Pongamos el acento en la acentuación – primera parte. Die

III/B
Gramática 11
Pongamos el acento – primera parte
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Pongamos el acento en la acentuación – primera parte.
Die Orthografie-Regeln zur spanischen tilde trainieren (2. Lernjahr, Klasse 9)
Ángeles Camargo, Schwäbisch Hall
M1
Las tildes o acentos gráficos
La mayor parte de las palabras en español tienen una sílaba tónica o acento de
intensidad, pero no todas ellas llevan tilde o acento gráfico. La tilde o acento gráfico es una rayita inclinada que marca la sílaba tónica: ´
En el texto de la casilla están marcadas en negrita las sílabas tónicas de las palabras, unas
llevan tildes, otras no. La tilde se pone siempre sobre las vocales, también en las mayúsculas,
como en “Ávila”.
T
H
C
I
S
N
A
R
O
V
Como vas a ver en la siguiente actividad, en español la tilde sirve para diferenciar palabras.
Algunas palabras se escriben igual, pero su significado es diferente según la sílaba tónica:
el hábito: 1. die (An-)Gewohnheit, 2. der Orden (religiös), 3. die Kutte
(yo) habito: primera persona de singular del presente del verbo “habitar”
(él/ella/usted) habitó: tercera persona de singular del pretérito indefinido de “habitar”
Actividad
Escribe estas palabras en la columna correspondiente, una en cada línea, como
en los ejemplos: diálogo – numero – Inés – calculo – animó – física – criticó –
Víctor – público
A continuación escribe el resto de las palabras de la línea, si es que existen en español.
la sílaba tónica es la antepenúltima sílaba o anteriores
la sílaba tónica es
la penúltima sílaba
la sílaba tónica es
la última sílaba
Granada
el hábito
yo habito
él/ella/usted habitó
35 RAAbits Spanisch Juli 2013
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III/B
M2
Sílabas, sílabas y más sílabas
Para saber dónde poner la tilde, es importante saber separar las sílabas correctamente.
Actividad: Con ayuda de la tabla, separa en sílabas las siguientes palabras y marca
en otro color la sílaba tónica.
últimamente – fenomenal – México – llámame – guitarra – Perú – jamón
noche – después – prácticamente – bicicleta – decídete - aquí
¡¡¡Ojo!!! A efectos de acentuación empezamos a contar por el final: última sílaba,
penúltima, antepenúltima, o anteriores.
T
H
C
La sílaba tónica es la…
anterior
anterior
I
S
N
antepenúltima
penúltima
sí
la
última
ba
A
R
O
V
ò
ò
ò
ò
ò
palabra
sobresdrújula
palabra
sobresdrújula
palabra
esdrújula
palabra
llana
palabra
aguda
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Pongamos el acento – primera parte
III/B
M5
Palabras esdrújulas y sobresdrújulas
Track 5, CD 10
Actividades
1. Primero separa en sílabas las siguientes palabras, después escucha la audición y
marca con otro color la sílaba tónica.
nú-me-ro
numero
Malaga
economico
compratelo
escribanlo
simpatico
llamanos
musica
pajaro
pelicula
clasico
telefono
Cordoba
tipico
sabado
T
H
C
la antepenúltima sílaba es tónica = palabra esdrújula
la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba es tónica = palabra sobresdrújula
I
S
N
¡Siempre llevan tilde!
2. Según esto, pon tilde en las palabras anteriores.
A
R
O
3. Escribe estas palabras en plural y pon tilde en las que deban llevarla.
singular
joven
plural
V
médica
singular
plural
singular
dólar
automóvil
página
imagen
plural
¿Puedes explicar lo que pasa? (en alemán, si quieres)
pon – repetid – explique –
duchando – levanta – viendo –
di – estudiando – llama
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la – lo – las – los –
me – te – le – les
nos – os
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4. Si utilizas un verbo en imperativo o gerundio y lo combinas con los pronombres vas a formar un montón de palabras esdrújulas y sobresdrújulas. ¡Inténtalo!
