PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR
TEMA 1
Herencia características de una especie
características de un ser
físico
Ambiente social
histórico o de época
Herencia es lo que se transmite de padres a hijos. Se heredan disposiciones a algo, y éstas son disposiciones
estables o inestables.
Estables.− aparecen independientemente de donde se desarrollan.
´ Inestables.− se modifican según el entorno donde se desarrollan (inteligencia)
//niño cuidado por lobos : su mente no se desarrolla intelectualmente,
sino que la determina el medio.//
Ambiente es la suma total de estímulos que recibe un individuo en su ciclo vital.
// si no se recibe, no estimula y no existe para nosotros (ondas radio
sin receptor..) ; cada individuo tiene su propio medio y no existen
prácticamente dos medios iguales. Dos hijos son distintos según
según el trato distinto que recibe cada uno.//
Factores ambientales :
1.− Físico : físicos, geográficos... Rodean a cada uno y lo condicionan
2.− Social : personas e instituciones circundantes
3.− Histórico : en distintos momentos históricos el desarrollo humano ha sido distinto. Hay
generaciones o cohortes, que tienen desarrollo parecido los de la misma y
distinto a otras.
Lo heredado no debe identificarse con lo inmodificable, ni lo proveniente del medio con lo modificable.
Ej. a) Un subnormal no debe darse por perdido en aprendizaje, se podrá avanzar algo y habrá que conseguirlo.
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b) Un niño maltratado por los padres es llevado con unos adoptivos a un medio mejor.
La herencia fija límites del desarrollo. En estos límites el entorno es el encargado del mejor o peor desarrollo.
La influencia del entorno es grande en el desarrollo humano, incluso hasta confundirlo con lo hereditario.
Hombre es el ser más inespecializado en la naturaleza. Inespecializado porque tiene un código genético más
flexible que cualquier animal ; y esto hace que para ser hombre necesite padres(herencia) y sociedad
(entorno). Los animales no necesitan del entorno pues tienen sus actitudes iguales que los padres.
Esta inespecialización del hombre hace que en el desarrollo humano haya características propias : (1) larga
duración de la etapa de madurez, (2)la plasticidad.
• Tiene el desarrollo más lento que cualquier otro animal. Durante 1er. Año de vida el chimpancé es más
listo, a partir de la inteligencia simbólica por el lenguaje el niño sufre un desarrollo mayor a partir del 1er.
año.
• El hombre es un ser plástico, es maleable por su entorno(como agua en botella..). El gato no se hace
humano, el hombre entre animales actuará como ellos.
MADURACIÓN Y APRENDIZAJE
La maduración es el resultado de la programación filo genética de la especie, es común a los individuos de la
misma especie. Está fuertemente inscrita en el código genético y por tanto, se transmite hereditariamente.
Todo esto se traduce en conductas iguales en todos los individuos de la misma especie a la misma edad y sin
previo aprendizaje.
Por medio del proceso madurativo aparecen características físicas y psíquicas . El cambio físico conlleva el
cambio psíquico. //Ej. Sujeto activo sexualmente e la pubertad, se desarrolla, este cambio físico da un cambio
psicológico (se cree mayor)//
En el cambio físico del hombre hay dos ejes : el cefalocaudal (cabeza−cola) de la cabeza hacia abajo. Y al
mismo tiempo el proximodistal (cerca−lejos) que va desde el centro a la periferia.
La maduración aporta entonces las disposiciones básicas del desarrollo ,que después el aprendizaje y el
ambiente deben favorecer. La maduración es la condición necesaria del desarrollo no es suficiente para el
desarrollo humano, tiene que haber aprendizaje. Entre la maduración y el aprendizaje existe una relación de
tipo multiplicado, si y uno es 0 el resultado es 0, mucha herencia y 0 aprendizaje es 0 o viceversa.
*es estadístico
¿Cuál es el desarrollo adecuado o normal ?− Lo normal es lo que esta en la norma, y lo anormal lo que se sale
de ella. (por defecto y por exceso)
VARIACIÓN Y DESVIACIÓN
Variación nos indica las fluctuaciones normales dentro del desarrollo normal de la especie humano .( en vez a
los 10 meses a los 12 habla )
Las desviaciones serian las patologías. ( en vez a los 10 meses a los 20 no habla)
CONCEPTO DE DESARROLLO
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Existen varias interpretaciones sobre qué es el desarrollo humano. No se dispone de un concepto de desarrollo
teóricamente admitido por todos, ni existe un concepto de desarrollo que operativamente sea válido de
explicar toda la complejidad.
*Ninguna es verdadera ni falsa . se utiliza según necesidad . un poco de cada uno debes quedarte.
Existen tres grandes modelos teóricos : mecanicista, organicista y dialéctico.
Mecanicista .− Todo el comportamiento humano se aprende. Concepto de hombre pasivo, recibe influencias .
Tª de condicionamiento clásico. Tª de condicionamientoo operante. Tª Aprendizaje social .
El agente del cambio es externo. Aprendes porque te enseñan.
*Watson dice dadme un niño y yo lo hago santo, criminal, inteligente o analfabeto.
Organicista .− El hombre es un ser activo. Es el responsable de sus actos. Él agente de desarrollo es interno al
propio sujeto. Algo interno le empuja a desarrollarse.
El desarrollo es teleológico. Incide en el desarrollo madurativo.
Tª Psicoanalítica. Tª piagetiana.
Dialéctico.− considera que el desarrollo humano es el resultado de la interacción de la herencia y el medio
más las circunstancias reales de un medio histórico determinado.
Tª Histórico. Cultural. Tª Ecológica . Tª Ciclo vital.
Aprendizaje Tª C. Clásico
Mecaniscista pasivo Tª C. Operante
externo Tª Aprendizaje Social
Modelos Organicista Maduración pasivo Tª psicoanalítica
Teóricos interno Tª Piagetiana
Herencia , medio Tª Histórico Cultural
Dialéctico circunstancias Tª Ecológica
determinadas Tª Ciclo Vital
Mecanicista Organicista
Desarrollo Conductal 1 Desarrollo Estructural 2
Cuantitativo 3 Cualitativo 4
No hablan de estados 5 Si hay estados 6
3
Relativo 7 Universal 8
Multidireccional 9 Unidireccional 10
Abierto 11 Cerrado 12
• Ante estímulos dar respuestas según el refuerzo. E − R − Ref.
• Hay cambio de estructura y no de conducta.
• Cuando hay desarrollo se tiene más de lo mismo (y se cambia).
• Se tiene algo diferente ( a 5 años un a estructura mental, a los 7 otra)
• Sólo hay un estado que aumenta.
