripción graduada, jerarquizada y articulada de los
elementos que se pueden presentar en sus distintos tipos como: curso, taller, curso/taller,
seminario, laboratorio, clínica o módulo.
VISIÓN SEMS. El Sistema de Educación Media Superior tiene presencia internacional, es
reconocido a nivel nacional como líder en calidad educativa, con compromiso social y humanista.
Ofrece opciones de formación innovadoras, sujetas a evaluación y actualización permanente,
flexibles, enfocadas al desarrollo de competencias para la vida, apoyadas en el uso de la tecnología
y redes del conocimiento; su aplicación está consolidada con el trabajo académico, la investigación
educativa y la certificación de los docentes.
Mantiene vinculación con la sociedad y realiza acciones de divulgación científica y cultural, que
favorecen el desarrollo sustentable de sus comunidades.
Aprobada por la Comisión de Planeación el 24 de febrero de 2009 / PDSEMS, Visión 2030