OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisión
respetando la prosodia indicada por todos los signos de
puntuación
decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimientos
releer lo que no fue comprendido
formular preguntas sobre lo leído y responderlas
organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales
resumir
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:
poemas
cuentos folclóricos y de autor
fábulas
leyendas
mitos
novelas
historietas
otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión:
identificando las acciones principales del relato y explicando
cómo influyen en el desarrollo de la historia
explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven
describiendo el ambiente y las costumbres representadas
en el texto y explicando su influencia en las acciones del
relato
relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el
lugar en que se ambienta
interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la información del
texto
comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas:
claves contextuales
raíces y afijos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leer en voz alta cuidando los aspectos
que determinan una expresiva y fluida
lectura.
Crean preguntas sobre lo leído y las
responden.
Leen y valoran cuentos.
Describen y analizan la conducta de un
personaje en una narración,
fundamentando con ejemplos del
texto.
Parafrasean expresiones en lenguaje
figurado del texto.
Secuencian acciones del relato.
Identifican causas y consecuencias en
una narración.
Caracterizan a los personajes
principales y sus motivaciones.
• Infieren significados en contexto.
1
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet
OA_13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA_27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura
Escriben una nueva aventura para
el personaje.
Expresan su opinión sobre una lectura,
fundamentándola con ejemplos y
manteniendo el foco en un tema.
Expresan acuerdo o desacuerdo con
respeto.
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Lenguaje y Comunicación
6° Básico
UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Las aventuras de Tom Sawyer”
Autor: Mark Twain
Currículum en línea.
Tiempo: 2 semana de clases.
Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación.
Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará.
1. Activación de conocimientos previos
Proponga que respondan las siguientes preguntas de manera oral.
1. Observa las siguientes imágenes con atención. Anota en tu cuaderno a partir de ellas:
a. Edad aproximada de los personajes que aparecen retratados.
b. Actitud de los personajes que aparecen.
c. Acción que están realizando los personajes.
d. Forma como visten los personajes.
e. Elementos del espacio que rodea al personaje.
True Williams. Ilustración de Las aventuras
de Tom Sawyer. 1876.
Recuperado el 29 de octubre de 2013, de
http://commons.wikimedia.org/wiki/Catego
ry:The_Adventures_of_Tom_Sawyer
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True Williams. Ilustración de Las
aventuras de Tom Sawyer. 1876.
Recuperado el 29 de octubre de 2013, de
http://commons.wikimedia.org/wiki/Cat
egory:The_Adventures_of_Tom_Sawyer
True Williams. Ilustración de Las
aventuras de Tom Sawyer. 1876.
Recuperado el 29 de octubre de 2013,
de
http://commons.wikimedia.org/wiki/Cat
egory:The_Adventures_of_Tom_Sawyer
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2. A partir de las imágenes observadas, responde:
a. El fragmento que leerás pertenece a la novela clásica Las aventuras de Tom Sawyer. ¿De qué
crees que trata el relato?
b. ¿Qué elemento de la imagen te indica eso?
c. ¿Cuáles crees que son los personajes y cómo te los imaginas?
3. El relato a continuación fue publicado en 1876. Sus acciones se localizan en un poblado ubicado al
sur de los Estados Unidos, en un poblado en la ribera del río Mississipi.
Si lo desea, comparta la imagen de un mapa para que identifiquen el espacio aproximado donde se
localizan los hechos. Asimismo, es posible compartir imágenes del río Mississipi para que
comprendan su magnitud y hermosura.
Cuente que el texto que leerán es un fragmento del primer capítulo de la novela Las aventuras de
Tom Sawyer, escrito por Mark Twain.
Es conveniente que comparta información sobre la vida del autor para que comprendan mejor el
contexto en el que sitúa la novela.
Mark Twain
Mark Twain es el seudónimo de Samuel Langhorne Clemens, que nació en Missouri en 1835 y falleció
en 1910. Es reconocido mundialmente como escritor de las novelas El príncipe y el mendigo o Un
yanqui en la corte del Rey Arturo, Las aventuras de Tom Sawyer y su secuela Las aventuras de
Huckleberry Finn.
La infancia de Twain transcurrió en Hannibal (Missouri), espacio que utiliza como locación para las
aventuras Tom Sawyer y Huckleberry Finn. Trabajó como impresor, piloto navegante en el río y como
minero. Sin embargo fue en la escritura donde encontró su camino y reconocimiento.
Durante la lectura
El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los
aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
• Detenga la lectura en voz alta de los estudiantes para corroborar y orientar el proceso de
comprensión en los siguientes momentos:
Página 3, después del penúltimo párrafo, después de …o me convertiré en la perdición de ese niño.