• Hay estados porque puede establecer fronteras entre una etapa y otra.
• Cada individuo tiene su desarrollo(no hay dos iguales), según el tipo de aprendizaje sometido.
• Todos tenemos el mismo desarrollo(por naturaleza humana), común a todos.
• Puede conseguir cualquier meta, porque puede aprender cualquier cosa.
• Todos tienen una única meta. (el conocimiento)
• Está abierto a las influencias del entorno.
• Desarrollo independiente de las influencias del entorno.
* Desarrollo continuo (cambios imperceptibles constantes)
Cambio acumulativo (capacidad depende de experiencias adquiridas)
Desarrollo direccional (hacia complejidad)
Desarrollo diferencial (diferenciación global t de diferenciales )
Desarrollo organizativo (capacidades y habilidades las integra en más complejas)
Desarrollo holistico(uno depende de los demás)
NATURALEZA DEL DESARROLLO HUMANO
Las características son 6 : es continuo, el desarrollo, esto significa que los cambios son imperceptibles, pero
que continuamente se están dando (ciclo vital) .
Es acumulativo el cambio, las capacidades de un momento dado dependen de las capacidades anteriormente
conquistadas y también, de las experiencias tenidas en situaciones semejantes.
Desarrollo direccional , siempre avanza hacia una mayor complejidad. El desarrollo es diferencial , es decir,
es un proceso de diferenciación constante, primero son globales y después diferenciales(niño pequeño mueve
todo cuerpo, luego sólo mueve un brazo o piernas ) ( emocionalmente esta bien , no llora, o está mal, llora ; en
mayor es distinto : miedo, cabreo...). Desarrollo es organizado, las capacidades y habilidades el niño las
integra en conductas más complejas, (mover mano, brazo, cabeza ; luego escribe si lo hace junto). Desarrollo
es holístico , los distintos desarrollo humanos nunca aparecen de forma aislada, es decir , cada desarrollo
depende de los demás y el desarrollo total del hombre es el resultado de la integración de todos desarrollos.
* Hombre es una unidad.
La psicología cognitiva actual pretende romper los tópicos de las edades del desarrollo humano, y estos
tópicos no responden a investigación científica.
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Se distinguen 3 grandes bloques en la vida del hombre. Niñez, adolescencia, adultez y ancianidad . Ej. Si el
árbol esta torcido sólo se puede enderezar cuando es joven. Todo se aprende aquí , crisis, problema.
La Niñez no predetermina la vida del sujeto. La adolescencia no es un problema, se superpone el
comportamiento de unos pocos al de todos. Adultez es una etapa de sosiego, que no es verdad. Ancianidad =
declive, deterioro, hay declive en cualidades concretas, pero hay otras en las que se sigue desarrollando.
Al hablar de la herencia y medio se dice que el hombre puede en cada etapa conseguir la optimización, aunque
esta posibilidad no desaparece.
En psicología evolutiva se habla de un hombre modélico que es norma, no es concreto o sino que engloba al
máximo posible.
TEMA 2 .− MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
MÉTODOS PSICOLÓGICOS
Se pueden clasificar en 4 :grupos
Observacional Longitudinal
Métodos Correlacional Métodos Transversal
psicológicos Psicolg.
Experimental evolutiva Intervalo temporal
Clínico − Genético Secuencial
Se pueden mezclar los métodos.
*Método Observacional
Consiste en la recogida de datos de comportamiento exhibidos por una unidad de análisis sin manipular la
realidad.
Para que una observación sea científica debe ser sistematizada ( qué observar, como calificar...) Ej. Dar
puntuación a un atleta los jueces .
Los estudios de observación pueden ser : naturalistas y de campo.
El estudio naturalista se dedica sólo a observar y apuntar todo lo que ve sin entrometerse en la situación
observada. Estudio de campo cuando el investigador en la observación introduce algún factor en la situación
natural que produce algún cambio.
Las ventajas son : estudia las conductas en sus ambientes cotidianos y habituales ; permite observar la
complejidad de la conducta humana. La observación tiene una enorme validez externa (capacidad de
generalización).
Tiene inconvenientes o limitaciones : bajo control de las variables estudiadas.
Dificultad de cuantificar y ordenar los datos, posibilidad de juicios subjetivos del observador. Crea problemas
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de reactividad. Dificultad de introducirse en el medio natural de la conducta sin entorpecer. El tamaño de la
muestra tiene que ser reducido.
*Método Correlacional
Intenta encontrar relaciones entre las variables que ya se encuentran dadas en la naturaleza sin manipularlas
para detectar y estimar el grado de covariación entre ellas. Si varia una varia la otra.
Se usa cuando se trabaja con variables que no permiten su manipulación aunque quisiésemos. Cuando aunque
la variable sea manipulable, ésta no se manipula porque puede producir efectos no deseables . con razones de
tipo ético.
*Método Experimental
Trata de determinar la causalidad o relación funcional entre una variable dependiente y una independiente,
para ello se introducen cambios sistemáticos en una o más variables independientes y se busca las variaciones
en la variable dependiente.
Variable independiente Variable dependiente
(causa ) (efecto)
repaso memoria
con más significado y más repaso mayor memorización
Ventajas : una situación experimental es una creación artificial. Se desarrolla el experimento en una situación
normalizada. Enorme potencia estadística.
Validez interna . limitaciones : limitaciones éticas. Efecto del experimentador. Las características de demanda
(personas con que se experimenta, en su afán cooperación, desvirtúan los resultados ). La falta de realismo de
las situaciones.
* variable externa :vale para todos
interna se encuentra en cohesión entre v dependiente y v independiente de forma que esa es causa de ese
efecto . más validez interna = menos validez externa
*Método Clínico − genético
Consiste en la construcción de la historia del desarrollo de un sujeto a partir de los datos ofrecidos por el
propio sujeto mediante diálogo o conversación. Puede haber mucha subjetividad. Entrenarse para objetividad.
Gráfico
*Método Longitudinal
Consiste en la observación repetida de los mismos individuos, nacidos el mismo años, en diferentes momentos
de su etapa = observación de una generación en varias ocasiones.
Se pueden hacer de dos formas : con una muestra única, o bien con una muestra diferente en cada grupo(
muestra única o de grupos diferentes).
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− En el 1º se selecciona una única muestra de la generación a estudiar y se observa los diferentes momentos
de su vida de acuerdo a un periodo temporal.
Ventajas : sufre de muy pocos errores estadísticos, enorme rigor científico. Para muchos psicólogos este
método es el que mejor detecta el desarrollo humano, de tal forma que se considera el mejor método en
psicología evolutiva.
