DAILAN KIFKI.indd

'UÓADELECTURADELLIBRO
DAILAN KIFKI
de María Elena Walsh
3UGERIDOPARANIVELINICIAL
YPRIMERCICLO%'"
%DITORIAL!LFAGUARA)NFANTIL
,UGARYFECHADEEDICIØN"UENOS!IRES
SEPTIEMBREDE
)LUSTRACIONES3ANDRA,AVANDEIRA
#ANTIDADDEPÈGINAS
#OLECCIØN!LFA7ALSH
©%DICIONES3ANTILLANA3!
WWWALFAGUARAINFANTILCOMAR 1. La autora
María Elena Walsh es una importante figura de la
cultura argentina: poeta, novelista, cantante, compositora de música, guionista de teatro y televisión.
Nació en Buenos Aires, en 1930.
Estudió en la Escuela Nacional de Bellas Artes. A
los quince años comenzó a publicar sus primeros
poemas en distintas revistas y publicaciones. Sus
obras se han constituido en verdaderos clásicos de
la literatura infantil, cuya importancia trasciende
las fronteras del país, ya que han sido traducidas a
muchísimos idiomas.
En 1991 fue galardonada con el Highly Commended
del Premio Hans Christian Andersen de la IBBY
(International Board on Books for Young People).
2. Síntesis del libro
Personajes
Principales: la narradora, una joven señorita;
Dailan Kifki, un elefante tierno; y el Bombero.
Secundarios: la familia de la protagonista, compuesta por la mamá, el papá, el hermano Roberto,
el abuelo y la tía Clodomira, más un abanico de
personajes entre los cuales se encuentran el enanito Carozo Minujín del Bosque de Gulubú y una
gran cantidad de vecinos, funcionarios y curiosos.
Lugares
jín. Las aventuras se suceden hasta llegar a un
desenlace tierno e inesperado para Dailan Kifki.
Análisis
La novela está estructurada en cuarenta y ocho
capítulos en los que se mezcla lo cotidiano con
la fantasía. La magia irrumpe en la realidad y provoca una conmoción en el concepto de mundo
que manejan los lectores ya que, más allá de la
existencia de una explicación lógica al final de la
historia, el relato pone en suspenso la legalidad de
lo racional. La autora coloca lo fantasioso en un
lugar conocido para el lector y lo vuelve verosímil
ambientándolo en una familia de clase media y utilizando un lenguaje familiar, con el que naturaliza
lo absurdo.
Para establecer un pacto de lectura con el lector
usa el recurso de la apelación a través de expresiones coloquiales, por ejemplo: “¿Se imaginan que
problema?”
Además, incluye “guiños” al lector de más edad
o al adulto, por ejemplo las referencias a una realidad de organización política que aparece en el
Sindicato de los Remontadores de Barriletes o la
parodia de la burocracia en la sumatoria de funcionarios a los que tiene que recurrir la protagonista
para que la ayuden a encontrar al elefante volador
y a su jinete.
3. Relaciones interdisciplinarias
La acción transcurre en la Ciudad de Buenos Aires
(se citan algunos barrios conocidos como Once,
Palermo y Constitución), en algunos sitios del
Gran Buenos Aires (como Moreno e Ituzaingó) y
en un lugar imaginario: el bosque de Gulubú.
Argumento
La historia comienza a partir de un hecho absolutamente inesperado: en la puerta de una casa de
barrio, una mañana, han dejado a Dailan Kifki,
un elefante que se gana rápidamente el corazón
de la narradora, quien se enternece y lo entra a
su jardín. A partir de este hecho insólito se desencadenan múltiples situaciones, y comienzan a desfilar distintos personajes que aportan soluciones a
veces desopilantes, que, a su vez, generan nuevos
problemas. Para resolver las complicaciones inician un viaje que finaliza en el bosque de Gulubú,
donde se encuentran con el enanito Carozo Minu-
Esta novela puede ser abordada desde la Plástica
a través de múltiples variantes: la representación
de personajes con muñecos y títeres, la realización
con diversos materiales de las escenas propuestas
en cada capítulo, etcétera. También se puede plantear una jornada de "Remontadores de barriletes"
con padres y otros familiares de los chicos, que
implique, además, la construcción de los cometas.
Por otro lado, se pueden realizar vinculaciones
con las Ciencias sociales: el recorrido presentado a lo largo del relato puede convertirse en un
punto de partida para desarrollar las nociones de
plano y mapa, siguiendo los desplazamientos de la
comitiva de Dailan y ubicando los lugares mencionados en el plano de Buenos Aires y en el mapamundi. O bien, trabajar la función de diferentes
instituciones sociales (bomberos, comisaría, sindicato, etcétera).