Pregunta: Según la anciana, ¿qué sucederá con Tom esa tarde?
Página 4, después de Pero ahora no tienes demasiado calor, con todo. Pregunta: ¿Qué está
intentando hacer tía Polly?
Página 5, después del primer párrafo. Pregunta: ¿Qué importancia crees que tendrá este nuevo
personaje?
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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.
Los estudiantes reescriben el relato desde la perspectiva de otro personaje.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Inferir vocabulario en contexto
Se busca que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura. Comparta los
siguientes datos que pueden ser útiles para desentrañar los significados en contexto:
‒ Algunas pistas que entrega el texto pueden ser imágenes que explican el significado de la palabra
que desconocemos.
‒ A veces el autor comprende que la palabra es compleja y entrega el significado en una definición
cercana, o bien la define mediante lo que no es.
‒ En otras oportunidades, es necesario leer el párrafo completo e intentar comprender de qué
habla. Una vez que sabemos de qué habla es posible inferir el significado de cada una de sus
palabras.
‒ En ocasiones, hay términos que son sinónimos próximos de la palabra que desconocemos.
Buscan en sus diccionarios de significados o en la página web de la rae, www.rae.es, el significado de
las siguientes palabras del texto y escriben en sus cuadernos el que corresponde al contexto.
ornato – estocada – resoplido – despellejar – encaramar – zurrar – tribulación – asueto – calaverada –
escamotear – trastienda – sonsacar – candor – envanecer – tortuoso – sutil – artero – escama –
barrunto – faz – escaldar – sagaz – complacer – cuita – gorjeo – regocijo – acendrado – crepúsculo –
canicular – injuria – alzar – desdén – desastrada – embarazoso – tunda – puntal – furibunda – ceder –
cautela – horcajadas – machacamiento – balbuceo – mofa – grupa – tunante – cautividad
Conversando sobre el texto
Tomando en cuenta que el texto corresponde a una narración, los estudiantes determinan sus
elementos constituyentes. Organizan la información para compartirla, utilizando un formato libre:
diagrama o esquema, respondiendo directamente las preguntas, o de la manera que consideren
adecuada:
‒ ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)
‒ ¿Quién es el personaje más importante en el relato?
‒ ¿Qué ocurre? (Acontecimientos)
‒ ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio)
‒ ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo)
‒ ¿Cuál es el título?
Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.
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a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.
1. ¿Dónde se esconde Tom al comienzo de la narración y qué hace ahí?
2. ¿Qué parentesco hay entre Tom y la anciana?
3. ¿Quién es Jim?
4. ¿Quién es Sid?
5. Relata en cinco líneas: ¿qué sucedió entre Tom y el forastero y cómo se resuelve?
6. ¿Qué excusa da Tom cuando la anciana le hace notar que tiene el cabello mojado?
7. ¿Dónde ha estado Tom esa tarde?
b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:
Establecer la secuencia de acciones del relato. Recuérdeles que las narraciones son básicamente
secuencia de acciones realizadas por personajes. Pese a que estamos ante una novela y esto
corresponde solo a la presentación de los hechos y personajes, invítelos a identificar cuáles son las
acciones más importantes en la narración y de qué modo se relacionan entre ellas. Para eso,
completan el siguiente trabajo.
1. Completa el siguiente organizador gráfico con las acciones del relato. Pueden agregar más
rectángulos si lo consideran necesario.
Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que
pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción.
1. ¿Por qué la anciana está preocupada por Tom?
2. ¿Por qué descubren que Tom no ha ido a la escuela?
Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.
Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar
características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su
aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y
pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas.
1. A partir de sus acciones, ¿cómo es Tom? Caracterízalo física y psicológicamente. Apoya sus tres
características más importantes con ejemplos de situaciones o diálogos del texto.
2. Caracteriza a tía Polly, justificando con dos ejemplos de situaciones o diálogos del texto.
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Explicar el significado de frases del texto y de lenguaje figurado. Recuerde a los estudiantes que
parafrasear, es decir, explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la
comprensión de la lectura.
1. Al comienzo del relato se señala que la anciana usa unos anteojos construidos por ornato antes
que para servicio. ¿A qué se refiere ese comentario? Explícalo con tus palabras.
2. La anciana comenta que Tom tiene el diablo en el cuerpo. ¿Qué quiere decir con esto?
3. A lo largo del relato se menciona varias veces que Tom se hace o se hizo la rabona. A partir de la
narración, ¿en qué consiste hacerse la rabona?