Limitaciones : los efectos de la práctica pueden contaminar los resultados (se hace con cuestionarios que se
pueden memorizar y no valdría).
Los resultados no se pueden generalizar a individuos que n pertenezcan a esa generación(en la suya vale pero
no en el desarrollo de otras).
Se puede confundir la influencia de la programación genética con la influencia de la experiencia acumulada.
Puede tener una enorme mortandad experimental. Lleva implícito un enorme esfuerzo de tiempo, recursos,
organización, energía.( puede confundir herencia y entorno)
− En el 2º los diseños de método longitudinal de grupos distintos , las observaciones se hacen sobre muestras
diferentes de una misma generación, que se van seleccionando en cada uno de los momentos de medida y de
edades.
Ventajas : no existe mortandad experimental. Los resultados están contaminados con la práctica o el
aprendizaje.
Inconvenientes : los de antes, el rigor científico , estadístico es menor.
Es más difícil detectar el desarrollo de una característica humana . Los resultados no generalizables se
confunden la influencia genética con influencia de experiencia. Enorme costo
*Método Transversal
Consiste en la selección de muestras de sujetos que han nacido en años diferentes, pertenecen a generaciones
diferentes, su observación se realiza en un único momento histórico.
Ventajas : la información que con que con el método longitudinal tarda años en obtener, con el método
transversal se consigue en un único momento. Brevedad, rapidez y economía de tiempo y recursos así como
sencillez.
Inconvenientes : menor rigor estadístico, es muy fácil de confundir los efectos de la edad con los efectos de la
generación.
*Método Intervalo temporal
Consiste en la selección de muestras de sujetos con igual edad en el momento de la observación, que
pertenecen a diferentes generaciones y que observamos en diferentes momentos históricos.* Distintas
generaciones en misma edad
Ventajas : Reconoce la importancia que tienen los factores normativos históricos en el desarrollo humano.
Inconvenientes : No estudia el desarrollo humano realmente, pues no estudia el desarrollo (no evolutivo)
*Método Secuenciales
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Cambia de modo sistemático el método transversal y longitudinal, primero se examinan dos o más
generaciones en un estudio transversal y después de un periodo de tiempo se vuelve a examinar a esas mismas
generaciones lo que provoca un estudio longitudinal, al mismo tiempo se hacen nuevas investigaciones
transversales con nuevas generaciones y así sucesivamente.
TEMA 3.− TEORIA PSICOANALÍTICA DEL DESARROLLO
El psicoanálisis es una teoría compleja que comprende muchas cosas, por ejemplo es una nueva visión del
hombre, porque el psicoanálisis reconoce que el objeto de estudio de la psicología bi es lo que aparece, sino
que es lo latente (está, pero no aparece)
Dice que el hombre no es conocedor de las motivaciones más profundas de su conducta, sobretodo si son de
naturaleza sexuales y agresivas . Para psicoanálisis el hombre es un ser inconsciente (no como antes que ere
racional). Nueva visión hombre.
*es manejado por algo que no es él
Es una técnica de tratamiento de enfermedades mentales.
Es un modelo explicativo del desarrollo humano.
La teoría del desarrollo psicoanalista se desarrolla a partir de la observación de pacientes adultos. Freud para
descubrir el origen de los problemas emocionales de los adultos elabora una teoría del desarrollo infantil .
Para Freud la mayor parte de los problemas emocionales de los adultos tiene su origen en lo ocurrido en los 6
primeros años de vida, lo ocurrido en la infancia permite comprender la personalidad de un adulto. La infancia
es factor determinante del adulto, (el niño es el padre del hombre, el niño determina al adulto) .
TEORIA DEL DESARROLLO PSICOANÁLITICO
Para el psicoanálisis los niños tienen un desarrollo invariable, que va pasando por diferentes etapas de
desarrollo. Este orden invariable de etapas es : etapa oral, anal, fálica . latente y genital. Cada etapa se
caracteriza por una determinada fuente de la libido, cada etapa se determina por una zona erógena. (*libido =
necesidad de satisfacción sexual). Se caracteriza tb por un objeto o conjunto específicos de satisfacción. Se
caracteriza tb por una organización determinada de la personalidad. Se caracteriza cada etapa por unos
conflictos específicos, entre el principio del placer y el principio de la realidad.* (huye del dolor y busca el
placer ; la realidad son los otros y las normas).
Etapa oral
Va de los 0 a 1 ó 1'5 años. La zona erógena que defina esta etapa es la boca, para el psicoanálisis la
explicación de este placer es porque hay dos formas de mamar : la nutritiva y la no nutritiva(chupando
chupete, dedo...). El objeto de satisfacción es el pecho de la madre(fuente de alimentación y satisfacción de
placer), se le da de comer, cariño, etc...
se considera importante y se recomienda que el amamantamiento artificial sea lo más parecido al natural. Esta
etapa afecta a las futuras relaciones de dependencia y de confianza.
Etapa anal
De 1'5 a 3 años, cambio de zona erógena. Está estrechamente vinculada con el control de los esfínteres
(diurno y luego nocturno), esta control le da un enorme poder respecto de los padres. En esta etapa aparecen
los hábitos de limpieza y aprende importantes factores culturales y sociales( acto privado o público, limpieza
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etc.)
*castiga haciéndoselo encima, premia pidiendo antes de salir al water
El objeto prioritario del desarrollo de la personalidad es la independencia y el control , en esta etapa se ponen
las bases para la futura aparición del superyo (bien/mal, todavía no, sí los de la limpieza : está bien echo o mal
hecho ir o no al servicio)
Se adquieren los hábitos de limpieza, los trastornos posteriores de personalidad en poner énfasis en la
limpieza se debe a esta etapa.
Etapa fálica
Desde los 3 a 6 años, la zona erógena de esta etapa son los genitales y sobre todo el falo, es sobre todo
masculina (tb femenina), y se da el complejo de castración, en el niño en forma de angustia a perder el falo, y
en la niña en forma de envidia por no tenerlo. Se caracteriza por un narcisismo secundario( narcisismo
primario durante las dos primera etapas, porque el niño satisface las necesidades biológicas primarias), el
secundario consiste en que el adulto se convierte en el espejo en el que se mira el niño(el autoconcepto y
autoestima del niño depende del concepto y estima que tenga el adulto hacia ese niño).
Desde el punto de vista de formación de la personalidad se ve la identificación sexual(niño, niña), unido al
complejo de Edipo (niño) o de Electra (niña), que significa que el que niño/a sentiría una atracción especial
hacia el progenitor del otro sexo, a la vez que rechaza al del propio sexo.