© Ediciones Santillana S. A.
www.alfaguarainfantil.com.ar
2
• Disposición para aceptar y respetar en la comunicación reglas que se ponen en juego al contrastar
interpretaciones acerca del texto.
4. Contenidos
Conceptuales
• El paratexto. Lectura global.
• Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la lectura como fuente de placer.
• La narración: caracterización de personajes, ubicación espacial y temporal, conflicto y resolución.
• Escucha placentera de la lectura realizada por
el/la docente.
• Secuencias narrativas, orden temporal.
• Respeto por las producciones propias y ajenas.
• Indicadores de cohesión y coherencia del texto,
los conectores propios de la narración: causales y
cronológicos.
• Valoración del trabajo en grupo con una actitud
cooperativa.
• Recursos de la escritura: adjetivación, sinonimia
y antonimia, descripción de personajes, ambientación, imágenes.
5. Propuestas de actividades
• Variedades textuales: carta, invitación, relato,
biografía.
◆ Experiencias y conocimientos previos:
• Significación de palabras nuevas por contexto o
morfología.
• Poner en común los conocimientos previos que
tengan los chicos sobre la autora y sus obras (poesía, cuentos, novelas, canciones).
Procedimentales
• Desarrollo de estrategias en la lectura de paratextos gráficos y lingüísticos.
• Reelaboración de los conocimientos previos que
los chicos tienen acerca de la autora y el género.
• Atención sostenida durante la lectura de una novela.
• Reconocimiento de personajes, tema, lugar, tiempo y espacio.
• Recuperación de la secuencia narrativa.
• Despliegue de las propias posibilidades como
intérpretes y productores de textos.
Antes de la lectura
• Buscar en la biblioteca de la escuela (si hubiera
una disponible) y en las casas, libros de la autora,
observarlos juntos y compartir qué saben acerca de los personajes creados por ella. (pueden
incluirse casetes con canciones de M. E. Walsh).
◆ Trabajo con el paratexto:
• Observar con los chicos la cubierta del libro y
extraer todas las informaciones que brinda: título,
lugares donde figura la autora, el nombre de la
colección, la ilustración de tapa, etcétera.
• Elaborar hipótesis acerca de la relación entre
el título, la ilustración de la cubierta y el contenido del libro, imaginar qué quiere decir “Dailan
Kifki”.
Actitudinales
• Compromiso con una amplia gama de situaciones
de lectura y escritura.
© Ediciones Santillana S. A.
www.alfaguarainfantil.com.ar
3
• Hojear el libro, leer el índice y conversar acerca
del género. Preguntarles si piensan que son cuentos, poesías o una novela.
Comprensión de la lectura
• Armar una cartelera que acompañe y sostenga
en el tiempo la lectura de toda la novela:
Nro. de capítulo
Personajes
Tiempo y lugar
Contenido
Título del capítulo
• Conversar y compartir qué saben sobre el significado de ciertos términos que aparecen: escalofriante, cataplasma, corcovear, triquiñuela, patidifusa,
etcétera, y otras palabras referidas a cargos y funciones: embajadores, sindicato, intendente, capitán,
comisario, ministerio, aeronáutica, marina.
• Entre todos, y luego de la lectura de cada capítulo, armar en una cartulina el recorrido de la comitiva de Dailan Kifki.
Después de la lectura
• Producir por grupos un afiche para recomendar
la lectura de la novela a chicos de otros años o secciones de la escuela. Previamente acordar pasos y
decisiones a tomar: el tipo de papel y el formato
del afiche, cómo distribuir el texto y los dibujos
en el papel, qué imágenes van a utilizar (dibujos,
fotos de la autora, otras fotos) y el tipo de texto
(partes del libro, texto escrito por ellos, ambos).
La consigna de la última columna propone la creación grupal de un título de fantasía para cada capítulo, y la de la cuarta, una elaboración entre todos
o en grupos pequeños de un par de oraciones,
como máximo, que den cuenta de lo sucedido en
ese capítulo. Puede proponerse iniciar la síntesis
del contenido con estructuras fijas que sean facilitadoras, por ejemplo: “en donde se cuenta...”, “en
el que se narra qué pasó cuando...”.
• Mirar las ilustraciones y adivinar qué personaje representa cada ilustración. Se puede guiar la
observación a través de preguntas o sugerencias
del tipo:
– ¿De quién serán los zapatos y el sombrero? (pág. 9)
– ¿Quién es el que aparece por la mitad? (pág. 15)
– Ubiquen a los personajes que conozcan en el
dibujo (pág. 41).
Volver del texto a las ilustraciones a medida que se
lee para encontrar las imágenes correspondientes
al fragmento leído.
