El siguiente documento tiene como finalidad orientar la evaluación

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL MOMENTO GESTIÓN EN AULA
PRÁCTICA PROFESIONAL
DOCUMENTO PARA PROFESOR/A EN FORMACIÓN
El siguiente documento tiene como finalidad orientar la evaluación del profesor/a en formación
en la realización de clases de religión y de orientación, acordes a los aprendizajes contemplados
en las planificaciones de clases aprobadas.
Los aspectos que se van a evaluar en la pauta tiene relación con: clima de aprendizaje, gestión en
aula, recursos didácticos y recursos evaluativos “para el aprendizaje”.
Otras consideraciones de carácter práctico son:
•
•
•
Todas las clases que realice el profesor/a en formación, deben ser evaluadas por el
profesor de religión y el profesor jefe de los cursos asignados o por una autoridad del
establecimiento.
Tres de las clases de religión y una de orientación deberán ser evaluadas y calificadas por
un supervisor del ICUC.
Las pautas de evaluación de cada clase realizada deberán ser incorporadas por el
profesor/a en formación en el capítulo correspondiente del Portafolio de Práctica.
PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DEL MOMENTO DE GESTIÓN EN AULA
Instructivo
Para poder realizar la evaluación del “Momento de la Gestión en Aula” se estima necesario proporcionar la siguiente
información.
En primer lugar se especifica el sentido y uso del cero, a continuación las categorías que se aplican a los indicadores relacionados
con la comunicación escrita y, finalmente, las categorías asociadas a criterios para la evaluación de los indicadores de aspectos del
contenido.
Dado que los criterios pueden tener diferentes significados, para que su aplicación tenga una homogeneidad, se presenta la
definición por la que se ha optado de cada uno de ellos para esta pauta.
En cada indicador se especifica el o los criterios a los que está asociado.
Categoría de Evaluación
0
Se atribuye cuando un indicador:
•
No es observado por no ser pertinente al momento de la intervención, en cuyo caso se debe
restar al puntaje ideal el puntaje máximo del indicador.
•
No estar desarrollado por el profesor/a en formación, en cuyo caso se mantiene el puntaje
ideal total.
Comunicación
Los distintos puntajes se atribuyen cuando cada indicador tiene como característica:
Categoría de Evaluación
3
Cumplir a la perfección (sin errores ni omisiones) lo estipulado.
2
Cumple medianamente al presentar hasta tres errores.
1
Cumple escasamente al presentar más de tres errores.
Aspectos del contenido
Categoría de Evaluación
3
Se cumple a cabalidad cuando el indicador responde a todos los criterios asociados.
2
Se cumple medianamente cuando el indicador responde al o los criterios asociados del siguiente modo:
•
En caso de asociarse a un solo criterio, este se da parcialmente.
•
En caso de asociarse a dos criterios, uno puede estar bien y el otro parcialmente o los dos
parcialmente.
•
En caso de asociarse a tres o cuatro criterios uno o dos estar bien y los otros parcialmente o
todos parcialmente.
1
Se cumple escasamente cuando el indicador responde al o los criterios asociados del siguiente modo:
•
En caso de asociarse a un criterio, este está incorrecto.
•
En caso de asociarse a dos criterios, uno está incorrecto y él otro bien o parcialmente logrado o
los dos incorrectos.
•
En caso de asociarse a tres o más criterios uno o dos estar parcialmente y los otros incorrectos
o todos incorrectos.
Definición de criterios
Precisión
Los conceptos, ideas y teorías relacionados con los marcos referenciales teóricos pedagógicos
Conceptual:
y disciplinares presentan exactitud rigurosa y sus significados corresponden a las fuentes
Pertinencia:
Relevancia:
Coherencia:
Adecuación:
Suficiencia:
Claridad:
Exhaustividad:
mencionadas.
Las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las instancias evaluativas, los datos, la
información, etc., están relacionados y corresponden a lo establecido en el programa de
asignatura y a los contenidos estudiados en las asignaturas disciplinarias y pedagógicas que se
integran a esta actividad curricular.
La información, conclusiones, inferencias, etc. responden a aspectos de importancia y
destacados. Los distintos componentes del acto didáctico, aprendizajes esperados, actividades, recursos,
evaluación, intencionalidad del momento de la clase, la intervención estudiante, etc., como las
relaciones entre referentes teóricos y de la realidad, tienen conexión entre sí, están
relacionados de modo lógico, evidencian unidad.