Hay una realidad sexual que subyace en el complejo de Edipo, esta edad es descubrimiento del propio y del
otro sexo, aparece una mayor curiosidad hacia el otro sexo, es propio que el niño sea egocentrista y un afán de
posesión , es el momento en el que aparecen definidos los roles masculinos o femeninos.
*Etapa latencia
Desde los 6 años a la pubertad, se caracteriza porque se integran las anteriores y no se añaden nuevos
elementos, es una etapa de tranquilidad, predomina la adquisición de habilidades motoras, intelectuales y de
razonamiento, existe una mayor socialización (supera el egocentrismo). Y se impone definitivamente el
principio de realidad.
*Etapa genital
Desde la pubertad, y se caracteriza porque todos los elementos de las etapas anteriores especialmente la fálica
vuelven aparecer y se reorganiza la personalidad que da lugar al adulto.
Es de reactivación de los impulsos sexuales, pero el objeto sexual no es la familia, sino que es externo a la
familia. Adquiere la finalidad de la reproducción de la especie.
Aparecen nuevos problemas entre los que sobresalen los de identidad, de libertad y de independencia respecto
a la familia.
La escuela de Erikson (psicoanalista alumno de Freud)
Para Erikson el desarrollo humano no es solo el resultado de procesos psicosexuales, sino que más bien es el
resultado de los procesos de adaptación del yo al entorno sexual . Freud hace hincapié en el ello Erikson en el
yo.
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Para Freud el desarrollo termina con la pubertad, para Erikson el desarrollo continua durante toda la vida , de
forma que habla de ocho etapas (las cinco primeras las mismas que Freud más 6.− el adulto joven, 7.− adulto
mayor, 8.− el anciano), se puede señalar que Erikson es un precursor de la teoría actual del ciclo vital.
TEMA 4.− LA TEORIA PIAGETIANA DEL DESARROLLO
Piaget es suizo, y crea una teoría alternativa al enfoque mecanicista y al psicoanalítico.
*detractor, critico, organicista.
conductivo
Mecanicista −> hombre pasivo (medio influye)
reflexología
Hace una teoría en la que el hombre es activo, realiza su propio desarrollo. Piaget cree que el hombre debe ser
consciente y que conoce de manera científica.
Pretende establecer la continuidad entre la organización biológica y la organización psicológica, entre las
formas de la vida y las del pensamiento.
El niño es pura biología, pero sin inteligencia ; este ser llega a pensar y pasa de ser biológico a ser pensante,
trata de establecer una continuidad entre biología y pensamiento.
BIOLOGÍA −−−−−−−−−−−−−−−−−− PENSAMIENTO
Hay que partir de unos puntos previos para comprender a Piaget : biologismo, constructivismo,
estructuralismo, universalismo y logicismo.
El Biologismo, significa que para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un caso particular del desarrollo
biológico general, este biologismo se ve en que toda su terminología es prestada de la biología, además se
observa en su interés especial por la maduración cognitiva en su forma espontánea.
El Constructivismo,significa que para Piaget la inteligencia ni es innata, ni la adquiere del entorno, sino que la
inteligencia se construye en la relación del sujeto que conoce con el objeto conocido. (*que el niño no aprende
todo sino que lo construye).
El Estructuralismo, para Piaget, el desarrollo cognitivo es una progresión de estructuras cada vez más
perfeccionadas. Estructura sensoriomotriz, preoperacional de operaciones mentales concretas , y operaciones
mentales abstractas ; estas estructuras dan a 4 estadios con el mismo nombre (se le critica llamarlo estructura )
(*1 estruc. 2 estruc. 3 estruc... cada vez, más perfecta y a cada una le corresponde un estadio determinado)
El Universalismo , significa que para Piaget el desarrollo humano es invariable, aunque existan variaciones
culturales, este universalismo es una característica más criticada, pues está bien para la sociedad infantil
occidental, pero no la oriental.(*a misma edad misma disposición pero influye la cultura).
El Logicismo, consiste en que Piaget trata de describir mediante fórmulas lógico matemáticas la inteligencia
del niño. Piaget no utiliza estas fórmulas para describir el conocimiento explícito, sino más bien para
representar la estructura del pensamiento en cada edad.(*puede hablar muy bien y no saber que es el C D el
sujeto. El niño puede saber ponerlo pero no comprenderlo)
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Aspectos funcionales y estructurales en la Teoría de Piaget
Los aspectos funcionales son las propiedades de la actividad inteligente, que caracterizan esencialmente a la
inteligencia y que están presentes en todas las etapas del desarrollo. Estos aspectos invariables son 4 :
Adaptación, Asimilación, Acomodación y Equilibrio.
Inteligencia = Adaptación (resolver un problema si tenemos adaptación, si no no puedes)
Hay adaptación si el organismo está adaptado al entorno y éste influye. Igual en la mente
MUNDO SUJETO
El proceso de adaptación se da por asimilación y acomodación, nunca es sólo uno, siempre los dos a la vez. El
proceso se da cuando es el mundo externo, los estímulos los que se modifican para adaptarse a la estructura
mental del sujeto que conoce.
*(los alimentos de la naturaleza no adaptados a la célula hay que adaptarlos para alimentar a la célula.
El sujeto a una edad tiene una estructura mental y así asimila e interpreta el mundo. Le das la misma
información a distinta edad.
El proceso de acomodación es la propia estructura mental del sujeto que conoce, cambia para adaptarse al
mundo conocido, los estímulos
*(acomodación el sujeto cambia para entrar en el entorno, tener aletas, etc..
La realidad obliga a cambiar la mente y se acomoda para estar en el mismo nivel que exigen.
Y esto hace surgir un equilibrio entre el sujeto y el mundo.
Los aspectos estructurales es lo que varíen a lo largo del desarrollo, lo que da lugar a las distintas estructuras.
Hay que distinguir entre esquema y estructura en los aspectos variables : el esquema es un marco asimilador
que permite comprender la realidad a la que se aplican atribuyéndole significado, es por tanto la unidad básica
del desarrollo cognitivo.
La estructura es una totalidad organizada de esquemas que respeta determinadas reglas o leyes.
Hay que decir que para Piaget el autentico desarrollo sólo tiene lugar cuando el niño asimila las experiencias
que proceden del ambiente y es capaz de acomodarse a ellas. El estadio viene definido por la estructura , cada
estadio supone la existencia de un sistema de pensamiento cualitativo diferente y más perfecto que el anterior.
El niño pasa de un estadio a otro de una forma regular, es decir, no se puede saltar etapas, el orden de
aparición de las etapas es universal.
También los niños pueden modificar la velocidad con que se pase de un estadio a otro ; los estadios nunca
existen de forma pura , sino que en cada estadio el niño posee la estructura propia de ese estadio y al mismo
tiempo posee restos de la estructura anterior y principios de la esta por venir.