• Conversar con los chicos acerca de la escena en
la que el poroto se convierte en un árbol altísimo
de la noche a la mañana y narrar cuentos de hadas
que conozcan en los que aparezca una escena
similar.
• Releer la sumatoria de acciones que aparece en
la página 24 (“adentro del cofre había una caja,
adentro de la caja había otra caja…”) y recitar
otras poesías o canciones que conozcan y sigan
ese estilo, por ejemplo “Sal de ahí chivita, chivita”
o “Estaba la rana cantando sentada debajo del
agua”. Si no conocen ninguna, se les puede sugerir que pregunten en casa a los papás.
6. Taller de escritura
• Volver a leer la carta que recibe Dailan Kifki del
Director del Zoo (capítulo 46, páginas 231 y 232)
y escribir las otras cartas que recibe, respetando
la información que figura sobre el contenido: la
carta del Club de Aviadores, la del Embajador, la
de la Universidad de Aeronáutica Chiripitifláutica de Calamuchita, y otras en las que inventen el
remitente.
© Ediciones Santillana S. A.
www.alfaguarainfantil.com.ar
4
• Escribir las felicitaciones por el casamiento que
escribirían los distintos personajes, por ejemplo:
la hormiga Titina, la tía Clodomira, el abuelo, el
Embajador, Dailan Kifki.
• Jugar con las palabras explorando sonoridades,
ritmos y rimas a través de la creación de respuestas
que el Bombero daría en situaciones como:
❍ la
propuesta de casamiento;
¡Arriba el telón!
Este proyecto se concreta con una representación de teatro de títeres al mismo grupo y a otros años de la escuela,
e incluye la producción de los títeres, de la escenografía y
de las escenas a representar. Se sugiere que el proyecto
se realice con la participación de los padres.
Recursos bibliográficos
Dailan Kifki, Cuentopos de Gulubú, El Reino del Revés
❍ los saludos desde arriba del elefante el día del
casamiento;
el adiós desde el barco que parte a Ugambalanda.
• En pequeños grupos armar relatos en los que se
cuente:
❍ cómo se conocieron la hormiga Titina y el señor
Carozo Minujín;
❍ la
luna de miel del Bombero y la narradora con
los elefantes en Ugambalanda.
• Escribir recetas o remedios caseros para curar el
dolor de panza de elefante.
• En pequeños grupos, pensar propuestas diferentes para bajar a Dailan Kifki del árbol y desarrollarlas con formato de instructivo, usando dibujos
y oraciones. Luego, compartir las propuestas con
los compañeros y evaluar entre todos si se comprenden los pasos a seguir en cada texto.
Proyecto anual de integración
❍
Significatividad del proyecto
Participar juntos, activa y creativamente, en un proyecto en el que se integren personajes de distintos
textos leídos.
Desarrollo:
a) El/la docente presentará al grupo el proyecto a
realizarse y juntos harán un listado de los personajes
de Dailan Kifki y de otros personajes presentes en los
poemas, cuentos y canciones de la autora. Para ayudar a la memoria, podrán releer poesías y cuentos y
escuchar canciones.
b) Cada nene elegirá un personaje y lo realizará en
un títere de varilla. Estos títeres se dibujan sobre un
cartón, se recortan y decoran y se pegan sobre una
varilla, un palito de helado o cualquier otra madera que
sirva a tal efecto.
c) Se juntarán los chicos de a dos o tres y juntos
armarán la escena, con indicación de que sea breve,
y la situarán en un lugar del bosque de Gulubú.
Luego la escribirán (si algunos chicos no pueden
hacerlo, podrán pedir ayuda a otros compañeros o al
docente).
Si hace falta, el/la docente enmarcará las escenas a través de algunas consignas, por ejemplo:
- cada personaje le enseña al otro algo que sabe hacer;
- preparan juntos una comida que les guste;
- idean juntos un paseo por el bosque;
- conversan sobre otro personaje.
d) Armarán la escenografía: si hay a mano un teatro de títeres los chicos lo podrán decorar y convertirlo en el bosque
de Gulubú. Si no, se lo puede reemplazar por un telón de
cartulina o papel en el que dibujen el bosque y una maqueta
que pueda apoyarse sobre un banco elevado. La cartulina se
pegará sobre la pared, el banco se colocará adelante y los titiriteros se ubicarán detrás del banco.
e) También los chicos podrán confeccionar materiales complementarios para representación, como invitaciones, afiches y
programa, y elegirán canciones de la autora para ambientar
la situación.
f) Finalmente, luego de ensayos y presentaciones en el aula,
habrá llegado el momento de representar las escenas, invitando a toda la comunidad escolar.
© Ediciones Santillana S. A.
www.alfaguarainfantil.com.ar
5