4. Cuando Tom se encuentra con el forastero, se dicen mutuamente: Yo te puedo. ¿Qué significa
eso?
5. En la última página, cuando Tom y el forastero discuten, el narrador explica que se agarran como
dos gatos. ¿Por qué se les compara con estos animales? Explica.
Determinar finalidad de las acciones. Recuérdeles que las acciones además de tener una causa y una
consecuencia, generalmente se efectúan para conseguir un propósito.
1. A partir de lo leído, ¿con qué propósito Tom lleva consigo hilo negro y blanco?
c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.
Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.
Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;
realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por
ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?
Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por
escrito y luego comenten oralmente:
1. A la luz del texto, ¿qué es y para qué sirve un prefacio? ¿Por qué es importante leerlo?
2. Identifica tres momentos en que el narrador llame la atención directamente sobre el lector. ¿Con
qué propósito crees que lo hace?
3. En la página 7 el narrador hace un comentario entre paréntesis junto al parlamento del forastero:
(Ambos hermanos eran imaginarios). ¿Qué crees que busca con este comentario? ¿Qué efecto
genera en el lector?
Si lo considera adecuado, retome el último párrafo de la página 3 y explique con especial énfasis y
cuidado que pese a que Las aventuras del Tom Sawyer es una novela clásica, incluye muestras
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evidentes de esclavitud y maltrato infantil hacia personas de otra raza, como cuando en el
fragmento se alude a que Jim, el negrito, es quien está cortando leña. Converse con su grupo para
que vean que esto no es correcto y que va en contra de lo que establecen los derechos del niño
(que fueron desarrollados muchos años después de la publicación de esta novela) y en contra de
los derechos humanos sobre la igualdad de las personas y el trabajo infantil.
2. Actividad de profundización de vocabulario
A partir del trabajo anterior de búsqueda de palabras en el diccionario, separe al grupo en cuatro
equipos.
ornato – estocada – resoplido – despellejar – encaramar – zurrar – tribulación – asueto – calaverada –
escamotear – trastienda – sonsacar – candor – envanecer – tortuoso – sutil – artero – escama –
barrunto – faz – escaldar – sagaz – complacer – cuita – gorjeo – regocijo – acendrado – crepúsculo –
canicular – injuria – alzar – desdén – desastrada – embarazoso – tunda – puntal – furibunda – ceder –
cautela – horcajadas – machacamiento – balbuceo – mofa – grupa – tunante - cautividad
Sale al pizarrón un representante por equipo y, a la mención de una de las palabras del vocabulario,
deben anotar su significado o un sinónimo e inventar y escribir una oración coherente con ella.
Gana el equipo que logra más significados y oraciones correctas.
3. Actividad de ampliación
Ven el comienzo de la película Las aventuras de Tom Sawyer que usted puede encontrar en el
siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=pi_GGpOs2K0
Para eso, seleccione el fragmento que corresponde a las situaciones leídas en la narración.
A partir de él, comparan las acciones que se muestran en ambos formatos.
Comente de qué manera se imaginaban ellos a los personajes y si coincide con lo que muestra la
versión cinematográfica.
4. Desarrollo de la escritura
Trabajan la siguiente actividad de escritura creativa de manera individual. Imagina:
‒ ¿Qué nueva aventura sucederá a Tom al día siguiente?
‒ ¿De qué manera se expresaría?
‒ ¿Qué sentiría?
‒ ¿Cómo reaccionará la tía Polly ante los hechos?
‒ ¿Participarán nuevos personajes?
Escribe la nueva aventura del día siguiente, en dos páginas.
Recuerda adecuar tu forma de expresarte al estilo que utiliza el narrador del texto leído y poner
atención sobre qué hechos cuenta.
Recuerda que el proceso de escritura involucra etapas claras: planificar, hacer un borrador, escribir,
revisar (ortografía, redacción y claridad de las ideas) y escritura definitiva de la nueva aventura.
Comparte con tus compañeros y compañeras.
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Ejemplo de escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia correctamente
las eses finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia correctamente
las palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas veces
Muy pocas
Casi siempre
se equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le cuesta
mucho
Reitera errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia adecuadamente
la letra “d” en las sílabas
finales.
Sí
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su modo
de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse…
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones
inadecuado
Inadecuado
Da la entonación adecuada
a las oraciones que
pronuncia (monótono).
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las pausas
puede considerarse. ..
Muy bueno
Bueno
Aceptable
En ocasiones
malo
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en la
que lee.
Muy
adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
En ocasiones
bajo
Demasiado
baja
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