El desarrollo cognitivo se diferencia del desarrollo biológico en el sentido siguiente : cuanto más cerca está el
entorno está adaptada (biológicamente), adaptación entre sujeto que conoce y el objeto conocido, está más
adaptado cuando está más separado el uno del otro . El desarrollo es un distanciamiento.
TEMA 5.− TEORIA HISTORICO CULTURAL DEL DESARROLLO
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Vigotsky, autor de actualidad (murió en 1.934),porque sele ha conocido en los años 80 por su paso a
occidente, también en ruso en los años 80 (era perseguido por los rusos).Es marxista , pero es perseguido.
Su obra se caracteriza porque muestra gran interés por los procesos de aprendizaje (fue profesor) y ,también ,
por darle enorme importancia a la influencia de los factores históricos y sociales dentro del desarrollo
humano. Es el principal autor.
Concepto de desarrollo.− Para Vigotsky cada etapa de desarrollo se caracteriza por un conjunto de funciones
psíquicas específicas y lo que caracteriza el paso de una etapa a otra es la aparición de una nueva forma de
mediación .
La herramienta que condiciona el desarrollo del niño es el tipo de lenguaje (que relaciona al sujeto con el
objeto conocido). Marx dice que las herramientas cambian la sociedad, Vigotsky dice que las herramientas
definen el tipo del desarrollo del hombre (individual).
Para Vigotsky el desarrollo humano es la síntesis de dos tipos de desarrollo , el autogénesis (síntesis del
desarrollo) que son el desarrollo biológico y el social.
El desarrollo biológico es el desarrollo madurativo natural que provoca la aparición de las funciones
psicológicas elementales (los reflejos, comportamiento biológico). El desarrollo social , sin embargo depende
de la sociedad y la cultura, en él se utilizan herramientas como el lenguaje como mediadores entre el
individuo que se desarrolla y la sociedad, y este desarrollo es el que da lugar a las funciones psicológicas
superiores . Los que nos diferencia de los animales es el desarrollo social e histórico de cada época.
Para explicar como se da el desarrollo de las funciones psicológicas superiores acuño un termino : Zona de
desarrollo potencial (ZDP) .
La ZDP es la distancia que existe entre el nivel actual del desarrollo que esta determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial. Qie está determinado por la
capacidad de resolver un problema con la colaboración de un adulto o un compañero más capaz.
La ZDP es la reserva de desarrollo que en cada momento tiene un individuo, su capacidad de aprendizaje.
Quiere decir que en el desarrollo del niño las funciones psíquicas superiores aparecen siempre dos veces : *
una primera vez en la relación social con los otros, a nivel interpsicológico.
* una segunda vez a nivel individual o intrapsicológico.
Primero le enseñan y luego lo hace propio.
Nueva idea sobre el papel que desempeña la educación en el desarrollo humano.
Piaget y su teoría del desarrollo dice que la enseñanza debe respetar la maduración.
Vigotsky dice que la educación siempre tiene que estar un paso por delante, por ello la educación no es para
consolidar el desarrollo , sino para dirigir el desarrollo (ser el motor).
Esto no significa que la educación sea omnipotente, debe ser capaz de hacerlo en su zona de desarrollo
potencial, pero no fuera de ella.
En investigaciones sobre la ZDP se ha descubierto que el niño que no tiene capacidad se beneficia por la
ayuda del otro, y al mismo tiempo el que ayuda se ve beneficiado. Enseñando se aprende.
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Para Vigotsky el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se debe fundamentalmente a la
integración social.
Todos tienen su zona de desarrollo determinada, pero depende de cada persona según sus capacidades.
TEMA 6.− TEORIA ETOLOGICA Y TEORIA ECOLOGICA DEL DESARROLLO
1.− La etología no pretende ser una alternativa a otras teorías del desarrollo, más bien las enriquece el estudio.
ETOLOGÏA viene de etos (griego) costumbre o hábito , y estudia los comportamientos habituales en una
especie ; comenzó con el estudio de especies animales y por último los comportamientos en el hombre. Se
centra en el estudio de lo que es más constante, estable y más espontaneo en el comportamiento de las
especies .
La etología pretende responder a 4 preguntas :
• por el origen filogenético de una conducta. ¿cuando apareció el comportamiento a lo largo de la historia
humana ?.
• la función biológica de ese comportamiento. ¿para qué sirve ? ¿por qué juegan los niños ?
• el desarrollo ontogenético del comportamiento. Desarrollo individual.
• cuáles son las causas inmediatas de esa conducta.
Los etólogos cuando estudian una especie tratan de hacer el etograma de la especie que se compone de
conocer los comportamientos fijos (patrones fijos de comportamiento) y ver cuáles son los ambientes
significativos que provocan la aparición de los patrones fijos de comportamiento.
PATRONES FIJOS DE COMPORTAMIENTO
ETOGRAMA
AMBIENTES SIGNIFICATIVOS
Patrones fijos son los comportamientos que tiene una especie (está por algo)
Ambientes significativos son los estímulos del entorno que son capaces de desencadenar esos patrones fijos de
comportamiento.
Para el etólogo no existe disyunción entre conducta aprendida y la innata. Todos son innatos y adquiridos.
Para los etólogos lo que ahora es innato en algún momento se adquirió, y lo que ahora es aprendido es porque
se tiene la capacidad innata de aprender.
Para que aparezca el patrón fijo de comportamiento es necesario que coincida en el tiempo adecuado con el
ambiente significativo que estimule.
Periodo sensible el momento en el que tiene que darse el ambiente. Es un momento sensible o critico.
Critico ,los patrones aparecen si se aprenden en un ambiente determinado, después no.
Sensible, en ese momento se dará con facilidad , en otro si se da podría aparecer pero no tan igual.
Para los etólogos la conducta es igual a la interacción de tres factores : la herencia, el ambiente (significativo),
y el tiempo.
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HERENCIA
CONDUCTA = INTERACCIÓN === AMBIENTE
TIEMPO
Algunos estudios sobre comportamientos humanos son :
− la expresión de emociones. (estudio con niños sordos y ciegos de nacimiento, no saben como se pone la
cara, pero la ponen al sentir, no lo han visto), todos los individuos expresamos las emociones de la misma
forma , todos interpretamos la expresión de las emociones de la misma forma, es universal.
Esto a contribuido a que la especie humana haya llegado donde ha llegado, ha sido necesario para la
supervivencia.
− el nivel de alerta ante una situación. Este nivel de alerta se llama arousal que es el que está en alerta o
adormilado. Una parte de este nivel es constante y esta dedicado a nuestro nombre y a las señales de peligro.
