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UNIVERSITE DE GENEVE
FACULTE DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L’EDUCATION
Section SCIENCES DE L’EDUCATION
TITRE DE LA THESE
Las consignas de trabajo en el espacio socio-discursivo de la enseñanza de la lengua
Les consignes de travail dans l’espace socio-discursif de l’enseignement de la langue
THESE
Présentée à la
Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation
de l’Université de Genève
pour obtenir le grade de
Docteur es sciences de l’éducation
par
Dora RIESTRA
de
Argentina
Thèse No 328
San Carlos de Bariloche
2004
I
II
Directeur :
Prof. Dr. Jean Paul Bronckart
III
IV
Dedico este trabajo
A Berta Braslavsky,
Maestra Normal Nacional,
investigadora argentina que continúa trabajando,
y, en su nombre, a toda una generación de
maestros que deben servirnos de
modelo para nuevas generaciones.
A la memoria de
Monina Doldán, Alejandra Niklison, Clarita Argento,
Julio Oviedo, Pancho Molinas, Punci Candioti,
Eduardo González, Tita Williner, María Teresa (Flaca) Manzo,
Raúl Vega, Gustavo Pon, Abel Eduardo Argento,
Alberto Molinas, Mariano Pujadas y Marcos Osatinsky,
compañeros próximos de una construcción colectiva que iniciamos juntos.
Porque la tarea sigue pendiente y
algunos de ellos están muertos, otros
todavía permanecen desaparecidos,
mi homenaje y mi compromiso
de continuar trabajando.
V
VI
Este es el producto final de un trabajo solitario pero necesariamente colectivo.
No habría sido posible sin la participación de los colegas docentes y
practicantes que generosamente me abrieron sus aulas, mostraron sus
prácticas, me prestaron los trabajos de sus alumnos y accedieron a ser
entrevistados.
Agradezco,
en Argentina:
A Liliana Freyre, Mariví Goicoechea y
ayudaron en la recolección de datos.
Olivia Giovannini, amigas y compañeras que me
A Matilde Murga y Cristina Rébola, colegas solidarias en la necesidad compartida del debate.
A Lila Daviña, amiga y colega, con quien hemos recorrido juntas el camino de formación desde
primer grado, nuestro inicio como profesoras en Letras y hoy discutimos, a la distancia, nuestros
programas de formación de maestros.
A Nora Scheuer y Virginia Montoro, colegas que me auxiliaron para los análisis factoriales de
correspondencias múltiples.
Al área de Residencia del Instituto de Formación Docente de San Carlos de Bariloche, al apoyo
institucional de la Universidad Nacional del Comahue.
A Guillermo Blanck (In memoriam), que me orientó en la lectura de Vigotski (así se empeñaba
en escribirlo) y sus discípulos, con quien compartíamos un proyecto de postgrado en Bariloche.
A Sabina y Agustín, por su apoyo como hijos y el estímulo de tenerlos ya como nuevos
compañeros en la aventura de la vida y el conocimiento.
A Ernesto, mi compañero de vida, mi sostén afectivo y técnico, en el sentido amplio y estricto
del término, que incluye desde discusiones epistemológicas hasta la edición e impresión de este
texto.
en Genève,
a Glais Cordeiro, a responsável pelo título da tese, entre outras coisas; a Joaquim Dolz,
Bernard Schneuwly, Nina Bulea e Isabelle Fristalon, qui m’ont donné la présence, des textes et
le temps au moment précis.
A Marie-Noëlle Schurmans, qui m’a donné des textes et, surtout, ses commentaires minutieux
sur la méthodologie d’analyse, ma reconnaissance très spéciale.
Y, muy especialmente, a Jean-Paul, materialista dialéctico del siglo XXI, por la generosidad
intelectual, por su coherencia entre el decir y el hacer en el multiculturalismo: más hechos que
palabras, a pesar de la lucidez de sus acciones de lenguaje.
Como un gesto práctico y profundo de agradecimiento, j’espère pouvoir faire un peu plus pour la
formation des personnes dans mon pays.
VII
VIII
ÍNDICE
Capítulo I
Lengua, lenguaje y pensamiento humano
4. Marco epistemológico general: el lenguaje y la autopoiesis
1
9
17
19
Enseñanza de las lenguas. Didáctica de las lenguas
34
1. La didáctica de las lenguas y su evolución
2. Situación de la enseñanza de la lengua materna en Argentina
34
39
Las consignas. Su naturaleza
55
1. El papel de las consignas en la enseñanza de la lengua
3. Naturaleza de las consignas
55
56
56
Metodología
61
1. Problemática general
4. Hipótesis
61
63
66
67
Análisis de las consignas y de las interacciones
69
1. La lengua como sistema de representación
2. Los textos/discursos como instrumentos de comunicación
3. Lenguaje y desarrollo del pensamiento.
Capítulo II
Capítulo III
2. Investigaciones didácticas sobre las consignas
Capítulo IV
2. Objetos de estudio y metodología de análisis
3. Población
Capítulo V
69
80
100
1. Datos recogidos
2. Análisis de contenido
3. Análisis textual
Capítulo VI
Análisis de las representaciones de los enseñantes
3. Síntesis
108
108
111
134
Las producciones textuales de los alumnos
139
1. Introducción
4. Comentarios generales sobre las consignas
139
142
146
200
Interpretación general
204
1. El contexto argentino y las representaciones de los enseñantes
204
208
213
221
249
1. Introducción.
2. Análisis de las entrevistas.
CapítuloVII
2. Los tipos de consignas
3. Interpretación general de los resultados
Capítulo VIII
1
2. Las representaciones y prácticas de los enseñantes
3. Las prácticas de los enseñantes y las características de los textos de los alumnos
4. Análisis de las consignas desde la teoría de la actividad
5. Conclusiones
Bibliografía
256
Anexo
261
IX
X