Las actividades, los recursos didácticos, las instancias evaluativas, los lenguajes, los
referentes teóricos, etc., se acomodan y son apropiados a las características contextuales de los
alumnos/as.
Las actividades, recursos, datos, información recolectada, etc., son los necesarios para lo que
se requiere o se propone lograr.
El mensaje en las distintas instancias comunicativas se distingue bien y es comprendido sin
dificultad.
Las descripciones, análisis, etc., contienen todos los elementos y por tanto lo expuesto está
completo.
Pauta de Evaluación de la Gestión en el Aula
Práctica Profesional
IDENTIFICACIÓN
Nombre profesor/a en formación
Nombre establecimiento
Curso
Nombre del Supervisor
Fecha
Aspectos formales
De la Comunicación
1.
2.
3.
Entrega modelos orales con pronunciación y entonación correcta y pertinente al nivel de desarrollo
de los niños y niñas o jóvenes.
Presenta toda comunicación escrita, relacionada con recursos didácticos o de otra naturaleza, con
ortografía y estructuras gramaticales correctas.
Proyecta un volumen de voz adecuado al espacio físico.
Aspectos del Contenido.
Clima de Aprendizaje.
4.
Reacciona adecuada y oportunamente ante comportamientos disruptivos que dificultan el
aprendizaje en el aula, de modo exhaustivo.
5.
Consensua normas básicas de convivencia adecuadas a los alumnos/a y con claridad.
6.
Hace respetar permanentemente y de modos exhaustivo las normas básicas de comportamiento
establecidas.
Gestión en Aula.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Inicia la clase activando conocimientos y experiencias previas, motiva y genera la necesidad de
aprender en los niños/as o jóvenes, manteniendo los criterios de precisión conceptual, pertenencia,
adecuación y coherencia.
Explicita el objetivo de la clase de modo pertinente, adecuado y claro.
Incentiva en los niños/as o jóvenes la concentración y la perseverancia en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje propuestas, con coherencia y adecuación.
Propone actividades de aprendizaje coherentes y con claridad, según la planificación presentada.
Maneja los contenidos disciplinares involucrados en la clase, con precisión conceptual y sin
errores.
Guía las interacciones entre profesor/a y niño/as o jóvenes y entre los niños/as o jóvenes acorde a lo
planificado, de modo coherente, adecuado y suficiente.
Da instrucciones suficientes para el desarrollo de cada actividad de aprendizaje, con claridad,
precisión conceptual y coherencia.
Utiliza un lenguaje y vocabulario pertinente al contenido y adecuado al nivel de los niños/as o
jóvenes.
Utiliza el espacio acorde a lo planificado de modo coherente.
16.
Ajusta el tiempo de manera flexible considerando el desarrollo de la actividad de aprendizaje
planificada, según los criterios de adecuación, coherencia y relevancia.
17. Responde a situaciones emergentes, flexibilizando la intervención planificada, aplicando los
criterios de adecuación, coherencia, relevancia y precisión conceptual.
18. Aplica actividades evaluativas o instrumentos planificados que le permiten recoger información del
logro de los aprendizajes involucrados en la clase, considerando los criterios de coherencia,
adecuación, relevancia y claridad.
19. Promueve actividades propias del cierre ya contempladas en su planificación (sistematización y
metacognición) con la participación activa de los niños/as o jóvenes, con precisión conceptual,
coherencia, adecuación, relevancia y claridad.
Recursos Didácticos y Evaluativos.
20.
Explicita la intencionalidad pedagógica del material didáctico, de modo coherente, pertinente,
claro y relevante.
0
1
2
3
21.
Explicita la intencionalidad pedagógica del instrumento o actividad evaluativa, de modo coherente,
pertinente, claro y relevante.
Aspecto
Formales
Contenido
Puntaje ideal
9
54
Ponderación
30%
70%
Cálculo para calificación final:
Aspectos
NOTA
Ptje. Obt., multiplicado por 7,
dividido por Ptje. Ideal
Formales
Contenido
Nivel de exigencia 60% NOTA FINAL
NOTA PONDERADA
Nota multiplicada por ponderación