(Hay conversaciones que no oyes nada hasta que te llaman por tu nombre y te vuelves. ) (En la zona alguien
grita fuego, cuando no se oye casi nada, y todos lo oyen)
− el juego es constante, pues todos los niños juegan, es una práctica. En el juego se aprenden reglas( que te
servirán para adaptarte a las reglas de la sociedad), son roles sociales. Le ha venido bien y lo ha conservado.
− la afectividad y las emociones y dentro de este campo el apego, que es el vínculo afectivo entre un niño
pequeño y su madre( no es necesario que sea la verdadera, puede ser padre, abuelo, abuela, etc...) apego de 6
meses a 1'5 años, si no se da en esta momento, en el sujeto pueden surgir grandes problemas de desarrollo( ej.
síndrome de hospitalismo).
2.− TEORIA ECOLÓGICA
Es una nueva perspectiva de investigación del desarrollo humano que persigue reelaborar el papel que juega el
entorno en la conducta humana y en el desarrollo de la conducta humana.
Par los ecólogos los organismos son sistemas abiertos influenciados por el entorno que tienen un incesante
intercambio con el entorno. El desarrollo humano será una progresiva acomodación a lo largo del ciclo vital
entre un sujeto cambiante y su entorno también cambiante.
Para los ecólogos el entorno no se puede entender como un mero escenario donde viven , sino que el entorno
está interactuando con cada individuo ; por tanto, considerar que para entender el desarrollo humano siempre
hay que contextualizar el desarrollo humano.
Para los ecólogos la psicología del desarrollo no se puede hacer en el laboratorio, sino que hay que estudiarlo
en los contextos habituales donde viven los niños o mayores (escuela, familia ect..)
El autor de la teoría m Bromfermbeurer, aporta al concepto de ambiente ecológico ; para Bromfermbeurer el
ambiente ecológico está formado por 4 estructuras que abarcan desde los escenarios más próximo donde se
desenvuelve a los más lejanos. El ambiente ecológico considera que está formado por y estructuras, cada una
de las cuales engloba a las anteriores, formando una especie de anidamiento una dentro de otras(muñecas
rusas) las llama :
MICROSISTEMA, MESOSISTEMA, EXOSISTEMA Y EL MACROSISTEMA
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MICROSISTEMA : Es el conjunto de relaciones entre la persona en desarrollo y los ambientes inmediatos y
concretos que contienen a esa persona. (contacto inmediato con el individuo)
niño , microsistema = familia, escuela, barrio (la relación que tiene con ellos)
adulto, microsistema = familia, trabajo, etc...
MESOSISTEMA : Comprende las interrelaciones entre los microsistemas o medios concretos con los que el
sujeto se relaciona directamente. También se deja influenciar según la relación entre la familia y escuela.
(padre pone verde al profesor)
EXOSISTEMA : Está constituido por las estructuras sociales concretas, que en sí mismas no contienen al
sujeto en desarrollo, pero que influyen sobre su medio inmediato (microsistema) y de forma indirecta en el
sujeto. (el puesto de trabajo de el padre no influye en el niño, pero sí en su padre que influye en el niño. Y la
escuela del niño también es un exosistema para los padres) .
MACROSISTEMA : Está compuesto por las estructuras institucionales generales de una cultura o subcultura
de las que el microsistema, mesosistema y exosistema son manifestaciones concretas. Sistema económico.
Sistema social o político, sistema legal, sistema religioso, etc.., determinan como el trabajo, escuela ,ect...
Las estructuras que forman el ambiente ecológico no hay que considerarlas por si mismas, sino según la
percepción que de ellas tenga el sujeto en desarrollo. No importa el trabajo sino la forma de cómo se percibe.
El enfoque ecológico está muy próximo a otras teorías como la teoría histórico cultural de Vigotsky y la teoría
del ciclo vital (tema siguiente). Discrepa de las teorías individualistas del desarrollo .( teoría psicoanalítica o
la teoría de Piaget)
TEMA 7.− TEORIA DEL CICLO VITAL DEL DESARROLLO
Es una teoría que nace en los años 70 en Estados Unidos , aunque se pueden encontrar predecesores anteriores
como Eriksson.
Esta teoría se presenta como una nueva orientación que intenta ser un complemento de la psicología evolutiva
tradicional, que se suele asociar con el desarrollo de los niños. El desarrollo humano no es sólo infantil sino
que se da en todo el ciclo vital.
El objeto es estudiar la evolución humana a lo largo de toda la vida del individuo en un contexto biocultural
determinado.
Esta teoría tiene diferencias claras con lo que ha sido el concepto tradicional de psicología evolutiva o del
desarrollo. Por ejemplo el concepto tradicional de desarrollo da una enorme importancia a los factores
endógenos, a la maduración, mientras que la del ciclo vital da importancia a los exógenos ,(externos de la
persona), a los bioculturales, según donde esté viviendo. El tradicional habla de unidireccionalidad en el
desarrollo, común a todos y que da siempre el mismo fin, en el ciclo vital se define la multidireccionalidad,
distintos entornos bioculturales tendrán distintos desarrollos (aún en la misma época).
En el primer caso el estado final al que se llega es el de la madurez, el pensamiento formal ; en la del ciclo
vital se considera un ser plástico y moldeable a lo largo de su vida.
Factores endógenos, maduración / exógenos , bioculturales
unidireccionales, común, mismo fin / multidireccionales, distintos entornos bioculturales
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fin = madures, estado formal / plástico y moldeable
Factores del desarrollo
gráfico
Para Balter los factores fundamentales son tres : normativos, relacionados con la edad ; los factores
normativos relacionados con la historia ; los factores no normativos. La interacción de estas tres influencias
dan el desarrollo.
1.− Factores ontogenéticos : se refieren a determinantes biológicas y ambientales que muestran una alta
correlación con la edad cronológica. Las adquisiciones que tiene el sujeto debido a este factor son
adquisiciones individuales fruto de la maduración y socialización .
(un suspenso a los 6 años no pasa nada, a los 15 años ya preocupa por su carrera, a cada edad el
comportamiento distinto y el ambiente influye de forma distinta. El sujeto tiene que tener un comportamiento
de acuerdo a la edad que tiene)
2.− Factores históricos : están constituidos por acontecimientos asociados a cambios biológicos y sociales que
afectan de forma universal a una generación o un grupo social. Se llama también el efecto generacional, los de
la misma generación se parecen y son distintos a otra.
3.− Factores no normativos : son un grupo de factores que influyen sobre el desarrollo y que se caracterizan
por su irregularidad y poca especificación. Son determinantes de tipo biológico y eventual, que de forma
eventual aislada o al azar afectan a unos individuos y a otros no.