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Pongamos el acento – primera parte
III/B
ZIELE
Orthografie: die Regeln zur korrekten Akzentsetzung kennenlernen und anwenden
Hörverstehen: aufgrund der Intonation die betonten Silben von Wörtern erkennen
NIVEAU
Sekundarstufe I, ab Ende des zweiten Lernjahrs, vorausgesetzt werden das Pretérito
indefinido, das Futur (auch im realen Bedingungssatz), der subjuntivo (kommt nur in
M 8 vor) und der Imperativ von tú, vosotros , usted/ustedes , auch in Verbindung mit den
Pronomen und verneint.
DAUER
5 Unterrichtsstunden
EINBETTUNG
Die Übungen sind lehrbuchunabhängig einsetzbar, um die Kompetenzen des Schreibens
und der Intonation zu trainieren. Die Materialien M 6 bis M 8 eignen sich auch einzeln als
Zusatzaufgaben für stärkere Lernende, zum Beispiel in Phasen der Freiarbeit.
Zum Gegenstand: Als die Real Academia 2010 die neue „Ortografía de la lengua española“
herausgab, löste die Frage der Akzentsetzung bei den Demonstrativa, dem Wort „solo“ oder
dem „o“ zwischen Zahlen hitzige Kontroversen in der Presse aus.
Auch unter Lehrern und Schülern ist die Beziehung zur tilde ambivalent: Einerseits hilft sie
beim lauten Lesen, auch unbekannte Vokabeln richtig zu betonen, und daraus ergibt sich bei
manchen Wörtern erst deren Sinn. Andererseits erschwert sie das Schreiben. Daher haben sich
selbst so angesehene Schriftsteller wie der kolumbianische Nobelpreisträger Gabriel García
Márquez schon für die Abschaffung aller Akzente ausgesprochen (La Vanguardia, 05.10.1984).
Zudem hat zum Beispiel das Chatten oder Schreiben von SMS ganz eigene Konventionen hervorgebracht, bei denen Akzente eine sehr untergeordnete Rolle spielen. Doch es sind nur ein
paar einfache Regeln, deren Beherrschung uns in den allermeisten Fällen orthografisch
korrektes Schreiben ermöglicht.
Zur Vorbereitung:
– Zur Bearbeitung der Übungen benötigt jeder Lernende einen farbigen Textmarker, um
bei den verschiedenen Wörtern die betonte Silbe zu markieren.
– Die Materialien M 3 bis M 6 sowie die Lernerfolgskontrolle basieren auf
Hörbeispielen. Diese finden sich auf der RAAbits Spanisch CD 10.
Zur Durchführung:
Die Übungen werden in Einzel- oder in Partnerarbeit durchgeführt. Falls die Ausstattung
der Schule dies zulässt, bietet sich die Arbeit im Sprachlabor oder mit MP3-Playern an, damit
die Schülerinnen und Schüler die Hörbeispiele individuell anhören können.
Die Lösungen liegen so vor, dass sie leicht kopiert und mit dem Overheadprojektor projiziert werden können. Die Auswertung kann in Stillarbeit oder im Plenum erfolgen. Das laute
Sprechen verdeutlicht die unterschiedliche Betonung der Wörter allerdings zusätzlich.
Mit M 1 und M 2 üben die Schülerinnen und Schüler die korrekte Silbentrennung, die für die
weiteren Übungen grundlegend ist.
M 3, M 4 und M 5 sind den drei Wortgruppen palabras agudas, llanas und esdrújulas y
sobresdrújulas gewidmet, mit den jeweiligen Regeln zur Akzentsetzung. Hier werden auch
die Veränderungen bei der Singular- und Pluralbildung berücksichtigt. In M 6 wenden die
Lernenden die Regeln noch einmal für alle drei Wortgruppen an.
In M 7 und M 8 geht es um die diakritischen Akzente, die ansonsten gleiche Wörter unterscheiden. Beide Materialien schließen jeweils mit einer Übung ab, bei der die Lernenden die
fehlenden – diakritischen – Akzente ergänzen. Die anderen Akzente sind gesetzt.
Am Ende steht eine kurze Lernerfolgskontrolle (LEK), bei der die Schülerinnen und Schüler
Akzente setzen und die zugehörigen Regeln bei ausgewählten Wörtern angeben.
T
H
C
I
S
N
A
R
O
V
35 RAAbits Spanisch Juli 2013