Un sujeto tiene un comportamiento por la edad que tiene , por su época histórica y por que influye en su
desarrollo la familia , el dinero, la escuela , etc...
Los factores no normativos no son comunes a todos los sujetos, sino individuales por ejemplo una
hospitalización a un niño puede influir de una forma negativa en el su desarrollo que solo le afecta a él ; otro
ejemplo seria el tener un profesor u otro le puede influir en el desarrollo positiva o negativamente.
TEMA 8.− TEORIA COGNITIVA (PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ) EN EL
DESARROLLO
DEFINICIONES
1.− La psicología cognitiva es el análisis científico de los procesos mentales y estructuras de memoria humana
con el fin de comprender la conducta humana.
2.− La ciencia cognitiva es aquella que busca la comprensión de la cognición, sea ésta real o abstracta,
humana, animal o mecánica (ordenadores).
3.− El ser humano es un sistema para procesar y transformar la información proveniente del entorno con
subprocesos componentes, que presentan una alta interactividad e interdependencia, en lugar de ser
estrictamente secuenciales e independiente.(como si tuviese procesos ordenados, atención , percepción ,
memoria, pensamiento, lenguaje, aprendizaje. Cognitiva no hay procesos todos están relacionados y se toman
como una misma cosa).
4.− La psicología cognitiva se puede entender como un enfoque que pretende modificar la perspectiva
conductista y psicoanalista en psicología
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5.− Entenderla como una ciencia que ha dejado un poco de lado los resultados como objeto de estudio y se ha
dedicado a conocer los procesos que intervienen en la percepción , memoria, aprendizaje y que se ha
preocupado también de conocer la metacognición . Lo importante para la psicología cognitiva no es medir la
inteligencia por los éxitos obtenidos, sino cómo la ha realizado, qué procesos han quedado implicados y qué
estrategias se han usado.(se han estudiado los resultados pero no como se ha llegado a dar eso. C.I= edad
mental /edad cronológica X 100)
Para conseguir este objetivo la psicología cognitiva se ha preocupado del análisis de tareas y conocimiento del
uso de estrategias (cual usar para resolver mejor los problemas)(leo : la casa en el monte , yo pongo como es
la casa y como es el monte , sino me explica como es el texto me aporta el conocimiento ya aporto yo
también).
Ha dado una enorme importancia a la metacognición(conocimiento que se tiene sobre los propios procesos
mentales y de la naturaleza de las estrategias que utilizamos) ; a mayor metacognición mayor desarrollo y a
menor metacognición menor desarrollo cognitivo.
6.− La psicología cognitiva es la ciencia que concibe a los seres humanos como procesadores activos de
información y establece analogías entre la mente y el ordenador.
La mente humana no es un mero reflejo de lo que ocurre fuera sino que es un procesador activo de la
información (la manipula omitiendo datos , incluyendo, etc...). Se han establecido analogías entre mente y
ordenador de tipo funcional, pero no estructural. Pero se diferencian más que se unen mente y ordenador
(probablemente no lleguen a ser iguales ).La mente reconstruye la información .
7.− La mente humana muestra una gran eficacia en el tratamiento de problemas mal definidos. Como
problemas sociales, que son mal definidos la mente resuelve el ordenador no .
8.− La mente es un sistema consciente, metacognitivo (conoce su conocimiento), autoreferente, con
autonomía y capacidad de decisión , que selecciona estrategias y coalia los medios y fines para solucionar un
problema.
9.− La mente es un sistema que queda afectado por la motivación, la afectividad, por al arousal, por las
emociones, por el contexto social, etc... aséptico neutral ; el ordenador no es afectado por lo social etc...
10.− La mente es un sistema cognitivo que no tiene en cuenta la totalidad de variables y factores que
intervienen en la situacióoon , sino solamente las relevantes . La relevancia no saben qué es importante y qué
es estúpido. Si hay todo variantes el ordenador las ve todas.
(Ambas sirven para estudiar sus funcionamiento)
TEMA 9.− ETAPA PRENATAL Y NACIMIENTO
ETAPA PRENATAL
Durante este periodo se dan los mayores cambios que ocurren a los largo de toda la vida del individuo ( en
ninguna otra se dan tantos cambios). El conocimiento sobre aspectos psicolóogicos del individuo son
mínimos. Sin embargo, si sabemos que durante gran parte de la etapa son capaces de responder ante
estímulos, también sabemos que de forma directa o indirecta estos seres son susceptibles de influencias
ambientales.
En la etapa prenatal se pueden distinguir dos grandes subetapas : la embrionaria y la fetal ; la subetapa
embrionario corresponde a los dos primeros meses y se divide en dos periodos el preembrionario que dura 14
17
días y el embrionario el resto (46 días).
Preembrionaria
Embrionaria
Embrionaria
Etapa Prenatal −−−−−−−−−−−−−−−
Fetal
Durante el periodo preembrionario se forma el cigoto, de la fecundación del ovulo , despúes hay un periodo de
emigración (el ovulo se traslada al utero por las trompas de falopio), luego la nidación (el ser se instala en el
útero , donde encuentra las condiciones necesarias para la supervivencia y el desarrollo) ; en el útero se
multiplica por mitosis y se forma la mórula (una mora de células iguales)y al mismo tiempo se producen los
anexos entre los cuales esta la placenta que lo comunica y aisla de la madre.
Periodo embrionario en el se producen dos procesos fundamentales : la organogénesis y la morfogénesis ; la
formación de los órganos, para ello las primeras células de la mórula se agrupan en 3 tejidos distintos que dan
3 células distintas : ectodermo, mesodermo y endodermo. Cada tejido da lugar a unos órganos, el ectodermo
da lugar el tejido nervioso, el cerebro y la epidermis (la piel) ; del mesodermo surge el esqueleto, los
músculos, el aparato renal, el aparato circulatorio y del endodermo surge ek aparato digestivo,las vísceras en
general y el aparato respiratorio.
Al mismo tiempo se da la morfogénesis que es que se comienza a tener figura humana : cabeza, piernas, el
corazón empieza a latir, ante estímulos de algunas respuesta etc.. si en este momento se da algún factor
negativo puede causar malformaciones en esta etapa.
La etapa fetal , equivale a los 7 meses posteriores. Se caracteriza por un rápido crecimiento físico longitudinal
y al mismo tiempo, es ponderado (no es uniforme en todas las partes, unas crecen más que otras), es más
grnade la cabeza que el cuerpo.
Crece hasta que ocupa todo el espacio disponible que suele coincidir con el 8º o 9º mes de vida intrauterina y
que da lugar al parto.
Desde los 2 meses al nuevo ser es capaz de responder ante estímulos, así a la 8ª semana de la subetapa fetal el
niño es sensiblea las estimulaciones en la nariz, labios y barbilla ; a partir de esta momento el area sensible se
amplía de forma que a las 14 semanas es sensible todo el cuerpo, excepto la parte superior de la cabeza. Esta
parte superior no es sensible hasta despúes del nacimiento(posiblemente para no sufrir en el parto, pues en el
momento del parto se superponen las placas del craneo).
Preembrioraria
(14 días )
Embrionaria ectodermo
(2 meses) organogénesis mesodermo
Etapa prenatal Embrionaria endodermo
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morfogénesis
Fetal
Durante el 2º trimestre los órganos receptores terminan de formarse, comienzan a aparecer conductas
(chuparse el dedo) y comienza a tener posibilidades de supervivencia extrauterina.
Las técnicas médicas actuales permiten la supervivencia a partir de las 20 semanas de la gestación.
Durante el 3º trimestre sigue el crecimiento al tiempo que se da una mayor maduración del sistema nervioso ;
lo que les permite mantener la respiración de forma natural, les permite un mejor control de la temperatura
corporal y dar respuestas o tener conductas más complejas o coordinadas.
INFLUENCIAS PRENATALES Y PERINATALES
Muchos de los problemas del desarrollo que puede tener el individuo tienen origen en el intervalo de la
fecundación al nacimiento ; pueden influir negativamente en el desarrollo posterior, hay momentos más
álgidos.(influyen en el desarrollo posterior accidentes, enfermedades, droga, etc...).
Las influencias externas nocivas suelen tener influencias mínimas en los días posteriores inmediatos. El más
critico suele coincidir con la organogénesis (formación de órganos), pasado este momento lo nocivo deja de
tener importancia.
Agentes o factores teratogénicos o nocivos :
La influencia de los agentes teratogénicos será diferente según la edad del feto y el tiempo de exposición ,
como norma general se puede decir que los fetos cuanto más jóvenes más riesgo de exposición corren ; la
exposición es especialmente peligrosa durante la 2ª parte de la fase embrionaria.
No todos los problemas físicos o psíquicos aparecen en el momento del nacimiento, hay algunos agentes que
tienen efectos letárgicos.
Los efectos nocivos se pueden agrupar en :
• efectos relacionados con la madre.
• efectos relacionados con fármacos y drogas.
*Efectos relacionados con la madre : enfermedades que sufra la madre.
Rubéola ceguera en niño por cataratas, sordera, lesiones cerebrales que provocan retraso mental y
enfermedades coronarias.
Varicela malformaciones físicas y retrasos mentales.
También son peligrosas las enfermedades venéreas como :
Sífilis retraso mental, ceguera, parálisis infantil y procesos degenerativos del lenguaje y del pensamiento.
(pasa por la placenta)
Gonorrea ceguera. (en la mujer no existen síntomas, pero en el parto pasa a los ojos)
Sida ( deterioro en el sistema inmunológico) dificultades en el crecimiento, enfermedades neurológicas
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graves, y retrasos en el desarrollo.
La dieta materna ,las deficiencias dietéticas van acompañadas de incremento de abortos, niños prematuros,
defectos físicos y neurológicos. El estado emocional de la madre (que hace, que no descanse, etc.., influye
también en el niño el que sea deseado o no), la actividad física, el número de hijos o la edad.
• Efectos relacionados con los fármacos y drogas : no tomar medicamentos. Hay fármacos que inciden
en el desarrollo.
La talidomida sin manos , orejas, pies ,brazos, la extremidad no se desarrolla.
La aspirina si ha tomado varias veces a la semana, periódicamente, el niño sufre problemas en el equilibrio y
deficiencias en las habilidades motrices hasta los 4 años.
Drogas :
Heroína y metadona produce el síndrome de abstinencia que se caracteriza por temblores , diarreas,
convulsiones y fiebres altas ; niños muy irritables que duermen poco y lloran mucho, de mayores son
inquietos y no son capaces de prestar atención durante mucho tiempo.
Cocaína lentitud y pereza, pueden tener problemas cardiacos, derrames cerebrales, problemas respiratorios
graves, ataques epilépticos y genitales deformados.
Alcohol (si se es alcohólico) niños más pequeños, retraso mental, soplos cardiacos , hernias, lesiones renales,
ojos defectuosos y defectos en el esqueleto ; cuando la madre es alcohólica hay 3 veces más de posibilidades
de que salga muerto el niño, las que toman 3 bebidas alcohólicas diarias tienen niños con coeficientes
intelectuales de hasta 5 puntos menos de las madres que toman 1 bebida alcohólica diaria.
Tabaco la nicotina atraviesa la placenta, acelera el ritmo cardiaco del feto y disminuye su capacidad
respiratoria, son niños que tienen el doble de posibilidades de estar por debajo del peso normal ; los efectos a
largo plazo a largo no se conocen muy bien, pero algunos estudios han encontrado que estos niños tienen un
desarrollo más pobre en lenguaje y también puntuaciones mas bajas en tareas cognitivas hacia los 4 años.
• Problemas Perinatales :
Anoxia es uno de los más peligrosos, consiste en la dificultad para respirar en el momento del nacimiento, se
debe a que el niño, se debe a que el niño nazca con el cordón umbilical alrededor del cuello, por la
obstrucción de las vías respiratorias por restos del parto. Esto hace que tenga un aporte insuficiente de oxigeno
y puede lesionar gravemente las neuronas, cuando es grave esto deja secuelas negativas como : retraso
madurativo y lentitud en el desarrollo psicomotor . Se hizo un estudio longitudinal para estudiar las secuelas y
se observo que en niños recién nacidos había alteraciones en el funcionamiento sensorio − motriz, irritabilidad
y respuestas anómalas ante estímulos visuales y dolorosos.
En niños de 3 años había déficit en el funcionamiento cognitivo como poca eficacia intelectual y problemas de
vocabulario y conceptos.
En niños de 7 años suelen desaparecer los problemas neurológicos e intelectuales, aunque siguen siendo
peores en razonamiento verbal y abstractos. Al mismo tiempo aparecen problemas de inmadurez social ,
inadaptación en conductas sociales y falta de sensibilidad .
Prematuros Los niños prematuros suelen tener problemas de funcionamiento intelectual, retraso en la lectura,
cálculo y lenguaje, hiperactividad, falta de atención, autismo, y cierta facilidad para sufrir accidentes. Hay dos
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explicaciones posibles para esto, que el niño ha nacido con una inmadurez que le puede llevar a tener
alteraciones.
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